构建高中生物高效课堂

构建高中生物高效课堂（通用12篇）

构建高中生物高效课堂 篇1

生物作为一门综合性的学科, 其知识体系一直较为庞杂, 而新课程标准又对高中生物课堂教学提出了许多更新、更高的要求, 这就要求广大生物教师在教学时必须综合考量各个方面, 努力实现教学的有效性和高效性。

一、课前准备

“万事开头难。”“良好的开端是成功的一半。”这些都说明了一个良好的开端有多么的重要。具体到高中生物教学而言, 若想取得良好的教学效果, 实现高效教学, 提前进行课前准备是至关重要的。首先, 对于教师而言, 在实际的教学过程中, 应多收集一些与课堂教学有关的资料, 然后再根据教材的要求和学生的实际情况进行有针对性的备课。具体来讲, 在进行课前准备时, 教师应先了解每堂课的课时及所讲内容, 合理分配教学时间, 并结合学生的实际状况, 合理制定教学目标和教学计划。与此同时, 教师还应将学生的预习作业考虑在课前准备之内, 给学生发放预习导学案, 安排学生进行自主预习。其次, 对于学生而言, 在课前应结合教材、教辅及教师课前发放的教案等现有资料进行自主预习。需要注意的是, 自主预习并不是盲目地、简单地看过课本资料即可, 而应该在预习的过程中将自己不理解或者有疑问的地方进行标记, 然后在课堂上重点学习, 或者在课下向教师和同学请教。只要做好了这些课前准备工作, 一定会在很大程度上推动高效课堂的实现。

二、课堂教学

如果把教学比作建一所高楼, 课前准备是为建设准备物资, 那么课堂教学就是真正的建设。而在具体的课堂教学过程中, 教师主要应注意以下两方面:

第一, 用适当的方法进行导入。良好的课堂导入无疑会让整节课有一个好的开端, 有利于提高生物课堂的教学效果。然而, 由于课堂导入的方法有很多, 不能一一论述, 因此在此仅对其中的趣味导入、材料导入、直接导入三种方式进行简单介绍。所谓趣味导入即是用一些手段将学生的学习兴趣充分激发出来, 如在介绍“植物与动物细胞的区别”时, 教师可将在显微镜下看到的细胞情况展示给学生看, 条件允许的话, 还可以让学生自己进行观察并辨别;在学习“DNA结构”时, 教师可以将DNA双螺旋模型、RNA模型展示给学生看, 这样做可以调动学生的学习积极性, 有利于教学的顺利开展。材料导入的材料可以是一个小故事、一段话或一篇文章等, 这些材料既可以是教师准备, 也可以让学生自己搜集, 如运用“龙生龙, 凤生凤, 老鼠儿子会打洞”“一母生九子, 连母十个样”等耳熟能详的谚语材料导入即将学习的遗传与变异知识, 这样可以使教学更加形象生动, 也有利于提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情。直接导入就是开门见山, 如“今天我们学习的内容是……”这种不做任何铺垫的导入方式, 可以更加直接地开始教学, 也比较适应高中生的理解能力和思维模式。

第二, 优化教学模式, 改善教学方法。首先, 在教学过程中, 教师要充分运用多种教学手段。如利用多媒体等现代技术手段播放视频、幻灯片, 或者利用生物教学模型进行模拟等方式吸引学生的注意力, 使学生产生浓厚的兴趣及求知欲。其次, 在教学过程中, 教师应该时时刻刻以学生为教学的主体, 综合考虑多方面的因素。如每个学生的个性和学习情况, 每个学生接受新鲜事物的能力和水平等, 同时教师还应多与学生进行交流, 鼓励学生多提问、敢提问, 不要怕出错, 不要怕嘲笑, 并在适当的时候加大课堂传授的信息量, 对不同类别的学生进行不同量、不同深度的知识传授。再次, 在实际的教学过程中, 教师应倡导学生合作学习, 组成学习小组。合作学习主要是以小组的形式进行, 几个人一组, 共同对学习内容进行探讨, 共同解决遇到的问题, 对于解决不了的问题再去向教师请教。同时, 教师还应鼓励学习小组对一些生物现象 (可以是生活中的, 也可以是学习中遇到的) 进行观察、实践、探讨、研究, 促进学生自主学习, 激发学生的学习热情和求知欲, 让学生在合作学习中相互促进、共同提高。最后, 在教学过程中, 教师还应该进一步改良考核机制。传统的评判标准仅限于学生的考试分数, 这样不仅会打击学生学习的积极性, 也不利于学生心理的健康发展。在新时期的高中生物教学中, 对学生的评价应更多地关注学生的全面发展, 综合考虑学生的各个方面, 如课堂表现等。这种科学的评价方式必然会提高学生的学习兴趣, 并进一步提高生物课堂的教学效率。

三、课后巩固

子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”这句话时刻提醒着教师在抓好课前准备和课堂教学的同时, 绝不能忽视课后的巩固环节。具体而言, 首先, 教师可以合理地降低作业的难度, 让学生对学习高中生物有充足的自信心和成就感;其次, 教师可以有效地控制作业数量, 避免过于繁重的作业磨灭学生学习热情, 使学生失去学习兴趣, 应让生物作业少而精, 进一步激发学生的学习积极性;再次, 教师还应多布置一些和学生生活环境有关的生物课后作业, 如在学习“植物生长状况”时, 教师可将作业布置为让学生种植并观察植物的生长状况, 充分将课后作业与生活相结合, 提高学生对所学生物知识的综合运用能力。

此外, 学生自己在课后也应根据个人的实际学习情况和学习兴趣, 自主进行各种课后知识的巩固与拓展训练, 如自己去图书馆借书学习, 看与生物知识有关的视频, 听一些有益的生物讲座等。通过这样的课后巩固, 一定可以更好地提高生物课堂的教学质量。

四、结语

教育是门科学, 也是门艺术。在新课程改革的背景下, 高中生物教学的路仍然很长。作为生物教师, 我们应投入更多的人力、物力、财力, 倾注更多的人文关怀, 抓好高中生物教学的课前、课堂、课后三个环节, 让高中生物教学在未来的教育之路上越走越远!

参考文献

[1].朱丽红.高中生物教学呼唤创新思维[J].新课程:教育学术, 2013 (7) .

[2].覃正茂.如何更好地学习高中生物[J].新课程:教育学术, 2013 (7) .

[3].钱德芳.新课程改革下的高中生物教学[J].新课程:教育学术, 2013 (7) .

构建高中生物高效课堂 篇2

如何确保“自主学习的有效性”及其实施办法 结题报告

一、课题提出的背景

21世纪，科学技术发展开辟了一个崭新的时代，世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。为了应对这种要求，我们必须不断更新教育方式，创新教育理念，探索教育模式，以加强学生在校学习知识和社会实践的联系，强调培养学生的创新精神和实践能力。

基础教育课程改革的主战场在课堂教学中，课堂是课程实施的主阵地，也是实施素质教育的主要载体。随着课程改革的深入，变革课堂教学方式和学习方式，已成为广大教师教学改革的着力点。当前，我校推行课程改革，在课程改革中如何追求“高效课堂”，是当前十分关注的重要问题。但是通过调查，目前在生物课堂教学中，效率不高的课仍占一定比例，主要表现在以下几个方面: 1.课堂教学方式落后，三维目标达成度低下。教师重在知识的传授。很少涉及探究性问题。教师虽然知道要落实三维目标，但在教学时注重于知识的积累，而忽略了过程与方法的体验，为活动而活动。

2.课堂沉闷，缺少互动。在教学中，仅有极少数的学生能与老师进行互动。大部分的学生处于沉默状态。即使有互动，也流于形式，课堂上经常把“对话”当“问答”。缺乏深层次的交流和碰撞，学生的思维和情感没有被激活。

3.学生缺乏积极主动性。学生本身也习惯于被动的接受知识，懒于思考、不善于问题的发现、探讨与交流。

4.教学手段落后，一支粉笔，一张黑板一讲到底。学生厌倦，效率低下。配备的多媒体形同虚设，造成资源的浪费。5.教学评价单一。缺乏激励性评价，不能调动学生学习的积极性。本课题是在构建生物高效课堂的背景下，结合我年级的实际，而提出来的改变生物课堂模式，提高课堂效率的课题研究。

二、课题研究的目的意义(一)研究的目的

开展本课题研究，主要是根据我校的实际情况，重在探究、寻求促进高中生物课程高效的具体策略。它能够促进新课程改革理念的落实，目的是构建一种符合学生认知规律和教师教学规律的新型课堂，把课堂真正还给学生。通过一定的策略、手段、方法激发学生的求知欲，在自主学习状态的情况下，把学习当作一种快乐，并在积极互动中促进师生共同成长，从而培养学生的合作探究能力，创新能力，使我校的生物教育教学步入一个良性的发展轨道。(二)研究的意义

1.促进学生的个性发展，促进学生主体地位的实现，有利于培养学生终身学习的能力，团队合作能力，创新实践能力。

2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术。为教师专业成长搭建一个平台，提升教师职业素养。培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。3.有利于实现我校生物教学的高效、持续发展。

三、课题研究的理论基础 1.建构主义

建构主义认为学生获得知识的过程，不是教师简单传授的过程，知识必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为知识主体的学生和作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构主义获得，因此，学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，意义赋予的全过程，也是一种意义创造的过程。建构主义强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。2.合作学习理论 合作学习作为一种教学形式，几个学生组成小组一起合作和相互支持来完成教师分配的学习任务。在合作学习中，有五个基本要素:(1)积极的相互依赖(2)小组及每个小组成员的责任感(3)面对面的创设性的相互交流(4)小组技能(5)小组的自我评估 3.目标教学理论

目标教学理论认为课堂教学的每一个环节都是为了达到既定的教学目标，教学活动必须围绕教学目标展开。

4.结构教学理论

学生通过学习所得的知识点是零碎的和凌乱的，必须经过人为加工，把各知识点的内在联系建立起来。

四、研究步骤

本课题研究分为三个阶段: 第一阶段:准备阶段

组内成员商讨、确定课题名称，填写课题申请，制定课题计划，落实人员分工，组织人员收集素材，整理加工，建立素材库，学习课题研究的理论。

第二阶段:全面实施阶段: ?前期分析阶段:对学生进行学习现状的问卷调查，并进行样本分析，为今后的对策研究提供了事实依据。

?教学实施阶段:按照不同时期的教学现状，通过多方面具体操作形成培养学生能力的体系，并探索确保学生自主学习有效性的方法和途径。

具体安排: 1.由赵义民和刘志国老师针对学生学习现状上一节有针对性的现状改良课。2.由本组年轻教师上模仿性公开课。

3.通过阅读同课题老师的最新见解及分析，学习并领悟到许多优秀的方法，广泛搜集同课题教师的相关资料，借鉴有关研究成果。并及时网上查阅大量相关文献，力争提高自身的认知和水平，并转载供大家学习、讨论。同时，积极与同年级、同学科老师及时交流心得与体会，互相取长补短。组织课题研究组成员讨论，因材施教地推出了试行的高效课堂模式，即目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，以确保学生自主学习的有效性。

4.将平行班分为对照班和实验班，实验班实施高效课堂模式，对照班沿用传统教学模式 5.结合实际教学的全过程，将自己的想法和设计的导学案、教学设计、教学反思及时上传，并和多位老师积极探讨。期间还进行了《关于构建生物高效课堂》的问卷调查工作，组织学生代表参加讨论、分析实验数据，不断完善方案。通过家长及学生及教师的积极配合收获甚多。

第三阶段 总结阶段

1.最后几个月我几乎把设计的导学案全部上传，在此过程中对课题研究全过程再次进行反思，总结出具有特色的经验、成果。及时发现存在的担忧和隐患，好的举措教师和学生都很

满意;不足之处又时常反复踌躇、瞻前顾后，生怕“副作用”过大，影响学生的发展和进步。庆幸的是，经过多位资深教师的指导，及时修改并完善了重要环节上的缺陷和不足。2.这多半年时间，我从有利于学生发展的角度为入手点，以提高学生学习生物的高效性为出发点，以增强学生解决实际生物问题的能力为最高点，努力落实学生学习的主体地位，减轻学生过重的课业负担。同时着手整理研究资料，进行课题研究汇总，逐渐形成研究报告。

五、课题的研究成果

1.编写了高二生物学案一套。2.撰写论文7篇。3.教学设计12篇。

4.通过对全年级理科班学生进行问卷调查，经过统计结果如下: 主要项目 对生物是对现行课新模式课通过新模 否有兴趣 堂模式的堂中的参式成绩提 满意度 与程度 高率 比例 83.2% 84.5% 较多 80% 5.通过对全年级理科班学生高二下第二次月考成绩统计分析，结果如下: 及格率 优秀率 32.1% 7% 从表一分析，大部分学生对生物感兴趣，对现行的有效课堂教学模式赞成，并且大部分学生的学习成绩有不同程度的提升。

从表二分析，学生的及格率有了很大的提升，并且出现了一定优秀率。基于以上数据结果，我们构建了目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，希望取得更好的教学效果: 1)、目标导学，整体感知

教师根据《全日制义务教育生物课程标准》及具体的教学内容，精心设计教学合一的讲学稿。在上课一开始，教师根据具体的教学内容选择一定的教学方式导入新课后，然后学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。

2)、小组讨论，自主构建

根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生自主构建本节课的知识体系。为了使这部分落实到位，收到理想的效果。教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。

(1)、在问题的设计上

?、是要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养;?、是要把握好问题的难度，所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。

(2)、在学生活动的设计上

?、是要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式;?、是要给学生充分的时间;?、是要让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中成为观众或听众。3)、师生解疑，整体构建

在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识结构及技能体系。在课堂交流时:

一、要面向全体学生，让每个学生都有发表自己观点的机会;

二、要给充分的时间;

三、要对学生的观点进行及时的评价，并给予充分的肯定和表扬，让学生敢于发表自己的观点。在知识结构的构建上:

一、要充分发挥学生的主体作用，通过交流学生有能力自己构建的，教师决不能越沮代疤;

二、要注意前后知识的联系，努力使学生构建完整的知识体系。

4)、习题巩固，反思提高

本步骤包括知识体系、练习题、反思三个栏目，知识体系可以让学生系统的了解课堂教学的结构和知识重难点，有利于学生灵活掌握知识。

练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一:少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二:难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。在反思栏目中我鼓励学生写自己的收获和建议，更鼓励学生写感受或建议，从而建立起教师和学生的沟通平台。当然，作为教师，更应该充分利用此栏目树立学生的信心，鼓励学生乐观地面对生活、学习中的困难。

六、存在的问题及改进办法

1、运用固定模式教学，定模后课堂形式制式化，时间久了，学生会稍显浮躁，稍显疲沓。

2、运用有效课堂模式解决生物问题固然存在许多优势，但其他方式，如创设教学情景在有些课上的效果更为明显，如《胚胎工程》、《生物安全与生物伦理》等，是否可以找到二者的最佳结合点.3、通过设立实验班与对照班进行比对，实验班存在的问题是，优秀率不如对照班，几次考试，最高分也不会在实验班出现。

4、与多位教师进行探讨，对陕西宜川中学进行实地考察，观摩有效课后，有一些感触，有效课倡导的是一种自主学习的一种理念，模式也可以多样化，传统优秀的教学经验完全可以适时揉入到新的课堂模式当中，更好地解决生物概念的教学问题。

5、培优工作可以以开展第二课堂等丰富多样的形式进行，提高优等生的生物成绩。

七、课题研究的反思

高中生物教学的教学任务之一是激发学生学习生物学的热情，学习一定的生物知识，培养一定的实事求是的科学态度，严谨的逻辑思维习惯，为将来的科研科目的学习奠定一定的基础。有效课堂在时代的呼唤中走来，课堂上师生情感交融、智慧碰撞、思维互动，教学并进。在有效课堂的模式下，探索高中生物课高效性的教学研究，通过高效课堂相关教学环节，实现了因材施教，分层教学，解决了高中生物的教学困局，实现了把快乐还给学生，从学会、会学，到乐学、发展的教育目标。同时，也把快乐还给老师，真正实现我工作、我生活、我快乐。

参考文献 《生物课程标准》 《唐都学刊》 《生物教学参考》 《教师报》

《宜川中学导学案》

构建高中生物高效课堂 篇3

【关键词】高中生物；高效课堂

高中阶段是学生阶段最艰苦的一个时间段，学生的学习任务重、学习压力大。而且，在高考中要求学生各个学科的均衡发展。因此，在这样一种情况下，高效的课堂教学被提倡。

一、高中生物高校课堂构建的原则

（一）以学生为中心原则

在我们国家的传统教学中，教师是教学的中心，但是在美国教育家杜威提出“学生、活动、经验”三中心以后，人们越来越注意到学生在教学中的地位。那么，想要在教学提高效率，首先要从尊重学生的主体地位开始。因为，如果抓不住学生的主体地位很显然，教师就是沿袭了过去传统教学的思想和教学方式。教师这样不顾学生一直给学生进行灌输式教学，首先会导致学生的厌学情绪，其次灌输式的教学会导致学生学的快忘得也快。例如，教师在给学生讲解细胞分裂时，教师可以用一节课的时间给把细胞分裂的全过程讲完，学生也会基本能在一节课之内掌握，但是学生的印象并不深刻，学过之后就忘记了。但是，转变教师的思想以学生的学习为中心，在教学过程中带学生做实验观察、探究，学生在自己的经验基础之上对其进行分析总结得出的结论就会使学生更容易学会。而且，从应付考试角度而言，学生即使在考试过程中忘记也可以回忆自己的经验从而进行判断、作答。

（二）促进学生全面发展原则

进入高校之后，学生的学习开始有了专业化的区分，因此，在高中阶段学生学习的知识是最全面的。那么，高中阶段是促进学生全面发展的重要时期。那么，这种思想应该渗透到各个学科的教学中，在生物教学中的具体体现是引导学生进行探究学习。在生物教学中，会学习动物的呼吸作用以及植物的光合作用和呼吸作用。很显然，在动植物之间有了差别，教师应该引导学生进行探究，为什么会在动物和植物之间有这种差别，进而引导学生对动植物的细胞结构进行探究。在了解了其细胞结构的差别之后，学生自然就明白了细胞的光合作用和呼吸作用进行的场所。这样既促进了学生的全面发展，也促进了高中生物高校课堂的形成。

（三）兴趣引导学生学习原则

兴趣永远是学生最好的老师。在高中阶段学生的叛逆心理还没有完全消失，教师如果强行对学生进行灌输，必然会得不偿失。那么，教师可以利用学生感兴趣的话题对其进行引导。例如，高中阶段会讲细胞呼吸的最佳条件和抑制细胞呼吸的最佳条件。那么，教师就可以从水果的储存入手。在什么条件下储存苹果最容易使苹果变蔫儿，没有香脆的口感或者在什么条件下苹果最容易储存。然后，教师可以借助此话题引申到其他水果的储存。进而，将课本知识引入，让学生自己得出外界条件对细胞呼吸的影响的结论。

二、构建高中生物高校课堂的策略

（一）增加课堂教学的趣味性

高中阶段的学生还处于青春期，他们不想学习教师的情况下，教师的强迫不会起作用。那么，教师想要构建生物高效课堂只能从自己的教学方面出发，从而吸引学生的注意力。在生物工程的教学中，有血多关于基因“密码”的问题。如果教师只是单纯的讲理论知识A、T、G、C学生自然听的是云里来雾里去。但是，教师把这些东西与生活中的一些实际经验联系起来就会使学生感兴趣。例如，在将密码子的过程中，教师将三个基因组成的密码子说成是扑克牌中的由三张牌组成的一个顺子，反密码子说成是对方的一个顺子，只有这两个顺子相互对应的情况下才会取胜，学生必然是眼前一亮。而且，在这种学生积极参与的情况下，教师更能发现学生存在的问题，也会激发学生进行探究的兴趣，而且教授的内容也会在学生的心中留下深刻的影响。

（二）利用多媒体技术增加课堂教学的直观性

虽然，进入高中阶段之后，学生的直观思维逐渐成熟，开始发展学生的抽象思维。但是，对于生物学科而言，直观的教学更容易增加课堂教学的效率。而且，随刻科学技术的发展，多媒体技术走进课堂也为直观教学提供了条件。生物学科中有血多零碎的知识点需要总结，那么教师如果教学过程中给学生进行板书很浪费时间，从构建高效课堂方面而言是不合理的。那么，教师口头进行讲解、总结的话学生很难条理清晰的整理，那么教师给学生进行PPT展示，完全克服上述困难。而且，这种直观的教学更容易给学生留下深刻的印象。生物学科的学习中，有许多都是在细胞内进行的，教师在进行直观教学的过程中没有办法让学生直接进行观察，但是有许多学生根本无法想象一些细胞活动的过程。那么，教师可以借助多媒体制作动画来帮助学生理解。例如，在将细胞分裂的准备时期需要进行DNA的复制。首先，DNA的双链要解开，然后碱基相互对应形成新的双链。教师把这个过程做成小视屏，学生很容易就理解了DNA的复制过程。而且，其他需要实验来证明，但是受条件限制无法进行实验的课程也可以通过这种方式来进行讲解。当然，这种讲课方式学生也会比较喜欢。

【参考文献】

[1]沈宗琦.试述高中生物高效课堂的构建思路[J].科教导刊（下旬），2015年11期

[2]许海诗.新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J].科技资讯，2014年28期

构建高中生物高效课堂的体会 篇4

一、课前备好课

1. 精读教材,准备预习学案。传统教学中每位老师上课前都会备好课,研究课程标准,明确重难点。而高效课堂中的“备”教材我觉得是对教学目标的细化,教学重难点要更加突出,力求达到懂、透、化的程度,将重难点以预习学案的形式展现出来,课前就让学生明确学习目标,上课可以有针对性的突破重难点,而不用面面俱到。但这就要求教师花费更多的时间和精力来做课前准备,将课本上的知识做好归纳整理,与课程标准、高考趋势相结合,设计符合学生思维模式的探究题和课上练习题,我坚信在备课上多花一分精力,在教学里就多一倍的效果。

2.“备”学生。教师首先要改变观念,课堂的主体必需是学生,一切教学都是为了学生的发展。其次要根据学生的知识水平、理解力来设计课前的预习学案、课堂中的探究任务、课后的巩固练习题等。一份好的预习学案会让一堂课达到事半功倍的效果。有趣且有深度的探究任务会培养学生的学习兴趣,使生物课堂更为活跃。适量的课后练习题可以有效的巩固重难点知识。教师应该为学生学习提供必要的时间、空间和资源,从而实现教学过程师生互动,提高课堂教学效果。

3. 实现教学目标需要选择恰当的教学手段和教学方法。我们的高效课堂除了常规的教学方法以外,还可以多用探究法和现代教育技术开展高中生物教学。在探究法组织教学中,要求教师把教学目标细化。列出一系列探究思考题,学生分组思考、讨论与探究学习,依靠自己的努力来实现学习目标。例如学习“植物生长素的发现”时,教师对“植物生长素的发现过程”这一重难点,可以运用探究法进行启发引导,帮助学生逐步深入掌握植物向光性的原因,顺利实现教学目标。高中生物学习除了仪器演示以外,现代教育技术可以在微观生物教学中发挥重要作用。例如学习“有丝分裂”时,教师可以播放动画,将细胞分裂复杂的过程直观地展示在学生面前,加深学生对教学内容的理解与掌握,提高教学效率。

4. 课后练习题要典型,变式训练要突出重难点。高效课堂不单单指课堂的高效,我们的最终目的是学生学习能力的高效,所以作业的布置也要有技巧,要练典型题,练类型题,训练学生的解题思路、方法和技巧。要让学生在未知中自由探索,探索中不断求新,新知中学会迁移,迁移中尝试应用。在练习题的设计上我认为应该:

(1)目的明确,要符合生物新课程的理念,面向全体学生,有利于提高学生的生物科学素养,有利于学生巩固所学习的知识,有利于学生解决问题的能力的培养。

(2)把握好问题的难易度,主要面向全体学生,注重基础知识的训练,适当的设计几个有高度的问题激发学生的兴趣。

(3)练习题不应只局限于以往描述式的选择或填空模式中,应多采用资料情境分析、探究实验、看图或图表分析等形式展开,以开阔学生的眼界,活跃学生的思维能力,向高考题的模式靠拢。

二、课堂上讲课要精

高中生物教学每周课时有限,不如语、数、外般天天受人待见,而每堂课的45 分钟就变得尤为重要,因此教学目标能否达成与教师的课堂点拨、答疑解难的效果密切相关。我们要转变传统的教学观念观念,把教室变为学室,教时变为学时。近几年很多教学理念中都以学生小组为单位进行组内互动学习,在小组同学的互帮互助下解决个别学生的疑问,而对班级中大部分学生的盲点,教师可让已经解决的学生作一次教师,面向全体学生讲解,教师再根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解,这也可以说是师生互动学习。这样不但可以解决传统教学中教师千篇一律的讲,学生不爱听的学、浪费课堂教学时间的问题,还活跃了课堂氛围,而且个别学生的知识盲点也能在学生组内解决,最重要的是培养了学生勤思考,勇于表达的能力,可谓一举四得。

三、课后要及时反思

课后反思包括反思教学内容、反思教学过程、反思教学效果。

“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。”这是叶澜教授曾经说过的反思重要性。课堂教学反思是一个深层次认知的过程,不但可以提高教师专业发展和自我成长,而且是构建高效课堂的核心因素,所以教师要坚持对教学内容、过程和效果进行课后反思。经过当堂课的课后反思,找出当堂课的不足,如对教学中重难点是否解决,学生的主体地位是否得到确立,教学方法是否有效,课前预习学案的设计是否有效,学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思,然后与学生、其他前辈进行探讨、交流,不断完善高效课堂的各个环节,为今后构建高效课堂积累经验。

构建高中生物高效课堂 篇5

课题研讨会简报

2012年2月21日，夏茂林、蔡方平名师工作室的成员，初高中中心组成员，骨干教师等，在区教培中心，参加了生物学科《推进多元学习，构建高效课堂的研究》“12·5”课题研究的学习、培训和研讨活动。活动由区教育研究培训中心生物教研员陈良老师主持。

首先，陈老师对两个工作室的情况进行了介绍，然后对此次研讨活动的目和任务做了详细的阐述，对研究工作也进行了具体的安排。

陈老师从区总课题入手，与大家一起分析了生物学科如何学科化，生物学科的具体研究目标和任务，如何积极推进多元学习，努力构建高效课堂等问题。其中，陈老师特别强调，当前最重要的是要把课题学科化研究的内容和目标体系建立起来，才能有效实施研究。

陈老师提出了本次课题学科化研究，要以名师工作室成员、中心组成员和骨干教师为研究主体，应尽快落实相应研究任务，两个工作室要尽快制定切实可行的研究方案，引导工作室成员积极主动投入到研究中去的要求和希望。同时，陈老师对课题学科化研究应达到的目标进行了展望。他说，希望通过三年的课题学科化研究，能够取得优良的研究成果。第一，通过研究能切实改变教师的教学方式。

第二，通过研究能切实改变学生的学习方式。

第三，通过研究能在师与生、教与学、主导与主体三者关系的认识与实践上有所突破。第四，通过研究能使生物学科的先进课程理念得到全面充分的落实，真正建立起高效的生物学科课堂教学。

之后，陈老师还组织大家对什么是高效课堂？课堂由哪些要素构成？如何优化各种课堂因素？如何才能使各课堂要素高效？各课堂要素之间是什么关系？如何整合优化各种课堂因素？什么是多元学习？什么是生物学科的多元学习？教师如何组织指导学生进行多元学习？什么是多元教学？多元学习与多元教学之间是什么关系？多元学习与高效课堂之间又是什么关系等相关理论与实践问题进行了认真探讨。

接着，夏茂林、蔡方平名师工作室的代表，分别对课题研究的构想与规划进行了介绍。中心组成员代表陈红老师对课题研究的方向、任务以及具体操作也进行了交流，并希望能从“十一五”课题研究的成功经验中，得到有益的启发和借鉴。

最后，陈良老师对大家的意见进行了汇总、评价和指导，并对与会教师提出了课题研 1

究的具体要求或任务。

一、每一位与会成员都要认真选择研究内容或问题，制定具体的研究计划，务实开展研究，注意积累研究资料，善于建立课题研究建档，及时梳理和总结，在本学期以前，形成初步的文字资料。

二、在下学期继续研究，要本内，提炼形成一篇具有一定实践效果和学术价值的研究论文或研究报告。

三、希望两个工作室与中心组之间，相互融合、相互促进、相互支持，最终实现生物学科课题研究成果和价值的最大化。

经开区高级实验中学范富强（供稿）

初探构建高效高中生物课堂的措施 篇6

关键词：高中生物课堂；高效课堂；构建方法

高中生物课堂要想高效地教学，首先要有优质的教学方法加以辅助，生物学在未来的学习和生活中或多或少都能用到，因此，要想真正地培养好高中生学习生物的热情和执著的精神，首先要注重对生物的理解，更要重视生物课堂的效率，确保课堂效率的提升，贯彻新课改的教学理念，体现以生为本的教学思想。充分发挥学生的主体地位，在教师的引导下，充分认识生物课堂的重要性，从而齐心协力提升高中生物课堂的效率。

一、创造生物问题的实际场景

教师在授课之前，要充分地准备授课内容，确保学生所提的问题都能够准确应对，不给学生造成错误的理解，教师在准备课程时，还要适当地增加知识，在课堂上拓宽学生的知识面，使学生对生物的学习充满兴趣，教师可以在生物课堂上，构建实际的生活场景来解说，實际场景的设定在一定程度上也为学生提出问题提供了有利条件，学生提出问题时，教师不要直接回答学生，而是通过实践，或者一步一步地引导，让学生自己发现问题的答案，这样不仅能够增加学生的学习兴趣，也能激发学生的求知欲，让学生在学习生物的时候能够从解决问题中找到自信和快乐。

二、做好归纳总结

学生通过自己的探究和总结，对自己不懂的问题有了全新的了解，再出现问题时，学生也能首先想到的是通过自身的实践和努力去解决问题，教师在这样的情况下，就要对学生所提出的问题进行总结，并且在学生做得不足的地方，或者思路有所偏差的地方及时提出加以指正，这样不仅增加了学生的学习兴趣，也能够使学生加深记忆，再遇到类似的问题不会出现偏颇，而对于学生做得很好的地方，教师应该给予表扬，从而增强学生学习的信心。教师还可以通过此，构建出一套完整的教学体系，使学生能够一起成长，并且在这种探究方法下还可以让学生分组进行探讨，然后通过一个学生的总结发言概括小组探究的内容，从而使学生能够积极融入生物课堂中来。

总之，高中生物高校课堂的构建还是要以学生为主体，通过教师的学习方法渗透来完成。

参考文献：

构建高中生物高效课堂 篇7

一、构建高效课堂要使学生有兴趣参与其中

高效课堂强调的是学生为主体, 教师只是辅助指导学生学习知识。因此, 要重视学生自主学习的主动性, 把学生作为学习知识的构建者, 教师作为教学的组织引导者。学生在学习新知识的时候, 教师也在重构自身的知识系统。教师在培养学生的思维能力的时候, 也在使自己的思维品质发生改变。新课程改革提出, 学生在课堂中处于主体位置, 要尊重学生主体位置, 使学生的积极性以及主动性得到发挥, 在学习过程中不断获得成就感, 使学生的自身价值得到满足, 学生的自信心得到增强。在高中生物课堂中教师也要尊重学生的主体位置, 充分理解学生的思想, 使学生发挥学习的主观能动性。举例说明, 在高中生物课堂上, 教师可以与学生进行身份调换, 将课上剩余时间留给学生, 教师听学生讲课, 学生可以在讲解过程中提问教师, 教师也可以提问学生。教师记下学生在讲解过程中有偏差的知识点, 然后在总结的时候进行纠正补充, 并及时表扬, 引导其余学生给讲课的学生打分, 学生会觉得在课堂上自己十分重要, 就会积极充分的准备, 也达到了预习的作用。这样不仅挖掘了学生的潜能, 调动了学生的积极性, 还让学生积极主动地参与到课堂中, 使学生的综合能力得以提高, 课堂效率也会有效提升。

二、构建高效课堂要聚集学生的学习思路

构建高效的高中生物课堂, 就要求教师将学生的注意力一直集中在课堂上, 把控教学的每个环节, 特别是在刚开始上课的时候, 是否能吸引学生的注意力十分重要, 如果成功吸引了学生的注意力, 学生想要了解接下来的知识自然会紧随教师的思路进行学习。举例说明, 教师在讲解《从杂交育种到基因工程》的时候, 教师可以设置导入课程的案例, 如, 目前在我们的餐桌上出现了越来越多的转基因植物, 教师可以运用多媒体向学生展示转基因在我们的食物中所占的比例, 之后可以通过提出问题的方式点拨学生的学习思路:为什么非转基因的农作物抗虫能力比较低, 而转基因后的农作物抗虫能力就提高了呢, 学生想知道问题的答案, 注意力被吸引, 学生听讲会更加认真, 对于提高课堂效率十分有利。

三、构建高效课堂要与生活实践密切相联

在传统的生物课堂中, 教师在授课时多讲解那些理论性强且不易理解的理论知识, 却很少讲解这些理论知识与实际生活的联系。生物这门学科产生于生活中, 如果将这些难以理解的知识结合实际生活, 学生理解这些理论知识会更加容易, 学生也会觉得生物知识十分有用, 从而导致其自觉主动地学习生物知识。举例说明, 教师在讲解《基因突变和基因重组》中基因突变这一概念的时候, 教师就可以举例子:我们吃过一些很甜、很软、很好吃的草莓品种的草莓, 还有一些较硬的草莓品种, 有些草莓的品种抗病能力很强, 而有些草莓的品种抗病能力较弱, 导致农民种植的时候产量较低, 但这些抗病能力弱的品种可以通过基因突变而增强抗病性。比如说可以对草莓使用细胞分裂素TDZ进行诱导筛选, 或使用自毒物质威胁诱变草莓改变基因, 从而增强草莓的抗病能力。在课上将理论知识联系实际, 学生就会了解生物知识的意义, 意识到生物知识学习的重要性, 调动学习生物知识的积极性。

四、构建高效课堂要促进共同进步

构建高效课堂的对象是全体学生, 由于学生不同的学习基础、性格、背景、爱好、学习知识的能力与接受知识的能力, 教师要满足每个学生的个性化需求而进行差异化教学。差异化教学是指教师通过用心的教学设计使集体中的每一位学生都能够得到满足。学生在差异化教学中要作为主动的解决问题者、学习者以及决定者, 比起传统的教学方式中学生被动的接受教师讲授的知识对于学生的学习更具效果。有的学校将学生按照生物成绩分班, 觉得对不同学习程度的学生进行不同的教学, 效果可能会更好, 但是, 效果却不尽人意。所以, 应该将这些学生放在一起进行教学, 让生物水平较差的学生提问, 生物水平优秀的学生予以解答, 不仅使生物水平较差的学生感受到压力, 从而产生学习的动力, 努力学习赶超优等生, 也会增强生物水平优秀的学生的自信心, 让每个学生都能够轻松地融入课堂, 使每个学生都能够收获知识。教师在授课过程中更要重视学困生的学习, 激发学困生的求知欲, 促使他们赶上进度, 与班级里的所有同学共同进步, 最终构建高效课堂。

总之, 新课程改革下课堂对于学生的学习十分有帮助, 教师需要了解传统高中生物课堂的问题, 然后进行合理的改善, 才能构建高中生物的高效课堂, 这就要求教师要用心备课, 设计教学活动, 课后进行总结, 拓展教学空间。要想构建高中生物的高效课堂, 教师就要依据学生的实际情况, 结合教材的内容和教学目标进行因材施教, 将理论与实践有机结合, 避免教学内容与实际生活脱节, 这样才能构建高效的生物课堂, 使教学效率得到提升, 促进学生生物素养的培养, 提高教学质量, 促进学生的全面发展与进步。

摘要：新课程改革提出要提高学生的科学素养, 重视生活化学习, 提倡研究性学习。然而, 现如今, 大部分教师还是运用传统的教学模式进行授课, 传统教学模式存在着一些问题, 不能将新课程改革的理念体现出来。想要贯彻落实新课程改革的内容, 就需要构建高效课堂, 让学生在课上应用最少的时间以及精力, 学到最多的知识, 尽可能提高教学成果, 使教学目标得以实现。要想构建生物高效课堂, 教师就要使学生在轻松愉悦的课堂氛围里, 培养学生自主学习能力与创新精神, 调动学生学习的积极性与主动性, 以此推动学生的发展。

关键词：高中生物课堂,设计思路,高效课堂

参考文献

[1]赵素格.怎样构建高中生物高效课堂[J].现代教育科学:中学教师, 2010 (4) .

构建高中生物高效课堂 篇8

一、高中生物高校课堂构建的原则

(一) 以学生为中心原则

在我们国家的传统教学中, 教师是教学的中心, 但是在美国教育家杜威提出“学生、活动、经验”三中心以后, 人们越来越注意到学生在教学中的地位。那么, 想要在教学提高效率, 首先要从尊重学生的主体地位开始。因为, 如果抓不住学生的主体地位很显然, 教师就是沿袭了过去传统教学的思想和教学方式。教师这样不顾学生一直给学生进行灌输式教学, 首先会导致学生的厌学情绪, 其次灌输式的教学会导致学生学的快忘得也快。例如, 教师在给学生讲解细胞分裂时, 教师可以用一节课的时间给把细胞分裂的全过程讲完, 学生也会基本能在一节课之内掌握, 但是学生的印象并不深刻, 学过之后就忘记了。但是, 转变教师的思想以学生的学习为中心, 在教学过程中带学生做实验观察、探究, 学生在自己的经验基础之上对其进行分析总结得出的结论就会使学生更容易学会。而且, 从应付考试角度而言, 学生即使在考试过程中忘记也可以回忆自己的经验从而进行判断、作答。

(二) 促进学生全面发展原则

进入高校之后, 学生的学习开始有了专业化的区分, 因此, 在高中阶段学生学习的知识是最全面的。那么, 高中阶段是促进学生全面发展的重要时期。那么, 这种思想应该渗透到各个学科的教学中, 在生物教学中的具体体现是引导学生进行探究学习。在生物教学中, 会学习动物的呼吸作用以及植物的光合作用和呼吸作用。很显然, 在动植物之间有了差别, 教师应该引导学生进行探究, 为什么会在动物和植物之间有这种差别, 进而引导学生对动植物的细胞结构进行探究。在了解了其细胞结构的差别之后, 学生自然就明白了细胞的光合作用和呼吸作用进行的场所。这样既促进了学生的全面发展, 也促进了高中生物高校课堂的形成。

(三) 兴趣引导学生学习原则

兴趣永远是学生最好的老师。在高中阶段学生的叛逆心理还没有完全消失, 教师如果强行对学生进行灌输, 必然会得不偿失。那么, 教师可以利用学生感兴趣的话题对其进行引导。例如, 高中阶段会讲细胞呼吸的最佳条件和抑制细胞呼吸的最佳条件。那么, 教师就可以从水果的储存入手。在什么条件下储存苹果最容易使苹果变蔫儿, 没有香脆的口感或者在什么条件下苹果最容易储存。然后, 教师可以借助此话题引申到其他水果的储存。进而, 将课本知识引入, 让学生自己得出外界条件对细胞呼吸的影响的结论。

二、构建高中生物高校课堂的策略

(一) 增加课堂教学的趣味性

高中阶段的学生还处于青春期, 他们不想学习教师的情况下, 教师的强迫不会起作用。那么, 教师想要构建生物高效课堂只能从自己的教学方面出发, 从而吸引学生的注意力。在生物工程的教学中, 有血多关于基因“密码”的问题。如果教师只是单纯的讲理论知识A、T、G、C学生自然听的是云里来雾里去。但是, 教师把这些东西与生活中的一些实际经验联系起来就会使学生感兴趣。例如, 在将密码子的过程中, 教师将三个基因组成的密码子说成是扑克牌中的由三张牌组成的一个顺子, 反密码子说成是对方的一个顺子, 只有这两个顺子相互对应的情况下才会取胜, 学生必然是眼前一亮。而且, 在这种学生积极参与的情况下, 教师更能发现学生存在的问题, 也会激发学生进行探究的兴趣, 而且教授的内容也会在学生的心中留下深刻的影响。

(二) 利用多媒体技术增加课堂教学的直观性

虽然, 进入高中阶段之后, 学生的直观思维逐渐成熟, 开始发展学生的抽象思维。但是, 对于生物学科而言, 直观的教学更容易增加课堂教学的效率。而且, 随刻科学技术的发展, 多媒体技术走进课堂也为直观教学提供了条件。生物学科中有血多零碎的知识点需要总结, 那么教师如果教学过程中给学生进行板书很浪费时间, 从构建高效课堂方面而言是不合理的。那么, 教师口头进行讲解、总结的话学生很难条理清晰的整理, 那么教师给学生进行PPT展示, 完全克服上述困难。而且, 这种直观的教学更容易给学生留下深刻的印象。生物学科的学习中, 有许多都是在细胞内进行的, 教师在进行直观教学的过程中没有办法让学生直接进行观察, 但是有许多学生根本无法想象一些细胞活动的过程。那么, 教师可以借助多媒体制作动画来帮助学生理解。例如, 在将细胞分裂的准备时期需要进行DNA的复制。首先, DNA的双链要解开, 然后碱基相互对应形成新的双链。教师把这个过程做成小视屏, 学生很容易就理解了DNA的复制过程。而且, 其他需要实验来证明, 但是受条件限制无法进行实验的课程也可以通过这种方式来进行讲解。当然, 这种讲课方式学生也会比较喜欢。

参考文献

[1]沈宗琦.试述高中生物高效课堂的构建思路[J].科教导刊 (下旬) , 2015年11期

[2]许海诗.新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J].科技资讯, 2014年28期

构建高中生物高效课堂 篇9

关键词：高中生物,课堂教学,高效课堂,构建策略

新时期高中生物教学需要按照课改要求推进, 要充分发挥教师的主导作用, 努力进行教学思路的创新与教学手段与方式的改进;在重视学生生物学基础知识与基本技能学习与提高的基础上, 开发学生创新与运用潜能, 提高生物学习品质与素养。这些需要我们的生物课堂教学高效开展与呈现。

一、高效课堂创设的必要性

减负增效、提升学生学科学习能力与思维品质已经成为课堂教学的任务。我们只有利用好课堂, 在有效的时间内, 激发学生学习热情, 提升学生学习能力, 让他们能学会用, 才能凸显较高的教学效果。

创效高效课堂是对传统教学的颠覆。传统高中生物教学中, 只重视应试能力, 采用灌输讲解的方式, 导致学生没有实践与运用能力, 使得他们不能灵活运用知识, 不会去思考, 不知道有效质疑, 不能自主或是合作的探究知识。况且课堂学习气氛沉闷, 效率低下, 一些学生形成厌学情绪。

就高中生物学科的课堂教学而言, 优化课堂效益对学生的学习品质、思维和能力的形成、优化和提升起到积极的影响与推进。教学的目的不是为了学生只掌握一些基础知识, 更重要的是形成能力和学科学习的品质。如《遗传与进化》中《DNA是主要的遗传物质》内容的学习, 学生掌握遗传物质的主要载体这一知识, 通过实验得出DNA是主要的遗传物质等是教学的重要内容。改变传统的教法, 努力在教学中运行问题的互动, 提升学生生物学科学习中对知识与原理的分析、比较、推理、归纳等科学思维能力。激发学生质疑探究热情, 调动学生学习的兴趣;在肺炎双球菌转化实验的原理和过程的认识和掌握中获得一定的实验与实践的能力。如此, 让学生有意识的感受身边的生物知识与运用, 从而让教学有效, 课堂效率提升。

因此, 生成高效课堂是提高学生自主学习与探究学习的必要, 是提升学生学习能力和学习品质的关键, 是素质教育有效施行的核心。

二、高效课堂实施策略的探讨

新课程标准施行以来, 学校与老师都力求改变传统的教学方式, 注重以学生为主体, 确立学生学习主体地位, 就高中生物教学的有效高效教学而言, 有着以下一些比较好的尝试与创新。

1.重视教学模式与手段的创新。

新时期的课堂教学中, 教师要发挥组织与主导的作用, 应切实发挥学生的主体性, 注意因材施教与探究性学习的有效开展, 让学生带着兴趣开展“活”与“动”统一的学习活动。如《ATP的主要来源———细胞呼吸》这一内容学习时, 可让学生自主阅读教材内容, 让他们对这一教学内容中的线粒体的结构与功能、有氧呼吸与无氧呼吸的概念等知识有一定的感知, 并在阅读中提出思考与质疑。在具体教学时候, 可以用问题引导学生概括与提纯自主预习内容, 问:细胞呼吸发生在哪里如何进行的呢?演示或者让学生自主实验酵母菌的细胞呼吸方式的实验, 引导学生掌握常规的实验原则与要求, 并让他们自主完成实验表格来获得对实验现象和结果的认识。在学生掌握该内容的基础上, 让他们联系生活说说, 达成新概念与新知识体系的建构, 促成学生推理判断与良好的思维习惯、知识迁移能力的形成。

当然, 我们在课堂教学中, 可以引入多媒体技术, 在一些跨时长, 课堂内很难验证的实验通过多媒体的形式让学生有直观的感受, 让他们在课堂进行自主或是合作探究的实验等等, 从而激发学生学生物用生物的热情, 获得教学效率的提升。

2.重视课程资源与生活联系。

理化生都是以实验为主的应用学科, 学生们在生物学习中通过实验来提高观察与思考的能力, 如将学科间相关联的知识联系起来, 那么, 学生就能更好的将知识融合, 获得综合能力的提升。因此, 我们在生物教学中, 要引导学生与物理、化学等学科的学习相联系。显微镜、光合作用、呼吸作用、植物根的向地性与茎的背地性、生物与环境等等知识;而细胞的化学成分、细胞的结构和功能、光合作用和呼吸作用、遗传和变异等内容则与高中化学学习有着紧密联系。我们就可以让学生回忆物理、化学学科学习时的知识来激发学习兴趣, 提高他们对内容快速有效掌握的能力;使得学生能够融会贯通, 提升对这些内容的深入掌握与运用。

让学生感受到生物知识学习的价值, 还需要他们能将所学与现实生活的联系, 为学生在生活体验中获得学习经验, 如在进行消化系统相关内容学习时, 我们就从我们人类的食物切入, 引导学生们思考食物在人体内如何产生效果的问题, 从而让学生对消化系统有着探究的欲望与探讨的热情, 从而能够比较好的掌握这一知识点。当然, 课堂教学中重视着学生生活实践, 还需要提出一些探究性问题, 逐步提升学生的创新思维和能力, 从而在高起点上实现课堂教学的高效。

另外, 高效课堂需要和谐关爱。教育要一切为了学生, 课堂教学要让学生能够有兴趣有能力的参与进来, 要因材施教、关爱教育、赏识教育, 对一些学困生给予更多的帮助与关爱。如此, 全员提升的课堂才能是高效的课堂。

总之, 在新课程理念的指导下, 高中生物教学要构建高效课堂, 需要我们老师改变思维、创新方法, 切实让学生能动地发挥主体性, 只要我们能够有效将教学内容与学生生活联系, 调动学生参与, 加强他们实验验证与探究的能力, 那么, 我们的生物教学必将落到实处, 高效课堂的构建也能水到渠成。

参考文献

[1]周燕.高中生物高效课堂的打造[J].文理导航 (下旬) , 2012 (09)

[2]谷飞.高中生物高效课堂教学实施策略[J].成功 (教育) , 2013 (02)

构建高中生物高效课堂 篇10

一传统教学的弊端

高中生物的学科特点是知识点分散, 部分知识点之间既存在共同点又存在不同点, 这就导致学生在学习过程中不能把知识点好好地整合。加上老师沿用传统的教授方法, 学生只是漫无目的地听, 一堂课下来, 学生能真正理解的内容少之又少, 长期下来学生就会觉得生物课堂枯燥无味。

师生缺乏沟通也是实现高效课堂的一大阻碍。教师缺乏与学生沟通, 便不能从学生中得到反映, 不能对教学模式做出相应的调整, 教学模式一直不适合学生从而导致恶性循环。

在传统的教学模式中, 教师只是单纯地讲授课本知识, 在实验课上也只是讲实验内容, 不能实现理论课与实验课的有机结合。有的教师不能充分利用多媒体教学平台, 导致一些学生出现知识混淆的情况。有些教师实行的是应试教育, 在学生还没有弄懂知识点时就开始用高考题来训练学生, 加上高考题存在一定的难度, 使学生失去了学习的动力。综上所述, 要实现高效的高中生物课堂, 就必须摒弃传统的教学模式, 对以往的教学方法进行改革, 才能适应新课标的要求。

二提高高中生物课堂效率的策略

1. 重视生本教育

要想提高课堂效率, 首先要遵循培养学生综合素质的原则。学生不是解题工具, 学习生物不是为了应付高考, 要让学生明白这一点, 才能培养学生的学习兴趣。其次, 每一个学生都是一个单独的个体, 教师在平时的教学过程中要注意观察每个学生的表现, 寻找适合学生的教学模式, 这样才能促进学生的全面发展, 让学生明白学习生物不再是为了高考。

2. 改善教学手段

做到改善教学手段就要求教师有过硬的专业素养, 对于一些知识点很分散且学生容易造成误解的知识, 教师要通过各种方法来教育学生。

如在讲细胞的物质输入和输出中, 有很多重点、难点。过去, 老师只是一味地按照书本上的内容来讲课, 导致学生对于主动运输、被动运输等知识不明确, 许多学生在一节课结束之后, 对于物质是怎样在细胞膜上运输的都搞不清楚。笔者通过教学实践得知, 教师在讲这一课时时, 可以通过多利用媒体平台, 将主动运输、被动运输以及被动运输中的自由扩散和协助扩散的形式以多媒体的形式呈现在学生眼前, 有利于学生的理解与记忆。在学习完细胞膜上的运输后, 教师可以把前面的细胞膜结构一节再复习一次, 把细胞膜的结构与细胞膜上的物质运输进行知识的整合, 这样就让学生能系统地、有条理地在课堂上进行复习, 这样学生对知识点的掌握会更加牢固, 从而达到事半功倍的效果。

改善教学手段需要教师想出各种各样的方法, 把学生难以理解的知识点用简单直观的方法为学生解释清晰, 这样才能提高课堂的效率。

3. 实验课与理论课的结合

生物是一门以实验为基础的学科, 在高考试题中每一年都会有实验题, 目的是为了培养学生的探究能力。而且, 实验课有其独特的吸引力, 能让每个学生都对其产生好奇心, 所以教师要善于运用实验课, 把实验课与理论课有机结合, 通过做实验激发学生的求知欲, 从而提高学生的学习积极性。

在高考题中, 实验题通常都是以设计实验的形式来考查学生, 因此要培养学生设计实验的思维能力就要从平时的实验课下手。如教师在讲降低化学反应活化能的酶时, 要结合实验来为学生讲授, 通过实验的现象得出的结论, 学生才能真正懂得实验的目的以及课本的知识点。

在传统的教学中, 教师常常把实验课与理论课分离, 理论课就是为学生灌输知识点, 实验课就是让学生做实验观察现象, 却没有让学生对实验现象进行思考, 有的学校由于资源不足没有开展实验课, 导致了生物课堂效率低下。

4. 提高自身素质

教师要提高课堂效率, 让学生对课堂产生兴趣, 就必须要提高自身素养。教师在讲课中可以适当运用幽默的表达方式, 尽量营造轻松的课堂氛围, 这样才有利于学生的学习。教师在教学过程中可以适当引入一些有关生物的趣闻、百科, 学生在课堂上不仅能获得课本的知识, 而且还能增长对科学趣闻的认识, 提高学生学习生物的兴趣。

三结束语

新课标下如何构建高效的高中生物课堂, 一直是广大教育工作者重点关注的问题。教师在教学过程中, 一定要改变传统观念, 注重生本教育, 以培养学生综合素质为目的, 研究出更加适合学生的教学方案, 才能从根本上提高课堂效率。

摘要：提高高中生物课堂效率一直是新课标的要求, 其当务之急就是要培养学生学习兴趣, 提高学生学习积极性, 才能从根本上实现高效课堂。本文通过分析现阶段高中生物的教学模式, 就如何提高高中生物课堂效率进行探讨。

关键词：高中生物,高效课堂,教学模式

参考文献

[1]吴丽雪.浅谈高中生物高效课堂的构建[J].教育教学论坛, 2014 (25)

构建高中生物高效课堂 篇11

关键词：高中生物；高效课堂；教学的构建

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0203-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.129

想要构建高效的课堂，教师就要根据实际情况，经常进行思考以及反思，将实践与理论有机结合起来。在进行高中生物教学的过程中，教师要在授课前做好充分的准备，培养学生自主学习的能力，让学生能够积极主动地参与到课堂中来。教师还要重视教学的反馈信息，及时进行反思，使课堂教学效率能够得到有效提高。本文探究了构建高中生物高效课堂的必要性以及构建高中生物高效课堂的措施。

一、构建高中生物高效课堂的必要性

现如今，新课程改革已使传统的教学模式不能够再满足学生的需求，这就需要对教学模式进行改进，以构建高效的生物课堂。高效的生物课堂通过激发学生的兴趣，能使学生提出、分析以及解决问题的能力有所提高，符合社会对于人才的要求。教师在高中生物课堂上要把学生视为主体，结合实际，满足学生对生物学科知识点的需求。这就需要教师要与学生关系平等融洽，还要转变观念，解放思想，这样才能构建高效的生物课堂。由于生物学科的实验性极强，教师若运用传统的教学方式进行知识讲解，会让学生觉得枯燥无聊，甚至产生抵触情绪，对生物产生厌烦感。因此教师要激发学生的兴趣，使学生进行主动探究，让学生学会发现问题，从而分析问题、解决问题，这样就构建了高中生物高效课堂的教学模式。

二、构建高中生物高效课堂的措施

（一）应用丰富的教学手段进行教学

教师可以运用丰富的教学手段进行授课，比如应用多媒体课件调动学生的学习兴趣，将学生需要学习的知识通过照片、声音以及视频等形式生动形象地展示出来。由于生物知识理论性较强，学生会觉得比较抽象，生涩难懂，为了使学生更透彻地理解这些知识，教师就可以通过多媒体课件来实现。举例说明，在讲解《细胞的分裂过程》时，教师可以通过制作动画课件，让学生通过视觉刺激，对细胞分裂的过程进行了解。在学生观看完课件后，教师可以组织学生进行讨论，这对于学生巩固与运用知识十分有帮助。生活中生物知识应用得十分广泛，是一门实用性的学科，学生如果对其产生了兴趣，不仅生物水平会有所提高，还能够更好地学以致用。因此，教师在上课时应该多应用多媒体课件，将较为抽象与难以理解的内容形象地展示出来，再通过组内成员的研究探讨使问题得以解决。

（二）扩展高中生物高效课堂的教学空间，培养学生的生物素养

首先教师可以通过开展生物学科兴趣小组活动，使学生的学习兴趣得以增强，通过发挥学生的兴趣特长，使学生的课外活动能够多种多样、生动有趣。建立生物兴趣小组，会让学生提高学习兴趣，使他们的综合能力和素质得到培养与锻炼。例如，生物兴趣小组活动可以有制作动物标本、给花草树木标明种类与生活习性、饲养小动物、栽培植物，以及研究显微镜性能、结构与使用方式等。活动要具有科学性和趣味性，这样才能长久地保持学生的学习兴趣。其次，教师可以在班级通过竞赛的方式，营造一种竞争的气氛。例如可以通过设置生物实验的技能操作竞赛或者生物知识竞赛，让学生产生学习的动力，从而学习生物会更加勤奋。最后，教师可以开展一些社会实践活动，培养学生的实践应用能力。由于高中生物的教学实践空间很广，教师可以为学生创造实践的机会，让他们通过开展社会实践活动，培养实际应用能力。教师对于培养学生这件事情不能过于着急，也不可放任自流，可以通过合理的教学方式，应用有效的教学手段，从学生的实际情况出发，促进学生的全面发展。

（三）科学合理地应用教学资源

科学合理地应用教学资源是构建高中生物高效课堂的条件，教师可以在生物教材中应用以及挖掘一些有用的资源，使教学资源在不充足的情况下也能有效解决。比如教师可以自己动手或者与学生一起动手做一些小实验，使学生学习的热情高涨起来。举例说明，在讲解《能量之源—光与光合作用》时，教师需要讲解以及描述植物进行光合作用的流程，在具体讲解光合作用的时候，在向学生展示细胞的内部产生反应的过程时，可以通过放大植物细胞的剖面模式来展示，使学生真实地感受到反应的场景以及过程，通过演示实体模型给学生以最直观的感受，让学生更容易地理解知识，使教学资源得到有效的开发与利用。比如让学生分析增多农作物产量的对策，分析它们是怎样通过加速光合作用的强度来实现对环境因素进行科学合理地调控的，这样有利于学生轻松的掌握有关知识。

三、结语

构建高中生物课堂是需要学生和教师共同努力才可以达成的。教师要对课程标准进行认真的研究解读，根据教材内容以及学生的情况，制定适合学生的教学内容，培养学生的自主学习能力，使学生的综合能力得到提高，激发学生学习生物这门学科的兴趣，充分尊重和认可学生的主体地位，重视学生的课后巩固复习以及将生物知识系统化，以此来构建高中生物高效课堂的教学模式。

参考文献：

[1] 吴清华.论提高高中生物课堂效率的策略[J].生命世界，2010（7）.

[2] 许冬燕.浅谈高中生物高效课堂[J].学周刊，2013（10）.

[3] 吴寿生，丁雪芬.新课程背景下高中生物高效课堂的教学策略探析田[J].学园（教育科研），2012，23.

构建高效初中生物课堂的策略 篇12

1.学案设计目标明确, 有的放矢

学习目标: 对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类 (A知道;B理解;C掌握) , 并体现知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观的有机整合, 让学生一目了然, 知道本节课要探索的内容及达到的目的, 从而达到有的放矢。 重点难点:根据课标要求, 突出过程与方法, 关注获取知识、养成能力的过程, 解决问题的方法, 明确学习重点, 了解学习难点, 有准备地获取相关知识。

2.把日常所见生物搬进课堂

在学生刚刚正式接触生物学科的时候, 老师在每一节课的开始5分钟内, 让学生认识一种生物, 并说出对这种生物的了解, 以及介绍一些日常生活中的基本常识。 比如, 在认识土豆的时候, 学生就知道他们可以吃, 有些学生说土豆发芽了不能吃。 我们就趁机介绍土豆的繁殖方式是用茎繁殖, 我们平常所吃的土豆属于植物营养器官中的茎, 然后要求他们每人回家种植土豆, 一周以后交流种植成果。 以这样的方式, 把潍坊萝卜、青州蜜桃、板栗、芹菜等生活中常见生物搬进课堂, 让学生了解无土栽培、果树嫁接、土豆繁殖等一系列生物知识。

3.教给学生学会读书的技巧

在读书的时候要先抓主题, 然后进行细读、精读。 逐字逐句地读、前后联系地读、联系原有知识地读。 先将书读两到三遍, 然后借助于学案, 合上书做学案上的内容, 争取每次都能达到90%的正确率。 如果正确率太低, 则再次看书, 合上书以后再次做学案上的检测题, 直至达标为止。 在这一读书习惯养成的开始, 需要家长和老师的共同监督, 因为这样的学习方法比学生直接找书做学案所花费的时间要多。 希望通过一学期的努力, 学生能够养成良好的读书习惯, 能够增强学生的学习主动性和提出问题的能力, 解决学生不会自学或者自学效率低下的问题。

4.精心导问, 优化课堂

在初中讲授“血液”时, 我在教学中精心给学生设置了三个问题: (1) 红细胞偏少的人常面色苍白, 头晕无力, 为什么会出现这样的症状? (2) 当我们身体某处受伤后, 受伤部位周围会出现红肿现象, 过一段时间之后, 红肿可能会自动消失, 这是什么原因呢? (3) 当皮肤划破流血之后, 过一会儿血就止住了, 这是怎么回事? 学生围绕这三个问题进行自主学习, 在学习的基础上展开讨论。 上述三个问题与学生的生活实际相联系, 但学生必须在了解三种血细胞的作用功能的基础上才能正确回答上述问题, 这就使问题略高于学生原有的认知水平, 促使学生产生探究欲望。 教师在讨论中再加以点拨, 引导学生把问题与三种血细胞的功能联系起来, 进而解决问题。 “高效率”不是指教师讲了多少, 而是学生学了多少。 优化课堂教学内容, 需要教师围绕教学的重点和难点从不同角度、不同方面创设各种问题情境, 引发学生进行多维度的思考和探究, 通过自主学习, 开展有效讨论, 使知识的传授更有针对性和实效性, 变学生的被动接受为主动获取。

5.遵循认知特点, 培养良好的学习方法

在教学中, 我们要根据中学生的认知特点有目的地训练和培养学生的学习方法, 从而提高学习能力, 提高学习效率。例如, 我在讲述《传染病》这节课时, 传染病的危害很多学生有理论上的认识, 但是没有深切的自身体会。 传染病的流行的三个环节“传染源"、“传播途径”、“易感人群”是传染病流行起来必不可少的三个环节。 如何让学生深刻体会到传染病的威力?如何让学生学会发现问题, 归纳总结传染病特点和三个流行环节呢? 于是我利用中学生具备逻辑推理能力等认知特点, 设计了一个“签名”游戏, 步步设疑, 层层推理。 通过四个主要的问题让学生通过分析、归纳、推理、总结等方法发现和解决问题, 从而培养良好的学习方法。 在签名过程中, 学生从最初只是行为的参与, 到后来根据签名的结果推断传染病传染环节, 并亲身体会到传染病的威力。 这样的学习过程是思维是清晰的、深刻的, 感触是终身的、难忘的, 概念是清晰的、明了的。 所以, 平时我们总爱把培养学习方法和思维训练放在嘴上, 但是在生物课上如何教会学生学会学习还真需要我们下一番工夫, 动一下脑筋。 因为, 良好的学习方法对课堂效率的提高起到事倍功半的作用。

6.关于问题设计有效性问题

设计可以帮助教师检查教学成果, 以此作为改进教学的参考。 为了实现教学目标, 教师必须充分发挥主导作用, 根据问题的反馈信息及时对教学进行调控, 课堂问题既是获得反馈信息的手段, 又是进行调控的手段。 学习是一条双向通道, 教师参与学习的程度直接影响学生的学习和成就。 通过问题设计的检测, 及时对教材深度、教学进度、讲授方法、巩固练习等因素进行判断, 看问题是否适合学生认知水平。

(1) 增强问题设计的针对性。 课堂问题设计要为教学目的服务, 就必须从实际出发, 具有明确的针对性, 即针对学科特点, 做到因科制宜;针对教材特点, 做到因文制宜;针对课型特点, 做到因课制宜针;对学生特点, 做到因人制宜。

(2) 重视问题设计的反馈和评价。 对学生应答问题之后要作必要的反馈, 可以由学生评价也可以由教师评价。 教师评价的态度直接影响整个课堂的气氛。 在课堂提问中, 学生在大庭广众之下接受教师的评价, 大多数心情比较紧张, 教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心, 对勇于回答和回答正确的学生给予表扬, 对回答错误的学生给予鼓励, 一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。 只有这样才能使设计的问题发挥最大作用。

摘要：课堂高效是新课程改革的目标之一。要切实减轻学生负担, 教育工作者一定要致力于构建高效课堂的研究。随着新课改的不断深入, 教师越来越认识到课堂教学不仅要有效, 而且应该高效。作者结合多年教学经验, 阐述了初中生物高效教学的策略。