高中化学高效课堂构建

高中化学高效课堂构建（精选12篇）

高中化学高效课堂构建 篇1

新课标实施以来, 新的教育理念引导着教学的改革, 课堂教学发生了很大的变化。如何教会学生掌握科学的学习方法, 增强学生学习的积极性和有效性, 提高课堂教学效率, 成了我们大家共同面临的问题。那么, 究竟什么是高效课堂呢?通过多年来高中化学教学的实施过程, 我深有感悟。我认为所谓“高效”是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式, 激发学生学习的积极性、主动性, 让学生参与学习过程, 获取较大容量和真正理解了的有效知识。教学活动不但要促进学生当下发展, 同时对学生长远发展也会有影响。如何能够实现化学课堂教学的高效, 我对高效的化学课堂的构建有以下几点想法。

一、教师教育角色要转换

课堂要高效, 首先是教师传统课堂教学观念的转变, 自己教育角色的转换。在传统化学课堂中, 老师总是事无巨细, 逐一地讲某物质的结构、性质和用途;方程式如何书写;实验要注意什么;现象如何, 唯恐学生不会。总是在强调夯实基础, 讲究精雕细刻, 浪费了大量时间, 把学生置于完全被动地位, 课堂变成填鸭式, 久而久之, 学生完全丧失了独立思考能力, 变成考试做题机器。这样即使获得了高分, 那将来的发展趋势也是低能。

大量研究表明, 课堂知识有百分之二十学生是完全可以自己学会的, 百分之七十是通过合作探究可以掌握的, 只有剩下的百分之十是需要老师帮助解决的, 课堂效率取决于学生投入了多少状态, 与老师讲了多少无关。老师讲的再多, 学生不去参与, 这样的课堂是没有效益的。因此, 学生“动”起来, 课堂“活”起来, 效果才能好起来。教师要转变观念, 充分信任学生, 把课堂的主动权教给学生, 放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高, 最后成为课堂的主人。无论什么模式下的课堂教学, 在课堂上老师的角色都应该是课堂的组织者、学生学习的引导者。老师起授业解惑的作用, 应该体现在能否抓住问题的关键点, 给学生以点拨与指导, 启发学生去积极思考, 适时掌控课堂的节奏, 解答学生的疑难问题, 查缺补漏, 提醒和讲解学生忽视和遗漏的问题, 优先解决课堂生成的新问题。

“高效课堂”要努力实现三个转变:教师变导师、教室变学室、灌输变探究。只有老师把课堂的主动权真正交给学生, 让学生成为课堂的主人, 让学生参与教学, 师生共同成长, 学生的个性才能得到解放, 激情才会点燃, 潜能才能得到开发, 学习才会变成一种真正的乐趣。快乐学习, 幸福生活, 这样的课堂才会真正的吸引学生。

二、学生自主学习能力要培养

我们在课堂上也让学生探究和自主学习, 但从来没有去培训学生如何进行自学, 怎么进行研究, 所有的一切对于我们来说只是停留在口头上, 所以我们把时间留给学生, 他不会用, 我们在抱怨学生没有自主学习能力的同时, 也就不敢把课堂交给学生。以往在教学中, 我们只是过分地强调学生的主体地位, 却没有教会学生主体地位如何去体现。反思我们的教学实践, 很多时候我们只强调老师尽量让学生去思考, 把课堂主动权交给学生, 这是远远不够的, 我们更要教会学生去自学的方法。使学生会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、会记忆。

三、课前预习要放在最重要的位置

开放课堂, 最关键的环节是学生的课前预习。因为学生只有预习后才知道上课时自己应该注意什么。可以说预习是否充分, 决定了课堂改革的成败。要搞好预习, 必须做到以下两点。

1. 编制高质量的预习学案。

学案的思路决定了课堂的思路, 学案的质量决定了课堂的质量。每位老师都要本着对学生负责、对课堂负责、对同事负责的态度, 精心编制每份学案。备课组要早计划、多讨论, 反复修改, 精益求精。

2. 指导学生搞好预习。

要给学生布置明确而具体的预习任务, 指导具体的预习方法, 确定预习达到的目标。我们老师要告诉学生预习也是学习, 是一种更高层次的学习, 所以要认真、要细致、要深刻。

四、老师的点拨要准确到位

学生为主体的课堂, 老师的讲被限制在很有限的时间内, 这就要求我们明确讲什么, 要做到这一点, 就必须保证师生学习信息的畅通, 老师必须十分清楚学生的需求, 学生需要什么我们就讲什么。那么, 我们通过哪些途径获取学生“需要什么”这一信息呢?我有以下几点建议:

1. 认真批阅学生的预习学案, 了解学生的预习情况, 从中发现问题, 然后有针对性地备课。

2. 小组在讨论的时候, 老师要深入学生当中, 留意他们的举动, 聆听他们的发言, 发现他们的思维障碍。

3. 讨论完毕, 每个小组都要把没有解决的问题填入“课堂疑难反馈卡”, 老师的点拨和指导会更有效。

五、学生学习动力要提升

兴趣是学生最好的老师, 老师在教学中往往面临的不是教学生什么的问题, 而是教什么学生也不学的问题, 怎么才能调动学生学习的积极性呢?

1. 凸显化学学科特点, 唤起学生的学习兴趣。

化学学科是一门应用学科, 与生活、生产密切相关。我们要充分利用好这一点。比如在讲氯的时候, 涉及的生活应用有漂白粉、84消毒液、洁厕灵等等, 使学生不再感觉知识的枯燥, 而是那么贴近我们。另外, 化学还是一门实验学科, 我们要发挥好实验教学的作用。比如, 在讲浓硫酸脱水性时要充分利用好黑面包实验, 使学生在为何有黑面包产生的好奇心下, 逐一对现象进行分析, 最后得出浓硫酸的氧化性。在兴趣下完成研究, 一切显得水到渠成。

2. 要建立一套科学的激励性评价机制。

学生的动力可能来源于老师的一次表扬, 也可能是一次好的成绩, 可是这些全不是系统的推动力, 要有一套完整的学生评价机制, 会对学生时时评价, 产生持久动力。

在实行课程改革、规范办学、推行素质教育的今天, 课堂教学的有效性尤为重要, 这其中蕴含的科学原理和方法值得我们不断探索。“教无定法, 贵在得法”不管采用什么样的教学方式, 有效的课堂教学才是我们的目标, 是我们永恒的追求。实现有效教学, 是每个教师义不容辞的职责, 也是推进化学教学可持续发展的必由之路。

摘要：在实行课程改革推行素质教育的今天, 课堂教学的有效性尤为重要, 如何能够实现化学课堂教学的高效, 教师教育角色要转换, 学生自主学习能力要培养, 课前预习要放在最重要的位置, 老师的点拨要准确到位, 学生学习动力要提升等等, 这其中蕴含的科学原理和方法值得我们不断探索。

关键词：化学,高效课堂,自主学习,学习动力

高中化学高效课堂构建 篇2

一、强化思想认识，加强组织领导

1、把高效课堂建设当作学校内涵发展的基本要务，把高效课堂建设当作学校跨越发展的根本出路。全体教职工要结合我校“316”督导评估意见，认真反思学校近几年持续发展的步履艰难，看到师生超负荷付出和不对称的低效益回报;要把课堂作为窗口，深刻认识存在的问题，从新课标的高度对照教学不足，寻找问题突破点、效果的增长点。

2、成立学校高效课堂建设年领导小组，切实加强高效课堂建设工作的组织和督导。

组长：__(校长、校党支部书记)

副组长：__

下设活动办公室、科研工作组、教务工作组。

活动办公室：

组长：副校长，全面负责高效课堂建设活动的实施、督导、评估

成员：级部领导及教务、科研处全体工作人员

科研工作组：

组长：科研处主任，主要负责高效课堂的调研，有关实施细则、评课细则的拟定，有关实施问题的研讨、解决办法的共商，以及最终活动的理论总结和学校课堂教学文化的成果积淀。)

成员：科研处副主任)

教务工作组：

组长：教务处主任，主要负责高效课堂的教学安排，制定有关科目、教师、进度的工作周历表，归纳梳理课堂高效的具体经验和生成元素，初步明确高效课堂的落实管道和关节所在。

成员：教务处副主任)

二、明确工作目标，统一工作内容

整体目标：通过高效课堂建设年活动，初步形成具有南郊特色的、可操作性强的高效课堂校园文化。即模式特色鲜明、体现课改精神、“自主——合作——探究”的学习方式科学落实，真正落实“减负增效”，全面提高课堂质量。

1、教师目标：转变教学理念，优化教学策略、改进教学方法、实现专业水准和课堂引领能力的提升。即提升主导性艺术水平，还课堂给学生，尊重学生学习的主体地位;让学生学会学习，落实好“自主——合作——探究”的学习方式的课堂实施。

2、学生目标：树立“学会学习、终生受益”的思想，培养学生“自主——合作——探究”的学习精神，提高学习的主动性、能动性和创造力。做课堂学习的主人，全面提升综合素质。

3、效益目标：实现教师教学和学生学习方式的根本性改善和提高，减轻学生过重的学业负担，提高课堂教学效率，真正意义上实现减负增效，全面提高教育教学质量。

工作内容：在常态课堂教学中，教师以新课程理念为指导，遵循教学规律和学科特点，采取多种有效的教学方式和手段，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。取得尽可能好的教学效果。实现三维目标的达成和学生发展的最优化，课堂教学效益的最大化。

结合高中教学实际，具体为高效课堂基本模式的探索与形成、学生学习方式的形成管道与指引、教师主导性与学生主体性的课堂实践升华。

三、认真贯彻落实，全力形成基本经验

我校高效课堂建设年活动为期一学年，分三个阶段实施：宣传学习阶段、组织实施阶段、总结提升阶段。

(一)、宣传学习阶段(时间从20__年3月28日——20__年4月28日)，主要工作如下：

1、传达学习。行政会、例会传达学习咸阳市教育局《关于在全校中小学开展高效课堂建设年活动的安排意见》和兴平市教育局通知精神，统一思想认识。(时间3月30日周五行政会、4月1日教职工例会)

2、工作对照。分年级、分教研组召开工作联系对照会，以《高中新课程标准》为纲，克服自满自足思想，明确高耗低效表现，认识症结问题所在，居安思危，形成开展高效课堂建设年活动的共识。(时间4月6、13、20日行政会，4月10、17日教研活动。)

3、活动设想。以备课组为单位，结合所任科目，写出个人高效课堂建设年活动设想、计划。(时间4月24日教研活动。)

(二)、组织实施阶段(时间从20__年4月1日——20__年12月15日)。主要工作如下：

1、高效课堂建设年活动组织实施准备会。学校高效课堂建设年活动领导小组全体成员参加(时间20__年5月4日行政会)，结晶教职工智慧，责成教务、科研制定工作活动的人事安排和工作要求。

2、出台工作周历表和评课细则。出台《高效课堂建设年工作周历表》、《高效课堂建设听评课专家组名单》、《高效课堂建设听评课细则》。评课细则，认真抓好以下关键环节：教学准备的高效性，课堂教学(教学内容、教学活动、教学方法、教学交流、教学手段、问题设计、课堂检测、教学评价)的高效性，训练检测的高效性，课后辅导的高效性。(时间20__年5月11日行政会初稿、15日教研活动会定稿实施)

3、第一阶段听课评课。根据《高效课堂建设年工作周历表》听评课安排，实施第一阶段听评课工作。听课：分文理2各学科组，每组5名专家组成员，每周听课不少于3人次;评课：要求节节有听课记录，评课专家组成员一节一评，组内评课交流2周1次，评课围绕“四个高效”，重在落实的教学内容与途径方式的研讨与评价;课题：能够提炼出具有教育学、心理学特质，并符合新课程理念的第一手鲜活、生动的高效课堂典例，积淀出具有可操作性的高效课堂模式和课堂文化。(时间20__年5月16日20__年6月30日，为期1个半月)

4、第一次高效课堂小结会。会议主要要解决高效课堂的常规性落实与新理念落实。特别是新理念的落实，要正视问题，收集经验，扩大交流，总结提高。(时间20__年7月1日7月5日)

5、第二阶段听课评课。根据第一阶段听课情况和第一次高效课堂小结会反馈，完善第二阶段听课评课工作。听课：以课题做引导，实行课题调研式听评课制度，重在问题的发现和解决。重点：教师课堂的主导性落实与学生主体性激发，三维目标的优化设计与课堂实施，合作学习精神的课堂体现，探究学习的引导设计。目标：形成教学环节齐全、充分体现课改精神、学生成为课堂主人、具有“自主、合作、探究”学习精神，获得情感愉悦体验和知识高效掌握的心智和谐发展。(时间20__年9月1日至20__年11月30日，为期3个月。)

6、第二次高效课堂小结会。这次小结会，一要总结课堂教学环节的高效落实问题;二要对新课程理念落实中的具体问题形成答案。即形成如下活动成果：课堂教学环节高效落实的基本要求与示范课点评，新型学习方式的课堂引领方法举要，现代教学手段的课堂高效与冲突掌控，高效“预习——作业—辅导—检测”——高校课堂的双向延伸指导。(时间20__年12月1日至20__年12月15日，为期2周。)

三、总结提升阶段(时间20__年12月16日至20__年12月30日，为期2周。)

1、由学校高效课堂实施年活动办公室书面完成活动总结。对一年工作做出总结，对下一步工作作出规划。(时间：20__年12月14提交行政会。)

一是对一些具有鲜明特色、显著效果、关涉教学重点部位的模式、做法，要以制度化的形式得以落实。

二是对一些诸如新课、复习课、实验课等不同内型的高效课堂实施，做出基本经验总结。

2、由学校高效课堂实施年活动评选表彰先进个人。每一学科先进个人1—2名，优秀论文5——10篇，示范精品课9——15节。期末大会予以表彰奖励。

如何构建高中化学高效课堂 篇3

关键词：研读教材；学习动机；动手能力

学生在学习化学之初，首先要对化学学科的发展线索加以了解，对化学的基本概念和原理加以理解，能够认识化学现象的本质，理解化学变化的规律等，进而形成有关化学科学的基本观念。化学课堂的高效性是新课改的要求，也是素质教育实施的保障。化学，特别是高中化学设置了更多的模块，涉及的化学知识内容更广泛、更丰富，需要化学教师有扎实的理论基础知识做支援，才能结合学生实际设计出行之有效的教学策略，从而提高化学课堂教学效率。

一、仔细研读教材，设置合理的教学目标

高中化学课程在化学基础知识上的讲授更细密，分为必修和选修两个模块，必修1和必修2的讲授需要教师有扎实的化学知识储备，在课前做到仔细研读教材，认真备课，设置合理清晰的教学目标。例如，在学习化学1中的元素化合物这部分内容时，学生的主要学习目标是了解和认识一些最为基本和典型的化学事实，而教师不应该盲目地提高课程教学目标的要求，造成“欲速则不达”的后果。而在实施此措施的过程中，首先要扎实地做好这部分教学，认真对待课程标准中对这部分内容提出的各项要求，打好学生化学知识基础，为以后化学知识的学习定好位置；其次对教学知识内容的广度和深度要严格控制，彻底改变学生对化学化合物学习章節“难、偏、繁”的错误认识，调动学生对化学最初学习的积极性，保持其学习兴趣。

二、激发学生学习动机

教师教学过程是否高效，在很大程度上受制于学生学习动机，也就是学生学习化学的兴趣和意愿。那么，化学教师应该如何激发并培养学生学习化学的动机呢？首先，设置生活情境引入教学，化学知识归根结底是对生活中某些现象的解释和说明，让学生用化学知识解释生活现象是目的也是归宿。教师应结合身边现象变化或实例讲述进行教学，不仅让学生感到亲切、熟悉，还能使学生体会到学习化学的价值，从而对化学的奥妙世界产生好奇之心，继而对化学学习产生兴趣。其次，便是设置问题情境引导教学，新课标规定课堂教学的主体是学生，教师则是组织者和引导者，在教学过程中设置恰当的问题引出学生疑惑，规整学生思路，是一种提高课堂效率的有效途径。如讲盐类水解时提问：盐类的水溶性是显中性吗？为什么盐类会水解？让学生带着疑问进入学习。再者，设置课堂任务也是一种激发学生学习动机的主要方法，任务促成的学习在化学课堂上也很常见，在讲课之处，便向学生抛下具有挑战性质的问题，学生通过看教材、找资料、小组合作探究、自主动手实验等多种途径找到问题的答案，既提高了课堂效率，又增强了化学的趣味性和挑战性，使学生更爱学习化学。

三、开设实验探究课，提高学生动手能力

化学是一门以实验探究为基础的课程，而开展实验探究课是实现化学课堂高效性的有效途径。引导学生开展实验探究，得出正确实验结论，不仅可以激发学生的学习兴趣、增强学生的动手能力，而且有助于学生对化学理论知识的领会和理解，有助于学生对知识的记忆。在开展探究实验的过程中应注意以下几个问题：首先，要尽可能地保证教学资源的充足，在实验进行过程中保证每个学生都有动手操作的条件，尽可能地多分组，每组人数不超过三个，切实做到为了每一个学生的发展。其次，要做到演示实验时充分调动学生思维的积极性，注意在关键环节提出有价值的问题，引导学生思考，不能光看不想。再者就是，对一些操作简单、危险系数低、现象明显的实验鼓励学生亲自动手完成。最后，也是最重要的就是，探究实验的目的是为了通过实验现象总结实验结论，教师要悉心听取学生对实验现象的看法，由学生自己或者和其他同学一起得出结论，充分体现学生的主体价值。

总之，教师可以尝试以上方法来提高自己班级的化学课堂效率，也可以根据本班级学生的年龄特点、学习心理特点以及对新旧知识的认知程度，研究出更高效的提高课堂教学有效性的方法。

总而言之，教学有法，但无定法。作为一名高中化学教师，笔者仅仅通过平时所见所想以及从具体实施教学的过程中罗列了以上三种可以提高高中化学课堂教学有效性的方法。当然，课堂作为学生学习的主要场所，也是教学过程展开的艺术殿堂，只要教师能够极尽所能，不断提高自己的教育教学能力，充分调动学生的主人翁意识，激发学生学习热情，相信定能创设出高中化学高效课堂。

参考文献：

[1]石佳美.新课程理念下高中化学高效课堂的构建[J].数理化学习：教育理论，2011（7）.

[2]罗耀永.浅探构建高中化学高效课堂的方法与途径[J]. 文理导航·教育研究与实践，2014（9）.

高中化学高效课堂构建分析 篇4

一、高中化学教学中高效课堂的要求

对于高中化学的教学，想要构建一个高效课堂必须从基础做起，将各种基本要求落实到底，笔者总结了如下几点以供广大化学教师参考。

（一）提高教学效率

从“高效课堂”的字面意思即可看出重点放在教学效率上，这里的效率并不是单纯指的速度快，将所有的教学内容在短时间内灌输给学生即可，而是需要教师能够注重一定的教学方法，让学生在学习化学的时候能够在最短的时间内最大量地吸收课堂知识，如果学生自我要求高，还可以进行适当地拓展教学。此外，高效课堂的构建更加需要化学教师自己掌握一定的新兴教学手段，然后结合多媒体技术等辅助设备大幅地提高教学效率，让学生学习起来也减小许多压力。而具体的教学过程中，教师还可以采用各种新颖的教学方式，如启发式教学、引导式教学以及研究式教学等来因材施教，总之是保障学生的学习效率和教师的教学效率共同提高。

（二）整体素质的培养

高效课堂重在培养学生的学习能力，但是更加注重的是一个学生的全面发展。国家需要的人才是综合素质人才，所以教学目标也是应该围绕整体素质的培养来进行。在高中化学的教学课堂中，教师在讲授各种化学知识的时候，如果恰当地引入一些化学界有影响力的人的奋斗事迹，将会激励学生更好地学习，并且在其他方面也能因此有一定的进步，除此之外还能提高学生自主能动性，使学生在化学学习过程能够主动地获取未知的知识，这样也是间接培养了学生的勇于探索精神。总之，在高中化学的教学过程中，教师务必注重以学生综合素质的全面提高为根本目标，这样才能真正促进素质教育的深入，学生才能很好地适应国家对人才的要求。

二、高中化学高效课堂构建的策略

构建高效课堂的出发点还是在于学生身上，只有了解学生需要什么，教师再因材施教，这样才能显著提高学生的学习效率，教学质量也会相应上升。笔者接下来将从三方面来进行细致的分析说明，提出有关建议以供广大教师参考，以便能够更好地完成高中化学高效课堂的建设任务。

(一) 关注学生需求

构建高效课堂的首要一点就是弄清楚学生所需要的是什么，包括教学手段、教学模式、教学任务量以及教学时间等内容；在了解学生的需求之后，就可以制定相应的教学方案来进行课堂教学，这样师生之间的默契度将会大幅提升，教学质量和效率势必会有所提高。

当然，高效课堂的构建是一个长期过程，有些时候教师对于学生的要求也不能一味地满足，也许在短时间内对学生的学习成绩的提升有所帮助，但是在知识的理解程度上并没有太大的帮助。譬如为了让学生更熟悉化学周期表，教师就让学生每天抄袭化学周期表，这样也许能留下印象，但是在具体应用时，却少了一种灵活变通性，学生在今后的化学学习中并不能很好地融会贯通。反之，教师如果是通过一段带有元素周期表的口诀来教学生怎么“唱”口诀，这样一来就会留下较深的印象，而学生学习起来也比较的轻松，这也更好地体现了高效课堂的内涵和精髓。

（二）关注学习方式

即便知道了学生具体需要怎样的教学方式还远远不够，学生的学习方式也是教师需要重点关注的。一个合格的化学教师，在化学课堂上应该尽量扮演一个组织者、引导者、合作者的角色，旨在帮助学生能够自主学习，将课堂上的知识能够较为全面地吸收理解。此外，教师需要根据学生的学习方式来改变完善自己的教学方式，进行一种师生之间的互补。总而言之务必使学生能够主动探究课堂知识，这样一来教师就达到了以“导”促“学”的教学目的，使学生逐步学会学习，成为真正课堂教学的主导者。而一切理论和实践证明：学习上探索式成果对学生有着非比寻常的积极意义和作用。

（三）关注学习成果

学生在一段时间的学习之后会迎来一定的学习成果，而这也是检验一个教师教学手段是否有效以及学生个人能力是否有所提高的基础。学生的学习成果不仅指考试的评价，我们更应多关注学生的学习过程。在课堂上教师一定要及时了解和掌握学生的学习态度和方式，便于教师对教学的内容、速度进行调整，做出相应的灵活合理的安排和变化，体现课堂教学的人性化，构建有效课堂。

总之，高中化学高效课堂的构建不是一蹴而就的，而是需要众多教育机构和教师共同长期努力的，在教学过程中，始终坚持以学生为主教师为辅的地位，让学生能够在课堂上自主学习知识，而不再是传统的“灌输式”教学方法。具体而言，教师应该以提高学生的学习积极性为切入点，培养学生自主学习的能力，尽量引导学生能够自主寻找问题的正确答案，这样既提高了学生的学习效率，学生也能够对所学知识有更加深刻的印象。总而言之，教师也要不断地完善自己的教学水平和手段，这样才能达到构建高效课堂的基本要求，确保学生的全面发展。

摘要：随着时代的发展, 国家的教育制度不断完善, 水平不断提高, 而新课改的来临更是使得教学水平有了质的飞跃, 其中在新课程改革的文化背景下, 高中化学的教学手段也在潜移默化地演变。而对于如何构建高中化学高效课堂的这个问题, 也成了众多化学教师关注的焦点。在课堂中, 化学教师的首要任务是将各种化学知识高质量高效率地授予学生, 此外还需要高度重视学生课堂学习的全面发展, 使得学生的综合素质全面提高。本文将重点分析如何在高中化学教学中构建一个科学合理的高效课堂, 以供广大教师参考。

关键词：高中化学,高效课堂,构建

参考文献

[1]欧卫强.新课改要求下高中化学教学的发展方向——引导学生自主学习[J].科学大众:科学教育, 2010 (9) .

[2]洪明.如何在高巾化学教学中培养学生的创新意识[J].吉林教育, 2010 (25) .

化学高效课堂的构建论文 篇5

本文着重分析了新课程理念下高中化学高效课堂的构建策略，以期更好地促进高中化学教学的长效发展。

【关键词】新课程理念;高中化学;高效课堂;构建策略

基于新课程理念下，对于高中化学课程教学提出更高要求，针对当前高中化学课堂的低效现象也提出了优化目标。

构建高效的化学课堂，有助于实现事半功倍的教学效果，为教师和学生节省大量的时间和精力，真正提高高中化学教学的实效性。

一、高中化学教学现状

高中化学课程是一门实践性极强的应用科学，囊括了化学概念、定理、反应规律及实践应用等多样化知识，涵盖范围极广，同时具备极强的理论性和抽象性，这对于高中学生而言存在较大的理解难度。

在当前高中化学课堂教学过程中存在低效教学的现象，尽管教师耗费了大量的时间和精力，但学生依然对化学学习存在畏难情绪，认为化学是一门难学的课程。

这主要是由于在传统应试教育背景下，偏重于教师角色的主导作用，秉持的教育思想集中于知识灌输式教学，忽略了学生的主体地位，学生往往处于被动的知识接受地位，对于化学知识的认知较难实现全面和深入的掌握。

这对于高中化学教学目标的实现是极为不利的。

二、新课程理念下高中化学教学目标

随着新课改进程的不断推进，基于新课程理念下对于高中化学课程教学也提出了更高的要求，首先构建高中化学高效课堂便是实现新课改目标的重要途径。

高效课堂是相较于低效课堂而言，主要指耗费尽可能少的时间和精力，实现最优化的教学效果。

传统化学教学课堂中低效性现象比比皆是，为了进一步提高化学课堂教学效率和质量，首先需要教师不断优化和革新教育理念，更好地顺应社会和时代的发展，

坚持人本教育理念，以学生的实际能力水平和化学学习需求为出发点，引导学生掌握基础化学知识的同时建立化学思维体系，培养学生具备一定的化学素养，从而更好地增强学生化学知识的应用意识和能力。

三、新课程理念下高中化学高效课堂的构建

(一)引导学生完善化学预习，为化学备课打下积极基础

在高中化学教学过程中，为了更好地构建高效课堂，师生之间、学生之间能实现积极且有成效的互动，而不是教师的独白式授课，这与教师的细致备课和学生的主动预习工作是密不可分的。

首先教师在授课前需引导学生建立化学新知识的预习意识，构建初级的知识体系框架，对于较难理解的化学新概念及知识进行专门的备注，以便在上课过程中能够有的放矢，进行重点听讲;其次对于教师而言，也需要做好预习和备课的工作。

在这个过程中需要对新内容的知识点进行细致了解，树立明确的教学目标和教学任务，设计授课环节、流程以及互动问题，所设置的问题需考量学生的实际化学能力水平。

对于授课过程中所需的道具和素材也需提前充分准备。

在授课之前，师生双方共同做好预习和备课工作，从而能够保障化学课堂能够有序高效地进行。

(二)重视化学实验的演示作用，加深学生的学习印象

高中化学课程是一门实践性质极强的学科，其中理论性的化学定理、知识及反应原理等知识都是通过化学实验得以论证和体现。

教师在实际教学过程中需要加强对于化学实验的重视，强化化学实验的示范性作用，同时引导学生分小组进行实际操作。

在当前人教版化学教材中，首章内容便提及了《从实验学化学》，由此可看出在新课改形势下对于化学教学的重视程度。

重视化学实验的演示作用有助于帮助学生加深对于抽象化化学概念机知识的理解，进一步加深学生对于化学定理及知识的学习印象，从而更好地降低学生对于化学学习的畏难情绪。

另外教师需要注意的是，在开展化学实验教学之前需要加强学生的基本实验常识及素养，了解正确的实验步骤，建立清晰的化学实验设计和实际操作思路，从而更好地提升学生的实验操作能力。

通过强化化学实验的指导作用，有利于激发学生对于化学知识的学习兴趣，同时还能进一步加强对于理论知识的理解和巩固，从而实现事半功倍的教学效果，促进高中化学高效课堂的构建。

(三)善于挖掘生活中的化学，提升学生的化学应用能力

高中化学知识体系纷繁复杂，涉及到的知识要点极多，涵盖面较广。

尤其是高中阶段课业压力较大，学生在面对大量化学知识之时容易产生一定的畏难情绪，严重者还会产生厌学心理。

为了构建更为高效的化学课堂，教师需要起到重要的心理疏导作用，帮助学生挖掘化学理论知识学习过程中的乐趣所在。

善于挖掘生活中的化学，提高学生对化学知识的熟悉了解程度便是一个极为重要的优化教学途径，如教师在教学过程中可有意识地穿插生活小常识或常见现象，

引导学生建立必要的化学意识，例如含萘的卫生球为什么会被限制使用甚至禁用，同时萘卫生球为什么会放在衣柜里变小，这都是由于其中的萘成分具备脂溶性特性，会在空气中缓慢升华，与身体接触或进入身体都会造成一定危害。

通过这样的生活实例，可以有效建立起化学理论知识与生活实际之间的内在联系，更好地提高学生对于化学学习的兴趣，从而进一步实现化学高效课堂的构建。

结束语

为了实现高中化学高效课堂的构建，需要基于新课程理念下的教育目标，优化教学思路，应用更为多样化的教学方法和手段，重视化学实验的演示作用，

加强化学理论知识和生活实际之间的内在联系，从而更好地帮助学生理解抽象化化学知识，实现更为高效的学习效果。

参考文献

[1]董桂花.浅谈高中化学高效课堂的构建———以元素化合物知识教学为例[J].延边教育学院学报,,(05):155-156.

[2]郑芳梅.新课程背景下构建高中化学高效课堂的方法[J].学周刊,2016,(24):92-93.

[3]张兴华.新课程背景下如何构建高中化学高效课堂[J].学周刊,2016,(30):152-153.

[4]刘春华.构建高中化学高效课堂的策略[J].学周刊,,(02):105.

[5]吕晓颖.高中化学高效课堂构建分析[J].学周刊,,(22):128.

高效构建高中数学课堂 篇6

【关键词】高中数学 高效课堂 自主学习能力 合作探究

一、当前高中数学课堂的现状

现代教育提倡素质教育，只有将学生的数学学习效率提高，才能使每个学生有全面发展的机会。学生接受教育的重要阶段是高中阶段。这个学习阶段对学生学习能力的培养最为重要。

高中数学是一门基础学科，也是目前新课改的一个重点改革对象。高中数学教师要切实关注每一位学生的数学学习实际情况，有针对性地培养高中学生的数学学习方法，提升高中数学课堂教学效率。

高中数学课堂教学活动中还存在一些问题，主要体现在高中学生本身没有掌握数学的学习方法，导致学习习惯不良。因为学生在数学基础知识方面存在差异，很多学生无法独立分析问题和解决问题，缺乏数学思维能力，所以数學教学效率无法提升。此外，高中数学教师在教学方法上也不够完善、不够科学，没有挖掘数学的趣味性，没有利用数学的逻辑性，导致数学课堂没有活力，无法激发学生学习的兴趣，无法达到理想的教学效果。

二、构建高中数学高效课堂

（一）注重学生自主学习能力的培养

高中数学教师培养学生自主学习能力，首先要培养学生的探究能力，为学生构建有利于自主学习的环境，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性，促进学生主动参与数学教学活动，主动思考问题。这样可以使学生由被动学习转为主动学习，使学生逐步培养自主探究、思考的良好学习习惯。高中数学教学活动中，很多问题都需要学生猜想和假设。高中学生在学习数学时若是能主动假设和猜想，就有助于理解数学现象、原理等产生的过程。学生自主学习能够逐步提升课堂的效率。学生对数学的主动猜想、积极假设，可以锻炼学生独立发现问题和解决问题的能力，增强学生自我反思的意识，从而提高学习主动性。

（二）数学教师要树立正确的教学指导思想

根据数学教学活动的实际情况，融入新时代教育思想及教学理念，对高中数学课堂数学课件进行有效的设计。数学教学，不能单纯地将课件作为传授知识的工具，要明确其目的；要提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识范围，在课堂上调动他们的积极性，让他们从知识的接受者转变成为主动学习者，逐步培养学生数学综合能力。根据学生知识掌握的实际情况出发，构建全新的教学认知体系，有助于构建高效的数学课堂。

（三）在数学课堂教学中要注意方式方法

学生对高中阶段数学知识的掌握需要教师合理有效的教学手法。高中数学知识很抽象，其掌握的重点是在数学概念理解的基础上加以运用，同时要培养学生想象能力、思维能力、运算能力。

（四）教师要重视收集学生的反馈信息，提高课堂效率

高中数学是非常严谨的学科，要激发学生学习的兴趣和热情，就需要教师运用有效的教学手法，这样才能提升数学课堂效率，提高数学的教学质量。反之，如果教学方法用得不够妥当，教学难度也会随之变大。在新课改的背景下，课堂教学要以学生为主体，教师主要起引导作用，要灵活运用开放式、启发式的教学方式。

三、提倡合作，鼓励学生合作探究

随着新课改的不断深入，新课程标准倡导合作探究的学习方法。通过合作学习，可以提高学生的综合素质，促进学生全面发展。在对每一节新课进行教学时，教师应该引导学生根据提纲去预习本课的内容，督促学生在预习的过程中初步解决所遇到的问题，对于不能解决的问题用记号标注出来，带到课堂来解决，在课堂上没能解决的问题则放到课余时间解决。一个人不能解决的问题集体来解决，集体不能解决的问题和老师一起解决。在合作探究的过程中，教师在学生遇到困难时，要及时进行正确的指导。

高效化学课堂的构建 篇7

一、 高中化学教学现状思考

传统化学教学有很多是低效的, 有些甚至是无效的。特别是在高中学习阶段, 课堂教学的目标更多的是要求提高成绩, 教学活动的安排更多的是为考试服务, 忽略了学生的兴趣爱好的培育, 更忽略了学生的思想教育, 使课堂学习显得更富于功利性。化学课堂作为培育人的这一目标逐渐在课堂教学中遗失;从教学方法看, 传统化学教学, 特别是高中阶段的化学教学因为评价手段更多的是强调成绩和分数, 使课堂教学手段变得单一。课堂教学的艺术性遗失了, 我们在课堂教学中经常看到的是学生解题, 考试;教师则是评卷, 考点分类, 考点讲析, 考点强化, 学生被一些重复的试卷拖累着, 教师被一些无谓的活动折磨着;从学习效果上看, 因为题量大, 要求高, 时间紧, 学生的课外时间被大量占用, 有些学校甚至已经严重影响学生的休息了。学生的身心素质在这种教学模式下受到的伤害, 使他们厌恶学习, 害怕学习。

考察高中化学教学现状, 分析高中化学中学生的学习效益, 我们认为, 必须改变现状, 寻求一种高效的化学课堂是最紧迫的工作。

二、 构建高效的化学课堂的必要性

构建高效的化学课堂既是化学学科的要求, 也是新课程改革对化学教学的要求, 更是化学教学对象——人的发展要求, 更是改进目前低效甚至无效的化学教学现实的要求。

1.构建高效的化学课堂是化学学科本身的需求

化学是一门自然学科, 科学性是这类学科的基本特征, 但课堂教学由于受到地域时间和设备等各方面的限制, 很多需要科学的手段实施的化学原理, 化学方法, 化学精神在课堂教学中难以实现, 这就需要教师深钻教材, 研究课堂教学与化学学科本身之间的本质联系, 从而寻找出能实现化学的学习效率与课堂效率一致的教学方式, 构建高效的化学课堂便是在这一基础上提出的课堂模式。它强调教师对学科的思考, 更强调教师对课堂的思考, 它将学科与课堂作为一个统一体进行联系, 进行思考;另一方面, 化学是一门基础学科, 高中阶段的化学学习是学生踏入社会实现自己价值的必备, 也是学生终身发展所必修的课程。因此, 构建高效的化学课堂是化学学科本身的需求。

2.构建高效的化学课堂是学生学习的需求

新的课程理念下的化学学习更强调学生的主动学习, 更强调学生的自主学习, 如果还是老一套的导入讲解练习等模式, 必将影响学生的学习效果, 必将影响学生的发展。高中阶段的学生较初中生在心理, 个性等方面等有了突出的发展, 他们有自己的思想, 有自己的思维, 有自己的学习方式, 如果我们不更新教学方法, 不研究课堂教学模式, 必将不适应学生的学习, 更不适应学生的发展, 因此, 在高中化学教学中, 构建高效的课堂是学生学习的需求。

3.构建高效的化学课堂是新课改的需求

新课程改革已经在各地深入下去, 而很多课堂并没有实质性的变化。一方面是教师对新课程理念理解不是很深入, 认为新课程理念不适合学校教学, 认为新课理念无法使课堂学习达到高效率。但新课程理念中倡导的学习方式是提升学习效率的学习方式, 新课程理念中的学习主体观和学习发展观, 是在对我们的课堂教学深入思考下提出的课堂教学观。新课程理念中的很多理念实质就是指向课堂教学, 课堂学习的高效。因此, 构建高效的化学课堂是新课改的需求。

三、 高效化学课堂的特征

高效的化学课堂具备哪些特征呢?笔者在对传统低效课堂的分析中, 在对课程理念的认真解读中, 对高效的化学课堂提出的自己的想法。笔者认为, 高效的化学课堂应该具备以下特征。

学习者主动积极。学生是学习的主体, 课堂教学是为学生服务的, 课堂教学的成败主要看学生学习效率的高低。整堂课能让学生高效地学习, 学习者能主动积极地学习, 则是高效的课堂, 反之, 则为低效甚至无效。化学是一门源于生活的学科, 需要科学的精神, 因此, 在化学课堂上培养学生求知, 探索是基于这一学科的最基本的目标。课堂上如果学生能就化学原理主动探索, 能对化学现象积极思考, 能对化学实验创新分析, 学生的学习效率就自然高, 学科的目标达成自然就快。基于这一分析, 笔者认为, 学习者在化学课堂上表现出的主动性和积极性, 是高效化学课堂最基本的特征。

教师精心预设, 课堂教学手段灵活。教学是一个双边行为, 既包括学生的学习, 也包括教师的引导和点拨。高效的化学课堂的构建需要教师课前的精心预设, 教师要对课堂上发生的任何一种情况, 任何一个细节都做好预设, 这样在课堂上面对学生的主动探索出现的问题才能有所准备, 有所理解。才能有效地引导学生学习, 才能将学生的学习引向一个更深更高的层次, 才能让学生在原有基础上有所提高, 有所收获。另一方面, 教师在课堂教学中, 教学方法多样, 教学手段灵活, 也是提高课堂教学效率的重要方面。教师要根据学生的学习变化而变化, 要根据学生的提高而变化, 以学为本, 以生为本, 灵活变化自己的教法和教学手段。

课堂层面丰富。这是对高效课堂本质特征的一种概括。所谓课堂层面, 从学生的角度而言, 既包括学生对文本的解读和理解, 也包括学生利用文本对生活的思考, 还包括学生对自己学习化学的方法思索;从教师的角度看, 它包括教师对文本学习的指导, 对学生学习的引导, 对学生疑惑的点拨, 对学习方法的渗透;从课堂的角度看, 教师的方法手段与学生学习的高度融合, 课堂内外的紧密联系, 多种思想的碰撞, 以及学习精神的形成。

四、 构建高效化学课堂的方法

高效化学课堂的构建一方面要思考学科特点, 要根据化学学科对课堂的要求进行设计;一方面要思考教与学双边的特点, 根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计;另外, 还有思考学生的发展需求, 不管哪一种教学模式的开成, 哪一种课堂模式的构建, 我们思考的主要的一点就是人的发展, 要以学生的终身发展为主要依据思考设计。

1.细化目标, 一课一得

新课程提出了课堂教学中的三维目标, 这对学科教学有很好的指导意义。传统化学教学也强调目标的达成, 但目标对于教师和学生双边都是模糊的。新的课程标准强调的三维目标, 既强调传统教学中的知识掌握, 也强调学习过程和方法, 这是对传统教学中的改进, 更强调情感态度和价值观的培养, 这是在对传统教学深入思考中提出的一种新的目标形式。在高中化学教学中, 课堂三维目标的达成是一个学段一节课的要求。作为高中化学教师, 要将整个高中学段的目标作一个系统的梳理, 在此基础上, 将每一个知识点, 每一种学习方法, 每一种学习态度和学习价值渗透到具体的课堂中, 这样, 目标就细化了, 就具有针对性了。如果能将学段目标细化到每一个课堂, 我们就能有针对性地设计教学。这样, 学生达成目标就容易了, 也避免了重复操作。

2.方法渗透, 强调收获

新的课程理念强课过程与方法, 方法作为一个教学元素被正式提高到理念的高度。课堂教学中, 教师要针对每一堂课的学习目标, 针对每一堂课知识点的特征, 在教学预设时就要作好方法方面的预设, 以便在具体的课堂教学中, 针对学生的学习情况, 进行方法渗透, 让学生不但掌握知识, 也掌握学习知识的方法。

3.关注细节, 形成习惯

“细节决定成败”, 学习习惯是我们在学习过程中强调得最多的东西, 其实质就是对学生学习细节的要求。学生在一个化学原理完成之后, 是否能有自己的思考;一个化学实验做完之后, 是否能有所收获, 是否能有自己的创意等等。这些学习细节的培养有时候比学习知识更重要, 学生如果能知道细心观察, 能知道求实验证, 能知道创新思考比学习知识更重要。从这个意义上说, 关注学生的学习细节, 使这些学习细节成为学生学习化学的一种习惯是高效化学课堂的特点之一。

如何构建高效化学课堂 篇8

一、激发学生学习兴趣是构建高效课堂的基础

和谐的课堂气氛有助于调动学生的学习兴趣,有效的课堂教学离不开对心理学的研究和探索。只有掌握一定的心理学知识、了解学生的心理活动规律,才能营造良好的师生关系、创设和谐的课堂气氛,实现更加高效的教学效果。

进入高中后,绝大多数学生都希望在学业上所突破,但高手多了,压力大了,学生的失落感也越来越强了,再好的学校也感觉不出它的好来……在此,我们仍然要强调“兴趣是最好的老师”,当学生对化学学科有强烈兴趣时,就会产生积极的探索热情,从而提高学习效率。教师要经常听取学生对于本学科教学的建议,并及时调整教学策略,要尽可能地在尊重学生意愿的基础上选取合适的教学方式,缩短师生间的情感差距,营造民主、宽松、和谐的氛围。从而激发学生潜在的积极性,提高其学习兴趣,促进其产生更加积极的学习心态,让其在自我肯定中学习化学。

二、有效的课堂教学是实施高效课堂的主阵地

高效的课堂教学提倡“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学,使课堂教学的信息量变大了,活动密度增强了,课堂节奏加快了,学生参与活动的时间增多了。从而提高课堂教学实效,并有效解决教学时间不够的问题。有效教学要求教师要有驾驭课堂的教学能力,有效地组织学生开展自主学习、合作学习和探究学习,才能有力地促进学生全面素质的培养和发展。在化学课堂教学中要注意以下的问题。

1. 合理创设以探究为核心的多样化教学方式,优化学生的学习方式

新课程教学中需要教师深思的问题是如何在有限的教学时间内组织实施探究性学习,进行教学整合,发挥一种教学素材的多种教学功能。

首先,应选择学科中具有核心和基础地位的内容进行探究。在选定核心内容后,大胆地削枝强干,既突出主题内容,也为探究活动留下空间与时间。

其次,学生的学习基础、认知水平以及实践能力千差万别,教师只有充分了解学生已有的化学知识和已经掌握的实验操作技能,因材施教,才能设计出适合学生的探究活动。比如学生基础薄弱,自主学习能力较差,那么探究设计问题要简单,内容要少,开放程度要小,降低探究活动的梯度,并在实施过程中给予细致指导。这对保护学生的探究信心与兴趣尤其重要。

2. 挖掘教材丰富的信息资源,深刻领会课标精神

诚然,在《化学课程标准》下,教材不再是唯一的课程资源,但是对于大多数学生而言,教材仍然是最重要的课程内容,是实行有效教学内容的核心和基础。教师只有深入地理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源,才能合理、有效地使用教材,并在此基础上创造性地使用教材,从而让新教材真正成为有效的信息资源,有效地激发学生的学习潜能,引导学生自主探索,并激励学生自我实现,不断提高学生的素养。教师还要深刻领会、理解课标、课改精神,抓住核心内容进行整合教学,缓解教学时间压力。只有在这个前提下进行教学设计,才能很好地对课程内容、资源进行整合、优化,并设计出相关的互动环节,使知识在课堂中有效生成、深化,让思维在教学中被激活、被丰富,从而实现课堂教学师生之间的有效互动。

3. 关注初高中化学知识的衔接内容,分析学情

学生的学习起点是影响他们学习新知识的重要因素。因此,教师必须重视在学生已有知识基础上建构知识,在教学内容的处理上要注意初高中知识的衔接点。所以教学设计首先要关注、了解学生的知识技能基础以及学习习惯。想方设法了解学生是否已经掌握与所要学习的新知识相关的基础知识和技能,有多少人掌握、掌握的程度如何。

必修模块的教材中,几乎每一章、每一节都有类似的初高中知识衔接,教师如果不了解这些衔接点,容易导致学生知识的跳跃,极大地影响学生的学习兴趣和学习能力。教师要熟悉初中新课程的知识体系,了解学生已有的基础知识,不能随意地拓宽,要循序渐进,让学生在已有知识基础上建构新知识。

4. 课堂评价是高效课堂的催化剂

课堂教学的有效性如何,教师的课堂即时评价起着很大作用。课堂即时评价的形式可以是赞赏、批评或点拨。赞赏或批评,能促进情感的生成;点拨,能促进能力甚至智慧的生成。但是,应用即时评价要得当,要注意用赞美的语言激励学生,用委婉的语言批评学生。

三、有效的练习是高效课堂的保障

教学过程中应该以《化学课程标准》为基础,结合实际,设计好教学方案。高效课堂教学要以丰富的教学内容为载体。在教学中要做到教有目标,学有目标,指导检查也有目标,有效练习是高效课堂的保障。

练习的目的有三个:检查学生的学习情况;巩固学习成果;将学生的知识转化为能力。在教学过程中将“诊断性评价”、“过程性评价”、“终结性评价”相结合,最大限度地促进所有学生的发展。我个人认为“诊断性评价”更适合于课前和课尾,它能帮助化学教师诊断教与学存在的问题,并有的放矢地及时弥补;“过程性评价”更多是应用于教学过程中,旨在督促和鼓励学生的学习和发展;“终结性评价”是过关性甚至是选拔性的,多用在一章或一个模块结束时,是更高级的评价形式。因为三种评价的要求不同,教师命制题目的难度和评价尺度就应该不同,只有这样才能更好地发挥评价的功能,进而使教学真正有效。除此之外,加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地。

构建课标下高中化学高效课堂 篇9

一、创设情境,实验导入新课

新课伊始,若能巧妙地安排一个现象新颖、变化明快的实验,再配以生动的描述,将能引起学生浓厚的认识兴趣和激发起强烈的求知欲。然后,教师抓住这一最佳时机,因势利导,引导学生透过现象认识事物本质,就可以使化学课引人入胜,生动活泼。

“兴趣是人的认识需要的情绪表现,是积极探索某种事物的认识倾向。”以此为契机,可以把学生的学习向深引入。例如,讲“过氧化钠的性质”一节课时,先安排学生看一个“水生火”的趣味实验:通过胶头滴管将水滴在包有过氧化钠粉末的棉花上,结果棉花燃烧起来,出现了“水生火”的奇迹。这种与生活常识相悖的酷似魔术的实验,让学生感到不可思议,探究问题的积极性非常高涨,从而为过氧化钠的性质的讲解作了一个良好的铺垫。

二、实验激趣,活跃课堂气氛

好奇是学生的天性,而探究又是人类进步的原动力。高中学生对化学课中的实验感到很新奇,充满了好奇,总想一探究竟。如果在教学中恰当地运用实验教学,可以激发学生浓厚的学习兴趣,而实验中产生的现象和所涉及的化学原理又将会成为学生讨论探究的热点,为什么会有这样的现象和结果呢?到底发生了什么变化呢?一系列的疑问,让学生在课堂上更加专心地听讲,对于问题也会积极地提问、追究,从而达到活跃课堂气氛的目的。

在课堂上根据教学需要适当补充一些趣味浓厚的实验,或将一些验证性实验改为探索性实验。例如,讲授氨气与酸的反应时,可将课本的演示实验改为“空瓶生烟”;讲授磷及其化合物时,可补充“死灰复燃”实验;讲授过氧化钠跟水的反应时,可补充“水生火”实验等等。这些实验现象明显,充满奇趣,学生兴趣盎然,情绪高亢,课堂气氛十分活跃,学生对所学的知识就印象深刻,掌握也就格外牢固。

三、运用多媒体,辅助实验教学

在化学实验教学中,充分利用多媒体技术演示微观现象,模拟化学变化的过程,提供形象、生动、直观、快速的变化过程和一般难以观察的现象,有效地突破了化学实验教学中微观教学的难点,调动了学生学习化学的积极性,有利于培养学生的各种能力,提高教学效益,在促进教学方法和手段以及改变学生学习方法等都有重大意义。

实验是化学学习中不可缺少的一个环节,但是化学实验中的瞬间反应稍纵即逝,很多反应现象看不清楚,很多时候我们还需要研究化学反应的内部结构和微观变化即化学反应机理。为了能更好地帮助学生由感性认识向理性认识过渡,这个时候就需要用一些多媒体的辅助设施,通过多媒体的慢放功能,让学生看清楚反应的过程和现象,用图片或动画展示分子结构及反应断键部位,模拟反应机理,突破实验教学的难点。

四、小组学习,提高课堂效率

“小组合作学习”这一教学模式的应用,为课堂教学注入了活力,对于加强师生之间、生生之间的语言交际有着重要的作用。通过小组合作学习,可以加强学生的团队精神、合作意识,提升学生之间的合作学习,相互学习,有利于学生的共同提高,对于课堂效率的提升也有着很大的促进作用。

学习小组如何划分,小组学习采用什么样的方式,需要教师根据教学内容和学生情况来确定。比较常见的小组划分方式有随机组合、依学生特质组合、任务难易度组合、学生兴趣组合等方式。小组学习的方式也不能仅限于小组内部的互相学习,还要开展小组竞赛、小组分工合作、小组调查等方式。例如在化学实验课中,可将学生按照三人一组进行分组,然后进行小组比赛。比赛内容可以是实验操作是否正确、实验结果是否正确、对实验结果的分析等,并要求小组内每人都要进行实验,按照总分数进行比较。通过这类比赛,可以促进小组成员的互相帮助,有利于共同提高。

总之,要实现高中化学课堂教学的高效,教师必须想方设法地提高学生的学习兴趣,调动学生自主学习的积极性。通过以化学实验为主的多种教学活动,让学生体验到学习的乐趣,激发学生对知识的渴望与追求,促进学生改变学习方式,培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献

[1]尚晓峰.谈化学课堂教学新课导入的方法.2009.10.14

[2]于泉泉.高中化学高效课堂之我见[J].新课程(中旬).2013年04期

[3]田明才、陈建平.中外教学研究.[M].香港新风出版社.2006.10

如何构建高中化学的高效课堂 篇10

一、课前做好充分准备

课前须精心准备的内容确实很多,比如为学生提供优良、平等的学习环境,有针对性的指导学生预习、查阅相关资料以及抓好三级备课等。本文仅从指导学生预习和备课两个方面作一浅谈。

1.指导学生预习。预习不仅可以能培养自学能力和独立思维能力,能帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”,还可以开拓思路,提高学生听课、记笔记水平,由此可见预习环节的对课堂教学起着十分重要的作用。预习分为学期预习、周预习和日预习三种。整体预习就是在要求学生在开学前,利用寒假或者暑假时间通读下个学期的教材。这里需要强调的是“,通读”并不是把书上的内容从第一页读到最后一页,而是指在通读教材的基础上,能够疏通文意,找到某一具体内容的相关概念,原理以及运用,并作适当记录。后翻开书,对下一课进行预习,针对周预习时标出的重点阅读。

2.加强三级备课。三级备课指主备课、精备课和细备课三次备课。主备课是指以备课组为单位,组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定单元教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动(这时要求备课或学科组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲,并明确集体活动的“三定”:定时间、定地点、定中心发言人);精备课是指在集体备课的基础上,根据班级实际情况,进行二次备课(备教材、备学生、备教法学法、备习题等环节)。精备课一定要注意教学内容的综合性,教学方法的灵活性,练习的多样性,力争做到心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标;细备是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节,设计的教学案要有利于班级的教学。

二、优化课堂教学时间安排

课堂教学时间是提高教学质量的保证,它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排,教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。传统的课堂表现为老师课上讲得太多,留给学生独立思考、讨论练习的时间太少,使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。有的教师课上讲得太少,讲课内容太粗、欠透,课堂结构松散,至使学生吃夹生饭,久而久之造成松懈、涣散,课堂教学效率极低。所以,根据新课改精神,要求我们要打破常规,更新观念,变教室为学室,变课堂为学堂,变教时为学时,向课堂45分钟要质量,要效益,努力打造学习型课堂。

但是,在合理分配和利用时间的同时,我们还应该注意节约课堂时间。所话说“言传身教”,如果老师喜欢迟到、早退或者上课拖堂,甚至还有旷课现象,久而久之学生可能会认为老师对课堂时间不重视,这时学生可能也会产生这样的想法。所以,要求我们要上课要守是,不要迟到,更不允许拖堂等。只有以自己的时间观念影响学生时间观念,帮助学生制订时间安排,反思时间利用情况,让学生学会经营课堂40分钟,让它产生最大的效益。

三、强化课堂教学管理

就拿我们学校来说,生源素质不是太好,所在平时的课堂教学中很难保证每个学生都能投入进去,这样一来,课堂教学效果一定不好,这样的课堂和高效课堂相差较远。所以,课堂上要保证每个学生都全程、高效参与,必须有监督、管理以及约束的机制。比如每个学生的课堂练习都必须交,还要按时交,哪怕是个别学生交白卷。对于完成情况不好和交白卷的学生课下要找其谈话,要让这些学生反思学习过程;在小组学习中,每位学生都必须积极、主动参与,确保每位同学每天至少举手发言一次;课堂上各项活动必须在规定的时间内完成,不得拖沓;写错的作业必须更正,更正时要分析错误原因等。

四、注重课堂教学反思

所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平,它包含“教”的反思和“学”的反思两方面内容。

1.“教”的反思。“教”的反思是指教师对自身教学活动的回顾和梳理,是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程,是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程,是从感性认识上升到理性认识,从经验上升到理论的过程。对于青年教师来说,课后更应该要写好课后记、单元后记、学期总结,不断总结经验教训,改进教学。

2.“学”的反思。“学”的反思是指学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为,以便以最少的时间获得最多的知识。所以在平时的教学中要指导学生及时的反思自己的学习状况,改进学习方法,学生的反思要形成文字,要有改进的措施。加强师生双方的反思将会使教学沿着正确的轨道快速前进。

摘要：随着新课程改革的不断推进,课堂改革也在不断推进,对教师的要求也越来越高,因而,如何构建高中化学的高效课堂成了摆在教师面前的难题,本文就此进行分析也探讨。

高中化学高效课堂构建策略探讨 篇11

【关键词】构建；高中化学；高效课堂；策略

【分类号】G633.8

一、高效课堂的内涵

所谓高效课堂，是指在特定的时间和空间条件下，采取行之有效的教学模式，激发学生学习的积极性、主动性，教师要将学生的学习兴趣调动起来，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。在高中化学高效课堂中，只是单独的根据高中化学这门学科自身的特点来对课堂进行设计改变的，化学课程需要要围绕教与学来进行，要根据学生的学习规律以及化学教学规律的特点来进行思考设计。在教师的身上，对于新课程理念应该要熟记于心，要围绕“以生为本”的理念来思考教学的方法，在研究教学的策略中，要为学生营造出自由民主的教学氛围，通过这样的形式来激发学生对于化学学习的求知欲，促进学生自主学习的欲望，这样才能将教学质量提高。用学生的角度来叙述高效课堂，就是指通过自主的学习，对于课题上的问题积极的思考，并且与教师之间拥有非常优质的互动效果，轻松欢快的互动型的课堂才是学生理想的学习氛围。

二、高中化学高效课堂构建策略

对于高效课堂的建设的注重点还是学生，只有通过对学生的了解，知道学生需要什么想要什么，教师才能对其因材施教，这样的教学才能使学生的学习效率得到提高，教学质量得到保障。以下通过细致的分析来对其三个方面进行说明，给广大教师提供可参考的建议，使高中化学高效课堂的建设能够更好的完成。

（一）关注学生需求

在建设高效课堂中最重要的就是要还是在学生的身上，只有了解到学生需要的是什么，才能在教学手段，教学模式，教学任务量和教学时间等内容上做出相应的变化，通过了解制定出符合学生需求的教学方案来进行教学，这样可以培养学生与教师之间的默契度，对于课题教学的质量和效率也会有所提高。建立高效課堂是需要经过漫长的过程的，对于学生的要求，教师不可能全部满足，有些可能会在短时间内对学生有帮助，但是学生对所学知识的理解程度不是很深入，这就会导致学生在具体的应用上缺少灵活变通。打个比方，化学周期表是学习化学最基础的知识，但是很多学生并不能将其深刻的映入脑海中，教师通过让学生抄袭化学周期表来加深学生的印象，但是这并不能让学生在以后的化学学习中融会贯通。如果教师在课堂中运用一些魔术实验来进行教学，不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生学习的兴趣。比如如何不用火柴，而是通过一个玻璃棒将酒精灯点燃。教师可以拿出准备好的化学元素，先让学生通过观察进行辨认，然后提取少量的高锰酸钾晶体放置到玻璃片上，并在高锰酸钾上滴上2-3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯就会立即被点亮。通过这样的实验能让学生从心里向往学好化学的渴望，并且还能给学生留下深刻的印象，这也是学生渴望的一种教学方式，不再是照本宣科的书本知识，这可以更好的让学生对学习化学充满兴趣，从而提高教学的质量。

（二）关注学习方式

在了解到学生所期望的教学方式后，教师还需要对学生的学习方式进行重点了解。如何评价一个教师是否合格，就需要从他在化学课堂上的表现来看，是不是一个好的组织者，引导者以及合作者，这些角色都有效的帮助学生自主的学习，在课堂中，化学教师可以通过一些实例来对学生进行启发，激发学生对化学知识自主学习的兴趣，比如教师可以举曾经在中央电视台报道过的特大“假酒案”，不法商贩为了牟取暴利，在白酒中兑制了其他成分，销售出去的白酒使得多人死亡，还有更多人是双目失明，终身残疾，教师可以让学生对白酒的成分进行分析，让学生通过思考分析来说出假酒中严重超标的有毒成分是什么，教师对学生说出来的答案不论正确与否，都应该予以鼓励表扬，这样能帮助学生树立信心，通过身边所发生的事情与化学间的联系来激发学生学习化学的兴趣，兴趣都是通过对神秘事物的好奇而产生的。教师不仅要了解帮助学生建立良好的学习方式，还要根据学生的学习方式来调整完善自己的教学方式，这样才能让课堂教学轻松和谐，让学生体会到课堂中学习的化学知识在平时的生活中是非常有用的，这样才会让学生觉得化学其实就在自己身边，让学生主动的去探究课堂知识，这样才能让学生成为课堂教学的主体。

（三）运用对比法加深学生对教材的理解

教师可以帮助学生将化学知识进行归纳，然后通过相互对比的方法将各个知识点间的不同和联系找出来，这样能使学生在学习思路上更加清晰，让学生掌握到化学知识的规律性，将容易出错和发生混乱的内容单独区分开来。通过这样的对比法可以让学生对化学知识进行更加直观，清楚的认识，这样也是有助于提高学生学习效率的办法。

（四）因材施教，使全体学生都得到提高

教师在教学过程中，每一个学生的学习接受能力都是不同的，而化学又是理论性极强的学科，这就要求教师在教学中能尽可能的了解掌握每一位学生的学习接受能力，并根据学生的实际情况来进行制定教学方案及教学进程，让每一位学生都能加入到课堂学习中来。教师在提问时，可以根据不同的学生来设立简单或相对复杂的题目来让学生回答，保证学生能够顺利回答出来，这不仅能增加基础较差的学生的学习信心，还能让学习基础较好的学生更加努力的去学习。这就将因材施教的教学目的体现出来，并对学生的学习有很大的帮助。

小结

在传统的教学中，教师通常注重的是课程的进度，而现在的高效课堂则追求的教与学的高效率、高质量的教学意境。在现代教学体系中，要使高中化学课堂达到高效课堂的水准，需要探讨的问题非常多，首先就是教学效率，教师的教学水平的高低，直接影响到学生对于化学学习的兴趣，教师必须不断的提高完善自己的教学水平和教学手段，才能实现高效课堂的目的，让学生进行全面的发展。

参考文献：

[1]王延芳. 高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报. 2012（02）

[2]樊凯丹. 高中化学高效课堂构建策略的探讨[J].才智.2014（30）

高中化学高效课堂的构建与实施 篇12

一、高效课堂的评价指标

一般情况下,可以用教学效率这个指标对高中课堂教学成果进行评价。

教学效率=学生学到的有用知识+学生学到的有用能力+学生养成的良好非智力能力/学生投入的学习时间×学生的脑力负担

或教学效率=教学效果(产出)/教学投入。

从评价公示中可以看出,教学效率完全是通过学生的学习效率去衡量,所以它不是指教学过程中教师的所有投入量,而是指学生的接受量或接受程度。学生用相对少的精力去获取较多的知识和能力,也就是用最少的成本获得最大的产出,即为高效。从上述公式来看,减少分母上的两项,或增大分子上的三项,都可以成为提高教学效率的思路。

二、高效课堂的核心与关键

根据以学定教的观点,评价高中教学效果的关键在学生而非教师,而学生高效的关键主要包括这样几点:单个学生素质和成绩的高效,全体学生学习成绩和接受能力的高效、每一分钟是否高效。高效课堂的目标任务必须是三维一体结合在一起的,即以教材为基础、全体学生脑力的参与,同时,课堂内外每一分钟师生互动、生生互动,以提高预期效果。

三、高中化学高效课堂的构建与实施

(1)建立明确的导学方案。

导学方案的建立核心是相信学生的自学能力和理解能力,重在引导。一般而言,教材上有80%的新知识可以由学生自学获得,所以这块内容完全可以交由学生自学,这样既可以节省宝贵的课堂时间,又可以培养并锻炼学生的自学能力和理解能力。所以,导学方案的编写应该从这样几方面下工夫:书本基础知识和基本技能、研究过程及方法、基础练习等。

(2)做好演示实验,培养学生观察力。

化学最本质的特点是其探究性。教师应在化学实验教学过程中让学生动脑动手设计有明确探究目的的试验活动,并引导学生从不同角度提出不同见解,可以最大程度地开发学生的潜力,培养其创造力和探究能力。

(3)良好的师生关系。

建立民主、平等的新型师生关系,教师在多鼓励表扬学生的同时,批评也要注意方式方法。同时将课堂时间和空间还给学生,充分发掘和展现每个学生丰富多彩的个性及能力,注重对学生健康人格的培养,留给学生创造、想象和探索的充分空间,已期达到开发学生的学习潜能和创新思维。