和雅、高效的化学课堂

和雅、高效的化学课堂（共10篇）

和雅、高效的化学课堂 篇1

彰显化学学科特色，打造化学和雅课堂

安丘市第一中学（高二一部）李 娟

彰显化学学科特色，打造化学和雅课堂

安丘市第一中学 李 娟

和雅课堂的核心思想就是保障每一个学生的学历成长与人格成长，旨在培养具有广博知识和优雅气质的人。在学校的倡导、引领下，教师们在个体研究和群体研究的交融中尝试课堂改革创新，尝试打造彰显学科特色、真情流淌的生态课堂，思维碰撞、以做启思的实践课堂。我个人结合化学学科特点，改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动、高效地学习，为打造个人加学科特色的和雅课堂浅做以下尝试。

新一轮的课程改革倡导学习方式的变革，提倡教师在教学过程中要引导学生积极探索，培养学生发现问题的意识，训练学生的创造性思维，实现问题探究式的解决方式。化学学科以实验为基础，化学实验对激发学生的化学学习兴趣，创设问题探究的教学情景，启迪学生的创新思维，训练学生操作技能，提高学生学科素养方面具有重要的作用。《普通高中化学课程标准》指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动的学习，逐步学会探究。”因此，在新课改理念下，化学课堂教学实施探究性实验教学具有重要的意义。现就笔者的教学实践，略谈一下在开展化学和雅课堂教学中的几点做法。

一、在化学实验教学中重视选择适合探究方法的选择。山东科技版《化学1(必修)》第1章第2节的教学内容通过金属钠的学习为例，介绍了化学学科研究物质性质的方法和程序，其中主要包括：观察外观，分类预测性质，实验验证，通过观察现象对物质的共性与个性进行解释，得出结论。通过观察钠的外观预测钠作为金属的共性，通过它与水的反应的事实，解释它与其它金属不同的个性，让学生在活动中逐渐系统地掌握实验探究的常用方法。在探究性实验教学方法的处理上，通过本节课让学生在模仿、体验的基础上掌握问题探究的方法选择。只有科学的实验探究方法，才能引领我们深入问题核心，问题探究才更符合科学逻辑与操作意义。

二、在化学实验教学中重视探究过程的环节设置与实施。具体包括：

1、选择合适的探究课题。探究活动方案的设计要考虑是否有探究价值，所提问题是否对学生知识的学习有引领作用。

2、考虑合适的组织方式。针对班级学生的认知水平，首先在人员上本着男女搭配，优困生合理搭配的原则，优化组合，小组合作。其次，为使探究活动顺利开展，合理分工显得尤为重要。根据学生的学习状况与特长，组内成员合理分工，专项负责，定期轮流。组内成员共同完善试验探究方案，共享实验数据与探究成果。

3、探究过程，教师要注重方法引领与科学评价。探究性实验实施过程，教师要适时的指导，增强方案的可行性，并及时的对学生实验操作的规范性进行提示与纠正。对探究结果的评价要多元化，成功的探究及时鼓励，表扬。表扬要具体，指明学生在哪些环节完成的出色，所以探究结果令人满意。让学生知道自己成功所在，以后继续发扬。对于失败的探究，切不可轻率指责或否定，应该肯定学生某些亮点的做法，帮助学生分析失败的原因，改进实验方法，有条件的再次实施探究．这对培养学生严谨、科学的治学态度更为重要。

4、探究性实验的教学还要注重对原有的实验模式和条件进行改进与创新。

为体现实验教学探究的 “开放性、研究性”，探究性实验的教学还要注重对原有的实验模式和条件进行创新。具体做法有：（1）对于由于现有条件限制难以完成的实验或有严重污染的实验可运用计算机软件模拟实验。（2）对于课本上的一些过程过于复杂，或有污染的实验提倡学生勇于改进，或通过微型实验实现。

5、针对学生特长与兴趣培养，可拓展课外探究实验的开展。

针对学科特长生或随着学生对探究性实验能力的提高，在学习过程中，教师可针对课本中的探究性实验，增设一些趣味性的家庭小实验以提过学生的学习兴趣与特长培养，或增强学生对生活中一些化学现象探究的学习，提高对问题的深入认识。

总之，和雅课堂理念下的探究性实验教学开展绝不只是旧教材中实验的改进或完善，而是在新课改精神的引领下，对“自主、合作、探究”学习方式的积极实践。通过化学探究性实验教学的开展，教师创造了有利于学生自主获取知识和技能的教学环境，提供了让学生主动参与、亲历体验科学探究的过程，开展了小组合作的探究式解决问题的方式，这对实现培养学生严谨求实、团结协作、勇于创新的品质至关重要。

高效的初中化学课堂 篇2

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决、处理一些实际问题打下基础。要想提高化学教学质量，必须从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从打造化学高效课堂做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们把好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面根据自己的一点体会，浅谈一下初中化学高效课堂的打造方法。

一、教师方面

1.充分的课前准备

首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教师在制订教学目标的时候，要充分考虑三维目标的统一。再次，教学目标的制订也要兼顾好、中、差三个层次。

2.活跃的课堂气氛

我们要善于根据具体的教育情景，灵活运用各科教育方法，积极成为学生潜能的开发者。在教学过程中，要彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演”角色过渡，把课堂真正地还给学生，让学生真正成为课堂的主人，鼓励他们自主地探索知识。

3.科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导。教学时要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展、能力的提高。

二、学生方面

1.指导他们养成课前预习的习惯

有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，会抓重点，从而达到攻克难点的目的。

2.良好的课堂学习习惯

一个好学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高的。这也就是我们所说的向课堂要效率。

3.课后巩固不可少

我经常告诉学生，人脑毕竟不是电脑，人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求我们要及时对知识进行巩固复习。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习。第二种类型的复习是建立在记忆的基础上的。所以我告诫学生万万不可眼高手低，应该从基础开始，一步一个脚印，踏踏实实地搞好自己的学习。

三、突出学科特点，使化学课堂更优化、高效

1.加强实验教学

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验生动、直观、有效，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，也是培养学生观察能力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一，也能使课堂呈现出创新活力和勃勃生机。例如：在绪言课中可给学生做一组化学魔术：将两瓶“白酒”（碳酸钠和酚酞）混合后就变成了“红酒”，“红酒”中加了另一种“白酒”（稀盐酸），“红酒”立即变成了“汽水”（产生大量的气泡），把“汽水”中产生的气体再通入另一种“白酒”中（石灰水），“白酒”又变成了“牛奶”（有白色沉淀），这样学生产生了浓厚的兴趣，产生强烈的探究欲望，保证课堂高效率地进行。

2.科学探究

科学探究改变了过去学生听、教师讲的模式，形成了主动探究、重视解决实际问题的学习方式。在化学教学中要注重让学生“在兴趣中探究，在自主中学习”，给学生一种创造的激情。

如在学习“水的净化”时，我把化学知识与环境科学的形成结合起来。让学生课前搜集环境污染资料、图片、数据等。课堂上，学生根据搜集到的资料，分析水污染的原因、危害，提出解决问题的设想，学生在学习化学知识的同时，走进了生活，在感受水资源宝贵的同时，增强了对环境保护的责任感。学习“二氧化碳”时，我把生物学的光合作用和呼吸作用的知识引入课堂，学生在了解二氧化碳性质的同时，也充分调动自己的创造性思维，从不同角度，展现了一个丰富多彩的化学世界。

3.根据实际情况适当调整教材内容，优化教学效果

在化学教学中应尊重学生的认知规律，不一定要按教材顺序由简单到复杂，由局部到整体地讲课。如在第二单元“空气 氧气”教学时，我将课题3与课题2对调，先探究氧气的实验室制取，然后再在实验室完成氧气的制取与性质的研究实验，氧气性质通过亲自做、看、想、论等等一系列活动后获得。在第六单元，也是先学习二氧化碳的性质，再学习二氧化碳制取的研究，我认为效果较好。

总之，课堂教学要想高效，必须想方设法提高学生的主动参与和思考的积极性，让所有的学生都有事做，都有收获，都体验学有所获的快乐。

初中化学活力高效课堂的构建 篇3

甘肃省平凉市崇信县柏树乡高庄中学 吴燕燕

一、引入化学实验，给课堂增添活力

就化学课程而言，不少化学概念与规律需要通过化学实验得以理解与深化。所以，在初中化学教学中，教师需要灵活运用化学实验这一手段，培养学生观察、实验和科学探索能力，让学生在亲身实验中感受化学的魅力与趣味，在不知不觉中培养学习的积极性。首先，巧用演示实验，营造神秘、愉悦的学习氛围，这在激发学生学习热情、开阔大脑思维、加深知识理解、发掘化学规律等方面有着十分重要的作用。其次，组织学生实验，能培养学生的创造能力、实验操作能力和合作学习精神。如教学“二氧化碳和一氧化碳”，探究二氧化碳性质的时，教师可演示趣味实验“跳动的硬币”，以吸引学生注意，激发学生探秘欲望。而后呈现可乐汽水，提问引思:可乐中出现的气泡是什么？什么气体？学生猜想假设，不少学生会想到是二氧化碳，再讨论交流，说说检验二氧化碳的方法，并选取有关器材，设计实验方案，归纳二氧化碳的性质。继续诱导，进入后续探究性学习活动。提问:①可乐中有二氧化碳，那怎样用实验验证二氧化碳可溶于水呢?小组合作，设计可行的实验方案，再组织互相交流，陈述设计思路与实验步骤，师生共同完善改进，明确实验方案，并分析实验后矿泉水瓶子变瘪的原因。②二氧化碳溶于水的过程中发生化学反应了吗？引导学生说说判断依据，猜想新的生成物是什么？猜想前，教师演示在石蕊试纸上滴加盐酸溶液，引思:碳酸也可让紫色石蕊试液变红。那“碳酸饮料”中是否存在碳酸，又是如何形成的？引导同学们在紫色石蕊试纸上滴入变瘪矿泉水瓶子中的液体，推测:之前获取的液体中有碳酸、水、二氧化碳，那么是哪种物质让石蕊变色了呢？讨论分析，明确实验方案。这样，通过演示实验，可吸引学生，加深知识理解;而通过学生实验，可训练学生的实验设计能力、观察思考能力、评价能力、探究能力以及表达能力。另外，在初中化学教学中，教师还可结合生活实际，引入有关的生活实例。如教学“金属的化学性质”时，引入情境:现在有些不法分子以黄铜冒充黄金从事诈骗活动，引导学生讨论:为什么有些人会上当?你们是否可设计一个实验方案来鉴别真假黄金?这样，将理论知识与实际联系起来，唤起学生探究欲望。或者引入趣味故事、传说，给课堂润色。如醋的制取传说:古时候，醋称作苦酒或醯酢，相传杜康之子黑塔有家糟坊，引江水汇酒糟，时值暑伏，他渐入梦境，醒后根据梦中所记载，二十一天后揭盖后清香扑鼻，酸中带甜，于是用二十一日加个酉字来命名这一酸水，这便是醋的来历。

二、运用电教手段，给课堂增趣味

在现代信息社会环境下，现代化电教手段，如电脑、投影仪、幻灯片等被广泛运用于各教学领域，对课堂教学起着有效的辅助作用。在初中化学教学中，教师也可适当运用多媒体技术，给课堂增添趣味。第一，利用多媒体，巧设情境，自然导入。如教学“二氧化碳和一氧化碳”时，借助多媒体巧设学习情境:播放“用灭火器灭火”与“用飞机喷洒干冰进行人工降雨”的录像，提问学生灭火器、人工降雨运用了哪些物质？自然导入，板书课题。继续诱导:二氧化碳占大气体积的0．03%，是否会减少？过多会怎样？让学生观看课件:科学家二十年后地球环境的预言，受到震惊，对二氧化碳的性质及其环境的影响产生强烈学习欲望(本课有较多的学习内容，如二氧化碳和一氧化碳的化学性质与物理性质、对环境的影响等，教师如果只是一一列举，整个课堂会显得呆板沉闷，而播放用二氧化碳灭火、用干冰进行人工降雨动画，可快速吸引学生，调动学生对二氧化碳的性质与用途的探究欲望)。第二，借助多媒体，动画演示，感知过程。在化学教学过程中，有些化学实验或化学现象不能直接搬到课堂上，此时，教师可借助多媒体等电教手段进行动画演示，让学生观察思考。如教学“生活中常见的盐”时，教师可利用多媒体制作课件，借助有关视频资料，让学生观察氯化钠的制取过程、钟乳石与石笋的形成，促进视听结合，刺激多种感官，吸引学生注意，引发探究欲望。第三，利用多媒体，改变学习方式，促进师生互动交流。在初中化学教学中，通过信息技术，可以给学生创造更广阔的学习空间，有助于培养的学生自主学习与合作学习，转变学习方式，学会利用网络技术收集所需信息，通过数据处理技术绘制图表、分析数据等。如学习“生活中常见的盐”，食盐有多中用途，教师可要求学生课前利用网络等渠道认识食盐的用途，围绕“食盐的妙用”课题制作资料卡片，课堂上展示学习成果，教师可结合学生收集的资料，引导他们总结氯化钠在食品、医疗等方面的用途。另外，学生还可借助网络通信平台与教师交流，或者班级论坛讨论问题。教师也可以利用信息技术对学生予以个别辅导，这就打破了时空局限，强化了师生、生生互动交流。当然，传统教学中的板书、实物、仪器等教具的作用也不可忽视。所以，在初中化学教学中，教师还需要注意电教手段与传统手段的融合，有新颖、美观、合理的板书，有生动趣味的多媒体课件，有诙谐幽默的语言等，从而以强化教学效果。

化学高效课堂初探 篇4

我校正在积极推进高中新课程改革，改革过程中，我们遇到许多问题，如什么是高效课堂？如何构建高效课堂？高效课堂的教学流程如何制定等。我校校长在阐释这些问题时说：“随着知识经济时代的到来，教育理念、教育模式必然要发生变化，未来的社会是能力社会，教育的功能不是简单的选拔，而是更应该注重其能力培养的功能。高中对人的一生影响很大，尽早进入高中新课改，可使正兴的孩子尽早受益！”

目前我们的高中教师很勤奋，也很辛苦，尤其是高三的教师，但是我们的许多教师只是充当了学生冲刺高考的“教练员”角色，高中新课程设置和内容要求教师必须成为一个学者型教师，高中课改也能造就一批学者型教师，因此把新课程理念落实到课堂教学中是新课改的重点。下面就新形势下化学高效课堂的研究与实践谈点我自己的看法，与大家交流，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、什么样的课堂为高效课堂

高效必须实效，在高效课堂中教师的“教”为学生的“学”服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果就好。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师既能教得轻松、又能教得成绩高，学校既按教育规律办学，又能提高升学成绩。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的活动。

二、如何构建高效课堂

“最好的教育是老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展；最坏的教育是老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。”

那么如何构建高效课堂呢？以下是我们化学组这学年的做法和探索。1.精心备课

教师最大的价值就在于课堂！课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。我们按照学校制定的备课流程，以集体备课的方式力求做好以下三点：一是了解学生的知识底细，二是明确教学内容的三维目标，三是搞懂重难点且把这堂课的的上下衔接弄清楚。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。2.回归生活

遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的思维方式。课堂教学中应根据学生的心理发展水平，尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来，借助多媒体通过形象化的微粒模型、拟人画等方式，使学生建立起微观粒子行为的表象，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。3.回归学生

高效课堂中的学生既是学生也是老师，真正实现“教学相长”。构建高效课堂必须关注学生的学习过程，要“行不言之教”“后其身而身先，外其身而身存”。化学学科高效课堂的表现是：学生能发现的问题让自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择。通过小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，以讲为主的课堂被以学为主的课堂所取代。课堂

不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。同时学生以个体学习为主转向了以群体合作学习为主，何乐而不为呢？ 4.以问题为中心

有思考性是课堂的生命力所在，“学而不思则罔，思而不学则殆”。在化学课堂教学中必须激发学生积极思考，才能促进学生学习方式的转变，而思维总是在一定的问题情景中产生的，问题是思维的源泉，更是思维的动力，因此课堂教学和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。同时我们应重视探究活动的开放性，强调探究结果的“悬念性”和真实性，将学生多样性的探究活动作为宝贵的教学资源。5.重视反思

没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。想让学生满意我们的课堂，那么作为教师本人必须先满意自己的课堂，所以坚持做教学反思是批评和自我批评的最佳方式。作为学生也一样，只有把自己作为建构的对象，不断进行自我反思，才能实现真正意义上的主体性学习。在课堂教学和作业设计中应重视引导学生对学习活动进行及时的自我反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。

三、初步制定的三种化学高效课堂模式教学流程

学校追求高效课堂，主张向四十五分钟要质量。赖校长在阐释这一问题时说：“没有备课标准就全部按经验在上课！”是呀，若是经验不足呢？那么此时高效课堂模式教学流程很重要，所以要实现高效课堂就必须要有科学合理的课堂模式教学流程及备课标准。学校结合教育规律与教学实际，制订了新授课、复习课、试卷讲评课的备课标准，将备课工作上升到教学研究的高度，三种化学高效课堂模式的教学流程在我们高中化学组初步制定如下（有待完善）。

（一）化学新授课高效课堂教学流程

第一环节：课前

设计导学案,学案内容具体、要求得当、针对性强分析学生的学习情况，合理组建学习小组。

教师课前准备

学生预习教材内容，填写学案。

组长检查组员的课前准备情况。

学生课前准备

第二环节：课堂

复习上节课内容(3~5分钟)至少提出四个问题来检测学生对上节课重点难点的掌握情况

通过灵活有效的手段进行检查，培养学生自主学习的习惯，同时为下一个环节做好准备(3~5分钟)课堂练习、讨论（10分钟）

侧重创设教学氛围，体现新课的教学思想，赋给学生学科情感。

新课导入(3～5分钟)注重精讲、启发，强化学生的感悟，维持学生的学习热情和学习欲望

课程讲授（15～20分钟）

小组代表到黑板上（或利用多媒体实物展台）展示，教师点评、规范解题步骤，总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰认识。课堂小结（3分钟）

学生整理、落实、反刍、消化

分为A、B、C三个层次并在题目上注明，A层次为知识的直接运用和基础练习，B层次为变式题或简单的综合题，C层次为综合题或探索性问题。

作业布置 疑难解答（3分钟）第三环节：课后

通过定时训练，周周清等形式以考察学生学习的效果

教学效果

（三）化学试卷讲评课高效课堂教学流程

第一环节：课前

学生了解自己答题的情况

分析检测的总体情况，公布详细答案。明确表扬先进、激励后进的对象；明确要讲解的问题。

教师批阅试卷

了解试题的难易程度；明确小组需讨论的问题；

利用课件展示班级平均分和小组排名表扬先进、激励后进；提高学生的学习欲望和竞争意识，阐明本次考试的目的和意义，让学生理解试卷所考查的方向。

第二环节：课堂

导入与结果分析

分析归类错题类型、根据实际情况安排各组错题学生进行重新板演，教师用课件展示解题过程和正确答案或根据情况进行点拔由学生阐述解题思路，把试卷错题和每题错题类型当场全部消化。重复演练加深印象。

错题解答 反思小结 点拔提升

针对本次考试重难点进行有效的拓展和延伸，由学生解答课件中设计好的四个典型题目，通过分组竞赛的形式完成本环节。

易错题、答错题再一次进行总结和归纳，对学生进行再次检测，不留疑问。布置下一步的内容，整理错题集。作业布置

第三环节：课后

通过定时训练，周周清等形式以考察学生学习的效果

和雅、高效的化学课堂 篇5

一、采用分层与小组合作相结合的教学模式；

二、建立有效的竞争机制；

三、利用错题本加强一对一的指导。

【关键词】分层教学；高效；和谐；竞争；小组合作；错题本

分层教学法就是针对学生原有的知识基础、智力水平、非智力因素、学习成绩和学习主动性等差异，把学生合理地分成几组各自水平相近的层次，针对不同层次的学生制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，争取让每一个学生都得到最好发展的教学方法。这种教学方法能较好地兼顾学生的个性差异，有效解决“优生吃不饱，后进生吃不了”的班级集体授课制矛盾。分层教学法体现了以人为本，以学生的发展为本的教学理念，是构建和谐课堂的有效途径。因此，分层教学法也被广泛应用于各个学龄阶段的各个学科的日常教学当中。分层教学的一般做法：学生分层、备课分层、课堂教学分层、作业分层和考核分层。

笔者在近几年的科学复习中一直在尝试使用分层教学法，取得了不错的成绩，同时也摸索出几点优化分层教学的措施：

一、采用分层与小组合作相结合的教学模式

分层教学与小组合作相结合的具体做法就是：把学生分成不同的四个层次，然后从四个层次中各抽取一名学生组成四人学习小组；将各小组组员按优、良、中、差依次分为1号、2号、3号、4号；4个组员轮流做组长，科任老师负责1号，1号负责2号，2号负责3号，3号负责4号。这种做法相比普通分层教学的优越性主要表现在以下三个方面：

1.小组合作加强了各个层次学生之间的纵向联系

组建四人一组的学习小组，使四个不同层次的学生紧密联系在一起。这样可以避免因分层教学而导致学生分化成孤立的四个层次，有利于整个班级各个层次学生之间形成一个有机的整体，有利于实现全体学生共同进步的和谐课堂目标。同一小组的4个组员相互学习、相互监督、相互鼓励，共同为小组的荣誉而奋斗。这种做法可以培养学生的团结协作能力，同时也能增强各个层次学生的责任感和集体荣誉感。

2.组内相互监督，既能提高学生的能力，又能使学习任务得到落实

在小组合作学习过程中，小组内每个层次学生的作业完成情况、作业订正情况、背书情况等等学习任务都要接受组内高一层次组员的监督和指导（1号组员由科任老师直接负责）。一方面，能使各层次学生的学习任务得到落实，大大提高学生的学习效率。另一方面，高一层次的组员由于有了要监督和指导比他低一层次组员的任务，在自身责任感和集体荣誉感的驱动下，他们各自的学习也会变得更加主动、深入。

3.组内分层推进，有利于难点突破

科学老师往往会有这样一种困惑：一些难点知识在班上讲了好几遍之后，真正弄明白的学生还是没有明显增加。出现这种情况的原因是因为在班级集体授课时，科任老师无法准确知道每个人学生到底是哪个地方“卡壳”导致对该知识点理解不到位，因此很难达到难点突破的效果。采用分层推进的方法就能有效解决难点突破的问题。

笔者以“根据化学方程式计算的思路和格式”为例介绍分层推进的方法：首先，科任老师先对每个小组的1号组员进行1对1的指导，让1号组员弄懂根据化学方程式计算的思路和格式；然后，让1号组员对2号组员进行指导，2号组员对3号组员进行指导，3号组员对4号组员进行指导。在分层推进的过程中1、2、3号组员既要充当“学生”的角色又要充当“老师”的角色。在这种角色的转变过程中，既可以加深他们对难点知识的理解，又可以锻炼他们的语言表达、逻辑思维等方面的能力。

二、建立有效的竞争机制

竞争是进步的力量源泉，只有竞争才能有进步，竞争越激烈，进步越快。笔者在分层教学中主要采用分层竞争和小组竞争相结合的竞争机制：

1.分层竞争

分层竞争的具体做法就是：为各个层次的学生设定学习目标，从是否达标和进步幅度两个方面综合评价同一层次的学生。效仿体育赛事的升降级制度，一段时间后，将同一层次中表现出色的学生升级到高一层次，将同一层次中表现很差的学生将级到低一层次。这种弹性分层的竞争方法可以让那些学习主动的学生从竞争中找到快乐，进一步调动他们的学习积极性，也能对那些学习主动性差的学生起到提醒和刺激作用。

2.小组竞争

小组竞争的具体做法有：

（1）鼓励小组之间的团体竞争。例如：在课堂上，根据每个小组回答问题次数的多少给予不同程度的加分；在平时的测验和考试中，按每个小组的总分高低给予不同程度的加分。

（2）鼓励小组之间同层次学生之间的竞争。例如：在课堂教学过程中采用“不同难易程度的问题限定不同层次的学生进行抢答”的方法。基础题只能由每个组的4号学生来抢答。中等题由2、3、4号学生抢答，而且4号学生回答出来可以双倍加分。

（3）定期根据小组的加分情况对各小组的学习效果进行评价。表扬优秀小组，适当惩罚后进小组。

开展小组竞争的好处有三个：

（1）可以让小组内不同层次的学生都有机会通过自己的努力为他所在的小组作贡献，满足他们实现自我价值的需要；

（2）可以避免出现学生游离在小组之外的现象；

（3）可以让后进生有更多成功的情感体验。以上三个方面都能起到促进课堂和谐发展的作用。

三、利用错题本加强一对一的指导

“错题本”就是指学生用来整理自己做过的作业、习题、试卷中的错题的笔记本。学生学习过程中出现的一些普遍性问题可以通过班级集中授课形式有效解决，但是学生学习过程中出现的一些个性问题却是班级集中授课制不可能兼顾到的地方。解决学生个性问题的有效方法就是让学生将自己的错题订正在错题本上，并且一一写好分析过程，然后交给科任老师批改。科任老师在批改学生的错题本时就可以清楚学生的个性问题有没有真正弄懂。如果学生的错题分析过程思路清晰，答案正确，说明该生这一问题已经得到解决。如果学生的错题分析过程只是答案正确，思路并不清晰或存在“歪打正着”的情况，则科任老师可以针对该生的分析过程中存在的问题及时进行一对一的指导，帮助解决他们的个性问题。“错题本”教学能够满足班级各个学生的个性化需要，是班级集中授课制的一种有效补充，也是构建和谐课堂的重要途径。

初中化学高效课堂的初探 篇6

【关键词】新课程;初中化学;高效课堂

新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要场地。改变学生的学法和改变教师的教法是新课程改革的最重要的方面。教育教学改革最终要体现在课堂，落实在课堂，教育教学的目标主要通过课堂教学实现。教师生活在课堂，学生成长在课堂，课堂是教师和学生生命活动的主要场所。教师需要在教学过程中不断反思课堂教学，不断研究课堂教学，不断改进课堂教学，打造出高效课堂。

高效课堂就是提高课堂的有效性。

一、什么是课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

二、课堂教学有效性怎样体现

从一些老师的教学表现中，课程设计的严谨，知识过渡和衔接的自然;课题引入的新颖与巧妙;实验探究多样、深入和有序;师生的真切互动和沟通，情感态度与价值观目标的明确和深入;多媒体使用的娴熟和那种绝佳的效果等很多增强课堂教学有效性的方法。下面我就简单总结一下课堂教学有效性怎样体现：

1.教学信息要简洁，每节课都要提炼出核心性的知识

这就要求教师运用简洁而规范的、易于接受且流畅有吸引力的语言，把抽象的东西讲得生动形象，把深奥的问题讲得浅显易懂。教学引入和整个教学过程都应该简洁，语言流利准确，提炼出核心性的知识、教学主线清晰。

2.教学内容要实在

实在即不花哨;把握好教学内容的定位，一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，使教学达到实在的效果。

首先，教学要对学生的疑虑进行解答和引导。

其次，探究、讨论不要过于机械，探究、讨论关键是要共同做事、共同思考。

再者，多媒体教学课件的引入，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势，但教师不可以滥用媒体，流于形式，把它当作了板书和实验的替代品，教师的传声筒。这样的话即使引用一些图片、视频资料，也没有真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用，并且还可能成为学生的负担。因此，教学设计要想实在，就一定要符合认知规律，以课本为本，把其他资料看作为辅导、辅助资料。同时教学上也要以学生为主体，注重对学生真正的思维锻炼，知识不要讲的过多过杂，要力求真正解决问题。

3.教学方法要高效

教学方法高效就是让学生轻松学习有用的知识。首先，要教给学生学科概念，用简洁的方式让学生很快的接受化学概念，同时应该强调和规范化学用语及符号的书写。其次，要教会学生完善、发展化学知识结构，指导学生了解化学知识的结构和体系。再者，要培养学生学科思维方法，同时培养学生化学情感。化学是典型的实验科学，通过化学的学习学生是可以形成发现问题、分析问题、解决问题的能力。

有效教学应该是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学。化学课堂教学的有效性在于既要关注学生当前的发展，同时也要关注学生的未来发展、可持续性发展，它不仅局限于学生对化学知识的掌握，更重要的是使学生获得充分发展，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标得到协调发展。在新课程理念指导下，通过教师角色和教学行为的转变等方面的探究，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等方式开展有效教学，可以大幅度提高化学课堂效率。充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，打造高效课堂，推动素质教育全面实施。

化学高效课堂教学的几点做法 篇7

课堂是完成教学目标最主要的场所，如何让课堂教学具有高效性我认为应从以下几方面着手：

一、高效的导入。

导入要注重情景设计，情景的设计要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常见的高效导入有下面几种：

①“实验”导入法。

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验，如小小照明弹、清水变牛奶、空杯生烟等，让学生观察思考，能够高效的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。

②“化学故事”导入法。例如：水的揭秘、二氧化碳致人死亡、酸的腐蚀性等小故事。这样的导入使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境，结果不仅让学生获知解惑，也让情感态度价值观在本节课中得以体现。

③复习—温故知新导入法。

化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。

④谜语导入法：

学生对猜谜语兴趣很浓，有些知识可以编成谜语，让学生通过猜谜语的形式导入新课。例如在学习《空气》一节时，教师请同学们来猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。这个谜语说后，学生兴趣盎然，头脑中产生了问号，迫不及待要解开这个迷，从而促使了学生的求知热情。

导入的方法还有很多，其素材要靠平时收集，要有科学性。

二、高效的探究性学习。

探究性思想的渗透，是新课标的重要理念。课堂永远是探究性学习的主阵地。要立足教材，在课堂上进行了一系列富有成效的探究活动。可以在预习导引中，教师提出教学实验的若干问题，交给学生选择确定自己的设计方案，查阅资料，独立或小组合作

设计初步方案，从中选出具有代表性的方案（可行的与不可行的），集中在课堂上由设计学生进行演示、交流，介绍自己设计实验的原理、方法、步骤，由学生评定优劣，共同探讨实验成败的原因。如空气中氧气的含量，只能用红磷燃烧消耗氧气的实验来测定吗？带着这样的疑问，我们开始了系统的探究。学生设计了许多富有创意的实验方案，当然基本上都是从资料上找的，但我们要求他们讲出自己所选装臵的优点和不足。并按探究的步骤尝试写实验报告。

倡导探究性学习，必须深挖教材内容，为系统性的探究性学习寻找信息源。教材是探究性素材的发源地。实际上，教材中许多的演示实验和有关数据表格都值得我们去探究。很有必要对教材中那些能引起探究的知识进行认真的梳理。

三、高效的课堂实验

众所周知，化学是以实验为基础的一门学科，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。现代科学知识量多且发展快，化学教师要组织学生高效进行实验教学，启发学生实验假设，指导学生正确操作，引导学生观察分析，从而获取知识与技能。其中主要从以下几个方面进行引导。

①引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。教师尊重学生不同感受，引导学生主动地有个性的实验，尊重学生从实验中获得的独特体验，引导学生反思，评价实验。如S与O2反应，分别在空气和氧气中燃烧，有的观察到S粉先熔化再燃烧，有的观察到淡蓝色火焰，有的闻到有刺激性气味等，应引导学生全面观察，反思自己不足。

②引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，比实验本身更重要。如在“测定空气中氧气的含量”这一实验操作中，常常由于装臵的气密性和温度差等问题使红磷燃烧停止后需较长的时间冷却，或是冷却后，打开弹簧夹，只有极少量的水进入集气瓶，甚至根本就不会出现水沿着导管进入集气瓶的情况，造成实验现象不准确甚至实验失败。如果学生实验失败，我们应该与学生一起分析失败原因并通过示范帮助学生掌握操作技能，促使实验成功，不能听之任之。否则，就达不到实验课的预期目的，更别谈实验的高效性了。

③引导学生设计实验，选择仪器。如在完成教材上的“金属活动性的探究实验”学习后，可以创设一个家庭小实验：探究金属活动性——利用废旧干电池设计实验验证锌、铁、铜三种金属的活动性顺序。学生可以利用家里的现成材料（废干电池、白醋、铁丝、剪刀、砂纸等）作为实验用品来完成实验。让学生自行设计实验，有利于他们提高以思维和创新能力为主的综合能力，接受科学方法的训练。特别是一些经典实验更是学生设计实验方案的优秀范例，科学史中的经典实验设计闪耀着科学家的智慧，体现了科学研究方法，可以让学生受到科学思维方法的熏陶和引导，从模仿创新开始，逐步发展到独立的原创实验，能高效地提高学生提出假设、设计实验的能力。

四、高效的课堂提问

有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。然而多数教师都感觉初中生与小学生相比，上课更不爱举手发言，课堂讨论问题气氛不够热烈，与教师的交流逐渐产生隔阂感，这给化学教学带来很大的障碍。那么，作为化学教师应该怎么办呢？巧妙的课堂提问是师生交流的重要形式，可以帮助扭转这种状况。

①提问应具有思考性

所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。在设计“微粒之间有间隔”预习导引时，针对课本水与酒精的混合，在原有实验的基础上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果实验过程中，向玻璃管中先加酒精后加水，现象会如何？

②提问应具有艺术性

例如，在检查原子的构成预习效果时，不是问原子是由哪几部分构成的，而是展示一幅图，通过这幅原子结构模拟示意图，请学生谈谈对原子的结构有哪些认识？ ③提问应具有层次性

教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。④提问应具有探索性

为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设臵，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。

教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，有的问题科学家都在研究中，但应该知道并能指导学生通过什么渠道去寻找答案，鼓励学生和教师一起面对问题、解决问题。虽然提问是一种较好的课堂教学武器，但并非提问越多越好，“满堂问”和“满堂灌”同样不可取。因为过多的提问，学生精

神过度紧张，容易造成学生的疲劳，也就不利于学生深入思考问题。因此，还要把握好提问的密度，做到适度适时。

五、有效的练习

我认为要认真钻研教材，理解教材，了解学生，从而设计有效习题。

①、精心选题。所谓精心选题,就是在大量的教学资料中选择适合课堂教学和学生特点的题目。一般在教材中，每一章节后都留有“练习”。课本“练习”中的题目是编者精心设计的，涵盖的知识面比较广，是学生必须要掌握的。所以教师首先要重视并让学生解决好这一部分练习。除此之外，我们还应精心设计出一些针对本班学生情况的练习。有效的课堂练习在设计时既要体现出本节课的知识要点，又要引导学生学会一些重要的解题方法，渗透一些重要的化学思想。

②、对课堂练习进行有效评价。善用评语来评价学生的课堂练习，在评价过程中注意做到：指导方法，激发兴趣，强化动机，积极引导，拓宽思路，自主创新，严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯。

③、课堂练习时间要保证。在课堂教学中，课堂练习的时间要安排充足，若时间少，练习量就小，对所学的知识只能停留在基础层面的练习，不能深入进行拓展练习，课堂效率和效果自然受影响。

如何实现初中化学高效课堂 篇8

摘 要：在新课程理念下，实现初中化学的“高效教学”是很重要的。就从充分准备教材知识、培养学生持久的学习兴趣、应用多媒体教学、开展有效实验以及学生有所收获阐述了提高初中化学教学课堂的质量。

关键词：准备教材 持久的学习兴趣 高效课堂

兴趣是最好的老师，有了兴趣才会有持久的学习动力，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生学习的兴趣。”兴趣不是天生具有的，对某学科产生兴趣有一个过程，它是逐渐形成的。如何准备教材知识和培养持久的兴趣，调动学习的主动性，防止厌学情绪的产生，毫无疑问地成为初中化学高效课堂的实现的首要任务。[1]

一、充分准备教材知识是实现“高效课堂”的基础

众所周知，教学工作涵盖了“备、讲、批、辅、考”等一系列过程，其中备课是教学工作的基础，也就是说，备课的质量会直接影响到课堂的教学效果。由于初中化学知识相对简单，教师要想达到高效的教学，就应该立足于新课程理念的基础之上，对教学内容进行充分地分析，并制订出周密的教学计划，指出教学重点及难点。

二、培养学生持久的学习兴趣是实现“高效课堂”的关键

1.利用好奇心激发学生学习化学的兴趣

科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能够激发人的巨大潜能，只有让学生对化学真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，才能让学生自觉地进行研究从而创造新知识。例如，学生刚开始接触化学时，教师可以先做几个实验，如：“白纸显字”“清水变牛奶”“烧不坏的手帕”等一连串有趣的现象，让学生在“观察―惊叹―疑问”中获得体验，感受到化学世界的神秘，燃起学生的好奇心，让他们对化学产生浓厚的兴趣。这样整个课堂摘 要：随着新课改向纵深方面的不断开展，我国的教学工作取得了一定的进步。尤其在课堂教学改革方面，课堂是教学活动进行就变得更加活跃，学生的学习兴趣使得其在课堂教学过程中思维更加活跃，更加积极主动地思考并参与课堂教学，从而提高课堂教学高效性。[2]

2.创设情境，激发学生探究的欲望

在化学课堂教学中，有意识地创设出特定的情境是很有必要的，这样就能够把握住学生的兴奋点，以便调动学生的兴趣。如：设计出精彩的引言、向?W生讲述化学家的成长故事、化学在促进社会经济发展中的作用等。这样就能够有效地激发学生学习化学的动力。

3.应用多媒体教学是实现“高效课堂”的重点

一般而言，对于初中化学知识，往往会涉及很多理论知识，如：微观粒子的结构、运动及变化，较为抽象，与宏观现象有着根本的区别。由于多媒体有机地融合了文字、图片、声音、动画等内容，因此，在化学教学中融入多媒体教学也是很有必要的，这样不仅能够将抽象的知识具体化，而且生动的画面能够提高学生学习化学的热情。与此同时，多媒体教学以动态的方式向学生展示了化学知识，有效地帮助学生理解化学知识，提高了学生的记忆效果。例如：在讲化学变化的微观实质的时候，倘若在教学中使用多媒体，就能够很好地向学生阐述出水分子分解的具体过程，从而学生对于书本中所讲述的“化学变化中分子能够分解为原子，原子是化学变化中最小的粒子”的知识就很容易理解了。

4.开展有效实验是实现“高效课堂”的保证

从初中生角度来分析，由于化学属于一门新课程，对于化学实验还处于启蒙的阶段，通常在这个时期开展实验的主要目的让学生通过观察实验现象从而了解其中的原理，所以，要求有些实验需要老师在课堂中进行展示，从而做好充足的课前准备是很有必要的，而且在课堂中要保证实验的规范性和安全性，同时要注意的是，实验一定要保证每位同学都能够看到。例如：在做酸碱中和反应的时候，在进行试剂添加的时候，一定要把滴管垂直悬空在试管上方然后慢慢往下添加，在观察试剂逐渐有红色变化为无色的时候，提前准备好一张白纸，放在试管的后面，以便学生清晰地看到实验的变化。

5.学生有所收获是实现“高效课堂”的根本

学生在课堂学习中，有所收获和回报是理所当然的。所以，学生的收获也是衡量课堂教习有效性的一项重要参考指标，深刻体现在课堂教学中是很有必要的。与此同时，教学的有效性还直接关系到学生的全面发展，通过开展课堂教学活动，学生也逐渐由不懂变为懂，懂得少变为懂得多，久而久之，学生也就喜欢上化学课了。也就是说，高效教学能够让学生得到充分展示，实现知识技能、价值观以及情感态度的有机结合。知识与技能要在过程与方法中获得，情感态度与价值观要在过程与方法中培养，同时在知识与技能的获得中不断升华。

总之，有了教材知识有了兴趣，就有了学好化学的前提和保障。在新课程理念下，实现初中化学的“高效教学”是很重要的，同时要注意的是，实现“高效课堂”是一项长期的任务，不可能一蹴而就，需要教师从教学中的点点滴滴做起。

参考文献

浅谈高效的化学课堂效益 篇9

关键词：高效 提高 课堂效益 教学模式 创造型 教学质量

教师课堂效益的高低，直接影响着一个班级甚至整个学校教学质量的高低。要全面提高教学质量，只要从课堂教学的每一节课着手，狠抓高效课堂效益，问题就能顺理成章。那么，怎样才能很好地实现高效的课堂效益呢？作者通过多年的初中化学教学以及一年来进一步的教学实践，对提高课堂教学效益感触颇深，现就作者在教学中的一些作法总结如下，但愿对同行们有所启发和帮助。高效的课堂教学包括以下各方面：

一、高效备课

备好课是上好课的前提，经验再丰富的老教师也应该注意备好课。有些老师认为自己已有多年“丰富”的教学经验，认为自己很拿手，不需要备课，等铃声一响，拿起课本匆匆忙忙冲进教室，想到哪讲到哪，教学思路不清晰，知识点零乱，效果不好。应避免这种教学行为的产生，课前一定要备好课，而且要严格要求，既科学又高效。那么高效备课需要备哪些内容呢？

1.备教材：透彻理解教材中的重点难点，一节课共有多少个知识点要心中有数，知识点又该以怎样的框架结构、网络结构展现给学生，如何板书等，写到教案里。

2.备教法：不同的班级、不同的学生所掌握的基础知识不同，接受能力也不同，所以对不同的知识点、不同的班级学生应采取不同的教学方法进行教学，要考虑好怎样组织学生参与教学、对知识难点又应该怎样启发学生、怎样调动每个学生的学习积极性参与教学活动，尽可能让每个学生都能积极回答问题。

3.备教具：教学中是否用到多媒体、实验中用到哪些化学药品和仪器等都要在课前准备好，以免上课时到处找教具而手忙脚乱。

4.备练习题：学生课堂上刚学过的知识往往还是一知半解、模糊不清的，感觉还是“空空”的，教师在课前应针对一节新课中所涉及到的知识点，精心设计一些经典的具有代表性的题型，最好是历年相应知识点的中考题型，待新课教学完成后，让学生课堂上或课外做一些习题，以检验学生一节课中对所学新知识的掌握情况。这样可以让学生进一步巩固和理解学过的知识，而且能培养学生解答实际问题的能力和技巧，达到学生学以致用的目的。

二、营造高效的轻松快乐的学习氛围

高效轻松快乐的学习氛围，可以充分调动学生学习的积极性，可以不断激发学生强烈的求知欲望。兴趣是学生学好化学最好的老师，课堂教学中老师一旦能将学生的积极性调动起来，他们将激情地参与到教学的每一个活动中来，他们将高度集中精力，很好地配合老师，积极回答问题，勤于思考，勇于探究，出色完成教学任务，一切难题都不是难题。对学生来讲，在高效轻松快乐的学习氛围里，他们听老师讲课，参与老师教学中的每一个活动，哪怕是做一道难题，他们也会认为是一种享受，难题一旦能解答，他们将感到很有成就感。所以，每一节课，每一个老师都要在课堂上首先努力营造高效轻松快乐的学习氛围，把学生的积极性充分调动起来，以提高学生的学习效率。

三、高效掌控时间

时间就是生命，时间就是金钱，时间就是知识。一节课上，时间分分秒秒都很保贵，要主次分明，科学掌控好每一节课的教学时间：传授新知识点的教学活动时间只能控制在15到20分钟，不能没完没了、无边无际；要留有15时间分钟给学生自己消化或练习；其余时间为课堂组织活动等。每个老师都应努力做到这一点，让每一次教学活动都达到高效，只有这样才能真正提高课堂效益。

四、注意提醒学生做好课堂笔记

好记性不如烂笔头。教学过程中，教师要注意提醒学生把一节课里所学的主要知识点尤其是重点难点记下来，方便过后复习之用。

五、善于应用现代教学设备进行教学

现代教学设备诸如多媒体、电脑、投影仪等，将教学内容设计为课件，以课件展现，可以高效提高课堂效益。

1.增加课堂知识容量，加快教学进度，以赢得日后更多的复习时间。

2.可以将抽象的问题形象、直观、生动、有趣化，激发学生学习的积极性，便以更好地突破重点难点。如在学习分子、原子、化学反应的实质、质量守恒定律时，由于分子、原子属于微观粒子，人们用肉眼无法看到，非常抽象，很难说明清楚，但以课件的形式，将分子、原子以颗粒拟人化的形式展现，分子破裂，得到原子，原子再重新组合形成新的物质的分子，通过粒子形象、生动、直观的运动，学生很快就理解了化学反应的实质和质量守恒定律的原因，不需要老师那么多的费劲讲解，大大提高了课堂效益。

六、善于结合实际生活生产进行教学

知识是从社会实践中来的，所以教师在课堂上要将各个知识点紧密结合工农业生产、国防、科研进行教学，并将学到的知识运用到实际生活生产上。即每讲完一个知识点，紧跟着就讲解该知识点在实际生活生产中的用途，培养学生一种化学的“结构决定性质，性质体现结构；性质决定用途，用途体现性质”的科学观念。

七、要善于实验

化学是一门以实验为基础的科学，世界上很多的科学成就都是从实验中得到的。学生通过实验可以自行发现问题、提出问题，并从实验中发现规律、形成概念、解决问题。所以每一个化学老师都要千方百计地做好每一个化学实验，有条件要做实验，没有条件创造条件也要做实验。化学实验可以激发学生学习的积极性，又是“检验真理的唯一标准”。

八、善于小结

新课学习中，学生学到的知识是零散的、模糊不清的，老师每上完新课后，要善于引导学生进行小结。通过小结，学生一节课中所学的知识点能得到进一步的强调，引起学生对知识点的高度注意，老师从中又可以了解学生对一节课所学知识点的掌握情况。科学的小结方法应该是，老师启发，学生口头回答小结。

九、课堂和课外练习

学生在课堂上学到的知识还是表面上的感性认识，要让学生真正掌握所学的知识点，教师应精心设计，布置一定量的课堂练习和课外作业。通过练习，能让学生进一步巩固所学知识，对所学知识增强记忆，让学生将所学知识用于解决实际问题，学以致用，从中培养学生解答问题的技能技巧，培养学生过硬的审题能力，培养学生独立思考和创造性解题的能力。而教师本身值得注意的是，作业布置后要及时收，有收要有改，有改要有讲评，发现问题及时补缺补漏。不要作业布置后是学生的事，教师不检查，学生做不做、做得怎样都不清楚，这样效果很不好。教师布置作业时要严格强调，每个学生一定要买一本精致的作业本（越贵的作业本学生越珍惜，作业时越认真），作业时一定要写字工整，独立思考，解答规范，审题细致，以考试的形式来完作业，绝不允许只为应付老师的检查而完成作业，要做出高质量的作业。

以上这些课堂教学方法，经过本人多年来的化学教学实践，效果显著。本人所教班级的学生在近几年各次中考考试中及格率、优秀率、A+率都排在全县前茅。如果本文能对同行们有所启发和帮助，本人将感到万分荣幸。

参考文献

1.《广西教育》。

2.《二十一世纪中国创新教育理论与实践研究》。

如何实现初中化学高效课堂 篇10

如何实现初中化学高效课堂

云南省丽江市华坪县新庄中学 周正华

【摘 要】新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学方式，形成以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的课堂教学方式。

【关键词】高效 教学设计 自主学习

什么是高效课堂呢?在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。简单地说，“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。高效课堂的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。

一、教学设计是高效课堂教学实施的思路

教学设计重点突出一个“导”，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在教学过程中应遵循以下原则：

1.教学设计思路要和教材的思路吻合。学生学习的主要载体是教材，这决定了教学设计思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“习题”、“活动・探究”、“交流・研讨”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。

2.教学设计设置的问题必须是有效的。教学设计的问题要能够引起学生的回应，且这种回应能让学生更积极地参与学习。教学设计的内容不能是简单的提问然后让学生回答，应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。(化学教学论文 )同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。

3.教学设计要设置一定量的习题。习题分为三个层次：第一个层次是“基础巩固”、“反馈练习”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的自主学习效果，要求全体学生在课堂上能独立完成的;第二个层次“典例分析”、“达标检验”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的;第三个层次是“衔接中考”，是一部分有能力的学生可以完成的;最后还配备了“随堂练习”等，是新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性。

二、自主学习是高校课堂教学实施的方法

1.动员学生动脑、动手，在设计的指引下认真自主学习。鼓励学生在设计上做标记，可以是学习知识的重点，可以是相关的.已学知识，也可以提出质疑，鼓励有能力的学生写出类似读书笔记的东西，根据自己的预习进行简单的再现(例如像化学方程式的书写等)。

2.及时掌握学生对本节课的认知程度。课堂作业有的是需要认真批改的，对于不需要批改的，老师要通过检查掌握学生的情况，同时可以利用课间时间有意识地与不同学习能力的同学进行交流与沟通。教师一定要从学生的自主学习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢的去处理。上课前老师一定要进行提问或小测，尤其是学生通过自主学习应该掌握的知识。也可以在课堂上留出相应的时间进行即时练习。对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”。

3.课堂教学中，教师要善于“察言观色”，做“导演”，而不是“主角”。学生是课堂的主人，课堂上有时候是大家的交流、研讨，也有时候是各组间的质疑等等。对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去“倾听”，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。新授课时，教师只板书提纲，课堂抽出十分钟时间让学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。如果需要，最后可以留出五分钟的时间完成几道“当堂检测”题来检查学生本节课掌握的情况。

4.对于难点，以往我们总是放在课堂上重点讲解和突破，现在课时大量减少的情况下很难完成，因此我们将难点分散在自主学习过程中(必要时给予一定的“知识支持”等，至少要让中游以上的学生有成就感)。通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决情况或症结所在，最终利用上课集中点拨。

三、讨论回答是高效课堂教学实施的效果

在我们刚开始使用讨论教学时，并未引起学生重视，经常出现讨论与教学无关的现象，学生的提问也经常是就题论题，常挂在嘴边的一句话就是“这道题怎么做或者这道题的答案是什么?”。经过一定时间的训练大部分学生已经体会到“讨论”的好处，惊喜的看到了学生的变化、教师的变化以及师生关系的变化。

1.讨论的实施让学生感受了自主学习的快乐，尝到到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。

2.讨论的实施增加了同学间的交流，融洽了同学间的关系。

3.讨论的教学模式改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，促进了教师角色的转变。

4.讨论的教学模式提高了学生的科学素养。