高中化学的高效教学

高中化学的高效教学（共12篇）

高中化学的高效教学 篇1

在高中化学教育教学中,教师要把教学改革新理念、新方法有效应用于教学中,融于自身的教和学生的学中;打破传统教学思想的束缚,改变过去以教师为中心,学生被动学习的局面;给高中生搭建自主学习的平台,让高中生学会自主学习和创新学习,积极构建高中化学高效课堂教学模式。

为了有效扭转高中化学传统教学中教师登台就讲和主导整个课堂,高中生少数参与、多数陪学的状况;为了把素质教育新理念和思想内化于教学过程中, 我们积极倡导“先学后教,当堂训练”的教学理念,以高中生自主学习为主导,积极构建“分解、交流、解惑、提高”的高效课堂教学模式。

一、高效课堂教学模式四个环节

“分解、交流、解惑、提高 ”教学模式以素质教育为指导 ,以提高高中生探究和创新能力为宗旨。四个环节是一个有机整体,密不可分,缺一不可。

1.分解

分解就是教师进行放权的自主学习, 其目的是发挥高中生个体的主观能动性,培养他们的自学能力。教师可以把它分成两个阶段进行:首先是引导学习,用导学案帮助学生完成入门,又叫帮扶式学习。接着是开放学习,有了前面的引导,选择合适时间让高中生自己看书并总结提纲, 我们只需点明重点和难点就可,这是教学改革的最终目标。也只有这样,高中生才能实现真正意义上的自学。谁能把大知识框架有效分解成若干小知识点,那他就成功了一半,因为接下来就是一口一个吃掉它,有效分解是一节课成功的关键。高中生能否积极投入自学,用什么方法分化教学知识,关键要看我们的水平,以及我们对教材知识点的分解能力和水平。这是我们教会学生自主学习的第一步。

这一阶段,我们要做到“五要五忌”:一要认真学习课标和教材,有效分解课时目标与任务,切忌目标不明和任务不清。二要紧扣重点,分解简洁明了,切忌胡乱分解。三要用富有启发性、诱导性的语言,切忌枯燥无味、乱谈。四要与高中生平等讨论和小结,切忌大包大揽。五是要有针对性地选题,切忌胡乱选择。

2.交流

交流指在高中生自主学习的基础上, 他们自觉主动地交流、展示和小结自己的学习成果。这是体现我们教学智慧的重要环节,是课堂教学的精华部分。高中生的创新思维能否得到培养,潜质能否得到发掘,能力能否得到提高,品质能否得到启迪,关键要看我们组织交流能力和水平,这是每一位高中化学教师都必须学习和掌握的重要技能。

我们设计这一环节要做到以下几点: 首先注重交流展示的形式, 依照从学生自学到小组讨论, 从小组讨论到全班展示,简单问题在小组内加以讨论解决,共性问题在全班交流的原则,通过给高中生营造轻松、愉悦的交流环境和氛围,充分调动高中生的学习兴趣和积极性。其次注重交流展示的语言,教师的语言要以启发、引导和激励为主,多多引导学生积极思考和探究。再次要认真听取高中生讲解,积极查找问题和寻求对策,只有在关键处、讲得不够明了处进行点拨,才能通过交流、展示,使高中生共同提高和进步。

3.解惑

解惑是指高中生在自学交流的基础上,提出质疑,对他们弄不清楚的难点、和疑点,要运用启发式有效引导,启迪思维。对于盲点、难点问题,要运用探讨式精讲,这环节可以融入交流点拨环节之中。

我们在解惑过程中要遵循“四条原则”:首先,疑问先在小组内加以解决,然后班级讨论,尽可能让他们经过小组探究解决。其次,高中生自己不能解决的疑惑,可以通过教师的引导解决。 再次 ,经过引导 还解决不 了的问题 由老师精 讲解决。最后,课堂上难以解决的疑惑,课后师生共同查阅资料加以解决。

4.提高

提高就是根据高中化学不同学习内容和不同课型, 采取不同的训练方式对高中生进行训练,把所学知识有效内化,并形成能力。

我们设计课堂教学训练时要做好“四性”:首先是针对性紧扣教学目标和任务,组织课堂练习,做到学到位、练到位。第二是多样性,根据课型需要设计不同的训练,可以是巩固性练习性作业,也可以是专题训练,还可以是解题思路训练和课堂达标训练。第三是层次性,我们要设计不同层次的练习题,以满足不同层次高中生的需求。既要有基础题,又要有能力提高题,还要有拓展延伸题。第四是及时性,训练题设计不宜过多力求精选精编,当堂练习当堂解决,并及时反馈。

二、高效课堂教学模式下,教师的指导作用

在“分解、交流、解惑、提高”高效课堂教学模式下,我们要充分发挥指导作用,在课堂教学中扮演好“四种角色”:一是引导者,引导高中生有效自主学习,并准确确立学习任务。二是组织者,组织高中生交流和展示自学成果,给他们自我展现的机会和平台,构建高效交流讨论。三是裁判员,抓准时机,启导、讲、助结合,帮助高中生有效学习。四是参与者,与高中生一起参与各种训练和练习,帮助高中生有效内化知识,并形成能力。

三、高效课堂教学模式下,高中生的主体作用

在“分解、交流、解惑、提高”高效课堂教学模式下,高中生要充分发挥主体作用,在课堂教学中做好“四件事”:一是独立思维,积极有效地完成老师布置的“分点”任务,为下一阶段学习做好准备。二是积极参与交流和展示,勇于表现自我,敢于发表自己的观点,尤其是一些创新性见解。三是善于倾听和积极动脑,只有学会认真倾听,积极思考,才能做到互帮互学和共同提高。四是认真练习,高中生要积极参与课堂训练和认真完成堂训练作业,并积极参与小组讨论。

总之,高中化学教育教学中,我们要不断更新教学理念和方法,有效运用“分解、交流、解惑、提高”教学模式,积极构建高中化学高效课堂教学。

高中化学的高效教学 篇2

【摘 要】所谓体育选项教学，是在开学阶段通过对于不同体育项目的了解，体育专长的测试让学生最终选择自身主要训练项目的教学方式，这样的选择性训练避免了什么项目都要学却什么项目都学不好，得不到针对性强化的弊端，能够确保学生的体育优势真正发挥出来，激发学生的学习兴趣。在高中阶段，选择性的项目练习更有利于减轻学生的压力。文中将着重分析高中体育课程中选项教学的重要意义及应用要点，为提升授课质量提供有利意见。

【关键词】高中教学；体育教学；选项教学

高中阶段，各科教学压力骤升，因此针对性是这一阶段各科教学的关键词，体育教学亦是如此。体育选项教学有利于发掘出学生擅长的体育项目及需要针对训练的项目，促使学生发挥自身的运动专长，进而更好的完成体育训练。为确保教学质量，教师有必要对于体育选项教学的意义及应用措施进行更深入的分析，作为改革体育教学的借鉴。

一、实施高中体育选项教学的意义

高中阶段，学生身心发展速度全面提升，对于体育教学来说是至关重要的关键时期，但学生同时也要面对其他科目高强度的学习任务，因此这一阶段体育教学的针对性至关重要，而体育选项课作为能够让学生与所选择的授课形式，自然是十分有利的，是意义重大的。就选项教学的作用来分析，首先体育选项教学能够帮助学生明确强化训练方向，针对自身的体育专长项目或是弱项进行针对性训练，目标更明确。其次还能够调动起学生学习训练的兴趣，学生如果发掘出自身的专长项目，会更积极的投入，有更高的学习热情。最后，选项教学还能够帮助师生同时缓解多项目训练安排所带来的压力，多个体育项目都需要在体育这一门课程中利用极其有限的时间去进行编排，教师吃力，找不到授课重点，学生学习训练时也同样有负担，体育训练是一个长久积累的过程，一种项目都需要很长的去掌握要领，才能逐渐完善，因此这样的针对性训练更能够体现出专精意识，避免因杂而不精的项目安排给师生所带来的压力。

二、优化高中体育选项教学高效教学的策略

（一）提升选项明确性，进一步清晰选择方向

选项教学产生的原因是为满足学生针对性训练的需要，将不同的项目设置为选项，通过预先的了解与测验，帮助学生决定学习方向，这是帮助学生做出抉择的过程，对于学生来说是至关重要的。但如果选项设置不够清晰，对于学生来说依然是无法明确选择的，依然会让学生一头雾水。因此为体现出选项教学的针对性原则，教师只有在课程选项设置上更加用心，进一步细化各个项目及相关的测试，才能真正起到选项教学明确方向的作用。有氧运动项目、无氧运动项目、竞技运动项目、非竞技运动项目、刚性运动项目、柔性运动项目等，增加项目选择分支，更有利于帮助学生最终得出明确的选择。不同项目训练的目标不同，对于学生来说难度也不同，事先细化分类，这样才能避免学生项目选择错误的问题。

（二）体现项目多元性，激发学生兴趣

传统体育项目如跳高、跳远、长跑、短跑等，学生早已司空见惯，而且未必多有学生都适合这些基本项目，在当前的时代背景下，不断有新的运动项目应运而生，如瑜伽、攀岩、轮滑、有氧操、定向越野、野外CS、拳击操等等，都是当前备受青少年群体关注且能够有效磨练个人身心素养的体育项目，这些都应当纳入选项之内，供学生进行选择，这样的新兴项目能够进一步激发起学生学习与练习的热情，变被动为主动，让学生找回主导权，不再受到支配，自主决定未来学习的方向。这是致关重要的，对于学生来说，选择权利的赋予以及对当前体育行业发展风潮的了解、对学生个人喜好的尊重是让学生更乐于参与体育训练的重要因素。

（三）注重项目的心理影响，运用项目教学缓解压力

体育训练的目的绝不仅仅是在于强健学生的体魄，而是在于身心双方面素养的强化。高中阶段，学生的巨大课业压力无法避免，而体育课程是唯一能够让学生走出室外呼吸新鲜空气、缓解身心压力的课程，所以在规划项目及进行项目测试时，教师也应当更加重视体育训练能够为学生带来的心理影响，让学生能够借助体育训练缓解压力，让学生在挥洒汗水的同时发泄出情绪，忘记烦恼，以更好的心态去面对后续的学习、生活与工作。这是至关重要的一环，因此许多训练项目在发力的同时都会配合呐喊，提升自身士气，并借助呐喊排除体内的废气，达到清空作用，体育教师亦应积极应用，以达到优化教学的目标。

结语

高中阶段的体育课程规划是难度很高的，在这一时期，学生同时面临着许多课程所带来的压力，为追求成绩必然要以文化课程为重，体育课程的地位岌岌可危，为体现出体育教学的重要意义，确保体育项目安排的合理性，项目教学法的应用十分必要，但实际应用仍然需要教师的不断优化，这样才能保证体育教学的重要意义得到充分体现。

【参考文献】

[1]刘丹丹.高中体育实施选项教学的高效教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（19）：29

[2]仲红红.如何实施高中体育选项教学的高效教学[J].文理导航（中旬），2015（08）：90

高效的高中化学教学课堂探究 篇3

关键词：学习方法；多元；分析；有效性

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-045-1

课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。创新是一个民族的灵魂，古往今来，人类光辉灿烂的思想文化，高速发达的科学技术，都闪耀着创新的光芒。因此，化学教师培养具有创造能力的人才，是义不容辞的。在化学新课程教学过程中，教师要更新教学理念，精心设计教学过程，突出趣味性、探究性、过程性、实践性，让学生直接感受和体验、探究和发现，以激发学生的创新兴趣，培养学生创新思维，发展学生创新能力，训练学生创新技能，为培育创新人才打下坚实的基础。

一、创设有效的教学情景

教学离不开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计。但是长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容，更准确的说是只关注具体的知识，这样做无法体现知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度的目标。这就要求老师要改变过去的教学习惯，学会将“裸露”的知识包装起来。换言之就是引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的生活化学场景、化学问题，让学生带着生活中的实际问题来学习化学，刺激学生解决问题的欲望，提高学生主动学习的兴趣，从而，扩展学生的认知视野和思维空间。美国心理学家布鲁纳就曾经说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此在课堂中创设恰当有效的情景十分重要。例如笔者在讲原电池这节课时，就首先给学生提供了以下两个教学情景：①1786年，意大利生物解剖家Calvani把青蛙放在铁锅中，然后用铜线触及青蛙腿的神经，发现青蛙腿抽搐，当用铁丝触及青蛙的神经时，不会发生抽搐。当试验了多种金属之后，发现两种不同的金属接触青蛙时会发生抽搐，Calvani把它称为“生物电”。②伏特在1799年仔细研究了Calvani现象之后，认为青蛙腿的抽搐不是对于电流的敏感反应，而是肌肉提供了一定的溶液，因此电流产生的先决条件是两种不同的金属插在某种溶液中并构成回路。他在1800年将锌板和铜板插在一瓶稀酸中做成了第一个电池，这种电池叫伏打电池。创设有效教学情景激发了学习的动机，促进了知识的迁移，增强了理解，培养了学生的科学素养，能达到事半功倍的效果。

二、创设有效的课堂提问

课堂提问是一种有效的教学组织形式，是重要的教学手段。我国教育家陶行知先生就曾经说过“创造始于问题”，有了问题，才会想办法解决，才有了思考，才有问题解决的办法，才有达到独立思考的可能。所以课堂提问能够激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动。在教学过程中，课堂提问还是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，能引导学生一步步登上知识的殿堂。在教学实践中如果教师善于发问，课堂气氛就会活跃，学生学习积极主动，如果教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果就会相对差一些。所以只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。教师在课堂提问中要注意以下几个方面：①课堂提问要做好充分准备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数；②学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑，特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵；③只管提问，不管效果如何，那么设计的再好的问题都会大打折扣；④课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次，要不拘一格。总的说，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。

三、创设有效的探究实验

长期以来，中国教育一直受“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。正如著名教育家尼尔·波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’”。所以化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。化学是一门实验性很强的学科，化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。所以课堂教学中，在认真做好课本要求的实验的前提下，让学生做一些探究性的实验，可以通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，激发和培养学生探究知识的兴趣和能力。

高中化学的高效教学 篇4

随着素质教育的逐渐深入,在高中化学教学中,教师在改变传统教学模式的基础上,探究高效教学的方法和策略成为他们在教学中不断思考的新问题。在教学中,教师要激发学生的学习主动性,让他们在课堂这个学习主要场所掌握探究方法和探究策略,不断提高他们的化学综合素质,使课堂教学活动在教师和学生的积极互动中高效进行。

一、精心准备教学内容,构建高效课堂

随着新课改的进行,在高中化学教学中,教师要摆脱传统教学观念的束缚,把《化学课程标准》的要求作为教学的依据,精心准备教学内容。在设计教学内容时,教师要深入探究教学大纲,挖掘教材的重难点,深入浅出地设计教学环节。教师在设计教学内容时,还要了解学生的化学基础和他们的兴趣,使课堂教学内容做到从学生的实际出发,激发学生的探究积极性。通过备教材、备教学设计,使课堂教学内容能从学生的学习需求出发,通过他们的积极思考和探究,每个学生都能在课堂学习中获得收获,提高化学综合素质,养成善于探究、善于思考的好习惯。

二、创设趣味性的教学情境,激发学生的学习主动性

在高中化学教材中,有很多抽象的理论知识和化学方程式,要让学生高效地掌握这些知识,通过死记硬背的方式是行不通的,枯燥的学习过程和记忆过程只会让他们失去学习的兴趣。在教学中,教师要挖掘教材中的趣味因素,创设趣味性的教学情境,充分激发学生的探究积极性,使他们在主动意识支配下进行化学知识的学习,使他们加快对知识的理解和掌握。例如,在教学“氯水的强氧化性”时,教师可以结合生活实例创设趣味情境:白衣服和其他颜色的衣服一块洗时,染上其他颜色后,可以将白衣服泡到含有84消毒液的水中,不久白衣服上染色的地方会重新变白。在这个趣味性的情境中,学生的探究欲望被激发,他们想要知道造成这种现象的原因。这时,教师可以把学生引入对教材内容的探究中,使他们通过积极的学习,掌握氯水的强氧化性。

三、精心设计问题,激发学生的深入思维

问题教学是新课改过程中教师普遍采用的教学方式。在问题教学中,教师针对教学重难点提出问题,能让学生在解决问题的过程中深入分析化学知识,加深他们对知识的思考和探究。在问题的引导下,学生的学习有了明确的目标,他们能在思维活跃的情况下进行学习和探究,有效提高学习效率。在设计课堂提问时,教师要了解学生的能力和他们掌握知识的情况,使问题既能激发学生的求知欲,又能让他们通过思考解决问题,掌握新的知识。教师除了向学生提问,还要鼓励学生在学习中针对疑惑的地方进行大胆提问,学生提出问题后,教师要对他们的思路进行引导和启发,使学生能通过自己的思考和探究解决遇到的问题,体验学习的成就感,使他们更积极地投入化学知识的学习中,促进他们化学思维的有效发展。

四、结合多媒体进行教学,实现课堂教学的直观化

在高中化学教材中,很多知识不能通过眼睛直观地观察,在学习这些内容时,学生很难深刻地理解并内化成知识体系中的知识。把多媒体运用到课堂教学中,能把化学教材中抽象的化学理论和实验过程清晰地反映出来,让学生在直观情境中进行分析和思考,能加深学生对化学知识的理解,激发他们学习的兴趣。在多媒体教学中,教师要不断提高多媒体课件设计的能力,针对化学教材中的不同知识,运用不同的方法向学生进行展示。在丰富生动的直观教学情境中,激活了课堂氛围,学生在积极探究中不断掌握新的知识,促进自身化学知识体系的构建。例如,在教学“化学键”的概念时,教师可以把反应过程设计成动画效果,让学生在观看的过程中深刻地理解电子的得失和电子的共用,使课堂教学的重难点获得突破,大大提高了化学教学效率。

五、注重学生实验能力的培养,加深他们对知识的理解

在高中化学教学中,实验教学是其中重要的一个环节,教师在教学理论知识的同时,要注重培养学生的实验操作能力,让他们通过实验操作构建化学知识,加深他们对知识的理解和掌握。通过实验教学,教师要引导学生学会运用化学实验器材,严格按照实验步骤进行操作,并让他们在完成实验后对实验现象进行分析。在培养学生对实验操作的兴趣时,教师可以运用一些趣味性的化学实验来激发学生的积极性。例如,教师可以用白糖变“黑雪”的小实验激发学习兴趣。在实验过程中,我在一个120毫升的烧杯中投入3克左右的白糖,然后向其中滴入几滴加热过的浓硫酸,顿时烧杯中的白糖变成一堆蓬松的“黑雪”,随着发出的呲呲声和不断冒着的热气,“黑雪”的体积逐步增大。通过这些有趣的实验教学,激发了学生对化学实验的兴趣,有助于强化化学实验教学效果。

初中化学高效课堂教学的构建 篇5

荆门市掇刀区白石坡中学：陈迪友 胡稳山

摘要： 在实行课程改革今天，课堂教学的高效性尤为重要，其中蕴含的科学原理和方法值得我们不断探索，教无定法，贵在得法，不管采用什么样的教学方式，高效的课堂教学是我们永恒的追求。探索如何优化教学过程，实现高效教学，是每个教师义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。本文从课堂教学活动中的三个要素（学生、教师、教学资源）出发，就如何构建高效的化学课堂教学谈谈自己的观点

关键词 ： 初中化学 高效 课堂教学 主动 乐学

课堂教学高效性是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。课堂教学的高效性就是通过教学中师生的双边活动，学生在学业上有丰厚收获，有非常提高，有长足进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。现从课堂教学活动中的三个要素（学生、教师、教学资源）出发，就如何构建高效的化学课堂教学谈谈自己的观点。

一、教师要有正确的教学观，使教师主观能动性得以充分发挥

观念是行为的先导，一定的教学观念 会导致与之相应的、并受其指导和调控的课堂教学行为。因此，要提高课堂教学效率，必须树立正确的教学观念。高效教学的理念主要表现在：一是要珍惜时间，合理利用时间。要提高课堂教学效率，教师应有强烈的效率意识和时间观念，教师应用现代化的教学手段、钻研业务、精心备课、因材施教、开拓创新等一系列工作都是以一定时间内取得良好的教学效果为目的，以促进学生身心健康、和谐发展为追求。二是要理解学生，正确看待学生。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教师如何看待学生，直接影响着他们对学生的教育态度和方法。因此，教师的学生观正确与否，成为师生活动能否协调高效进行的首要问题。在课堂教学中，教学不是教师唱独角戏，离开了学生的“学”，就无所谓“教”。学生是参与课堂教学活动的具有主观能动性的个体，是课堂教学效果和质量的最终体现者，学生的进步与发展主要取决于其自身的主观努力。因此，树立正确的学生观，就是要求教师有“学生为主体”意识，要弘扬并发挥学生的主体地位和作用。在化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，始终做到，以学生为主体，充分发挥学科特色，提高课堂教学效率。

二、激发学生学习兴趣，诱导学生主动学习

1、在实验中激发学生兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学的启蒙，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“潜水艇”、“白纸显红字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。作为一名优秀教师，无疑，教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣：

常言道：眼见为实。化学是一门以实验为基础的学科。初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。如在讲授“二氧化碳的化学性质”时，分别让学生亲自向石蕊试液和澄清石灰水中吹气，这时学生的兴趣就被调动起来了，通过亲自实验，并观察到了实验现象，教师再作分析、归纳，就很容易完成教学任务，从而达到完成教学目标；也提高了课堂教学的效率。

2、通过创设问题情境，激发学生兴趣。

（一）创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。俗话说“好的开头是成功的一半”。一个新颖精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情景之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。去年在随州举行的优质课竞赛中，鹤峰县太平中学的张丽华老师，在分子和原子的授课中那个情景创设得很有新意。

（二）从联系生活入手，学以致用，诱发学习兴趣。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。如：金刚石可以做玻璃刀；醋可以让头发变得更柔顺等，无形中把学生带到了现实生活。唤起学生对生活的热爱和科学的崇尚之情。

三、充分的课前准备，确保课堂教学高效性的发挥

1、课前，学生一定要准备好下堂课所需的学习用品、用具、资料、书籍等。按教师要求做好课前预习。在学化学肥料这一课题时，课前就把学生分成几个小组，对化肥和农药的品种、用途、使用时的注意事项以及对环境的影响等到做了全面的调查，在上课时通过学生的交流和教师的点拨，一节课在积极活跃的气氛中完美地结束。教师在课前要做的就更多了，（1）教学目标要明确。三维目标要具有可操作性和可检测性。目标不能过高、过多、空洞、抽象。如：空气这一课题的主要目标有：让学生了解空气的成分以及空气的污染危害与防治方法，从而使学生形成环保意识；通过氧气体积分数的测定，让学生学会实验的操作、观察和记录的方法；初步学会把物质分为纯净物与混合物等。这样重点突出，操作性和检测性都好把握。（2）具有指导课堂教学的教案。教案作为教师教学的实施方案要便于自己在课堂教学中翻阅查看，教案要实用，除了要清楚体现课堂教学的基本结构外，重点要放在如何突出重点、突破难点、学法指导以及媒体和器材的有效使用等。现在教学过程中使用课件是比较平常的，但能否充分发挥课件的效能，那就得看课件与各个教学环节能否紧扣。如：网上分子和原子的课件资源很多，但能够直接使用的没有，在使用前都要根据学生的实际和教学设计进行大量的修改，最常见的就是视频的穿插直接影响教学效果和学生思维模式的培养，还有，就是对课件画面的衔接语要精心设计，否则就会有两张皮的感觉，从而降低课堂效率。总之，要使教学资源（物质资源和人力资源）得到最高效能的发挥，教师在课前要做大量准备工作。

四、优化课堂结构，引导学生主动参与学习过程

1、引导学生主动探究，做课堂的主人。“授人以鱼不如授人以渔”，新课改下的教学，注重学习方式的转变，引导学生积极主动参与学习过程，开展探究性学习，让学生形成良好的学习习惯。学生在教师的引导下去发现问题、收集资料并形成假设方案，最后对假设进行验证与交流。初中化学课本上活动与探究的设计很多，还有很多实验在有条件的情况下，可以转换为学生的探究实验，这给学生提供了更多的主动参与学习的机会。作为教师不仅要把握好每一个这样的机会，而且还要适时地创造一些机会让学主动地加入。如：实验室制取氧气及其性质的实验，有多种原料可选，当学生选到使用过氧化氢时，会遇到一个问题是把过氧化氢加到试管、塞上橡皮塞、将试管固定在铁架台上之后再来收集气体的时候就没有多少氧气了，总是得不到所需要的氧气的量。经师生的共同分析，找到问题之所在：就是反应太快，来不及收集。那么如何改决这个问题呢？问题一产生，学生马上积极的讨论开来，最后交流得出一些很有创意的方案：如改变发生装置中加过氧化氢的仪器，有用长颈漏斗的，也有用分液漏斗的，还有用注射器的，还有用胶头滴管的。通过分析比较，最后选择了一个最优的实验方案是：分别在几个集气瓶中加入少量的二氧化锰，并盖上玻璃片，然后用胶头滴管分别向其中过氧化氢溶液。最终是实验现象明显，操作简单，还节约了药品。达到了实验的最佳效果。

2、精讲精练，给学生时间，还学生课堂。在教学中教师要摈弃传统的题海战术。“精讲”并不等于少讲，精选的题目要具有代表性，难度适中，既要面向全体又要兼顾两头。授课教师要做到“三讲三不讲”。“三讲”即：一讲学生提出的有学习意义的问题；二讲学生自学、研讨仍不能解决的问题；三讲学生易混、易错、易漏的知识点。“三不讲”即：学生已会的知识不讲；学生自己能学会的知识不讲；部分学生不懂的问题，在没有实施学生互帮互学之前不讲。“精练”就是要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正使他们掌握知识，举一反三的目的。

3、课堂语言要生动、准确和具有启发性。尤其是课堂提问，一个恰当的提问象一盏导航灯一样把学生引向知识的彼岸，所以要注意每个问题所带来的效率。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基。提问与思维要有技巧，比如，“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？”，从而增加学生的思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”。“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验。“换位思维”的问题是：“别人怎么看这个问题呢？别人会有怎样的感受？”等等提问方式的语言极具启发性。

课堂教学是一个复杂浩瀚的工程，如：教态、板书、情绪等细节都不容忽视。

五、课后反思，对课堂教学的补充

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”教师在备课时，一般都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思，然而再详细的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点如果不及时利用教学后记去捕捉，就会稍纵即逝，造成遗憾。教学反思主要有如下几方面：1.记录你了解的学生中的困惑和问题；2.记录你教学中的疏漏和探索；3.记录你教学中的亮点。注重学生课堂的动态表现和分析跟踪评价的结果，可促进教学有效改进，学生成为有效教学的“主体”，教师的反思和孜孜不倦的治学态度会给有效教学注入“催化剂”。在实行课程改革今天，课堂教学的高效性尤为重要，其中蕴含的科学原理和方法值得我们不断探索，教无定法，贵在得法，不管采用什么样的教学方式，高效的课堂教学是我们永恒的追求。探索如何优化教学过程，实现高效课堂教学，是每个教师义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。

参考文献：《提高初中化学课堂教学有效性研究》重庆綦江古南中学 李世权

《高效课堂教学策略的实践与思考 》

高中化学的高效教学 篇6

【关键词】高中化学 高效课堂 开展策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0135-01

现代社会的发展离不开人与人之间的合作。合作意识是现代人应该具备的基本素质。心理学家皮连生曾经指出：合作是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或完成某项任务的过程。在解决化学学习中遇到的问题时，高中生常常需要合作，而事实证明，这种合作的学习效率更高。同时，合作的机制也能使能力较差的学生学会正确的学习方法，改进原有不恰当的学习方法。因此，高效课堂在高中化学教学中应当受到更大的重视，在高中学生的培养中，也将会起到更大的作用。

一、高效课堂与高中化学教学

1.高效课堂

顾名思义，高效课堂就是提高课堂的效率，使学生在课堂学习中获得更大体量的知识，并同时能够获得个人素质方面的提升。化学是探索性的学科，学生之间的合作更有助于学习的进步，现在的学生大多是独生子女，缺少形成合作意识的氛围，而高效课堂恰恰是合作能力培养的最佳途径，对培养学生的创新精神大有裨益。

这里我们倡导的高效课堂，针对每个学生不一样的学习能力、学习兴趣、知识面，在学习的过程中，通过师生之间的互相启发、相互讨论，将另一些同学的思维导向新的领域、出现新的视角，提出一些值得争论的问题。高效课堂主要是指学生为完成共同的任务，有分工的互助学习，其特点是鼓励学生为集体和个人利益协同工作，在完成任务的过程中也实现自己的理想。高效课堂的教学方式有助于培养学生的合作精神，同时有助于培养学生的创新精神。

2.高中化学教学

“化学”一词，若单从字面解释就是“变化的科学”。化学如同物理一样都是自然科学的基础科学。化学是一门以实验为基础的自然科学。很多人称化学为“中心科学”（Central science），但这是一个不准确的概念。它是研究物质的组成、结构、性质、变化及其合成规律的科学。这是化学变化的核心基础。高中化学的学习对我们认识和利用物质世界具有重要的作用：宇宙是由物质组成的，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它与人类进步和社会发展的关系非常密切，它的成就是社会文明的重要标志。

尤其需要注意的是，高中阶段是学生系统接触化学学科的初始阶段，只有在这个阶段培养出学生的问题意识、培养出其对化学的兴趣，学生后面的学习才会更有劲头，才会在今后更高层次的学习中取得好成绩。

二、高效课堂在高中化学教学中的应用策略

1.组织分小组讨论，节约课堂时间

课堂教学时间很有限，所以教师一定要把握好小组合作的时机。例如：在学习“化学方程式配平”一课时，就可以对课本上的实验进行比较、归纳选择出最佳方法。在此时，开展小组高效课堂，可以让学生将自己的见解在同龄人之间交流，使得学生不仅知道结果，更能了解得出结论的过程。同时，在进行概念辨析时也是开展小组合作的好时机。比如说，在《金属及其化合物》教学中，可以引入“纯净物”、“混合物”等概念，加上新学的单质、化合物、分子概念等，让学生自己完成完整的概念关系图，最后可以以小组为单位，进行等级的评定，在全班推广优秀的成果，这样会大大提高课堂效率。

在组织学生进行小组分组讨论的时候，为了避免浪费时间老师一定要严明课堂纪律，禁止学生利用小组讨论的时间来进行有课堂内容不相关的话题的讨论，严肃纪律的方式来提高课堂讨论的效率。另外，由于课堂讨论的时间也占据了高中化学课堂讨论的一部分，因此老师可以考虑压缩或者取消课堂提问环节，以节约时间。

2.设计问题和情境，引导学生有效思考

问题是学习的动力，需要贯穿学习的始终，让学生带着问题去学习。高效课堂需要围绕某些问题来进行，因此精心设计讨论的问题，明确高效课堂的任务，有利于激发学生的学习主动性，发挥学习小组的集体创造性。

例如，在学习“有机物”相关内容的时候，老师可以通过日常生活中的场景的再现来引导学生进行思考，推进课堂进程。这里的问题可以由老师提出，不过学生自己提出的问题，往往会更符合合作探究的需求。作为老师，要懂得发现学生所提出的问题的价值，并给予充分的肯定和支持。在组织学生高效课堂时，要充分发挥小组集体的互补作用，使学生在探讨中以点带面，共同进步和提高。

但是需要注意的是，给各小组的每位成员都分配具体任务，并不是完全意义上的高效课堂，要切实地使全员参与到学习中来，关键还在于老师的组织和引导。在这里，小组长的组织作用至关重要。老师应该定期（最好是每周）进行组长培训，培训的内容包括：如何树立自己的威信、如何组织讨论等等，并要根据实际情况进行调整，及时解决在实践中出现的问题。当然，最好可以形成一个轮当小组长的长效机制，使每个学生都能在高效课堂中获得不同的能力成长。

3.改革机制以适应课堂节奏的调整

高中化学的学习归根到底是以良好的考试成绩为最终努力方向的。因此，设立合理的评价机制，能够帮助学生获得在学习中的目标感，使学生能够不断总结问题、积极参与，最终获得进步。

随着人教版教材化学课程的改革，特别是，当前教育主管部门在我国基础教育阶段推行素质教育，考虑到以上两种情况，对于课堂节奏的调整应该着眼于学生整体素质的提高，要帮助、鼓励、引导学生不断的适应当前快节奏的课堂状况。与此同时，考虑到高中生在学习的过程当中正在面临着高考的压力，心理承受能力相对比较低，所以老师一定要竭尽全力，尽可能地关注每一个学生在进行课堂学习当中的情况反馈，及时调整教学方针，以帮助学生更好地适应高强度的高中学习。

三、结语

在高效课堂中，让学生始终处于一种积极参与、动手、动脑、相互交流合作当中，始终处于理论联系实际的状态当中，这个过程中，学生们的各项能力、各种技巧都能得到充分的发展，学生的学习品格、意志品质都能得到很好地锻炼。某种程度上来说，这种锻炼将不仅仅作用于学生的学习生涯当中，更会作用于学生今后的人生道路，能够帮助学生在今后的人生道路上走得更好、更稳。

参考文献：

[1]赵晓超.高中化学教学中如何开展高效课堂[J].教育与职业.2008（23）.

[2]洪锦颐.化学教学与学生创新能力的培养[J].教育科学（上旬刊）.2010（12）.

浅谈高中化学教学的高效性研究 篇7

一、深入研究高中化学教学理论, 为联系实际打基础

高效教学主张把教学当成一门艺术, 主张通过教师教学之后, 高中生能够获得更多进步和发展。随着新课改理念的实施, 我们对教学高效性有了更深层次的认识。

(一) 以高中生为本是高效教学的宗旨和根本

教师的教学活动是否高效, 关键取决于高中生的学习效果, 要从高中生的学习表现和学习后的实际收获来体现。可以说高效教学的理论与新课程理论的基础都是一样的, 要求我们关注学生的点滴进步, 我们必须树立高中生课堂学习的主体地位, 具有服务高中生的意识, 在课堂教学中促进高中生全面健康发展。不以高中生为主的教学观和教学行为不是高效教学的行为, 必须要摒弃。

(二) 良好的教学实际效果是高效教学追求的目标

高效教学要求教师要把教学的实际效率作为教学的重要内容进行考虑, 我们要有时间观和效益观。教师在教学设计时, 要充分考虑教学实效的问题, 形式可以多样化。高效教学追求教学实效, 不注重教学的形式。

(三) 高效教学重视教师自身的发展

高效教学认为教师是影响教学高效与否的重要条件之一。教师的教学理念和教学的方式方法, 直接影响教学的实际效果。所以, 要追求教学的高效性必须要加强教师队伍的建设, 要重视教师的自身发展和业务水平的提高, 主张教师要学习新的教学理念和实施新的教学策略, 只有高效教师发展, 教学才能实现提升。

(四) 教学高效性重视高中生的学习方式的转变

教学的高效性理论认为教学的实际效果的变化是通过高中生学习方式的转变来实现的, 高中生采用怎样的学习方式方法, 直接影响我们的教学和高中生学习的实际效果, 要达到良好的教学效果, 必须要改变高中生的学习方式, 使高中生的学习方式变得高效才能促进高中生高效学习。所以, 高效教学的理论重视发挥高中生的自主性学习的作用, 主张通过激发高中生的学习兴趣, 促进高中生的自主学习, 使他们高效学习, 实现提高教学实效的目标。

(五) 教师教学策略的优化是保证课堂教学高效的重要条件

在保证教学高效性的条件中, 教师的教学策略起着至关重要的作用。我们的教学策略是否高效直接影响教学的实际效果和高中生的学习效果, 我们的教学策略要有利于高中生的自主学习, 有利于激发高中生的学习兴趣和学习的积极性。

二、高中化学教学中不利于高效教学的因素

(一) 教学目标有待丰富

教学是一项复杂的师生互动的过程, 高中生的学习过程也是多方面因素参与的结果, 所以, 教学的目标不仅要包括高中生的认知、学习的过程, 还要包括高中生的情感态度、价值观方面的内容。这几个方面共同影响着教学的实际效果和高中生的学习效率。而反观我们的教学会发现, 教师的教学目标的设定过于简单, 只是单一地关注学生的认知方面, 而忽略了他们的情感、态度和价值观。造成这样的结果的原因是多方面的, 不仅有教师的主观忽视, 还有应试教育的制约。在以往的教学中, 我们在教学过程中常常只重视高中生知识和方法的培养, 忽视了对学生情感、态度和价值观的培养。其结果就是他们厌学, 我们厌教;我们教得辛苦, 他们学得更辛苦。高中生的学习兴趣很难被激发, 课堂气氛死气沉沉, 教学效果低下, 甚至是无效的。

(二) 教学中没有充分发挥高中生的作用

长期以来, 教师习惯了自己在课堂上讲、高中生在下面被动地听的教学模式, 不能发挥高中生的主观能动性, 不利于高中生的自主发展。我们的教学必须要以学生的发展为核心, 教学的中心点是促进学生的发展, 这是我们组织教学的首要观念。以往的课堂教学以教师、课本和课堂为中心, 学生不是自主学习, 往往是在我们“强制”下的学习, 高中生始终处于消极被动的状态。这种学习压抑了高中生学习的自主性与积极性。被动学习的结果造成高中生学习的两极分化, 使高中生的个性发展受到压制, 缺少学习的主动性, 这直接影响高中生的学习兴趣和学习的积极性, 进而导致教学的低效, 高中生发展的停滞。

高中体育选项教学的高效教学探讨 篇8

关键词：体育教学,选项教学,影响因素,对策

1、引 言

高等院校实施体育选项教学, 很大程度上加强了中学生对学习的浓厚兴趣, 学校以学生为核心, 根据学生的不同兴趣爱好来选择适当的教学方法和模式, 不断提高学生的良好素质和学习成绩, 增强他们积极运动地意识, 从而养成良好的锻炼习惯, 学会劳逸结合, 减轻学习负担。教育部门对高效体育选项教学的实施尤为重视, 他们希望学校能真正做到“以人为本”, 让每位学生成为课堂的主人。

2、高中体育选项教学的内涵

高中体育选项教学是以高中人才为培养对象, 综合学生对高中体育教学的不同需求, 以建立学生体育意识, 熟练的掌握一两个体育项目的技能和方法, 更好的发挥个人体育特长, 为自己的身体健康奠定一个良好的基础, 即在学校各项条件允许的情况下, 冲破年级与年级之间的界限, 在同一时段开设多种体育项目, 让每位学生可以根据自己的爱好和体育基础选择自由学习。

3、实施体育教学的必要性

为了改变过去的体育教学的不足, 学校采用多元化的教学模式, 其中体育选项教学得到很多学校的认可并实施。选项体育教学顾名思义, 就是指在健康思想的引导下, 学校根据自身的教学条件和环境, 制定出相关合理的学习项目, 在教学授课过程中, 学生根据自身的情况, 在学校给出的学习项目范围内, 用选项教学的方式开始学习。这样就打破了班级甚至是年级之间的界限。当然, 这样的教学模式的关键还需要老师能充分尊重每位学生选择给出的模块学习, 这样才有利于加强学生对体育的爱好和兴趣。体育选项教学的价值有以下几点: (1) 选项教学是一种可以自由选择的学习, 学生可以拥有很多的学习模块; (2) 学生可以选择适合自己的学习内容, 选择范围广泛; (3) 作为一种可以选择的学习方法的基础模块, 它相对同班选项学习更节约教学资源。正是因为学习模块种类繁多, 所以它被广泛应用在同班选项教学中。

4、高中体育选项教学实施的方式

在实施这项教学的过程中, 各个教育部门为了让高效教学获得明显的成效, 提高高中生积极锻炼的意识, 改变新课标要求的同时必须加强学生的综合素质教育的培养。首先, 必须慎重选择体育教材和学生的学习场地, 政府和国家应给予更多的财政津贴, 让学生可以拥有新颖、安全和创新性的体育器材, 同时扩大操场的布置, 铺设操场和塑胶跑道的工作也尤为重要。学生使用新颖的体育器材, 不但激发学生锻炼地积极性, 让学生活跃地参与到体育课堂中, 而且也能更好的提高教学成效, 从而达到高效教学的目的。

其次, 要发挥老师在选项教学中的指导作用, 这就要求每位体育选项教学的老师必须有很好的体育技能, 还要求老师能具备顺利完成课堂教学任务并维持良好的课堂秩序的能力, 保证课堂纪律。因为只有这样才能保证学生把精力集中在体育教学中, 从而达到缩短教学时间, 提高教学质量的目的。这样既能拉近师生关系, 又能激发学生主动学习, 营造良好的选项教学课堂的氛围。

最后, 也是最重要的就是教师要对每天的课程进行课后反思, 及时找到课堂上存在的利弊, 扬长补短, 这样不但提高了自身的专业水准和综合教育素质, 又能达到高效教学目的。

5、影响体育选项教学的因素

5.1、不合理安排模块

由于教师的专业和专业水准不高, 学校的教学场地、教学器材受到一定的制约, 加上学校本身的教师缺乏等等因素, 让学校在制定学习模块的时候, 出现最多的问题就是设置不合理。很多学生爱好的体育项目, 例如保龄球、舞蹈等很难开设。在选择教学的过程中, 学生只能根据学校提供的模块自主选课, 就出现了有些学习模块人数偏多, 有些学习模块人数偏少, 而老师只能用以多胜少的方法展开教学, 因此就有部分学生不能真正选择喜欢的体育活动, 这样自然就降低了学生的学习兴趣和热情。

5.2、不科学的教材内容

现如今, 选项体育教学课程还是发展初期, 并没有现成的教学内容, 因此在实施具体教学的过程中比较困难。通过和很多教师的交流和沟通发现, 在展开选项体育教学的时候, 30%的老师采用的是学校自编的学习教材, 70%的教师是根据参考书籍或者在网上查找资源, 收集资料, 借鉴其他学校的教学经验来编写自己的教学内容, 这样的教材内容不合理不科学, 只能是技术教学, 缺乏合理的教材搭配, 理论性差。

6、提高选项教学的对策

学校应该根据自身的教学条件, 更好的为学生和老师提供所需的教学器材和场地, 不断开发学生感兴趣的教学器材, 尽可能满足学生的各种需求。此外, 要合理安排选项人数, 对模块选择较多的人数进行再调配, 人数少的也要尽量满足。

新课程的标准正在不断更新, 选项教学更注重学生能够养成自主学习、合作学习、探究学习的能力。教师在选项教学的过程中, 也要积极参与到学生的各项运动中去, 营造良好的课堂氛围。选择正确合理的教学方法, 积累丰富的教学经验, 对每个从事选项教学的老师都是非常重要的。

7、结 束语

总而言之, 实施高中体育选项教学, 不但要提高自身的专业素养, 还要能够根据学校的教学环境、体育教材的特点和学生的兴趣爱好, 选择合理的选项教学, 从而提高课堂教学成果。

参考文献

[1]葛建南, 孙超.高中体育模块选项教学中存在的问题及其解决对策[J].体育学刊, 2011, 18 (2) .

高中化学的高效教学 篇9

21世纪对人才的需求越来越大, 人才的培养离不开各阶段的教育。在中学教学, 这一环节尤为重要, 因为这一时期正是培养创造性思维最关键的时期。高中化学教学在培养学生的独立思维、创新思维等方面至关重要, 这就要求教育工作者寻找一种高效的化学课堂教学模式。所谓的“高效课堂教学模式”就是让学生在一定时间内以最高效的方式理解、掌握并有 能力提出观点的一种教学模式[1]。

2.构建高中化学高效课堂教学模式的重要性和方法

2.1构建高中化学高效课堂教学模式的重要性

自然科学可以启发学生对自然界各种现象进行思考和探索, 自然学科的教育始终贯穿在整个学校教育过程中, 化学教育是其中不可或缺的一部分。化学这一学科的教育有自身的特点, 化学是一门自然学科, 就决定了其不能以简单的知识传输为主要教学方法。因此, 在高中化学教学过程中, 构建高效课堂教学模式势在必行。高效的课堂教学模式不仅可以高效传授知识, 而且可以促使学生养成独立思考的习惯, 形成主动学习的行为。另外, 高效的课堂教学模式还能为其他学科的建设提供可行性方案, 为全方位创新型人才的培养奠定坚实基础[2]。

2.2构建高中化学高效课堂教学模式的方法

随着高中课程改革的不断深入, 高中化学这门学科的教育者已经积累了相当多的教学经验, 尤其在构建高中化学高效课堂教学模式的探索过程中, 形成了很多具有可行性的方法。我认为, 应该重点从以下三方面构建高中化学高效课堂教学模式。

2.2.1改革教学方法

随着21世纪经济社会的发展, 高中化学教学在不断进行改革和创新。这些重要的改革措施都是以学生对知识的需求为前提, 以改变学生的学习方式为辅助手段的, 最终达到较好的学习效果。首先应该弄清楚学生的特点和需求, 如果只是将乏味的化学知识灌输给学生, 学生在理解和记忆的时候就会存在一定的困难, 老师应该从根本上把问题解释清楚。例如化学元素周期表中为什么竖排的元素具有相似的化学性质, 氦、氖、氩、氪、氙具有稳定的化学性质, 如果老师从根本上将这些问题解释清楚, 学生们理解了自然就记住了。课上, 老师应该用启迪方式进行教学, 而不是简单地灌输化学知识。例如, 老师可以提问C2H5OH (酒精) 的化学性质及生活用途相关问题, 学生们可以自由发挥, 不仅学到了化学知识, 而且懂得了如何利用知识。此外, 老师还应该结合学生的特点进行辅导[3]。

2.2.2化学理论与实践相结合

高中化学是一门自然学科, 虽然化学含有较强的理论基础, 但是在学习化学的过程中离不开实验操作。用实验将化学知识展现出来, 不仅可以将枯燥乏味的化学知识变成生动立体的实现现象, 而且可以在寓教于乐的过程中让学生高效地记住化学理论。老师应该带着实验仪器走进课堂, 教材中涉及的实验, 在课堂上应该尽可能地展现, 一些简单的实验操作可以鼓励学生完成。例如二氧化硫溶于水的实验, 老师可以提前准别好二氧化硫, 在课堂上鼓励学生站到讲台上展现该实验, 让大家观察。用这种方式教学, 不仅锻炼了学生的胆量, 而且高效地传授了相关理论知识。

2.2.3将化学知识与生活相结合

化学知识来源于生活并且可以应用到生活中, 老师在教学过程中一定要注意将知识与实际生活相联系, 这样学生在以后的生活中就会注意化学知识的应用。例如稀盐酸可以清除马桶上的污垢, 其中蕴含的化学知识就是稀盐酸和碳酸钙、碳酸氢钙等一些化学物质的反应; 火柴头的摩擦可以引燃火柴, 因为磷具有很低的着火点;灯光下, 雾霾中能看到穿射过的光束, 这是由于丁达尔效应;管道的生锈则是由于铁在含有水蒸气的空气中发生电化学反应。诸如此类的化学常识, 生活中处处可见, 老师应主动引导学生将化学知识与生活实际相联系。这样, 学生在学习相关知识时就会联想相对应的生活常识。这无疑是构建高中化学高效课堂的有效方法之一[4]。

3.结语

当今社会, 越来越多的方法被运用到高中化学教学中, 这些方法无疑都促进了高中化学教学的改革, 对学生的学习有莫大帮助。构建高效的课堂教学模式是促进高中化学教学改革的根本举措, 目的只有一个, 就是提高高中化学课堂教学效率, 提高学生在短时间内接受化学知识的能力。高效的课堂模式需要在实际的教学过程中不断摸索、实践, 只有不断完善, 才能提高课堂教学效率。

摘要：随着高中课程改革的不断深入, 寻求构建一种高效的课堂教学模式已成为高中化学教学的必然要求, 高效的课堂教学模式为创新型人才的培养提供了保证。本文主要分析了高中化学高效课堂教学模式的重要性, 并提出了一种构建高中化学高效课堂教学模式的可行性方法。

关键词：高中化学,高效课堂,构建方法

参考文献

[1]王建国.构建高中化学高效课堂教学模式的研究[J].林区教学, 2013 (12) :87-88.

[2]孙国林.构建高中化学高效课堂教学模式的探讨[J].新课程学习, 2013 (12) :48.

[3]周校鹰.刍议如何构建高中化学高效课堂教学模式[J].中学时代, 2013 (10) :38.

如何实现高中物理的高效教学 篇10

一、掌握提问的时机，巧妙地设置问题

根据维果茨基对儿童心理发展的两种水平研究，即现有发展水平和“最近发展区”，“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这个理论是我们进行教学设计的重要依据之一。如备课时必须备问题，怎样来设计提问?问题应设在什么地方?问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，如果问题设在现有发展水平区域内，学生不需要跳就能摘到“桃子”，那么对学生起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。课堂提问应有明确的目的，不能盲目地实施提问，对每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容，根据学生的实际情况来精心设计。要考虑通过回问使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免随意性、盲目性和主观性。如：学习了磁感应强度的概念后，学生对公式B=F/IL常常产生错误认识，为此，教师可以设计这样一组提问：(1)在一匀强磁场中的某一位置放一长L=0.5m，电流I=1A的直导线，测得该电流所受的安培力为F=4×10-10N，则该位置的磁感应强度是多少?(B与I垂直)

(2)若在该位置放一长L=0.5m，电流I=2A的直导线，该直导线受到的安培力是多少?该点的磁感应强度是否为原来的两倍?(B与I垂直)

(3)根据公式B=F/IL，磁场中的某点磁感应强度跟安培力成正比，跟放在该位置电流强度与指导线长度的乘积成反比吗?

(4)通过比较E=F/Q与B=F/IL, 能得出两者的关系和区别是什么?

这样的提问有助于学生对公式B=F/IL的再思考和理解，触及公式的实质。

教师掌握提问的时机，根据学生的最近发展区巧妙地设置问题，提出有激发性的问题，可以鼓励学生多方面地寻求知识，培养分析探索知识的能力，进而培养学生的创造力。

二、发挥多媒体优势，提高课堂效率

实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)曾做过两个著名的实验：一个是关于人类获取信息的来源，经研究：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.55%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验，经研究：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到与看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。因此，教师应充分运用以计算机多媒体技术为核心的教学环境并加以科学、合理的组织，使学生能在既看得见，又听得到，还可用手操作的学习环境中，通过主动参与去获取信息。教师在平时的教学中依据教材特点制作多媒体课件，充分发挥多媒体教学的特点———速度快、知识信息量大，但是多而不乱、广而不泛，为学生提供丰富的、最新的知识，有利于调动学生渴望知识的欲望，大大提高课堂效率和课堂容量。教师应利用计算机信息技术所具有的对多种媒体信息强大的编辑和再现功能，通过实现对情景的可控展示、细节放大、过程延缓和实验模拟等处理，帮助、促进学生完成对所学知识的感知、抽象、建模和应用等。例如，在物理教学中，对于有些比较抽象的物理概念和不易实现的物理实验，教师可以利用计算机进行三维动画模拟，变抽象为形象，帮助学生建立正确合理的物理表象，如可以利用计算机动画模拟α粒子散射实验和铀核裂变实验;对于实验中的局部细节可以进行放大，使快速的过程延缓，有助于学生观察和进行动态分析，发现事物的本质和规律。如在平抛运动教学中，教师可利用动画将平抛运动分解成水平和竖起两个方向的运动，使之通过形象生动的画面，为学生提供符合现代教学理念的学习情景，从而得出正确的结论。又例如，在交变电流一节中，教师可以利用三维动画技术来展示在转动过程中线框与磁感线夹角的变化与电动势的关系，为学生分析问题创设情景。教师应避免利用多媒体过多和过滥的现象，不能以是否使用多媒体来评价一节的好坏。

三、分层递进教学和小组合作学习相结合的教学

心理学研究认为：人的智力差异很大，智力不仅在个体之间有巨大差异，而且在个体内的不同组成部分也有很大的差异。要想每一位学生在课堂中学有所得，教师必须根据这种差异调整教学策略，实施分层递进教学。所谓分层递进教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体将在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。一般情况下每一组选择一名组长，组长在组内要有一定的权威，使组内进行的合作学习能正常开展。教师要对组内开展的合作学习进行及时积极的评价，让每一位组员间产生积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”，确保组内的合作学习有效开展。我从本学期开展分层递进教学和组内合作学习以来，让优生长足发展，使多数中等生大步前进，小部分学困生感受到学习乐趣，不落伍，达到班级整体优化，使各层次学生在教学中均能获得成功，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教学目标提供了有利保障。

四、整理典型习题，巩固知识、养成良好习惯

在高中物理的学习中，学生普遍反映存在这样一种现象，即上课一听就懂，一学就会，一停就忘，一做就错。针对这种情况，我要求学生建立物理典型习题整理本，并辅以及时的交流、科学的指导。百分之九十的学生在经过一个学期的坚持后，都感觉典型习题整理本对自己的物理学习起到了很大的促进作用，并在以后的学习中成为一个主动、自觉的行为。通过几个学期的实践，我认为典型习题整理本的建立、运用有助于教师实现相对高效的物理教学，有助于学生实现相对高效的物理学习。它符合高效率教学理论，符合认知心理学的学习动机理论。其在学生认知结构(头脑中知识的组织和构造)的测量，形成认知结构中良好的问题表征，学习中科学的记忆方法的运用，学生的习得性勤奋的养成，以及良好的归因模式的训练等方面作用巨大。

典型习题整理要求学生在教师的习题课之后，基于教师的讲解将所学会的知识题型按类整理，每道题目写出自己的解题思路，总结每个类型题目的解题注意事项。在典型习题整理的过程中，我注意要求学生将自己的解题思维再现，落实在纸上，并及时通过批阅掌握不同学生不同的认知结构，并及时指导交流，这样不仅做到了有效的测量，而且帮助学生形成了更为良好的认知结构。另外，在典型习题整理本的运用过程中，我要求学生将我讲过的习题按照类型分类整理。学生在整理过程中，通过整理、比较同一类型的不同题目，发现、体会不同表征的题目，有相同的解答思路，从而进一步体会了相同的抽象图式，即相同的解答方法和规律。这样可帮助学生形成认知结构中良好的问题类型表征。这对物理学习的中下生尤其有效。一位学生在坚持了一段时间的整理后在总结中写道：“典型习题整理给了我很大的帮助，原来那么多不同条件情景的题目都运用的是同一规律，符合同一模型，我收获很大。”我在典型习题本批阅时，给物理基础薄弱但整理认真的学生的评语中写道：“你是优秀的，老师欣赏你!”“看到你的整理，给人一种赏心悦目的感觉，好好坚持，紧抓落实，期待你的进步!”我对典型习题本的使用也作了适当的指导，注意及时进行复习。我要求学生当天的题目类型当天整理，整理后要根据自己的情况，在所学知识大塌方之前复习巩固，一般来说，记忆力差的复习次数要求多些。我采取的指导是：周末做周复习，期中期末指导做阶段复习。

高中化学的高效教学 篇11

关键词：计划设计 面向学生 加强互动

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0140-01

高中化学新课标的实施，是以素质教育学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。

1 结合实际制定课堂计划，设计合适的教学情境

化学课堂教学设计就是化学教师在教学活动之前，根据化学教学目标、教学内容、条件和环境，对化学教学行为和教学效果所做的一种整体规划和设想。进行高效的课堂教学，就必须事先制定周密合适的教学计划，并设计恰当的教学情境，使教学活动可以顺利进行。制定出一个令人满意的课堂计划，可以从以下几点入手。

1.1 明确教学目的

创造好的课堂氛围不意味着创造松散无序的课堂氛围，更不代表着玩玩闹闹却一无所获，这些都是我们要规避的误区。为了避免进入类似的歧途，教师就必须要首先明确自己教学的目的，了解到教学大纲上所规定的高中化学应教授的内容，明确这一阶段里学生应培养出的能力和素养。这样才会使之后的教学不会偏离应有方向，保证学生学到相关的化学知识，掌握一定的化学能力。

1.2 了解学生化学学习现状，从现实入手

良好的化学课堂构建必须建立在现实的基础上，切忌不顾自身情况去模仿别的典型模式，生搬硬套，如此下来，只能事倍功半，收获甚微。要结合自身教学实际，发现学生的兴趣和难题，从这些信息入手，设计出详细周密的计划来。

1.3 严密计划，综合考虑

教师在设施时要严密计划，综合考虑，知识点、重点、难点如何处理，如何调动积极性、如何让学生在课堂中即培养了兴趣又提升了能力……诸如此类的问题教师都要事先考虑好，这样才会在教学中有的放矢，明确目标，不断进步，最终实现计划中的效果。

2 教学中面向学生，以学生为本

学生作为教学过程中的重要一方，作用极其大，不可忽视他们的作用。在构建新的化学课堂氛围中，教师要重视学生的作用，从学生角度入手，构建起能真正吸引学生的课堂。

2.1 培养学生的主体意识

教师应让学生认识到他们是学习的主体，并给与他们充分的尊重。尊重学习主体在学习活动中的决定作用，发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生，让学生充分地认识自我是学习的主体，学习的主人。积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。

2.2 兼顾不同层次的学生

在大力提倡素质教育的今天，尊重每位学生的个性也已经成为一种共识，我们在实际化学教学当中，應体现和落实这一点，在课堂当中兼顾不同层次的学生，让不同层次的学生都能有所发展，有所提高。这就要求教师要根据学生的数学学习特点，精心设计教学环节，让不同层次的学生在数学学习中发挥作用，并对其要有不同的侧重。教师要了解认识学生们的差异，制定分层的教学目标，不可操之过急或是采用单调一致的教学方法。

2.3 加强开展探究性学习，提升学生能力

重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力。探究学习是学生学习化学的一种重要的学习方式，也是培养学生探究精神和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，在发现问题，提出假设、设计方案、收集证据、获得结论、交流反思等环节中，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，进行科学探究活动，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。

3 加强师生互动，在良好的氛围中提高学习效率

为了充分发挥教师在教学中的作用，为了使学生在教学中能够提升能力，教师在教学过程中应该对自己的角色重新定位，自觉地转变角色，处理好与学生的关系，与学生互动，求得共同发展。要引领学生主动地、富有个性地进行学习。注重学生能动性和创造性的培养。强调师生交流，构建师生互动的教学关系。具体可从以下几方面入手。

3.1 开展多种活动形式

教师在在课堂中要注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒己见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。组织学生讨论、交流、探究为了开阔学生思路，进一步调动学生。

3.2 创造生活情境，使课堂贴近生活

教师要善于创设生动活泼的教学情景，营造民主和谐的教学氛围，鼓励学生对既有的问题提出质疑，并能提出自己的看法，引导学生调查、探究，在实践中学习，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

3.3 适当实验活动

化学教学中离不开实验，一定的实验活动不仅可以帮助学生学得更生动，还可以在调动他们积极性的同时增强师生关系，对良好课堂氛围的构建很有促进作用。在教学中，教师要按要求认真做好演示实验，培养学生观察和思维能力。其次，上好学生分组实验，创造条件，使每个学生都有动手实验的机会，并培养学生良好的实验习惯和严谨的科学态度。另外可适当开展课外实验，满足广大学生的求知欲。

总之，和谐有序的课堂氛围缺少不了师生互动，希望教师们可以通过多种方法，达到好的效果。在高中化学课堂教学中，不但要建构有利于学生终身学习必备的化学基础知识和化学基本技能，使学生理解科学过程和学习科学方法。还必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，着眼于学生的全面发展。注重学生的情感、态度和价值观的培养，关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，使学生全面、健康、和谐、有个性的持续发展。愿以上经验能够对各位教师今后的教学有所帮助，能够帮助各位教师创建出好的课堂氛围来。

参考文献

[1]麦曦.教学设计的理论和方法[M].广州：新世纪出版社，1996.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

对高中政治高效教学的思考 篇12

一、教学目标避免追求极端功利

新课改后,课堂教学目标由零维(点:学科知识)变成了三维 (立体:知识技能、过 程方法和 情感态度 价值观)。但是,不少教师依然在高考的重压下,极度追求成绩的“两个凡是”:凡是能够提高高考成绩的就做,而且多做;凡是与高考无关的就不做,也不许学生 做。在这样的思想指导下,高中政治课堂教学,不能说完全背离了新课程标准,至少不会太考虑学生的感受,是在素质教育的幌子下,依然开展着应试教育。其实今天的政治考试,硬要按照应试教育的方式开展教学,也有可能拿高分,但是如果能顺着素质教育的理念开展,学生会发现,考试正变得日趋容易,而且他们的学习也日趋轻松,因为其中很多考试内容,也涉及素质。所以,倘若教师不能对每一节课的教学目标作开放性的思考,学生会越学思维越窄。

如备课《股票、债券和保险》时,笔者设计的 教学目标有三大方 面,包括知识 目标中需 要识记和 理解的内容,能力目标中需要培养的学生能力,更包括情感、态度和价值观中,学生积极进取的精神意识,增加个人财富的观念和从经济角度认识投资的意义等。最后一点应该说在考试中很少直接出现,但对于学生的长远发展却具有重要意义。

二、教学过程中应当形成良好互动

课堂的良好互动,包括互动的过程 与质量,不仅是形式上活跃,激起学生兴趣,更重要的是,互动的内容要能实现近期与远 期的教学 目标,或为实现 教学目标 服务。所以在互动时,教师应当将注意力放在互动因素与目标的关系上,高效的因素要多加利用,反之,只形式热闹而无实效的因 素,则应放弃。 高效因素 包括情感 因素、语言因素、辅助性语言因素、情境因素、教师的 能力因素等。

在教学《政府的权力:依法行使》时,考虑到学 生思维活跃,对问题有一定的理论认知,但他们接触社会和生活的机会少,需要提高理论联系实际的分析能力,以形成正确的权力观和法治观。所以上课时,笔者首先播放了原铁道部长刘志军受审的视频片段,然后组织学生讨论:结合视频,说说滥用职权带给国家的危害,以及国家公职人员应该怎样运用手中的权力。在讨论过程中,笔者巡堂关注学生的状态,对处于游离状态的学生,轻轻拍拍肩膀提醒;对遇到困难讨论不下去的小组,铺路架桥作提示;对默不作声的学生,接过小组讨论的话题单独向他提问……通过采用各种方式,推动这些学生参与交流,使他们逐渐真正成为小组的一员。

三、教学反思重在推动整体改进

教学反思是教师在教学活动之后进行的思考,借以总结经验教训,为今后的教学实践提供帮助。反思通常包括优劣两个内容,其中优的部分,是为了发扬光大,而劣的部分是为了促成改进,两者各有其优势,分别对教师教学起到前拉后推的作用。其实,只要教师在每一次的反思中,能够有一点收获,过一段时间再作一个总结性的整理,进步会是很大的。

反思的时候,笔者比较喜欢一个单元着重关注一个方面(当然课堂上如果有突出的表现,也不作死板的局限),因为自己也会在一段时间内有意识地侧重摸索某一种教学法。如上必修二的第四单元,笔者都采用了典型事例法,四节课中效果却不太相同,综合反思的结果是:如果所举事例在地域上比较接近学生,内容上又比较好理解,学生会讨论得比较活跃,对论证问题的领悟,也比较深刻。于是在运用事例教学法时,笔者会站在学生角度考虑,哪一个事例他们会更感兴趣,更愿意深入其中。