高中化学的多元化教学

高中化学的多元化教学（通用12篇）

高中化学的多元化教学 篇1

在传统的教育中, 高中化学教学虽然在改革方面取得了成绩, 但始终没有摆脱应试教育的干扰。教师在新课程教学中, 应多用发现式的教学方法, 假发学生的学习兴趣, 引导学生积极主动地参与教学过程, 从而改变以往被动接受知识的陈旧的学习方式, 使学生在获得知识的同时培养学生的探究能力及创新意识。

一、高中化学教师应具备的能力

教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣。因此在教学手段应用和教师语言表达中, 要注重趣味性。教师要注重表达形式上的艺术美, 语言风趣, 讲解生动, 不但可以使学生愿意听并引起高度注意, 还能让学生在较为轻松的环境中接受知识, 增加技能。因材教师要结合自己语言表达特点, 努力形成自己的教学风格, 促进学生学习兴趣的提高。

二、高中化学的有效教学

1、加强对教材的理解

有的教师认为教材理论不深, 内容简单, 不必用心去钻研, 只要看懂就行。其实这看来简单, 但如果教师不认真钻研教材, 在课堂上往往就会出现平铺直叙, 枯燥乏味, 缺乏生动, 学生处于被动接受, 思想不集中、走神的局面。因此在教学中, 教师要对教材的编写体系和知识结构很熟悉, 并明确讲的这一节课在教材之中的地位和作用, 明确教学目的, 把握高中化学整体知识框架、梳理知识点之间的联系, 进行归纳、总结, 并根据不同层次的不同学生, 分阶段、分层次组织教学。通过细心钻研教材, 准确把握教学的重点、难点, 从而灵活选择各种教学方法, 提高教学质量。

2、调动学生的学习主动性

爱好是最好的老师, 是获取知识的开端, 是求知的动力, 是学生学习的主动性和积极性的源泉。因此, 在化学教学中, 要注重培养学生学习化学的爱好, 提高化学教学的质量。由于高中学生具有好奇探究的心理, 起初大多都是怀着好奇来听化学课的, 所以教师要积极采用各种方法, 把学生的这种好奇转变成爱好, 再把这种爱好转变成学习化学的积极性, 并使之自觉、持久。教师要利用实验, 使学生真正感受到化学就在身边, 体会到化学与自己的生活密切相关, 从而激发起学生学习化学的爱好。如在学习卤素一章内容时, 指导学生阅读化学史, 了解氟、氯、滨、碘的发现历史, 各元素名称来源;增设趣味小实验;通过指导学生查阅资料和网上检索, 让学生收集与卤素教学内容相关的资料, 丰富学生的知识并培养学生获取知识、自主学习的能力。

3、加强学生的探究性教学

在探究性学习内容中, 教师要启发诱导学生, 以独立自主学习和合作讨论为前提, 以教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照对象, 为学生提供了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 使学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题。

4、重视实验教学

化学教学由于学科的性质、特点, 决定了它具有严密、系统的科学性, 还具有吸引人的趣味性, 因此教师要利用其趣味性强的特点营构教学气氛, 优化教学环境, 以激起学生求知的欲望, 扣住学生心弦, 激发学生兴趣。在实验教学中, 教师要引导学生在运用知识探究过程中有创新地解决问题, 在实验原理的理解、实验器材的选取、实验方法的改进、实验操作过程、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除、实验结论的得出、误差产生的原因以及减小误差的方法等一系列环节中, 教师要及时地点拨、引导学生, 让学生在思考中独立去完成。如在做完浓稀HNO3与Cu反应实验后, 如果教师仅提出反应中的还原产物分别为NO、NO 2, 学生往往印象不深, 同时思维易形成定势, 教师可以组织学生进一步讨论硝酸浓度与还原产物之间的关系等内容, 使学生得出其规律, 避免了思维定势。

5、做好实验演示

化学是一门以实验为基础的自然科学。因此在教学中, 教师要利用实验引导学生观察、感知、思考和挥索, 通过学生动手、动脑的学习活动来激发学生的学习爱好。教师要根据实验室设备条件, 增加一些简单有趣的演示实验, 通过条件创设把演示实验安排为学生的边学边实验, 这对提高学生的学习效果极为有益。如原电池原理的科学探究实验中, 要求学生根据刚学的较肤浅的电学知识, 从实验用品中选出适当的材料、用品, 独立设计一个原电池, 画出设计的装置图, 并填写设计的实验报告。

三、结语

综上所述, 高中化学教学的方式方法是多元化的。在高中化学教学中, 必定会不断地出现新问题, 同时也会出现解决问题的新方法。作为高中化学教师, 只有深入教学实践, 不断改进教学方法, 把化学知识与生产生活实际紧密联系起来, 这样才能促使学生得到真正意义上的发展, 从而更好的推进素质教育。

参考文献

[1]赵小燕:《对高中化学教学的反思》, 《中学生数理化》, 2006年第6期。[1]赵小燕:《对高中化学教学的反思》, 《中学生数理化》, 2006年第6期。

[2]王军英:《谈高中化学教学中学生探究能力的培养》, 《濮阳职业技术学院学报》, 2006年第3期。[2]王军英:《谈高中化学教学中学生探究能力的培养》, 《濮阳职业技术学院学报》, 2006年第3期。

高中化学的多元化教学 篇2

沈亚兰

（浙江省杭州市萧山区第八高级中学）

摘 要：“教学多元化”是新课程改革的核心理念之一，它要求教师重新审视课堂教学，从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃，是教学逐渐向多元化的模式必经之路。

关键词：高中化学教学；多元化教学；必要性

一、多元化教学的必要性

1.多元化评价要求要有多元化教学

将考试的成绩作为评价学生的主要依据，是现在高中化学教师普遍存在的思想，这样的单一评价模式，不仅对学生成绩评价缺乏有效性，也在一定程度上打消了学生参与课堂的兴趣。随着新课程改革的不断深入，要求对学生的成绩评价不能仅仅只看考试成绩，要从多元化的角度进行评价。

2.实行多元化教学，符合新课程改革的发展要求

新课程改革，要求对学生的学习能力、探究能力以及合作能力等诸多能力进行综合培养，以达到学生全面发展的目的。进行多元化教学，可以通过各种活动方式，如，参阅资料、集体讨论、社会实践等，实现对学生的各项能力的培养，并在一定程度上活跃课堂气氛，激发学生获得知识的兴趣，完成教学目标。

二、多元化教学在高中化学教学中的模式

1.生活化教学模式

高中化学知识点分散，系统性不强，其中选修四的原理和理论多，使初涉这门课的学生感到困惑。在教学过程中将课程内容与生活实际、生产实践、社会热点及学科前沿相结合，培养学生学习兴趣，进而热爱这门课程，能够极大地提高教学效果。在化学反应原理的教育教学过程中，根据已知现象，探究反应原理，将理论与实际相结合，更有效地激发学生的学习热情。

如，讲《化学反应原理中化学反应速率的影响因素》之《温度的影响》时，教师首先抛出问题：今天早上我买了一盒牛奶，想着明天早上可以当早饭，但是天气这么热，肯定馊掉了，怎么办？随之引出主题，温度可以改变化学反应的速率。然后结合活动与探究，得出结论：在其他条件相同时，升高温度，化学反应的反应速率增大；降低温度，反应速率减小。紧接着追问：为什么温度能够引起反应速率的变化？是如何影响的？学生对于问题的引出，回答得相当轻松，这样就可以很快将学生的积极性调动起来，引发学生的兴趣，调动学生的求知欲。

2.趣味教学模式

将诗歌、新闻、故事、俗语、谚语、俚语运用于课堂教学中既可以活跃课堂气氛，又便于学生对知识的理解与记忆。如，乙醇的性质，不妨借助古人诗词中的雅兴引出醇的性质。魔术性实验是最能引起学生兴趣、集中注意力的方法，一个合适的魔术能够贯穿整个课堂，让学生带着疑问和新奇进入化学课堂，感受到学习化学的.幸福。魔术本身并不神奇，神奇的是化学世界。

如，学习化学专题二第二单元《钠、镁及其化合物》时，把一种淡黄色固体粉末放在棉花中间，让分别学生滴加少许水、吹气，发现立刻出现明亮的火焰――学生非常惊奇，急切地想知道其中的原理，轻松地引出了本节内容。学习了钠的性质后延伸到过氧化钠的学习，进入魔术的解密：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，原来过氧化钠遇到水和二氧化碳会产生O2，且该反应是放热反应，所以遇到棉花就着火，因此，过氧化钠可用作供氧剂。

3.PBL教学模式

PBL教学模式是一种以问题为导向，以学生为中心，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学法。因此，在课堂中给学生留下更多的讨论时间，让学生有更多展示自己的机会。在教学设计时，尽可能在每节课结尾的时候提出一个悬而未决的问

题，引导学生预习下节课的内容，到网上查一些资料。如，在讲解《影响化学反应速率的因素》前，可以预留一些问题：同一个化学反应的反应速率有快有慢，在日常生活中有些反应需要加快速率，有些反应如金属的腐蚀需要减慢，那我们可以通过什么方法来调节速率呢？在讲解完化学反应速率与化学平衡后可以让学生讨论为什么合成氨的反应条件是高温高压催化剂，而没有采用低温。

4.实验探究式教学模式――优化学生思维品质和学习能力

探究式教学模式一定要放手让学生主动参与、积极参与、乐于参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，生生互动的课堂交流，引导学生质疑、探究。创设能引导学生主动积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。

在学习《影响化学反应速率的因素》时，很多时候教师都只是口头实验，猜测结果，这让学习变得枯燥乏味，当然也有教师设法设计对比实验，很好地得出我们需要的结论，但是这样往往失去真实性和可靠性，本人认为我们可以借助分光光度计对一个相对典型的实验进行测定。

通过仪器的测定自动作出速率与时间变化的v-t图，根据图推断其影响因素，这样的课堂对于学生而言能够轻松掌握知识并运用。

5.现代化教学模式

为提高课堂教学效果，采取以多媒体与传统黑板教学、模型演示等相配合的教学方式，充分发挥多媒体教学的优势，使抽象的问题直观化、形象化。对于理论推导以及条理性较强的内容，主要采用板书的形式进行讲解；对于原子结构、分子结构、电化学的内容及一些与实验相关的知识采用板书和多媒体有机融合的方式进行教学；将微粒之间的相互作用过程以动画的形式展示给学生，使抽象的知识生动化、具体化，便于学生理解和掌握。

三、成效和思考

1.课堂成为学生活动的中心，不再是教师表演的舞台。气氛变得轻松、和谐，不再是原来的压抑氛围，学生在课堂上表达、提问、质疑、争辩，使课堂活跃起来，孩子的心灵开放了，培养了学生创新能力和思维能力，同时分析问题和解决问题的能力也增强了。

2.教师在学生预习碰到的问题中不断寻求解决方法的教学设计，通过这种锻炼，迎合了教师自身专业的发展，很好地提升了教师的教学能力。

参考文献：

［1］罗伯特。斯莱文。教育心理学［M］。人民邮电出版社，-09.

［2］朱永新。走进最理想的教育［M］。漓江出版社，-01.

高中政治的多元化教学模式探讨 篇3

关键词：高中政治 多元化教学 模式 探讨

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0278-01

面对经济的发展，社会各方面也在经历着日新月异的变化，这些变化的同时也导致了一项新的问题产生，那便是教育问题，众所周知我国一直将教育作为国家发展的基本，在社会变化进步中做到教学的与时俱进，有着必要的意义，尤其是高中政治的教学。政治作为一项与时代相关联的学科，其教育的内容也在随着时代的发展而变化，这也就要求了教师必须在教学方法中，具有针对性的改变教学手段，以满足政治教学内容的变化所需，故此在高中政治教学中进行多元化的教学手段应用，也成为了当下教育的发展所趋。

一、高中政治多元化教学应遵循的原则基准分析

（一）课堂教学方法应服务于教学目标

在新课程改革的要求中明确要求了教师应就传统的灌输式教学完善改善，以活跃课堂气氛，但是这并不代表在课堂教学中要完全为了活跃课堂气氛而授课，那样会与教学目标所提倡的标准相差甚远，因此教师在教学中必须要在教学的内容方面保持新颖，以学生理解内容、分析内容，提升个性认知来作为课堂目标，从内容方面进行课堂气氛的带动，而非单纯进行与课堂无关的内容讲授来活跃气氛，那样即使课堂氛围多么强烈，也皆是无用功。

（二）课堂教学应关注时事动态，贴近学生生活

在课堂的授课中教师应注意做好对时事动态的密切关注，因为政治教育旨在培养学生建立正确的思想观认知，因此在授课中多结合时事动态与现实授课的结合。可以培养学生关注新的时事热点，结合政治理论做到综合的学习，其次教师应当进行各种学生视野内的实例搜集，抛除传统政治理论知识的授课中，概念知识点模糊化抽象化的学习枯燥特征，使课堂变得具备活学现用的意义，鼓励学生在观察中增长知识的层面，于生活中培养价值思维体系。

二、高中政治的多元化教学策略阐述

（一）摒弃传统教学模式 创新课堂教学

在高中政治的教学中应坚持走创新教学模式，从传统的灌输背诵式教学中走出，以关注学生思想的终身培养作为教育目标，认真地选取对于学生具有思想意义的教学内容，通过观察和辩证的教学方法，引导组织学生建立起基本的学习思维。诸如在辨证教学中可以通过组织课堂情景和选取具有辩论意义的话题，为学生提供一个思维表现的舞台，使学生参与其中，既享受到辩论带来的新鲜学习形式，又能够在辩论题材的收集运用中，加深知识的理解和巩固。

（二）把握课堂案例的有效植入 创新教学方法

在教学中教师应当就不同实际进行不同案例的有效植入，以将自己备课所选取的大量材料，在课堂中的进行有效展示和具体分析，诸如在政治主题单元授课时，可以运用相关的案例故事来引导出课堂的主题，吸引学生对于政治主题的关注。其次在政治名词等知识概念的理解中，教师应当做好贴近学生生活的情境创设，帮助学生加深知识的内涵理解。比如从学生身边的衣食住行来统筹与政治知识的结合，就从“食”来讲便可以通过其引出国家减免农业税的系列政策，继而为学生论述国家在农业方面所制定的改革方针，做到深层次的延伸至三个代表与科学发展观范畴。自然这就需要教师做到详细的课前筹备及较强的课堂组织能力。通过贴合学生生活实际的教学方式，在轻松的课堂环境中，积极的调动学生对政治的学习兴趣及热情。

（三）做好创造性教学 加深教学研究。

创造性教学是指在传统教学的基础上，取其精华去其糟泊，加注对创造性的教育理念进行课堂中的运用，比如在唯物主义和唯心主义的授课中，可以通过现实的模式在现手段，运用具有价值的事物来令学生自主选取，依据学生的选取结果展开课堂讨论，由教师最后进行总结，这样便经历了一个学生自主思维的过程，这一过程的建立中，学生会经历对唯物主义的思考和唯心主义的思考，衡量自己的行为属于哪类范畴。这种倡导自由的创造性教学方式，很容易在互动交流中培养学生的学习兴趣，激发探究思维，但是这并不代表教师可以完全放任学生自由，所以要求教师进行总结的意义，便是在学生讨论完成的基础之上，为学生发挥出正确的学习观点引导作用，将政治教学在创新研究的形式中向着更深层次推进。

参考文献：

[1]车世光.新课改下的高中思想政治课堂教学模式的探究[J].教育界,2012,(1):32-33.

[2]周瑶.新课改下如何提高高中思想政治课课堂教学的有效性[J].文教资料,2010,(34):143-144.

[3]李萍.浅析高中政治课如何激发学生兴趣[J].铜仁学院学报,2007, (1):109-110.

对高中数学多元化教学的思考 篇4

一、高中数学多元化教学的运用方式

( 一) 利用多媒体设置教学

高中数学的教科书有很多抽象、难以理解的课题, 学生只是听老师单一的讲解很难明白其中的含义, 这种情况下, 老师就可以利用多媒体呈现难以理解的知识点, 通过图形、动画、演示等方式, 让学生更直观的理解教学中遇到的疑难问题. 例如, 在“基本初等函数”教学中, 老师就可以利用多媒体现场演示画图分析, 建立坐标, 画出“指数函数”“对数函数”“幂函数”的图像, 通过图形的动画效果进行三种函数对比, 让学生边看边画, 最后分析出三种函数的性质. 通过让学生看动画学习如何画函数图像, 能够让学生的记忆更扎实, 理解更透彻, 也可以缓解紧张的学习氛围.

( 二) 利用情景教学, 激发学生兴趣

生活中有很多事物与数学是息息相关的, 老师应该利用这一点, 从生活出发延伸到理论知识, 寻找一些身边看得到、摸得着的事物提供给学生, 培养学生发散思维、活学活用的能力. 例如, 高中数学必修二“点、直线、平面之间的位置关系”一章中, 老师可以利用教室内的墙壁、黑板、桌椅来分析, 通过对学生提问“教室中哪几面墙属于面面平行?”学生就会通过观察分析, 来寻找问题答案, 老师也可以准备圆柱体教具, 请同学回顾相关的知识, 用“旧知识”引出“新知识”, 从圆柱体的基本知识, 延伸到圆柱体上下底面面平行等知识点. 利用情景教学的方式来激发学生学习兴趣, 发散学生思维.

( 三) 利用提问, 引导学生思考

课堂提问是教学中最常见的模式, 它能够培养学生解决问题的能力, 但是在课堂上老师提出局限性问题, 学生却很难回答出来. 这种情况下老师就可以运用多元化的方式, “死”题“活”问, 配合情景教学来设置问题, 激发学生主动思考能力, 用问题来引导学生找到解决问题的办法. 例如, 在“概率”一章中, 老师可以开玩笑的问大家“这节数学课变成体育课, 属于什么事件?”学生们就会直接反应出属于“不可能事件”, 老师叫一名同学起来擦黑板, 然后设置问题“这名同学被叫起来擦黑板属于什么事件?”通过这样的提问方式, 让学生们活跃起来, 对新知识不会产生过多的压力, 充分调动学生的参与性, 提高学习效率.

二、高中数学多元化教学的效果

( 一) 提升学生自主性

多元化教学的进行, 让学生成为了课堂主体, 以学生为中心的教育理念打开了传统封闭式教育, 学生在多元化教学下, 不仅对教科书有了新的兴趣, 而且会把数学知识运用到生活中, 形成个性化学习方式. 多元化的教育手段将课内外知识有机的结合在一起, 有效提升了学生的求知欲和新鲜感. 老师充分利用多媒体和网络, 把抽象的知识点形象化、具体化, 丰富了学生课堂上的学习生活.

( 二) 激发老师积极性

通过多元化教学的延伸和发展, 老师和学生之间传统的师生情也发生了变化, 增进了师生之间的交流, 学生求知欲也能够激发老师对教学的积极性. 在备课过程中, 老师也会充分利用网络和新媒体准备课件, 生活之余也会观察身边与数学相关的内容, 为课堂增添色彩. 为了给学生提供一个高效率、减压力的学习环境, 多元化教学起着至关重要的作用, 合理提高教学效果.

( 三) 明确教学重要性

在多元化教学任务中, 教师在为每名学生分配任务时, 也需要对学生有更进一步的了解, 针对每名学生的能力分配合理的工作, 这样可以避免部分学生丧失对学习的信心和兴趣, 这样分配也可以提高整体的教学效率. 高中数学多元化教学模式不仅让复杂的理论知识变得生活化, 同时也进一步提高了教学任务的明确性, 不再“满堂灌”知识点, 而是通过多元化手段去剖析问题.

三、建立高中数学多元化教学评价

在多元化教学进行中, 老师应该注意对学生及时评价, 这有利于激发学生的积极性. 对学生评价包括: 周考、期中、期末的总结, 对于学生来说是检验自己成果的重要时刻, 作为老师评价也需要多元性, 老师可以设立同学之间互相评价和自我评价等方式, 让学生在评价中有所参与, 提高自信. 老师在评价中要以鼓励为主, 用鼓励的态度面对学生的发展, 对学生进步给予肯定. 高中生处于一个积极备战高考的状态, 所以老师的评价和肯定, 对于学生来说至关重要, 而且高中数学又是一个难以理解的学科, 所以针对高中数学建立多元化教学评价需要老师重视, 通过合理的评价, 维护学生的信心和主动性.

结束语

综上所述, 多元化教学手段对于高中数学课堂意义深远, 需要老师在教学的过程中, 不断总结经验, 完善教学方法, 针对学生的需要调节教学任务. 学习高中数学, 更需要老师用欣赏和鼓励的眼光去看待学生, 让学生的思维不停地碰撞, 充分发挥出对学习的兴趣和创造性. 学生在老师正确的指引下, 才会跟上社会的脚步, 用多元化教学模式培养出多元化的人才.

摘要：多元化教学指的是在教学过程中, 老师采用多种教学模式来激发学生的自主能力, 改变学生乏味枯燥的学习方式.随着新课改不断更新, 高中数学教学有了新的挑战, 要求教育方法必须灵活多变, 实施多元化教育手段, 调动学生对学习数学的主动性和积极性.高中数学主要是通过对基础知识的学习, 培养学生自主思考、解决问题和创新的能力.而传统的教学模式已经不能适应新课改的发展, 所以采用多元化教学方式, 更能有效完成教学任务, 提升学生数学素养.

关键词：高中数学,多元化教学

参考文献

[1]徐发昌.高中数学课堂教学的思考与探索[J].东西南北·教育, 2014, 88 (4) :73-73.

[2]樊川.构建高效高中数学探究课堂[J].中学生数理化 (教与学) , 2014, 74 (9) :4-4.

高中化学的多元化教学 篇5

关键词：高中地理；教学模式；多元化

高中地理的教学老师要善于通过教学模式的改革创新，将复杂抽象的知识简单化和具体化，使学生能够更深入地理解知识，学习效率得到全面提升。而在实际的地理教学中，由于受到传统应试教育思想的影响，很多教师的教学处于比较落后的灌输式状态，学生被动接受知识的模式，对学生的学习效率产生了负面影响，影响了学生思维和能力的发展。基于此，笔者认为新时代的高中地理教师，应当采用多元化教学法，推进教学的良性发展。

一、多元化教学法在高中地理教学中运用的意义

（一）有利于丰富高中地理教学

传统灌输式的教学模式比较单

一、枯燥。一般而言，在课堂教学中都是教师讲解，学生接受，学生长期处于被动学习的状态。同时，由于高考的压力，很多学生是通过机械记忆的方式来获取和掌握知识，机械化的学习模式，使得学生不能对相关的知识融会贯通，更不能将理论知识内化为自己的知识。多元化教学模式在高中地理教学中的运用，会逐渐改变传统单

一、单调的知识灌输式教学模式[1]。在课堂教学中，教师可以通过小组合作学习、多媒体辅助教学、情境教学等多模式的运用，使高中地理教学形式多样而灵活。

（二）有利于改变学生的学习形式

学生不应该是被动学习的主体，而应当成为学习的主人，这样方能不断发挥学生在课堂教学中的主观能动性。高中地理采用多元化教学模式，有利于消除传统教学模式中学生的被动接受状态，充分发挥学生在课堂教学中的主观能动性。同时，小组合作学习模式、多媒体辅助教学模式等教学手段的运用，可以有效地改变学生传统意义上的学习形式。

（三）有利于激发学生的学习兴趣

高中阶段的学生已具备了一定的主观能动性，因此，在课堂教学中，如果思维和习惯长期受到压制，将不利于学生学习效率的提升。在高中地理教学中教师通过使用多元化教学法，不断丰富高中地理的教学形式和教学内容，使课堂教学更加丰富多彩，学生的主体地位得到空前的增强，这将激发学生的学习兴趣。

二、高中地理课堂多元化教学法的构建策略

（一）小组合作，创新学生学习形式

小组合作是一种有效的教学模式，已被广泛运用到教师的课堂教学中。对高中地理教学而言，小组合作学习模式的运用，不仅能有效地改变传统学生被动学习的状态，全面提升学生在课堂教学中的主体地位，还能有效激发学生主动探索的兴趣，提高学生探索实践能力[2]。小组合作学习模式运用于高中地理教学中，首先，合作项目的选择一定要科学。既然学习的项目要通过合作的方式完成，那必然应当具有一定的探索性和启发性。因此，在合作项目的选择时，教师一定要考虑其项目的合作意义，为合作学习的有效开展奠定基础；其次，在开展合作学习分组教学的过程中，教师应当充分考虑分组的科学性、合理性，尽可能避免组内人数过多无法管理，也要避免人数过少而失去合作学习的意义。

（二）多媒体辅助教学，激活高中地理课堂

如今，多媒体辅助教学已成为教师教学中普遍使用的一种教学手段。对高中地理教学而言，使用多媒体辅助教学对创新课堂教学形式和教学内容具有更多优势。地理是研究自然环境的学科，高中地理中有很多知识是比较抽象、难懂的。而传统的讲述式教学模式，难以让一些抽象的知识形象化，学生对知识难以理解。而多媒体辅助教学在高中地理教学中的运用，可以帮助教师有效地解决教学难题。和传统意义的教学手段不同，多媒体辅助教学方式，能将难懂的知识简单化。如教师在给学生讲解季风气候等相关知识点时，教师就可通过多媒体动画的形式将气流的形成展现给学生，这种形式往往能让学生轻松地理解知识，促进学生学习效率的提升。

（三）情境教学，构建高效地理课堂

情境教学法在高中地理教学中的运用，是实现多元化教学目标的又一途径。在课堂教学中，教师可以结合教学内容，通过微视频、图片或音频导入的形式，吸引学生的注意力，让学生在短时间内将思维集中在课堂教学中，提高学生的学习效率。此外，在情境教学法的运用中，教师还可以通过问题情境的导入，利用有趣的问题，让学生思考。这对激活学生的地理思维，提升学生的学习效率具有积极的促进作用。

三、结语

随着新课程改革的深入，应试教育中单一化知识灌输式教学模式接受新的挑战，而多元化的课堂教学模式迎合了新课程改革。高中地理教师通过多元化教学模式的应用，可以确保教学的有效性。

参考文献：

浅谈高中音乐课的多元化教学 篇6

【关键词】多元化 ； 高中音乐 ； 教学现状

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0178-01

近些年来，我国音乐课程的改革，尤其是高中音乐课程改革的正在如火如荼的进行着，音乐教师们在教学实践中积极的向新的音乐课程目标靠拢，在某些程度上也取得了一些成果。但同时，我们的教育在方式方法与手段上，还存在一些问题，本文将从以下这几个方面来分析这些问题。

一、现阶段高中音乐课教学情况的分析

目前，我国高中课堂教学的主要问题，是不能够走进学生情感世界，对学生音乐审美能力的培养不足，音乐课是脱离实际生活的，教学目标也不明确。由于音乐课不参加各种升学考试，学生对音乐课的兴趣就成为了他们学习音乐的主要动机。现在的高中音乐课内容繁、难、偏、重，教学内容显得太复杂，尤其重要的是，教学内容并没有突出音乐课的艺术特色，教学内容与学生的实际生活相分离，缺乏与其他学科的综合性。在音乐教学中，我们大部分的高中音乐教师，只管传输音乐知识，学生只是被动地去接受，教学方法过于死板、硬套，脱离了实际的教学目的。学习音乐的过程应该是一种对音乐的感受和体会，对创新过程的研究，旧的理念和方法已不能再适应新的发展的需求。教师们常常用不突出的音乐艺术特征，教学方法与音乐教学的其他学科教学知识相结合，强调知识性、逻辑性，以教师的讲授为主，忽视了学生的参与性和体验性。如此只重视教学结果的教学的方法，不重视教学的过程，注重知识技能教学的重要性，忽视音乐课的实践与参与活动，教学的方法十分单一，教学的效果也不理想。这就造成了一部分高中学生喜欢音乐，但是却不喜欢音乐课的情况。在我们以往的高中音乐课教学中，音乐课教学评价与其他学科都是一致的，这是由于我们长期的应试教育下，只看重分数，不重视素质教育造成的。这不仅使教学效率变得低下，也增加了学生的学习负担，使学生的身心健康受到很大的影响，阻碍了学生的个性发展。教学方法的单一性，只以基础知识为核心，轻视对过程的评价，更多的以智商思维的理论为依据，单纯的试卷测试评价成为许多学校的唯一途径。

二、多元化的教育教学理论

在学校里，教学是永恒不变的主题，新的时期就要有新的教育形式，音乐课堂教学的研究与实践也会进入一个新的阶段，以往的课堂教学方式已经不再适合当前社会的快速发展。对于我们高中音乐课教学中存在的一系列问题，我们应该用多元化的眼光去看待和实行高中音乐教学实践，从各个方面全面的研究高中学校音乐教学方面的问题。

1.教学目标。

高中音乐课程是一门独立的教学课程，学校教育的终极目标是培养人的全面和谐的发展，全面发展是国家和人民素质教育的根本意义所在。高中音乐课程的主要目的，就是要让具学生的各方面都得到提高、个性进一步展现。

2.教学内容。

高中音乐课的课程内容，应反映出多元化的特性。根据所有学生的可能性，采取不同的方式、方法，将教学生的个性与他们的能力相结合，让学生普遍参与进来并得到全面的发展。优良的音乐课堂，教学的艺术特性是非常明显的。多元化强调的是学生掌握教学内容和理解教学内容，教学内容可以促使多种智能的发展，智能发育的不同，教学内容相对的就会就不同。高中的学生有强烈的求知欲望和广泛的知识，学校和老师要根据学生的兴趣和爱好，有意识地选择相关的学习内容，使学生更好的参与在各种音乐活动中，在丰富多彩的内容和信息的基础上，为学生提供更多的机会和舞台，扩大艺术魅力，使学习变得更有趣，更容易接受。如此，就充分展示了音乐课堂教学的多元化，使学生感受到美，欣赏到美并具有美的艺术再创造的能力。

3.教学方法。

教学方法是老师在教学过程中所采取的方法和手段。它既包含方法中的教，也包含方法中的学。随着教学理论和教学手段的发展，新的教学方法也将继续出现。多元化发展音乐课程的方法，是努力开发学生在智力上的优势，丰富多样的教学方法，生动活泼的教学形式的使用，让学生在得到审美上享受的同时，从而收到审美教育的效果。多元化的艺术课程推广理论认为，我们要从不同的角度，用不同的眼光多方位的看待问题，这样，我们的音乐教育和音乐课程，音乐技能培训班就会更新教育教学理念，是音乐课的学习得到新的发展。我们应坚持全面发展的原则，通过各种方式培养对音乐的一个积极的态度，以及音乐的理解和学习之间的关系，促进学生音乐能力的发展。多元化的教学是通过多种多样的教学方法，尽可能丰富教学手段，使学生开放思维，进行有效的教学目的。

4.教学评价。

课堂教学评价是根据一定的教学目标，教育政策，以评估技术，做出价值判断的教学效果和教学目标的实现程度，并根据评价来改善教学工作。课堂教学评价是教学工作的关键点，它在提高教学质量，促进教学改革中发挥着越来越重要的作用。在多元化评价中，注重现实的体验，是我们测试学生学习的多元化的最佳方法和途径。

多元化教育教学理论，是近些年来在我们教学中的重点关注的思想，这个定位是为素质教育强调实践能力和创新能力，为我们今天的教育改革特别是音乐课的教学改革提供了一种新的支点理论，同时提出了多元化教育视野中的一个社会和文化背景下。我们如果要跟上时代的步伐，就要因材施教，我们的教育改革，特别是音乐课程的改革，就要与时俱进，根据不同地域，不同环境，不同人文的变化而变化。

总而言之，学校高中音乐课堂中采用的多元化教学的教育教学理论，应该是根据我国的教育改革，特别是课程改革的实际情况，并且紧密结合我们自己的教育教学的特点，创建一个适合我们自己国情的，与我们的广大学生的学习实践相统一，在这个基础上，要突出音乐课的审美特性，更好的服务于我们的音乐教育体制改革。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 《全国普通学校艺术教育工作研讨会纪要》[M]. 2004年

[2] 王次炤. 音乐美学新论[M]. 中央音乐学院出版社.2003年

[3] 李夜雪. 《奥尔夫教学法在公共音乐课教学中的可行性探究》[J].艺术教育，2006年，2：47-48

高中化学的多元化教学 篇7

1、多元化教学模式的内涵

所谓多元化教学模式, 是指改变以往学校所建立的单一的教学模式, 如所谓“填鸭式”即以教师为主体的教学模式或以学生为主体的教学模式, 在教学过程中融合多种模式, 使之适应各种类型学生的需要, 更好的做到因材施教。

相比单一的教学模式, 多元化教学模式的最大特点在于它能够依据教学目标、教学任务等的不同以及学生的特点, 采用不同的教学模式和方法来进行教学, 从而适应不同类型课堂以及学生的需要, 使教师以及学生的积极性、主动性得到最大限度的发挥, 以取得更好的教学效果。

2、现今高中体育教学模式的特点以及存在的问题

在国家大力提倡素质教育的今天, 高中体育教学模式仍然存在一些问题:

首先, 教学模式单一。近年来, 国家大力提倡教学改革, 发展素质教育。体育教学改革在这种倡导之下, 已经取得了不错的成果。但是这种成果仅仅限于理论上对于体育教学的观念、思想、目标、方法、内容以及组织形式的探讨, 实践改革却远远落后。当今的体育教学实践, 占主导地位的仍是以传统的条件反射为理论基础的教学模式。这种体育教学模式注重动作技能的学习和形成, 即以培养、提高学生的体能和传授运动技术为主, 具有严格的教学组织程序。作为一种已经经过实践检验的教学模式, 它对于提高学生的体能、身体素质以及运动技能无疑是有帮助的, 但是若要使得学生的体育素质、体育能力得到全面的培养, 它就由于其本身单一性的限制, 显的捉襟见肘了。

其次, 教学内容单调, 且缺乏完善的教学方法及教学体系。以反射理论为基础的, 注重学生运动技能以及体能提高的传统的教学模式, 因其教育的目标即是在提高学生的身体素质的基础上, 使之收获一定的运动技能, 因此教学内容往往局限于对于体育基本知识和基本动作技能, 如跑步应注意的动作要领、课间操的动作等的讲授, 很少去考虑学生的感受, 忽视了学生个体之间的差异, 也谈不上根据学生个人的特点来设计不同的运动项目以及讲授内容。这样一味的强调统———强调规范, 就使得学生对于体育课的兴趣骤减, 也造成了一种非常奇怪的现象:很多学生非常喜欢体育运动, 但却不愿意上体育课。长期实行这种单调沉闷的教学模式, 学生对于体育的兴趣、热情就会受到影响, 积极性、主动性就会减弱, 从而国家所制定的的全面发展学生身体素质的目标也不再可能实现。

4、多元化教学模式在高中体育教学中的应用

为了改善过去体育教学效果不理想的状况, 提高教师的教学水平以及学生的学习水平, 实现学生身体素质的全面发展, 我们有必要适应社会多元化发展的要求, 打破传统的一元化教学模式, 实行多种教学模式相结合的多元化教学模式。

如何在实际的体育教学中贯彻多元化模式, 根据长期的教学实践以及体育教育理论教育, 笔者认为可以采取以下措施:

第一, 根据学生的个体差异、兴趣、爱好设计不同的教学内容, 丰富课堂教学。在课程进行之前, 做一个深入的调查, 了解不同学生的身体状况, 以及兴趣爱好, 然后根据了解到的信息, 对课程进行精心安排, 而不再只是单纯的、一味的按照教学大纲进行授课。

第二, 将多媒体技术应用到体育教学之中。21世纪是一个信息时代, 互联网走进了千家万户, 改变了我们的生活, 为我们带来了诸多便利。在这样的环境下, 将多媒体技术应用到体育教学之中, 发挥互联网多样性的特点, 无疑可以提高学生的兴趣, 改善教学效果。比如, 在进行乒乓球技术要领的讲授时, 为学生播放几场专业的乒乓球比赛, 在观看的同时为同学进行讲解, 既可加深学生对知识的理解, 亦增强了课堂的趣味性。

第三, 采用小班制———分组的教学方法。每个学生的体能以及对于体育的爱好都是不同的, 比如有的学生身体瘦弱、有的学生强壮、有的学生喜欢打篮球、有的学生喜欢跑步, 将学生按照不同的爱好以及身体状况分组, 实行分组教学, 一一对各组进行有针对性的指导。

第四, 树立良好的教学观念。韩愈曾说过:“师者, 传道、授业、解惑也。”教师应该认识到, 体育教学绝不仅仅是讲授学生体育知识及技能而已, 除此之外还应该向学生传授一种正确的体育观念, 即要向学生传道。这种体育观念包括终身体育等等。因此, 树立良好的教学观念也是多元化教学模式的重要内容之一。

5、结语

在如今的高中体育教学中, 传统的单一的教学模式已经不再适应当今教学的需要, 可以根据学生的特点以及课程的内容, 融合多种教学模式的多元化教学模式势在必行, 体育教学者必须采取诸如多媒体教学、分组教学等手段将多元化教学模式应用到实际教学实践中。

摘要：随着教育改革的进行, 教育体制的不断完善, 单一的教学模式已经不再适应教学的需要, 多元化教学模式的实行已经成为一个刻不容缓的问题。本文通过对多元化教学模式的含义以及当今体育教学中教学模式存在的问题进行分析, 提出了在体育教学中应用多元化教学模式的措施, 以期对体育教学的从业人员以及相关人士一些启示和帮助。

关键词：多元化模式,高中体育教学

参考文献

浅谈高中地理多元化的导入教学 篇8

一、挖掘背景,设计课前导入

挖掘本章教学内容的背景,作为课前的导入,是多元化导入中的一种基本方式。地理教材中涉及很多特殊地区的介绍,它们的人文、地理等都可以挖掘出很多东西。像《河流的综合开发———以美国田纳西河流域为例》就是一个很典型的例子,学生对于远在西半球的田纳西河肯定知之甚少,突兀的教学会让学生一时难以接受。通过多媒体设备给学生观看一些简短的视频资料,让学生对田纳西河流域有一个初步的了解,也激发了学生的学习兴趣。当地独特的人文风情对学生而言显得非常新奇,让他们情不自禁地想要了解更多。这样的课堂导入相对于常见的开门见山的导入方式更加生动形象,效果更加突出。像这样的章节在高中地理教材中比比皆是,教师可以经常使用这种方法,让自己的课堂更加精彩。课前给学生观看视频是一种很好的调节方式,在上节课的紧张学习之后,学生会感到疲惫,正好借此机会放松一番,以免影响接下来的听课效率。而且相关的视频内容可以帮助学生更好地记忆需要背诵的部分,学生在回忆的时候,可以通过课前导入进行联想。由此可见,利用背景设计的课前导入对教学的帮助是多方面的,真正的一举多得。

二、抛出问题,设置悬念

利用提问的方式制造悬念,能激起学生的好奇心。在正式的教学部分开始之前,针对教学内容,提出一些问题,这种做法简单,耗时短,效果也不错,教师可以尝试一下。比如《南水北调怎么调》,课文的标题就是一个问题。学生在日常生活中肯定会经常听到“南水北调”,但很少有学生会深入地了解它。教师可以问一下学生:“我们喝的自来水来自哪里?南水北调的运输方式是什么?”学生会觉得这些问题和自己的生活息息相关,而自己却一无所知,顿时就有了想要了解的欲望。设置悬念的做法,主要是巧妙地利用学生的好奇心理,让学生有更高的学习热情。教师在设计问题的时候一定要迎合学生的兴趣,问一些学生关心的问题,避免问题提出却无人问津的尴尬局面。这些问题是用来引入课堂教学内容的,不能轻易地让学生全部解答出来,否则会一下子就失去了吸引力。要让学生在学习的过程中逐步揭开疑惑,整节课都在认真地寻求答案,这样教师再也不用为学生的注意力不集中而担忧。课前引入的问题会成为一股无形的外力,将学生的注意力牢牢地绑定在课堂上。

三、开展活动,趣味导入

开展活动的形式在地理教学中非常的罕见,而且也几乎没有什么可以借鉴的先例。用来作为课前导入的活动需要满足以下几个要求:与教学内容密切相关;形式要简单,以免占用过多正常教学的时间;趣味性强,保证学生的参与度;参与人数适中,有一定的参与人数又要便于管理。参照以上四点要求,简单推荐几个小游戏,供广大教师参考。找一些以前学习过的地区的图片,让学生猜地名。这种形式的活动每个学生都可以参加,而且可以回顾之前学过的内容。但这样的活动不能经常开展,要隔段时间才能使用。期间可以组织学生结合所学知识对自己的住处进行地理调查,选择取得优异成果的学生给其他学生介绍经验,分享学习心得。比如在《城市化过程与特点》这一节,可以让学生借助网络来搜集所在城市过去和现在城市化方面的材料,如城市人口占总人口的比重变化、城市占地面积的变化等。当然,活动的形式由教师自己决定,鼓励进行创新,只要符合教学需要,能取得良好的效果就行。

高中地理的多元化导入是在传统的开门见山的导入基础上进行延伸、拓展,开发出来的一种面向现代化高中课堂的教学模式。延续了几十年的地理课堂开场方式,是时候随着时代的发展融入一些新鲜的血液了。灵活多变的导入方式进一步强化了地理教学的趣味性,是教师教学技巧的体现。丰富多彩的课前导入,能让学生对每一堂地理课都倍感新鲜,切实提升了其学习的效率。

摘要：导入是课堂教学的一部分,巧妙的导入可以奠定课堂的基调,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。高中地理教学中使用多元化导入的方法,是为了让学生对地理投入更多的精力,将注意力集中到课堂中。采用多元化的课堂导入能给学生一种设计巧妙、环环相扣的感觉,大大提升课堂教学质量。

高中化学的多元化教学 篇9

一、多元化高中信息技术教学评价主体

单一化的教学评价主体多停留在师评层面, 我们可以从师评、学生自评和生生互评这三个层面来丰富评价主体。

1. 师评的评价主体是教师

由于每个学生的努力程度和所处的环境不同, 不同的学生之间存在着差异, 即使同一学生在不同的阶段也存在差异。教师评价学生时要区别对待, 而不要被一个共同的标准僵化了。一条总的原则, 那就是对于后进生也要多鼓励, 终极目的是为了调动学生的积极性, 帮助学生认清楚努力的阶段目标, 促进学生的进步。评价的方式方法要多样化, 可通过口头评价和行为评价。

教师的口头评价最大的好处是简单, “成本低”, 产生的效果快捷明显。例如, 课堂上的鼓励性语言会使学生产生喜悦的情绪, “你一定能行”“真棒”等, 无疑效果是相当明显的。口头评价一定要有针对性。对于没有自信的学生要着重鼓励, 对于兴趣不浓的学生要着重激发兴趣。口头评价要注意有一定的新意, 要注意切合实际, 不能太虚伪, 要懂得巧妙运用, 才能收到奇效。

教师行为评价最大的优点是建立评价记录, 以便长期跟踪, 产生的效果更加深远。主要包括: (1) 考勤:重在记录学生缺勤的情况, 准确地了解学生的情况; (2) 课堂练习:每节课的任务完成情况, 包括操作题任务、客观题任务, 重在记录学生中有特殊表现的相关情况, 有条件的最好建立记录跟踪; (3) 作业:主要在课后时间进行, 可以有充分的时间了解学生学习状况, 可以有针对性地进行点评, 有条件的最好建立记录跟踪; (4) 课堂行为规范:重在评价学生中的特殊表现, 如爱护设施设备、保持清洁卫生、遵守课堂纪律等, 有条件的最好建立记录跟踪; (5) 课堂活动:重在评价学生中有特殊表现的情况, 如个人抢答、小组抢答、随堂抢答、在线抢答、个人竞赛、小组对抗赛等, 建立记录跟踪。

2. 学生自评的评价主体是学生自己

学生自评在整个评价中占有重要位置, 能发现自己的优缺点, 并及时调整和改进。

在评价过程中, 主要从五个方面关注: (1) 学习态度, 比如课堂上是否积极参与; (2) 学习方法, 比如是否独立思考、主动探索; (3) 学习能力, 和过去相比, 是否取得了进步; (4) 学习过程, 比如是否具有团队精神, 是否善于合作; (5) 情感意志等。

3. 生生互评的评价主体是其他同学

生生互评需要考虑到课堂纪律, 而“同桌互评”的方式相对比较适用。学生在进行互相评价时, 往往容易看到别人的缺点, 因此教师要充分发挥主导作用, 引导他们用欣赏的眼光去看待别人, 不仅能发现别人的不足, 更能发现他人的优点, 营造一种互帮互学、和睦相处的氛围。在交流时, 引导学生进行自评与互评, 鼓励学生发现别人作品的闪光点, 让学生体验成功的快乐, 激发学习兴趣, 提高信息素养。生生互评不仅有利于学生互相学习优点、改正不足, 还可以锻炼他们的思维能力、表达能力和审美能力, 符合新课改理念。

二、多元化高中信息技术教学评价策略

1. 评价对象由个别学生到全体学生

目前信息技术教学中大都存在这样的误区:每节课结束前都要展示几个学生的作品, 认为这是教学评价的一个环节。这种做法其实不公平, 为什么只评价这几个学生的作品?事实上, 在有限的时间内教师很难找到真正的优秀作品。因此, 这种评价忽视了大部分学生的努力, 将打击他们的自信心, 减弱学习兴趣。评价要面向全体学生, 具有公平性, 需要教师在课后认真对每一位学生的作品进行评价, 即信息技术教师要在课后批作业, 挑选优秀作品, 在下节课进行展示。对于基础较差的学生, 在他有所进步的情况下需及时表扬。

2. 评价重心由注重结果评价到注重整个过程评价

由于缺乏完整的评价体系, 过程评价随意性较强, 更多的只是局限在期末让学生做一套测试题, 以最终的卷面成绩代替了评价。这些评价方式过多重视终结性考试成绩, 忽视考查学生信息素养的提高和全面发展的过程, 忽略了过程性评价。同时, 我们应注意通过课堂反馈建立一座教师与学生之间的桥梁, 学生在这种对等的气氛下进行自我评价和得到他人的评价, 更容易发扬自己的优点, 改正缺点。

论高中政治课堂教学的多元化延伸 篇10

一、高中政治课堂多元化延伸的内容

1. 案例的延伸

高中政治课学习的马克思主义的基本理论知识是通过一系列的概念、原理来表达的, 这些基本概念、基本原理在政治课教学中起着十分重要的作用, 学生没有对基本概念、基本原理的掌握, 就谈不上用马克思主义科学理论知识来武装自己的头脑。然而这些基本概念、基本原理又大多比较抽象、难懂, 这就需要教师通过大量的案例延伸加以引导、启发, 便于学生更好地理解、接受。

2. 思考的延伸

高中政治理论的学习, 必须延伸到政治经济以及个人生活中, 加以针对性的思考, 用之分析、解释、解决现实生活中的问题, 大至国家大事, 小至个人生活小事, 方能实现思想政治学科在促进学生思想之成熟、人格之树立中的作用。因此, 教师必须将课堂的思考延伸到社会生活之中, 为学生创设一个探索的空间, 使他们有一种问题意识, 让他们在问题中挑起思维的矛盾, 一步一步进行深入的感悟和体验。

3. 实践的延伸

理论来源于实践, 最终也将回归实践, 为实践服务。当前的研究性学习, 就是一个将实践研究引入高中政治课堂的有效方法。高中政治教材中也安排了很多实践环节。如:在高二哲学常识“整体与部分关系”内容的教学中, 以课后“试一试”小栏目提供的文本资源为内容指导学生设计一个植树的活动方案。要求教师带领学生将学习延伸到课堂之外, 参与实践, 用理论来指导实践。

二、高中政治课堂多元化延伸的原则

1. 课堂延伸需为课堂目标服务

那种单纯为了活跃课堂气氛, 把课堂变成“故事会”的做法是非常要不得的, 那样就算教师讲得天花乱坠, 学生听时也兴趣盎然, 但是缺乏分析、理解、提升的环节, 是无法在学生的思想认识的层面带来效果的。因此, 教师不能为了拓展而拓展, 必须充分结合课堂的目标———深刻领会教材并且进行具有个性化、创新意义的独到理解。

2. 课堂延伸贴近学生生活

将高中政治课堂向学生生活延伸, 用学生日常生活中的事例来阐析政治课的理论, 一方面符合新课改的要求, 另一方面由于这些事例跟学生密切相关, 能极大地激发学生学习政治的热情和兴趣, 使学生乐学、爱学、在学中受益。

3. 教师在恰当的时机延伸

教师在备课的时候往往收集了大量的延伸材料, 但是这些材料展示的时机和分析的程度, 都是一个优秀的教师所必须把握的。一般而言, 主要运用在以下几个时机:第一, 课堂导入时, 教师可以用与课堂主题相关的小故事导入, 带出课堂主题, 以达到吸引学生注意力, 丰富课堂气氛的作用;第二, 理解概念时, 与学生生活相关的生活式情境的创设, 有利于学生调动自己的生活积累, 加深对课本知识的理解;第三, 设疑讨论时, 教师对案例的使用, 可以把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景中;第四, 研究性学习时, 当前高中的研究性学习, 其中的一个重要环节, 就是对相关资料的收集、整理、分析。

三、教师开发教学资源的途径

1. 用教材教而不是教教材

叶圣陶先生说:教材只能作为教课的依据, 要教得好, 使学生受益, 还要靠教师善于运用。教材是教师组织教学的基本依据。教师应当给学生充分的时间消化吸收教材的内容, 帮助学生培养适当的自主学习方法, 要让学生在自己的理解层面初步掌握教材的内容。新教材十分重视学生的参与、体验、践行、思考, 设计了多样化的学习活动, 合理设置了如想一想、议一议、试一试等设问小栏目等。通过生动多样的认知活动、通过师生互动、生生互动、生生合作和多方面的交流互动等, 让学生体验探究的过程, 逐步掌握方法、提升觉悟, 形成正确的情感、态度、价值观。

2. 注重学科融合

注重学科之间的融合, 也是新课程的一个重要特点。例如《生活与哲学》一册书在知识的论证中, 教材以“名言警句”的形式添加了哲学家对某一观点的具体论述。凡在我们生活中出现的诸如民间的古谚俗语、古典诗词、寓意深刻的成语故事都可成为“名言警句”这一概念的丰富外延。这其中, 在集纳韩非子思想的《韩非子》一书里收录了许多诸如“白马非马”“郑人市履”这样的哲学命题;而刘禹锡在诗中所写的“沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春”成为体现辩证法中发展观思想的经典诗句。因而, 语文课堂的积累, 对理解唯物主义哲学, 具有很强的指导作用。

3. 开发网络资源

现代信息技术的发展为教学提供了海量的教学资源, 而新课程改革也已把培养学生收集和使用信息资料的能力作为其中一个具体目标, 同时它也是学生终身学习必备的基本技能和基本素质。为此, 教师应该把培养学生处理信息的能力作为自己教学的一个目标, 指导学生学会合理选择和有效利用网络资源, 丰富自己的学习生活经验, 增强获取、分析、评价、利用信息的能力, 学会把网络资源与课本基础知识、基本原理加以整合, 实现理论与实践的有机统一。如:学习“世界性贸易与金融组织”, 分配学生收集相关资料。课堂上先由小组长对本组成员收集的资料进行整理、汇总, 选出有代表性的资料在班上进行交流, 教师做出补充和点评。这样既丰富了学生的知识, 拓宽了视野, 强化了应用知识的能力, 也提高了学生查阅资料、综合归纳等能力。

高中化学的多元化教学 篇11

随着新课程改革的实施和新课标的日趋完善，现代教育正由传统的单一化课堂教学逐步过渡到多元化课堂教学。新课程改革要求要破除老旧的以书本为中心的教学模式来实现高中化学教学的三维目标，实现教学过程由原本的过分注重“分数”转变为注重学生综合素质能力的提升、学习能力的培养。所以。教师应该要有强烈的教学目标意识来对高中化学教学模式进行创新，以此来实现化学教学的多元化思维教学，有效地提高化学课堂的教学效率。多元化教育理念要求教师改变传统的教学观念，以学生为主体，通过教学方式的多元化来促进学生思维的多元化，提高学生的学习兴趣，促进学生化学综合素质能力的提高。

一、多元化教育理念对高中化学教学的意义

传统的教育理念下，高中化学教学模式的开展主要是以应对考试为核心进行的，一切的教学内容重点以考试重点为主，普遍存在填鸭式教学。通常都是教师在讲台上为学生灌输各种高中化学的基础知识以及考试的重点知识，然后学生在课堂上多采取记忆的方式把基础知识记下来，课后再经过作业来进行强化。高中化学教学是以实验课为主要教学方式之一，但是化学实验的开展都是教师在实验前为学生讲解一次，进行操作示范后，学生再根据教师刚刚的操作流程机械性地模仿，缺乏思维。多元化教育理念主要通过教学思维的转变来促进学生学习思维的转变，进而提高学生的学习效率，提高学生的操作技能，促进学生的全面发展。在高中化学教学中实行多元化教育理念，能够帮助教师转变传统的教学模式，改变教师的观念，注重对学生专业技能的培养，进而提高学生的综合素质能力，间接地适应社会发展的需求。

二、实行多元化教育理念下高中化学教学实践的措施

1.以学生为主体，开展多种模式的教学方式

多元化教育理念要求要以学生的身心发展为中心，在课堂教学上要提高学生的学习兴趣，注重学生的创新能力的培养，促进学生多种思维方式的养成，提高学生化学学习的主动性与合作性。传统的化学课堂的教学实验都是老师边为学生操作演示边讲解，学生将教师讲解过程中提到的重要知识要点记下来，然后机械性地重复一遍，这样下来，学生的操作准确率普遍达到满分，但是一旦运用到考试中，只要相关的数据改变，学生便不知从何下手。教师可以改变这种模式，自己先演示一遍书本要求的数据，然后让学生用其他的数据来进行实验操作，自主思考。如，在进行中和反应反应热的化学实验中，原本需要50mL 0.05mol/L的盐酸和50mL 0.05mol/L 的NaOH溶液进行中和反应，这时可以在不影响实验效果的基础上，要求学生将原来所需要的50mL 0.05mol/L的盐酸和50mL 0.05mol/L的NaOH溶液分别减少为10mL 0.05mol/L的盐酸和10mL 0.05mol/L 的NaOH溶液进行中和反应，并自己观察变化记录下来。

2.加强引导教学，注重培养学生的创新思维能力

教师要改变传统的教学理念，改变传统的课堂教学模式，开展民主教学，要多与学生进行课堂交流互动，激起学生学习化学的热情，让学生能够在课堂学习中尝试到解决问题时的喜悦感和成就感，并在化学学习过程中找到自我，进而题升自我价值。教师要加强引导型教学，通过问题的引导来促进学生对化学问题主动思考能力，进而提高学生的创新思维能力。教师在教学过程中不应该只采取统一的教学模式进行教学，要对某一个问题多加关注，然后对这个问题进行举一反三，并提出相关的问题让学生主动思考，从而提高学生的多角度思维习惯，有利于培养学生的发散性思维。教师在进行教学时，要以问题质疑为主要教学方式，以此来激励学生能够主动地发现高质量的化学问题，并及时地向教师提出，然后全班同学一起进行思考，并取得最佳的几种解决办法。教师通过培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生寻求多种解决办法的思维方法，有利于提高学生的创新思维能力。

3.加强信息化教学以及生活化教学，提高学生的学习兴趣

传统的教学模式在应试教育的影响下，教学模式普遍显得过于死板，学生对化学的学习兴趣普遍不高，与教师在课堂上缺乏互动，普遍存在“高分低能”的现象。信息技术的发展，使得学生的学习途径不再局限于单调的课堂学习，可以通过网络上丰富多彩的教学资源来进行复习或者预习，促进学生的学习效率。教师还应该加强对多媒体技术的运用，将多媒体技术运用到课堂中去，在网上下载一些受到实验室限制而无法进行的实验操作视频给学生观看，增加学生对该实验操作的了解，进而提高学生的学习效率。化学教学还要加强与日常生活的联系，教师可以引用生活中一些常见的且涉及到化学的例子来加深学生的学习记忆以及运用能力。可以转换教师与学生的角色，让学生来讲述课堂知识，教师在下面倾听，进行评估，并及时指出学生的不足，并对相关不足提出建议。

三、结语

多元化教育理念运用到高中化学教学实践中，有利于提高高中化学课堂的教学效率，提高学生学习的自主性，使得化学与生活的联系更加密切，继而提高学生对化学学习的兴趣，有利于培养学生的多元化思维方式，促进学生创新思维能力的提高。通过多元化教育理念下的高中化学教学实践，有利于为社会培养综合素质能力高的化学专业知识型人才，从而促进社会生化事业的发展。

高中化学的多元化教学 篇12

一、理论成绩的评估

在传统的历史教学里, 教师将历史试卷的成绩当作评估学习成果的主要指标, 它能占指标比例的百分之八十以上, 所以学生才会觉得学习好历史=会做历史试卷。高中历史教师在构建新的学业评价体系以前, 必须意识到, 高中历史试卷只能反应出学生理论成绩学习的成果, 它不宜占评价体系太多的比例。要让学生理解到学习历史不等于会做历史试卷, 教师就要将理论成绩的评估降低到40%的比例。

以教师引导学生学习该课为例, 教师可以用卷面评估的方式了解到学生是否掌握关键的历史知识点。比如抗日战争发起、结束的时间;航日战争发起的历史背景, 双方是在怎样的情形下开启这场战争;抗日战争期间发生过哪些历史事件, 这些历史事件对抗日战争产生了哪些重要影响等。教师可以以卷面评估的方式了解到学生对这些历史知识点掌握的情况, 引导学生以后自主的弥补他们掌握得不够的理论知识。

二、课堂表现的评估

在传统的历史教学里, 教师是整个课堂的主体, 教师站在课堂上滔滔不绝的给学生灌输理论知识, 却没有给学生太多展现的机会。教师要意识到, 课堂表现是评估学生成绩的重要指标, 如果学生能够在课堂上积极表现、积极思考, 他们就能在课堂中吸收更多的历史知识。教师可将课堂评估的指标调节到25%左右, 让学生意识到要得到好的历史成绩, 就需要自己在课堂中积极表现。

比如依然以教师引导学生学习该课为例, 教师可以给学生一个课堂表现的时间, 随机让几个学生在课堂上说明在他们心中, 抗日战争的历史是什么。学生必须把自己的观点说明得层次分明、词句生动、观点深入, 才能得到好成绩。在其它的课上, 教师可以给学生另一些学生课堂表现的机会。学生每一次的课堂表现都会计入到学业评估中, 这种评估方式会让学生开始反思到学习历史的目的不光会要做试卷, 还要能够自主的思考与历史相关的问题。

三、实践能力的评估

在传统的历史教学里, 教师比较关心学生在课堂中学到了什么历史知识, 却不关心学生在历史课堂学习以后有没有灵活的应用历史知识解决日常生活中的问题, 如果学生仅仅只了解历史知识, 而不能把理论知识与日常生活实践联系起来, 那么代表学生的知识结构有缺陷。教师可以将实践能力列入评估考核中, 为了让学生理解到实践能力的重要性, 教师可将实践能力的评估比例调至25%。

以教师引导学生学习该课为例, 有些学生结合自己学习的历史知识写出《中国抗日战争史上, 谁才是历史的主角》的文章, 他说明目前人们对抗日战争这段历史的观点有偏差, 人们经常会认为中国共产党在抗日战争史上为抗战的主角, 国民党采取消极抗日的态度, 他们在抗日战争中没有太多贡献。这名学生通过查阅历史资料、走访抗日先烈的后代、观察历史战争的遣迹, 说明在抗日战争史中, 国民党才是抗日战争的主力, 中国共产党仅仅只起到辅助的作用。这名学生的文章列出的数据详尽, 逻辑理论清晰、给出的历史资料真实。学生能交出这样一份实践作业, 教师就要在实践评估中给学生好评, 然而对于没有积极参与历史实践, 或历史实践能与得不够的学生, 则教师不能予以好评。

四、其它能力的评估

传统的历史教学评估里, 教师会将其它的历史评估列到学业评估中, 给予一定的评估比例, 在新的评估体系里, 历史教师同样要重视其它能力的评估, 它可占指标比例的10%。这种评估虽然不能占学习评估的主导, 然而它能间接的鼓励学生抓住参与历史活动的机会, 让学生尽情的展现自己。

比如以教师引导学生能与历史活动为例, 部分学生参加过与历史相关的演讲比寒、作文比赛、多媒体软件制作比赛等, 如果他们在与参与历史知识相关的活动中取得好成绩, 教师就可以提高学生其它能力评估的分数;如果学生仅仅只是积极的参与, 却没有获得好成绩, 教师也可以给予一定的分数鼓励学生下次再积极参与历史活动;如果学生从来不关心这类活动, 那么教师就不能给予学生好评价, 继而让学生反思为什么在这项评估中自己没有好成绩。

摘要：在高中历史教学中, 教师使用多元化学业评估的体系才能真正的反映出学生的学习情况, 同时教师也可以根据学习的反馈让学生自主的思考, 自己还有哪些环节做得不够, 自己需要向哪些方面努力等。使用这种评估系体能够锻炼学生的综合素质, 教师要使用这种评估体系评估学生的学业成果。

关键词：高中历史,多元化学业评估体系,构建

参考文献

[1]骆彭雪.论历史教学中的问题论证讨论模式[J].中学历史教学.2003年10期

[2]韦海敏.浅论多元智能理论在高中历史教学中的应用[J].新课程学习 (基础教育) .2010年11期