如何提高中化学课堂教学的有效性

如何提高中化学课堂教学的有效性（精选8篇）

如何提高中化学课堂教学的有效性 篇1

如何提高中化学课堂教学的有效性

湟源一中董贤基

教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。“教学效益”是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。因此，在中学化学课堂教学中教师在把握新课标的基本理念下，该如何提高中学化学课堂教学的有效性，让化学课堂焕发生命活力？

一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

新的化学课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生获得有关化学实验的基础知识和基本技能，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题；不仅使学生进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，而且还要培养学生具有较强的问题，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，善于与人合作，具有团队精神；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习化学的情感态度与价值观，发展学生学习化学的兴趣，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，使学生能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断，树立辨证唯物主义的世界观。

二、激发学习的积极性，提高学生主动参与的有效性

学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生；但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。化学老师应该从以下两个方面激发学生学习化学的积极性。

1、突出以实验为基础的化学学科特征

化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法。在化学实验教学中，可以引导学生通过实验探究来学习化学，可以利用化学史帮助学生了解化学基本概念和 原理，可以引导学生综合运用所学知识进行实验设计，分析解决实际问题。

案例一：《氮气性质》中氨气性质的学习。教师在两掌心粘着的小棉花上分别滴点浓盐酸和浓氨水，教学开始告诉同学老师有气功，两掌慢慢靠近，果见两掌心间有白烟。学生对此现象必觉惊奇，而后开始氨气性质的学习，学生兴趣大增，快乐学习。

2、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野

化学学科与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，高中学生会接触到很多与化学相关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野、开阔思路。例如在学习皂化反应时，可以联系生活中用草木灰洗油腻的碗干净而且容易。

三、注重知识的结构性，提高学生自主建构的有效性

在知识迁移过程中，起重要作用的是学生原有知识结构的概括。只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。也只有经过概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。化学教育心理学认为，学生化学学习的规律是“接受一一建构”式的，是一个在教师的启发引导下接受已有化学知识的过程；同时，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于学生处于身心发展阶段，还没有养成良好的学习习惯，还没有掌握一定的学习方法，此时教师的启发引导就尤为重要。因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生化学学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对学生化学学习的“干预度”，是化学教育面临的一个关键性课题。笔者认为，教师的指导过程应包括四个步骤：

1.在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程。

2.指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理。

3.让学生独立地进行知识整理。

4.对整理的结果进行交流讨论。

四、营造教学的和谐性，提高师生友好互动的有效性

师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。为营造教学的和谐性，教师在课堂教学中要做到：

1.对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力。

2.教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。

五、注重施教的适宜性，提高学生全面发展的有效性

尽管在同一个教室里接受着同一个教师授课，尽管本来有着相同的认知基础，但学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。而教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。教师在教学过程中，要关注每个学生，不断反思自己的教学活动，调整适宜的教学方式和手段。

总之，化学课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：

1.《化学教学大纲》，北京：人民教育出版社，2003

2.《教育心理学》，张大均主编，北京：人民教育出版社，2004

如何提高中化学课堂教学的有效性 篇2

一、开放课堂、搭建平台、实现平等“对话”

“给学生一个机会, 让他们自己去体验;给学生一些困难, 让他们自己去体验;给学生一个目标, 让他们自己去追求”。放弃原来的大包大揽, 从开头讲到一节课的结尾, 有时还要拖堂的做法。在教学中, 凡是学生能够探索出来的, 自己绝不替代, 凡是学生能够独立发现的绝不暗示, 不要单调地、机械地往学生头脑里“装载货物”。

在教学中, 学生不是端着水等着老师倒水的, 尽可能多给一点思考的时间, 多给一点活动的空间, 放手让学生做, 让学生学会从书中“猎取”知识, 自主学习。注意启发学生发现新的问题, 让他们自由表达, 在交流、争辩中学会与他人合作, 学会表达自己的思维观点, 在思维的碰撞中升华自己, 创生智慧, 使学生从封闭的个体中走出来, 做到生生互动交流。通过这些环节, 给学生们更大的空间、时间, 展现个人才能, 发挥主体意识。

二、精选教学方法, 促进教学有效展开

如果说教学的前期准备是高效课堂的先决条件, 那么教学方法则是高效课堂教学的“致命武器”。教学方法是教师为了达到培养目标、完成教学任务而采用的手段及策略, 是高效课堂的推动力量。教学方法有多种, 但具体采用哪种则取决于不同的教学内容、教学目的、学生状态等等因素, 同时这种多变性也要求实际教学中的教学方法町能会多种交叉使用。高中化学有很鲜明的特点, 即作为基础性的内容很多, 系统性稍显不强, 而处在16~18岁阶段的高中生的形象思维较强, 但逻辑思维较为欠缺, 所以他们很难透过问题现象看到本质, 也很难做到知识的举一反三和融会贯通, 更为值得注意的是, 高中学生往往不重视对原理、概念的理解性记忆。因而, 针对高中学生学习的特点, 教师应精心选择合适的方法教学, 以达到课堂教学效益的最大值。

三、注重化学实验教学提高教学有效性

化学是以实验为基础的学科。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识, 还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。所以, 在做演示实验和学生实验之前, 一定要带领学生认真阅读教材, 搞清楚实验目的、实验原理、实验步骤 (甚至是每个步骤的目的、作用) , 实验操作、实验仪器、实验安全等个方面的内容。在实验前提出相关的问题, 让学生带着问题思考, 本着以解决问题的目的去做实验, 观察实验现象, 才可以最大限度的激发学生学习化学的兴趣, 避免出现只为做实验而做实验的现象。实验后, 要求学生对实验过程的相关问题做进一步的探讨和思考, 加深对实验现象、规律的理解, 甚至还可做些适当的拓展。我们应当结合课本开展实验科学探究活动, 或者将一些容易操作的较为安全的演示实验做重新设计, 变成由老师指导、学生分组的探究实验, 在老师的指导下, 通过学生自己设计实验、探究实验, 让学生充分了解探究问题、设计实验、控制实验条件、验证问题和总结规律的一般方法。在探究实验的过程中, 可能还会出现的学生意料之外一些偶发现象、通过对这些现象的进一步研究, 还能拓宽学生的知识面, 学到课本以外的知识, 提过了教学效率。

四、运用多媒体技术突破教学重点难点, 提高教学效率

化学教学中微观粒子的运动是用肉眼所看不到的用手摸不着的, 通常情况下我们只有借助于挂图和模型, 通过我们教师的讲解而使得学生理解, 有机物分子空间结构等等, 都可以用多媒体课件来模拟, 把微观问题直观化。通过多媒体的运用, 可以使抽象的知识变得生动, 使难以言述的概念和理论变得容易。既让学生了解了理论知识, 又能使在课堂上不可能实现的实践操作, 通过多媒体进行演示, 有效地达到理论与实践相结合, 同时也更加有利于学生对知识的掌握, 轻松地突破了教学中的重点和难点。

五、加强课后反思是增强有效教学的必要手段

课后反思是教学活动的回顾和梳理, 在以往的教学中往往被忽视。通过课后反思, 重新审视自己的教学过程, 总结成功的经验, 分析失误的原因, 避免今后出现更多的失误。思考学生在学习上的困惑, 找出学生困惑的原因, 再选用合适的方法帮助学生解决困惑, 提高课堂教学有效性。

如何提高中化学课堂教学的有效性 篇3

【关键词】新课标 高中物理 教学 有效性

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0080-01

新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在实际的教学过程中，也需要教师在教学的时候能够改变传统的教学观点，在传统的教学过程中，学生是被动的接受者，而教师是传授知识的主体，新课程教育要求，在教学的过程中，更好的提高教学效率，需要学生积极主动的加入到课程教学中，进而成为新课程教育的主体，教师引导学生进行学习，努力的扩张学生的思维能力。

高中物理有着许多抽象的物理概念，许多物理现象。由于受到传统教育的条件的限制，在进出教学的时候，许多物理现象、物理结构、物理变化的过程都难以在课堂上很好的展现出来，这也就使得在教学的过程中，难以很好的达到教学效果。

一、当前物理教学所面临的限制

学科特性：物理是对数理能力要求极高的一门学科。如果在进行物理教学的过程，如果仅仅是对物理现象和物理公司的机械化的记忆，这就会使得在进行物理教学的过程中，难以提高学生的物理知识，这就使得学生在进行物理学习的时候，是一个枯燥乏味的过程，仅仅记得物理知识，对于学习文本上的知识和运用物理知识来解答问题，就提高了难度，这也就使得学生难以把所学的物理公式概念灵活的运用。

教师因素：教师在教学的时候，由于对学生的实际学习情况不够了解，从而使得教师对学生的认知水平、学习能力、思维能力不够清楚。在教学的时候，又一味的按照自己的思维啦进行课堂教学，这就导致了教师在课堂上尽力的教学，而学生却不能够很好的融入到其中，使得课堂教学的效率低下，这样还使得学生的学习积极性极大的下降，对于学习基础不一样的学生，无法做到很好的照顾。集体教育的弊端就是不能很好的照顾到每一而学生，这样单一的家偶尔方式，不能给更好的适用于每一个学生。

学生本身：信心不足。有些学生，在初中的时候，学习成绩比较优异，在不如高中的时候，上课就不认真听，感觉自己好多都懂得了，于是造就了考试的时候学习成绩不理想，因此就早使得其在学习的时候慢慢的丧失了学习的积极性，而有的学生，一开始基础就薄弱，教师在进行课堂讲解的时候，又没有很好的照顾到这一群体，慢慢的也就脱节了，也不能够很好的去听懂教师所讲的教训内容，慢慢的也就使得其喪失了学习积极性，使得其难以提上学习热情。

二、如何提高高中物理课的有效性教学

（一）开展合理的实验教学活动

高中物理教学中实验教学是非常重要的环节之一，因此，合理开展实验教学活动，注重教学情境的科学性，是新课标提出的重要要求之一，对于促进高中物理教学水平不断提升有着极大影响。例如，在对光速这个知识点进行实验教学时，采用探究式教学模式，教师可以引导学生去了解影响光速的各种因素，从而掌握光在真空环境下、在不同介质中的速度变化规律，帮助学生系统性的掌握光速方面的相关知识点。

（二）注重师生之间的情感交流，增强学生的学习兴趣

教育家叶圣陶先生也说过：“教师的教要致力于导。”物理学科“要致力于导”，就要激发学生去想、去说、去做，引导学生掌握规律，鼓励学生探究解决问题的途径。

与此同时，学生与教师之间保持良好的师生关系，有利于学生感受来自教师的关怀和帮助，从而让学生养成良好的学习习惯，并对教师持以尊重的态度，以在教师的引导和帮助下，系统性、全面性的掌握不同物理知识点之间的联系经过几年的教学反思，我认为最重要的是激发学生学习物理的兴趣。在加强高中物理教学改革的过程中，注重教学方法、教学模式等的创新，必须以感情为基础支撑，才能让学生全身心的投入到各种教学活动中，从而达到创新教学、提高教学效果的目的。

（三）帮助学生建立有效的学习策略

要将物理课高效有序的进行，必须使学生具有良好的心理状态，建立良好的知识结构，改掉死记硬背的传统教学模式，增强学习的主动性和探索性。强烈的学习动机是有效学习的推动力量，所以物理教师应结合教学增强学生的学习动机。首先，激发好奇心，培养浓厚的学习兴趣。物理学研究的内容很广，小到粒子，大到天体，各种电器、无线电装置都与物理知识有关，这会让学生产生一种自发的好奇心和学习兴趣。但光凭这一点还是不够的，教师还要常常用物理学史中的精彩片段、高质量的演示实验、物理学的新进展、物理学在其他领域中的应用等材料和手段吸引学生，提高他们的学习兴趣。其次，争取保持学习的良性循环。学习动机是学习的重要因原因，又是学习的结果。增强学生学习动机的有效方法之一是让学生学懂知识，从成功的学习开始，增强和保持强烈的学习动机，从而提高物理的有效性教学。

（四）建立有效课堂教学模式要注重教学方式的多样化

在教学实践中，一切以培养学生的思维和能力出发，用心体会，按“主体—合作—创造—发展”的思路，积极进行教学改革，一定能提高教育教学质量，培养出创造型人才。

总之，提高高中物理课堂教学的有效性是满足每个学生终身发展的需要，也是每个教育工作者不懈追求的目标。只要我们以严谨的态度、执着的精神、顽强的毅力精益求精、勇于创新，就一定能够实现这一目标。

参考文献：

[1]徐金月.学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究.山东师范大学教育硕士学位论文，2006

[2]何阿奉.学案教学的有效性策略研究.成功（教育），2010（9）

如何提高二次备课的实效性论文 篇4

因为真正的课堂教学是千变万化的，每个班级都有不同的特点和学情，每位教师也有不尽相同的特色和专长。所以这就要求我们需要依照教师个人，特别是本班的教学实际，在授课前再次研读教材、研讨课标、研究教参，对集体备课所形成的教案的各个环节和细节进行认真修改，批判吸收，合理取舍，做适度调整，丰富内容，关注个性化设计，体现个人风格，创设属于自己的精彩，这便是二次备课。

（一）二次备课的目的

二次备课要达到两个目的，一是针对本班学习情况对教案进行修订，达到教案的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的教学方法、技巧融入教案，将教和学真正一体化。重点研究知识点如何攻破，教学环节如何过渡，教学情景如何创设。

（二）二次备课的方法

二次备课常用的方法有：标、增、改、删、调等。

“标”就是标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。

“增”主要是增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中有关环节补充具体说明。

“改”就是改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。

“删”重点是删除原教案中自己认为不必要的教学内容和环节。“调”主要是根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。

（三）二次备课的内容 1.备教学目标和教学重难点 以本班级学生的认知发展水平为基础，解读集体备课教案的教学目的和教学重难点，看其是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否要做出相应的调整与修改。

2.备教学设计

（1）课前教学情境的创设是否建立在学生已有知识经验的基础之上，是否与学生的生活实际相近；

（2）教学环节设计是否与本班学生学习的实际情况相适应；（3）教学环节之间的过渡语言是否能使自己驾驭课堂时如鱼得水、得心应手。要充分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施等，也就是预设与生成的问题。

（4）教案中设计的教学环节是否做到了重点突出与学生自主学习，是否给予足够的时间，是否设计了巩固练习。

3.备练习设计

一节课的练习设计是让学生深入掌握所学知识，并能加以融会贯通、灵活运用的重要环节。在一节课的学习中，哪些知识点是本班学生最容易混淆或出错误的，都要在二次备课时精心去构思。练习设计包括当堂练习与课外练习。

二次备课既不是第一次备课的简单重复，也不是实际教学实践的包罗万象的投影，它是教学工作的重要环节。教育是一门永远有遗憾的艺术，通过二次备课，不断修正和完善自己的教学，不让更多的遗憾留在自己心中。通过创新设计，可以更好地展示自己的个人风格，形成自己独特的教学模式，使自己的课堂不仅闪耀着理性的光辉，同时也散发着个性的魅力。

如何提高中化学课堂教学的有效性 篇5

部分高考过来人介绍，他们在高三复习中一个最重要的法宝就是建立错题本，这一方法也是很多老师所推崇的。错题本中不仅包括了在平时复习、练习、测验、模考中容易犯错的典型习题及解题思路，还可涵盖在课外辅导资料中搜集到的经典题目。因此，错题本是对知识的梳理，是重点尤其是难点、精点的集合。

据了解，高三一年，学生要经历大大小小的很多考试，错题本是必不可少的好帮手。在学习中，同学们可把自己做过的作业、习题、试卷中的错题抄在上面，以备日后随时查找自己的知识漏洞。因此，错题本也可使学习更有针对性，有助于提高学习效率。但是，这个错题本到底应该怎么用才有效率，不少考生还没找到正确的方法。

如何提高中化学课堂教学的有效性 篇6

“有效课堂”是指在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。在教学实践中，课堂低效会导致学生厌学和教师厌教。在新课改理念下，要求教师的教学方式和学生的学习方式都要发生改变，那么教师学会有效地教学，学生学会有效地学习，就是我们教育工作者不断探索和追求的目标。如何提高初中化学课堂教学的有效性？

一、建立和谐的师生关系

“亲其师而信其道”，是说一个学生只有亲近这个老师，在心里接受这个老师了，才能跟老师学习所传授的知识。所以，教师和学生间必须建立起一种融洽、和谐、民主、平等的师生关系，教师爱学生，学生爱老师，教师真正走进了学生心里，学生才会亲近你，喜欢你，听从你的教诲，喜欢你教的这门学科，学习成绩肯定会明显高于其它学科，本学科教学质量也会提高。如果师生关系不融洽，学生就会排斥你，无论你课前准备多么充分，教学设计多么完美，学生根本不听你的这一套，那么你付出的一切都是徒劳，你的劳动完全得不到体现，根本谈不上有效教学。

作为一名教师，你千万不要用语言暴力讽刺、挖苦、打击学生，而是要热爱，关心、尊重、赞赏、激励、帮助每一位学生，用自身的人格魅力去感化学生，所以建设良好的师生关系，创建和谐宽松的教学课堂，是提高课堂教学有效性的前提因素。

二、激发兴趣

做好化学实验是激发化学兴趣的手段。实验是一种最有效的直观教学方法。有人说，即使讲千遍，也不如做实验。在第一堂化学课学习中，我设计了几个趣味实验，来激发学生的学习兴趣，为以后的学习奠定基础。例如，我事先将一白纱布蘸上酒精，然后在拿到火焰上烧，只见熊熊烈火，而纱布却不燃烧，直至火焰熄灭，纱布完好无损；接着再向一无色溶液中滴加另一无色溶液，混合溶液立刻变成玫红，使学生眼前一亮，然后又蹙起眉头，为什么呢？再找一学生让他向一瓶无色溶液中吹气，无色溶液就变成了“牛奶”；利用这些有趣的实验来激发学生进一步学习化学的兴趣和欲望。学生上课集中了注意力，提高了课堂教学的有效性。

2.学习联系生活实际，激发学习化学的兴趣。在学习沉淀物时，可告诉学生菠菜含有丰富的草酸、草酸钠，而豆腐中含有较多的钙盐，如硫酸钙等成分，二者放在一起炖着吃，就会生成草酸钙沉淀物，常吃会在人体形成结石，而且破坏了两者的营养成分。学习醋酸时可补充做常见菜的烹调作用与杀菌消毒的作用。让学生从生活中走进化学，从化学走向社会，让学生感觉学习化学很有用，激发其学习化学的兴趣，有助于提高课堂教学的有效性。

三、指导学生有效的进行课前预习

余文森教授说，当学生具有一定的独立学习能力，能自己阅读教材和独立思考时，就让学生自己先去预习，自己先去学，然后教师再讲课。这样课堂学习效果会更好。

为了让学生更好地预习，教师可设计一张预习用的问题导读单，让学生带着问题进入文本。学生结合教材的内容和单上的要求来预习。阅读教材时，要采取“六字诀”方法，即“查、划、记、思、练、写”。查――以前学的知识忘了，一定要动手查一查，把新旧知识衔接上。划――划出化学中的概念、定律，反复理解推敲。如预习““氧化物”时，注意“两种元素”和“氧元素”是这个概念的关键所在。在预习“催化剂”概念时，“本身质量”、“化学性质”、“前后没变化”是关键词语。记――记下自己不懂的疑点难点。思――思考导读单上设计的问题。练――完成导读单上的反馈练习题。写――写感想，自己学会了什么，发现了什么。

学生是学习的主体，教师指导学生有效的进行课前预习，然后针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，有的放矢，不仅可大大节省时间，学生也轻松接受所学新知，对充分发挥课堂教学的有效性有着不可低估的作用。

四、教学方式与学习方式的改变

在新课改理念下，教师必须由教师重教向重视学生学转变。在学习铁生锈的性质时，我不再平铺直叙地向学生讲授，让学生只是被动地接受，而是提前一周给同学们布置任务，让他们准备三支铁钉，把铁钉分别放在干燥的一个小瓶里、装点水的小瓶里、装满水的小瓶里，让他们每天观察铁钉的变化，然后教师也提前一周做这个实验。到了上这一节课时，先让学生叙述三根铁钉生锈情况，接着再和教师做的这个实验进行对比，学生很容易明白铁在潮湿的空气中易生成铁锈，接着让学生思考：一根铁钉哪一部分最易生锈呢？水面上，还是水面下，还是接触水面的部位？我们得到哪些启示？在实际生活中如何做到防止铁生锈？学生通过这一实践活动，不仅学到了知识，也提高了生活的能力，不仅降低了学习难度，也提高了课堂的效率，实现了化学课堂教学的有效性。

在新课改的理念下，要求由重视学生的学习结果向重视学生的学习过程转变。学生不能再当学习的容器了，而是通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来改变学习过程。在化学教材中，能让学生动手做的实验，我就让学生去做，把前后桌分成一组进行学生实验。实验前，给同学们讲清实验应注意的事项、做好这个实验的要领。老师一边讲，学生一边来操作实验，他们分工合作，配合默契，实验做完了，就得出了结论，实验单也很快就填完了。研究表明，采用不同的学习方式，将取得不同的学习效应值。学生亲自参与学习过程，这样学到的知识不知比听来的知识要深刻多少倍。这种小组合作学习，促进了学生动手与动脑相结合，降低了学习难度，而且增加了学生参与的机会，通过兵教兵，逐步缩小了学生学习差异，能大面积提高教学质量，提高课堂教学的有效性。

五、合理使用现代化教学手段

心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。例如，视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉更全面、更深刻，也更有利于保持。初中化学教材中，在学习分子、原子及核外电子等微粒运动知识的时候，这样的内容学生看不见，摸不着，比较枯躁、抽象，如果用讲授法就不能形象地展示微粒运动变化的过程，而如果利用多媒体技术制成微粒运动的3D动画，模拟微粒结合和分开的过程的话，画面形象逼真，学生注意力更加集中，易于学生对新知识的理解和接受，学习效率自然就会提高。合理地使用现代化教学手段，不但实现了文字、图形、三维动画、声音、动静态图像等综合效果，实现了多重感官刺激教学，而且增大了课堂教学容量，节省了时间，促进了课堂教学的有效性。

六、提高教师自身综合素质

在新课改理念下，我们提倡自主、合作、讨论、探究的学习方式。在课堂上少不了小组合作学习，首先就需要教师合理分组，每个小组要由不同层次的学生组成，最起码能做到兵教兵。其次，需要教师指导小组学会合作学习，给小组定时间，定任务，每人定分工。否则，小组合作学习生成问题质量低，讨论内容简单化，学生不会讨论交流，学习效能就会低下。再次，要使学生对小组学习能够长期保持热情，还要教师建立合作学习机制；组内要有合作学习公约；建立多元评价体系；培养学生合作意识和合作基本技能等。

课堂上，教师要注意对学生进行学法指导，培养学生的化学科学素养。要培养学生的化学思维能力，思考一个化学问题从哪里入手，掌握分析问题的方法，无论是化学现象的描述还是有关化学计算，以及化学实验的操作步骤都要有一定的顺序。在探究化学问题，讨论问题的时候也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远及近的方式进行思考。通过教师对学生适时地进行化学思维的培养，学生学会了如何学习化学的方法。课堂上，学生自主合作学习时，就会大大提高化学课堂教学的有效性。

教师还要努力丰富专业知识。灵活把握教材内容，精心备课，备教学目标、备教学内容、备教学方法、备学生。教学设计要最优化，哪个环节需要多少分钟，都需要教师做到心中有数。根据课堂情况，随时调整教学策略和各个教学环节的时间。争取用最少的时间，做出最有学习效率的事情。教师的这种驾驭把握课堂的能力，需要通过教师平常不断学习、反思来提高自身素质，以实现课堂教学的有效性。

如何提高中化学课堂教学的有效性 篇7

化学虽是理科, 但中学化学知识点多、杂、碎, 需要记忆的知识非常多, 这是部分学生害怕学习化学或学不好化学的主要原因之一。中学化学教师在化学教学过程中善于运用认知策略指导自己的教学, 对减轻学生负担提高学生学习的有效性起到关键的作用。认知策略分为:精加工策略、组织策略和复述策略。

一、精加工策略

其精髓就是如何进行精加工。主要简介“谐音法”。

“谐音法”:这种方法是利用每个句子中的某一个关键字形成一句易于记忆的句子。教学中我们常常采用一些谐音来帮助记忆。例如, 学生在学习实验室用高锰酸钾制取氧气的方法时, 因其步骤多 (七步: (1) 检查装置的气密性; (2) 将药品装入试管; (3) 固定试管; (4) 点燃酒精灯加热; (5) 收集气体; (6) 实验结束后, 将导管撤离水槽; (7) 熄灭酒精灯停止加热) , 总是记忆困难或好不容易记住了很快就又忘了。在教学过程中, 教师就可引导学生利用首字连词法简单概括为“查、庄、定、点、收、离、熄”, 可以用谐音记忆为“茶庄定点收利息”。事实证明, 学生如此记忆, 考查这个知识点的正确率为90%以上。

二、组织策略

简介组织策略中的“流程图示”法和“作图示意”法。

(一) “流程图示”法

人教版高一化学必修2第四章课题1的知识点“海水提溴”, 课本上以资料卡片的形式给出:“目前, 从海水中提取的溴占世界溴年生产量的1/3左右……再用氯气将其氧化得到产品溴”, 用大约150个文字的语言描述海水提溴的流程, 如此繁文缛节的介绍对有些本来对化学知识的领悟就不太容易的学生来说, 让其通过阅读获得知识是加深了难度。在此, 教师可用流程图简单扼要地进行讲述。

海水提溴:

1.方法:空气吹出法

2.流程图:

有了流程图, 学生很容易写出有关的化学反应

3.主要反应:

(二) “作图示意”法

引导学生通过画图或列表等方法帮助自己有效学习, 降低知识记忆的难度, 达到减负提效的目的。

如在教学过程中, 我们可以如图1这样简明扼要地讲述, 代替如下纯文字讲述:试管中液体加热注意事项: (1) 液体不超过试管容积的1/3; (2) 试管夹夹在距试管口1/3处; (3) 试管口不能对着自己和别人; (4) 试管与桌面成45o; (5) 外焰加热; (6) 加热前预热。图文并茂更能增强学生记忆的欲望, 从而更有利于知识的学习。其他知识点也可用这种方法来讲述, 如2010年四川乐山中考题“二低”的含义的知识点, 如图2。

三、复述策略

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们, 人们对于知识的遗忘遵循先快后慢, 而后慢慢趋于不变。所以, 在学习任何知识后必须及时进行复述, 在遗忘前将学到的知识送入长时记忆。因此, 复述策略对于教师提高化学教学的有效性、减轻学生的学习负担起到关键作用。

在人教版高一必修1第四章课题4氨的化学性质的教学中, 在课堂小结这一环节, 教师可以不要简单地问学生这节课我们都学了什么, 而是以问题形式提出“不看书和笔记, 你们能否将本节课所有含氮的物质写出?他们之间存在如何转化关系”这样的要求提出后, 学生就可以将刚才我们讲过的知识以“过电影”方式将其再现, 同时又将其书写出后, 在画出转化关系如下:

所有本节课的重点基本如实呈现, 教师最后总结, 将化学方程式书写留为作业, 下节课教师对学生进行小测检验。这样的话, 学生不但对本节课的知识进行了小结, 且因下堂课老师要检测而对此更加重视, 使学生 “我学了, 我学会了, 我还能做对”的意识更强。

总之, 教师在化学教学中有效运用认知策略可以帮助学生将繁琐的知识简单化, 引导学生从已知过渡到解决未知、从熟悉的过渡到解决生疏的, 在以后任何知识的学习中, 学生会自觉不自觉地运用这些学过的学习方法, 从而逐渐学会学习, 提高课堂教学的有效性, 师生都会以更高的效率投入到课堂中, 因此实现师生教学的双赢, 减负提效也就不再是一句空话。

摘要：化学是一门知识点多、杂、碎的学科, 学生掌握知识点的多少直接决定其化学成绩的高低。本文浅谈了在认知策略的三个策略指导下, 如何实现化学教学的“减负提效”。

如何提高中化学课堂教学的有效性 篇8

一、问题的提出

现在的小学英语教学相较以往的填鸭式教学，更注重培养学生的主体性，培养他们的兴趣，为他们在以后的英语学习打下坚实的基础。儿童的成长与故事相伴，生动、有趣的故事能够唤起学生学习英语的兴趣。根据小学生的年龄和心理特征，听故事、讲故事、表演故事对他们来说是个轻松愉快的过程，因此故事化教学是小学英语教学中较为常用的一种教学方式。本文将通过小故事创编的教学片段的不断反思和完善，探讨小学英语课堂如何激发学生用英语进行口语表达的兴趣，从而不断提高教学的有效性。

二、案例描述

笔者的授课内容是人教版《小学英语》教材三年级Unit 4 We love animals的第一课时。此课时为会话课，分为Let'stalk和Let's play两个板块。本节课以之前学过的动物单词为铺垫，主要学习以下单词和句型：

1.动物词汇：dog，duck，bear

2.重点句型：What's this？ It's a/an…

词汇和句型的教学目标是能认，听，读，说。

上课伊始，笔者满怀信心走进教室，心想本节课要学习学生熟悉的动物，一定会引起学生兴趣。笔者先运用之前所学的学习用品等旧知引出本课重点句型，然后进行单词教学，过渡也比较自然。最后的拓展活动设计为小朋友为希望小学捐献自己的学习用品、毛绒玩具（操练重点词汇）。第一次课堂前期引入较为顺利，重难点掌握地比较充分，但最后拓展活动似乎课堂气氛沉闷，学生完全是在被动地完成任务，没有主动想要表达的愿望。而且由于三年级语言积累不够，表达的生动性无法充分体现。

经过第一堂课，笔者进行了分析和反思，对于本课内容进行了修正，最后的拓展活动改为与目标语言相类似的一个小故事。故事人物为学生熟知的卡通人物喜羊羊和灰太狼，内容设置为喜羊羊和美羊羊相约去农场，看到许多小动物，最后突然遇上灰太狼的故事，通过形象的学生录音和生动的图片结合展示小故事，让学生充分理解和融入故事情节。通过录音展示，师生示范，最后由学生搭配头饰，进行自主表演。此时，学生学习积极性明显提高，表现欲望十分强烈。

故事上半篇为旧知的滚动，将常用问候语与上个单元新学的let's…句型进行运用，下半篇为新知的运用，加上生动的动画背景和喜羊羊头饰的辅助，学生展示地不亦乐乎，课堂效果明显增强，输出能力得到训练和提高，课堂教学目标基本达成。

但是课后，笔者还是通过反思发现，尽管有录音和教师的示范，但是三年级学生的模仿能力还有一定的局限，语音语调的生动性没有得到充分地发挥和展示。于是笔者想到通过修改教案，在ppt中将小动物的语音语调通过小tip的形式展示给学生，让学生能有意识地在输出表演时，结合所给的神态语调。并且，在展示环节，设置了表演梯度，分为基础级和提升级，这样有助于不同程度的学生进行展示，帮助他们提高学习积极性。

三、案例反思

（一）、教学前，重视文本解读，构思故事创编

说到兴趣培养，三年级学生刚正式接触英语，这个阶段最重要的就是培养学生对英语学习的热情和兴趣。正如以上所提到的，要用不同形式的载体将新知呈现。而这个过程，笔者在刚开始备课的时候没有十分得法地考虑，导致学生表达积极性不高，最终的输出环节效果不理想。而故事教学之所以能让学生喜欢，源于孩子们爱听故事。将英语单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事，表演故事的形式，教授给学生，符合他们的年龄特征。印证了一句话，没有足够的兴趣就没有十分的投入。

学生在学习故事的过程中，教师更应该注重故事的情境呈现、情境模仿、情境训练和情境运用。在呈现和讲述故事中，重复重点句型，让学生感知这句话的重要性，但是避免了脱离故事进行机械操练，有助于学生兴趣的培养，帮助掌握和记忆。

（二）、教学中，重视整体呈现，结合分段解读

本课的故事首先通过听力和欣赏的方式整体呈现给学生，激发了学生的“兴奋点”，让学生觉得自己是在欣赏故事，从而让学生能够有欲望去学习和模仿语言。继而通过分段解读，由旧知逐步导人新知，设置语言梯度，让学生有个自然接受的过程，在不断强化的故事情境下，理解内容，深化情感，进行表达。

（三）、教学后，细品最佳反馈，活化角色扮演

在本次课中，笔者把故事内容的设置从重复性向丰富性转变，从被动型向主动性发展，不是让学生背句子，读故事，而是让学生真正融入情境去表达。不是“我要说什么”而是“我想说什么”。故事的呈现方式是控制和开放相结合，表演难度的梯度设置，充分满足学生的表现欲。

总之，在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，而不应一味地追求活动形式的多面性，教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，精心设计教学活动，做到适时适度切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语教学活动从表里不一走向表里合一，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，不断提升教学质量。