英语高效课堂下的高效练习

英语高效课堂下的高效练习（共10篇）

英语高效课堂下的高效练习 篇1

英语高效课堂下的高效练习

新课标新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的“教”与学生的“学”带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，在现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上的练习设计也应有所改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学强调教学的有效性，注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。而检验一堂课是否有效需要设计一些适当的课堂练习（包括听、说、读、写），通过练习才能对教学效果进行及时的检测、评价与反馈，及时发现学生出现的问题并及时进行教学调整，最后达到有效教学的目的。所以，一节有效的课，一堂成功的教学案例，是离不开课堂练习的有效设计。

随着新课程标准的实施,有效教学的理念已渗透到了教学的各个方面,当然也渗透到了每节课的练习设计之中。练习是一种有目的、有计划、有步骤的教学训练活动,是巩固知识、运用知识、形成训练技能技巧的重要途径。因此,设计好有效率的练习,就是提高教学质量的重要保障,下面是我对高效的设计练习课的一些体会。

在教学中，我们发现小学英语课堂练习设计存在的问题主要有以下表现：（1）缺乏目的性和针对性。部分教师不重视课堂各个环节的练习设计，没有认真根据教材的内容和知识点进行练习的设计，而是随意设计或顺手拈来，练习的设计具有很大的随意性与盲目性。（2）缺乏主体性与层次性。英语课堂练习缺乏“备学生”。课堂练习设计时忽视了学生的差异这一实际的必要环节，对练习没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深。课上所有的练习所有的学生都要做，形成了后进生跟不上，好学生吃不饱的状况。（3）缺乏及时反馈与评价。由于小学英语周课时量少，老师们常常为了赶时间，在课堂练习之后，不能给予及时的反馈与评价，而只是笼统地调查一下练习的结果。如常听教师这样问：“对了的请举手。”扫视一周让学生放下手就算了事。这样的反馈显然毫无意义。

“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”教学实践也证明，概念要通过练习理解，知识要通过练习巩固，技能要通过练习形成。可见，练习设计的质量如何，将直接影响教学质量与效果。练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合小学英语教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。要使练习设计达到高效，我个人认为应该遵循以下原则：

1.高效练习的设计目的性和针对性。

在英语教学中，练习包括听、说、读、写的练习。无论哪种练习，都应围绕教学目标进行精心而有效的设计，练习设计不当，就不能很好地达到教学目的。课堂练习设计要有明确的目的性，并具有很强的针对性。如陕旅版五年级下册Unit 5 What’s the weather like today?这一课时，由于要涉及到季节月份的划分和天气的谈论，所以在授课前可以通过歌曲（How is the weather）和Free talk的形式复习各种天气表达法，通过Chant复习月份和季节，具有很强的目的性和针对性。

2.高效练习的设计要有循序性和层次性。

所谓循序性是指练习的安排要有循序性。对小学生学习采用由浅入深，由易到难，由简到繁的循序渐进的教授法，使练习进入合适的程序编制。当学生接受这种有序的编制，便可使其学习任务变得更容易、更高效。小学英语新课程标准基本理念之三即是“突出学生主体，尊重个体差异”。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师应根据不同层次的学生设计不同的练习，使他们各自在原有的基础上都能有所提高。如在上例课文中，教师可以采用任务型教学方式，在授课前先进行天气、月份、季节的复习，接着就给学生一个任务：进行Free Talk大赛。然后教学生如何分步说，先说什么，后说什么，并归纳小结给出大体结构，让学生易于理解与内化，也便于模仿。最后进行写话训练，练习的要求是：下限要能按老师的要求将几个步骤表达清楚，不能少于5句话；上限没有限制，尽量将话题写得丰富多彩，注意语言运用准确。在整个教学过程中，都体现了循序性和层次性原则。

3.高效练习的设计要有反馈与评价性原则。

在英语课堂中，练习中的反馈具有即时性特点。英语教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自己的学习行为。

4.高效练习的设计要有趣味多样性和情景性原则。

趣味多样性原则是指设计练习时应根据学生年龄、生理、心理特点，巧设练习，诱发兴趣，创设一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，要考虑题型的多样化和练习方式的多样化，才能使学生处于积极的学习状态，从而进行高效的学习。机械重复的练习，枯燥乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。如仍以上课为例，由于这一课要涉及到季节月份的划分和天气的谈论，所以在授课前我便采用趣味性与多样性原则，通过歌曲（How is the weather）和Free talk的形式复习了各种天气表达法，通过Chant复习了天气情况。Chant让学生朗朗上口，活泼易记，深受孩子们欢迎。如本文我编的Chant如下：

天气好fine fine ,sunny 少不了 天气热天气热 hot hot, 真难受 天气冷天气冷 cold 缩头把肩耸 有风的windy 有雨的 rainy 下雪的 snowy 多云的 cloudy 暖和的 warm 凉爽的 cool 天气词汇真不少，小朋友们要记好。

情景性原则是指在英语课堂练习设计时，要克服缺乏母语环境和学习氛围的困难，为学生提供一些模拟的情景，使他们沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，去理解所学内容，接受所学语言。创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。

5.高效练习的设计要有全面性原则。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

总之，教师若能正确地使用课堂练习，注意练习设计符合学生的认知规律，才能有效地促使学生理解、掌握和巩固所学的知识，才能有利于学生更快同化新知识，更好地建立起新的认知结构。在实际英语教学中，我们每位英语教师应不断地思考，探究英语课堂高效练习的设计，采用高效的练习以提高英语课堂学习的效率。

英语高效课堂下的高效练习 篇2

首先是单 词的学习 ,包括词的 发音、形、 义学习。细化到字母的书写教学;字母的发音、字母组合的发音构成的规律教学;词义和汉语意义的参考运用教学。经过基础教学,让学生感知词汇认读的规律,学会英语的自然拼读。这就基本解决学生开口难的问题。很多学生已经开始会自己读单词了,不管他们读 得正不正 确 , 通过教师 课堂的指 点和确认 ,词汇的发 音就解决 了 ,之后再让 学生回到 小组中学习 ,就能确保 每个学生 的发音是 否正确 ,能被组员之间相互发现指正。其次,是词到句子的学习,句子到词 的学习 ,遵照的是 词不离句 ,句不离词 的教学。

二、交际任务为导向,实现英语交流

在英语教学中, 句子教学实则是英语语言的交际教学。学生活动主要的目的应该是解决某一交际问题,这一交际问题与现实生活有着某种联系。在课堂教学中,要求学生用所学语言知识表达个人喜好,与同学交流。很显然,学生在完成任务的过程中,会有意地增进英语语感的习得, 增强语言的实际运用能力。教师可以运用现行教材所提供的语言材料,培养情景对话能力,让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。然后熟记关键语句,强化常用口语。另外,要渗透文化知识教学,了解不同国家的社会文化、风俗习惯,提高用英语交际的准确性。

三、善于把握教材,走教研之路

只有把握好教材,教师在教学中才能游刃有余。所以,高效课堂教师深入研读教材,整体把握教材布局尤其重要。教师要在上课前就备足教学内容和学生。教师第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书;第二次对准自己的教案参照别人的备课,看看哪些是别人想到而自己没有思考到的, 想想别人为什么要这样设计, 吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;最后在上课后,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略。

英语高效课堂教学,是遵行立足两角度,紧扣两条线的教学模式。首先,教师遵行两个角度备课。对同一教材的内容,由于师生的年龄、认知水平和生活经验都有很大的差异, 必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此备课时,教师首先要认真研读教材、准确理解编者意图,不但要站在教师的角度去备课,同时还要设身处地站在学生的角度去读教材, 并提出疑问。考虑站在学生认知的角度,站在文本整体的高度, 分析学生学习中可能遇到的问题和需要具备的方法,分析应该落实的知识、训练重点,找到三维目标的交汇点,在心里和学生先期对话,彻底把握教材,能够对教材内容举一反三,变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中要教什么、怎么教? 学生学什么、怎样学? 其次,教学过程中两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线:一条是明线,即知识的联系; 另一条是暗线, 即掩藏在知识背后的教学方法。如在教学Where ismy car?Part A Let’slearn时,明线是 :on,in,under,desk,chair五个词汇 的教学和两句话Where isthe ruler?It’sunder the chair.的教学。暗线是: 在本节课教学中蕴藏着语言迁移与交际运用。在教学时让学生根据教师的示范,理解句意,简单交流。之后,观看不同物品在桌子、椅子的摆放位置,让学生在小组中交流。通过交流,疏通学困生的困惑。接着让学生们在小组中与搭档的配合来展示语言的运用和表达。这样就可以使课堂环环相扣,在情景中学得语言交际。这样的两条线索,能帮助学生利用课本上的知识学成见微知著的效应。

新课程理念下的高效英语课堂 篇3

关键词：课堂氛围；目标；高效课堂；兴趣

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-107-01

新课程理念下的中学英语教学应该是激发和培养学生学习英语的兴趣，倡导任务型教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在大多数学校，学生学习英语几乎全靠英语课堂，因此，课堂教学是学生最重要的学习环境。高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。高效课堂是在追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值感，而上升到通达智慧的层面。

一、建立融洽的课堂氛围

教学设计要贴近学生的生活，让学生动起来，让学生生动活泼求发展。要营造民主、平等、幽默的课堂氛围，让学生笑起来。运用多媒体教学手段，让教学生动活泼起来。课堂上要还时间给学生，让学生轻松起来。创新精神鼓励质疑求异，让学生的智慧火把燃起来。注意课堂教学艺术的形象性，让课堂剧目精彩起来。

二、分析学生的心理动态，掌握认识活动的发展

人的心理活动不会静止，课堂上学生的心理状况也在不断变化。教师要善于透过学生的言行表情，分析他们的心理动态，引导他们的情感往有利于认识活动的方向发展。教学法要求上课之初进行组织教学，把学生的注意力集中到英语上来。有一些教师误认为那会浪费时间，因此一上课就抓紧。实际上这样的抓紧反而浪费了时间，收不到预期的效果。又如，一节课之中，难免不发生“意外事件”，此时，教师就宜以避免多数学生心理波动，而予“淡化”处理。此外，对于学生的要求，从课时目的到活动，都要富有弹性，且使大家都须“跳一跳”，而又都可能“摸得到”。与此同时，教师一方面要严格要求，“言出必行；一方面要耐心和蔼，尤其要控制自己的情绪变化，以求排除学生的心理障碍。

三、强化练习，及时鼓励，增强学生的自信心

设计一些有针对性的练习，让学生“当堂训练”。在教学中，我们应该让学生做到堂堂清，千万不能让学生留尾巴，把希望寄托于课后的死记硬背。不少老师喜欢占用大量的课堂时间讲句型、讲语法，听得学生“昏昏欲睡”。这样的课堂何来效率？这只会使学生更讨厌英语。我在上到一些需要记忆的知识点时，通常让学生在限定的时间内快速地背诵，然后通过做一些相关练习进行运用、巩固，这些练习最好要在老师的眼皮底下完成。只有保证学生有足够的“练”，老师才能对学生的学习方法和答题技巧进行引导，学生也才能够对所学知识的重点、难点及时地突破和巩固。常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。

四、 注重课堂学习的管理 ，指导学生做好课堂笔记

“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。在“高效课堂”上，学生的问题讨论多了，听说读写的任务多了，教师的语法讲解少了，再加上多媒体的普遍使用，教师的板书也少了。许多学生上课热热闹闹的参与了一番，一节课下来什么笔记也没有，这无疑给课堂的有效性大打折扣。因此，教师指导学生做好笔记是非常重要的。我上课时，经常引导学生直接在书本上用不同的符号标注，如：新单词用单下划线，重点短语用双下划线，关键的介词打圈，引导词用三角标注，等等。此外，要经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此达到让课堂笔记真正提高课堂效率的作用。

五、利用多媒体，提高课堂实效性

现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。俗话说：百闻不如一见。多媒体的运用，能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息，可以用计算机在顷刻之间就在学生的头脑中留下了深深的印象，无疑也大大地提高了课堂教学的密度和效率。

总之，英语教学只要根据学生的实际情况，通过教师的勤于思考，精心备课，用教师的热情感染学生并因材施教，营造积极活跃的课堂气氛，就一定会让学生快乐学习英语，领会英语的语言本色，提高个人素养，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。我们要不断提高自身的授课水平，我坚信高效的课堂定能使我们的英语教学质量上一个台阶！

参考文献：

[1] 裴 薇；如何构建高效英语课堂之我见[J]；华章；2011（23）.

高效课堂下如何提高练习的有效性 篇4

杏园逸夫小学于萍

新课程标准要求数学练习课应体现如下功能：通过练习使学生掌握大纲、教材所规定的基础知识，实现“双基”目标；促进学生思维、发展智力，培养能力，建立良好的智能结构，实现“两力”的目标。但在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。如何上好数学练习课，提高课堂教学质量，已经成为困扰我们很多教师的一个重要问题。下面就如何优化数学练习课堂谈谈我个人的几点看法：

一、练习课的课堂教学要有明确的教学目标。

作为教师，我们首先要认识到练习课同新授课一样，也要有明确的教学目标。所以我们在上课之前一要深入钻研课标，确定本阶段教材的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况。练习课的课堂教学计划要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，要根据教学内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。如教学数学概念、公式、法则后，首先要安排巩固性练习，然后是发展性练习，扩展知识的应用范围，以加深对知识的理解，最后是综合练习，沟通新知与其他知识的纵横联系，促进知识网络的形成，培养学生综合运用知识的能力。

二、范例选择要典型、新颖、有层次。

练习课的课堂设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行，过多不利于激发学生思维动力。多层次练习能促进学生巩固所学的知识，并促进技能转化，从而达到传授知识——开发智力——培养能力的目的。练习题设计要注意形式新颖，从班级学生实际出发，符合学生的认识规律设计不同层次、不同要求的习题，以

中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。

三、练习设计应与教材习题紧密结合，做到“课本习题为主，课外习题为辅”。优化练习课设计优化练习课教学是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措；也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。练习设计要立足课本，注意基础性练习设计应与教材习题紧密结合，做到“课本习题为主，课外习题为辅”。根据教学内容，教学目标和学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。在综合性练习当中，可以适当提高习题的难度，进行综合训练，也可根据学生反馈的信息与教学实际，适当补充习题，加大练习量。新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础，必须使学生学好、用好，因此我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识、理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。

四、练习题设计要从实际出发，讲求实效。

在以往练习课的教学中，我体会到，形式多样，灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。学习了《千克和克的认识》后，可以布置学生调查一些常用物品的重量。练习设计要新颖，注意趣味性俗语说：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，兴趣是学习的推动力，是获取知识的开端，是求知欲的基础。小学生的心理特点是好奇、好动、好胜，设计练习时要考虑小学生的心理特点，避免陈旧、单调重复的练习模式，保持练习形式新颖，生动有趣。例如，利用学生的好奇心，在学习百分率意义时，设置这样两道题：

1、甲、乙两杯水都是100克，甲杯水中放入糖21克，乙杯水中放入糖11克，哪一杯甜？为什么？

2、甲杯水100克，乙杯水200克，两杯水都放入20克糖，哪一杯甜？为什么？通过这两道题使学生产生想知道的欲望，从而产生研究问题的兴趣。又如，利用学生的好胜心，组织各种数学比赛，或创设各种问题情景，让学生发表意见，引起不同见解的争论等，使学生有一种“大显身手”的感觉，从而促进学习兴趣。练习设计要循序渐进，注意层次性在设计练习课教学过程中，要根据教学内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计，设计中要注意层次性，一般是由易到难，从简易到复杂，从基本练习到变式练习，再到实践练习、开放练习。

五、练习设计要与学生的反馈相结合。

教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，免使行为偏离目标。为此，我们在练习课的练习设计上，要注意针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。每次练习，都必须严格要求，练习课结束前要求学生根据练习内容进行总结，归纳。学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题和技巧。这种方法，有利于学生对新知识的巩固和深化。要留给学生充足的探索、练习和交流时间。要避免“匆匆过场”的现象。

高效课堂下的小组建设 篇5

打造高效课堂

酒泉市新苑学校

刘洪生

“为了每一位学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。学生首先作为一个生命个体参与到课堂中来，课堂对每个学生而言。都是其生命历程中得一段重要经历，课堂教学的实质应是学生生命力焕发，生命价值不断得到彰显的生活过程。教师应引导学生在主动探索、合作交流的过程中，形成能力、发展智力，不断创新，进而提高综合素质，这其实也正是新课程改革的终极目标。找到一种教学方法，使教师少教，但使学生多学。我一直感到很困惑。然而自实施高效课堂教学以来，是我对课堂教学又有了更新的理解，下面我从五个方面将我在实施高效课堂教学的做法与体会做一简单的汇报与各位同仁共勉，不到之处还请指正：

一、探索中尝试

自四月份到杜郎口中学参观学习后，从未出过远门的我被那种精彩纷呈的展示、开放自主的课堂氛围所折服。我的理念也受到了一次深度、广度的撞击。心动不如行动，回来后，我在课堂上马上进行了尝试，也划分了学习小组，也让学生进行了展示，可是在实际的工作中，由于传统教育的束缚，学生的学习习惯不是一下就能改变的，尽管我做了很多的努力，但还是教的很辛苦，学生学得很无奈，甚至越学越糊涂，收效甚微。但我的韧劲让我不能就此停止，我反复的看他们的课堂实录，了解到许多操作以外的东西，不断地到其他老师的课堂中寻求真经，同时积极与别校老师交流，总结自己实施过程中的成败得失，并及时请教其他老师听课指导，渐渐地我改变了过去单

一、被动、陈旧的教学模式，使学生的自主探究、合作交流、展示提升不断地落到了实处。经历多次的失败后我发现：让学生动起来，课堂活起来，效果好起来的有效组织体系是学习小组。这种新型课堂形式体现着民主与平等，充满关爱与理解，弥漫着教与学的和谐。

二、认定课改目标

聚焦高效课堂

教育的生机与活力就在于促进学生个性健康发展。学校教学的落脚点之一就是课堂，而课堂的焦点就是效益，教学的高效与否取决于教师的教学理念。简单的数学知识学生可以自己看书得到，而高明的老师则是让学生在短暂的40分钟内实现一次数学家式的探索过程，让课堂有理有趣。理念是行动的向导，我把课堂的基本目标定为让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，打造高效课堂。

三、实现高效课堂的具体措施

1、导学案：教与学的“路线图”和方向盘

好多老师听完我的课，认为我上课很轻松，其实那只是表面现象，课前要做好充分的准备，是啊，没有准备的人就是准备失败的人，我和我的学生时刻准备着，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、重难点，认真思考如何完成教学目标、突破重难点的方法与策略。对教材的理解既要关注教材的知识体系，还应体会蕴含其中的思想方法及教学思路等。课前备课，认真研讨教材，精心设计问题，围绕目标去研读学生，换位于学生，确定适合学生的知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观充分发展的教学方式方法，在编制导学案时就能做到有的放矢，设计的学案做到了知识问题化，问题层次化。只有把教材解读到位，才能实现有教教材向创造性的使用教材转变。

学生方面，在实施课堂教学前将导学案发给学生，利用自主学习时间，根据导学案对照课本进行课前预习。所有学生必须自行解决导学案中基础题部分(自主性学习内容)，基本完成展示反馈部分，学有余力的同学可以将达标测评也完成，在此过程中生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，并做好预习笔记，预习时要实事求是，可以出现错的，切忌抄袭他人，弄虚作假。课堂上注意用好双色笔，养成使用双色笔在导学案上改错找问题和整理纠错记录的习惯，以便今后复习时使用。检查的作业为双色导学案、作业本（下节课学习内容课后题）和纠错本（当天导学案和作业本中的错题改正）。

2、合作学习小组的建设是重点，怎样建设高效的合作学习小组，充分发挥学习小组的职能，体现合作学习的精髓，使得每个学生都得到最大的发展，成为我们每位老师必须关注的重点。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了每个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

（1）小组划分的原则：“组间同质，组内异质”，把全班分成六到八个学习小组。每个小组就是全班的缩影或者截面，成了一个小班。

（2）具体的分组办法

首先，排位：把班级学生按成绩性格性别等划分成八各小组，每小组6人，便于讨论交流，再把每组同学按学习的水平、能力的高低结为帮扶小对子，好生后进生各做一边，相邻互学，相对互助，同时便于监督，一个优生负责一个学困生，让他们师徒结对。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班小组间展开公平竞争创造了条件。

其次是起组名：小组的文化建设很重要，他能规范小组的行动，加强小组凝聚力，为此我采用以下措施：

1、小组起名，每个小组经商议后都给自己组取一个响亮的名字，这个名字要在某一方面能对本组起到激励作用。

2、小组的口号，让每个小组编一句响亮的口号，写在组名旁边，时时刻刻都看得到，以增强团队意识。

3、小组的目标，让每个小组确立自己的奋斗目标，配上小组照片贴在教室墙上，以便时时能看到时时提醒为小组争光。

（3）培训组长：俗话说：火车跑的快，全凭车头带。一个小组的学风正不正，关键是组长，因为组长是小组的引领者、组织者、管理者。每组设置正副组长各一名，正组长负责学习，副组长负责纪律和卫生，对于组长的选拔看成绩的同时，更重要看组织能力，组长的作用至关重要，但真正能胜任的少之又少。因此，要注重对小组长的培训。培训从以下三方面进行：

首先是组织协调能力：一组6人组织不好会出乱子，协调不好易生事端。我每周召开组长会议，告诉具体的方法和措施，尽量细化到个人，组长要根据各组员的不同特点分工，让善讲的人担任主持人，会写的人抄黑板，学习好的人展示讲题，细心的负责纠错，责任心强的负责纪律监督，让事事有人管，人人有事做。

其次是管理能力：组长在上岗时，由于缺乏经验，常常弄得焦头烂额，手忙脚乱，针对这一情况，我们多次召开小组长会议，面授技艺，交流方法。要求组长要关心组员，注意工作方式，做小组中名副其实的一把手。

再就是自制能力：俗话说，其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。我们要求组长做组员的表率，做学习的标兵，守纪的模范。这样，小组长工作才能得心应手。

（4）小组合作的实效性。

第一，独立思考，思维参与。合作的目的十八小组不同的思想进行整合，把个别学习成果转变为全组的成果。没有独立思考，合作就变成了”无源之水，无本之木“。

第二，明确目标，规范程序。不是随便提出问题就需要小组交流，否则小组交流就成了形式。需要小组交流的内容有：意见容易分歧的内容；个人无法独立掌握的内容；开放性、探索性的内容；需要进一步了解的内容。

第三，树立信心，共同进步。多鼓励学困生发言，及时发现不足和优点。

第四，及时指导，积极调控。教师对小组学习中暴露出来的不足，包括观点的失误，方法的局限，登记时要进行指导。引导他们回顾和反思，学会归纳总结。

3、小组的评价

评价讲求：即时

公平

公开

（1）评价的重要性：从需求层次理论和多元智能上来讲，高效课堂评价体系尤为重要。真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激发学生的内驱力，增强小组凝聚力。从这个意义上讲，评价就是武器。用好这个武器，就会让课堂活起来，动起来，效果好起来。

（2）小组评价的原则

1、评价功能具有多元性。可以是简单概括为即时性、纠错性、导向性、延展性、时效性等方面。即时性评价要贯穿于每个过程和环节；纠错性是评价的基本功能；激励性评价要求树立“展示无错”的观念，这样才具有心理的“安全感”，才敢与将自己的所感所悟、所思所想展示给大家；导向性是指在高效课堂模式推进实施的不同阶段，教师根据需要进行的指向性评价。如果发现学生预习不充分、课堂展示不简练或课堂争抢没规则等，就可以加重这些方面的评价权重。简言之，评价的导向性是指想达到什么就凭什么，需要什么就凭什么，从而达到凭什么就有什么的目的。延展性是指在点评时可以补充拓展延伸，提炼生成的方法规律。实效性是指课堂评价不是为了评价而评价，二是围绕主题展开。

2.评价内容具有全面性。比如可以从展示的姿态是否大方、语言是否简练、是否由对方法和规律的探寻和总结等。半数是否规范、是否运用了双色笔突出重点、易错点和关键点。

3.评价手段具有多样性。我个人长期坚持：星级小组评选每周在班级内通过常规和学习两方面的对小组进行评比，评选出优胜组获得一颗星。评选时采用分数量化制度，把学生的常规表现，课堂参与度，把学生的常规表现，课堂发言次数等都通过分值公示出来，每周根据分数的汇总对各组进行评价。

四、课改带来的收获

由于新模式突出了学生的主体地位，学生的潜能得以最大限度的激发，学生不再羞涩，不在内向，而是敢说敢讲，大胆展示，积极参与，在课堂上真正体现出”我的课堂我做主“。课堂从以前的一言堂变成了现在的众言堂。在教室的每一块土地上都有学生学习的身影。有的学生在讨论，为了一个问题而争论不休。有的学生在虚心的请教问题，讲的学生就是个小老师，而听的学生就像虔诚的信徒。

五、有关高效课堂的感悟与思考

1.转变观念

课改封的就是教师那张管不住的的嘴

思路决定出路、态度决定高度。对于学生学习来说最大的敌人是依赖，而对与我们老师来说最大的敌人就是包办，当务之急就是摒弃传统的教育观念，有讲授型教师转变为研究型教师，向学生灌输知识转变为促进指导学生学习，有使用教材转变为课程资源的开发者和评价者。创建适合自己的课改路子。做一个坚持探索而不是赶潮流的老师。2.坚持读书

不断反思

虽然我们不主张向学生灌输知识，但仍要有广博的知识储备，因此，读书应成为我们一生的朋友，我们要学以致用，不断反思。有了广博而丰厚的文化底蕴、有了复合多层次的知识结构，作为一线教师在教学中才能游刃有余、开合自如。相信：无论你所处的位置有多偏远，网络不偏远！改革的信息不偏远！

学习就是临帖---如贴--破帖的过程。其实你尽可以不接受这种模式，甚至不拉开桌子，只要能开始研究如何改变学生的学习状态，就已经课改了。高效课堂重在反思，我们要经常根据课堂中出现的问题，长期坚持”琢磨“的精神，才能不断总结经验和教训，灵活驾驭课堂，做到收放自如。

高效课堂下的语文教学 篇6

传统的语文课堂教学，往往都是以教师为中心来开展教学活动，以教师的认识、教师的思维来设计教学的每一个环节、每一个步骤，以教师的预设活动、预设思维来带领学生展开相关的学习。在这一过程中，每一环节都跳不出教师的思维，学生只有跟着教师走，抛弃了学生自己思维的能力，教师过多地占用了学生自主思维与学习的时间与空间。这样我们就严重禁锢了学生的思想，制约了学生思维的发展，更谈不上培养学生的创新意识和创造能力。

怎样去打破这样一种模式，确实是一个需要教师长期思考和逐步实践的过程，不可能一蹴而就，而这必然要求我们语文教师首先在教育教学理念上实现真正意义上的转变，以一种全新的、适用的教育理念指导课堂教学改革。以下是我个人的一点浅见，供大家参考。

一、转变教学理念

教育理念作为一种全新的社会意识形态，它的形成与发展必然要与社会与时代的特点与需要相适应。因此，在教育理念问题上，我们既要善于继承，更要不断地创新。社会在发展变化中越来越进步，我们必须寻求一种符合现代社会政治、经济、科技、文化等变化发展的、能够与时俱进的现代教育理念来指导我们的`教育教学行为。

作为教师，我们要认真研读语文课程标准，深刻地理解新课标的内涵，真正以新课标的理念来指导我们的教学，当我们站在新课标的理念上去研究教材、开发教材的时候，我们就会发现，()我们凭自己的理解，凭自己的感受很片面，对学生的发展极为不利。

二、平等的师生关系

全国著名特级教师于漪老师曾说：“师生是平等的，求知不存在尊严，谁说得对，就听谁的，就服从谁，这就叫伙伴关系，这就叫合作关系，这就叫和谐发展。”新课改下，作为教师，我们一定要彻底打破“我讲的就是对的”“我教的就是学生应该学的”等等这样一些陈旧的，不科学的，与时代发展脱节的教学观念，进而从根本上树立起以学生为主体的教学观念，把课堂真正地还给学生，让学生真正成为课堂教学中的主人。

一堂成功、高效的课，要体现学生的自主性，关键在于教师课前的精心准备安排。如何对学生进行启发、引导、点拨，选择什么样的学习方式更适合学生对知识的掌握吸收，而且如何能在讲解传授知识时，使学生始终处于积极、互动、兴奋的状态中，如何为学生提供更大的空间和更多的时间进行探究、体验、合作、创新……这些对于教师来讲都是需要考虑和面对的。

三、开启学生的思考之门

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考是心动的开始，心动必然决定行动，行动必然会有所收获。高效的课堂必然是思考的课堂。思考会催化高效课堂的生成。在课堂中，当我们激发起学生思考的欲望之时，就是我们高效课堂的开始。

四、重视全体，关注个体

高效课堂不是以教师或优秀生为主角来开展学习活动的。高效课堂是每一个学生都能积极主动地参与其中，并通过课堂活动获得应有的收获和提升。教师作为教学活动的组织者、引导者，有责任在开展活动时首先以全体学生为考虑对象，关注每一个学生的学习状况。根据个人不同需求，适时调整教学策略。在学习过程中，教师也可积极鼓励学习能力较强、吸收知识较快的学生去帮助学习比较落后的一些学生。这不仅可以加强学生间的团结合作交流，使整个师生、生生关系更加和谐，关键是可以形成一种大家共同努力，不让任何一个人掉队的学习氛围。

五、注重课堂教学设计

教学设计既是教师教学理念的体现，也是教师对教材的一次领悟，一次挖掘和拓展，更是对学生学习状况的一种基本把握。新课标对教师的要求，也由过去教师单一的只是充当知识传授者的角色，转变为学生学习过程的引导者、合作者。那么，教师在课堂教学中如何实现这些角色的转变呢？这些转变的实现可以通过教师的教学设计来讲行。一个优秀的一线教师，课堂教学设计的能力肯定是很强的。一堂课中应该教什么，为什么而教，如何教等问题正是教师常常要思考的问题。因此，对于一线的教师来说，要想真正把新课程的教学理念转化为实践，提高课堂教学效率，就要从教学设计入手。

高效的课堂倡导学生个体自主学习、小组合作探究学习，这些都是基于对学生的尊重。从学生的成长过程来说，是学生自身潜能的开发、创新精神的唤醒，是学生独特见解的充分展现，也是学生个性的弘扬。对于教师来讲，也是一种师生互动、生生交流更好的方式。

参考文献：

新形势下的农村英语高效课堂教学 篇7

经过近几年的高效课堂教学的观摩学习、理论培训和教学实践,我对于高效课堂教学工作,从入门到现在对教学流程和教学环节都有全新的系统和认识。在农村英语课堂教学中,因为语言环境的缺乏、教学手段的落后、学生的英语基础薄弱等因素,使得上高效课显得尤为重要。教师在现实的情况下必须从自身做起,使传统教学方式向高效的教学方式转变,转变的根本就是教师的教学理念及学生的学习方式。因而打造高效课堂不应该是一句口号, 而应落实在相应的一些具体的方面。我认为新形势下的农村英语高效课堂教学应该注意以下几点。

一、教师要及时更新教学理念,探寻新的方法。

在课程实施方面, 要改变以前那种过于注重接受性学习和机械性训练的倾向,强调引导学生掌握主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式,着重培养学生用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。理念的转变,是适应英语新课改的根本前提、更新教学理论,学习高效课堂精华,学以致用。

在传统教学中,教师处于至高无上的权威地位,学生无条件地接受教师的一切灌输,甚至是一言堂,不容异议。教师教得很卖力,学生学得很吃力,往往是老师教了一遍又一遍,学生听了这遍忘那遍。新课程体系要求建立平等和谐的师生关系,学习知识的过程也是探讨与发掘交流的过程。学习的过程是积极的、主动的,同时是快乐的。相比之下,传统的课堂更注重结果———教师往往在教学中只重视教学的结果, 或是要求学生死记硬背“标准答案”,美其名曰“语感是背出来的,别无他法”。新的课堂模式更注重过程———教师在教学中把教学的重点放在过程上,放在分析、揭示知识形成的规律上,让学生通过感知—概括—应用的思维过程掌握知识、掌握规律。传统教学注重的是知识的传授,新课程改革要求教师以人为本,突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力。同时培养学生的终身学习愿望与能力, 以及促进学生个体的全面发展。

二、培养学生的合作精神,提高学习效率。

《课程标准》要求 :“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略,并根据自己的学习需要不断调整学习策略。”有关研究证明, 学生能否正确运用学习策略是能否提高英语水平和学习能力的关键, 而学习策略主要是在自主学习的过程中形成的。通过近三年的教学实践与探索,学生的学习方式有了很大的转变,学生的主动学习意识不断增强,合作学习也有了一定的基础,但是在教学中还要注意几个问题。

合作不是自由放任。在导学案的预习基础上及部分内容批改的前提下,学生的合作探究是有目的有重心的。课堂上,老师把一节课的问题引领呈现出来后,学习通过自主学习、小组合作,以及组内、全班展示后,大多数问题都可以解决,教师再重点进行及时纠错、适时点拨。但在实践中,个别学生甚至一个组的学生会乘机讲话开小差, 那么自主性学习的理念在此过程中就出现异化。此时教师更需要教师的组织能力和监督能力,千万不能在课堂上只是做出一种民主的姿态,任其自由发展,而应布置和分配其一些相应能力的事。农村中学学生英语底子差、基础弱是一大共性, 是不可忽视的一个重要因数,如任其发展,后果将不堪设想。在小组讨论中,可根据他们自身的特点,组织板书者、讲评者或是计分者,做到人尽其才,切勿放任自由。实际上,自主学习的课堂,教师充满睿智的引导是必不可少的,恰当的启迪是一种良好的激励,让学生的自主与教师的引导合而为一,高度统一,相互促进。

三、鼓励学生自我展示行为,促进高效课堂改进。

在高效课堂创新模式下,我们要精心设计多种学习活动,发展学生的综合语言技能和交际能力; 要给学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动,独立地分析问题和解决问题;要引导学生在学习过程中进行自我评价, 并根据需要不断调整自己的学习目标和学习计划;要鼓励学生利用多种学习资源,独立地搜集资料,获取信息,并加以整理、分析、归纳和总结。因此教师一定要给学生一定的空间来表现自我, 让他们在学习中有发现快乐, 得到乐趣,创造学习主动性。

让学生展示,可以激发学生的学习兴趣。在传统教学中,学生被动地接受,看似记下了老师所讲的知识点,而且笔记工工整整、有条不紊,但是效率并不高,究其根源,就是学生缺乏学习主动性,只是一味地被告动接受,很少感受到学习的乐趣和探究的奥妙。而学生展示,既可打破沉闷的英语课堂气氛,又可调动他们的学习积极性,满足青少年的好胜心理,最后因为有了主动学习的意识,课堂学习效率相应提高。

同时老师也要注意及时肯定他们的劳动成果, 让学生认识到“每天进步一点点,成功靠近一大步”,充分感受到成功的快乐。让学生展示,可以检验学生的自主预习和合作交流的成果,检验这两个环节中学生对教材的知识掌握程度。当然,由于我们课堂的时间有限,不可能所有的问题都在课堂上讲到,对于一些学生可以学明白的知识,教师没必要重复,而一些学生不能处理的难题,那我们老师还是应该精讲细析,尤其得强调解题规律、方法步骤,让我们的学生学有所得。

英语高效课堂下的高效练习 篇8

关键词：课堂教学;转变观念;讲究策略;高效课堂;学习能力

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-034-2

从事初中英语教学至今，已有十多个年头。在这些年中，本人坚持尝试着让自己的英语课堂教学高效化，或许并不是非常成功，但却给我带来了更多的思考。

一、“低效教学”的问题透视

1.教师观念陈旧，不求转变

部分老师存在安于现状，不求转变观念的现象。他们自认为对初中英语教材的内容早已了如指掌，即使不看教材，上起课来也能做到倒背如流，得心应手。于是一上起课来就自信满满，拿起课本就讲。但是，随着时代的不断发展，学生在变化，教材的灵活度也变了，可是老师的教法还是老一套，解题方法依旧。由于教师对新教材知识层次没能明确把握，使得学生对知识的理解和运用达不到应有的效果，教学效果也就可想而知了。

2.学生的主体地位未能凸现

很多课堂上，教师在课堂上一味地讲个不停，学生只是当听众，偶尔回答几个问题，课堂只是成了教师的讲坛，学生一直处于被灌输的状态。“灌输”出来的学生由于长期处于被动学习的环境中，使得他们缺乏主体参与课堂的意识，他们在学习活动中存在着依赖性，缺乏主动性。在许多课堂上，一些表面看起来热闹非凡的活动设计，其实只有少量学生参与了进来，而绝大多数学生只充当听众的角色，老师没能在一定程度上调动起学生们的课堂积极性。造成这一现象的主要原因是在教学过程中教师没能注重体现学生的主体地位。有的老师也在尝试小组合作的学习模式，但在分配任务时没能给学生明确的要求让所有学生动起来，最终出现少数优秀学生唱主角，多数学生当配角的场面，最终导致课堂收效甚微。

3.教师对教材的挖掘和利用不够到位

在处理教材这方面，一些英语教师存在把握不够到位的现象。有的英语教师在课堂上会完全按教材编排讲授课文内容，没能多点思考去根据本单元所提供素材进行整合，而是完全被教材所牵制，缺乏授课的主动权。这种做法直接导致了英语课堂教学重点不突出，目标不明确，课堂缺少趣味性，以至于时效性很差。还有些英语教师存在对教材把握经验不足，理解不够透彻的状况，导致备课准备不充分，课堂气氛活跃不起来，直接影响课堂效率。

4.教师缺乏对知识整合的能力，训练未能遵循规律

面对书中的各种知识点和相关的复习资料，有些英语教师不知如何根据英语的教学特点和学生的实际情况对相关的知识进行整体把握和梳理归纳，只是一味的“拿来”，而没有自己的“消化”，从而学生就出现应用知识“营养不良”的症状。另外，部分英语教师在教学英语的过程中，不注重把握知识的内在体系，只是一味地进行零散的习题讲解，没能深入地启发学生思维，只强调多做题，大搞题海战术。然而，因学生的思维未能被搞活，学生没能学会触类旁通，结果没能真正地学会学习，只是沦为了做题的机器，教学效果只是适得其反。

二、“低效课堂”的问题解决

（一）更新教育思想，转变教学观念

1.英语教学的实质是言语技能的培养

长期以来，由于受到考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，而忽视学生言语技能的培养，结果学生只学到了一些英语知识，而未能培养起自身的语言技能。随着初中英语教材的改革，为教师观念的转变奠定了基础。然而，传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教师教学的方向。作为一名英语老师，就应该学会如何在这两者间找到一个平衡点。可喜的是，初中英语教学大纲进行了适时的调整，明确规定将降低初中语法试题的难度，减少知识性的客观题，注重学生的言语能力，提高学生在言语运用中学习语言的能力。

2.由以本为本向以用为本转变

英语教师要明确，英语语言是一门不断发展的语言，随着现代科技的发展，已为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就需要融入英语知识的海洋，跟上英语发展的步伐。因此要时常在英语教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，如一些出现在英语中的新词汇和新句型，让学生能够感受到英语语言的发展，同时能够使用英语表达自己的思想。在英语课堂教学中，还不时存在着师道尊严的思想，课堂上不敢多说、不敢质疑的现象极大地压制了学生创造性思维的发展。教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，共享教学民主的氛围，学生才能真正把所学的英语语言用起来。

（二）讲究教学策略，提高课堂效率

1.凸现学生主体地位，让其充当课堂主人

新课程标准提出，在英语教学中，学生是学习的主体。教师想要最大化地实现课堂效益，学生的乐学与愿学是基础。在教学过程中，教师不能只是单一地把书本上面的知识“搬到”学生的大脑里面，这样的运输式的教学无法提起学生的学习兴趣，反而会导致其厌学，教师的课堂效率也会降低。这就需要教师对学生的学习心理进行仔细地分析，英语教师可以实施有效的策略调动学生的学习兴趣，从而激发所有学生的学习的主动性，推动学生积极地去参与教学的整个过程中去。所以，在教学过程中，教师要从实际出发，巧妙地设计教学，引导学生积极主动地参与进课堂教学活动中来，以此来激发他们的学习动力，点燃他们的思维火花。同时，教师还能用灵活有效的教学方法去激发学生的学习热情，活跃学生的思维，为学生的展示与合作提供一定的空间与时间，让所有的学生对彼此之间的学习成果进行分享。

2.明确课标要求，充分挖掘教材

（1）探究新课标，明确方向性。作为初中英语教师，应该不时地潜心研究新课程标准，研究所教教材和所教学生的学习状况。新课标对课程的性质、教学理念和设计思路都做了具体的阐述，具有指导性和可操作性。教师一旦领悟了新课标精神，就可以更好地、更有效率地去指导学生学习，使他们获得最大的收获。

（2）充分挖掘教材，巧妙设计教学。设计课堂教学是指教师在进行备课的时候，通过系统化的方法科学地规划与组织教学要素。教师设计课堂教学应当遵循从浅到深、由简到繁、从易至难的原则，以及先准备后应用和从理解到表达的认知规律。在每次备课前，教师都应该问自己，这堂课究竟要教给学生什么，这堂课究竟学生能学到什么。只有把这些问题系统地搞清楚了，教师才能充分地挖掘教材备课。在备课过程中，教师既需要备教材，又需要备学生。教师可以先把教学目标转化为学生的需求。例如，可以设计学案给学生，要求学生先对设计好的学案进行预习，由学生自己查阅、解决相关问题，然后再对自己无法解决的问题提出疑问。然后，教师批阅学生的学案，再把学生的需求转化为教师自己的教学目标，结合教材进行有一定广度和深度的预设。最关键的是在预设中要结合学生，探究寻找到这节课知识点切入的角度和方法，力求找到“牵一发而动全身”的合理思路，以达到事半功倍的效果。同时，教师也要敢于大胆地拓展教材，在教学的过程中加入新鲜的材料。

3.提升整合能力，遵循训练规律

（1）加强单元整合，实施整体备课。教师要上好一堂课，必需要做好充分的课前准备。教师应该树立单元整合思想，可以对整个单元先进行整体备课，充分熟悉教材内容和难点，明确教学目标，这样教师就能在课堂教学中做到游刃有余，进退自如。

（2）把握内容与形式，做到结合与统一。教师在进行教学设计时，要本着承上启下的原则，力求做到教学内容的环环相扣。为了收到良好的教学效果，每一节课的设计都要把教学目标落到实处，以此来达到教学的高效化。

（3）遵循训练规律，做好基础训练。对于初中英语基础训练而言，首先得根据英语学科本身的特点，遵循训练规律，在英语教学过程中让其井然有序地进行，进而对学生的听说读写能力进行有效地培养。其次，必须重视在教学过程中完成对学生英语基础的培养。所谓的基础训练指的是指导学生掌握英语词汇和较为常用的词组、听力、发音以及符合语法要求的习惯性的句子组成训练。如果这些工作能很好地被完成，就可以很有效地将各项英语能力较为轻松地培养起来。

（三）培养学生“自主学习”习惯，确保高效课堂

1.激发学生学习的兴趣，产生学习内在的动力

高效的课堂取决于学生自主学习的能力，而自主学习能力的提高最重要的因素是学生的学习兴趣。因此，在英语教学中我们要巧妙地激发学生兴趣，有效地调动学生的学习兴趣情感，使学生真正把学习英语变成自身的需要，从而积极主动地参与到学习英语的过程中来。

2.精心设计导学案，为自主学习提供学习方法指导

很多学生认为英语自主学习就是把要学习的英语课文通读一遍，将老师布置的《学案》上的题目做一下。其实，情况并非如此。所以在学生自学之前，就需要我们对他们进行指导。我们可以根据所学内容的前后联系和难易程度制定不同的导学案，以供学生学习英语时进行参考。导学案的种类可以很多，可以是探究型的，也可以是问题型，可以是练习型，也可以是补充型的。但不管是哪种形式的导学案，它不应该仅仅是简单的英语学习过程和学习内容的罗列，而应该是英语学习方法的点拨和指导。

但是，学生自主学习英语能力的培养，并不是一早一夕的，而是要靠教师长期坚持不懈的努力。在平时的英语课堂教学中，我们一定要注重培养学生的自主学习习惯，善于创设氛围，做足准备，并严格按一定的流程开展，最终使学生通过英语课堂的多次培养，达到学生能自我确定英语学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标，从而为打造出高效英语课堂提供保证。

（四）重视肯定学生，评价学生的学习过程

学生是学习的主体，也是课堂评价的主体。教师要重视肯定学生，鼓励性地评价学生的学习过程，尤其要关注后进生的微小进步与表现。教师除在上课之前思考后进生会面临的学习困难以及在上课的过程中让他们积极参与进课堂之外，更应当充分地肯定学生获得的成功。教师的一句“Well done.”“You are great”以及诚恳地点点头、一个善意的微笑都可以让学生感受到自豪与兴奋。在英语教学过程中，教师应加强跟学生的心灵沟通与交流，重视学生的学习过程，而不是英语学习的最终结果或者是学习成绩。高效扎实的学习过程之后，学生也一定能够培养其英语学习的能力。

结语：

初中英语教学任重道远，构建高效的初中英语课堂既要重视教师的素养优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。打造高效课堂需要我们全体教师的不断努力，不断创新，唯其如此，我们的初中英语课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。

[参考文献]

[1]李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2010.

[2]英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

高效课堂下的小组建设及班级管理 篇9

市直三初中路聪玲

自从2008年我开始教八年级就开始尝试着运用分组教学这个模式，今年已经是第四个年头了，恰逢这俩年我们市里推行高效课堂，学校领导思想先进，带领我们一次有一次的教研探讨，使我对分组教学有了新的认识，也对我们的工作提出了更高的要求。

最初我第一年教八年级的时候，一是教材生疏，整个二年级的知识比起一年级有了一个很大的飞跃，第二，学生正处于一个青春叛逆期，乱七八糟的事情比较多。我既是班主任又兼着英语课，当时还是我们学校的重点班，我不仅要管理好班级最重要的是要提高学生成绩。于是我想到了分组，最初的分组仅仅是为了学习，首先先挑选出了15个英语学的特别好品质又好的学生做组长，对他们进行培训，每个人带了俩名组员，主要就是检查作业背书，还有我们做过的习题。在课堂上，我只讲错的比较多的问题和偏难题，剩下的都留给组长。一般情况下组长错的不多，并且基础知识掌握都很好，组员的错题基本上他们都能讲解的很到位。并且组长用他们自己的语言讲出来组员们似乎更容易接受。有时候作业都是组长自己改自己给组员讲。当时用这样的方法只是想着要减轻我的负担，好让我有更多得时间管理班级和熟悉教材，没想到这样坚持了一段时间效果特别好，我们班英语成绩次次都是全镇第一。

尝到甜头以后，在以后这几年里我就试着把班级管理也融入到小组中，也收到了一定的效果，毕竟一个人得力量很有限，也有过很多失败。不过这俩年学习了杜郎口中学三三六的教学模式，我受到了很大的启发，再加上我们学校这么多老师群策群力，我们的班级评价慢慢也更加的完善，我们也收获了很多。以下是我班的班级小组建设和评价方法。

一 小组建设小组建立原则

学生分组：在学期开学之初，我首先抽一些班里原来做过班委的学生对大部分学生进行初步的了解，然后和任课教师一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成13个小组（每组4人），并且找出一个成绩好有正义感的学生做组长。每组学习成绩均衡，分为A.B.C.D四层，这样有助于帮扶也便于各小组公平竞争。分组上尽量达到能力互补，性别互补，性格互补。2培训小组长

培训小组长是最关键的一部分，对于小组长首先做到的就是正义不包庇。为此我每一个星期都会对小组长开会，强化组长职责，让他们说说本周组里出现的问题，就各种问题教给他们解决方法，通过对组长的开会也能及时掌握班里其他学生的动向。小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好，但一定要有影响力，并且不包庇组内的问题。附：小组长职责：①小组长学习上要帮助组员，打造积极向上的小组学习团队。②小组长要及时检查小组成员的作业。③小组长要组织小组成员上好午自习，第五节自习和晚自习以及老师不在时候的自习。④小组长要负责维持本组同学的纪律。⑤小组长要组织好本组的卫生到扫。各组员必须无条件服从组长，不允许顶撞和不听从组长安排。

二 管理与评价

平时奖励主要是用激励卡，批评实行扣分制。常规管理与评价

凡个人因违纪被学校量化扣分者，将按其扣分的2倍记入个人班级量化考核扣分，同时也记入其所在小组的量化考核。

2纪律分数

①上课睡觉-5分。

②上课说话-1分。

③上课吃东西-2分。

④课间不文明休息，追逐打闹者-2分。

⑤没有按时完成作业-2分。

⑥上课不认真听讲，开小差，做小动作-3分。

⑦上课无故迟到者-1分。

⑧不听从组长分配任务的一次减10分。

⑨ 在校生自习课被学校批评每人扣2分。

3卫生分数

①不认真做好值日的每组每人减去2分，小组减2分。被学校值日生检查到扣分个人加倍扣一次。

② 一周内得不到流动红旗的所有扣分组第二周重扫一次。

4奖励分数

以激励卡为主，每周统计一次激励卡，一张激励卡2分。

①在学校组织的活动中为班级赢得荣誉每人加10分。

②考试成绩得分。

ⅰ个人在考试中成绩有进步的每科加5分。

ⅱ小组的平均分与上次相比有进步的，每进步一分加2分。

③做好人好事受到表扬的。班主任表扬的加2分。学校表扬的加4分。④上课积极主动回答问题，并且被老师提问回答很好的一张激励卡。⑤ 早自习背书任务按时完成发一张激励卡。

三记录方法

每天值日干部负责统计当天所有扣分人员名单和所扣分数。

课代表负责记录当日当科的收交情况。

组长记录早自习任务完成情况。

四激励措施

①每周统计汇总激励卡张数，算出个人所得分，统计本周所扣分数，得出最后得分。评选前20名，每人在墙上的白班上贴上一个小花。(2)各小组分数加在一块儿，评出最多前六组，在白板上小组后贴图标。对后两名给予警告。每次考试后，结合每月统计结果，对学生个体和学科小组进行激励评价奖励。学期末的时候，按照墙上的图标查出前十名学生为三好学生，如果学校有其他奖励，依次往后查。

本学期我一直实践中摸索适合“高效课堂”的班级建设之路，为此我还发动小组长制定出了组训,作为组员之间奋斗的目标，没想到他们都那么有创意，竟然在玻璃上贴出了类似窗花之类的图案。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。教室是学生学习和生活的场所，是老师育人的阵地，是师生情感交流的地方。白板上我们的图标和玻璃上的励志窗花，使我们的班级更加的和谐舒心，优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳。

英语高效课堂下的高效练习 篇10

东海县桃林小学赵财源

关键词：高效课堂小学数学教学质量练习

新课程理念要求我们推进课程改革，打造高效优质课堂。这就明确的向广大教师提出了各学科教学的奋斗目标。为此我就数学学科的特点，着重对数学课堂教学结构，教学方法进行改革。

一、改革课堂教学结构。在教学结构上，强调整体优化，提高教学效率，“向40分钟要质量”。为了减轻学生的整体负担，需要改革以前在课堂教学中流行的一个提法，叫做教师讲课要“讲课讲透”，以为这是提高教学质量的一个法宝。殊不知，这样以讲代练，替代了学生的思维活动，把课堂练习挤到课外，加重了学生的课外负担。同时因为讲过了头，也常常给后面的教学带来弊端。通过新课程理念的学习，我深深的懂得，数学课堂教学，把基础知识讲正确，讲明白，给学生留有举一反三的思考余地，重在启发诱导学生自学，获取知识。着重从以下几个方面进行改革：

1、如何根据知识的难易以及学生的基础恰好的确定作业的质和量；

2、如何加强对学生的了解和检查，并充分利用反馈的信息，及时调控教学过程；

3、如何设计和选择最佳的教学方案，避免完全搬用教参资料。

在数学新知识的教学中，我主要注意以旧引新，发挥知识的迁移功能，一般要注意起点低、坡度小、层次多，这样为学习新知识扫除障碍，自然过渡。在学生学习新知识时，要充分利用“动手实践、自主探索与合作交流”。教师只起到引导点拨、疏导思维的主导作用，是学生充分发挥主体作用，参与一切教学活动，始终处于积极思维状态，产生强烈的求知欲望，不断增强自学能力。在组织学生练习时，要针对新知识的学习要求，进行多层次的结构练习，达到 练习→探究→拓展 的目标。

二、改革课堂教学方法。纵观中外小学数学课堂教学的方法，种类繁多，比较现实的有引导发现论、尝试教学法、自学辅导法、情景教学法等。但这些好的教学方法不一定适合自己的教学实际，又不能不去尝试。结合新课标的要求，我从课堂教学的实际出发，针对教学中暴露出的问题，有目的、有重点的进行改革和探究。

1、怎样导入新课。有的是抓住新旧知识的连接点，如教学圆柱体的侧面积时，教师运用直观演示，沟通新旧知识的内在联系，将圆柱体的侧面积展开图转化为长方形，得出侧面积公式的由来；有的联系生活实际，如何教学按比例分配应用题，通过启发提问：①一堆煤500千克，分给体力相同的两个人搬，平均每人搬多少千克？（口头列式）②一堆煤500千克，平均分给一个大人和一个小孩来搬，这种分法合理不合理？为什么？怎么分合理？从而引出新课题。这样导入比较新颖，能激发学生探究知识的好奇心。导入新课的形式很多，但必须唤起学生的注意力，启迪学生的思维创新。

2、怎样启发提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维的火花，得到迸发。教师若能抓住学生原有知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心田。如教学能被2整

除的数后，一位教师拿出两张电影票，一张是11排8座，另一张是11排9座，说：“小华和小军是好朋友，拿到票后，小华高兴的说：‘8和9是相邻的两个数，我俩正好能坐在一起。’他们高兴地走进电影院时，发现„„”“同学们想知道发现了什么吗？为什么？”学生很感兴趣，他们在积极的思维过程中，进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻数的不同含义，培养了学生对具体问题作具体分析，善于处理生活中的数学问题的能力。

启发提问要讲究思考性、针对性、趣味性。所谓思考性，引导学生思考解题方法。如老师常问学生：这个问题你是怎样想的？你是根据什么想的？要解答这个问题必须具备什么条件？你为什么要先算这一步？说说在计算中要注意什么？等等。所谓针对性，要抓住所学知识的重难点。如“按比例分配”的应用题，可以问学生：①分什么？（总分量）②怎样分？（按比例分）。所谓趣味性要以趣引智，智能并进。如教学小学乘法时，教师故意提问：真奇怪，以前做乘法运算时，积都是大于两位数的，这里积怎么反比乘数小了呢？学生兴趣盎然，立即查找计算的步骤是否合理。

3、怎样掌握解题的方法。我们在提倡或模仿各种新教学方法的时候，要下功夫领会和掌握各种基本的教学方法，并注意新教学方法提法上的科学性和结构上的合理性，真正做到“入乎其内，出乎其外”。例如教学百分数应用题时，如何使学生掌握解题的方法，这是提高这一单元教学效率的重难点，我们通过题项训练，引导学生进行判断和推理，可以归纳出如下解题规律：谁的数量÷谁的对应分率=单位“1”的量，单位“1”的量×谁的对应分率=谁的数量，谁的数量÷单位“1”的量=谁的对应分率。为了提高学生的解题能力我们还要精心组织练习，让学生把学到的知识运用到实际的解题中去。

4、怎样组织练习。练习是数学教学中必不可少的组成部分，我们在研究数学新授课的同时，要把上好学生练习课作为专题研究之一。在课堂教学中，要以练为主，讲是为了更好的达到练的目的。练是中心，讲是深化，精心设计练习题是上好练习课的关键，务必做好“三个精心”，即 精心选题，以少胜多，举一反三，触类旁通；精心安排，环环紧扣，增强练习密度；精心将练，围绕教材的重点、难点作启发性的讲、问、议、练，同时体现以笔练为主，口练为辅。如解正反比例应用题时，我是这样设计练习课的：⑴围绕基本概念，通过提问、判断、进一步明确正反比例的意义和条件；⑵判断正反比例应用题的不同结构与解法；⑶将基本题改变问题或条件变成稍微复杂的正反比例应用题并掌握多种解法；⑷练习正反比例应用题互相转化，并与分数应用题知识沟通起来。通过这四个步骤的练习，学生获得知识与能力，既有广度又有深度。