高效的化学课堂

高效的化学课堂（共12篇）

高效的化学课堂 篇1

高效课堂就是注重效率, 强调教学成效的课堂。高效的化学课堂要求在化学教学中以学生的学习效率为基础, 以提升学生的化学素质为目的, 通过一些有效的教学手段而达成课堂的高质量高效益。

一、 高中化学教学现状思考

传统化学教学有很多是低效的, 有些甚至是无效的。特别是在高中学习阶段, 课堂教学的目标更多的是要求提高成绩, 教学活动的安排更多的是为考试服务, 忽略了学生的兴趣爱好的培育, 更忽略了学生的思想教育, 使课堂学习显得更富于功利性。化学课堂作为培育人的这一目标逐渐在课堂教学中遗失;从教学方法看, 传统化学教学, 特别是高中阶段的化学教学因为评价手段更多的是强调成绩和分数, 使课堂教学手段变得单一。课堂教学的艺术性遗失了, 我们在课堂教学中经常看到的是学生解题, 考试;教师则是评卷, 考点分类, 考点讲析, 考点强化, 学生被一些重复的试卷拖累着, 教师被一些无谓的活动折磨着;从学习效果上看, 因为题量大, 要求高, 时间紧, 学生的课外时间被大量占用, 有些学校甚至已经严重影响学生的休息了。学生的身心素质在这种教学模式下受到的伤害, 使他们厌恶学习, 害怕学习。

考察高中化学教学现状, 分析高中化学中学生的学习效益, 我们认为, 必须改变现状, 寻求一种高效的化学课堂是最紧迫的工作。

二、 构建高效的化学课堂的必要性

构建高效的化学课堂既是化学学科的要求, 也是新课程改革对化学教学的要求, 更是化学教学对象——人的发展要求, 更是改进目前低效甚至无效的化学教学现实的要求。

1.构建高效的化学课堂是化学学科本身的需求

化学是一门自然学科, 科学性是这类学科的基本特征, 但课堂教学由于受到地域时间和设备等各方面的限制, 很多需要科学的手段实施的化学原理, 化学方法, 化学精神在课堂教学中难以实现, 这就需要教师深钻教材, 研究课堂教学与化学学科本身之间的本质联系, 从而寻找出能实现化学的学习效率与课堂效率一致的教学方式, 构建高效的化学课堂便是在这一基础上提出的课堂模式。它强调教师对学科的思考, 更强调教师对课堂的思考, 它将学科与课堂作为一个统一体进行联系, 进行思考;另一方面, 化学是一门基础学科, 高中阶段的化学学习是学生踏入社会实现自己价值的必备, 也是学生终身发展所必修的课程。因此, 构建高效的化学课堂是化学学科本身的需求。

2.构建高效的化学课堂是学生学习的需求

新的课程理念下的化学学习更强调学生的主动学习, 更强调学生的自主学习, 如果还是老一套的导入讲解练习等模式, 必将影响学生的学习效果, 必将影响学生的发展。高中阶段的学生较初中生在心理, 个性等方面等有了突出的发展, 他们有自己的思想, 有自己的思维, 有自己的学习方式, 如果我们不更新教学方法, 不研究课堂教学模式, 必将不适应学生的学习, 更不适应学生的发展, 因此, 在高中化学教学中, 构建高效的课堂是学生学习的需求。

3.构建高效的化学课堂是新课改的需求

新课程改革已经在各地深入下去, 而很多课堂并没有实质性的变化。一方面是教师对新课程理念理解不是很深入, 认为新课程理念不适合学校教学, 认为新课理念无法使课堂学习达到高效率。但新课程理念中倡导的学习方式是提升学习效率的学习方式, 新课程理念中的学习主体观和学习发展观, 是在对我们的课堂教学深入思考下提出的课堂教学观。新课程理念中的很多理念实质就是指向课堂教学, 课堂学习的高效。因此, 构建高效的化学课堂是新课改的需求。

三、 高效化学课堂的特征

高效的化学课堂具备哪些特征呢?笔者在对传统低效课堂的分析中, 在对课程理念的认真解读中, 对高效的化学课堂提出的自己的想法。笔者认为, 高效的化学课堂应该具备以下特征。

学习者主动积极。学生是学习的主体, 课堂教学是为学生服务的, 课堂教学的成败主要看学生学习效率的高低。整堂课能让学生高效地学习, 学习者能主动积极地学习, 则是高效的课堂, 反之, 则为低效甚至无效。化学是一门源于生活的学科, 需要科学的精神, 因此, 在化学课堂上培养学生求知, 探索是基于这一学科的最基本的目标。课堂上如果学生能就化学原理主动探索, 能对化学现象积极思考, 能对化学实验创新分析, 学生的学习效率就自然高, 学科的目标达成自然就快。基于这一分析, 笔者认为, 学习者在化学课堂上表现出的主动性和积极性, 是高效化学课堂最基本的特征。

教师精心预设, 课堂教学手段灵活。教学是一个双边行为, 既包括学生的学习, 也包括教师的引导和点拨。高效的化学课堂的构建需要教师课前的精心预设, 教师要对课堂上发生的任何一种情况, 任何一个细节都做好预设, 这样在课堂上面对学生的主动探索出现的问题才能有所准备, 有所理解。才能有效地引导学生学习, 才能将学生的学习引向一个更深更高的层次, 才能让学生在原有基础上有所提高, 有所收获。另一方面, 教师在课堂教学中, 教学方法多样, 教学手段灵活, 也是提高课堂教学效率的重要方面。教师要根据学生的学习变化而变化, 要根据学生的提高而变化, 以学为本, 以生为本, 灵活变化自己的教法和教学手段。

课堂层面丰富。这是对高效课堂本质特征的一种概括。所谓课堂层面, 从学生的角度而言, 既包括学生对文本的解读和理解, 也包括学生利用文本对生活的思考, 还包括学生对自己学习化学的方法思索;从教师的角度看, 它包括教师对文本学习的指导, 对学生学习的引导, 对学生疑惑的点拨, 对学习方法的渗透;从课堂的角度看, 教师的方法手段与学生学习的高度融合, 课堂内外的紧密联系, 多种思想的碰撞, 以及学习精神的形成。

四、 构建高效化学课堂的方法

高效化学课堂的构建一方面要思考学科特点, 要根据化学学科对课堂的要求进行设计;一方面要思考教与学双边的特点, 根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计;另外, 还有思考学生的发展需求, 不管哪一种教学模式的开成, 哪一种课堂模式的构建, 我们思考的主要的一点就是人的发展, 要以学生的终身发展为主要依据思考设计。

1.细化目标, 一课一得

新课程提出了课堂教学中的三维目标, 这对学科教学有很好的指导意义。传统化学教学也强调目标的达成, 但目标对于教师和学生双边都是模糊的。新的课程标准强调的三维目标, 既强调传统教学中的知识掌握, 也强调学习过程和方法, 这是对传统教学中的改进, 更强调情感态度和价值观的培养, 这是在对传统教学深入思考中提出的一种新的目标形式。在高中化学教学中, 课堂三维目标的达成是一个学段一节课的要求。作为高中化学教师, 要将整个高中学段的目标作一个系统的梳理, 在此基础上, 将每一个知识点, 每一种学习方法, 每一种学习态度和学习价值渗透到具体的课堂中, 这样, 目标就细化了, 就具有针对性了。如果能将学段目标细化到每一个课堂, 我们就能有针对性地设计教学。这样, 学生达成目标就容易了, 也避免了重复操作。

2.方法渗透, 强调收获

新的课程理念强课过程与方法, 方法作为一个教学元素被正式提高到理念的高度。课堂教学中, 教师要针对每一堂课的学习目标, 针对每一堂课知识点的特征, 在教学预设时就要作好方法方面的预设, 以便在具体的课堂教学中, 针对学生的学习情况, 进行方法渗透, 让学生不但掌握知识, 也掌握学习知识的方法。

3.关注细节, 形成习惯

“细节决定成败”, 学习习惯是我们在学习过程中强调得最多的东西, 其实质就是对学生学习细节的要求。学生在一个化学原理完成之后, 是否能有自己的思考;一个化学实验做完之后, 是否能有所收获, 是否能有自己的创意等等。这些学习细节的培养有时候比学习知识更重要, 学生如果能知道细心观察, 能知道求实验证, 能知道创新思考比学习知识更重要。从这个意义上说, 关注学生的学习细节, 使这些学习细节成为学生学习化学的一种习惯是高效化学课堂的特点之一。

总之, 在高中化学教学中, 教师要深入钻研教材, 研究自己的学生, 从而形成一种教学模式, 构建新型的高效的化学课堂模式。

高效的化学课堂 篇2

因此，构建高效的高中教学课堂，提高学生的学习效率是减轻学生学习负担的一个有效的方法。

同时，构建高效课堂也成为了各个高校的重点课题。

在高中化学课堂中，教师应该把高中生的特点和化学这门课的特征结合起来，优化化学的教学方法，从而提高化学课堂的教学效率。

本文论述了构建高中化学高效课堂的有效策略。

关键词：高中化学;高效课堂;有效策略

高中化学高效课堂是指，教师在化学课堂上投入最少的时间和最小的精力，让学生能掌握最多的化学知识。

也就是说，在高效的化学课堂中，教师运用恰当的教学方法，调动学生学习化学的热情，激发学生学习化学的兴趣，让学生在化学课堂中可以积极主动地参与到化学教学中。

因此，高效的高中化学课堂，就是学生积极主动地参与教学，积极地与教师互动，与同学互动，充分自主的学习;教师根据新课程标准的要求和高中化学的教学任务，适时地检测、跟进和反馈学生学习的成果。

1教师要有效地备课

教师的有效备课是，构建高中化学高效课堂的首要条件。

教师在教学中占主导地位，一堂化学课如何进行下去，教师必须要有明确的教学思路。

只有教师的教学逻辑清晰，教学目标明确无误，才可以保证高效率地完成化学教学任务。

初中化学高效课堂的构建 篇3

关键词：初中化学;学习兴趣;学习方法

化学是学生步入初中新接触到的学科，加上初中生情绪多变，需要教師采取适当的教学方式激发学生探究化学的积极性，促使学生更好地参与到初中化学课堂当中，进而实现初中化学课堂高效发展。

一、丰富多彩的教学方式，推动学生积极投入

初中生刚刚接触化学，对其充满一定的探究欲望，但随着时间的推移，他们的热情会逐渐减弱，所以想要构建高效课堂，最主要的是采取丰富的教学方式激发学生的学习兴趣。首先教师可以采取生活化的教学方式，把知识点与实际生活进行有机地结合，让学生发现化学在生活中的应用，带动学生形成认真学习化学、发掘生活化学、探究化学奥秘的良性循环，提升他们参与化学学习的积极性。其次，教师要善于利用课本上的实验课程，通过多媒体教学设备让学生直观了解实验的流程，接着带领学生一起进行实验，这个过程中保证每一个学生都可以参与到实验当中，培养学生动手能力的同时提升他们学习化学的兴趣。另外，教师可以在班级进行游戏教学，让学生互相之间进行知识问答，增添化学课堂活力，帮助教师了解学生的不足，对学生采取针对性的教学，帮助学生更好的学习。教师在教学中采取丰富多彩的教学方式可以有效地带动课堂高效发展，让学生收获更多的知识。

二、共同探究学习方法，促使效率成倍提升

化学虽然是一门与日常生活息息相关的学科，但是很多学生都因为其含有很多需要记忆的知识丧失了学习化学的信心，间接影响了化学课堂的教学效率。磨刀不误砍柴工，教师要利用一定的时间改善学生学习的方法，帮助他们重新树立学习的信心，点燃他们学习的热情。首先，教师让学生各抒己见，表述他们的化学学习方法，然后互相之间发现其中的缺点并寻找解决的措施，最后由教师带领学生一起领悟各种学习方式的优点，帮助学生找到适合他们自身的高效的学习方式。当学生掌握了属于自己的学习方式之后，他们的化学学习效率就会成倍上涨，对其化学学习有着积极的推动作用。

教师针对初中生进行高效的化学教学，不仅可以丰富他们的学识，还可以让学生更加热爱生活。进而促使学生得以获得全面发展，迎接崭新的未来。

参考文献：

化学高效课堂的创建 篇4

传统的课堂教学已经不能满足现在人才的需求和学生的要求了, 在信息化大发展的现在, 结合多媒体教学成为教学的主流, 新课改更是突出了这一要求。新课程改革强调“以生为本”的理念, 构建充满生命活力的和谐课堂, 这是当前教育形势提出的更高要求, 而中学生正处于个性发展的特殊期, 教学中更是要求学生激发学习兴趣, 构建高效课堂。在全民共建和谐社会的时代, 新课程改革呼唤和谐、高效的课堂教学。提高学生的科学素养, 促进学生和谐、全面、可持续发展已经成为当今教育改革的主旋律。高效课堂就是坚持以生为本, 注重教与学的和谐统一, 实现师师、生生、师生与学习内容之间的和谐互动, 重视对学生的过程性评价, 为改变这种模式, 必须在高效课堂的构建上下工夫。我认为, 新课改的大背景下, 高中化学高效课堂可以从以下几个方面展开。

二、高效课堂与化学高效课堂

高效课堂, 顾名思义指的就是高效率的课堂组织形式, 就是能在课堂内解决知识和作业, 通过讲练结合, 让课堂的每一分钟都是有效的。

化学高效课堂就是指化学课堂上, 教师通过有限的教学设备和教学时间, 以最高的教学效率完成教学任务, 同时, 学生也以高效的学习效率接受本节课所学内容的教学过程。以下就是根据我多年的教学经验以及新课改的要求总结的几点创造高效课堂的建议。

(一) 改变现在的化学教学现状

我国目前的教学现状是教师主动的教, 学生被动的学, 课堂学习效率低下, 教师教得累, 学生学得苦, 化学课堂更是如此。作为一门实践性很强的课程, 化学更多地与实际相结合, 实验课堂很多, 所以更需要高效的课堂效率才能顺利完成教与学的双向任务。而对我国化学教学课堂上学生地位被忽略、教学目标过于单一以及教学方式过于死板的这些问题, 高效课堂就成了最能体现课堂上教师与学生互动的最好途径。只有在实施高效课堂的过程中, 才能将树立知识、学习过程以及情感这三方面进行完美的结合, 实现三维教学目标。而这一切的实现都与目前的教育现状有着极大的关系, 就目前的情形来看, 当下的教育模式已经达不到社会对人才的需求, 急需改变当下的教育现状, 然而高校课堂的建立有力的冲击了传统的教学模式, 使学生的学习有力更多的自主权, 更能适应时代的潮流。

(二) 提高教师的综合素质

教师对于高中的学生来说就是学习和被模仿的典型, 学生往往以教师的行为来严格要求自己, 不难看出, 教师对于高效课堂的构建有着密不可分的关系。新时代的课改下, 对教师的要求越来越高, 教师不仅要在自己所教的学科上有所建树, 而且对涉及的相关学科也要有足够的了解, 这不仅要求教师要不断学习, 还要求教师在教学的过程中能够运用各种教学手段, 最大限度地引起学生的求学欲望。具体表现在以下几个方面。

1.教师要深入备课, 吃透教材。教师备好课是提高课堂教学效率的前提, 也是整个高效课堂最重要的环节, 备课的好坏直接关系到本节课的成功与否。所以, 教师一定要在新课改的大背景下, 认真备好每一节课, 力求做到在课堂上游刃有余。当然, 备好课只是教学工作的第一步, 对于构建高效课堂来说更是只完成的一小步, 我认为, 化学教师应注重教材, 认真学习新课程标准, 化繁为简, 化难为易, 变深奥为浅显, 力求在学生自主探究的基础上, 得到新的发展, 并且, 各个教师应该相互讨论, 互为补充。

2.教师要合理运用当下的教学资源, 尤其是多媒体的运用。心理学家告诉我们, 兴趣必然引起追求, 兴趣是获得成功的动力, 是推动教学过程的重要工具, 而多媒体教学引起学生的极大兴趣。科学技术使得教学硬件发生了翻天覆地的变化, 教学正日益走上现代化的道路。传统高中化学教学课堂, 由于受到应使教育观念的影响, 教师总是一边授课、一边利用粉笔在黑板上写板书, 这就占用了大量的课堂时间, 而某些化学概念和知识点具有抽象性、复杂性等特点, 用简单的口头教授的方式是不能讲授明定白的, 所以, 尤其是化学教师一定要加强信息化教学媒体的运用, 这对于高效课堂的构建至关重要。

3.教师要做好教学评价环节。创设高效的化学课堂, 教师除了在教的环节上下工夫外, 还要在教学评价的环节上下工夫。化学课堂教学评价不仅是一个过程, 而且还可以鼓励学生积极地发现化学问题, 解决化学问题, 培养学化学的兴趣。为此, 我们必须改变这种应试教育作祟的评价方式, 根据学科特点和学生特征, 实施多元化的教学评价, 一促进学生的全面发展和整体进步。

(三) 共享教学智慧, 创建高效课堂

高效课堂的创建, 首先要创设有效的教学情景, 新课程的学习强调在情景中展开, 在活动中推进, 情境教学, 通过情境来缩短学生与教师、学生与教学内容之间的距离, 让教学在学生、教师、情景中展开。这靠教师的单打独斗不仅效率低下, 而且会走很多的弯路, 往往难以成功。为此, 高效课堂的创建过程中, 一定要促进教师之间交流教学经验, 共享教学智慧。信息化的时代, 对于团队精神的要求日益突出, 高效课堂的创建更是如此, 教师之间只有相互交流, 相互切磋, 才能为高效课堂的创建贡献自己的智慧。其次, 课堂上也要注重有效的课堂提问, 课堂提问是一种有效的教学组织形式, 更是重要的教学手段, 所以, 课堂提问不仅能够激活学生的问题意识, 而且还能对问题展开分析, 让每个学生的思想都集中于课堂之上。最后, 还要创设有效的探究实验, 化学是一门实验性很强的学科, 化学实验对于学生掌握化学知识, 形成能力具有重要的意义, 所以课堂教学中, 也要让学生做一些探究性的实验, 这样可以激发和培养学生探究知识的兴趣和能力。

总之, 高效课堂的创建不是一蹴而就的, 不仅要求教师要不断加强自身的修养, 还要求广大的教育工作者贡献自己的智慧。新课改的背景下, 更是要积极提高自身素质, 建立良好的师生关系, 改进课堂教学结构, 注重实施鼓励性评价, 让学生真正得到和谐、全面的发展。

摘要：高中化学是理科的重要学科, 更是高考的必考科目。近年来, 随着时代的发展和教育体制的不断完善, 教师的教学水平有了质的跨越, 但这仍然不能满足新时代下我们对于教学的要求。如何提高课堂的教学与学习的效率成为广大教育工作者研究的热点问题, 化学这门课理应如此。笔者结合教学经验, 浅谈如何在新的时代背景下提高化学的课堂效率, 以期引起广大教育工作者对高效课堂的重视。

初中化学活力高效课堂的构建 篇5

甘肃省平凉市崇信县柏树乡高庄中学 吴燕燕

一、引入化学实验，给课堂增添活力

就化学课程而言，不少化学概念与规律需要通过化学实验得以理解与深化。所以，在初中化学教学中，教师需要灵活运用化学实验这一手段，培养学生观察、实验和科学探索能力，让学生在亲身实验中感受化学的魅力与趣味，在不知不觉中培养学习的积极性。首先，巧用演示实验，营造神秘、愉悦的学习氛围，这在激发学生学习热情、开阔大脑思维、加深知识理解、发掘化学规律等方面有着十分重要的作用。其次，组织学生实验，能培养学生的创造能力、实验操作能力和合作学习精神。如教学“二氧化碳和一氧化碳”，探究二氧化碳性质的时，教师可演示趣味实验“跳动的硬币”，以吸引学生注意，激发学生探秘欲望。而后呈现可乐汽水，提问引思:可乐中出现的气泡是什么？什么气体？学生猜想假设，不少学生会想到是二氧化碳，再讨论交流，说说检验二氧化碳的方法，并选取有关器材，设计实验方案，归纳二氧化碳的性质。继续诱导，进入后续探究性学习活动。提问:①可乐中有二氧化碳，那怎样用实验验证二氧化碳可溶于水呢?小组合作，设计可行的实验方案，再组织互相交流，陈述设计思路与实验步骤，师生共同完善改进，明确实验方案，并分析实验后矿泉水瓶子变瘪的原因。②二氧化碳溶于水的过程中发生化学反应了吗？引导学生说说判断依据，猜想新的生成物是什么？猜想前，教师演示在石蕊试纸上滴加盐酸溶液，引思:碳酸也可让紫色石蕊试液变红。那“碳酸饮料”中是否存在碳酸，又是如何形成的？引导同学们在紫色石蕊试纸上滴入变瘪矿泉水瓶子中的液体，推测:之前获取的液体中有碳酸、水、二氧化碳，那么是哪种物质让石蕊变色了呢？讨论分析，明确实验方案。这样，通过演示实验，可吸引学生，加深知识理解;而通过学生实验，可训练学生的实验设计能力、观察思考能力、评价能力、探究能力以及表达能力。另外，在初中化学教学中，教师还可结合生活实际，引入有关的生活实例。如教学“金属的化学性质”时，引入情境:现在有些不法分子以黄铜冒充黄金从事诈骗活动，引导学生讨论:为什么有些人会上当?你们是否可设计一个实验方案来鉴别真假黄金?这样，将理论知识与实际联系起来，唤起学生探究欲望。或者引入趣味故事、传说，给课堂润色。如醋的制取传说:古时候，醋称作苦酒或醯酢，相传杜康之子黑塔有家糟坊，引江水汇酒糟，时值暑伏，他渐入梦境，醒后根据梦中所记载，二十一天后揭盖后清香扑鼻，酸中带甜，于是用二十一日加个酉字来命名这一酸水，这便是醋的来历。

二、运用电教手段，给课堂增趣味

在现代信息社会环境下，现代化电教手段，如电脑、投影仪、幻灯片等被广泛运用于各教学领域，对课堂教学起着有效的辅助作用。在初中化学教学中，教师也可适当运用多媒体技术，给课堂增添趣味。第一，利用多媒体，巧设情境，自然导入。如教学“二氧化碳和一氧化碳”时，借助多媒体巧设学习情境:播放“用灭火器灭火”与“用飞机喷洒干冰进行人工降雨”的录像，提问学生灭火器、人工降雨运用了哪些物质？自然导入，板书课题。继续诱导:二氧化碳占大气体积的0．03%，是否会减少？过多会怎样？让学生观看课件:科学家二十年后地球环境的预言，受到震惊，对二氧化碳的性质及其环境的影响产生强烈学习欲望(本课有较多的学习内容，如二氧化碳和一氧化碳的化学性质与物理性质、对环境的影响等，教师如果只是一一列举，整个课堂会显得呆板沉闷，而播放用二氧化碳灭火、用干冰进行人工降雨动画，可快速吸引学生，调动学生对二氧化碳的性质与用途的探究欲望)。第二，借助多媒体，动画演示，感知过程。在化学教学过程中，有些化学实验或化学现象不能直接搬到课堂上，此时，教师可借助多媒体等电教手段进行动画演示，让学生观察思考。如教学“生活中常见的盐”时，教师可利用多媒体制作课件，借助有关视频资料，让学生观察氯化钠的制取过程、钟乳石与石笋的形成，促进视听结合，刺激多种感官，吸引学生注意，引发探究欲望。第三，利用多媒体，改变学习方式，促进师生互动交流。在初中化学教学中，通过信息技术，可以给学生创造更广阔的学习空间，有助于培养的学生自主学习与合作学习，转变学习方式，学会利用网络技术收集所需信息，通过数据处理技术绘制图表、分析数据等。如学习“生活中常见的盐”，食盐有多中用途，教师可要求学生课前利用网络等渠道认识食盐的用途，围绕“食盐的妙用”课题制作资料卡片，课堂上展示学习成果，教师可结合学生收集的资料，引导他们总结氯化钠在食品、医疗等方面的用途。另外，学生还可借助网络通信平台与教师交流，或者班级论坛讨论问题。教师也可以利用信息技术对学生予以个别辅导，这就打破了时空局限，强化了师生、生生互动交流。当然，传统教学中的板书、实物、仪器等教具的作用也不可忽视。所以，在初中化学教学中，教师还需要注意电教手段与传统手段的融合，有新颖、美观、合理的板书，有生动趣味的多媒体课件，有诙谐幽默的语言等，从而以强化教学效果。

初中化学高效课堂的构建 篇6

关键词：高校课堂；激趣；多媒体技术

在平常的课堂里，我们经常听到老师这样的埋怨，说这个题目讲了好多遍了，学生却总是不会。这就是课堂效率低下的直接表现。那么，怎样改善这种情况，实现课堂高效呢？

本文结合笔者多年化学教学经验，主要就课堂管理和教学内容两方面，对提高初中化学课堂的效率做出了一些分析。

一、课堂管理方面

自改革开放以来，我国的教育事业取得了有效的发展和进步。相比于教学工作，课堂管理也逐渐得到了广大教师的重视。课堂管理是开展高效教学活动的基础，为提高课堂效率，教师必须不断提高课堂管理的技能。

1.坚持课堂目标导向，提高教学效率

我们常常会碰到教师拖堂的现象，这就是教学目标不明确，课堂效率低下的表现。在教学活动开展前，教师就应该有明确的合理的教学目标。恰当的教学目标的设置，可以为教学过程提供导向，促进教师对教学各个环节的时间把握。在新课程标准明确规定了教学内容以及教学所要达到的目标。教师应该充分地研读新课程标准教学目标。结合实际，对教学目标的实现有一个长期的规划，分为短期目标、长期目标等逐渐实现。在教学实施过程中，教师要牢牢围绕教学目标，通过多种多样的教法方式，实时地调整教学过程，最终实现教学目标，打造高效课堂。

2.提高教师课堂把控能力

不管采取怎样的教学方式，都得由老师来执行，老师始终是课堂的主导因素。教师对于课堂的把控力，是提高教学效率的基本保障。很多教师自己专业知识很扎实，但是不懂教学，导致课堂效率低下。由此可见，提高教师的综合素质对于提高教学效率是非常有必要的。在新课程改革的背景下，教师不仅要具备非常扎实的专业基础，还要对教育方法、教育心理学等都有深入的理解和体会。学校要积极开展教学比武和教师交流工作，促进教师授课能力的提高。

二、教学方面

在教学方面主要就化学学科内容和教学方式上进行改进：

1.展现化学魅力，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，也是学习的根本推动力，也是构建高效课堂的首要条件。化学作为一门自然学科，有它的独特魅力所在。教师要通过多种形式和手段，结合生活实际，展现化学魅力，激发学生学习兴趣。比如各种化学反应，产生的声光和物质的变化，都能给学生的感官带来新鲜的刺激。如在钠和水的化学反应实验中，当钠在水面上游来游去时，学生都会好奇是什么在推动它前进；当看到铝热反应中红热的铁水流下来时，学生也会感到神奇。当学生对化学产生兴趣之后，就会主动地进行相关的探究与学习。

2.积极使用多媒体教学技术，提高教学效率

传统的化学课堂教学是板书加讲解，方式枯燥乏味，学生被动地接受知识。而且大量板书的书写，势必浪费了宝贵的教学时间，降低了课堂效率，多媒体技术将大大改善这种情况。教师通过课前就准备好的电子课件进行教学，不再需要大量的板书书写，通过鼠标的点击代替粉笔书写，课堂效率就得到了显著提高。不仅节约了时间，也方便进行知识的拓展，增加了课堂容量。同时运用多媒体技术，使化学知识更加深入浅出，通过简单的图示和动画，方便学生理解和掌握，这样势必提高了课堂效率。

3.精简课堂教学内容，优化教学方法

相对语数外等课程，化学课设置时间较少，而学习内容繁重。教师应该认真做好教学设计，精简课堂教学内容，优化教学方法。课堂教学设计包括教学内容设计和教学方法设计。在教学内容的设计上，教师要把握重点和难点，做到简单的知识简单讲，重点和难点知识精细讲。在教法设计上，要结合课堂内容，灵活多变，但不管怎样的教法，都应该以学生思维的积极参与为目标。只有充分调动学生思维，引导学生积极思考，才能切实有效地达到教学目标，提高教学效率。

4.优化实验教学，提高教学效率

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学在初中化学中也占有相当大的比重。但由于实验教学需要专业的教室，而且由于条件限制，可能会导致同班同学分批进行实验教学活动。这样的过程，往往会造成一定的时间耽误。因此教师要优化实验教学过程，提高实验教学效率。同时加强实验课程上的管理工作，避免学生散漫学习。

总的来说，教学是教师和学生双向互动的过程，只有师生默契配合才能切实地提高课堂效率。教师应该积极提高自身综合素质，敢于创新，通过不断的教学实验和实践，积累教学经验，改进教法，提高课堂把控力，最终实现课堂的高效，促进学生学习的进步与提高。

参考文献：

[1]姚双萍.强化实验环节，推进初中化学高效课堂的构建[J].中国校外教育，2012.

[2]朱燕飞.初中化学高效课堂教学方法探讨[J].考试周刊，2014（3）.

[3]于庆峰.初中化学高效课堂的构建探讨[J].数理化学习，2013（3）.

构建和谐、高效的化学课堂 篇7

不管采用什么样的教学方式, 课堂都很重要。随着新课程的实施和推广, 化学课堂教学正在发生积极的变化。教学是一种艺术。课堂上, 教师应根据化学学科的特点, 学生的特点, 教学的内容, 将教学资源有机地整合在一起, 让课堂有动有静, 有声有色, 以学生为主体, 让化学课堂充满乐趣, 充满想象, 充满自信, 充满和谐, 实现和谐的化学课堂, 高效的化学课堂。那怎样才能实现和谐、高效的化学课堂呢?下面我就此谈谈看法。

一、教学, 不应拒绝预设

化学教师在上课前应该精心备课, 不管你是刚刚走上工作岗位的年轻教师, 还是有较长工龄、教学经验丰富的年长教师, 备课都是上好每节课的必不可少的前提。备课就是教师根据化学新课程标准的要求和化学课程的特点, 结合学生的具体情况, 选择最合适的表达方法和顺序, 以保证学生有效地学习。

备课对教师而言是再熟悉不过的了。谈到备课, 可能有的教师感到索然无味, 毫无兴趣, 但是古人云:“凡事预则立, 不预则废。”正所谓“有备而来, 有备无患”, 只有课前精心预设, 才有可能在课堂上进行精彩的呈现。哲学家告诉我们, 越是司空见惯的东西, 往往对它的认识越浅。备课对于教师来说, 未尝不是如此呢?那备课要备什么呢?总的来说, 要备好一堂课, 必须做到六备:备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备老师自己、备教学反思。科学的备课必须符合教学实际, 必须符合学生的认知规律, 必须前后衔接, 逻辑严密, 必须突出重点, 突破难点, 层次清晰, 过渡自然。这是打造和谐、高效的化学课堂的前提。

教师要认真地研究自己的学生。学生是学习的主体, 是教育的对象。任何阶段的教育都必须在了解学生的基础上进行。九年级学生虽然是第一次系统地学习化学课程, 但他们的基础不等于零, 他们不是一张白纸, 他们有相关的学科知识和思维, 有自己认识和理解世界的方式。所以, 了解和研究学生的学习基础是开始化学课程学习的前提条件。

教学语言是教师传递教学信息, 启发学生求知, 开阔学生视野, 指导学生探究的重要渠道。教师应该精心设计自己的课堂语言, 使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言:其一, 设计好引人入胜的“入课语”;其二, 设计好启发思维的“设问语”;其三, 设计好承上启下的“过渡语”;其四, 设计好点拨解惑的“讲解语”;其五, 设计好画龙点睛的“结束语”。教师还要注意设计自己的体态语言, 使之成为有效教学的一种辅助力量。提前设计好这些, 有助于构建和谐、高效的化学课堂。

二、课堂, 充分体现学生的主体地位

一堂好课, 不应该是老师从头到尾滔滔不绝, 也不应该是学生死记化学式、化合物的概念、实验的注意事项等。一堂好的化学课, 应该是老师与学生平等地交流, 互动生成, 智慧碰撞, 情趣横生, 共同发展的课堂。

化学课堂有它独特的学科特点, 化学是一门以实验为基础的学科, 《化学新课程标准》将“学习基本的实验技能”确定为科学探究的一个二级主题, 说明化学教师必须组织学生通过化学实验进行科学探究。

实验是化学殿堂的奠基石, 实验是开启化学之门的钥匙, 实验是化学世界的“地图”, 实验是化学旅途中的指南针。实验不仅使学生掌握了知识, 而且使学生养成了仔细、认真的好习惯, 学到了实验以外的道理。实验教学可以充分调动学生学习化学的积极性, 提高学习化学的兴趣。不仅可以在课堂上做实验, 还可以在家里做一些简单的家庭小实验, 例如, 学生比较感兴趣的“制作无壳鸡蛋”, 原料只需要食醋和一个鸡蛋就可以完成, 并且在这个过程中会出现许多有趣的现象, 如鸡蛋刚放在食醋中, 鸡蛋壳表明会出现许多气泡, 鸡蛋会上下浮动;几小时后, 鸡蛋悬浮, 有漂浮物出现;两天后, 鸡蛋悬浮, 部分脱壳, 有大量悬浮物;五天后, 鸡蛋脱壳, 透明, 能看到蛋黄;十天后, 鸡蛋变成乒乓球大小。我想看到这些现象, 没有哪个学生不兴奋, 没有哪个学生不想知道原因。又如, “植物光合作用条件的探究”“二氧化碳灭火”“物质与醋的反应”等, 这些家庭小实验能提高学生对化学的学习兴趣, 在化学课堂上注意力就会集中, 就会与老师积极地交流, 积极地探讨, 从而实现和谐、高效的化学课堂。

三、反馈, 有效的作业设计

当人们把目光聚焦化学新课程改革的时候, 对作为化学新课程改革重要部分的作业改革却仅用余光偶尔一瞥, 这是一种偏颇的认识。任何教学过程的目标是否达到, 要看学生的行为方式最终是否朝预期的方向发展, 这是一个必要的反馈过程。在教学过程中, 学生通过做作业进行复习, 通过做作业进行强化, 教师则通过批改作业检查教学双方的结果。到底该如何布置作业呢?

传统的化学作业就是背背, 算算, 练练, 题目比较死, 答案也是唯一的, 没有什么灵活性, 只要学生平时题目做得多, 自然就会考得好, 至于学生的思维过程和参与状态则缺乏关注。

随着化学新课程的实施和推广, 化学作业不再只是没有灵活性的死题目, 而是出现了许多具有灵活性、开放性的科学探究题, 培养了学生的实验能力、探究能力、实践能力, 提高了学生的思维能力。所以教师要精心设计好化学作业, 学生不用在题海中挣扎, 不用进行机械训练。这也是打造和谐、高效的化学课堂的基础。

“和谐”是一切美好事物的最大特征, 和谐是人们的追求, 也是化学教育的追求。构建和谐、高效的化学课堂是化学教育工作者义不容辞的责任。

摘要：教学是一种艺术。课堂上, 教师应根据化学学科的特点, 学生的特点, 教学的内容, 将教学资源有机地整合在一起, 构建和谐、高效的化学课堂。作者就此谈谈自己的看法。

关键词：新课程,化学教学,和谐课堂,高效课堂

参考文献

[1]李明高.教师最关键的18项修炼[M].南京:江苏人民出版社, 2008.

[2]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革[M].长春:东北师范大学出版社, 2002.

[3]吴星等.化学新课程中的科学探究[M].北京:高等教育出版社, 2003.

高效化学课堂的构建策略 篇8

优化课堂教学、构建高效课堂是减轻学生负担、提高学习效率的重要手段。在高中化学教学过程中, 教师要结合高中生的特点, 充分利用化学学科的特征,并借助于有效备课、有效问题情境、有效课堂提问、化学探究实验、导学案等策略达到“省时 、减负、高效”的目的。下面,笔者根据教学实践,就如何打造高效化学课堂,谈几点自己的看法和体会。

一、 理清高中化学必修模块与选修模块的关系———构建高效化学课堂的基础

在高中化学新课程中, 必修和选修模块是有序展开并相互依存的。选修课程是在必修课程基础之上的延伸和拓展, 必修课程的学习内容在选修课程学习中获得螺旋式的发展。学习不同的模块获得的发展有所不同, 但核心的化学知识和基本概念、原理的领会都是在必修模块的学习中实现的。

二、明确模块功能,准确把握教学内容的深、 广度———构建高效化学课堂的前提

在必修阶段接触到的化学知识不要“一 步到位”,应明确在 必修阶段的基本要求, 清楚每个具体化学知识的深、广度,以保证在有限的教学时间内, 高效达成课程目标, 全面提高学生的科学素养, 为学生进行选修模块的学习打下良好的基础。在进行必修模块教学时, 要关注学生已有的化学知识,注重学生的认知规律。教学时要将“假如我是学生”作为自己的警醒语, 不可想当然地认为“太简单”,任意加大教学难度 ,把本该在选修阶段学习的内容放在必修阶段, 造成学生学习化学的负担过重, 而致使学生对化学学科失去兴趣, 从而降低教育教学效果。在教学选修模块时,需要注意学习的阶段性和层次性, 注意更新专业知识, 注意为学生能力的形成与发展提供螺旋式上升发展的空间。

如 ,在学习“电 化学”这部 分内容时 ,必修2(人教版 )教学重点:初步认识原电池概念、反应原理、构成及应用。认识化学能转化为电能对现代化的重大意义。教学时, 教师要注重原电池的基础性知识。选修4化学反应原理第四章(人教版)电化学基础在必修2的基础上着重研究化学能与电能的关系, 增加了电解池及其应用的教学,拓宽了学生的知识面注重学生综合能力的提升和科学素养的提高。

三、 落实课标要求,注重新课程的教学设计———构建高效化学课堂的措施

教学设计 与教学活 动的组织,应以新课程标准为指导,以现代学习理 论和教学 理论为基 础 ,以学生的 心理发展 特点为依 据。在处理教材时, 教师不但要看到它的知识要求, 还要看到它背后所隐含的 思想观点 和科学方 法。在阅读教材、分析教材的基础上,整合教材中的课程资源, 全面落实课程目标。

比如,在学习必修1中“金属的化学性 质”时 ,人教版第46页“交流与思 考”栏目 , 首先是初 高中学习金属知识的衔接点, 对新知识的学 习有承上 启下的作 用 ;其次又是从物质分类角度认识金属性质和 落实学习 方法的生 长点, 是探究金属性质和落实科学探究方法的探究点。此外,图片中美丽的实验现象又是学生学习化学的兴趣激发点。在教学中,教师可利用教材中的“铜树”和“银树”图片引导学生观察、发现知识,并进行适当探究。在教学中,要深入挖掘教材 中的隐形 课程资源 ,全面理解高中教材诸多栏目的编写意图,实现课程资源多元化。

四、 注重实验过程———构 建高效化学课堂的途径

化学实验 及其现象 具有真实、形象、生 动的特点 ,极易唤起学生学习化学的兴趣。 在实验教学中, 教师应注重问题解决的实践过程, 在讨论中引导学生自主发现问题, 在思考中引导学生自主分析问题, 在实践中引导学生自主解决问题, 在自主总结中引导学生评 价自己的 学习行为 ,从而构建有效的化学课堂。

浅析初中化学高效课堂的创建 篇9

一、认真备课, 为高效课堂做好充分的准备工作

台上一分钟, 台下十年功.要想把课上好, 必须进行有效的备课.有效备课是提高初中化学课堂教学效益的前提条件.

1. 从学生已有的知识、经验出发设计制定目标, 制定目标时要考虑学生的接受能力和自主学习能力.

2. 精心设计安排教学内容.教学内容要有利于目标的实现, 要具有实效性, 要符合学生的生理、心理特点.

教学内容要设计好学生掌握的程度、知识拓展的范围、课堂练习.教学内容做到充实而不过量, 让学生在整个课堂上不停地思考、交流、感悟、总结, 不断地有收获.安排的课堂容量要适中, 难度、深度等设计好.

教学内容要结合自己班级的实际情况, 可对教科书作一定的调整.设计安排教学内容要考虑到班级所有学生的学习现状, 不因重视优生而忽略差生, 也不因迁就差生而拖垮优生;设计安排教学内容要考虑到课堂的时间安排, 让学生有充足的时间来感悟所学内容, 学生的思考才能到位.让学生有充足的自主思考、合作交流、探索研究的时间, 才能使学生看得深, 见得透, 拿得准, 才能使学生学有所获.当然, 也要避免时间浪费.

3. 精心设计课堂问题.问题要有思考价值, 要接近学生最近发展区, 要有一定难度和梯度, 对问题难度较大的, 设计预案, 看学生处理的情况, 可以考虑设计成问题串.如, 安排学习“我们周围的空气”这一内容时, 设计:蛋黄派袋里充的是什么气体?它有什么用处?该气体应具备什么性质?你能否通过实验来验证你自己的猜想?

设计开放性的化学问题, 培养学生分析问题的能力和团体协作精神.如, 安排学习“常见的酸和碱”这一内容时, 课前准备好一张洁白干燥的滤纸, 用于上课时依次喷洒A、B、C三种无色液体.当喷洒A时, 滤纸上无明显变化;再喷洒B时, 滤纸上出现一只红色小猫;最后喷洒C时, 红色小猫又逐渐消失.设计拟定如下问题:白纸上的小猫可能是用什么画的?无色液体A、B、C分别是什么?让学生对观察到现象进行独立思考, 再按学习小组互相交流、讨论, 教师在学生分组讨论后进行提问、解答, 通过这一方式, 培养了学生的分析问题和团队协作解决问题的能力, 收到了较好的教学效果.

二、充分调动学生的积极性, 提高学生学习有效性

学生是学习的主体, 教学中要充分调动学生学习活动的积极性、主动性、创造性, 让他们乐于学习, 才能提高学生学习的有效性.

1. 尊重学生个性, 培养学生兴趣

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”兴趣是探求知识的动力, 只有喜欢、爱好, 学生才会自觉投身于学习活动.

例如, 绪言课上, 通过创设有趣味的情景, 细致分解“水沸腾”实验的观察过程, 让学生结合日常生活, 发挥他们想像联想能力, 去分析解释加热过程中气泡出现的不同原因.加上“镁带的燃烧”实验现象的观察, 介绍镁燃烧的应用, 学生情绪高涨.还可以适时增加补充诸如“玻璃棒点酒精灯”“金属钠投入硫酸铜溶液中或滴有酚酞的蒸馏水中”这些实验, 课堂气氛火爆, 既可开阔学生视野, 又能激发学生强烈的求知欲.

2. 鼓励学生的成功, 容忍学生的错误

学生取得了一点进步, 我们给予适当的肯定、表扬、鼓励, 让他们感受到成功者的喜悦.表扬、鼓励要及时、到位, 要说出好在什么地方, 让受到表扬的学生能继续保持, 也让其他学生感到自己确有努力的方向.表扬只有在客观评价的前提下才更具有魅力.评价要合理、恰如其分.

对待学生的错误, 我们要容忍.处在成长和发展中的初中生, 犯错误是他们的权利.他们犯错误时, 最想得到的是理解和帮助.教师真诚地容忍、巧妙地善待学生学习中的错误, 他们才可能敢想、敢说、敢为, 才会毫无顾忌地发表自己的见解, 实践自己的设想, 才能催生和萌发他们的想像与创造.在课堂中, 他们收获的就不仅仅是知识和技能, 也收获了师生认识的沟通、情感的交流、思想的碰撞和心灵的对话, 更收获了智慧、积极、主动和创新.

三、人是实现初中化学高效课堂的决定性因素

初中化学高效课堂中, 教师要努力做到具有亲和力, 表达流畅清晰, 思维具有逻辑性、条理性, 善于组织协调.教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程, 确保成功率.努力培养学生的积极性、自主性、创造性.注意学习过程中获取知识的经历和体验, 勤于动脑, 独立思考, 重视学生实践活动, 引导学生主动参与教学活动, 让学生感受和理解知识产生和发展过程, 实现对知识的再创造, 培养创新品质.

高效化学课堂的构建与思考 篇10

一、教师的高效备课

构建高效的化学课堂, 教师备好课是一个关键, 通过有效备课, 可以确定有效的教学目标和教学策略, 制定有效的教学环节, 预设有效的课堂提问。要备好课, 首先就要钻研课程标准, 把握重点、难点。高中化学课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础, 它体现了国家对该阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求, 也规定了课程的性质、目标、内容框架, 还向教师提出了实施教学和评价的建议, 是教师进行课堂教学的基础。所以在备课之前教师要认真研读课程标准, 前后联系, 合理安排。要备好课, 教师还要认真了解学生、分析学生。了解学生包括很多的内容:了解学生已有的知识背景和生活经验, 了解学生学习理科的思维方式, 了解学生喜欢的听课方式及感兴趣的学习内容等;分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式及思维的广度和深度等, 以采取相应的对策开展教学。只有了解班上每位学生的学习状况和知识水平, 才能找出相应的教学方法和手段, 找出突出重点、突破难点的方法, 才能确定适合学生的练习, 才能设置各种有效问题, 才能预见课堂中可能出现的突发性问题。这样课堂上才不会出现思维停顿, 才能轻松自如地应对出现的各种状况, 不出现多余的话语、多余的练习, 从而大大提高课堂教学的有效性。

二、有效的实验教学

化学实验以其生动直观、现象新奇等特点而引起学生强烈的好奇心和求知欲, 容易使学生对教学活动产生浓厚的兴趣, 而兴趣是创造性思维成果的前提和条件。在实验教学时, 要充分采用发散性问题对学生进行提问, 步步启发, 层层诱导, 促使学生产生多种独特的想法, 提高学生的创造性思维能力。例如, 原电池的演示实验, 当有电流产生时, 不是教师给出结论, 而是学生就现象和原理进行讨论, 发表自己的见解。笔者作过统计, 学生观察到的现象、所提出的问题、相互解答的结论达53条之多, 几乎每个同学都有发言的机会, 在教师的引导下进行甄别, 最后形成正确、全面的概念。通过探讨发展思维, 敢于思维, 有助于创造性思维的产生。

结合教学内容, 选择适当的实验设计题, 让学生发挥自己的聪明才智, 大胆设计方案, 探索解决问题的多种途径和方法, 再动手实验。对存在的问题及时予以启发、点拨、疏通, 并在学生获得全面丰富的化学知识的同时发展学生的创造性思维。如铜与稀硝酸的反应, 怎样证明产生的是氧化亚氮而非二氧化氮?怎样消除实验中氮氧化物的污染?为什么硝酸浓度不同, 产物也就不同?要求学生进行设计、评价、实施。

三、学生的高效参与

学生是认知的主体, 只有学生积极参与到认知活动中, 才能有效地学习。因此, 在教学过程中必须充分调动学生的积极性, 引导学生参与到教学活动中。在教学过程中, 在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上, 通过观察自然现象、演示实验, 结合化学史的阅读、学生意想不到的错误、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径, 激发学生的学习动机。如在“二氧化碳的性质”的教学中, 在分析已知学生的认知状况和新教学目标要求的基础上, 结合教材的特点, 在教学时抓住学生对问题的好奇、感兴趣, 从日常生活中打开汽水、啤酒有气冒出, 然后再引入到二氧化碳性质的学习上, 这样学生对于学习就觉得有一个实际情境, 也觉得化学和自己的生活很贴近, 学起来轻松得多;再利用多媒体打出人工降雨的图片, 使学生身临其境。有了这样的情景铺垫, 学生对知识的掌握就牢固得多, 效率固然就高。

四、精简高效的作业

谈初中化学高效课堂的构建 篇11

【关键词】初中化学 高效 课堂 构建

提升初中化学教学实效，培养学生的科学素养，这是化学高效课堂的呈现，也是考核教师能力的一项重要指标！欲实现高效课堂，就要在教学中倡导“以生为本”“以学生为中心”，尽量让学生动起来，课堂活起来。通过激发学生的学习主动性，让学生动手操作"动眼观察"动脑思考"动口表达，把活动权交给学生，把话语权还给学生，让学生敢做"敢想"敢说，引导学生真正全员参与起来，深入、持久地进行探究。

一、转换师生角色

高效课堂教学的前提在于教师对自身角色的定位，讲台不再是高高在上的舞台，而是一个让学生思维得以丰富的发展平台，老师也绝不是唱独角戏的“表演者”，而应让每个学生都做课堂的“主角”。教师角色观念的转变是教学得以高效的最根本前提，在此之下才有教学方式等的转变。化学课作为一门有大量实验的课程，应当提供学生更多更大的舞台去用美妙的制剂迸发出他们多彩的思维。如实验教学就应当是在学生已学理论包括其生活经验等基础上，引导其进行大胆的实验假设，在悉心指导下完成书本理论与假设的升华，最终产生有创造性的实验方案。教师在实验过程中需要不断地去指导、提点，使学生在探究实践中得到能力的提高及人格的完善。

二、制定详细的教学计划

初中化学作为学生学习生涯的基础性教学旨在培养学生的基本化学技能。因此，针对这一阶段学生特点，教师应首先依据教学大纲、教材课时安排等，按章节制定全面、翔实的教学计划，以期使教学目标、任务等明确。在教学过程中，教师应根据化学课自身以实验为主等特点灵活地调整教学方式及讲课步骤，针对不同學生采用不同风格的教学方法进行教学，并及时注意学生对教学特别是重点知识的反馈。教学结束后，要详尽记录不同课程中相似或相异的教学方法的结果。

三、兴趣第一，让学生先喜欢上化学

化学是一门以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚刚学习化学的时候，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如会变色的纸花、烧不坏的手帕等。在教学中，我还尽可能创造条件让学生亲手做实验，通过实验能激发学生学习的兴趣和培养学生观察能力，通过实验巧妙的创设问题情境，让学生带着问题去观察、思考。其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。兴趣是最好的老师，兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中要因势利导，引导并及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍，唤起他们的学习兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。

四、培养学生的化学思维能力

初中生接触化学科目，一则是为了给以后高中学习化学奠定基础，另一个深层的原因是为了让学生能够开拓理性思维模式。数学、物理等理科学科都有自己独特的思维模式。例如，数学需要根据公式作为指引来思考解题方法，而物理则需要视情况的不同来选择公式，这两种思维模式是完全不同的。而化学思维则是需要根据反应前后的现象来分析反应过程，与物理、数学的思维方式有共同点，但也存在很大的不同点。提高初中化学课堂效率的主要方法之一就是培养学生的化学思维方式，那么在课堂上老师传授知识的时候，学生用化学思维方式去思考问题，效果是显著的，并且有利于学生形成自己独特的思维模式。培养学生的化学思维模式需要抓住一点，就是教师在传授课程的时候需要有一个统一的模式，例如描述物体的性质的时候，一般先描述物理性质，然后再描述化学性质，老师形成这样一个系统，对学生起到一个示范作用，有利于培养学生的思维能力。

五、分散教学难点，克服学生学习的畏难情绪

初中化学教学中，学生学习化学用语及酸碱盐等知识点时，常常产生畏难情绪，这会降低学生的学习热情，影响学生学习的积极性、主动性。比如，就化学元素符号教学而言，可以从绪言课开始每节课有计划性地介绍常见的化学元素符号和一些常规的化学式，这样学生每节课只要稍微花一些时间，就能学会，并在一至三单元检测中作为考核要求，至第四单元学习时学生已经比较熟悉了，学生已不觉得学习化学用语有多难学了。化学式的书写，学生往往不能得心应手，重要原因是不熟悉元素的化合价。于是，可以将常见元素化合价编成歌谣运用于教学中。“钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价，铝三硅四氧负二，氟负一，铜一二铁二三。负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根。”虽显老套却十分奏效，学生一边诵读，一边写化学式，这样既熟悉了化合价，又学会了化学式的书写。学中用，用中学，难点就迎刃而解，学生学习化学的热情就会更高，主动性就会更强。

六、让学生自己出试卷

教学过程中当发现学生在某个单元或某个知识点掌握不够好时，可以采取让学生自己出试卷，然后让全班的同学参与答卷。由于是出给同学们去做的，出卷子质量的好坏会影响自己的脸面，因此学生会专心去搜集相关的知识"学习相关知识，在这个过程中学生也就自然而然地掌握了相关知识。

构建初中化学高效课堂的策略 篇12

一、扎实的课前准备,是实现高效课堂的前提和保证

1. 认真钻研课程标准和教材,明确教学目标,进行扎实备课。

我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好课堂中的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。首先,三维目标要和谐统一。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,这三个方面同等重要,相辅相成,缺一不可。其次,教学目标的定位要难易适中,即要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习,让他们要“吃得饱”;而对于那些后进生,我们可以为他们制订一些浅层次的基础性训练和要求,让他们循序渐进,步步为营。

2. 设计精妙的导入方式。

巧妙而恰当的导入犹如一部好乐章的序曲,能够先声夺人,吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲,活跃学生的思维。导入的形式应符合以下要求:针对性、趣味性、启发性。良好的开端是成功的一半,如果课堂教学有一个良好的导入,必然能给接下来的教学带来积极的推动作用,为提高课堂效率做好铺垫。

二、创造积极进取的学习氛围,是打造高效课堂的必由之路

1. 创设激趣的问题情境。

苏霍姆林斯基说过:“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的,设计适当的问题激发学生的探究欲望,牵引学生的思维处于活跃状态,让他们始终处于积极探索,不断进取的学习氛围中。

2. 内容要抓住和突出重点。

一个课题不可平均用力,如果按传统的教学方式,就难以培养学生能力,发展学生智力,这样教学效率必然低下,因此,教师必须要有的放矢。讲解一定要放在重点上,要能体会和预测到学生学习过程中的困难之处,重点加以引导和突破。每节课都有比较深入的信息反馈与及时调整,才能确保每节课的高效。

3. 加强直观教学和实验教学,提高课堂效率。

化学是一门以实验为基础的科学,阅读、探究和实验是学习化学的基本方法,也是讲授化学课的重要方法。教师在上课时合理地选择和使用图表、模型、视频、实验装置等直观手段,可形象地展示物质的微观构成、反应过程及实质等。如分子、原子、离子是构成物质的基本粒子,看不见,摸不着,要靠学生发挥抽象思维、在立体空间想象中去领会和认识,这对部分学生来说就容易产生学习上的障碍。如果在教学中借助图片、模型、动画来加以突破,效果比教师过多的讲述要好得多,又便于学生对概念的区分。其次更多地运用多媒体进行辅助教学,再现化学变化过程及其反应原理。如,在向学生解释质量守恒定律成立的原因时,借助flash动画演示化学变化中分子破裂成原子、原子又重新组合成新分子的过程,学生可清楚地看到化学变化过程中原子的种类和数目都没有发生变化,从中找到问题的答案。直观形象地向学生讲解和传授了化学知识,同时也可以激发学生学习化学的兴趣,集中学生的注意力,甚至还能打破时空的限制,开阔学生的视野。

4. 进行科学的学法指导。

俗话说:“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”。在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的学习方法。善于创设问题情境,鼓励学生敢于提出问题,引导学生产生疑问,并给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题———分析问题———解决问题——再发现问题”,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

三、高效的课后训练和检测,是实现高效课堂的重要途径