学习高效课堂的体会

学习高效课堂的体会（共12篇）

学习高效课堂的体会 篇1

学习高效课堂的体会

通过对高效课堂学习使我认识到提高课堂效率的迫切性和重要性。只有提高课堂效率，我们的教学质量才有所保障。

通过学习，我懂得了，教育形式的规模越来越规范化，我们即将迎来新的考验，引来各界对我们的教师的考验，这要求我们必须要树立“学到老，活到老”的思想。

这次学习中，提到，我们的教学必须有一种比较有效的模式，这就又进一步对我们的课堂教学的艺术，提出了明确的要求，在今后教学中，我们要继续开展好公开课，示范课，评课的教研活动，在教研活动中摸索一套行之有效的模式，把这一种模式用好，提高我们的教学质量。

另外，通过学习，我们更加明确了我们的工作目标和工作要求，在今后的教学中，我们一定要多备课，有一个新的认识，我们的备课要做到“实在，可行”，而不是为了检查而去抄教案。我们要给学生一滴水，我们自己必须要有一桶水。

此次学习，让我收获了很多，无论是教学理论，还是教学理念上，在今后教学中，我将不断去钻研教材，不断去提升自身的综合素质，把科学理念用于指导我的课堂，让我的课堂更加精彩。

2013年3月29日

学习高效课堂的体会 篇2

一、培养学生的发散思维能力和想象力, 激发兴趣

发散思维具有开放性、广阔性的特点, 它是对某一问题, 从不同的角度, 不同的侧面观察、思考、想象, 寻找解决问题的多种方法, 方案或者假说的一种思维方式。 实践证明, 在教学过程中, 围绕问题进行发散思维, 既有利于打破墨守成规的思维模式, 用前所未有的新知觉去认识事物, 提出新创见, 具有多向性和跨越性的优势, 又有利于提高运用知识分析问题和解决问题的能力。 发散思维在创造性思维中占主导地位, 所以为了发展学生的发散思维, 使他们成为独立思考、锐意创新的人才, 就应发展学生的发散思维, 当发散量增加到一定程度而成为质的时候, 发散就变成了创造。 在教学中教师应结合教材内容, 多提一些发散型问题, 因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力, 多角度、多层次地分析解决问题。 发散思维是一种新能力, 它需要我们在实践中不断探索, 加强训练, 以熟练掌握并运用。

二、适应新形势, 探究新的教学模式和教学方法

传统政治课教学方法基本上是“满堂灌”。 教师滔滔不绝地讲四十五分钟, 无法留给学生充分的主动学习时间。 其实, 这种陈旧的教学方法远不像表面上表现出来的那样简单, 它具有重教师主导作用轻学生主体作用, 重知识灌输轻养成教育, 重群体教育轻个体教育, 重课堂教育轻社会实践, 重学校教育轻社会教育等特征。 因此, 要改革教学方法, 就必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。 我在教学实践中, 主要采取了以下两点做法。

首先, 结合教科书的内容, 有针对性地增添许多现实生活中活生生的社会现象和事例, 使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。 这样学生不仅接受所学知识, 而且加深对知识的理解。

其次, 在具体教学过程中, 我还特别重视学生主体, 想方设法地让他们活起来, 动起来。 比如, 在课堂上, 我鼓励学生谈自己生活、学习中遇到的问题和困难, 当众提出来, 发动学生一起“会诊”, 从课本中寻找“药方”。 许多学生说想不到平日以为枯燥无味的政治课还这么管用, 能解决许多实际问题, 为人生指明正确航向。

三、采用多媒体辅助教学, 培养学生的创新能力

21世纪是以现代教育科学技术为核心, 以知识的生产、处理、传播和应用为基础的知识经济时代。 当前, 以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育, 已成为一种新的教育内涵、 新的教育热点, 成为我们迎接知识经济的最佳抉择。 多媒体辅助教学正是适应时代的要求应运而生的。 心理学研究表明, 思维通常是与问题联系在一起的。 意识到问题的存在是思维的起点, 当学生感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候, 他就把自己的思维发动起来。 思维因问题而发动, 因问题而深入, 并以问题的最终解决为目的。 多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理, 形成图、文、声三位一体直接输出, 为学生提供深入思考和评价活动的机会, 诱发学生思考问题, 以达到启迪思维, 培养创新能力的目的。

四、巧用突发事件, 分散学生的注意, 提高课堂效率

教师在每节课之前都会精心备课, 设计每一个教学环节, 但有些突发事件是无法预料的, 一旦突发事件发生, 学生的注意力立即会转移, 如果教师处理得不好, 就会打乱正常的教学秩序, 影响教学效果, 如果巧妙利用, 则会收到意想不到的效果, 提高课堂效率。 一次政治课, 我正在讲运动是物质的根本属性时, 一学生的饭盆掉到地上, 学生哄堂大笑, 注意力立即转移过去。 这时我不慌不忙地说:饭盆从桌上掉到地上, 这正说明了一切事物都是运动的, 绝对静止的事物是不存在的, 成功地把学生的注意力转移到课堂中。 思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。 因此, 我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份, 根据课堂教学的内容确定合适的教法, 结合学生特点对课堂教学做精心安排和合理组织, 在具体实施过程中, 我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象, 及时发现“散漫”的苗头并加以制止。

高效生命课堂的教学体会 篇3

【摘要】 山东杜郎口中学“三三六”自主学习教学模式是当今中国基础教育改革中的一朵奇葩，为借鉴杜郎口教学改革的成功经验，我校积极探索适合本校学情的高效生命课堂教学思路。在践行“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改理念的同时，我校同仁共同研讨教与学方式的新方法，从激发学生的兴趣为切入点，与学生建立了朋友式的师生关系，并通过撰写导学案等途径来引领学生走入高效学习的快车道。

【关键词】 杜郎口教学模式 转变教学理念 学习方式 师生关系 导学案 因材施教

中国分类号：G632

在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，我校先后三次派教学领导与骨干教师赴山东杜郎口中学学习，大胆追求我校高效生命課堂改革的教学新思想。三年中，通过学习杜郎口这种教学模式，我发现孩子的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；学生的思路打开了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张扬。 学习与实践之余，感触颇多，下面谈几点打造高效课堂的自己的心得体会。

一、教师教的转变和学生学的转变。教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，尤其是在数学课堂中更应该转变，具体表现在以下方面：

1、教会学生学的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教.；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。

2、学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性。

二、激发学生的乐趣

学生若是对数学有浓厚的乐趣，就会发生强烈的求知欲望。作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣。若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高。在乐趣中学习数学还可以减轻学生的心理压力，将学习算作一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。

三、建立朋友式的师生关系

真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。三是利用课余时间，再尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议； 四是要放下身段，既在保证教育教学正常进行的前提下和学生打成一片，这样学生才会没有忌讳的在课堂中发挥自己，展示自己。

四、高效课堂需要充分的课前准备 ，即导学案的拟定

1、教学内容的拟定。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，分层次设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

2、教学对象的拟定。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

3、学生课堂的拟定。高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神，让每个学生都动起来。

总之，在学习了高校课堂教学的相关知识和近一年的总结后，我深深的感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。

【参考文献】

（1）王坦 宋宝和 刘吉林.走向自主：杜郎口中学教学改革解读. 山东教育出版社.2008-12

学习构建高效课堂的心得体会 篇4

从2002年以来实行了素质教育，从根本上减轻了教师和学生的课业负担，带来了教育的春天。随着上课时间的减少，如何在有限的时间内提高教学效果？高效高效，思维对话”型课堂的内涵是丰富的，它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。

“高效课堂”是一种教学状态，课堂教学中各个环节要高效沟通，课堂是否高效直接影响这节课的教学效果。按照新课程的标准，“高效”是指教师与学生民主平等的关系，教学思想、行为及所采用的教学手段必须与学生的思维结合起。“高效课堂”是对我们课堂教学目标、教学质量的要求。“高效”要求教师要达到一定的思维容量，教师能够很好的进行教学反思，提高专业水平，学生能掌握好的学习方法。“思维对话”是我们实现“高效高效思维对话”的主要表现形式，是指教的方法和学的方法的思维结合，是围绕教学目标而进行的思维对话，是老师与学生的对话。

“高效高效，思维对话”型课堂应遵循以学生为主、面向全体、主动发展、三维合一、科学实用的原则。“高效高效，思维对话”型课堂教学的六大要素是科学、民主、积极、开放、实性、高效。

高效的品德课堂教学促进师生共同进步。高效课堂应当是一个双向的多方面的概念，在课堂教学中即是：通过课堂有限时间内的高效教学一方面不仅使学生在知识水平和运用技能方面得以提高，而且使学生在学习态度、学习习惯、意志品质, 科学精神及人文精神等各方面都得到进步；另一方面使教师在成就学生的同时，做好师德水平的提升, 教育观念的更新, 教学能力的增强, 教学行为的调整, 教学经验的积累, 教育智慧的生成, 自主意识的觉醒, 教育思维的转换, 教育幸福的体验, 生命价值的实现，这样才能真正体现出高效课堂教学效果明显、教学效率高和教学效益大的三大优势。

高效的课堂教学方式方法与充分的备课准备是分不开的，凡事预则立, 不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是, 在实际的数学课堂教学中, 经常会出现一些提前没有准备、甚

至无法提前准备的状况。这就需要教师及时总结课堂教学经验，以在再次出现同样状况的时候第一时间解决问题，使课堂教学按照既定计划进行下去。这样在课前备课、课堂教学与课后总结动态的协调循环运作中，逐渐提高课堂教学的效率，最终实现课堂教学的。

实现高效的品德课堂教学方式方法还有个重要前提，那就是需要教师与学生有全面深入的思想情感交流。每个教师、每个学生都是有着独立的尊严和价值,有着丰富内心生活的独特的人，只有在教师和学生相互尊重、相互理解下，教师才能选定既适合自己也适合学生的因材施教的方法。

另外，在我们在课堂教学实践也注意到，一些高效的品德课堂教学方式方法如果运用不当会产生相反的效果。课堂讨论是公认的提高教学效果的有效方法，但是如果在学生尚未吸收消化基础准备知识，就匆忙展开课堂讨论，在讨论过程中教师也不加以及时的引导，这样讨论表面看起来很热烈，然后实际对学生和老师的帮助并不大。再就是激励教学运用过度也不会得到预期的效果，滥施的赞扬或千篇一律的赞扬反而会使学生产生不良情绪。

要想取得学生和教师的双赢就要关注数学思维的展示过程、思维的形成过程，即教师的教学过程和学生的学习的过程。总之，高效的品德课堂教学方式方法的实现离不开教师和学生的共同努力，教师与学生的共同进步也离不开高效的数学课堂教学。

一节好的品德课堂中绝对不缺少思维对话，思维对话源于哪里？就是来自高教和高效，如果在一节课堂教学是高教的，是高效的。那么我相信，这节课必然存在着师生间的思维对话，必然能撞出思维的火花，也必然是一节好的品德课。

学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施高效高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建高效高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使高效高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。

课堂是素质教育最重要的载体，学科教学体现着素质教育有要求，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：

一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。

二是狠抓备课这一环节，把时间还给学生。学校要求教师讲课时间不得超过30分钟，留下足够的时间给学生。同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、高教高效的教案。

三、在品德课堂教学中，积极探索新形势下的教育教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自己构建知识体系，给学生展示的舞台；把实践带进课堂，培养学生的动手操作能力，了解和探究自然的科学方法；把鼓励带进课堂，鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，鼓励学生从不同的角度思考问题，鼓励学生敢想、敢说、敢于创新，提倡民主高效，允许学生别出心裁；把竞争带进课堂，提倡互助、合作学习，使课堂更加高效。从各个方面提高学生学习的积极性，让学生体会到探索知识的乐趣，让学生真心的投入到学习中去。

同时我们教师要提高教学艺术，激发学生的学习兴趣，做到教师“乐教”，学生“乐学”；并注重提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。

四、让“品德”和“语文”的魅力一样光彩照人

其实，各门学科之间或多或少都是相互联系的。所以我想，能否将语文课带进品德课，让品德课溶入语文课，让语文课的魅力一样光彩照人，同时又服务于品德课呢？在“思想与品德”课上，有很多任务是多元化的。在完成这些任务的过程中，同时也锻炼了学生的很多语文能力和语文素养。

如：我记得很清楚，我在教学一年级《新朋友 新伙伴》时，去激发学生去观察、去发现校园的美。观察、发现之后，再组织学生交流表达。在这个过程中,就锻炼了学生的观察能力同时又增强了学生的口语表达能力、语言组织能力和与人交往的能力等。

我们要改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。我们作为教师的要把自己的知识作为礼物馈赠给我们的学生，而不是任务和压力。让他们在轻松和愉悦中学习、成长。

五、让品德与语文接轨，实现双赢

所谓“教育无时不在”，其意义也在于把教育学生、培养学生

放在每时每刻。教育要回归生活，我们要重视生活的教育价值，从身边发掘素材，要特别关注的是儿童正在进行中的现实生活。

一方面，学校教育无可厚非的要为学生的未来生活做准备；另一方面，我们的教育，我们的课程更要重视、关注怎样去改善、促进儿童正在进行中的生活。我们争取通过“思想与品德”这门课程的实施让儿童学会营造一种属于他们自己的健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意、肯动脑的生活。然后，把这种生活，这种积极的、健康的、快乐的、负责的、有爱心的、有创意的、肯动脑的生活态度带入他们的语文课堂中。从而更加有效地提高自身的语文能力和语文素养。然后，引导学生把这些能力和素养内化为自身良好的道德品质。在品德课上，我们不要以学习书本上的系统知识为主要目的。那种唯书本学习至上、轻视其它学习对象、学习内容和学习方式的狭隘学习观是不适合儿童的。同样的，在语文课上我们也要破除这种狭隘的学习观念。要引导学生走出课堂，走进语文。在语文课堂教学中，要尽量张扬学生的个性，让学生多元化的学习多种知识，获得多种能力。在品德与语文接轨的过程中，我们即把品德课的活泼带给了语文课，让孩子们喜欢上了语文，也让学生在语文课上受到思想品德教育。另外，教师要培养学生有自主学习的意愿，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，要创造良好的学习习惯，掌握相关的学习策略。其次，要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，并注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处。最后，教师要把着力点放在引导转化上。

在课堂上，由教师主导的课堂应逐渐让学生来替代。教师只负责把当堂课的新授知识教授给学生，让学生主动去把握重点与难点，并发挥优生的作用，让他们当小老师，带动那些接受能力差的学生，使他们互帮互学、互相合作。这样，教师“懒”了，课堂活了，学生乐了，学习效果明显了，这才是真正的高效教学。

总之，只要我们努力学习深化素质教育的内涵，正确认识，全面把握“高效高效，思维对话”型课堂，不难走出自己的路子。

我深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人；在课程观上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过程；在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培养学生健全的人格并用人格力量的去引导学生，去感染学生才是我们应有的教育价值观。

通过学习，我知道在数学教学活动中，教师应让学生在对数的充分感知、感应和感受中，培养学生的数感，发展学生的数感。通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。我以后要努力做到以下三点：

一是在课前。就是在备课上下功夫，像袁明老师讲的那样去细心备课。备课，是上好课的先决条件，是高效率完成教学任务的基础。准备充分的话，课的教学思路就清晰可见，学习目标就明确无误。精心设计教与学的每一个环节，是高效课堂的最大着力点。

二是在课中。教师要认真组织好课堂教学，多采取两人小组形势，让学生多说、互相说，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，并

充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。

学习高效课堂的体会 篇5

本学期学校培训组织我们学习了《从高效课堂到魅力课堂》。经过对比学习，让我认识到了高效课堂的局限性和魅力课堂的重要性，也懂得了魅力课堂的魅力所在。在新课程标准下，光是高效课堂仍不能满足现行的课堂要求，我们还要有教学智慧，不断追求课堂的完美，打造极具魅力的教学课堂。

打造魅力课堂的目的不仅仅是追求高效率的课堂教学，更重要的是尊重学生，以学生的生命发展需要为出发点，创设出一个轻松愉快的环境让学生主动积极地学习，让学生体会到课堂是一个充满激情、温暖、美丽、思考、开放、分享的成长殿堂。

语文高效课堂学习体会 篇6

远程研修过程中，省教研室李老师讲座中的案例解析让我对构建生本高效语文课堂有了更深的理解和感悟。

语文教学的重点不在于教会学生知识而是教会学生学习。生本高效语文课堂是以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。每一位教师都应努力尝试构建生本高效语文课堂。

首先要尊重学生，以学生为本。郭思乐教授提出：在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。构建生本高效语文课堂要避免教学以师为本，避免因教师个人喜好演绎课堂。对教学时间的安排、教学内容确定、方法的选择都应以学生为本，根据学生的实际做出适当选择。

其次要提高备课实效,为高效课堂奠定基础。备课是教师积累知识和业务再提高的过程,提高备课实效是优化课堂教学的基础,也是打造高效课堂之关键。备课时,不仅要关注教材,深挖教材，更会关注学生的实际，符合学生的需求。

灵活运用各种教学方法,构建高效课堂。只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。在教学中，要营造宽松和谐的教学环境，并根据学生实际切实把课堂教学中个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨这四个流程落实到位，从而为高效课堂提供有效的手段。

学习高效课堂的体会 篇7

一、初中数学高效课堂中合作学习过程中存在的问题

初中数学在利用合作学习方法打造高效课堂时,依然存在的如下几点问题:

1.合作学习过程中需要学生在知识内容理解的基础上进行探讨,但很多学生往往不知要探讨什么,如初中数学中的概念、定理、公式等,学生认为只要对其理解即可,没有必要进行探讨,即使探讨也不知从何下手。

2.学生缺乏合作学习的意识,无法真正实现有效的合作学习。在合作学习过程中,成绩稍差的学生由于基础薄弱很难主动参与到合作学习中,和其他同学就某个知识点进行探讨,一般只听成绩稍好的同学侃侃而谈。另外部分同学认为合作学习就是聊天的过程,因此会出现不聊学习而聊其他的情况。

3.数学教师过分关注合作学习方法的使用。一些教师认为只要运用新方法就能调动学生主动学习的积极性,并没有意识到有些知识和内容值不值得进行探讨,只是一味的追求使用新方法。长期下去学生就会降低合作学习的兴趣,不仅无法实现高效课堂,还会浪费课堂学习的时间。还有些教师没有意识到在合作学习中数学思维能力的重要性,只让学生对知识进行探讨,并没有就解题思路和思想等进行交流,使合作学习只流于形式。

4.教师缺乏有效的合作学习调控能力。合作学习过程中,除了学生之间探讨外,教师还要起一定的辅导作用。但一些教师由于担心学生探讨思路不对等原因过多的干预到学生探讨中,在旁给予太多的提示和帮助,没有让学生真正自主的就某一问题进行深入思考和探讨,从而降低了学生学习的主动性。还有一些教师完全让学生自由在课堂上进行合作学习,觉得合作学习时间越长越好,没有有效的干预到合作学习过程中,这就给学生营造出一种杂乱无章、过于自由的氛围。学生由于认识不全往往会偏离原来的探讨轨道,同样也无法实现高效的课堂教学。

二、初中数学高效课堂中合作学习的改进策略

教师在合作学习过程中担任的是组织者的角色,在每次合作学习过程中,教师都要根据教材内容、教学目标、学生实际情况等做出导学案,让学生在导学案的指导下进行合作学习。另外教师还担任着引导者的角色,在每次合作学习过程中,教师应引导学生积极朝着既定问题方向进行思考,让学生主动积极的参与到合作学习中,对知识内容进行归纳总结,全面、深入了解知识内容。因此教师在高效课堂中应从以下两方面入手提高合作学习效率,实现高效课堂。

1.教师应更新教学观念和方式。

(1)改变传统的以教师为主的授课方式,将学生当作课堂主体。初中数学比较枯燥,因此如何调动学生积极性,让学生主动参与到初中数学学习中来是教师需要解决的一个重要问题。而课堂教学是学生参与到学习中最有效的途径,因此教师应改变传统的授课方式,将学生当作是课堂主体,通过设置一些问题情境等调动学生学习的兴趣,激发起求知欲,并组织学生分组进行合作学习,参与到问题情境中的太讨论中,加强学生之间、学生和教师之间的沟通。另外教师应针对学生提出的创意性问题或想法给予肯定,进一步提高学生的积极性。如在讲解全等三角形判定条件时,教师事先画出一个三角形,让学生自行对三角形相关内容如概念、特征等进行复习,并提出如何画出一个和黑板上图形全等的三角形的问题,然后组织学生进行合作学习对提出的问题进行谈论,激发出学生对此的兴趣。

(2)鼓励学生进行实践创新。学生在合作学习中交流中极易打破常规,碰撞出思想火花,因此教师应通过设置出探究情景让学生主动参与进来,在合作学习中发现问题所在,并积极利用所学知识解决问题,并对此类问题进行归纳总结,进行实践创新。而教在探究情景设置过程中也需要打破常规,运用创意性思维提出一些富有创意的问题,激发学生参与的积极性。如在平行线性质学习过程中,教师应让学生进行合作学习,对生活中常见的平行线进行讨论和总结,加深学生对平行线的认识。

2.引导学生改变学习方式。在传统的数学学习中,学生都是根据教师所教内容进行学习,学生缺乏主动的学习,因此教师应引导学生改变学习方式,在合作学习中主动的进行学习。一些学生遇到难题就去请教老师或同学,没有独立思考的习惯,也有同学喜欢抄袭别人作业,往往眼高手低,这些都会影响学生初中数学基础的牢固性,无法真正理解并掌握知识点。因此教师应通过合作学习改变学生学习方式,营造出和谐的探讨氛围,让学生积极主动的参与到数学问题谈论中,激发学生对数学的学习兴趣,变被动为主动,从而提高课堂效率。

三、结语

实现初中数学的高效课堂就需要教师多尝试新的教学方法,合作学习可以有效的改变传统课堂教学中以教为主的方式,让学生的学成为课堂主导,在调动学生积极性的同时,通过合作学习方式加强学生对某一知识内容的理解,使学生主动参与到学习中。

参考文献

[1]王玮.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[D].华中师范大学,2013

构建高中数学高效课堂的体会 篇8

摘 要：教师是课堂教学的主宰者，是使学生进入学习状态的引导者。教学目的是教学过程中的主要环节，它在数学教学中乃至所有教学过程中起着至关重要的作用，它决定课堂教学的整个教学过程。针对高中数学教学的有效性进行了综合论述。

关键词：高中数学；有效性；独立思考；想象空间

随着教育的不断发展与改革，知识运用和更新不断加剧，新一轮的改革需要有新的教学方案、教学手段、教学计划等，需要进一步提高学习策略，以便提高教学质量，让学生更好地领会学习方法；迅速地掌握所要学习的理论知识；快速地提高学习成绩。高中数学知识更是重点，所以，数学教师要全面掌握适合时代发展的教学模式，让学生快速掌握知识，构建高中数学高效课堂。那么，怎么样才能达到目的呢？本文对此进行了综合论述。

一、揣摩教材，明确教学目的

教师是整个课堂教学的主体，也是数学课堂的组织者，教师教学模式可以更好地促进学生第一时间走进学习状态中。所以教師在教学前期要全面揣摩教材，让教材的目的更能全面体现出来。

在这一过程中，教师可以结合所有数学教师的教学经验来进行练习分析，在分析过程中明确教学。教师在熟悉教材的过程中还要分析班级学生的实际学习情况，并且找到更适合本班级学生的教学策略，将教学策略与教学目标有效地结合起来才能更好地让学生理解教材中的基本内容，从而达到最后的教学目标。

二、促进学生想象，提高思考能力

在数学教学过程中，应用题是非常重要的知识部分，这一部分是难点也是重点，所以教师在教学高中数学应用题部分的时候就要全面促进学生对数学应用题的理解以及运用。为了更好地促进学生对知识的理解，教师在讲解知识的时候可以采用实际问题分析模式来促进学生对数学应用题的思考以及分析。例如，在讲解高中数学的一道应用题的时候，教师要拓展学生的想象与分析能力。如某高中数学题，一个加工厂需要购买一些生产资料。得知一公斤材料是2元钱，要购买这些材料就需要为其支付大约800元钱的运费。其中含有一些保管费用大约0.4元钱，求该厂每天需要消耗原材料400公斤，每次购买的原材料即开始使用（即有400公斤不需要保管）。（1）设该厂每x天购买一次原材料，写出其中的一天购买材料在x天内总的保管费用为y，关于x的函数关系式；（2）求该工厂多少天购买一次原材料才能够使得平均每天的支付费用最少，针对于这样的高中数学应用题，教师可以让学生展开系统性的分析与讨论。让学生结合生活中的事例来讲解。促进学生对问题的理解，然后让学生开始思考，如果自己就是那位采购员，会怎么样计算等。进而让学生学会分析并且理解数学应用题，从多方面提高学生的想象能力与思考能力。

三、新颖的提问方式

在数学课堂教学过程中，采用新颖的提问可以让学生更好地参与到学习过程中。伟大的教学思想家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言是人类沟通的桥梁，是教学整个过程中的贯穿者。富有鲜明的、有趣的、丰富的、色彩语言也是提高学生思维和上进的良好方法之一，所以高中数学教师可以采用新颖的提问，让学生更好地学习高中数学知识。高中生学习紧张，如果没有更好的提问模式，会让他们在更加紧张的氛围下学习，如果教师采用更加新颖的模式会让学生感觉到课堂的轻松。例如，教学时候的询问、疑问，或者在游戏中进行更好的提问，以故事的方式进行提问讲解等多种提问方式。学生带着这些问题进行学习，不仅课堂上活跃，同样还在活跃中学会了知识点，激发了学生的学习热情，还有效地激发了学生的自主思考能力。所以在高中数学教学过程中新颖的提问方式非常重要。

四、加深学生的独立完成能力

伟大的教育思想泰斗曾说过：“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展。必须给学生挑选出这样的智力任务，促使他使足力气，集中注意，运用已有的知识去认识未知的东西，促使他取得成绩。同时认识到：不付出劳动就体验不到克服困难的欢乐。”教师在教学过程中要将知识全面地传递给学生，所以就要教会学生怎么样理解以及解答数学题。为了更好地让学生学习数学知识，教师可以促进学生对数学问题的独立思考能力。教师可以在教学过程中分组讨论，开始一些小活动例如、小组竞赛、辩论赛等。一节课后让学生自己反思这节课所讲的内容，学生能否独立的叙述出来。在课后作业上，可以留一些动手的数学题提高学生的独立学习能力。

综上所述，优秀的教师是教学中最美的奇葩；是引导学生创造优秀成绩的万事通。良好的教学策略是学生掌握学习方法的桥梁，是学生未来的指明灯，更是通向人生成功的必经之路。

参考文献：

[1]车伟艳.有效课堂管理的范围、要素及策略[J].教学与管理，2015（04）.

[2]林琼.打造高效课堂：让“倾听”渗入课堂教学[J].教育教学论坛，2015（06）.

[3]卢臻，许巧枝.课堂评价：推动课堂教学效益的有力手段[J].教育测量与评价：理论版，2015（02）.

高效课堂学习心得体会 篇9

肥城龙山中学

袁明辉

高效课堂的本质就是提高课堂效率，打破传统教学模式的制约，把课堂真正的归还给学生。高效课堂是知识的超市，生命的狂欢。我想，如果把基础知识当做牛奶和面包的话，那么当学生解决了温饱问题，来到我们的课堂，可以进行有选择的学习，这才是对生命的尊重，这才是生命的狂欢。面对这样的课堂，我很期待。什么时候我们喋喋不休、疲惫不堪的讲解可以变为春风化雨、画龙点睛式的指导、点拨、推动，让学生在轻松愉快中去增长知识，锻炼能力，成为学习的主人。我坚信，只要统一思想，鼓足信心，坚定不移的把高效课堂改革推行下去，我们一定会在最后的时间创造高效课堂改革的奇迹，让我们一起加油！

结合自己所教的学科，就高效课堂的六个转变我谈谈自己的看法。

一、课程观念的转变：以传授知识为主转变为发展学生素质为主。

课堂教学是素质教育的主渠道，英语语言教学应自然纳入整体素质教育目标之中。英语课的教学目标就是致力于培养学生的英语语言素质。英语语言素质不只是表现在对学科认知方面，更重要的是应用学科知识去解决问题，即会用英语教学实践中应尊重个体差异，面向全体学生。

通过近十年来的教学实践，我觉得“两极分化严重”，实际表现是分化早，“差生面积大”，并且不敢开口。解决这些问题的关键是因人施教，因材施教，扩大学生在课堂活动中的参与率，始终使学生发挥主体作用，要采取以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，并根据学生的生理特点、心理特点和他们的兴趣爱好来选择教学材料，在每一个教学环节要充分考虑学生的要求，而不能一味的从教师的愿望出发，要将发展学生的素质贯穿于整个外语教育之中，对学生的素质、能力、情感、态度和学习策略等进行全面、综合的教育，以培养出基础厚、素质高、思维新、能力强的新一代外语人才。

二、教学方法的转变：以讲解填压式转变为探究合作式。

学生主动探究合作是现代教学方式的首要特征，教师不但使学生养成良好的兴趣和爱好，而且明确学习责任，达到“要我学”为“我要学”。巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”没有问题就难以诱发和激起求知欲。因此，我们通过座位调整，学生分组等办法，引导学生通过合作发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，打破古老的秧田式座位。

三、教学途径的转变：

1、封闭式转变为开放式。

小学基础知识的教学主要体现在课堂上，但是课堂只外的语言环境对学习者的潜移默化更重要。21世纪的外语教学模式发生了很大的变化。现代的教育手段，利用国际互联网和信息高速公路来巧妙地营造和拓宽我们学习外语的环境，设立第二课堂。我们发现，有些学生对课外的知识了解的并不少，五花八门，这是一件好事，它可以弥补课本知识的不足。不论学生是通过课本学习，还是通过广播电视，课外读物，社会活动来学，都是学习。“授人以鱼，不如授人以渔”，书本上的定理只是以前的实践总结和科技成果，不是终极真理；老师讲的话不一定完全正确，教师的指示也是向别人学来的。因此，我们也要让学生对外开放。

2、以教师为中心转变为以学生为中心。

过去的课堂教学大多是教师把已经嚼得粉碎的知识往学生的头脑里塞填，教师“一言堂，满堂灌，在台上唱独角戏”，把学生当成工具，视为“容器”，成为被动学习的“奴隶”。我们一定要千方百计的引导学生找会自我，回归自我，全力激发和培养学生的主体意识。英语活动对新知识没有任何明确的计划和要求，它是一个将听、说、读、写、玩、表、唱等活动形式融为一体的活动。在教师的组织下，学生在一种非常轻松的气氛中有序地开展各种活动，如：唱歌、朗诵、游戏、猜谜语、表演小剧等活动，目的主要是为学生提供有始至终都用英语进行交际的自然而真实的语言环境。

3、课堂标准型转变为教学任务型。

所谓“任务”是指在现实生活和工作中经常做的事，做的活动。如：定票、定房间、买东西、问路、访友等。学生在完成任务的过程中进行英语对话式互动是这一教学途径的特点。任务型教学途径的特点主要有：①教学活动具有真实性，易引起学生的兴趣。②通过思考、调查和讨论，有助于激发学生的创造性思维。③通过体验、实践，同学之间的互动和交际，有助于增强语感和提高语言的运用能力。④学生为完成任务，积极可利用一切信息、资源和采用各种手段。因此，有助于培养学生的综合能力。⑤通过交流、合作，学生之间的互动，有助于培养学生的合作精神。⑥通过任务的完成，有助于培养学生的成就感和自信心。任务型的教学途径真正地使学生在真实的活动过程中培养真正的交际能力。

四、教学要求的转变：由统一标准转变为面向全体，尊重差异。

教学实践中，我们应该采用“抓中等生，促尖子生，带后进生”的教学策略，使学生从中有收获，有所得。

五、教师角色的转变：由传授者转变为组织者、参与者、指导者、促进者。

过去的教师多是知识传授者，在教学中总是停留在把教材吃透，把课上好，完成教学计划等方面。今天，我们面对的是传播内容越来越丰富，手段越来越先进，对培养的人才要求越来越高的现状，这就要求教师变知识的传授者为更好地征集多渠道的信息，调整、评价、激发的组织者、参与者、指导者、促进者。小学英语教师更应该在教学工作中充满生气和活力，富有创新意识和超前意识，提高教学效率，讲求教学效益。

六、教学评价的转变：由统一标准型转变为形成性与终结性评价的有机结合。

小学生对科学的感受对于他今后是否喜欢科学的学习，能否学好英语非常关键。因此，教师对儿童的评价应该从正面加以引导，肯定他们知道了什么，掌握了什么，对学生进行评价时，应把教师的评价同伴的互评和家长的评价相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、实验操作、实践活动等多种形式。每种评价的方式都有自己的特点，评价时，应结合评价内容与学习的特点加以选择。评价结果的呈现应该采用定性描述的方式，用鼓励的语言描述学生英语学习的情况，注意到评价的激励功能、调节功能和反馈功能等。

高效课堂学习心得体会 篇10

作为一名教师，我们深知：课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。为了开阔教师视野，积极汲取先进的教育理念及教学方法，解决高效课堂实施中存在的问题和困惑，2014年11月17日，在县教育体育局领导的统一带领下，我们一行27人走进安徽铜都双语学校培训学习。为期五天的学习让我们感触颇深，受益匪浅，现就本次学习谈几点体会。

一、校园文化彰显特色，学习氛围浓郁，有活力

走进铜都双语学校，处处充满学习的气息：走廊上张贴的是学生的作品及作业等；特别是标语非常有个性—走廊上方，替代名人头像标语的是学生的头像和他们自己的标语，即它们的名字，这足以充分激发学生树立自信心；出操时，学生服装统一，整齐美观，学生充满活力，神采飞扬，集中呈现了学生形成“自我管理”后的优势；走进教学楼，随处可见学生的“名言”：“自研不认真，互动展示便成空”、“互动不积极，展示何谈起”、“我展示，我风光，我快乐”„„还有那形式多样内容丰富的学生手抄报，不仅是学生水平的展示，更是学生能力的体现。走进教室，学生分组而坐，教室布置朴素简单、合理美观。教室的前后各有一块大黑板，版面一分为二，供学生默写或解题或争论或评议。课堂上呈现出的是学生来到前台，教师退到了幕后的真正意义上的以学生为主体的教学模式，贯彻的正是教室里所书写的“我的课堂我主宰，我的人生我把握”,“我展示、我风光、我快乐”。总之，从学校的办学条件和校园文化建设两方面来说，正应了到过铜都双语学校的领导、教师们的共识：“硬件不硬，软件不软”。

二、“五环大课堂”精彩纷呈

在定班观课和走班看课中，一个“观”字，一个“看”字，使我们切身感受了自主发展型“五环大课堂”教学模式与传统教学模式的“听”之差别。首先在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝地讲解。这里教师真正成为“导师”，是为学生构建知识的引路人，更多的时候是在了解、在倾听。他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。老师上课几乎不用讲课，整堂课全部是由“小导师”（学生）来讲，来提问，这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标的培养，这是其首要的优势和意义。其次，这种合作讨论式的学习模式，真正意义上落实了“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的小对子帮扶工程，可以“以优带差、以差促优、优势互补”，实现学生共同发展，整体提高教育教学质量的最终目标。再次，学生在交流知识中学习，在表现自我中交流，有效地避免了传统教学模式中学生课堂走神，听课效率低等问题。真正把知识的学习和能力培养融为一体，真正实现了课堂教学的高效性。

三、“学道”编写到位，落实高效

铜都双语学校的课改充分体现了新课程以教师为主导，学生为主体的新课改理念，充分调动了学生的学习积极性，他们每节课都使用着“铜都双语学校高效课堂自主学习型学道”，每个导学稿上都向学生呈现了学习目标，使学生在上课时带着目标去学习，有的放矢。接下来的学习主要分为三个环节：自研自探环节，合作探究环节，展示提升环节。自研自探环节包括自学指导内容，学法，时间等；合作探究环节包括互动策略，内容等；展示提升环节包括展示方案，内容，时间等，每一个环节都给了学生明确的指导，提示，使学生一拿到导学稿就知道每一步该怎么做。我看了多节语文课和数学课，无一例外的是每一位教师都严格按设计的导学案组织教学。期间，教师轻松自如的表情，极少的话语，恰到好处的点拨让我羡慕。而学生独立自主的学习，流利的语言表达，清晰的思路分析让我吃惊，我觉得这些孩子真是了不起！从独学到对学，再到5（4）人一小组的交流，最后到10（8）人一大组的成果展示，每一个孩子都没有闲着，都在积极参与，都在主动学习，这是最让我欣赏的。因为在我们传统的课堂上，无论老师教得多么辛苦，总是会有个别或一小部分孩子在下面悄悄地干着与学习无关的事，学习不专神，教学效果自然不尽人意。但从五环大课堂的设计再到“学道”的研究与落实，我们欣喜地看到一个个鲜活的生命在被关注，在茁壮成长。

铜都双语学校的教学活动确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学交流活动。在惊叹他们课堂教学高效的同时，反思我们的教学，从时间上的打拼来说，我们虽不能说是极限，但可再利用的时间也几乎没有了，再从时间上搞突破已经不太可能。要想进一步全面提高教学成绩，唯有提高课堂效率，走课堂改革之路。下面就构建高效课堂的几点思考做一交流：

一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变

针对我学区目前的师资实际状况，要走课改之路，首先要解决的是转变教师的教学观念和教学方式。当然，教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，特别是中老年教师，因此，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题。要充分利用课堂这一教学主阵地，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

二、以导学案和小组合作学习为基础，实践“高效课堂 ”模式（1）编好、用好导学案。

导学案是“高效课堂”教学的第一抓手，导学案的编写质量将直接影响教学的各个环节，有效使用导学案，可使教师和学生在精心准备的基础上，围绕教学内容展开充分的互动和合作。所以在今后编写导学案时，考虑新民中心小学五、六年级分别有平行班这一有利现状，必须严格实施集体备课，做到“五备”，即备课标、备教材、备学生，备教法、备检测题，并以此带动全学区各校开展以学课标、研课本，研方法、积极进行有效课后反思等为主要形式的校本培训，努力抓好、抓实备课、课前准备环节，编好、用好导学案。

（2）抓好学习小组建设。

小组合作学习能最大限度地调动学生参与学习的积极性，学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，学会学习，培养独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。但是，小组合作学习如果没有管理、利用好，可能会适得其反。所以在实践摸索高效课堂过程中，教师首先要根据班级学生特点分好小组，每组学生各方面情况要相对平均，每小组要有响亮的名字，共同遵守的组约等；其次，培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；再次，创新小组评价机制，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的精神，把激励性评价变为一堂课的催化剂，助推课堂精彩，启迪学生智慧。

三、其它应注意的几点

基于我们的课堂40分钟，在践行“高效课堂”时，我认为应注意以下几点：

1、切实抓好课前预习。针对学生实际，可将导学案中自研课导学部分单独提出，编写成预习导学，课前发给学生，要求学生按预习导学在课前认真进行预习。为使课前预习有实效，但不加重教师工作量，可仍以小组为单位，开展组内成员互查，组与组互换检查或教师随机抽查等方式，对预习情况及效果进行督查和评价，计入各组评价得分表，使生生间、组组间的逐步形成良性竞争，为实现课堂高效做好充分的课前准备。

2、自研自探环节一定要扎实贯彻“静”“专”“思”三字要求，必须要求学生在规定时间内完成“成果展示”，即便是错误的自学成果也一定要督促其完成在相应的“成果展示”栏内，确保自主学习的个性化和实效性，暴露出自学过程中的错误和问题，为合作学习做好充分的“资源”准备，以确保合作学习中的思维碰撞及新知生成。

3、对学、群学重在交流、帮扶、提升。为有效利用有限的教学时间，在这一环节中，应做好帮扶和准备展示有机结合。也就是说，群学时组内分工要明确，谁帮扶，谁在黑板上板书展示内容要尽量做到同步进行。

4、展示环节中，由于时间关系，同一成果展示的次数应以少为准，已补展、质疑为贵，追求“以点带面”，扩充、丰富学习成果。展示内容应“精”，突出重点。我认为在展示中可忽略摘抄课文原文或数学文字题的文字板书，特别是语文课中谈感受、想法，竞赛读、挑战读等能口头展示的内容可以不用登台亮相，只要求全班学生“聚焦于我”、聚焦于挑战者就可以了。同时展示方式应灵活、多样化，并积极鼓励别出心裁的创新型、个性化展示。

5、对于优胜学生个人（组长）或小组，在班级层面、学校层面上的表彰奖励一定要抓实，而且要形成长效机制，让生生间、组组间、班班间的良性竞争助推高效课堂走向更深入。

构建历史高效课堂的实践和体会 篇11

在长期的历史教学中，我有以下的实践和体会。

一、合理控时，先学后教

第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”课堂上，教师一定要做到先学后教，同时，为了保证每一分钟的充分利用和教学任务的完成，还要控制好学生的自学时间。

第一环节：把一节课45分钟合理划分，课前通过备课设计好思考题。上课时，让学生用15分钟的时间阅读历史课本，思考、解决问题。可采用独立思考、小组合作探究的方式进行，最后学生将课本中不懂的，有疑问的地方做好标记。

第二环节：用15分左右的时间，让学生提出问题，相互答疑。首先，学生能够提出有价值的问题，说明学生认真自学了，经过了认真思考。其次，在学生所提问题的引导下，因势利导，会让教学进入更深的层次。

第三环节：用15分左右的时间，当堂训练。只学习而不通过练习进行检测，往往效果甚微，只有通过学习和训练相结合，才能巩固所学。

二、及时反馈，严禁拖沓

及时反馈是一条重要的教学方法。对中小学生而言，所做习题，如果当天知道正确答案，学习效率会得到很大提高。不管是每课的训练题，还是周练测试题或是月考测试题，老师都要做到把答案及时反馈给学生，以防时间长了，学生已将习题忘得干干净净，再拿出练习题来又得阅读半天，浪费了学生的宝贵时间。

三、简化知识，增强记忆

在让学生记忆历史知识的过程中，为了减轻学生的记忆负担，我将一些知识编成顺口溜，例如，在讲沿海开放城市时，可用谐音记忆法：闻你父亲逛大连，天南海北宴请咱。即温州、宁波、福州、秦皇岛、广州、大连、连云港、天津、南通、上海、北海、烟台、青岛、湛江。学生基本上一分钟就记住了顺口溜，再通过对照就难以忘怀。

四、系统归纳，理清脉络

每讲一课，我都要求学生将知识归纳一下。或制成表格，或列成框架，或绘制示意图。每讲完一本书，则要求学生将全书内容绘制成知识树。本来这是学校要求教师必须具备的专业技能，但通过对学生的指导，学生也可以绘制得很好。这有助于学生对所学知识形成系统地理解和掌握。

总之，教无定法，学无成法，只要有效，即是好法。在今后的历史教学中，教师要不断探索，总结经验，吸取教训，争取做到高效、迅速、简洁、融会贯通，让教师教得省劲，让学生学得快乐。

（作者单位 河南省三门峡市陕县第二高级

中学）

参加高效课堂影子培训的点滴体会 篇12

一、心灵的震撼与洗礼

多少年来多少教师循环往复, 今天又重复昨天的故事。许许多多的教师对工作一丝不苟, 兢兢业业, 可他们换来的是学生的谩骂、愤恨与不满。为什么呢?这是因为教学违背了正常的教育规律。我们有太多的强制、要求、替代、包办, 而缺少对孩子的信任、放手、激励、点燃。教育必须从学生出发, 一旦离开了对学生的研究、认识和发现, 则无法称之为教育!一味地研究书本而忽视“人”的存在, 让教育失去“人性”, 让教学失去了“情感”。马加爵考入高校, 却心理扭曲以致犯罪, 又有多少孩子承受不了各种压力自杀……所以我们要培养的应是身心健康、敢于担当、具有一定知识和能力并服务于社会的人。

在这培训的五天里, 我的心理负担很重, 因为我是带领七人的小组长。我从小生活在农村, 性格内向、胆怯, 没经历过这么大的场面, 所以我前怕狼、后怕虎。我害怕在很多人前发言, 担心给学校丢脸, 本来组织好的语言, 可站起来脑子里全是空白, 只能语无伦次, 草草了事, 事后又悔恨自己无能。但转念一想, 自己不就是传统教学的产物吗?上学时, 学校没给我提供这样的平台, 根本没有锻炼自己的机会。高三时, 有的时候因心理压力过大, 寝食难安, 久而久之患上了脑神经衰弱。睡眠、饮食、学习一切都乱了, 这就是不会调节、不会释放自己的不良情绪, 这难道与传统课堂没有关系吗?难道还让孩子们走我们的老路吗?教师的观念转变迫在眉睫。我们不是在课改, 而是在呼唤人性、良知的回归, 从而让我们的人生、职业有意义。

二、环境文化润泽生命

当我们迈进安徽省铜都双语学校的校园, 那挺拔的绿竹和碧绿的植物, 那绽放的花朵, 那寂静的长廊……周围的景色吸引着每一位来学习的人。这样的环境有谁不想坐在长凳上读书消遣呢?这环境潜移默化地滋润着每一个幼小的生命。柱子上有考入重点学校的学生的照片及介绍, 外围的墙上有班级文化建设的展板, 有弘扬雷锋精神的展板等, 各班风格独特, 设计美观大方。

班级门上有班名, 进入班级, 墙上布满了丰富的文化:有小组文化, 有组名、组号、组规及组内的奋斗目标等, 有每一期的班务论坛……

三、学生的行为习惯、学习态度令人钦佩

早上七点半左右是早自习时间, 校园里书声琅琅。有的班级还把学生带到室外读书, 他们像是自己跟自己较量, 是那样的投入、专注, 我以为是有老师看自习呢!巡视一番, 哪有老师的踪影?好几个班才能看到一个老师, 他们好像在巡视。我感慨他们是怎么把学生培养得这么自觉, 没有老师就像有老师一样。观摩课时, 外地老师出出入入, 照相、浏览班级文化, 面对这么多老师, 没有一位学生走神, 没有一位学生东张西望, 都在投入地做自己的事, 当你看到学生们自学、对学、群学是那样自然;展示时, 学生板书的字迹、板书设计那么优美;口语表达、动作、表情是那样自信, 彰显个性, 你能不被他们折服吗?我们总是怀疑或抵触新鲜事物, 试问我们培养出这样的学生了吗?为什么他们的纪律这么好?是因为他们培养出了优秀的学生导生, 培养出了能力强的学科组长和副组长等。这样的课堂, 让我感觉到培养导生的紧迫性和必要性, 班主任不在时, 导生可以组织课堂, 组长和副组长可以辅助导生。

四、实践课、体验式培训以及一系列的讲座使我进一步明确每一步的落实

2014年3月20日, 我们每人按要求上一节实践课, 那节课使我身临其境, 感受到了学生的表现欲望是那么强烈, 感受到了哪些知识该讲, 哪些知识不该讲, 展示时间怎样把握, 怎样评价等。鱼—渔—欲, 怎样调动学生积极性, 使学生自主研究、合作探究、并具有强烈的表现欲, 是我们当前的研究主题。亲身实践了一节课, 两天下午的体验式培训, 两天的专家讲座, 使我明确了五大环节的具体操作。每一步老师该做什么, 学生应做什么, 如:自研时, 教师的站位要看到全班学生状况, 便于了解学生, 关注学习进度 (主要关注写字慢的、不认真的、进度慢的、基础差的) ;教师要做到巡视到位 (教师要走路轻, 尽量不说话) ;教师要提醒学生关注学法指导, 避免学生直接做题。对学生的要求, 要做到静、专、思。静:听声音。专:看眼神。思:看表情和随堂笔记的书写和完成。教师在这一环节还要关注边缘生, 适时指导, 如多数学生完成了便可进行下一环节, 不必等学生都完成, 因为还有下一环节的对学可进一步完成。总之, 对于每一环节的处理, 我心里明朗了许多。