高效课堂学习心得3

高效课堂学习心得3（通用11篇）

高效课堂学习心得3 篇1

假期业务学习心得体会

新民学校吴艳丽

假期业务学习心得体会

——学习高效课堂教学模式

新民学校

吴艳丽

通过假期学习使我对高效课堂有了更深入的了解。通过学习使我受益匪浅，得到如下启发。

启发1：探究学案要保证提前1天发到学生手中，这样在黑板展示和点评效率都较高。

启发2：预习案的答案可考虑提前公布，课堂上只适当处理疑难，给学生留时间朗读、背诵相关知识。

启发3：展示学生要指定，点评学生和老师点评处理有答案习题时要重思路、方法。

启发4：导学案改法，全班收齐可每组抽1-2人，针对性面批，同时检查小组整体情况，并给出总分。然后组内互批。最后，老师抽查给出评价。

启发5：合作探究题处理时，不要先公布任务，讨论5-10分钟后，在公布任务。然后，再针对性讨论总结答案。

启发6：点评展示时，一题最好两组展示，两人点评，可增强学生对比学习能力。

启发7：老师重视学科班长的培训、辅导，由学科班长培训小组长，小组长分层培训组员。

启发8：老师应深入钻研教材，从学生实际出发，设计教学内容和难度时注意分层进行，适当时间在编写导学案时可吸纳学生参与设计。

启发9：在使用导学案时，不忘联系课本相关内容；在学生完成导学案时，不忘引导学生深入思考问题；在课堂听讲时，不忘提醒学生记录和总结归纳知识；在导学案内容的设置中，应有意识地增加学生获取文本信息能力的训练。在三面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。

结合我校学生的实际，在以后的教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到：

1、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

2、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。高效课堂的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

高效课堂学习心得3 篇2

参考文献

[1]李炳亭.杜郎口“旋风”.

高效课堂学习心得3 篇3

一、指导思想

课堂教学是教育教学的主阵地，高效课堂是课堂教学的总方向和总要求，是课堂教学改革的风向标。推进高效课堂必须以科学发展观为统领，以全面贯彻教育方针，落实国家《基础教育课程改革纲要》和《义务教育化学课程标准》，以深入推进素质教育为宗旨，以提高化学课堂教学效率为目标，坚持“教为主导，学为主体”的原则，通过师生互动，生生互动，努力达到课堂教学从低效到有效，从有效到高效的转变。

二、理论支撑

皮亚杰及其建构主义认为，学习是学习者以自己原有的经验为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程。坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学生的认知发展，得出学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展的结论，其核心是以学生为中心，学生是课堂教学过程的主体。《义务教育化学课程标准》也提出，在探究式教学实施过程中，最重要的策略是把学生学习的自主权利还给学生，教师的作用更多表现在倾听、引导、启发、帮助、支持、鼓励，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供自主表达、质疑探究、讨论问题的机会。因此，教师一定要转变传统的教育观念，从理念上树立“以学生为主体”的意识，“突出三维目标”，帮助学生形成良好的行为习惯。

教育家布鲁诺认为，教学不应是奉送真理，而应是教人发现真理。课堂操作上要通过创设真实生动直观而又富有启迪性的情境，“精心导入”，“精讲示范”，用教师的“激情感染学生”，激发学生的学习兴趣，“启发学生的思维”。促使学生积极快速进入课堂角色后开动脑筋，形成理解，“质疑消化”，发展能力，陶冶情操，轻松地完成知识的“迁移练习”，引导学生经历“感性-理性-实践-感性”的思维转化过程。

三、总体要求

从理念上——“3”突出：突出学生主体，突出三维目标，突出基础习惯。

从操作上——“4”强化：强化激情感染，强化授课条理，强化启发思维，强化重点难点。

从环节上——“5”步骤：精心导入，精讲示范，质疑消化，归纳小结，迁移练习。

从效果上——“5”清晰，教学目标清晰，知识体系清晰，课堂结构清晰，讲授语言清晰，学法点拨清晰。

“3·4·5”高效课堂模式必须根据教师的个人情况和教学内容加以灵活运用，做到三个必须：教师个体必须根据学生和个人实际进行二次备课，做到二次备课和集体备课相结合；必须精编精选练习，杜绝照搬照用参考资料，使学生陷入题海战役之苦；教师之间必须相互学习，博采众长。

四、实例分析

现以《溶液的形成》一课（部分教学实录）为例：

师：在课前，我们发了《溶液的形成》的学案，提了四个问题。我们来看我们同学在课前解决这些问题的情况。第一道题：你日常生活中遇到过哪些溶解现象？

……

师：第四道题，生活中有哪些方法可以洗去衣服上的油污？

生：可以用洗涤剂、洗洁净或酒精去除油污。

情境导入

师：同学们，你们看见过大海吗？

生：（齐答）看见过。

师：有没有没有在海边游过泳？呛过海水吗？知道海水是咸的吗？

生：（齐答）知道。

师：有没有同学知道海水里溶解了什么？

生：（齐答）盐。

师：那么，我们今天这节课将带着同学们一起来研究盐是怎样溶解在水里的。首先我们来研究第一个实验，大家仔细阅读实验要求，对照自己的学案认真完成实验1

探索新知探究1-溶液是如何形成的？

实验几种固体物质溶解于水

药品：食盐、蔗糖、硫酸铜晶体、水（在大烧杯中）

仪器：玻璃棒、50mL 小烧杯三只、药匙

提醒：……

步骤食盐蔗糖硫酸铜晶体现象（师行间巡视，指导实验，提醒学生对照学案完成实验）

师：请哪一小组汇报实验情况。

……

师：刚才大家发现固体消失了，固体哪里去了呢？（举起讲台上课前配好的各种颜色的溶液）我们看到了这么漂亮的溶液。我们以蔗糖和氯化钠为例，刚才我们说蔗糖由什么构成的？我们来看一个动画。（课件显示动画：蔗糖溶解的动画）看完之后，我要请同学告诉我，蔗糖是怎么消失的？

……

师：哦，是以离子的形式扩散到水中。我们来看一看，氯化钠是以钠离子和氯离子的形式扩散到水中。同学们，再请你仔细观察，你刚才获得的三种溶液，你发现，它们都有哪些共同的特征呢？相互讨论一下，我们看哪一组有所发现？

生：（小组讨论后回答）这三种溶液都是无色透明的，而且没有产生沉淀。

……

师：那什么是均一稳定？我们再来看一看文字的叙述（师读课件内容）溶液各部分的组成、性质完全一样，在温度等外界因素不改变的情况下，无论放置多久，溶液也不会出现分层或沉淀现象。再看一看，再想一想，你觉得溶液还有什么共同的特点？知道的请举手。

生：（举手回答）它们都是混合物。

师：我们首先能得到溶液的特征，那么溶液的特征是什么呢？（板书：溶液的特征）

生：（齐答）均一、稳定的混合物。

师：请大家来完成学案思考练习1的1、2、3题。思考与练习1：……（生练习，师巡视）师：做完之后，和同桌相互交换一下，看有没有不同答案？（生相互交换，检查）师：有没有不同的答案？没有问题的请举手。（生齐举手）师：请大家找出高锰酸钾，三个小烧杯仍放在那儿，用药匙的小匙部分取少量的高锰酸钾，你可以把它放到氯化钠溶液或蔗糖溶液中去。然后用玻璃棒轻轻搅拌。实验2.向上述氯化钠或蔗糖溶液中加入少量的高锰酸钾粉末，观察现象。师：你这时候得到的是不是溶液？均一吗？那么，你做的这个实验是几种物质分散到水中呢？……师：于是我们就把它叫做溶液，这就是溶液的定义。（板书：溶液的定义）……师：我想你经过下面的实验就应该有新的认识，请大家认真阅读探究实验2，完成该实验。在完成这个实验时，想一想我做这个实验的目的是什么？探究2-同种溶质在不同溶剂里溶解情况相同吗？……探究3-溶质可以是液体吗？……探究4——液体与液体都能互溶吗？……分析：教者问题导入：“同学们，你们看见过大海吗？有没有在海边游过泳？呛过海水吗？知道海水是咸的吗？有没有同学知道海水里溶解了什么？我们今天这节课将带着同学们一起来研究盐是怎样溶解在水里的。首先我们来研究第一个实验，大家仔细阅读实验要求，对照自己的学案认真完成实验1。”研究始于问题，问题产生于情境。以生活中熟悉的事例，创设问题情景，精心导入，强化激情感染，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂探究。接着教者设计了溶液是如何形成的自主探究实验１。把简单易做的实验改为边讲边实验，多给学生创造动手的机会，不仅激发了旺盛的求知欲望，又能培养学生全面观察实验能力，弥补了教师演示实验一些细微现象不易被全体同学观察的缺陷。还培养学生了动手、准确描述实验现象的能力和集体合作意识。而后小组汇报，课件展示蔗糖和食盐溶解的动画。面对以往知识无法解决的问题，学生困惑剧增，迫切要揭开谜底，进一步探究溶液的形成过程的要求会更强，借助多媒体课件，精讲示范，质疑消化，使学生全面体验知识。小组讨论：刚才获得的三种溶液，它们都有哪些共同的特征呢？这一步是在强化启发思维。由点带面，由一般到特殊，从而得出溶液的概念，培养学生分析、观察和归纳小结能力。语言的准确表达离不开实验的仔细观察，教师充分肯定了学生的准确表达。通过简短的迁移练习对刚刚形成的溶液概念进行检验、巩固，以达到深化概念的内涵和外延。学生练习，教者行间巡视，进行学法点拨。设计自主探究实验2：同种溶质在不同溶剂里溶解情况相同吗？自主探究实验3：溶质可以是液体吗？自主探究实验4：液体与液体都能互溶吗？在教学过程中，多次采用小组合作的探究方法，通过设计⑴活动探究：设置一定的问题情景，让学生在实验探究活动中，通过观察、讨论、交流体会知识的产生与形成过程。学生在亲自体验科学探究活动中，强化学生对比思维探究能力。⑵教师释疑：教师讲授语言、授课条理清晰，言简意赅，指出重点难点、易错点，学习中应注意的问题，评价纠错，突出基础习惯。⑶思考交流：突出学生主体，学生通过每个知识点下若干小题进行反馈练习这样的环节，课前延伸设计了讨论：是不是所有物质都能溶于水？生活中，有哪些方法可以洗去衣服上的油污？自主探究实验4：液体与液体都能互溶吗？借助实验引导学生将理论用于生活实际中，比较溶解与乳化的不同。同时体现了本文的“课前延伸”前后呼应，使课堂结构浑然一体，课堂结构清晰。突出三维目标：知识目标：1．认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质等概念。2．从微观角度理解溶液形成的过程；3．知道一些常见的乳化现象。能力目标：培养学生实验，观察、分析、归纳的能力。情感目标：增强学生学习化学的兴趣，发展学生善于动手，勤于思考的科学精神。知识与技能目标得到了落实，而且过程与方法、情感态度与价值观也得到了较好的体现。强化重点难点，重点：建立溶液的概念，认识溶液、溶质、溶剂三者的关系；难点：从微观角度理解溶解的过程。

四、改革效果

“3·4·5”高效课堂教学模式的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生，使学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，课堂成了燃烧激情的舞场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地，实现了课堂教学效率的最大化。笔者的学生在参加省”金钥匙“科技竞赛中，获得特等奖一二等奖项30多人次，在中考中全校化学成绩各项指标均名列全县第一，很多学生动手操作能力得到了很大提高，撰写的科学小论文在杂志报刊发表获奖。

教学相长。在短短的二年中，学校教师的业务水平飞速提升，取得了不少成绩：执教县、市级公开课7节，参加教师全能大赛获市初中化学组一等奖，撰写的论文10多篇在《化学教学》等核心期刊发表或获奖，1人被评为“县优秀班主任”，2人获记功表彰，4人获嘉奖表彰。

五、努力方向

任何教学模式都不是万能的。在实施该模式的过程中，我们发现，如果只重模式，而不对化学教学的内核做认真分析，也会导致化学课堂教学“千人一面”，缺乏个性，教师的课堂教学艺术就如同经过水流长时间冲刷的鹅卵石一样，久而久之，没有了棱角，个性化的课堂就不复存在了。因此，我们还需要在实践中不断探索、不断完善，真正使化学课堂教学效率和学生科学素养得到全面提升。

课改的大潮已经风起云涌，只要我们坚定“3·4·5”高效课堂模式的正确方向，潜心打造，坚持不懈，我们的化学教学定会绽放出更加艳丽的花朵，化学的春天永在。

高效课堂学习心得 篇4

洛南县柏峪寺中学

薛丹

今天早上听了惠冰清老师《高校课堂初探》的专题报告，使我对高效课堂有了一个更深的认识，高效课堂主要是指教学进程的高效率，教学过程的高效益，教育结果的高效果，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

一、转变观念，适应高效课堂

惠冰清老师让我们观看了一段《再生的雄鹰》的视频，其中雄鹰活到40岁的时候，它必须毁掉自己的喙，再让重新长出的喙拔掉自己的羽毛，然后才能重新飞翔，过完自己的后半生。看了这个短片之后，对我印象很深，一个小动物为了生存都能变革自己，更何况我们作为培养下一代的老师？

作为新时代的老师，我们要打破传统教学模式的制约，把课堂真正的归还给学生。如果说原来我们老师就像领头雁，那么我们领到哪儿，学生就要飞到哪儿。当学生飞不到我们指定的位置时，就会受到我们的指责。高效课堂中，老师要把这种“带”变为“推”，把学生推到舞台上，我们要甘愿退居幕后。

新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

二、研读《课标》，把握教学目标

针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《课标》，严格按照《课标》的要求对照执行。教学目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、分析教材，设计教学环节

就语文阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、掌握学情，设计有效作业

老师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

真正的高效课堂，需要师生一起共同努力。将我们的课堂变成真正人文的、灵动的、有魅力的、焕发生命活力的学堂和舞台。只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长，这样的课堂，才是真正的难忘的课堂，出彩的课堂，高效的课堂。

《高效课堂》学习心得 篇5

大量的事例表明了我们今天的教师务必得更新自己的教育教学理念，改变自己的教学方法，提升自己的教学能力。因为今天的课堂评价标准已不在是教师在课堂上的行为表现，而关注的是学生的学习过程，关注的是在这个过程中教师是如何促进学生学习的。我国著名教育学家陶行之先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。所以说如何把我们教师自己的教学能力、分析问题和解决问题的能力转化为学生独立学习的能力已是我们教师必须需要认真揣摩和探究的问题。

我们倡导的“先学后教”充分强调了学生独立学习在先，教师课堂教学在后，从而使教和学的关系从“学跟着教走”变成了“教为学服务”，这种先学之学的超前性、独立性、异步性为后教之教的针对性、参与性及开放性创设了良好的基础和氛围。

实际上，无论是杜郎口的“三三六”模式，还是昌乐二中“271” 模式，

高效课堂培训学习心得 篇6

一是在课前。就是在备课上下功夫。备课，是上好课的先决条件，是高效率完成教学任务的基础。准备充分的话，课的教学思路就清晰可见，学习目标就明确无误。精心设计教与学的每一个环节，是高效课堂的最大着力点。

二是在课中。教师要认真组织好课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。

高效课堂学习心得3 篇7

一、初中数学高效课堂中合作学习过程中存在的问题

初中数学在利用合作学习方法打造高效课堂时,依然存在的如下几点问题:

1.合作学习过程中需要学生在知识内容理解的基础上进行探讨,但很多学生往往不知要探讨什么,如初中数学中的概念、定理、公式等,学生认为只要对其理解即可,没有必要进行探讨,即使探讨也不知从何下手。

2.学生缺乏合作学习的意识,无法真正实现有效的合作学习。在合作学习过程中,成绩稍差的学生由于基础薄弱很难主动参与到合作学习中,和其他同学就某个知识点进行探讨,一般只听成绩稍好的同学侃侃而谈。另外部分同学认为合作学习就是聊天的过程,因此会出现不聊学习而聊其他的情况。

3.数学教师过分关注合作学习方法的使用。一些教师认为只要运用新方法就能调动学生主动学习的积极性,并没有意识到有些知识和内容值不值得进行探讨,只是一味的追求使用新方法。长期下去学生就会降低合作学习的兴趣,不仅无法实现高效课堂,还会浪费课堂学习的时间。还有些教师没有意识到在合作学习中数学思维能力的重要性,只让学生对知识进行探讨,并没有就解题思路和思想等进行交流,使合作学习只流于形式。

4.教师缺乏有效的合作学习调控能力。合作学习过程中,除了学生之间探讨外,教师还要起一定的辅导作用。但一些教师由于担心学生探讨思路不对等原因过多的干预到学生探讨中,在旁给予太多的提示和帮助,没有让学生真正自主的就某一问题进行深入思考和探讨,从而降低了学生学习的主动性。还有一些教师完全让学生自由在课堂上进行合作学习,觉得合作学习时间越长越好,没有有效的干预到合作学习过程中,这就给学生营造出一种杂乱无章、过于自由的氛围。学生由于认识不全往往会偏离原来的探讨轨道,同样也无法实现高效的课堂教学。

二、初中数学高效课堂中合作学习的改进策略

教师在合作学习过程中担任的是组织者的角色,在每次合作学习过程中,教师都要根据教材内容、教学目标、学生实际情况等做出导学案,让学生在导学案的指导下进行合作学习。另外教师还担任着引导者的角色,在每次合作学习过程中,教师应引导学生积极朝着既定问题方向进行思考,让学生主动积极的参与到合作学习中,对知识内容进行归纳总结,全面、深入了解知识内容。因此教师在高效课堂中应从以下两方面入手提高合作学习效率,实现高效课堂。

1.教师应更新教学观念和方式。

(1)改变传统的以教师为主的授课方式,将学生当作课堂主体。初中数学比较枯燥,因此如何调动学生积极性,让学生主动参与到初中数学学习中来是教师需要解决的一个重要问题。而课堂教学是学生参与到学习中最有效的途径,因此教师应改变传统的授课方式,将学生当作是课堂主体,通过设置一些问题情境等调动学生学习的兴趣,激发起求知欲,并组织学生分组进行合作学习,参与到问题情境中的太讨论中,加强学生之间、学生和教师之间的沟通。另外教师应针对学生提出的创意性问题或想法给予肯定,进一步提高学生的积极性。如在讲解全等三角形判定条件时,教师事先画出一个三角形,让学生自行对三角形相关内容如概念、特征等进行复习,并提出如何画出一个和黑板上图形全等的三角形的问题,然后组织学生进行合作学习对提出的问题进行谈论,激发出学生对此的兴趣。

(2)鼓励学生进行实践创新。学生在合作学习中交流中极易打破常规,碰撞出思想火花,因此教师应通过设置出探究情景让学生主动参与进来,在合作学习中发现问题所在,并积极利用所学知识解决问题,并对此类问题进行归纳总结,进行实践创新。而教在探究情景设置过程中也需要打破常规,运用创意性思维提出一些富有创意的问题,激发学生参与的积极性。如在平行线性质学习过程中,教师应让学生进行合作学习,对生活中常见的平行线进行讨论和总结,加深学生对平行线的认识。

2.引导学生改变学习方式。在传统的数学学习中,学生都是根据教师所教内容进行学习,学生缺乏主动的学习,因此教师应引导学生改变学习方式,在合作学习中主动的进行学习。一些学生遇到难题就去请教老师或同学,没有独立思考的习惯,也有同学喜欢抄袭别人作业,往往眼高手低,这些都会影响学生初中数学基础的牢固性,无法真正理解并掌握知识点。因此教师应通过合作学习改变学生学习方式,营造出和谐的探讨氛围,让学生积极主动的参与到数学问题谈论中,激发学生对数学的学习兴趣,变被动为主动,从而提高课堂效率。

三、结语

实现初中数学的高效课堂就需要教师多尝试新的教学方法,合作学习可以有效的改变传统课堂教学中以教为主的方式,让学生的学成为课堂主导,在调动学生积极性的同时,通过合作学习方式加强学生对某一知识内容的理解,使学生主动参与到学习中。

参考文献

[1]王玮.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[D].华中师范大学,2013

高效课堂学习心得3 篇8

关键词：3-6岁儿童；学习；发展；指南

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-168-01

通过聆听名师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读，让我更了解幼儿的心声，园长说：“不管是上小学、初中、高中，他们的基础都是从幼儿园开始的，所以培养幼儿的常规很重要。让我回想到以往的教育教学中的一些教育理念和实施方法，通过对比也发现了一些不足以及需要改正的地方，以往我们会结合《纲要》中的容进行教育教学，但是由于我们对每个年龄段的幼儿知识技能发展没有深入的了解，总是寻找不到适合的教育方式和方法，在各个领域教学设计中目标的定位更是尤显困难，所以在本次讲座中范老师详细的介绍了《指南》中每个领域的细分目标和内容，并针对不同年龄段的幼儿表现进行相关的举例说明，她在解读《指南》中还融入了自己的相关经验和独特见解，让我对3-6岁的幼儿学习与发展的基本规律和特点有了全新的认知！

《指南》中针对幼儿的能力发展水平的确定并不是随随便便的，有些语句虽然意义大致相同，但在言语或数字上的界定却更加规范了，例如在动作发展中就有规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，表面上看是一些不同的数字，但却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，不就是体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异吗？也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点来制定学期计划、月计划、周计划等，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。

因为孩子是家庭的希望，祖国的未来。要把我们的“未来之星”打造好，让他们更加闪烁，并不是一件容易的事情。现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。

让我最印象深刻的是每个领域中的教育建议，如“鼓励幼儿做力所能及的事情，在我们的常规教育中得到了更好地体现，比如，让孩子们学会自己上厕所、按正确的方法洗手、自己端饭菜、会收拾各个区域的玩具等等，不论幼儿做得好坏都要给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、 “利用传统节日让幼儿共同参与当地的民间民俗文化活动，如“亲近五一”我们就带领有看望其他学校的老师，慰问武警官兵，为他们送上自己亲手做的一杯果汁，“重阳节”我们带领幼儿去看望福利院的爷爷奶奶，为他们送上牛奶，衣物以及自己做的手工作品，“注意语言的文明，为幼儿做出更好的表现”等等，这些建议每一个都很具体，更具有实效性，而且还关注到各个方面的细节，每一条都是我们在工作中着实切实可行的，而且可操作性非常的强。

与《纲要》相比较，《指南》更加具体、细化，更有指向作用。《指南》不仅将幼儿的学习与发展横向分健康、语言、社会、科学、艺术五个领域展开。而且每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别三个年龄段幼儿应该知道些什么、能做些什么，以及能达到什么发展水平都提出了合理预期目标。这样细致地纵向深入，让我们在幼儿战线上的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。

在《指南》领域的划分中，并没有强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿的生活能力、心理健康、社会性交往、学习习惯等方面的综合培养，同时也更强调“自主”二字。比如“支持幼儿自发的观察活动，对孩子的发现表示赞赏和肯定”、“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据，如想知道院子里有多少种植物，可以进行实地调查”、“幼儿园和班级里的重大事情和计划，请幼儿集体讨论决定”、“鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案，创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动”等等，《指南》不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散，《指南》让我看到了教育的无限可能性。

《指南》还关注幼儿学习的可发展性。假如我们只注重知识目标，而忽略了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、积极乐观、独立自理、兴趣好奇心、积极认知风格、积极学习态度和谨慎行为风格等持续发展品格的培养。那么这种幼儿教育就好有缺陷的。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。同时，我们要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子自主学习、主动探索，真正成为生活、学习、游戏的小主人。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。我坚信有了《指南》为我们指引方向，我们就有了努力的目标。

高效课堂培训学习心得 篇9

一.整体感悟

通过观看几所名校，所有老师意见一致：xx的教学模式与理念就是我们教学改革的终极目标。走进xx二中，很多老师都注意到xx二中各班教室外墙报和随处可见的中英文对照的名人名言等，包括厕所里都有，还有楼道外的英语常见句型300句等等。xx二中的教育者们真的是别具匠心。学生们就是在不经意的抬头间，在上厕所的一瞬间，在教室外走廊上休息散步的一刹那间都可能记住一个英语句子，一个小小的英语知识点。这一份细心感动了我。学校除了整体的文化氛围的营建外，独具学科特点的文化学习氛围的营建和创造也是值得我们借鉴和学习。

xx二中认为校园更应是修炼人品、锻造人性的地方。遵循这个理念，他们开展了丰富多彩德育活动，提高学生的个人素养，培养学生们主动探究的学习态度，也使学生们养成良好的行为习惯。这种文化的渗透可谓是“无时不在、无处不在”。学校的宣传橱窗内，各班走廊的展示墙，教室内的黑板旁，讲台边，书架上，学生们书籍、笔记本的扉页上，甚至在洗手间里…处处都有励志的话语，处处都有教育的体现，处处都在彰显学校的文化!正是有了这样的一种积极向上的校园文化氛围，才能培养出学生乐观向上、积极进取的人生态度，所以自主学习的高效课堂模式在xx二中能成功开展自然就是顺理成章的了。

二.对“271”高效课堂的思考

(一)“271”高效课堂得益于“六大解放”：

1、解放学生的头脑，学生的头脑不只是用于记忆，还用于思考。

2、解放学生的双手，要创造机会让学生动手操作、提高技能、增强本领。

3、解放学生的眼睛，要让学生学会观察，观察自然，观察社会，观察生活。

4、解放学生的嘴巴，给学生机会表达，学会表达，学会交流、演讲、评价。

5、解放学生的空间，让学生走出去，让学生自由发展。

6、解放学生的时间，学生的高效学习，确保有更多时间从事学习外的其他活动。

(二)“271”高效课堂立足于三个转变：

1、教师角色的转变：由师长变为学生，由领导者变为组织者、合作者，变“教”为“启”，变“教”为“帮”。

2、学生角色的转变：学生要成为学习的小主人，变被动接受为主动探求。

3、教室功能的转变：使“教室”变为“学室”，使“讲堂”变为“学堂”。“教学”被诠释为――教给学生如何学习，边学边习。

在xx二中271的高效课堂上，学生真正成了学习的主人，教师是课堂的策划人、导演，总之课堂完全的交给了学生。学生按照导学案的思路步骤积极参与，课堂活而不乱，课堂知识信息量大，课堂效率得到了最大化，这就是高效课堂的“7”。而老师作为最高层的帮助者，倾听并参与讨论，进行有针对性的点拨，启发和指导学生们归纳总结，这就是高效课堂模式的“2”。在当堂检测的“1”中，方法灵活多样，有书面，有口头;可以是教师查，也可学生们互查;也可以进行组与组的竞赛……在这种课堂中师生情感交融、共同创造、共同提升，教学相长;学生变被动接受为主动探求，学习成为享受，学习效益当然大幅提高。

(三)“271高效课堂”的三驾马车

“271高效课堂”的有效载体――动车组之一的高效学习小组

每班共9个小组，每组6人，小组内部根据成绩合理搭配，采用AA、BB、CC组内分层学习模式，C层为待优生。小组设正组长和副组长，正组长负责学习，副组长主要抓卫生和常规，另设学科组长，也叫分组长，使每个人都有职务，这样既防止少数人工作负担过重，又利于调动多数人的积极性。平时活动为单位开展，例如收作业，平时的评价也是如此，表彰小组而不是个人。小组建设的核心为小组合作探究，学习小组的建设很注重评价，每节课由学科班长评价出优秀小组，每周一汇总，评选出本周优秀小组，颁发最佳小组组牌，下一周坐在教室最佳位置。由班主任负责定期对小组长进行培训，定期召开学习小组论坛。

高效学习小组组长――动车组的分动力机

①小组长要善于团结同学、帮助同学，带领全组成员打造积极向上的学习团队，勇敢担当起学习小组的学习领袖角色。

②小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。

③小组长要及时检查小组成员的课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，做到学习内容堂堂清、日日清、周周清、月月清。

④小组长要建立针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价机制，每周总结公布一次评价结果，以督促小组成员不断反思，不断进步。

⑤小组长要组织小组成员利用好自主学习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交。

⑥小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。

“271高效课堂” 的有效载体――动车组之二的科研小组建设

每个学科设立一个高效学习科研小组，每个小组由9人组成，每个高效学习小组均有一人进入一个高效学习科研小组，基本是各组中该科成绩最好的同学。每个小组都设立一名组长，该组长既为该科的.学科班长。如果在平时授课过程中，遇到冷场的问题时，此时该成员可发挥作用，必须有人回答问题。高效学习科研小组召开一次由任课教师参加的学科研究会，和老师一起研究学科教学问题。每科任课教师都要的本学科的高效学习科研小组成员进行指导和培训，也可对其加营养餐。

“27l高效课堂”的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生互助合作的精神，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习的孤立局面，成为新课程实现学生学习方式转变的着力点。

实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有目标，时刻有管理，时刻有竞争，事事有控制，事事有评价，课堂教学才能真正高效。为了更好地打造“271高效课堂”，需要成立高效学习科研小组，使其成为教学相长的战斗小分队。

“271高效课堂” 的有效载体――动车组之三的行政管理小组

每个班实行常务班委、值周班长、值日班长制度，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。

值日班长制，就是让每一个人都能当班长，使每一个人都能站在班级的最高领导者的角度来为班级负责，维护班级利益，审视班级所发生的一切事情，体会班干部的辛苦、老师的辛苦，让学生学会换位思考，学会体谅别人，在体验中成长。

为了保证值日班长工作的有效性、连续性，值日班长要向班主任或常务班长汇报工作思路，要接受班主任或常务班长的建议，每天值日结束要写出班级日志，对自己每天的工作进行总结，对第二天值日班长工作提出建议。责任心，对自己负责之心，对别人负责之心，对集体负责之心，对国家负责之心，对世界负责之心，都要从最小的事情做起来。

我们目睹的是真正把课堂交给学生的授课模式。这种课堂使得学生在充分自主的课堂上，协作学习，分享成果，这种课切实提高了学生学习的积极性，让学生的学习动力永远保持高涨的状态，达到课堂高效。我们也常说：教学有法，教无定法。我们在实际的课堂教学中，应灵活的结合学科特点、课时内容，学生学情，进一步完善我们的高效课堂模式，让我们的每个学生也能健康、快乐的学习、成长。

“271”只是一种名称，是适合xx二中实际情况的一种教学模式，而理解xx二中的教育理念是至关重要的。我们应该认清当前教育形势――素质教育是我国教育的方向，是关系到我们国家和民族的前途和命运的大事。作为一个教育工作者，我们不能怨天尤人，要从我们的教学实际出发，针对学生实际，制定适合自己学校切实可行的素质教育计划，努力实现应试教育向素质教育的转变。先学形式，再加内容;先转变观念，再付诸于行动，加强学生、老师的情感教育。调动全体师生的积极性，细化管理，充分发挥学生自主能动性，打造属于我们自己的高效课堂!

三.对从事教育管理者和学习者的建议

1.“以人为本”的办学理念

2.“素质+个性，规范+创新”的办学特色

3.“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”的培养目标

4.“学校的产品是服务”的新型师生观

5.“每一位教师都应该成为一座教育丰碑”的新型教师观

6.“给学生一把金钥匙，授人以渔”的新型学习观

7.“发展是硬道理，是永恒的主题”的学校发展观

8.用国际化管理给“领跑的学校”注入核动力

9.用文化打造卓越的事业团队

初中英语高效课堂学习心得 篇10

本学期，我校开展了高效课堂观摩课活动，我有幸参加了这次教学观摩活动，聆听了各位优秀教师的课。之后，聆听了教研员对几位老师的课的分析，收获颇多。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

随着高效课堂的推广，我们接触到了一些全新的理念：原来传统的课堂是老师的“舞台”老师是“舞台”上绝对的主角，不管学生是否能真的学到知识，老师总是在进行着他的“独角戏”。走进传统课堂，看到的一定是这样的景象：教师站在讲台上嘶声力揭，台下学生昏昏欲睡。这样的课堂缺少了青春的活力，更别说什么高效，在这样的课堂上，学生感受不到学习的乐趣，老师感受不到职业的幸福。

在传统的课堂中，在教师“灌输式”的教学下，我们只掌握了知识的本身，并没有掌握获取知识的方法，结果是只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂得超越教师和教材，只是每节课规规矩矩的听，认认真真的背，下来按时完成老师布置的课外作业。自以为这样就是学习，就是好学生，对掌握的知识不去更深的思考，去评判，去创新。现在想想，这实际上是对我们智慧的扼杀和个性的摧残。

而现在的高效课堂与传统课堂可谓形成了鲜明的对比，它的中心是：一切以学生为中心，以快乐学习为根本，一切为了学生的发展。

在现在的课堂上，同学们都参与到知识的探究中，不论结果都积极发表自己的观点，对的大家一起分享，错的共同避免，就连以前很不自信的同学也会被老师充分的调动起来，尽情地展示自己。我们成了课堂的主人，而此时的老师只是我们学习的助手，在我们有困难时也只给我们一点点的提示，帮助我们继续在知识的海洋里遨游，让我们一次次体验成功，一次次享受学习的快乐。现在的小组合作学习，让同学们更方便交流，同学们互相学习，互相帮助，最终实现了共同进步。与传统课堂相比，高效课堂把学习的权力还给了我们，培养了我们自主学习的能力，让我们养成了开放的思维。可以这样说，原来是老师背着我们走，而现在是老师领着我们走，路还在我们的脚下。

高效课堂是属于学生的课堂，是知识的超市，是生命的狂欢地。

培养学习兴趣 创建高效课堂 篇11

一、创设情境，营造氛围

数学课堂教学过程是学生的认知过程，也是培养学生思维能力的发展过程。在这个学习过程中，教师要为学生创建一个和谐愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生以最佳的心理状态参与到知识的形成过程。如在讲“三角形内角和”定理一课时，先指导学生做实验，把预先用厚纸做好的三角形的三个角分别剪成三块，让学生到黑板上把三个角拼在一起组成一个角，并提问拼成的角是多少度？实验得出“三角形内角和是180°”。怎样证明并应用这一定理呢？这样学生求知若渴的情绪就被调动起来了。在课堂教学中，教师要抓住时机，及时点拨，使学生在解决问题的过程中获得知识，开发智力，培养能力。同时，教师要学会倾听，对学生提出的问题，要给予评价，使师生之间产生和谐的情感交流和融洽的合作气氛。实践证明，学生的心情越好，思维就越活，教学效果无疑会更佳。

二、动手操作，激发兴趣

教学要成功，激发学生兴趣和求知欲是关键，教学中教师要充分利用学生好动、好奇的心理，让其动手操作，在操作中有所发现，激起学习兴趣。比如：在教学《垂径定理》的应用时，教师“匆忙”地走上讲台，这时一个圆形玻璃镜子“不小心”从书中滑落到讲台上摔碎了。教师惋惜地捡起一块圆弧残片问同学们，能否画出一个与它同等大小的圆来？于是同学们拿出圆规、直尺纷纷动起手来，答案在他们强烈的求知欲望和一次次努力下终于无处藏身，显露出来。通过动手操作，真正让学生由“要我学”变成了“我要学”。

三、贴近生活，增添乐趣

新课标指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识，能主动地寻找其实际背景，并探究其应用价值。”在课堂教学中，教师要巧妙设置与学生的生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究知识的内在动力，创设自主参与的条件，激发和培养学生的学习兴趣，使学生乐意投入到现实的探究性教学活动中去，同时消除学生对数学知识抽象、枯燥的印象，从而增强他们学习数学的兴趣，使教学活动充满活力与情趣，让学生在快乐中学习数学。例如，教学立体图的展开图、三视图时，用纸、剪刀、胶水、小棍等生活中随处可见的工具比划、裁剪、拼接、撕开等帮助学生思维，让学生切实感到数学的学习过程并非枯燥无味，而是生活的一部分，时时处处都可学数学。再如，学习了样本和用样本估计总体后，让学生统计全班同学每个家庭每天看电视的时间，进而估计每年用于看电视的电费有多少？若每天少看30分钟，则一家人一年可节约多少电？全县可节约多少电？等等。事实证明，当学生真正认识到这门课是他们实际所需的时候才会对它感兴趣，只有把所学的东西和生活实际结合起来，才能促进学生去真正地掌握，从而培养学生解决问题的能力。

四、声像并茂，诱发兴趣

随着多媒体教学的推进和改进，数学课堂也变得生动和丰富，恰当的设计可创造出一个生动逼真的教学环境，使枯燥的数学问题趣味化、静止的问题动态化。例如：在上概率的概念时，首先出示一些生活中的概率问题的画面，如抽奖时的转盘、摸球游戏、掷硬币、保险密码的设置、纸牌等，紧接着播放历史上一些著名数学家如德·摩根、费勒、皮尔逊、罗曼洛夫斯基手工操作的著名的掷硬币试验，这些场景的设置一下子点燃了学生的学习热情，渐渐地让学生感受到：看是偶然的事物背后都有必然的东西，就如掷硬币，抛多了，正反面出现的次数几乎相等。学生渐渐地对频率和概率有明确的认识，大大提高了课堂教学效率。