听高效课堂之心得

听高效课堂之心得（精选13篇）

听高效课堂之心得 篇1

2月18日上午，按照教研室的安排我们在科教大厦听了两节“导学案引领打造高效课堂”的视频课，让我对高效课堂有了一个更深更新的认识。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

看了曹老师的教学视频，听了她的发言，说不出的痛快，羡慕她一节课的轻松，学生对知识的理解，表达都是那么到位，让每个学生都参与，让每个学生都有话可说，都生怕自己没有让大家分享的机会。学生自主学习，气氛活跃。无论是自己的感受还是对别人的评价，一环接一环。和同事说这样的课堂的演练多少次呀!曹老师的发言否定了我们的想法。她说很多同仁都会这么想，因为大家都觉得这样的课堂太不可能。但这节课她确实没有刻意的安排演练。其他兄弟学校的老师说，他们经常听曹老师的课，这就是她真实的课堂。

曹老师的发言让我们明白了，这样的课堂不是一蹴而就形成的。学生的普通话、分析问题的能力，语言组织能力、表达能力都是一点一滴的培养出来的。这是一节展示课。展示课如此精彩不仅仅是这课堂四十分钟，展示课之前会有一节课堂预习课，还有学生的课外预习。课堂预习，同学们合作探究，放开学生的手脚，教师倾听，教师启发引导，鼓励学生，给他们勇气，学生分工，各司其职。在视频课上，我们看到了优秀的小老师，让大家赞不绝口，这就是小组长的作用，每一个小组都要有凝聚力，有集体意识。同时，让学生认真倾听每个同学的发言，自己才有发言的机会。还有，课后的训练反馈检测必不可少。

真的还想走进这样的课堂，我们应该不断走进这样的课堂，让自己的学生享受这样的课堂。

听高效课堂之心得 篇2

一、备好课, 充分使用共享资源

备好课是提高教学质量的关键环节之一。备课时, 重难点要让学生心中有数, 把要求尽量表述具体, 具体措施要恰到好处。注意教学内容的上下连贯性, 教学方法的灵活可行性, 练习的多样性和趣味性。力争在备课环节既备教材又备学生, 从中做到教与学的结合, 处理好“主导”与“主体”的关系。我认为:上课一分钟, 备课十分钟。怎样才能备好课呢?新课标要求教师充分开发和利用课程资源, 实现资源共享。现在是信息时代, 我们应该坚持集体备课, 实现资源共享。我们教师要勇于创新, 善于思考, 把教材的深入研究与教学实践相结合, 在教学活动中学会探究、验证、思考, 成为教学实践的研究者和探索者。我们要多向名师专家学习, 努力使自己成为研究性的新型教师。教师要通过多渠道来完成教学方案的设计, 创设情境, 组织活动, 如贴近学生生活的对话表演、朗诵、自编话剧等, 想方设法调动学生的积极性、主动性和创造性, 活跃课堂气氛, 提高课堂效率。

二、抓住重难点, 并能对其进行有效突破

教研室王老师曾经听过我的一堂课, 她给我的评价是这样的:教师基本功不错, 口语纯正流利, 注重与学生进行交流, 有很强的亲和力, 体现了教师是主导, 学生是主体, 教学环节安排比较合理, 从复习单词到词组, 到句子最后到篇章。达到了让学生真正运用英语的目的, 培养了学生学英语的兴趣, 锻炼了学生学英语的能力。给我感触最深的是, 王老师给我指出我这节课不足之处, 在教学中对于重难点的突破上力度不够, 效率不高。意思是给学生的语言情境、语言信息、语言提示太少, 学生不知如何联系现在学的知识和过去原有知识, 他 (她) 们甚至不敢去灵活运用, 这样限制并约束了他们的思维, 久而久之, 对英语产生了畏惧心理, 进而失去兴趣, 造成成绩逐渐下滑。受到王老师的启发, 在以后教学中, 我为了让学生更容易更牢固地掌握所学的内容, 采取了多给学生造句的机会, 比如在学习定语从句时, 我每讲到一种句型时, 我都让每一组学生中每个学生造至少5个类似结构的句子, 每个同学积极参与, 每个小组都身先士卒, 这样不但掌握了所学的内容, 而且极大地激发学生的学习应用英语的兴趣, 活跃了课堂气氛, 提高了课堂效果。

三、鼓励学生自主学习, 提倡合作学习

自主学习是在高效教学模式的高品质学习, 是一种积极、主动地学习模式。它能激发学生强烈的学习欲望和兴趣, 不仅能在学习内容上由浅入深, 而且也能丰富学生的学习经验, 能使学生获得主动的积极的、深层次的情感体验、能把“要我学”变成“我要学”, 把被动地学转为主动地去学、能给学生足够的自主活动空间。合作学习有助于培养学生合作精神和团队精神, 有助于因材施教, 从而实现每个学生都能得到知识和人格的发展目标, 合作学习是指学生在小组中为了完成共同的分工, 并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。在课堂上实施小组活动, 便成为一种有效的互动教学模式。在这种理论指导下, 本学期我们九年级英语组使用了导学案, 并把班级学生分成五大组, 通过两年的实践, 效果显著。

四、激发学生学习英语的兴趣, 创设和谐民主的学习氛围

心理学家认为:“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”, 特别是英语教学, 课堂是我们学习英语这种语言的场所, 我们教师不必摆出老师的架子, 而是带领学生们一起学英语, 练习英语努力为学生创设学习练习英语的情境。如果教师不想方设法激发学生的兴趣, 课堂上一切活动都将是我教你学, 时间久了学生就出现厌学情况。青少年对画画比较感兴趣, 在英语课上, 我充分利用这一点, 让学生用彩笔记录了他们的学习过程和结果。所以, 我们应该从激发学生的学习兴趣入手, 为今后的语言学习打下坚实的基础。这样不但有助于提高课堂效果, 而且有助于学生。只有这样, 才能构建和谐轻松的课堂教学模式, 真正有利于学生的发展。另外, 高效课堂教学模式还有利于因材施教, 让每一个学生都得到充分的发展。高效课堂教学模式实现了教学覆盖率高、学生实践机会多、训练充分的优点, 逐步改变了学生怕开口、羞于开口, 张不开口, 学的英语用不上的弊端。在高效课堂教学模式中, 学生相互学习, 相互补充, 相互帮助, 共同进步。这种教学模式可以解决个别差异, 有助于每个学生的发展。

总之, 高效课堂教学模式, 既可以发挥教学民主, 活跃课堂气氛, 为学生的自主学习创造机会, 又可以开发群体资源, 解决个别差异, 增加课堂教学的广度和深度, 同时对培养学生的健全人格也起很大的作用。因此, 我们在英语教学中要充分运用高效课堂教学模式, 使教得自如, 学得轻松, 从而实现教与学的最佳组合, 形成教与学互动的最佳情境。高效课堂教学模式需要我们从多方面入手探讨和研究, 高效课堂教学模式是多种多样的, 认真坚持定会闯出一片英语教学新的天地。

摘要：了提高教学模式, 教师要注重备课, 突破重难点。鼓励学生自主学习, 合作学习, 激发学习兴趣, 创设和谐的学习氛围。

开展有效听评课 创设绿色之课堂 篇3

一、听课是评课的前提，只有听课才能获得第一手材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。那么我们该怎样去听课呢？不妨从以下几方面来进行。

(一)课前准备。

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作，不能只是随便地步入课堂，应该提前了解教学内容，分析教学的重点、难点、疑点；自己设想假如让我教这个内容，准备怎样去教，以便听课时有个对比。由于听课时不一定面面俱到，所以课前可确定自己的观察点。如果不是单独听课，是备课组教研活动，听课教师可以在合作探究基础上选好观察点、制定好观察量表、目的明晰地进入课堂；观察点的确定，可以是一点多人，也可以是一人一点，教师之间做到明确分工。比如一节课可确定以下几个观察点：教师引导、学生参与度、基础知识落实情况、课堂对话、问题设计等。如果听课不做准备，匆忙走进教室，糊里糊涂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

（二）课堂观察

教师听课不仅要一边听，还要一边观察思考；既要看教，又要看学，二者兼顾。而课堂观察正是研究课堂教学的一种可操作的有效方法，是听课者带着明确的目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）直接（或间接）从课堂上收集资料、并依据资料作相应的分析研究。有效的课堂观察应包括：教师的教学取向，教学方式，教材运用，教学目标的落实，教师的导引、提问技巧，教师的观察力，调控能力，学生的主动性，学生的认知表现，学生真实地思维表现，课堂氛围，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为，教室内外的情境等。由于课前做好听课准备，在课堂观察时，老师们就可根据确定的观察点开展各自的观察，做好有效的听课记录。比如课堂对话时可观察：教师和学生的语言特征、行为特征和表情特征；而问题设计时可观察：问题表述、提出方式、与素材关联度、指向明晰度、学生应答情况等几个方面。同时也可记录行为发生的时间和出现的频率，以及听课者的观察感受和理解。这样真实记录的课堂片断，为课后反思及评课提供翔实的依据。

(三)课后反思

“课上听来终觉浅，绝知此事要躬行。” 教师听完课后不能一听了之，要对在课堂观察中获取的信息进行分析，应对课堂实况进行反复琢磨，与授课者进行讨论交流，注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

二、评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。

评课是根据授课教师提供的课堂教学实例，结合听课者自己通过课堂观察记录下来的课堂片断，进行交流思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导授课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。评课应该是紧扣自选观察点，对授课者的课堂教学提出改进的建议和对策，以切实促进教师专业发展，提高课堂教学的实效性。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。通过评课，使参与活动的全体教師，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。

要想收到预期的评课效果，要做到以下三个“把握”。

首先要把握一堂 “好课”的特点。

(1)是否为学生创设宽松和谐的学习环境

好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。在课堂上老师不再是权威，而是朋友，在朋友面前什么都可以说，大家平等。学生无拘无束，畅所欲言，师生和谐自然地相处。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动地参与热情。教师生动的语言，和蔼的态度，富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。例如，在学习《菱形》一节第一课时的教学中，可把学生分成四人一小组，用剪刀剪出两个全等的等腰三角形，然后将它们拼成一个四边形，学生立刻行动起来，每个学生积极性很高，即使平时那些数学成绩不太理想的学生也很投入。每个小组将拼出得各种四边形结果放在投影仪上，展示给全班看，进行比较、分析这些四边形有什么不同之处、相同之处，然后再展开激烈讨论、大胆地发表自己的观点，从中发现菱形的性质。这样的一些活动，让学生亲历知识的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，建立起学习的信心。

（2）是否关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会

新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。如在教学《图形的镶嵌》时，让学生提前准备好各种纸片，通过学生动脑动手，自行设计镶嵌图。这样镶嵌的有关知识就水到渠成了，教师只需组织引导、点拔就行。在这样的课堂教学中，教师适当适时地“隐退”，为学生留出一片可以自由驰骋的“空间”，解放学生的身心，激活学生的主体意识，让学生从中充分地认识“自我”的价值，不仅巩固了所学内容，体验了“做”数学的乐趣，同时也提高了学生的创造性思维。

（3）一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课。

一堂好课应该是常态下的课。不是多人，多次排练的结果，不是“课本剧”的再现。课堂的价值在于通过师生碰撞、相互讨论，生成许多新的东西。课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，也可以称为平实的课、一堂实实在在的课，这种课应该是一堂有待完善的课，它不可能十全十美，它应该是真实地、不粉饰的、可以重建的课。

听高效课堂研讨有感 篇4

在学校“有效教学之打造高效课堂”第三届教学论坛中，听了四位老师从不同角度谈高效课堂，教龄还不满半年的我深有感触。地理组任双花老师从趣味、生活、知识、管理方面谈了高效课堂。英语组伏慧钦老师用讲课如炮制大餐的鲜明类比，结合本学科的各个课型形象而生动的传达了高效课堂的指导精神，并就具体操作给了我们很大的启发。政治组的张文博老师以其幽默风趣，平易近人的教学风格及信手拈来的气度赢得了大家的阵阵掌声。化学组的李海红老师以其敏锐的观察力，结合教学中存在的误区谈了对高效课堂的把握，阐述了自己的观点，引发了老师们深层次的思考。

课堂是教师的主阵地，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学的90%。论坛中伏老师的发言让我有很大的震动，让我明白了英语的高效课堂是什么样的。现在中国至少有两亿人在学英语，虽然英语环境较原来改善了很多，可是毕竟我们的母语是汉语，我们的大环境还是汉语。学生每天用汉语的思维来思考、交流、学习，就是英语课上，有的时候也不都是全英教学，必要的时候还需要用汉语来解释。有一个结论表明：一个非英语为母语的人在非英语国家要想达到英语为母语国家的6岁孩子的水平，要经过27年！多么惊人的一个数字！而我们的学生获得进步主要的来源还是学习，这就更要求我们老师给学生提供高效的课堂，让他们事半功倍，为将来储备知识，打好基础。

就像伏老师说的，语言的输入是基础。只有一定的输入量做基础，学生才能输出，而输入量至少包括两个方面：输入的数量以及输入的质量。英语老师在课堂上的每一句话对学生来说都是输入，这是学生能够感受到的最直观的英语，我们必须给学生足够量的输入量。与此同时，我们的语言质量也需要提高。高质量的英语表达，不仅能够引起学生的兴趣，也能够提高课堂的效率。英语不像理科知识那样系统，语言本身的特点是知识点比较琐碎，所以需要大量的重复。在同义词的互换上，在相近短语的应用上，在用已学知识牵引新授知识的语言呈现上，在交流中，学生才能完成学习的过程。所以语言的输入是很重要的，这也就对我们英语老师的个人专业素质提高了要求。我们先要发展自己，才能给学生创造高质量的英语应用环境，才能促进学生更快的发展。

此外，课堂设计也是关键。在现阶段的英语教学中，要在抓基础上注重学生英语素养的培养，课堂设计一定要有亮点。譬如：单词可以按词性分，用事实串联，也可以编故事，总之用种种方式创设情境，完善设计，充分为学生提高效率。这次高效课堂的研讨引起了我新的思考，有了想法，也就有了改变的可能，我要多向其他老师们学习，开阔自己的思路，尽快形成自己的风格，创设属于自己的高效课堂。

271高效课堂报告听后反思 篇5

2012年11月25日，周日，我们全体4——6年级语文教师赴晋城听取了全国课改专家山东昌乐二中的主任刘敏生主任的名为“271高效课堂”的报告。收获颇多，感受颇深。

收获之一：眼光的改变。在报告中，刘主任将学生划分为特优生、优秀生、待优生三个层次，在这种层次划分中并无出现我们所熟知的学困生、后进生的称呼，与我们原有的认知大相庭径。我就在想，虽是小小的称谓不同，但折射出来的却是看学生眼光的不同。每个孩子都有优秀的潜质，每个孩子都应有自己精彩的人生。我们要改变观念，用欣赏的眼光看待每个孩子，帮助他们挖掘潜质，全力以赴地追求各方面成就最大化。

收获之二：态度的改变。当我在疑惑，为什么是“271高校课堂”时，刘主任为我们做了解释：“20％的知识是学生自学就会的，70%的知识是可以通过小组合作学习学会的，只有10%的知识是需要老师点拨引导的”；“20%的学生为特优生，70%的学生为优秀生，10%的为待优生”；“影响学生成长因素方面：20%为智商，70%为情商，10%为行商”；“271课堂中的时间分配为：20%（10分钟）为（老师）诠释目标、点拨引导；70%（30分钟）为（学生）分组合作，展示点拨，质疑拓展；10%（5分钟）为（学生）当堂检测。”理论学习我们不在少数，但从未见到将所做专业研究如此之细的团体。因而，我觉得他们是在当教育作为事业在做，将教育作为产业在做。用刘主任的话说，就是“潍坊三大特产：蓝宝石、西瓜、教育。”虽夸张，但也有一定的道理。回想自己的工作，只是作为职业来做，他们的工作态度是需要我学习的。

收获之三：技能的提高。报告中刘主任对“271高效课堂”的具体做法有了较为详细的介绍。

1、读书自学，自主探究。

2、完成学案，训练运用。

3、分组合作，讨论解疑。

4、展示点评，拓展提升。

5、总结反刍，当堂检测。为我们在课堂实践中的运用指明了方向及方法。单看这五个环节与我们学校

现行五环节教学是不谋而合的。但他们其中更具体的做法是值得我们学习的，例如：读书自学，自主探究之后还有个学案引领，二次探究的过程，在这个过程中学生自主的找疑难，找不足，以便在小组讨论中解决；在小组讨论中，先是同质交流，再是异质帮扶。有条有理，学生忙而不乱，真正的形成了体系。

收获之四：评价的重要。这一点是刘主任在报告中反复提到的。印象最深的，感受最大的是他们在小组建设、管理方面的做法，有常务班委、值周班长、值日班长。有对小组长的培训，有培训，有考核，每天评选优秀小组长，每周评选优秀小组。每天有就职演讲，有卸职总结。做到层层管理，日日总结，周周评价。这样，评价、总结、管理，三位一体，全方位监管，万无一失。

有感于听专家学术报告之心得 篇6

十三小学

岑金碧

2011年10月13日，我有幸聆听了谭松华专家的关于《人才培养模式创新的时代内涵》的学术报告，对此颇有感触。其中对于报告中关于“以人为本”的观点记忆犹新。这与我区推行的“顶层设计”理念“育人为本、特色发展”不谋而合。这一理念体现在教育工作中，就是教育以育人为本。我们在自己的英语教学中，要坚持以学生为主体，把促进学生的健康成长作为学校工作的出发点和落脚点。学校的一切工作是为了学生的发展服务的，是具有崇高目的和充满爱心的服务。适合学生发展的教育才是最好的教育。不能因为考试成绩而否定学生，每个孩子都是可爱的。社会需要各种层次的人才，我们不能忽视学生个性发展，要让学生相信只要孩子有梦想，就有希望机会成才。尊重和张扬每个学生的个性、创造性和保障其学习力水平都是同等重要的。我们更不能只重视系统知识的传授，缺少实际能力的培养，而缺少实际解决问题的能力。

高效课堂之快乐语文课堂 篇7

一、在语文课堂中植入游戏

为什么学生对“植物大战僵尸”等网络游戏津津乐道、欲罢不能呢?能不能让他们像喜欢网络游戏那样喜欢学习呢?我常常喜欢在语文课堂中植入各种各样的小游戏, 甚至整堂课本身就是一个游戏。在小学语文课堂教学中, 利用游戏为学生营造愉悦的学习氛围, 通过教师合理安排, 正确引导, 激发学生学习语文的兴趣, 获取直观而生动的感性知识, 去体验和认识世界, 并在其中吸取成长的养分。最重要的是把语文课堂变成了游戏的乐园, 让学生在快乐中学习, 在学习中快乐。例如, 在教学《猴王出世》这一课时, 我就把课堂当作“魔仙堡”, 我手持一把“魔杖” (塑料宝剑) , 告诉学生我是“魔仙女王”, 他们是“小魔仙”。我现在教他们“魔法”, 如果谁不认真学, 就会被我的魔杖定住, 只能一动不动。我还赋予每个“小魔仙”三次“生命”, 若被我定住一次, 他将失去一次“生命”。如果三次“生命”都失去, 他就要被收回“小魔仙”的身份。当我宣布我的游戏法则时, 学生们个个兴致盎然, 精神抖擞, 欢乐的气氛顿时在课堂中弥漫。教学进行当中, 有个别学生实在忍不住说了闲话被定住了, 其他同学觉得十分新鲜而面露喜色, 而被定住的同学则感觉有点不好意思, 生怕被贬回“凡人”。整堂课纪律出奇的好, 氛围非常轻松愉悦, 直到下课, 他们还沉浸在“魔仙堡”中, 似乎意犹未尽。

在语文课堂中植入小游戏的方法有很多, 可以在学习生字时植入“摘果子”的游戏, 可以在阅读教学中插入“即兴表演”的游戏, 在作文教学中 (如指导学生写外貌) 加入“你猜他 (她) 是谁”的游戏……游戏是快乐语文课堂的精髓 , 有游戏的语文课堂是快乐肆意的课堂, 是充满活力的课堂, 也是快捷高效的课堂。

二、把竞争机制引进语文课堂

课堂教学不仅是我教你学, 更重要的是“我教你如何学”, 教是为学服务的。学生既是受教育者, 又是教育的主体。因此, 充分发挥学生在教学过程中的主体意识和作用是高效课堂的核心所在。法国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”从长远目标来看, 在课堂教学中引进竞争机制, 鼓励学生敢想、敢说、敢于提出自己的见解, 从而把学生培养成适应市场经济的需要, 有敏捷、快速的应变能力的人。语文课堂是一个小型“商场”, 把竞争机制引进语文课堂, 会让语文教学活力四射。教师作为课堂的主导, 他的激励性语言会在无形中唤醒学生的竞争意识。我喜欢用激励性的语言激起学生学习的兴趣, 激发他们参与竞争的斗志。“你真棒”“你真行”“你的发言真精彩”“你的朗读真妙, 赵忠祥 (李瑞英) 的今天就是你的明天”“你会做得比他更好”“谁来挑战他 (她) ”“没有最好, 只有更好”这类的语言是我在语文课堂上经常使用的。

此外, 让学生在语文课堂上开展比赛也是一种行之有效的竞争, 可以让语文课堂教学达到事半功倍的效果。我会这样做:有时把学生分成男女两大组, 有时按座位编排分成三大组, 有时是六人或八人一组, 每组都要设计好自己的组名与口号。比赛时, 按各组的纪律情况、学习情况 (学习态度, 回答问题) 评选出冠军队并对他们进行精神奖励 (如让输的队员唱一首歌给他们听) 。在讲解知识性的问题时, 采用抢答的形式也是学生喜欢的竞赛形式之一。每一次比赛, 学生们的学习积极性高涨, 一个个使出浑身解数, 努力让自己所在队一举夺冠!课堂紧张、有序、愉悦地进行着……学生们盼望着每一节语文课的到来, 因为他们体验到了快乐语文课堂带给他们的快乐!

三、让语文课堂成为学生的舞台

课堂教学不是教师的独角戏, 也不是学生无目的、无组织的自由市场, 而是师生共同活动的过程。一堂课成功与否, 不在于教师的讲解有多精彩, 而是看学生是否积极主动地参与到教学中, 是否学到什么, 是否生成了什么。真正的语文课堂应该成为学生展露才华、展现个性、展示魅力的舞台!教师在语文课堂中应尽力为学生搭建参与的平台。比如, 在学习口语交际“开卷有益”时, 开展一次精彩的辩论, 学生们在辩论会上有理有据地唇枪舌剑, 争得面红耳赤, 但却毫不示弱;在学习课本剧《半截蜡烛》时, 学生摇身一变, 成了剧中的杰克和杰奎琳, 他们入情入境的表演给人一种身临其境的感觉, 笑容像花一样在观众的脸上绽放;在学习《儿童诗两首》时, 举办一次诗歌朗诵会, 学生声情并茂的朗诵让人难免感叹, 原来学生也可以是了不起的小朗诵家;在学习相声《打电话》时, 让学生表演相声, 你会惊讶在学生身上居然潜藏着惊人的艺术天赋;在学习成语故事时, 让学生讲一个故事, 画一幅画, 作一首小诗……各种各样的语文活动在语文课堂上精彩纷呈, 让语文课堂成为学生的舞台, 让学生成为课堂的主人。“我的课堂我做主”的教育理念得到切切实实的贯彻。

听名师课堂心得体会) 篇8

听名师课堂心得体会范文(一)

通过两天紧张又充实的观摩学习，我受益匪浅。两天里，专家型教师一一展示了他们的课堂教学成果，他们良好的精神风貌和精湛的教学艺术深深地影响着我。他们讲课的风采深深地打动我

赵昭教师有丰厚得知识底蕴，丰富的学科专业知识是教师教好课的基础。一位举手投足浸透着文化芳香的教师总是有着常人无法企及的魅力。赵老师的语言极富感染力，不仅使孩子很快地被他吸引，连台下的上千名听课的老师都被感染了。课堂上他用丰富的表情、富有感染力的语言、多元的课堂评价、重情重趣的教学特色，使我们坐在这样老师的课堂上，如沐春风。

林冬英老师在《卜算子.咏梅》一课的教学中，在感悟的过程中朴素的引导读词，理解重点词，拓展背景。她勇于挑战自我，深入钻研诗歌教学。张香菊老师的整堂课，让人感到特别舒服，清新自然，通过读体会文章的内容，她在课堂上始终热情洋溢，面带可亲的笑容，一直伴随着孩子们，学生们学的轻松、愉悦。

名师的风范鼓舞着我，作为一名教师，从这次活动中，更应该引起足够的认识，一定要把看到的、听到的、学到的带到自己的实际工作中来，努力学习，不断改进自己的教学水平，将自己的教学理念推向一个更高层次。

听名师课堂心得体会范文(二)

本周五，我们随吴老师到松滋实验小学听了品德与生活(社会)优质展示课。这是三个不同年段的课，不同的课型，独特的教学方法，让我们眼前为之一亮，受益匪浅，觉得有很多深受启发之处。

一、活动的层次性，目的更明确。如唐老师在教《做个聪明的消费者》，这节课，她在让学生通过介绍自己上超市的经验而引出课题，再让学生交流调查报告知道怎样合理消费，最后通过活动让学生知道怎样购买商品。整节课学生兴趣盎然，学生不仅学的有兴趣，同时掌握了怎样做个聪明的消费者。

二、课型多样。王淑芬老师的《学做小雄鹰》研究型的课。在课中，老师引导学生归纳出课中的主题，再让学生选择主题分好组，通过课本教室的补充材料，学生在阅读：探讨中进行研究性学习，在讨论中学生的心灵受到了震撼。陈茹老师的《环球旅行去》课堂气氛轻松，老师在课堂中凸显了知识，开展了活动又不失研究，老师教学扎实、全面。

三、重视了学生的能力的培养，学生个性的到来张扬。三节课上，学生始终都是学习的主人，是学习和发现的主体，教师成了学生的合作者，引领者。所以课堂的气氛是融洽的，良好的。学生氛围又有助于学生合作探究，有助于学生充分张扬自己的个性。

四、有效的课件辅助，使学生的学习感受跟深刻。三节课，三位老师都精心准备了课件或道具，视屏录像在课堂上的到了有效的运用，如王淑芬老师的《学做小雄鹰》，通过形象直观的呈现让学生身临其境，更有震撼和感染力。

五、上课教师的个人素质令人钦佩。三位教师的教学设计一环扣一环，令人回味!

听完课，感受颇深，令我不断反思：做为一名乡村教师，如何才能在这门学科中发展自己?如何在自己的课堂上，也让学生带着问题进来，带来新问题走出?在每一节课中如何让学生真正地学有所获呢?-------也许需要自己不断地学习、钻研，课堂才会精彩起来!

听名师课堂心得体会范文(三)

本周五，我们随吴老师到松滋实验小学听了品德与生活(社会)优质展示课。这是三个不同年段的课，不同的课型，独特的教学方法，让我们眼前为之一亮，受益匪浅，觉得有很多深受启发之处。

一、活动的层次性，目的更明确。如唐老师在教《做个聪明的消费者》，这节课，她在让学生通过介绍自己上超市的经验而引出课题，再让学生交流调查报告知道怎样合理消费，最后通过活动让学生知道怎样购买商品。整节课学生兴趣盎然，学生不仅学的有兴趣，同时掌握了怎样做个聪明的消费者。

二、课型多样。王淑芬老师的《学做小雄鹰》研究型的课。在课中，老师引导学生归纳出课中的主题，再让学生选择主题分好组，通过课本教室的补充材料，学生在阅读：探讨中进行研究性学习，在讨论中学生的心灵受到了震撼。陈茹老师的《环球旅行去》课堂气氛轻松，老师在课堂中凸显了知识，开展了活动又不失研究，老师教学扎实、全面。

三、重视了学生的能力的培养，学生个性的到来张扬。三节课上，学生始终都是学习的主人，是学习和发现的主体，教师成了学生的合作者，引领者。所以课堂的气氛是融洽的，良好的。学生氛围又有助于学生合作探究，有助于学生充分张扬自己的个性。

四、有效的课件辅助，使学生的学习感受跟深刻。三节课，三位老师都精心准备了课件或道具，视屏录像在课堂上的到了有效的运用，如王淑芬老师的《学做小雄鹰》，通过形象直观的呈现让学生身临其境，更有震撼和感染力。

五、上课教师的个人素质令人钦佩。三位教师的教学设计一环扣一环，令人回味!

听高效课堂之心得 篇9

2013年10月26—27日，我有幸被学校选派参加第十届全国“相约名师 聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会。两天的认真学习，聆听各名师对教学的诠释，令我受益匪浅、不虚此行。不得不发出感慨，名师就是名师，独特的教学风格、教学见解，值得深刻的学习、反思。

有位哲人说过，生命的旅程，目标并不重要，重要的是在生命的旅程中与谁为伴。在贾老的生命旅程中，与他相伴的是倾注了刻骨铭心之爱的语文教育事业！正是这事业与生命的结合，使贾老的语文教育事业如春洪一般壮阔，也使贾老生命如歌。与当下不少热闹的公开课相比,贾志敏的公开课安静平和。在贾老师的课上很少见到投影设备,他也从来不放音乐,更不用视频助阵, 没有表演，没有渲染，也没有小组讨论，有的只是听、说、读、写——而这正是语文课所需要的。他只用最普通的教具——一块黑板、一支笔。教师泛读、学生朗读,教师启发、学生思考,教师说、学生写„„这些属于语文的教学方法,在贾老师的课堂上都能找得到，他倡导语文课堂应该回归简单。

1、教学目标要简要

现在的课堂教学中过于注重形式，过于注重教法，过于注重使用电脑课件等，为达到课堂效率，教学内容繁重，一堂课中既要学生感情诵读，又要学生仿写练习，还要学生当堂背诵。每一堂课，应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简而明的目标。

《给予树》是人教版三年级下册中的一篇课文。于永正老师所设置两课时的教学目标就是三点：１．学习生字生词，正确规范写“予”“即”“盼”，理解“如愿以偿”；２．正确、流利、有感情朗读课文；３．以“小女孩”的名义，给金吉娅写一封信。这样的教学目标，体现了语文工具性与人文性的统一，既把握了课文的特点，又简约明了。

2、教学内容要简化

语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。

《低年级识字教学》教师让学生从“苹果树”上摘下带有学生认识的字的“苹果”贴到黑板上，共十个字，大部分学生抢不到，学生贴不到，教师按自己的板书设计贴好，然后让学生齐读生字。学生“抢摘”后，仅仅和同学们一起齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动，因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间？整个课堂语文活动占用语言活动的时间，语文课上的主要活动应是学生学习语言的实践活动，即听、说、读、写活动，以及与此相关的观察、思维、想象活动、情感活动。

3、教学方法要简明

陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。“以读为本”语文教学中离不开读，体会课文内容靠读。因此，课堂要充分的时间给学生读，自由读、分角色读、动情地读，读出课文韵味、情感、神韵。

如二年级《流动的画》，在情境导入后，先让学生自由读文，要求学生在读课文中遇到不认识的字先用笔圈出来，解决生字问老师问同学或查字典，在随文读字词。再鼓励学生进行读文比赛，一人一个自然段，要求读课文要连贯、流利，读后师生评价；接着要求学生默读思考问题：这是一幅怎么样的画？最后细读品文，比如学习第一小节，在学生读的过程上，引导学生：你们知道了什么？你从课文的那些词语看出来这是一幅流动的画，你能把小作者坐在火车上愉快的心情读出来？显然，读可以引导学生随文识字；读可以指导字词的读音；读可以读通课文；读可以了解课文内容；读可以对课文理解和感悟。如此，环环相扣，逐层递升，总之，把读贯穿于整个教学过程中。简明的教学方法就是读。

语文老师就是教孩子学语文。语文学科是教学生学习语言文字，了解祖国文化和历史。学生获得基本的素养，使他们具有实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力。

高效课堂之策略研究 篇10

一、教师角色的转变

在现代课程中, 教师要做好角色转变, 充分认识学生的主体地位以及自己的主导作用。教师要成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。

(1) 教师作为学生学习活动的组织者, 应该尊重学生, 诱导学生内在的主动性, 放手让学生表现自己的独立性。比如辩论题, 就可以在教师的组织和指导下, 放手给学生, 让他们自主搜集资料, 展开分组讨论、正反辩论。这一方面挖掘了学生的内在潜能, 另一方面又调动了他们的学习积极性。

(2) 教师应成为学生学习活动的引导者。引导并不是直接给答案, 而是要给学生思考的时间和空间, 培养他们内在的求知欲望。引导要做到含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导的内容不仅包括方法与思维, 同时也包括怎样做人。比如, 假设学生拣到一万元钱, 如果放到试卷中来测试, 我想学生的答案都会是拾金不昧。那如果放到现实中来呢?我想可能有的同学就会犹豫。这就充分说明:认识觉悟与行动觉悟是有一段距离的, 所以教师需要对学生进行引导。这种引导不仅应是学习上的, 还应是灵魂上的。总之, 引导应是一种启迪、一种激励, 鼓励学生不断攀登, 引导他们不断完善。

(3) 教师还应成为学生学习活动的参与者。教师可以通过参与活动, 了解学生之间的个体差异, 从而做到有针对性地教学。在参与过程中, 还可以折射教师的人格魅力及知识涵养, 拉近师生关系, 正所谓“亲其师, 信其道”。比如在讲授公民隐私权时, 我就组织了一个游戏:我扮演一名不尊重孩子隐私权的老师。出于关心, 我私拆学生信件;出于爱护, 我偷看他们的日记。然后要求学生谈谈他们的感受和应对方法。通过我的参与, 我了解到学生的思想动态和心理特征, 这为我以后有针对性地教学打下了基础。同时通过我的参与, 也拉近了师生关系、活跃了课堂气氛、提高了教学效果。

二、教师观念的转变

我们的教学应该是“一切为了每一位学生的发展”。那么, 实现这个目标的基本条件就是教师要转变观念, 要尊重每一位学生, 要有民主、平等的意识, 真正树立民主、平等的师生观。教师要多与学生交往沟通, 分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验和观念, 真正把教学看成是师生共渡的生命历史、共创的美好体验, 实现教学相长和共同发展。交往意味着人人参与, 意味着平等对话, 要实现这种转变, 如果教师不具备民主、平等的思想, 是万万不可能的。

感情是导向师生心灵和谐境界的桥梁。学生需要教师用爱、情感去感化、去启迪。因此, 教师要转变观念, 要主动亲近学生, 使学生产生一种亲近感和仰慕感。这样他们受到批评, 才会看做是教师的关心和爱护;受到表扬, 才会看做是教师的鼓励。作为一名教师, 对学生既要严, 又要倾注爱;既是严师, 又是益友。要诚恳对待、关心爱护每一位学生;要像太阳系中的太阳一样具有巨大的吸引力, 使学生乐于在你的周围接受光和热。这种平等如朋友般的关系会让学生在你身上感受到温暖, 看到希望, 从而真正做到“亲其师, 信其道”。

在教学过程中, 如果没有了师生不平等形成的教师权威, 没有了师道尊严, 没有了教师对学生的绝对控制, 我们的教师是否还能很好地组织教学, 做到“活而不乱”呢?答案是不肯定的。而解决这一问题的关键就是要转变教师观念, 即树立起真正民主、平等的师生观, 以教师的人文修养和学术水平来感化学生, 以学生的内在需要来组织教学, 真正做到“一切为了每一位学生的发展”。

三、教学方法的转变

随着新课改的不断深入, 在教学方法上, 教师再也不能“穿新鞋走老路”, 要不断改进与创新。常言道:思维活跃于疑惑的交叉点。人的创造潜能往往就是在排疑解难中激发出来的。这就要求教师在教学过程中要善于设“疑”, 多采用讨论法激发学生内在的求知欲望, 而不能把学生看做是一个容器, 一味地向里面倾倒与填塞知识。教师既要授之此“鱼”, 又要授之彼“渔”。

在当前环境下, 教师应采用多种教学方法。例如采用多媒体技术, 可以让生动的画面、优美的歌声走近学生, 从视觉上和听觉上感染学生, 加深其对所学知识的理解。教师还可以让故事、小品走进课堂。故事除了它的趣味性能吸引人外, 重要的是它能创造人们对真、善、美的情感依赖, 有很重要的思想品德教育价值;而小品则能够在师生的密切配合下, 创造出一种与教育主题相关的情境, 让潜在的道理以生动的形式鲜明地表现出来, 总能让人在捧腹之余, 发人深省。

俗话说得好:实践是检验真理的唯一标准。要让学生深刻领悟所学知识, 甚至升华为他们的人生观及价值观, 那么社会实践就成为一个必不可少的教学环节和教育方法。它可以使教学中传授的知识“内化”为学生的觉悟, “外化”为学生的行动, 从而坚定学生的信念, 做到“知行合一”。参加社会实践还有利于培养和锻炼学生分析与解决实际问题的能力。

听高效课堂之心得 篇11

碑楼小学

左玉霞

11月27日上午，我们在伊滨区教育中心五楼会议中心，倾听了由富民巷小学王亚丽老师做的《回归语文本色，感悟语文魅力》报告。

王老师详细地解读了自己对“二十四字课堂模式下语文课堂应该怎样上”的理解和体会，并在自己不断学习和实践的基础上，给出了具体的方法指导，给了我极大的启发和方向指导。

通过这次报告会，我明确了小学语文的课堂教学的大方向。

一、依标定向，由“教课文”向“教语文”转身。

1、在这个环节的报告中，对语文学科的性质我有了更清晰的认识——新课程理念下，语文学科是工具性和人文性的统一。

语文的工具性，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。语文课程的工具性单就语文课程本身而言，包括两个方面的涵义。一方面，这意味着语文本身就是一种工具。就个体而言，语言是思维和想象的工具。就人际交往而言，语言是最重要的交际工具。就人类总体而言，语文是传承文化的工具。另一方面，语文的工具性是一种用以达到目的的工具。语文是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。另外，就整个课程系统而言，语文课程的工具性还表现在语文是学习其他学科的工具。也就是说语言的学习还有助于其他学科的学习。

人文性包括人的文化性和文化的人性。由此看来，人文性的实质就是人文教育、人文素质、人文精神等。人文性教育是现代教育的重要部分，其根本目标就是对学生施行全人格的教育。人文素养就是人的基本素养，包括人的道德品质、爱国精神等。在语文过程中，人文性意味着：语文课程应该凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源；学生是语文课程的主体，教师只是语文课程的构建者，组织者和引导者，在课程中要努力为学生发展服务的理念。

这样一来，教师在教语文时，就要考虑让学生在生活中“运用”语文、“综合”知识、进行“实践”、提高素养。如果只是把课文交给学生，就偏离了语文学科编订的初衷。

2、其次，教师教语文要注意“分清学段，关注训练重点”。这就要求语文教师把握低年级、中年级、高年级各个学段的教学重点、难点，和各学段的教学目标。只有这样，教师才能准确把握上课“教什么”，而不至于人为地拔高教学的难度，给学生的学习造成障碍。在日常教学中，教师感到学生“启而不发”，其中有一部分原因是因此造成的。

二、解读文本，从细节入手。

1、在这个报告环节，我明确了在语文课堂上的读，方法不同，教学的侧重点也不同。细读、类读、品读、拓读、巧读，方法不同，训练的能力点也不同。教师要根据不同的文本，设计读的方法，提高学生的能力。

2、准确解读文本，还要找准关键。什么是文本的关键？就是文章的结点、学生学习的兴趣点、教学的重难点、学生认知的难点等。

怎样找关键？

一是善于抓题眼，即课文题目中的重点；二是善于抓整合，即要学会整体感知课文；三是学会品语言，即品味课文中的经典语句。

通过这次报告会，我还对语文课堂流程有了更清晰的了解，即： 阅读感悟、基础达标、设问导读、精读感悟、巩固练习、拓展练习。

当然，针对不同的课型，这个流程还可以进行“微调”—— 识字课，课堂流程可以是：初读感悟、精读感悟、自学生字、展示点拨、巩固练习、拓展运用。

阅读课，课堂流程可以是：自学感知、基础达标、设问导读、精读感悟、巩固练习、拓展练习。

习作课，课堂流程可以是：创设情境，谈话激活；独立审题，明确要求；捕捉素材，选择材料；自主构思，整体谋篇；展示点拨，整体布局；行文成章，自读自改；合作互改，定稿成章。

张老师还例举了几堂作文课的课堂实例，让我们具体了解了上作文课的新颖的方法。开拓了语文教师上作文课的视野。

这次报告会，让我受益良多。我会在今后的教学中，联系理论，认真实践，努力让我的语文课堂也变得生动活泼，让学生在语文课堂上能学有所得，学有所长，真正提高学生的语文能力和素养，真正实现语文工具性和人文性的和谐统一。

高效课堂之我见 篇12

所谓“高效课堂”,就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用。在课堂40分钟内,教师最大限度地完成教学任务、达成育人目标,在有限的课堂教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最高效益。因而我认为,我们平时所说的“向课堂40分钟要质量”,就是“高效课堂”这种教学理念的折射和反映。下面我将结合平时的课堂教学谈谈自己对高效课堂教学的理解。

一、教学方法的转变。

高效课堂的课堂法则总纲是“四落实”和“三讲三不讲”，即“看一节课落实了多少内容，有多少是学生落实的，花多少时间落实的，用什么方式落实的。”“学生学会的不讲，学生自己学会的不讲，即使讲了也不会的不讲；要讲重点和难点，要讲易错点和易混点，要讲规律和方法。”只要坚持不懈“四落实”和“三讲三不讲”，贯彻执行，这样的课堂才就是高效的。

二、让学习发生在学生身上。

首先是学生之间的个体差异，主张不同的学生采用不同的学习方法，即自主地学习；其次是重视和放大每个学生的自学体验；再次是培养和强化合作意识和探究能力，激发学生的潜能，突出“学乐”和“乐学”。最终达到相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。

三、高效课堂就是方法比知识更重要。

要想打造高效课堂，必须忘记自己是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。备课要将“教案”变为“学案”，备课必须备学法，学法的确定不能随心所欲，必须符合年龄段要求，符合教材的特点，符合学生的实际。也就是教师不要以“教会”为目的，而是以学生“学会”为目的。

四、在整个教学过程中，应“重兴趣”、“重参与”、“重交流”。

（一）重兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动把进行学习。如：在教学《女娲补天》一课时，我预先将利用多媒体精心创设了充满神话故事的情境，课一开始，播放《女娲造人》动画短片，很快把学生的心给吸引住了，在此基础上导：同学们，女娲创造了我们人类，那在人类的幸福生活中还发生了一件与女娲有关的故事，你们想知道是什么吗？然后请学生大声朗读，并找出描写女娲补天的原因、过程及结果，然后观看课件，让同学们把自己看成画中人，看成是作者，自由畅想，体会女娲为就人类而不怕牺牲，勇于奉献的精神，感受中国古代神话的魅力。这样的教学，让学生与课文产生共鸣，从而理解感悟语言文字。

（二）重参与

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率，心理学家认为：课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态之中如：在教学《月球之谜》一课时，先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自己学习课文。在课文中划线、标记、解疑。在自主学习中掌握知识，形成技能。

（三）重交流

学习需要个人独立思考，刻苦钻研，也需要志趣相同的人共同讨论，集思广益，得到交流，把每个人的学习积极性和主动性都激发出来，最大限度地活跃学习气氛，特别是对于差生。如：在讨论后，提一些及浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，让其回答，谈感受及时给予鼓励。如：“你真聪明，只要多努力，一定会学得更好”、“你真会动脑”、“你的分析很有道理”、“想不到你这么聪明，掌声鼓励！” 等等，让他们的心灵见见阳光，找到信心。在学生讨论交流的基础上，我再作全面总结，这样，不仅保护了学生独立思考的积极性，又让他们的个性在课堂上得到充分张扬，找到学习的动力。经过讨论交流、总结，加深知识印象，从而达到在效性。

五、培养学生良好的学习习惯。

养成良好的习惯，会终生受益。例如课前预习、自学，课中合作交流，课后书写等等有了这样的好习惯，课堂效率肯定是惊人的。

六、和谐的师生关系。

在教学过程中老师要弯下腰，真正参与到学生活动中去，身份要降低，做为学生中的一员参与某些问题的讨论、建议、指导等，让学生感受到自主、民主、和谐的气氛。这是我对高效课堂的理解和认识，在以后的教学中，我将不断学习摸索和探讨，让高效课堂真正体现在自己的课堂中。

高效课堂之我见 篇13

一、精心设计本课的教学目标

对于教师而言, 它会减少教学的随意性, 它会时刻提醒教师, 鞭策教师, 你提出的目标完成没有, 你说的话兑现了没有。因为还有那么多学生也见证着呢。虽然我们知道教师是事先都备了课的, 但凡上过课的都知道那只是个计划, 和实际上课是会有出入的。

对于学生而言, 它会增强学习的目标性。很多学生老认为语文课没什么可学, 学不学都一样, 一节语文课不知要学习什么, 导致上课没有目的, 提不起兴趣。如果教师上课之初就提出一个目标, 它会内化为学生学习的动力, 进而增强学习的目标性。

所以, 语文教师在上课之初, 提出本堂课的学习目标, 花的时间也不多, 但效果绝对会不一样, 在上课前一定要认真钻研教材、理解教材, 仔细琢磨教学的重难点, 与此同时, 更不能忘了考虑我们学生的实际认知水平, 讲得过深学生理解不了、掌握不了, 过浅的话又激不起学生积极的思考, 从而造成课堂时间的浪费。关于教学目标的数量, 一般情况下以2~3个为宜, 主要以课文的难易而言。课前目标出示, 有利于学生明确本节课的目的, 增强学习的针对性。

二、合作探究释疑解难, 打造高效课堂, 要确实发挥学生的积极性和主动性, 只有学生积极地动起来, 才算是一堂精彩的课

对语文课来说, 如小说不妨把它改编为话剧, 学生在改剧本的时候, 提高了其书面表达能力, 在表演的过程中, 又加深了对人物形象的理解。诗歌不妨来个朗诵比赛, 在朗诵的过程中, 既提高了朗读的能力, 又潜移默化地把握了其思想感情, 可以说是一箭双雕。至于在课堂上的讨论, 我认为要给学生留充足的思考时间, 小组之间的成员要合理地搭配, 每个人要有明确的分工, 以保证大家都动起来。在学生讨论的过程中, 自己不妨做一个旁听者, 必要的时候, 给学生以点拨, 但切忌把结果告诉学生。在学生回答完问题以后, 尝试着让学生自己来评, 既是对其判断推理能力的检验, 又是对其能力的提高, 同时又锻炼了学生的口头表达能力, 可谓一举多得。对于语文课上的问题而言, 要注意, 事物的正确答案不止一个, 不能局限学生的思维, 而要不断地锻炼其发散思维能力。为激励学生在课堂上不断地表现, 既可以给他们最常见的掌声, 又可以给他们带上各种各样的高帽子, 如表演出众的予以“优秀演员”称之, 擅长辩论的予以“优秀律师”称号等等, 学生发现了自己所长, 也会更加的努力, 甚至以此作为自己的风斗目标。周围同学看到此现象以后, 也会受到感染, 进而激发起其在课堂上积极表现, 从而有效地达到课堂活的目的, 人人都动起来, 人人都有收获, 无疑也就达到了高效课堂的目的。

三、当堂训练课堂教学还要做到讲练结合

练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节。这就要求教师必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。语文课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握, 可以安排在刚上课的复习巩固时, 可以穿插在新知识的传授过程中, 也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用, 能当堂检测, 巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏, 及时进行矫正教学等。练习形式也不一而足, 可以考虑字词的掌握, 相关诗歌的背诵, 综合阅读的练习, 小片段练笔等等。这对确保语文课堂教学优质、高效十分必要。

总之, 语文高效课堂还正在进行之中, 还会碰到许多新问题, 面临新的挑战。我们在实践的过程中, 永远没有尽头, 将一直努力打造高效课堂。

摘要：教师应通过学习新的课堂教学理念, 学习其他教师的课堂教学经验, 在自己的课堂上努力实践, 提高学生学习的自主性、能动性, 提高学生的学习兴趣, 让课堂因“活动”而精彩。