建设高效课堂之刍议

建设高效课堂之刍议（共8篇）

建设高效课堂之刍议 篇1

新课程倡导以学生为主体, 以教师为主导。新课程课堂更需要教师的精心引导和学生的积极参与, 就如何实现课堂高效这一问题, 我认为应从以下几个方面着手:

1. 高效课堂教师要处理好几个转变

(1) 教师角色、观念的转变。长期以来形成的传统教学模式, 教师讲, 学生被动听。新课改要求教师的角色由知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者、参与者, 在这个学习过程中, 教师依学定教, 学生用自己的观点去判断, 用自己的语言去表达, 课堂是学生自主发展的舞台。有些教师课改放不开就是因为不相信学生, 总想越俎代庖, 所以高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、激励学生、发展学生。

(2) 师生关系的转变。良好的师生关系决定教育成败, 教师应该真心地走近学生, 真情地亲近学生, 深入地了解学生, 平等地对待学生, 只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系, 也只有在这种师生关系下, 才会实现真正意义上的高效课堂。只有让学生感到你爱他, 学生才能信任你, 教师才有感召力。

2. 高效课堂需要充分的课前准备

课堂要高效, 教师就要认真备课, 精心设计教学环节, 要根据教学内容、学情设计导学案。知识目标的定位要难易适中, 还要充分考虑到三维目标的统一, 也要兼顾学生的层次。另外, 在备课时, 教师要预计学生学习过程中的困难之处, 重点加以突破。课堂上教师讲得少了, 并不意味着教师不需要认真备课。相反, 为解决学生在课堂上未预设而生成的问题, 教师更应精心备课。

课前备课必须充分。在备课时, 要强调“三备”:备课本、备教法、备学生, 特别是“备学生”要落实到位。课前深谙学生的认知水平, 了解学生的兴趣爱好, 把握学生的学习动机, 更多地让学生得到情感体验, 增强了课堂的吸引力、诱惑力, 使学生充满兴趣, 保持旺盛的求知欲, 顺其自然地提高了学习效率。

3. 高效课堂需要建设合作学习小组和培养学生学习能力

我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次 (A、B、C) 搭配划分学习小组, 让学生结成学习对子“一帮一”“一促一”, 共同学习, 共同进步。开展多种形式的比赛活动激励学生的兴趣, 激发学生的主动性, 学生自然会积极参与。

重视培养学生的学习能力。我相信, 学生一旦拥有了学习能力, 我们还用担心他们学不会, 考不好吗?考试只是副产品, 拥有学习能力便拥有了可持续发展的终身学习的能力, 这才是正产品。魏书生老师经常出差, 但他所教的学生学习不仅没落下, 而且学得很好, 我想这离不开魏书生老师对学生的正确引导, 特别是他对学生自主学习能力的培养。

4. 高效课堂需要具有竞争力的形式多样的评价机制

孔子说:“知之者, 不如好之者。”好的评价机制既是对学生的学习成果的肯定, 又是对学生课堂求知欲的激发, 培养学生“好之”, 可谓实现高效课堂的保障机制。课堂实践证明: (1) 没有评价机制或者缺乏竞争机制的课堂, 学生对小组合作学习缺乏竞争意识, 学生的惰性就会在课堂中蔓延, 慢慢失去兴趣, 课堂参与率随之降低。 (2) 单一的评价只会调动学生一时的兴趣, 久而久之, 学生也会失去兴趣。因此, 利用日评、周评、月评, 利用班会、黑板报、校园文化窗口等多种形式及时评价。如部分课改名校推行课堂上每个学生有分数, 并将一天、一周、一月、半期、一个学期积累下来这分数作为评选课改明星或者升级的依据。此类课改名校挖空心思想出的一些绝招值得借鉴。具有竞争力和形式多样的评价可以激发学生持久的兴趣和竞争意识, 增强学生好学、乐学的欲望, 因此, 必须建立具有竞争力的评价机制。

总之, 我们要解放思想, 转变观念, 高效课堂要以学生终身发展的理念为导向;要以扎实的学习内容为载体;要以合作、探究学习和积极活跃的课堂氛围为前提, 要以竞争力的评价机制作保障, 要以课堂高效高质为目标, 让尽可能多的学生参与, 少做无用功, 高效课堂一定能实现。

参考文献

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].南京:江苏教育出版社, 2001.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984.

[3]陈小英.建设语文课堂教学的研究实体[M].上海:上海三联书店, 2008.

建设高效课堂之刍议 篇2

新营小学张文才

近一年来，我校教育教学工作在上级主管部门的正确领导下，在教体局的具体指导下，以全面推进素质教育，以各科课标为准绳，以强化教育科研，强化基础教育改革，提高课堂教学质量为突破口，认真实施教学教研计划，通过学校师生的不懈努力，取得了可喜的成绩。我认为可喜的成绩主要有以下几点：

一、感悟不足，认识自我，全面突破，完善自我。全体教师在通过不断的学习、探讨、研究和交流之后，每位教师都寻找到了自己在教育教学中的不足，同时每位教师都以此为抓手，在教育教学中通过不断地努力，从而实现自己突破，达到不断完善自我的目的。

二、理念是先导，学习是保证。正所谓人无完人，在全体教师明理这一道理的同时，如何实现自我突破，学习是首要保证。为了达到这一目的，近一年来，我校加强了教师的理论和业务学习，采用集体与自学相结合的办法，进一步学习《新课标》及相关理论知识，提倡学后反思，力争让先进的教育思想扎根于每位教师的心中，从而更有的放矢指导自己的教学实践，更好地为教育教学服务。

三、实践是检验的标准，课堂效果是唯一的见证。

1、上课是教学工作的中心环节，教学效果怎样，主要是在课堂教学中实现的，为了促进教师落实课程改革的新理念、新要求，改进自己的教学，我们集体备课、同课异构等不同的方式，让全体教师在教

学的过程中去感悟、体验，取长补短，使每位教师都能立足课堂教学，运用新的标准、新的要求改革课堂教学。

2、为了让每位教师形成自己的教学特色，进一步为教育教学服务，学校要求每位教师在这次活动中要完成一定的业务学习笔记、听课任务、教案设计、教学反思、教学心得体会、论文等，学校对以上这些要求还进行阶段性的检查，确保本次活动的顺利开展，同时通过开展常规课展示活动，挖掘放大教师教学个性和特色。保证课堂教学效率的进一步提升。

3、以点促面，开展课题研究。本学年我们以教研组为单位，根据教师的实际情况，分成不同的几个课题研究小组，然后在组内开展课题研究活动，活动主要通过学科带头人示范—组内研究—相互交流—各任课教师常规课展示—常规课后研究—相互交流等几个环节具体落实，切实提高教师教学能力，更新教师教学理念，促进教学技能的提高。

四、营造浓厚的教研氛围，支撑一片教研的蓝天。

1、建立科学有效的听课交流制度（即指导性听课，研究性听课，互助性听课）。“指导性听课”，主要是指学校把全体教师分为三组——语文组、数学组、综合组，而每个小组以学科骨干组成一个评委，对本组教师进行一次全面的听课，帮助每位教师寻找自己课堂教学中的不足，从而形成每个教师针对性很强的研究课题，确定每位教师的研究目标。“研究性听课”是指全体教师听完各学科带头人的展示课后，在本组中对教学中的共性问题、热点问题、困惑问题进行研究探讨，形成一定的共识。“互助性听课”是指全体教师间通过听课，互相交流（教研组及学校网站上），互相学习，取长补短。以上这些互助交流活动立足于学校资源，直接面向教师的日常教学实践，较真实和直观地反映教师的专业状态，对促进教师专业发展很有针对性、诊断性、启发性。

2、与时俱进，共创教研的蓝天。一方面我们特别邀请市局教研室领导余主任、语文教研员徐教研员、数学教研员张教研员先后来我校现场听课指导点评，作教育形势和学科前沿信息报告。另一方面，我们还有计划的派遣教师外出学习，让教师及时地了解与掌握教育发展的新动态；利用一切可能的机会组织教师到外省市及本省兄弟学校学习、教研，了解同类学校的发展现状，吸收其他学校成功的经验，从外部获取新的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。

五、倡导反思，创建独特的一片蓝天

新课程改革注重学生的体验，必须要求教师们注重过程，如何使今后的行动更具科学性，需要我们教师不断地总结、反思，所以我们要求教师在教学实践活动前要反思，要求教师在反思过去（包括前一节课）经验和教训的基础上，再写出教学设计方案，这样，可以增强教学的针对性和实效性，可以逐步培养教师良好的反思习惯；第二在教学实践活动过程中反思，解决课堂教学中出现的问题，教师在反思

建设高效课堂之刍议 篇3

关键词：小学语文；高效课堂；学习目标；对策指导

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.102

传统教育中主张的“填鸭式”“满堂灌”教育方式，严重抑制了学生学习的主动性和积极性。新课程改革倡导建设高效课堂，其目的在于突破传统课堂教育中的弊病，鼓励学生自主学习，将学习的主动权还给学生。在当前的新形势下，小学语文课堂如何制定行之有效的学习目标，在有限的课堂时间内提高教学效率，培养学生对语文学科的兴趣，是当前教师教学工作的重点所在。

一、高效课堂的内涵

高效课堂，顾名思义，就是提高教学效率，在课堂上实现教学效果的最大化。其中，高效课堂包括三个要素，分别是学习时间、学习任务与学习效果，换言之，就是在有限的课堂时间内，教师能充分完成教学任务，提高学生的学习效果。高效课堂与传统的教学方式有所区别，学生为自主学习，师生在课堂上能很好地进行沟通与合作，不仅减轻了教师的教学负担，学生的学习负担也有所减轻，双方的关系更为和谐。

二、高效课堂建设中学习目标制定中存在的问题

（一）教学目标模糊化

小学语文的学习过程中，教师所起的作用至关重要，尤其是低年级学生，缺乏必备的学习能力与学习技巧，因此教师的引导较其他阶段的学生而言更不容忽视。但当前教师在制定学习目标的过程中却存在泛化、模糊化的现象。如教师在不同的课文中教学目标几乎都包括：学习、认识课文中出现的生字词；有感情朗读或者背诵课文；理解课文内容，感受课文中作者的感情。但是，这种教学目标并没有针对具体学习的课文中制定教学目标，尤其是课文中出现的难理解、难记忆的字、词应进行重点讲解。

（二）教学目标和年级段不相符

对于不同年级的学生也应采取差别化策略，但当前的课程目标的制定过程中却并不如此。部分教师在制定学习目标时，对低年级学生与高年级学生的要求相同，但实际上低年级学生的能力与学习要求并不一致。如低年级的小学生在识字的过程中与低年级比起来速度慢、效率低，因在教学目标设计时应降低每一课时识字的数量。而高年级的教学目标应更注重学习技巧的培养，而不再对识字进行过分的强调。

三、高效课堂学习目标制定不合理的原因分析

（一）对学习目标的价值认识严重不足

教师通过制定学习目标，从而展开有特点的教学活动，以期提高学生学习的能力。尤其是制定明确的、科学的、契合学生特点的学习目标更容易培养学生对学习的兴趣。然而，很多教师在教学中对学习目标的重视程度不够，也并未意识到学习目标的价值所在，其在制定学习目标时存在东拼西凑，甚至出现全部抄袭的现象，不愿意投入过多的时间，只是为了应付日常的工作检查而已。

（二）学习目标制定背离课程标准精神

《义务教育语文课程标准》强调了语文教学应该是由语言到言语，由知识到能力的内化，学生能力的培养、知识的运用显得尤为重要，这也是教师开展教学工作的依据，任何超过或者低于课程标准的学习目标，都是不合理的。因此，学习目标的制定是基于课程标准，但部分教师在工作过程中并不能很好地贯彻执行，对课程标准一知半解或者片面理解，甚至还出现对课程标准都不屑一顾的教师，因此，学习目标制定不合理也是在所难免的事情。

四、制定科学有效的学习目标对策研究

（一）认真学习课程标准，认识学习目标价值

认真学习课程标准是教师制定有效的学习目标之本。教师教学工作能否顺利开展不仅取决于其职业素质的高低，还取决于教师对自己教授学科所形成的正确认识，尤其是学科的教学内容与教学目的。因此，学科课程标准等与教学内容直接相关的部分，教师都应仔细研读，在整本教材的教学目标下设立自己课堂的教学目标，才不至于相冲突。

（二）明确课堂教学目标，从学生实际情况出发

语文教学目标在于培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者中任何一者皆不可偏废。而且，在不同的年级，学生的学习方法、学习能力、学习目标都不一样，教师需根据学生所处的阶段选择相对应的教学目标，并考虑到班级内存在不同水平的学生，不可等量齐观。如小学一二年级的学生接受系统化的语文教学并没有多久，理解能力差，对语文的知识也知之甚少。因此，在高效课堂建设的实践中，需要放慢教学速度，并进行一定的知识拓展，将课本上复杂的内容联系到具体生活，帮助学生更好地理解课堂的知识。

（三）深入理解教材内容，把握教学重点

科学合理的教学目标必然基于对教材的深刻了解，任何脱离教材的学习目标，都缺乏实际价值。教师在教授课文之前，对课文所涉及的知识点都应做好相应的准备工作，如作者的生平轶事、近义词、反义词、易混淆的字、重点词组，这是提高课堂教学质量的关键。还可将当时所学的课文与此前学过的进行比较，培养学生对语文的兴趣，引导学生发散思维、学以致用，活跃课堂气氛，提高教学效率。

五、结语

检验课堂是否高效的重要标准之一是教师是否能否在计划的教学时间内完成一定的教学目标，而教学目标是否科学合理又直接影响着高效课堂的建设，二者相辅相成，互相影响。当前，高效课堂受到社会各界的关注，学校及教师也正在探索如何更有效地提高课堂教学效率。但当前高效课堂建设实践中出现的学习目标的制定不合理现象亟待解决，同时，高效课堂的建设也不可能一蹴而就，它需要学校、教师及学生的多方合作和系统化的构建。唯有建设高效课堂，学生更加主动、积极地学习，祖国的明天才更有希望！

建设高效课堂之刍议 篇4

一、课前的充分准备

它是打造高效课堂的前提条件。充分的课前准备一是指专业教师对所授课程内容的充分研究与教学设计, 也即是教师的充分备课, 这也是最重要的课前准备;二是指教学文件的准备。只有课前准备充分了, 教师走上讲台才会胸有成竹, 从容镇静。亚米契斯在《爱的教育》中关于职业有这样一句话“最幸福的, 是对于自己职业有兴味的人”。

二、课中即课堂教学进行中, 教师要有较强的课堂驾驭能力

换句话说即是市场营销专业各科教师要有较强的课堂教学控制能力, 简称控课能力, 这是打造高效课堂的必备条件。

那么专业教师如何能比较自如地做到这一点呢?这就要求我们教师在教学过程中要注意做好以下几点:

(1) 具备扎实的教学基本功。教学过程中, 教师授课语言首先要清晰、表达能力强。例如, 第一学期给一年级的新生解释“什么是市场, 什么是市场营销”, 讲解应通俗易懂, 要让学生易于理解, “要杜绝语言含糊、有歧义或不明确, 避免使用过于复杂的专业术语;给学生的指导, 如果学生不能理解, 需要进一步澄清”。其次, 根据课堂教学的需要, 语调要求抑扬顿挫, 富有节奏感, 有时需结合专业课程的教学特点, 带点幽默感, 给学生以听觉享受。整个教学过程应展现教师娴熟的教学技艺和较严密的逻辑思维能力。总之, 教师的每一堂课都是一副作品的展示。

(2) 合理分配时间。教师要对课堂90分钟进行合理分配, 以保证达到教学目标。如组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?讲课、提问用了多少时间?“鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间”?学生讨论和回答用了多少时间?评价学生学习行为用了多少时间?……这样久而久之, 能使教师有序而自如地掌控课堂教学进程。

(3) 良好的师生关系与课堂沟通技巧。首先, 教师要真心关爱学生。不只是关心学生的学习, 还应关注学生的心理和情感需要, 这样才能与他们建立良好而和谐的师生关系。其次, 要求教师在课堂教学过程中, 能自然地运用言语表情、面部表情、体态表情给学生以信号和暗示, 能与学生之间进行有效自如的沟通与交流, 并在教学过程中投入自己真挚的情感, 做到以情动人, 使自己的课堂充满生命的色彩与活力。

(4) 多样化的教学。现代高等职业教育课程以职业为导向, 以岗位为依据, 这就要求教师要根据课程选择与采用恰当的教学方法与手段。即一门课程的不同章节或专题或模块, 应采用与之相匹配的教学方法与手段, 即多样化的教学, 来激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性、主动性。如作为市场营销专业的专业基础课程《市场营销》主要采用了讲授法、案例法、现场观摩法、实训法等;《公共关系》课程可采用讲授法、案例法、现场训练法、讨论法、模拟法、策划竞赛法、实地观摩法等;《市场调查与预测》这门课程可采用情景设置法、案例导入法、角色扮演法、分组讨论法等;《消费心理学》课程则可采用心理揣测法、分解法、案例讨论法、举证法、演示法与图解法等等。

此外, 专业教师在进行教学设计时, 还应从学生实际学习情况出发, 考虑学生的个体情况, 做到因材施教。

(5) 积极引导学生投入学习过程。教师在发挥主导作用的同时, 应注重以学生为中心、为主体, 发挥学生的主动性、参与性。例如, 《商务礼仪》这门课程的教学重要特点之一就是“教、学、做”合一, 最强调全体学生的参与性。比如, “如何自我介绍、如何正确使用西餐餐具、如何正确打领带、女士如何坐姿才显得优雅而不失礼仪……”几乎每一主题, 都需要学生积极主动地参与进来。学生既要动口动脑, 又要动手动脚, 而教师大部分时间只是发挥指导者、示范者的角色, 让学生尽可能地操练。可以说, 每一堂课都是教师与学生共同完成的作品, 需要师生双方的共同参与与合作。高效的课堂应该是教师的教和学生的学共同组成的双向交流与互动的过程。

三、课后的反思与提炼及学习成果的巩固

课程教学结束后, 教师应该及时回顾、总结、反思。反思是“教学理论的改造, 是用自己的心灵与智慧, 去观察、描述、解释、感悟、体验”。课后教师应反思这两节课的教学是否达到了教学目标, 并使教学目标最大化、最优化;反思学生从我的课堂中学到了什么;这两节课是否确保了学生的学习成功……同时, 为了巩固学习成果, 应给学生布置一些与所学内容相关的主题作业, 或是学生感兴趣的课外作业。例如, 《市场调查与预测》这门课程就某个问题让学生课下调查, 并让他们分组写出调查分析总结报告;《消费心理学》课程中的“消费流行”专题, 可让学生收集课外资料, 并完成PPT的制作与演讲;《公共关系》课程中“公关危机”这一专题, 有关案例的收集与选择也可交由学生来完成等等。市场营销专业许多其它专业课程也都可这样做, 这里就不一一赘述了。

总而言之, 教师课后的及时总结、反思与提炼以及对学生学习成果的及时巩固, 不仅促进了学生学习的自觉性、主动性, 而且还巩固了教师教的效果和学生学的成果, 从而有效地达到了“教学做”合一。

摘要：如何抓好与提高高等职业学院教学质量是近来高职教育教学改革的重中之重。而教学质量的提高, 主要通过课堂教学质量来衡量的, 所以如何打造高效的课堂成了高等职业学院各专业研讨和关注的重要专题之一。笔者就高等职业学院市场营销专业如何从课前、课中、课后三大方面打造高效课堂, 结合教学实践和经验, 提出了几点看法。

关键词：高职,市场营销专业,高效课堂

参考文献

[1][意大利]德·亚米契斯.爱的教育[M].新疆:新疆电子出版社, 2004.351.

[2]温希东.成为高职院校优秀教师[M].北京:高等教育出版社.2013.163.165

高效英语写作课课堂教学模式刍议 篇5

英语教学中，写作能力是听、说、读、写、译五项技能中最难掌握、最能体现英语学习者英语知识水平、表达能力和思维能力的技能。培养学生书面表达和交际能力是中职教育的重要目标之一，笔者就英语书面表达中需要注意的几个问题谈谈看法。

一、注重写作教学中循序渐进的原则

循序渐进是指在教学中依照学生的年龄特点和认识水平，按照所学知识的难易程度合理安排，让学生能够更容易更系统地掌握基础知识，掌握基本技能，提高学生的学习能力。循序渐进就是要求教师在教学中按照知识的难易程度系统地进行教学，在教学中合理安排教学目标，让学生能够系统掌握教育教学的内容，形成语言技能和学习能力。英语写作课循序渐进的教学需要做到以下几点

（一）认清英语书面表达要求的文体、主体时态和人称

学生在书面表达中常常由于对英语文体掌握不好而出现逻辑混乱、前后不搭的现象，所以在英语书面表达教学中首先要让学生认识几种文体记叙文、说明文、议论文、应用文。而且，学生应该对这些文体的时态有个大概的认识，比如记叙文一般使用过去式，应用文一般是祈使句或者是将来

第 1 页 时，说明文和议论文一般使用一般现在时态。同时，要写记叙文，学生还需要搞清楚事件的时间、地点、人物，事件的开端、发展和结局；要是说明文，学生要弄清楚在说明文写作时的顺序；要是议论文，学生要合理安排论点和论据。

一般书面表达学生要阐明三个观点，一个是支持者的观点，一个是反对者的观点，一个是作者自己的观点，要说明这几个观点，作者首先要认识到每个人的观点其实并不是一时的表达，而是一定时间内相对固定的观点。因此，当作者说明某人观点时，一定要按照议论文的要求使用一般现在时态，不能使用过去时态，这是很多学生经常出现的问题。要是文章中有叙述的句子，比如关于学校学生在什么时候进行讨论的叙述则应该使用一般过去时态，表示这些活动发生在过去。

（二）考虑篇章结构，确定要点，写出英语词语

一篇文章要合理安排材料，学生在准备基本词句的基础上，要确定文章的基本结构，找出文章的表达重点。要认真修改每一个必要的句子，以便写出完美的文章，实现训练的目的。

（三）联句成篇，恰当使用过渡词语和适当增加细节

英语书面表达对很多学生来说是难点，学生很多时候是

第 2 页 胡乱凑几个句子出来，然后不再理会。学生在书面表达的训练中不仅要对所写的内容进行修改和润色，还需要对过渡性的词语进行恰当运用，对句子根据行文进行修改和调整，并根据需要增加一定的细节。

二、注重写作训练形式的多样化

英语教学中，听、说、读、写、译五种技能互相促进，共同提高。语言交流包括语言输入和语言输出两部分，其中听和读是语言输入的部分，语言输入是语言输出的必要准备，语言输出是语言输入的自然结果。英语写作是语言交流中比较难的语言输出，这需要学生在平时的学习中多进行阅读和朗读训练，当然学生在平时的学习中还需要必要的听力训练以提高英语口语水平，而英语口语对英语写作也有促进作用。一般来说，学生能说出来的句子自然不会写不出来。因此在英语写作教学中，既要强调英语写作训练的质和量，还要注意提高英语阅读和英语听力以及语言口语训练的质和量，要注意语言学习中各种训练相结合，要相辅相成，共同提高，只有这样，才能保证英语写作训练的效果，提高英语写作水平，实现英语写作训练的目的。

（一）英语写作训练要与英语口语训练相结合 学生在进行英语对话的过程中除了对语音语调的训练，第 3 页 还可以学会英语固有的搭配，实现英语词汇的记忆，了解英语国家文化和表达方式以及思维方式，这对于学生英语写作水平的提高有很大的帮助。因此，英语老师在教学安排中一定要把英语写作教学与英语口语教学相结合，使英语口语教学对英语写作教学起到促进作用。

（二）英语写作教学要与英语阅读训练相结合 英语阅读是学生了解英语国家文化，了解英语表达习惯，了解英语思维习惯的最直接方式，也是学生了解和学习正宗的英语的最有效方式。学生通过阅读不仅提高了学习能力，提高了阅读速度，也了解了与英语有关的以及与其他学科有关的知识。英语阅读是学生掌握英语词汇和英语语法结构的最有效方式，对学生理解和掌握英语表达的方式有很大的帮助，很多学生在写作的时候写不出完整的句子，这正是需要大量阅读来解决的问题，阅读可以培养学生的英语思维能力。卡普兰对非英语的人写英语作文进行了分析，提出基于文本每种语言都有独特的段落组织，段段的不同组织体现不同的语言文化思维模式。许多学者对中国学生英语写作的观察和分析表明，中国学生的英语作文往往采用归纳的论证方法。这一现象表明，话语结构和思维模式对中国学生学习英语可能产生的影响。同时，在阅读方面，学生会有意识或无意识地吸收作者的观点、写作风格、写作技巧来充实自己

第 4 页 的语言材料。

总之，加强日常写作训练，指导学生完成各种各样的主题。教师必须注意作文的评分和评价。

高效课堂建设之我思 篇6

一、一个设想

我们可以把它作为一个课题研究的假想:通过提高课堂教学效率, 减轻学生的课后负担, 逐步做到课前无预习、课后无作业, 把课后时间还给学生, 把校外时间还给学生, 让学生有充分的时间发展自己的爱好特长, 这就是素质教育。

二、两个支点

支点一是教师对课程标准和教材的把握。不管课程改革怎么改, 钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透, 就很难有效地引导学生。

支点二是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。新课程提倡学生自主、合作、探究学习, 这是为学生终身的发展着想。

三、三个途径

途径一是通过“说教材”活动, 引导教师把握课标和教材, 落实第一个支点;途径二是通过“同课异构”优质课活动, 探讨高效的课堂模式, 转变师生的教学方式, 落实第二个支点;途径三是通过写“课例分析”, 对一节课的教学效率和效果进行认真的反思, 以便不断总结, 逐步提高。

四、四个问题

怎样才算是一堂高效率的课?其实, 每个老师上完了课不需要问别人, 可以问自己四个问题, 就知道这堂课是否高效。

1. 你打算这节课让学生获得什么? (目标问题)

老师在上课时头脑一定要清楚, 这节课到底要让学生获得什么?不是说一节课热热闹闹就行了, 这节课结束的时候学生到底有什么收获, 是知识的、能力的, 还是价值观方面的, 不能走到哪算哪, 目标一定要明确。

2. 你打算用多长时间让学生获得? (效率问题)

课堂效率必须用时间说明问题, 如果离开时间就无所谓效率。同样的教学内容, 有的老师课前不布置预习, 课后不布置作业, 课上解决全部问题。如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等课堂不热闹, 但都非常扎实, 教学成绩很好。现在山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”。他们提出要把时间还给学生, 把能力还给学生, 把健康还给学生, 学生的负担很轻但升学成绩很好, 这就是真正的素质教育。有的老师的课堂很热闹, 在课堂上让学生表演, 而课后却布置了大量的预习和作业, 加重了学生的负担。我们之前搞过的教研活动, 也是“同课异构”, 对同一个班的学生讲同样的内容, 有的老师提前与学生演练了4个课时, 有的老师提前与学生演练了2个课时, 有的老师只是在课前与学生见面10分钟, 了解学生的基本情况, 但我们看到的效果却差不多。这就是效率问题。

3. 你打算让学生怎样获得? (方法问题)

要实现教学目标有很多方法, 但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主, 学生不用探究就能获得书本上的知识, 但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜?现在有的学校规定, 每堂课教师讲授不能超过10分钟, 学生的练习时间不能少于20分钟。基本的原则是:只要是学生能看会的老师不要讲, 如果老师真的放手让学生看书, 书本上的大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以通过小组讨论来解决, 小组不会的老师再引导。现在许多老师一上课就讲是基于一个错误的假设, 他认为:今天是新授课, 学生对这部分知识是一无所知的, 所以要从最基本的概念开始讲。

4. 你知道有多少学生达到了要求? (达标问题)

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了, 这是教育公平的体现。我们在下课后能不能自豪地说:这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了?每个学生的能力有差别, 价值观也不同, 但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该涉及的。

如果我们下课后对这四个问题做出了明确回答, 就能评价自己的课是否高效。当然我们也可以用这四个问题来评价别人的课。

五、五个环节

根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想, 概括为:

1. 单元导入, 明确目标。

新旧教材的主要不同是:旧教材是线形结构, 新教材是模块结构。一个单元就是一个模块, 一个整体。学习每个单元, 老师不要一上来就讲“第几课”, 而要引导学生阅读“单元导读” (文科理科教材都有编者的一段话, 一般是在标题下单独成页) , 这一段话很重要, 体现了课标的要求和编者的意图。教师应引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后导入新课, 说明本节课的学习目标。

2. 自主学习, 合作探究。

每堂课老师都不要急于先讲, 而应本着“先学后教”的原则, 让学生先自学。老师的自学指导要做到四明确:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样, 学生才能集中精力高效自学。

学生自学以后首先最方便的是同桌相互检查和互助, 如果有问题则小组讨论, 没有问题则小组不再讨论。如果一开始就是几个人讨论, 则会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象, 这是极不公平的。在所有学生没有完全掌握的情况下, 我还不太同意在课堂上让学生表演。在课堂有限的时间内首先要解决学生不会的问题, 不要动不动就表演。当然有些表演可以放在课后。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法, 在所有学生没有完全将知识内化、感悟的情况下, 会浪费大家的时间, 大大降低课堂教学效率。

3. 交流展示, 教师点拨。

在学生自学的过程中老师要巡查。老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。对于学生在学习或汇报中的疑难问题, 老师要适时启发、精要点拨。点拨时一方面要回答学生的疑难问题, 另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。

4. 达标检测, 拓展提高。

每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识, 这是课堂常规。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率的问题, 而且是教育公平的问题。但有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生, 不关注成绩差的学生, 这就是教育的不公平。当然对于学有余力的学生要拓展提高, 做到保底不封顶。

5. 课堂小结, 单元回归。

每堂课在结束前进行本课小结并回归单元, 就是把本课的知识回归到单元知识上。从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程, 让学生构建一个整体的知识结构。

高效课堂建设之我见 篇7

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步的表现,因此,课堂教学必定要以生为本,以学为本,课堂教学所有的一切都是为学生服务的。所以,笔者认为应从以下几个方面来打造高效课堂。

一、教师观念要转变

1.教师角色 、观念的转变 。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习 活动的组 织者、参与者和共享者,在这个学习过程中, 教师要以学生为本,依学定教,学生可以用自己的心灵去领悟, 用自己的观点去判断, 用自己的语言去表达,课堂不再是格式化程序的场所, 而是学生自主发展的舞台。要做到这一点,教师首先要及时转变观念, 真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

2.师生关系 的转变。教学过程中 最活跃的是师生关系, 而良好的师生关系 是决定教 育成败的 关键所在。 每一名教师都应该真心地走进学生,真情地亲近学生,深入地了解学生,平等而理解地对待学生,只有这样,才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系,也只有在这种师生关系下, 才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

二、课前准备要充分

1.教学内容的 准备。课堂要高效 ,教师就要认真备课,精心设计教学环节,要根据教学内容、学生情况,设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中,还要充分考虑到三维目标的统一,也要兼顾好、中、差三个层次。另外,在备课时,教师首先要明确每节课教学的重点与难点,这不在于面面俱到,而是需要有的放矢,体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破。

2.教学对象 的了解。课前备课必须充分 ,特别是“备学生”要落实到位 。这节课你虽然设计得很精彩,但是必须符合你这个班学生的认知水平,如果不符合,就必须修改,因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在, 而学生的学习兴趣正是我们提高课堂教学效率的一个重要因素。

三、课堂状态要活跃

1.课堂要灵 活运用各 种教学方法。 作为课堂的组织者、参与者、合作者的教师要重视课堂民主平等氛围的营造,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,最大限度地激发学生的学习兴趣。

2. 课堂要让 每个学生 都动起来。 课堂教学要在“三为主”中动起来。以学为主:强调学生的自主学习过程, 培养学生独立完成学习任务的能力,提高学习的整体效果。这个过程中,教师始终都是教学的主导, 以点拨启发为主, 通过合适的形式使学生完全动起来, 积极参与到学习当中, 通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣, 最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。

以练为主: 练习的形式多种多样,生生互动,师生互动。教师仅起主持人的作用,环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。 这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价, 以练习去强化课堂的互动, 并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈, 以便更好地把握学生 对本课学 习目标的 掌握情况。

以赛为主: 单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力,生生之间(组组之间)可以引入恰当的竞争机制, 以调动学生快速高效的学习情绪。

四、教师素养要提高

小学英语高效课堂建设之探索 篇8

新课程标准提出提倡转变学生的学习方式, 培养学生主动参与、积极探究、交流合作的学习态度。这就说明要创建高效的小学英语课堂, 必须唤醒学生的求知欲望, 塑造情感的课堂, 唤起学生的求知欲望, 塑造互动的课堂。作为一名合格的小学英语教师, 应当帮助学生建立起固有的知识结构, 让学生乐于学习、主动探究, 学会学习。以下就如何创建高效课堂提几点方案。

1 充分的课前预习

新课程标准提出“以学定教, 当堂训练”的课堂理念和“先学后教, 精讲精练”的新的课堂教学模式, 坚持发挥学生的主体作用, 调动学生的学习积极性, 培养学生的自学能力为目的, 同时这也是构建高效课堂的主要的任务, 学生的课前预习是学生上课前的一种预备工作, 其出发点是为了让学生能够更好地学习, 让教师能够更顺利的教学, 为实现高效课堂打下坚实的基础。

学生的兴趣能够激发自身的求知欲, 能够对学习起到推动作用。高效课堂的前提是科学的预习, 这就要求教师要提前布置好预习的任务。首先是要求学生对所学知识, 分出哪些是能够看懂的, 哪些是自己能够理解的;其次是找出预习中看不懂的内容, 并作出记号;最后是对于预习的内容, 把自己的想法, 在课本上记下来。这就能够使每一个学生在学习新知识以前都有一个充分的心理准备。在课堂上, 学生会的就让学生自己讲, 学生能够自己完成的就让学生自己完成, 课堂教学重点就放在存疑、学生不理解地方, 使教学能够有的放矢, 这样不但提高了教学效率, 还能充分调动学生的学习积极性。英语课堂的高效需要教师和学生的共同努力, 有效的课前预习可以充分调动教师和学生的积极性。所以预习问题要有针对性, 要充分考虑学生的实际, 做到难易适中, 教师要精心准备、反复斟酌, 才能达到预习的真正目的。通过学生的课前预习, 学生不但扫除了课堂学习的障碍;还对知识有了学习兴趣;在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态, 课堂效率就会大大提高。由此可见, 课前预习在有效课堂、高效课堂地构建中有着举足轻重的作用。

2 优化课堂的活动设计

小学英语教师经常用到的一种学习方式就是活动化教学, “以活动促进语言的发展”、“以活动为中心”是小学英语课堂教学中的一个指导思想。让学生在“玩”中学, 在学中“玩”是新课标一直追求的目标。小学生在开始接触英语的时候, 教师一味的认为只有通过游戏才能更好的巩固所学的知识, 低估了学生的自主学习的能力, 在设计课堂的时候, 整堂课都是一个游戏接一个游戏, 可以看出教师的苦心, 但是课后却发现学生的语言知识不尽人意, 与老师设计游戏的初衷大相径庭, 整堂课的气氛虽然活跃了, 但是教学目的却达不到, 这就使得英语教学仅仅停留在激发学生兴趣的初始阶段, 没有落实好双基, 没有为学生以后的学习打好知识基础和技能基础。在构建高效课堂的时候, 要把握好一个度。首先要做到适时、适度。英语课堂并不是每个教学环节都要游戏来辅助教学的, 在设计课堂环节的时候要把握好, 不能盲从, 并且时间要恰当, 如果过早的出示教具, 就容易分散学生的注意力;其次, 对教具的使用也要适度, 不能一闪而过, 如果一味的追求生动的内容和丰富的教学效果, 把课堂演变成展览馆, 必然会舍本求末, 最终影响教学的效果。再次要保持活动的新颖。新颖的游戏和教具能促使学生的学习兴趣稳定持久。如果在教学的时候经常拿着一个小盒子, 问学生What’s in the box?让学生做猜谜游戏, 开始的时候学生可能很好奇, 但是教师如果一味的重复, 特别是学生每次都会看到相同的盒子, 就会使学生感到索然无味, 容易让学生感到厌烦。由此可见, 英语课堂不能浮于表面的热闹, 要深入学生的心灵, 设计符合学生心理特点的情景, 学生学习英语的兴趣才能长盛不衰, 英语的高效课堂才能建立。

3 建立自主合作的学习小组

小组合作学习是新时期课堂改革的基本形式, 因此小组英语教学中小组建设就显的非常重要。小组内成员之间要坚持尊重、促进、合作、发展的原则, 共同建立小组成员的精神家园。小组的建设要本着“组间同质、组内异质”的原则, 这样有利于各个小组间公平的竞争。要求每个学习小组要独立完成好基础知识的整合和挖掘, 站在学科的高度来理解知识、应用知识和掌握知识。在学习过程中要善于想课本要知识, 善于向课本要能力.善于向课本要思想, 培养学生解题的决心和信心, 稳定学生课堂的情绪, 养成良好的学习习惯和学科素养;在课堂上, 让每个学生充满激情、积极地展示自己, 点燃学生思维的火花, 在交流中发现问题、解决问题, 帮助同学, 提高自己。在小组活动中充分体现探究性、合作性和自主性, 引导学生积极参与, 及时关注学生的参与状态, 关注学生课堂活动参与的广度和深度, 切实培养学生的合作意识和团队精神。

4 结语

总之, 小学英语高效课堂的构建需要长时期的实践、探索, 需要改变传统的填鸭式的教学模式, 需要教师在课堂上及时发现、及时总结, 尊重学生的主体地位, 发挥学生的主观能动性, 尊重生命的个体, 实现并完善小学英语高效课堂建设。

参考文献