秋季高效课堂建设工作总结

秋季高效课堂建设工作总结（共8篇）

秋季高效课堂建设工作总结 篇1

咸丰县民族中学深入推进高效课堂实施方案

自2013年秋季学期以来，我校“高效课堂”教学改革已推行近5年，学科教学模式已具雏形，课堂教学模式已初步成型，实验教师对“高效课堂”模式有了一定的操作能力，学生初步认可并开展小组主管理、自主学习、合作探究的学习模式等。为进一步推进我校高效课堂建设，有效提升师生的学习力、创新力、开拓力，促进我校教育教学的全面深入和发展，经学校研究，决定自2018秋季学期开始各年级全面深入开展高效课堂教学实践活动。为了有效推进这一教学改革，特制定具体实施方案：

一、指导思想

我校是全州20所“协同教研基地学校”之一，确立了《初中课堂教学有效性的策略研究和实验》为研究课题，为了真正落实高效课堂的推进和落实，我校以细化解读课程标准为基础，以班级小组化管理为抓手，以课堂自主合作学习为理念，以课例分析解剖为突破口。在过去4年课改实验的基础上，充分体现学生的主体地位，激发学生自信，挖掘学生潜力，继续采用“自主、合作、探究”自主高效课堂模式，学习、借鉴兄弟学校课改经验，进一步深化课堂教学改革，坚持以“三环六步”教学模式为抓手，认真编写导学案，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教育教学质量和全面实施素质教育。

二、加强领导，明确职责

成立由校长任组长的“高效课堂”工作领导小组，使学校的教学工作聚集课堂。

1、组建高效课堂推进工作领导小组： 组 长：雷俊义

副组长：秦代维 胡春艳 尹昌盛 王东明 唐先祥 成 员：雷春娥 张定辉张智弘何菊梅张旭林 唐安平

张 用 王成富 廖德君杨晓菊冉 敏 各学科教研组长和备课组长

领导小组要认真学习“自主高效课堂”有关理论和文件要求，统一思想，提高认识；要深入课堂听课、评课，对需重点“改进”的教师跟踪听课，发现问题，寻找“亮点”，及时反馈评价。教研处全面负责，年级组、备课组具体负责相应年级及各学科的“高效课堂”推进工作。

2、组建高效课堂理论培训和实践操作指导团队： 组长：秦代维胡春艳尹昌盛王东明

成员： 雷春娥 张智弘 张定辉何菊梅 张旭林 唐安平

张 用 廖德君全体备课组长

职责分工：

① 秦代维、胡春艳、王东明、尹昌盛：负责课改培训团队全局性、方向性指导；负责课改理论培训的组织和管理、操作技术的指导；协调与督促课改工作落实；

②雷春娥：负责高效课堂教学模式的解读及各学科备课组高效课堂实践活动开展情况的督查：对教师课堂教学情况进行调查、对学生学习小组长组织培训、各学科导学案的使用。（责任领导：秦代维）

③张智弘、张定辉：负责具体指导和检查各班学习小组的建立和建设情况，负责制定本年级的班级小组管理量化考评细则，分月和分学期评出优秀学习小组并组织开展相关活动，进行评比、奖励。（责任领导：尹昌盛）

④张旭林、唐安平、张用：负责小组合作学习的操作方法培训与指导；深入课堂督查各备课组高效课堂教学及各班合作学习的开展情况；负责制定本年级小组课堂合作学习的评价细则。（责任领导：胡春艳、尹昌盛、王东明）

三、实施细则

(一)参加对象：全体任课教师。

（二）推广范围：以附中班和实验班为重点，全校全面实施。

（三）实施办法： 强力推进，强制执行。

（四）高效课堂的基本教学模式：

1、组织模式：师生合作、学生小组合作学习。

2、课堂时间模式：20+20（学生自主、合作学习20分钟+教师精讲、点拨20分钟）

【强制规范】：原则上教师精讲时间不得超过20分钟，凡是学生自己能学会的教师不教，凡是学生自己能讲的教师不讲。

3、教学方法：课堂教学一定要体现自主、合作、探究的教学理念。

4、师生角色定位：教师是组织者、策划者、引导者、调控者；学生

是探究者、体验者、合作者、表演者。

5、自主教学模式： “三环六步”教学法

【三环】即学（预习或自学）、教（指导或讲授）、练（训练或检测）。【六步】课堂结构的六个环节：导入定标、自主探究、合作研讨、交流展示、拓展巩固、达标测评。

四、推进过程

（一）组织学习培训阶段：

1、七年级各备课组通过自主学习、备课组研讨、参与学校培训、观摩示范课、听专家讲座等方式了解并掌握基本操作模式阶段（9月1日-20日）

2、学习内容：①通过个人自学和学校培训了解高效课堂教学相关理论；②对杜郎口中学、洋思中学、昌乐二中、小渡船中学等实验学校的成功经验进行借鉴学习并熟悉各操作环节；③听评各组骨干教师的示范课。④引进或外出听取专家讲座。

3、培训措施：按照高效课堂理论培训和操作指导团队成员的分工，利用教职工集训、教研组会议、班主任会议、青年教师会议、“青蓝工程”结对帮扶、推门听课、班会等途径，对备课组、教师、学生、学习小组长做好相关培训工作。

（二）具体实施阶段（2018年9月-2019年1月）

1、进一步规范组建学生学习小组、制定操作性强的小组量化考评细则，并对小组活动进行前期指导工作，由政教处组织班主任培训后，各年级主任指导班主任在9月20日前完成小组组建工作。

2、教室布置：各班张贴关于高效课堂、小组合作的宣传标语，教室美化、课桌摆放等，由年级组指导，班主任负责具体落实。

3、根据学校的《集体备课细则》，加强集体备课的组织管理工作，以导学案和学科教学课件为抓手，加强备课指导，由教研处组织备课组长培训会，备课组长在组内落实，教务处负责检查督导。

4、加强过程监控：教研处、各年级组督促教师按模式临贴，初期的课堂教学严格按照教学流程实施，各组积极上好研讨课，每次活动由教研处在电子屏上出示通知，学校行政人员成员必须到班听课并参与评课和指导。5、2018年11月，学校组织开展高效课堂教学展示评比活动。各组在9月—11月开展组内磨课、研课，推荐优秀选手参赛。

6、作好阶段性的小结分析：每学期组织至少两次问卷调查，对各班的高效课堂教学情况和小组合作学习情况进行摸底调查，分析总结，及时发现并解决问题。

（三）总结反思阶段（2019年月下旬到期未）

1、组织高效课堂优质课展评活动，各备课组推选一名优秀教师参加。

2、召开质量分析总结会：结合我校实际对高效课堂教学模式进行总结

3、评比表彰活动：评选表彰一批课改积极分子、优秀学生；课改优秀班级、优秀备课组；评选并奖励课改优秀成果（导学案、课改论文、教学案例、课堂实录、优秀学习小组、优秀组员等）。

五、保障措施

（一）过程保障：强化过程管理，确保课堂改革不断深入

1、每月召开一次阶段性小结和反馈会：政教处召集各班主任汇报小组合作学习及小组管理情况，教研处召集各备课组长汇报当月高效课堂教学实践情况，对成功的经验进行分享、突出的问题进行商讨，课改领导小组及指导团队要全程参与会议并对下一阶段工作提出指导性建议。

2、明确分工，划分职责，实施领导问责制。

3、有针对性的组织开展好各种课堂观摩、教学研讨活动，严格落实工作进程，做好听课议课、培训观摩、指导评价、总结反馈、评优表彰等工作，确保课堂教学改革取得实效。

（二）经费保障：学校每学期安排相应的专项经费用于课堂教学改革，具体用途包括

1、必要的奖励：如优秀备课组奖励300元、课改积极分子奖励200元、优秀导学案、课件、反思一等奖100元、二等奖50元、三等奖30元并颁发证书，优秀合作学习小组颁发奖状和奖品，并颁发奖牌。

2、聘请专家到校培训、外派教师进行观摩学习等费用。反思，构建符合我校实际的课堂教学模式，并在全校教师中推广应用。

秋季高效课堂建设工作总结 篇2

一、关于目标

撇开大理论不讲, 凭心而论, 一节课究竟要学生学什么是我们必须首先要理清的第一个环节。应该说, 没有目标的课堂是不存在的。在我看来, 目标设计有三个细节尤其重要。一要恰当, 二要具体, 三要可测。

1. 所谓恰当, 就是要保证学习内容最适合本节课学习。

这就需要兼顾时、人、地三方面的因素。当学习目标失去恰当, 课堂学习就脱离了学生的认知基础, 学习就会成为强人所难的“被学习”, 其效率可想而知。

2. 说到具体, 问题就更突出了。

诸如, 语文的知识要素是什么, 答曰, 字词句篇、修辞知识、文学常识等等;语文能力指什么, 答曰, 听、说、读、写。我们一定要弄明白, 凭借一节课的学习内容, 究竟要让学生学会哪些知识、哪些能力, 培养学生的哪些情感、态度与价值观。具体不是面面俱到, 而是要具体到重点难点。具体是学习的着力点, 具体是学习带有助力功能的方向盘。

3. 关于可测。

一节课既然有了明确的目标, 那么, 目标的达成度一定要便于测量。我们不能否认, 有些目标并不是一节课能够具体测出来的, 但是, 目标一旦没有测量作保障, 就会成为形同虚设的幌子。目标不可测, 高效无着落。

二、关于预习

如果说高效课堂需要有突破口的话, 那么, 预习毫无疑问能够当此重任。应该说, 高效课堂最大的贡献之一就是将备受大家轻视的、逐步被边缘化的预习, 强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。如何让预习更有效, 有三个细节需要关注。

1. 温故。温故知新是一条学习规律。高效课堂理应继承。但是, 在现实中我们发现, 有些老师有些时候为了

节省时间, 抑或急功近利地直奔主题, 竟然进行“零起点”预习。我们要明白, 任何学习都不会在“零起点”上发生。因此, 作为一个重要原则, 我们必须重视在预习新课的过程中, 首先靠“温故”唤醒学生的认知需要。

2. 分层。

预习尤其需要由浅入深的推进。切忌预习内容的并列推演。必须警惕愈演愈烈的“试题化”预习倾向, 要逐步从“试题化”过渡为“问题化”。并且, 问题设计要有大问题意识, 切忌细碎繁琐。

3. 方法。

没有教的指导的预习一定是低效的。在学生预习的时候, 尽管教可以“隐身”, 但是, 却必须“在线”。“怎么学”, “怎么指导学生学”, 是当下具有空白意义的挑战。当学生自主学习过程中, 遭遇沟沟坎坎的时候, 我们得为学生搭建“桥梁”。

三、关于展示

如果说预习是高效课堂的切入点和突破口的话, 那么, 展示这个环节, 简直就是高效课堂最具革命性的课堂独创。高效课堂的精彩, 在很大程度上要归功于课堂展示的精彩。那么, 如何让展示在精彩之余更加有效?有三个细节特别重要。

细节一:先组。先组, 就是要在学生充分预习的基础上, 先在组内进行展示, 也可以叫做“小展示”。不少老师认为“小展示”浪费时间, 可有可无。其实不然, 我们不妨自问一句, “如果我没有备课, 走进课堂会潇洒吗?”

细节二:后班。后班, 就是在小组展示的基础上, 进行班级展示, 也可以叫做“大展示”。班级展示要树立三个意识:一是媒体资源意识。不管是传统媒体黑板, 还是现代媒体白板, 都要把它当做学生展示的舞台。高效课堂不能容忍“君子动口不动手”的懈怠。课堂教学过程中, 有一条隐形智慧:谁有能耐能把学生的“学”“拿出来”, 他就会成为王者。二是参与率最大化意识。要争取向杜郎口那样, 人人参与展示。所有学习杜郎口的学校, 如果说有折扣的话, 那么, 最大的折扣就是杜郎口人人展示和有些学习学校只能做到代表展示的折扣。啥叫高效?啥叫低效?或许就是“一目了然”和“几十目了然”的分别吧。

细节三:多样。多样, 主要指展示形式的多样。每一种展示形式的创新, 不仅仅是打通了一条快乐通道, 而且, 更重要的是, 学生的智慧得以爆发, 能力和自信得以升华。我想起了一句广告词:“快乐就是零负担。”

四、关于点拨

面对课堂上大面积的学生展示资源, 作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上, 要思考生成。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。高效课堂不是一味地反对教师讲, 而是提倡教师面对问题有针对性的讲。当然, 点拨并不仅仅是教师的专利, 学生的积极参与更为提倡。如何点拨更加有效, 也有三个细节需要关注。

其一:互动。高效课堂的点拨, 不能是教师“一言堂”的“独角戏”, 要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。要凭借“头脑风暴”般的“群见解”, 触动学生主动建构的激情和灵感, 让智慧在挑战中生成。

其二:生成。课堂高效看生成。就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态。客观地说, 当下课堂的生成并不尽如人意。譬如, 语文课多喜欢让学生做题, 普遍忽视朗读的生成。其实, 语文最基本的生成就是朗读, 要引领学生生成情感, 生成语感, 生成理解, 生成多元, 生成个性, 生成创造, 生成深刻。而且, 一定要把朗读列入重点展示项目。要善于把情感、理解、个性特色, 通过语音变化, 轻重缓急, 抑扬顿挫地表达出来。

重视课堂提问,建设高效课堂 篇3

一、要抓住每堂课中的兴趣点提问

兴趣点就是能够激发学生学习兴趣、促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的作，分数是学生的兴趣点，是学生特别关心的，针对这一情况，如在讲思想品德七年级第十三课，“分数的品质”中，提出以下问题：你们在乎考试分数吗？为了考试分数你会去作弊吗？身边有同学作弊得到高分你是怎样态度？为了分数，在“友谊”与公平，“集体利益”与公平之间，你会做出怎样选择？通过这些提问，学生就能了解分数的品质，实际是人品的表现，从课堂的反映看出这种提问有利于调动学生主动思考，积极探索，明辨是非，提升学生能力。

二、要抓住每堂课的疑难点提问

学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点，特别要对学生容易出错的地方设疑。如八年级思想品德上册，在讲到《纯真的友情》时，要遵循“自然”与“适度”的原则，学生对这一原则不太能理解，我先让学生表演两段男女同学之间交往的片段，然后提问学生“他们的行为是否符合自然与适度原则？具体表现在哪些方面？”平常在学生交往中有哪些违反这一原则的行为和话语？请同学们列举，这样一提问课堂一下就活跃了，学生有了这种感受，对理解这一原则就不难了，难点就突破了

三、抓住学生思维的发散点提问

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。如教学八年级上册《一念之差》时，为了加深学生对课文的理解，抓住“危险的诱惑”这一点，可以提出这些问题：现实生活中存在哪些不良诱惑?它们有什么危害?为什么青少年学生最容易受诱惑?青少年应该怎样抵制不良诱惑?以网络为例，说说你怎样避免网络的不良诱惑。这样提问既便于学生理解课本知识，也能帮助学生学会分析身边的各种“诱惑”，初步具备对各种“诱惑”的辨别能力，在现实生活中能明辨是非，自觉理智地拒绝不良诱惑，有利于自己的健康成长。

四、抓住知识矛盾点提问

在思想品德教学中，学生的矛盾之处，也就是认知上最感困惑地方，有已有知识与新的未知知识所产生的矛盾冲突，有现实和理论的矛盾中突等。在这些地方提问，可以引导学生加深对知识的理解，培养学生思维的深刻性。例如。思想品德七年级上册，第十课，教学“关心与互助”这一内容，可出示一段材料让学生讨论：一个老人上了公共汽车，没有人让座。售票员请一个年轻人为老人让座，年轻人无动于衷。站在一旁的王丽生气地说：“你难道不懂得尊老爱幼的道理吗?”年轻人反问道：“现在都讲人人平等，大家都一样，凭什么要我给他让座呢?”请你帮王丽讲出反驳那个年轻人的道理。通过这种设计问题，学生解决这一矛盾点。

五、要抓住社会热点来提问

社会热点问题通常是学生感兴趣的问题，因此社会热点资源是教师取之不尽的教学资源，对于一名思想政治教师来说更是如此。教师若能恰当地引入社会热点问题，并引导学生运用所学知识进行分析，既可创造问题情境，又可以使课堂充满活力和时代气息，彰显思想品德课的生命力，培养学生关心社会热点问题和主动思考社会问题的良好习惯。例如，思想品德九年级第十七课“战争与和平”时，我给学生看一段空袭利比亚的视频，然后提问“北约空袭利比亚的目的是什么？”“这一现象反映当今时代面临什么重大问题？”面临这些问题我国应当怎样应对？

六、要根据教学重点来提问

学生对教材中的内容不可能字字句句都有反应。每课都有相关的教学重点，抓住教学重点提问可以使学生对教师提问的内容给予一定的重视，使学生对这部分内容做出反应，给予注意并加深印象。如思想品德八年级下册第十三课：法制：市场经济的护卫者。提问“杨斌被判重刑说明什么？”劣质奶粉事件的发生又说明了什么？，针对这些现象最好的办法是什么？目前我国大为加强法制建设对经济建设有什么作用？请列举你们了解的经济法律，说一说法律与生活的关系。

总之，课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。爱因斯坦曾经说过．“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”朱熹亦说过：“学贵有疑，小疑进，大疑则大进。”好的课堂提问，能激发学生学习兴趣，启迪学生的思维，提高学习的能力，触动学生的灵魂，起到“一石激起千层浪”的作用。因此，作为思想品德教师应在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生起!

秋季高效课堂建设工作总结 篇4

初中高效课堂建设工作总结汇报材料

按照教育局高效课堂建设的总体规划和具体要求，我校积极实施了“基于教师专业发展背景下的个性高效课堂”建设规划，以求以高效课堂建设为突破口，全面提高我校教师专业发展水平，落实学校“教育创新行动方案”精神，落实名校建设规划。尽管我们的探索仍然还有一些不足之处，但我们会一如既往地探索下去。

一、高效课堂建设的主要策略

针对传统课堂中的低效、无效问题，我们在广泛调查分析的基础上，结合学校实际，提出了全面推进“基于教师专业发展背景下的个性优质课堂建设”的构想。一年来，围绕“344”课堂教学方略（心理规律、认知规律、学科规律三个依据；情感孕育、方法生成、知识建构、习惯培养四个标准；以学定教、独立思考、多维互动、展示评价四个原则）特别是“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯养成”16

字建设标准，抓实了几项重要的基础工作，不断探讨促进课堂高效优质的途径。

1、奠基教师专业发展背景

一流的教师产生一流的教育质量。没有深刻意义上的教师继续教育，就根本谈不上学校的持续发展。学生真正的课本是教师，教师知识的魅力、教学艺术的魅力和教师人格的魅力是有效占领课堂阵地、愉悦学生心灵的关键，也是学生健康成长的前提和保证。对教师培养的重点应放在对教师专业现实和发展可能的关注、对教师专业精神的培育、对教师专业能力的提升上。正如叶澜教授所说：把创造力还给教师，让教师成为智慧的源泉；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。为此，我们做了如下几项工作：

一是编印《教师发展手册》等教育理论学习读本，每页预留出三分之一的空白供教师写读书笔记，让教师在学习的过程中融入自己的思考，引领教师主动发展。

二是进行各种培训。去年暑假，学校组织了近

名骨干教师到华东师大进行为期十天的集中培训，寒假期间，邀请教育专家、齐鲁名师来校讲学，还先后派骨干老师到辽宁、浙江、江苏等地学习，通过与专家、学者面对面的交流，促使教师对专业精神、职业态度和职业信念有新的感悟。

三是注重发挥骨干教师的作用，实施教师发展性评价，让校内各级骨干、模范教师、功勋教师、首席教师以各种方式发挥他们的引领和指导作用，让青年教师主动乐观地行进在通往名师的大道上，使阶段目标与长期目标高度契合。

四是坚持问题科研化，倡导教师在研究状态下工作。帮助教师做真课题，读真经典，记真日记，有真表现，成真案例，搞真研究；协调志趣相同、方向相近、课题相似的老师组建研究共同体。

五是所有教干率先垂范，借助每学期的“五个一”工程：即“当一天学生、听一轮同学科所有教师的课、上一节示范课、开一次体现，为教师做出榜自己最高水平的讲座、参加一个本学科的课题研究”样。

六是开放校园，引名师入校，让现代教育前沿的范例人物来引导教师发展。学校与大学联姻，邀请临沂师院的教授、博士等来校讲学，让教师们了解最前沿的教育理论，发现课堂上存在的问题。学校还与名人结缘，邀请专家、名师进校，如邀请齐鲁名师孙颖、王鲁豫等人来校讲课，让教师们吸收名师的经验，提升教学的境界。

2、提升教师实践智慧

课堂是形成和检验教师专业化成果的最佳舞台，教师只有在解决问题的过程中，才能把教育的经历从具体生动的教育实践活动和丰富的教育表象中梳理出来，在经验的反复拷问与申辩中生成教育智慧。为此，我们做了如下工作：

一是组织教师结合个人教学实际和听评课情况撰写教学反思。学校先后二次组织教师撰写教学反思，就课堂教学中存在的问题、他人的经验、自己的成功的做法进行梳理，探寻提高教学效率的个性化化途径。从教师们撰写的反思来看，教育理论素养不断提高，认识问题的深刻程度也在不断提高，解决问题的策略越来越多。其中一位教师说过这样的话：作为年龄已近50岁的女教师来说，虽不能邯郸学步，东施效颦，但也于心不甘。于是，我利用一切时间，克服眼花、力竭、精力差的“后天”不足，开始了新的“长征”。捧起了学校下发的本应该早读多遍的《让教师和学生一起成长——＃＃二中教师发展手，走进了“魏书生”册》，明了了“最近发展区”，了解了“建构主义”，清晰了“成功智力”知道了“多元智能”。，钻研了“个性优质课堂”圈点批注，摘抄复述，对比思考，尝试运用。通过学习、实践、体验才知道，上学期摸索进行的自认为非常“高效”课堂，只是注重学生识记，只是注重学生分数，用现在的眼光看来，简直太荒缪了。两次教学反思的评选，在标准不变的情况下，第一次有29人获得一等奖，第二次有79人获得一等奖。学校对获奖教师进行了表彰奖励。二是让教师在参与中提高。本学期开学以来，在坚持常规教学活动照常进行的前提下，学校先后组织了入职教师汇报课、青年教师展示课、骨干教师示范课，先后有

位教师登台展示。在此基础上，广邀沂蒙名师、市区级骨干教师来校展示课堂教学风采，让教师学有目标、赶有方向。

三是进行了优质课堂评选活动。经过组内选拔，年级推荐，共有54名教师报名，平均教龄

7.16年。经过三天的紧张角逐，本着宁缺毋滥的原则，分年级共评出“优质课堂”27节。纵观参赛教师的课堂，大都有强烈的改进意识，体现出鲜明的特色。通过这次课堂展示活动，发现了一批颇具潜力的青年教师。这也说明，优质的课堂与教龄、学历相关不大，但它与一个老师的谦虚态度、教育情怀、勤于思索密不可分。对于教师专业发展来说，团队意识不可或缺。一些青年教师，就是通过备课组内的团结与互助，依靠优秀团队的引领得以快速成长。

3、活化教师管理机制

没有机制的教育产生一盘散沙的师生，缺乏激励的学校孕育不求进取的集体。与单纯指责和口头呼吁相比，通过制度的改造和创新来解决管理中的问题，无疑更加明智和可行。伴随着学校改革发展步伐，我们修改完善了问题破解招标制、重大项目攻关制、亮点展示制、全程负责制等一系列制度，为教师和学校的发展与成功奠基和助推。

我们将教师的基本目标和发展目标综合考虑，将常规工作和创新工作综合考虑，充分体现教师创造性劳动的价值。启动“试用教师、合格教师、教学新秀、骨干教师、研究型教师、首席教师”和“优秀教师、模范教师、功勋教师”等教师成长工程，以此激发教师的进取欲望，提供教师成长的舞台，关注教师的成功进步，满足教师的合理要求，让环境和教师成长实现良性互动。

为保证机制创新的有效开展，学校每年投入大量资金用于组织保障和落实奖励，以此作为启动广大教师主动工作的催化剂，激活教师工作热情，促进教师成长，带动各项工作不断发展。我们所做的一切都是为了改进，为了发展，为了成长。

二、高效课堂建设的工作重点

我校的高效课堂建设是个性优质课堂建设探索，共分三个阶段进行。

第一阶段：理论培训和学习。教师在编印的教育理论学习读本《教育创新行动方案》和《教师发展手册》上写读书笔记和学习体会，走，了解“建构主义”进“魏书生”，明了“最近发展区”，知道“多元，清晰“成功智力”智能”，钻研“个性优质课堂”。圈点批注，摘抄复述，对比思考，尝试运用。让教师在学习的过程中融入自己的思考，引领教师主动发展。邀请教育专家、齐鲁名师来校讲学，通过与专家、学者面对面的交流，促使教师对专业精神、职业态度和职业信念有了新的感悟。

第二阶段：扎实开展课堂教学研究

1、开展“强化有效教研，构建高效课堂”教学研究月活动。

通过周研讨课、教干听课和校委会成员当一天学生活动，以“教干引领，骨干带领”来全面推进我校课堂教学改革。在坚持常规教学活动照常进行的前提下，学校先后组织了入职教师汇报课、青年教师展示课、骨干教师示范课，先后有等50

位教师登台展示。在此基础上，先后组织化学、历史、数学教师赴外校听课学习，广邀 名师、市区级骨干教师

等来校展示课堂教学风采，让教师学有目标、赶有方向。学校与大学联姻，邀请临沂师院的教授、博士等来校讲学，让教师们了解最前沿的教育理论，发现课堂上存在的问题。

2、坚持教学问题科研化，倡导教师在研究和反思的状态下工作。

帮助教师做真课题，读真经典，记真反思，有真表现，成真案例，搞真研究；协调志趣相同、方向相近、课题相似的老师组建研究共同体。学校先后二次组织教师撰写教学反思，就课堂教学中存在的问题、他人的经验、自己的成功的做法进行梳理，探寻提高教学效率的个性化途径。从教师们撰写的反思来看，教育理论素养不断提高，认识问题的深刻程度也在不断提高，解决问题的策略越来越多。其中一位教师说过这样的话：作为年龄已近50岁的女教师来说，虽不能邯郸学步，东施效颦，但也于心不甘。于是，我利用一切时间，克服眼花、力竭、。两次教学反思的评选，精力差的“后天”不足，开始了新的“长征”在标准不变的情况下，等29位教师撰写的课堂教学反思均获得一等奖，学校对获奖教师进行了表彰奖励。

第三阶段：优质课堂组织评选。经过备课组和年级推荐，共有60余名教师报名参赛，平均教龄9.16年。鉴于报名教师多的实际，学校决定，按教师任教年级，分三组进行课堂教学展示。公开展示前，由

并对分管教学工作的主任对参赛教师进行了业务培训，“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯养成”十六字评价标准向全体参评教师进行了解读。特别强调了“不看名气看态度，不看老师看学生，不看人情看标准，不看以往荣誉看本次展示水平、就课论课”的评选原则，给年轻教师以极大的振奋。为体现公开、公正、公平的原则，抽签决定了展示次序。

为保证活动出成果、出人才，学校慎重确定了评委人选。三个评委小组都由业务主管挂帅，由业务教干、市区级骨干教师共同组成。姜校长要求评委严格标准，从严把握，真正选出体现我校“教育创新行动方案”要求，体现学生心理发展规律、学生认知规律、学科规律三者之间的和谐统一，符合“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯养成”特色的优质课堂。经过三天的紧张角逐，本着宁缺毋滥的原则，分年级共评出“优质课堂”27节。纵观参赛教师的课堂，大都有强烈的改进意识，体现出鲜明的特色。通过这次课堂展示活动，发现了一批颇具潜力的青年教师。这也说明，优质的课堂与教龄、学历相关不大，但它与一个老师的谦虚态度、教育情怀、勤于思索密不可分。对于教师专业发展来说，团队意识不可或缺。一些青年教师，就是通过备课组内的团结与互助，依靠优秀团队的引领得以快速成长。

三、高效课堂建设的主要收获

校长室对“个性优质课堂”建设非常重视，将其列为学年五大工作之首，多次开会研究布置

有关事宜。姜校长反复强调，教师的专业发展需要助推，需要引领，学校的发展也离不开教师的发展，只有实现让教师和学校一起发展，才能丰盈教师素质，促进学校内涵发展。要求要充分认识这次活动的意义，当大事办，当实事抓，杜绝走过场，防止假大空，严禁流于形式，宁缺毋滥。按照学校领导的要求，教务处严密组织，从严落实，扎实推进这项活动。取得了较为理想的成效。

1.组织工作严密高效

从宣传发动到课堂展示，从过程记录到课后评委的讨论甄别，可谓是一丝不苟。特别是对有争议的课堂教学，从严用“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯养成”的“16字方针”去匡正。坚决剔除单一的、流畅圆润的讲授课，对只有知识教学没有情感孕育，只有被动学习没有方法生成，只有学习任务没有习惯要求的课，一票否决。维护了评选标准的权威性，保证了所评选出的课堂教学体现学校的主旨和要求，也为今后推进学校教学工作奠定了良好的基础。

2.课堂教学特色鲜明

纵观参赛教师的课堂，大都有强烈的改进意识，体现出鲜明的特色。注重情感带动的多了，单纯就学习论学习的少了；联系学生生活和经验的多了，单纯的授受少了；强调知识在探究、尝试中主动建构的多了，就知识讲知识的少了；联系、对比、抽象、概括的多了，就事论事的少了；单纯强调知识学习的少了，强调在学习中形成良好习惯的多了；局限于教材的少了，主动开发教学资源强调学以致用的多了。所有这一些都说明，教师们在学校“教育创新行动方案”的引领下，主动学习、主动反思、主动变革的意识不断加强。从这些课所体现出的鲜明特点看，教师们也正行走在创新的大路上。

3.青年教师快速成长

通过这次课堂展示活动，发现了一批颇具潜力的青年教师。这也说明，优质的课堂与教龄、学历相关不大，但它与一个老师的谦虚态度、教育情怀、勤于思索密不可分。对于教师专业发展来说，团队意识不可或缺。一些青年教师，就是通过备课组内的团结与互助，依靠优秀团队的引领得以快速成长。初一的地理组、语文组，初二数学组、物理组，初三数学组，都深刻的体现了这一点。

4.教师教学风采的展示盛会

参与评比活动的教师有教龄不满一年的新入职教师，也有教龄十几年的中坚教师；有年轻老师的意气风发，也有中年教师的从容不迫。由于老师教学个性和风格不同，学生不同，老师在备课中目标定位不同，所采取的教学方法和策略各有不同：有的老师长于教学流程设计，有的老师长于课堂组织和学习习惯的培养；有的老师善于情感调动，有的老师善于知识建构和方法生成；有的老师仪态幽雅、板书美观，有的老师激情四射、活力溢满课堂-------参赛教师重在参与、重在研讨、重在体验、重在反思，敢于亮相、敢于展示，三尺讲台竞风流，评比活动呈现出百花齐放的可喜局面。所以这次活动与其说是评比不如说是展示，评比的结果可以简单量化，展示的价值却能意会且影响深远！

四、课改实践中存在的困惑和不足。

1.课程意识有待加强

据不完全统计，在全部的54节展示课中，未能突破教学预设的占有相当大的比例。在“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的新课程理念要求下，一切有利于学生发展的素材，理应纳入到课堂教学中来。特别是一些即时的、鲜活的教学资源，更应该是教师的首选。哪些资源能为我所用，应该是教师首先要考虑的问题。

2.重视动态生成不够

由于众所周知的原因，教师特别注重预设任务的完成，普遍忽视动态生成资源的展开和利用。

比如初二数学有关“平均数”的问题，如能利用好5位评委的打分统计情况，将会是不可多得的资源。

3.优秀教师如何再发展

如何引导优秀教师成为教育理论的主动实践者和创造者？那就是功利心少一点，态度谦虚一点，职业情感强一点，把课堂真正变成自己教学的实验场，职业幸福的生活体验场。“基于教师专业发展背景下的个性优质课堂”建设是学校“三年教育创新行动方案”的主题活动，是一个长期的不断完善与发展的过程，任何教师不可能一蹴而就、一鸣惊人。学校不会、教师也不要把构建优质课堂当做一时的“活动”，而要看成是贯穿教学始终的一项重要工作。学校将把骨干教师和各级名师培养与构建优质课堂、提高教学质量结合起来，适时组织外出理论学习、课堂观摩和实践锻炼。

4.教学设计“有形无魂”

这是造成课堂教学“少慢差费”得主要原因之一。即便是学生“充分”参与，也难以有发自肺腑的话语和刻骨铭心的体验。做好周密预设这项关乎课堂教学质量和学生发展状态的重要工作，其前提是发现，其关键是找准学生思维发展的“原点”教授内容的“灵魂”，其重点是设计好课堂教学“主线”。以此为基点，结合教师个人教学个性，考虑学生学习特点，才能编拟出符合所学知识内在逻辑要求和学生发展需要的、富含教师个人实践智慧的教学设计。

三、下一学期的打算与策略

教书育人，任重道远。为缓解责任重压，落实责任担当，我们下学期推动高效课堂建设的打算与策略主要有：

1.进一步加强学校发展规划的研读

一种好的理念，没有记忆，就没有内化，也就更没有了有效的落实。鉴于从老师课堂的教学设计中看出，部分教师对我校下发的《学、生习惯培养读本》《教师发展手册》和《创新行动方案》没有进行仔细的研读、甚至了解太少的实际情况，我们要加强研读和讨论工作，以求将学校的发展规划与教师的高效课堂建设紧密联系起来。

2、进一步加强好课标准的探索

课改要求的好课与教师教学理念中好课的标准有较大差异。我们有传统意义的好课，但实际课堂中，我我们的教师预设的东西太多，缺乏一种给人耳目一新的引领课，这需要我们教师须具有一种开创精神，当然，这更需要一种政策的激励！部分教师还是以传统方式授课，教学行为、教学方式没有跟上新课改的理念；老师作为课堂的组织者、引导者，没有给学生足够的时间思考和练习，没有让学生在分析和归纳中实现“知识建构和方法生成”忽视了学生的主体意识和智慧生成，对学生思维能力培养也只停留在“牵引”上，教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以“启发”的方式提出问题，或者提问语气的本身（如是不是？对不对？）就已经包含着答案。教师在“启发”式提问时往往缺少等待，提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效的背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力的发展空间和权利。

3、进一步加强校本教研建设

扎实的校本教研是推动教师专业成长的有效载体。研讨课是教研组校本教研活动的常见形式，是很好的课例研究，为什么有的学校会有一批实力相当的老师同时成长，为什么七年级语文

组、数学组、英语组，八年级英语组、数学组，九年级数学组分别有两位教师获奖，很大程度的原因是这样的学校、这些备课组有很好的教研氛围，研讨课是群策群力，更是水涨船高。下学期，以有效校本教研为途径，推进构建优质课堂持续、良性发展。以研讨课、观摩课、示范课为载体的校本教研活动，每个学科教师要从每节课、每种课型做起，结合备课组内“草根式”小课题扎实搞好课例研究。切忌急于求成、贪大求洋或只停留在表面上的听听课、评评课。

4.继续重视课堂反馈和教学反思

新课程特别强调教学反思，课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建优质高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。但，缺少将课堂中的感受、得失不少教师往往是上完课后“如释重负”及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。所以，许多教师往往在参加培训、课堂观摩等教研活动时踌躇满志，但在自身教学实践中却“穿新鞋，走老路”。我们应该要求和鼓励每一位教师课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教研人员探讨、交流课堂教学中的问题。可以随时将反思铭记于心，留心于下次课堂教学；也可以用笔记录下来，一句、两句就行，一段、两段也可，洋洋洒洒成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。这种不断“实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发的功效。

5、下学期，按年龄段或学科评选“十佳课堂”和“经典课堂”。评、选活动设置综合优秀奖（采用“同课异构”“多人同课，循环研究”等形式进行“磨课式”赛课。同学科的几位老师上同一课题的研讨课，同中有异，异中有同，各具风采。力求引发参与者智慧的碰撞，取长补短，、）

个性化的单项奖（比如：最佳教态奖、最佳语言奖、最佳课堂教学组织奖、最佳创意奖、最佳学生参与奖、最佳教具和课件制作使用奖等）和参与奖。以发展的眼光来看待教师，肯定其成功之处；通过个别谈话，对个别老师提出诚恳的建议，鼓励引导其改进。或许，课堂教学评比展示的时间是有限而短暂的，但它却是值得所有教师一生追求与努力的！无论结果如何，对我们来说，这是教学生涯的一个新的起点，它留下的是更多的启迪与思考。

秋季高效课堂建设工作总结 篇5

工作汇报

我校通过学习357高效课堂教学模式，要求教师在教学实施中，根据自己课堂教学的薄弱点，不断加强学习，不断采取措施，加大工作推进力度，打造高效课堂，在全体师生的不懈努力下，教学改革工作取得了一定成效，为进一步推进高效课堂这项改革，总结经验，弥补不足，提高学校的教学质量，现将我校2012年秋高效课堂工作总结如下：

一、主要经验和做法

（一）健全组织机构，建章立制，发挥导向引领作用

开学之初学校就成立了以校长张凯为组长，分管教学的副校长刘建成、教导主任王耀丽为副组长，学校领导班子其它成员和教研组长为成员的冷集镇中心学校高效课堂建设工作领导小组，依据学校的实际情况制定切实可行的高效课堂建设工作实施方案，具体谋划、落实高效课堂各项工作。以校长为首的领导集体深入课堂，积极开展听课、评课活动，通过与教师交流、研讨，在学生中调研走访，针对高效课堂建设工作中存在的问题，认真剖析原因，积极商讨对策，解决困难，扫除障碍。学校成立高效课堂评价工作小组，落实领导干部蹲点教研组制度，明确职责分工，具体负责转课、查课及教学常规工作的检查督导。同时明确各学科主任、教研组长、班主任的的工作职能。在工作中各司其职，又协调联动，形成系统的管理体系。

为确保高效课堂建设有章可循，学校及各学科分别制定相关的制度和标准，如《导学案的编写与使用制度》、《学习小组评价细则》、《357高效课堂基本模式》、《理论学习制度》、《课堂教学评价制度》、《常规教学管理制度》、《一周教研通报制度》等相关制度，教师在工作中明确了方向和目标，为学校在检查督导过程中提供了有利依据。为了促进制度落实，实现精细管理，做到优化细节，我校在全校范围内开展了“精细管理抓落实”活动，强力狠抓、确保实效。重点抓好四个方面：一是抓好集体备课制度、每周听课及评课的落实，由教导处、各教研组人员考勤评价，周末汇总通报。二是坚持进行教学统查。把理论学习、导学案设计、作业的批阅、检测、听课评价作为教学检查的重点，并在教师会上对统查结果进行通报，存在问题由蹲组领导跟踪检查整改情况。三是将行管人员的值班检查、教师的值周检查与学生的值周检查、小组检查有机结合起来，形成了学校查、教师查、班级查、小组查的交叉式、立体式检查管理体制。四是夯实管理责任，做到各类检查结果公开透明、公正公平，并且纳入班级和教师的考评序列。

学校领导干部都能发挥带头作用，带一门学科，研究一个课题，蹲点一个教研组。带头转课、推门听课，一学期下来校长、副校长推门听课都在25节以上。

（二）规范常规教学环节，助推“高效课堂建设”

1、科学拟定教学计划。开学之初，学校领导班子在集体研究学校过去一年来的成绩与不足的基础上，确立新学年要解决的问题及思路后科学制定学校教学计划。各教研组根据本组实际确定二至三个要解决的问题制定有效的教研计划。课任教师在订计划时，做到了深钻教材和课程标准，把握三点两度（智能结构点、知识重难点、德育渗透点；知识深度、广度），计划中做到三有（有教材分析、有学生基本状况、有教学措施）。

2、精心设计导学案。同一学科教师集体备学案。第一步对知识结构逻辑梳理，搞准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式由浅入深地呈现知识点。第二步学情分析，了解学生知识基础、主要学习方式、学习习惯等。第三步教学设计，要求师生活动明确，特别是明确学生活动的内容、方式、时间。第四步准备检测材料，有针对性地设计复习巩固题等。一堂课结束后，教师要有教后记，反思课堂学习情况和学习效果。导学案由年级组长签发审核后方能印制，由教研组长定期会商小评。

3、积极构建高效课堂。组织教师认真学习357高效课堂模式上课定模：一般情况下所有学科的各个环节必须在一节课中完成。原则上学生在导学案的引导下的预习不少于25分钟，学生的全班展示不超过10分，反馈检测及小评5分钟。要求课堂教学步骤进一步规范：①预习自学、探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。②完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成导学案，导学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目讨论解决，要注意标记。做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔标出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。③分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。④展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。⑤清理过关，当堂检测：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要精心总结归纳，反当消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题目。分层次布置适当的自习作业。

4、以“班级学习小组建设”为突破口和切入点，构建高效课堂下的学生评价体系，以评促改。

①开学之初学校要求各班班主任在进一步分析学情的基础上遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的各种情况的差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，使得每个小组都有高中低三个层次的学生并根据学生的学业成绩的差异把学生编成A、B、C三个号。在实施的过程中，班主任还再不断的根据情况变化，适时的做好调整。

②班主任定时的组织小组长、副组长进行职责培训。让他们逐步明确自已的职责，帮助他们解决工作中的困惑，为他们更好的团结小组内的成员引路。要求各科老师不间断的对小组进行本学科学习方法上的指导。让小组长逐渐熟悉各学科的不同学习流程，让他们在组织本小组的成员课堂学习中，有法可依，有序高效的开展独学、对学及群学。

③引导学生开展好小组文化建设，发挥文化的旗帜引领作用，增强小组的凝聚力。①拟好组名和口号：规定每个大组要有自己的组名，组名要做到响亮有力，把教室内的黑板分到各小组，作为展示小组精神风貌的主要阵地。在黑板上方写上本组的目标、口号及本周内评出的精彩之星、参与之星、进步之星，并按排专人监督检查比一比哪一个小组布置的整齐、美观。②由小组长牵头与小组成员共同协商制定切合小组实际的组规，对照组规小组内一周一总结一处罚。③落实一帮一工程：每对学生强弱结对子，在学习中落实目标达成情况，纪律情况。人人制定切合自身实际的学习目标，并把学习目标制成卡片贴在自己座位上的醒目位置时时提醒自己，一次考试一自查一总结小评。④建设好自已小组内的文化阵地，为学生的展示提供平台，提升学生的自信。在教室外的墙壁上给每一学习小组一小块文化阵地。要求文化阵地两周更新，小组内全员参与，形式不限，内容多样。两周一互评，评出的成绩直接计入每周小组考核中。

④做实小组周评价制度：每周的周日晚读报作为专门的班级总结小评、小组之星、组内精彩之星、参与之星、进步之星评选日。通过总结小评发现典型，激励后进，发挥舆论监督作用，促进学生相互进步。

⑤通过小组捆绑式评价，促进学生团结合作意识。每科的学习成绩统计到组求出平均分，排出顺序，不再统计到个人。学校中的各类活动也采用以组为单位，全员参与评价到组的形式进行，以此促进小组内团结合作意识的形成。

5、规范作业设计和作业批改。①作业布置力求一个“精”。我校根据各学科的特点细化了各学科的作业类型。文科作业突出学生的积累，理科作业突出方法归类。学生的作业一般包括预习笔记、导学案、纠错笔记等，作业量适中，作业题设计尽量靠紧中考方向。②作业批改求一个“细”。全体教师对于每位学生的作业都能做到细致认真的批改。对于学生作业中的一丝一毫的错误均能耐心地一一改正。对学生作业中的每一点进步均以鼓励性的评价语言进行肯定。③作业批改记载做到一个“详”。认真对学生作业情况进行批改记载，已经成为我校广大教师对学生作业中存在的不足进行辅导补救的依据了。每次学生作业广大教师均能从主要成绩，存在的不足，其中共性错误原因分析，个性错误原因分析，以及补救措施进行详细认真的记载。就像是大多数的教师说的，现在批改一次作业，没有作批改记载反而是不习惯了。

6、抓实单元检测环节。我校全体任课教师均能根据教学工作计划对教学进行合理安排检测，同年级同学科统一教学进度，同一时间进行检测。各年级负责领导严密地组织，从监考安排、阅卷分工，统一进安排。每次检测之后要求教师从数字和文字两方面进行分析。九年级语、数，八年级数学等学科教师均能每次根据检测中所存在的不足进行重新命试题，重新检查辅导补救的效果。部分没有县教研室命题单元检测题的学科，如生物、地理等学科都能在一章节上完之后出一套试题进行检查反馈，并能根据检查结果调整自己的教学行为。

（三）加强培训，强化理念、模式学习，提升自身素质和业务水平校本研训强调教师解决自己的问题，真实的问题、课堂上的问题。敏锐的发现问题，追踪并试图解决教学问题，把问题转化为课题意识是教师开展校本研训的前提。为此，针对我校实际和实施高效课堂建设过程中的困惑和疑问，我校主要做好了以下探索：

一）是紧紧围绕高效课堂建设这个中心，拟定切实可行的校本研训计划。二）是研训活动形式多样，内容丰富。①以理论知识的培训为先导。为保证教师深入了解、运用高效课堂的教学模式和相关理念，学校多次采用不同的形式加强对教师的培训，利用假前集中组织教师对各学科课程标准、高效课堂的理念、小组建设、导学案的编写等进行培训，确保教师对高效课堂有全面的了解和认识。11月份又围绕357高效课堂模式的构建及电子白板的使用进行培训与研讨。并向广大教师推荐有关高效课堂实施经验的书籍、网站。如：《走向自主》、《杜郎口旋风》、有关宋建国主任的教育博客、有关李炳亭主编的博客、李镇西的教育博客等，并一月开办一次“课堂教学改革我来说”专题活动，让广大教师针对自我在课堂教学改革中面对的问题及时进行反思，提供一个相互交流、相互学习的平台，畅所欲言。以说促学，以学促教。通过理论学习，借鉴“他山之石”，广大教师逐渐把自已的学习所得内化为自己的课堂教学实践，有力的推动了我校课堂教学改革的实施。②抓实讲听评课环节。学校在开学之初就做好本学期的教师教研课的讲课安排工作，在周日晚上通知本周讲课的教师和下周将要讲课的教师，并提醒各教研组长认真搞好落实。在学校组织每一次讲课活动中该教研组的每位教师必须全体参加，并提倡其他教师参加说课，年龄在三十五周岁的教师也必须调课参加听课学习。每次教研活动之后要求讲课教师写不少于800字的说课稿和教学反思一份，听课教师要写一篇不少于500字的评课稿，从而有力的促进了教师的课堂教学和评说课水平的提高。③加强专题研究和教师微课题研究。我校现承担省级教研课题1个，市级教研课题2个，县级课题2个，今秋学校一直以市县级教研课题为龙头，每位教师围绕主课题确立自已的微课题，以此拉动我校教研水平的整体提高。

三）研训效果突出：推进高效课堂建设一年多来，我校广大教师基本形成了阅读、反思、写作的风气；教师的教育教学观念明显转变。通过理论洗脑、实验验证，把过去教师一言堂、满堂灌的陈旧落后教学方式改变了过来，建立了关注学生全面发展的教师为主导、学生为主体、教学为主线的高效课堂教学方式。

（四）高效课堂建设成果初步显现

通过高效课堂的实施，提高了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习、敢于探究的能力，对于提高学生的综合素质真正起到了推动作用，敢于发言的多了，回答问题的声音洪亮了，语言表达的能力提高了，课堂气氛更加活跃了，教师教得轻松了，学生学的开心了，学生展示欲望增强了，校园生活更加丰富了，师生的幸福感增强了，改革收到了明显的效果。在去秋举行的全县高效课堂教学比武活动中，我校11名教师参赛，5名教师获一等奖，6位教师获二等奖。2012年中考我校再创佳绩，位居全县第一。一年来教师的各类论文有30多篇在国家、省、市、县获奖。其中甘治勇老师的高效课堂论文有3篇在《中国教师报》上发表，曹光清的1篇论文在《湖北教育》上发表。学生在各级各类竞赛中有100多人次获奖。

二、存在不足和原因分析

1、个别教师的导学案适用性不强，不能很好地做到路线图的作用。导学案的设计仍倾向于以练为主，学法指导设计不够。

2、课堂上学生活动的多了，展示的机会也多了，但是学生内化、吸收的时间相对减少，对知识的巩固提升还没有达到所预期的目的，部分学科学生的考试成绩与当前课堂模式没有成正比例。

3、展示的内容缺乏多样性、互动性和生成性，多数课堂上学生质疑少，缺深度。

4、部分学生还没有形成良好的行为习惯养，学习主动性不强，缺乏自学能力。缺乏自我约束力，同时还有一些教师的课堂驾驭能力不高，导致一些课堂秩序混乱。

三、今后努力方向

1、高效课堂模式的运用自如与教学质量相涨，在培养学生能力的同时抓好双基教学和优等生的拔高训练。

2、发挥学生自主管理的作用，将自评、互评、评教落到实处。

3、继续抓好各环节的强化训练，发挥学生的主体作用，并确保课堂内教学环节的完成。

4、完善考评机制，激发教师、学生的动力、潜能，让高效课堂真正发挥高效作用。

秋季高效课堂建设工作总结 篇6

推进“361快乐课堂”工作总结

2014年来,我校在市教育局、中心学校的正确领导下和市实验一小的高效课堂专家组指导下,以“构建361快乐课堂”为重点,以学习市实验一小“361快乐课堂教学”典型经验为突破口,以提高教师专业素质为抓手,不断推进和深化课堂教学改革,依靠全体教师的共同努力,取得了一定的成绩,现将推进361快乐课堂工作进行总结如下:

一、认真学习文件和制度，统一思想,为了迅速推进“恩施市361快乐课堂”,校长组织全体教师认真学习了《恩施市教育局关于推广试点经验，加快推进高效课堂建设的实施意见》、《恩施市推进高效课堂建设工作的奖惩办法（试行）》等文件。制定了《盛家坝乡中心小学推进361高效课堂建设的实施方案》、《高效课堂建设教师评价细则》、《学习小组建设与管理》、《高效课堂学生行为准则》等学校制度。

二、主要做法

1、成立以校长为组长实施领导小组，制定切实可行的推进方案和评价细则。

2、端正思想，提高认识。利用大会小会大力宣传，将实施361高效课堂与党的群众路线教育实践活动相结合，确定教师践行党的群众路线教育活动的最终目的是为国家、为社会培养适应社会的有用的人才，即坚持教育教学改革，推进高效课堂建设势在必行。让老师心中明白推行高效课堂的重要性。

2、加强学习，理念先行。理论学习时采取集体学习与自学相结合。

集体学习，请专家进行理论讲座。春季学期研培中心柳兴平主任，实小陈锋校长分别对“361快乐课堂”语文学科、数学学科教学模式为教师们进行理论辅导，实小田久华主任用各个班级抽调的学生对老师和学生做小组建设专题辅导。

3、专家示范，教师模拟，同课异构。市实验小学高效课堂指导组的周建音老师、韩秀丽老师给全体教师展示语、数各一节“361”快乐课堂示范课；市实验小学领导田久华、唐清碧老师给全体教师指导如何进行集体备课。在展示课的基础上，我校四年级教师先上模拟课，请专家点评，老师们认真研讨。然后实验小学高效课堂指导组的罗蓉老师、王隽老师给全体教师示范“361快乐课堂”英语、语文各一节，与本校老师分别上的英语、语文进行同课异构，课后进行评课议课，找出存在不足和差距。

4、行政领导带头、名师引领。校长带头上“361快乐课堂”模拟课，学校名师王志红老师、骨干教师曹约云老师在自己班级率先启动。

5、以中间带两头，逐步推进。学校确立春季学期以四年级为“361”高效课堂建设实验基地，秋季学期向两头延伸，全面实施的方案。充分发挥了名师、骨干教师的引领作用。

6、“361高效课堂建设形成校本研训常态化。秋季学期的周周赛课，人人必须参与，根据学科特点，按照361高效课堂建设常规集体备好课，上好课，评好课。听课后研讨，每个人必须提出两个优点三点建议。

8、课题研究促“361高效课堂建设走向深入。为把“361高效课堂建

引向深入，教科室申报了两个集体课题，语文组课题是《小学“361”快乐课堂实践研究》、数学组课题为《小学数学教学过程中教师主导作用发挥的研究》。王志红、吴中根两位名师分别担任课题组组长，两个课题研究的第一阶段已结束。

9、建立激励机制。⑴将高效课堂建设纳入教师的年度考核、绩效考核、评优表模范畴，对不执行者实行一票否决制。本年度高效课堂建设考核量化分在学校绩效考核方案中占60﹪（常规教学10分、校本教研10分、教学成绩40分）。⑵参与周周赛课的教师按高效课堂模式上课的从绩效里每节课奖励50元。

三、存在的问题

1、在课堂教学改革中,年纪大的老教师思想意识还有待提高。

2、对年青教师专业培训不够。

3、队伍的不稳定，教师多学科任教与推进的矛盾。

4、各种制度还有待完善,尤其是教师评价和学生评价制度方面。

5、目前评价机制与推进过程中的矛盾。老师们还不敢大胆的放开手脚。

四、努力方向

1、继续强化理论学习，转变思想，更新观念。

2、加大培训力度，采用轮岗形式到基地学校学习。

3、然集体备课有一课向一单元延伸。

4、进一步完善评价机制。

5、中老年教师与青年教师结对帮扶，取长补短，相互进步。

6、把推进高效课堂与信息技术融合，把推进高效课堂与“一师一优课”融合，把推进高效课堂与德育活动融合。

总之，我校361快乐课堂已迅速有效的在全校各年级各学科中全面铺开，取得一定成绩，但在今后的工作中,还需继续努力,发扬优点,正视不足,克服困难,迎难而上,努力把361高效课堂建设工作做得更好更扎实。相信有上级领导关心和支持,有全体教师的协力配合,我们的目标一定能实现。

从高效课堂建设看“减负” 篇7

影响课堂教学质量低效的因素主要有五方面:一是课堂教学时间管理不科学, 学生没有独立思考的时空, 教师讲得太多, 占用了大量时间;二是教学设计缺乏启发性, 学生的潜能没有得到开发, 特别是“相异构想”没有显现出来;三是教师对学生差异关注不够, 教学策略整齐划一有余, 个别化教学不足, 靠大量课堂练习和课后作业弥补;四是课堂练习及作业多机械性、重复性, 少探究性、开放性;五是教师不能关注每一个学生的学习经历, 看不到学生的成功与失败背后的思维状态, 常常是无法弄清楚“错误”的原因在哪里。这五大问题导致了学生作业时间长, 作业难度大, 心理压力大。为此, 我们应从教学内容的确定、教学方式的选择、课堂练习的设计、教学反馈的加工等方面努力建设高效课堂, 切实减轻学生的课业负担。

一、从适合的课堂教学内容, 看课业的适度性

心理学研究证明, 符合学生实际水平的教学目标、教学内容能够激发学生的学习热情, 过高或过低的目标都不利于学生的学习。高效课堂教学的目标设计既面向全体学生, 又关注学生的差异, 允许学习困难的学生“延迟发展”。高效课堂教学内容的确定强调三个依据, 即依据课程标准, 依据教材, 依据学情分析, 保证教学内容的难易程度在学生的可接受范围之内。教材分析解决的是教师“教什么”和学生“学什么”, 通过分析编写意图, 分析教学内容呈现的顺序、方式对教学设计的启示, 分析本节课在本单元、在本册书、在整体学科知识系统的地位作用, 分析可行性等确定教学内容。学情分析是要找到学生的学习起点, 分析学生的学习能力和水平, 分析学生进入学习前具有的一般特征及心理特点, 分析学生的认知结构, 分析学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题, 确定学生学的内容。

我们从区域、学校教研组、教师个人三个层次架构教学内容。教研员引领教师对全册书进行细致的教材分析, 把每一课的知识点、能力点加以梳理, 解决“教什么”和“学生学什么”的问题。再由各校依据学情进行案例式校本研修, 以单元为单位, 对每个单元的知识点、能力点进行校情分析, 确定重点、难点和这些知识点的合并规则和呈现顺序。最后, 教师根据班级学情进行个性化选择。由于结合学情, 起点选得准, 节省了学生大量的做无用功的时间, 减轻了学生的课业负担。

实践证明, 适合的教学内容利于学生当堂消化, 减少了教师不顾学生的接受能力过多、过深的给予知识而造成的学生消化不良的“伪懂”现象, 也减少了课堂难题延续课后的现象。作业是课堂教学内容在课外的延伸, 是巩固和拓展知识的必要手段。当教师设计的课业基于教学内容的难易程度, 就控制了课业的难度, 减轻了学生的心理负担;适度的课业只需要适合的时间, 相反, 高强度的作业会延长时间, 增加学生的心理负担。为此, 我们也将作业的设计作为高效课堂教学建设的评价要点之一。

二、从有效的教学方式, 看课业学习方式

学习方法是一种策略型的知识, 是智力技能的重要组成部分。学习方法既是高效课堂教学的内容, 也是高效课堂教学的目标。学习方法的掌握离不开具体知识的学习过程, 离不开教师的指导。因此, 高效课堂教学方式重在激发、保持学生的学习兴趣、爱好, 重在教给学生学习方法, 掌握知识。

1.给学生充分的自主学习时间, 实施少教多学针对课堂教师讲得过多现象, 我们提出了“定时限讲师生互动”的课堂时间管理策略, 充分发挥学生的主观能动性, 力争做到学生自己能学会的, 教师不讲。“定时限讲”是引导教师合理分配教学时间, 定的是教师讲授的时间, 限制的是教师的“盲讲”和替代性教学。“师生互动”指课堂师生之间、生生之间、学生与自己、教师与自己之间发生的一切交互作用, 前两个互动是外显的, 后两个互动是隐性的, 强调的是个人反思, 这样构成了一个整体性的动态互动课堂。“定时限讲师生互动”营造的是和谐的师生关系, 架构的是行为互动的、知识灵动的课堂。

“互动”是高效课堂显著特征之一, 互动给每个学生提供了学习的机会, 让每个学生都积极参与学习, 允许学生随时表达自己的意见, 营造学生互相倾诉、补充、纠正的氛围。学生在互动的课堂中有更多的机会自己思考, 动手去发现、去归纳、去证明、去总结、去完成。在互动的课堂中, 教师能依据学生的初始状态安排不同的教学活动, 提供学习材料, 依据学生的学习特征, 选用不同的教学策略, 安排不同的学法。在互动中找到学生的最近发展区, 了解哪些问题学生能独立解决, 哪些问题学生在学习时需要教师的提示、引导和帮助, 并以学生理解的方式教学生学习。

2.创设真实的问题学习情境, 提高学习能力

真实的学习情境是要给学生一个真实的问题让他去解决, 让每一个学生深深地卷入学习中。如果学生在课堂中都是学有收获, 能体验到成功学习带来的愉悦, 能感受到学习过程的美好, 感受到思考的乐趣, 能提出自己的相异构想并和大家一起探讨, 那么长期的课堂学习就会培养学生那种高度投入的、专注的学习状态, 这种状态将影响学生的终身发展。

课堂中教师要以学生的思维发展为核心设计问题情境, 让学生独立思考, 挖掘学生的潜能, 充分暴露学生的相异构想, 并给学生表达思维过程的机会, 即使是错误也要让学生表达。让学生在问题解决的过程中形成完整的思路, 拒绝以教师的语言将学生的思维支离破碎。基于真实情境中问题的学习能够帮助学生形成正确的思维方式, 提高学习能力, 是最有效的学习, 也是高效课堂的特征之一。

三、从精炼的课堂练习, 看课业的变式与迁移

高效课堂练习追求的是差异性的堂堂清, 是对传统的改变, 练习的设计具有开放性, 即作业内容的开放、过程的开放、结果的开放, 避免机械性、重复性作业。课堂练习重在围绕教学的重点、难点设计, 在面向全体的基础上关注学生差异。提出了课堂练习设计的三个关注:一是教材中的题目;二是依据教材设计变式练习题;三是设计迁移性的问题。三种类型的练习可以满足不同层次学生的需求, 教材中的题目多数学生可以在课堂内完成, 变式练习避免了机械性重复练习, 迁移性问题具有挑战性, 为学有余力的学生发展提供了平台, 三方面融合的课堂练习能够激发不同层次的学生始终处于思考状态, 积极参与学习, 保证了每一个学生在每一时间有事做。高效课堂允许学生接受知识有速度上的差异, 这样能够激发学生的兴趣, 保持以一种积极的状态投入学习, 并将其延续到课后。例如, 数学的每日一题、口袋题、白板题是为差异设计的具有挑战性的练习题。我们发现, 当学生带着兴趣探索的时候, 他的心理是愉悦的, 愉悦的心理会促使学生继续探索, 最终发展成为学科爱好。

四、从及时的教学反馈, 看课业的个性化

教学反馈可以让学生及时了解自己的学习结果, 促使学生更加努力学习, 提高学习效率, 一方面使学生可以根据反馈的信息改进学习, 另一方面能使学生增强学习动机, 为进一步取得好成绩或避免犯错误而更加努力。教师通过对话、观察、检测等方式对学生进行动态评估, 对发展中的个体的身心发展水平和知识发展水平做出评价, 特别是当学生出现了错误的时候, 教师要立刻分析产生错误的原因, 对症下药。

浅析如何建设“高效课堂” 篇8

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。高效课堂的基本要求是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。

二“高效课堂”实施过程中面临的实际问题

一是教师课堂驾驭能力减弱。原来传统的课堂是老师的“舞台”，老师是“舞台”上绝对的主角，不管学生是否能真的学到知识，老师总是在进行着他的“独角戏”。在这样的课堂上，学生感受不到学习的乐趣，老师感受不到职业的幸福。而进行新课程改革后，要求老师“放权”给学生，结果是学生的确思维活跃，但却天马行空，抓不住重点。这就是老师没有真正领会“高效课堂”的内涵，没有充分备课、备学生，虽然也发挥了学生的主体作用，却忽略了必要的引导和干预，反而得不偿失。

二是学生自主学习能力不强。学生的自主学习能力，通俗地说，是指学生通过自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力。在基础教育教学过程中，培养学生的自主学习能力，使学生“会学”，能使其终身受益。但我校是一所普通高中，学生底子薄、基础差，突然给了他们发挥空间，反而不知如何利用。

三是现行体制制约“高效课堂”发展。大多数老师都认同新课程的理念，但由于主客观的因素，“高效课堂”离我们太遥远，缺乏生存的基础。很多教师对新课程的实施在心理上往往是被动的，虽然把新课程的精神和要求挂在嘴上，却很少付诸于实践。因为高考“指挥棒”，导致在实际教学过程中与新课程理念的“貌合神离”，出现了“上热下冷”、“穿新鞋走老路”的现象。

三、如何建设“高效课堂”

专家们在谈“高效课堂”时，一直在强调：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；高效课堂就是在有效的时间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力。而我的理解是：教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。

一是加强对课堂节奏的把握和掌控。强调学生的主体作用，决不意味着放弃或是削弱教师的主导作用，“高效课堂”更需要教师的合理引导，将学生过于发散和自由的思维控制在一定范围之内。因此，教师必须增强自身综合能力，对教材有深刻独到的理解，适时适当地为学生提供策略，提出适当问题引起学生的思考与讨论，在讨论中把问题一步步引向深入，以加深对所学内容的理解，启发学生自己去纠正错误的或片面的认识。

二是激发学生自主学习。学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己。要想真正激发学生自主学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点。所以，教师要让每一个学生尤其是基础较差的学生懂得，自主学习能力是每名学生的必备素质，也是人人都能具备的能力，凡是学生会说的，要鼓励他们大胆表达，凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发现，去分析，去解决，最大限度地让学生自由思考问题、发表看法、勇于猜想、大胆质疑。同时引进激励机制，设计一些精彩的环节，想方设法激发学生参与自主学习的主动性，

三是加强对学生自主学习的指导。在学生自主学习的过程中，即使自主学习能力较强的学生，也会有许多的薄弱环节，要更好地发挥学生自主学习的效果，教师就必须及时指点迷津，授之以渔，让学生学会学习是教育真理。