建设高效课堂评价机制

建设高效课堂评价机制（精选5篇）

建设高效课堂评价机制 篇1

在少数民族牧区,每个班的学生人数都比较少,在课堂上教师和每个学生互动的机会都很多,因此,通过建立良好的评价机制,即通过调节师生关系及其相互作用,可以形成一种和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,以产生教学共振,达到教学的高效率、高效益。

一、激发兴趣,巧妙评价

兴趣是最好的老师,要利用各种评价手段调动师生的兴趣,使老师爱教、学生乐学。例如,在一堂思想品德课上,要通过课本内容的学习使学生体会父母的爱,懂得感恩。教学这部分内容单凭书上的一些图、几段文字,提不起学生的学习兴趣,学得很乏味。我在课上安排一个环节,让学生找好朋友谈心,谈心的主题是《说说我的家人》,然后请好朋友对所说的内容进行点评。因为是面对自己的好朋友,他们谈得很开心,使生生互动和谐地开展。我还让学生把自己的想法写在小纸条上,同家长开展纸条对对碰活动,学生同家长互动的结果在课堂上进行反馈后,老师对活动有成效的学生进行奖励。通过这样的评价方法使学生受到了良好的思想品德教育。在教学中也有一些不容易理解的知识,需要动手做学具或动手收集资料,我就安排学生到家中同家长合作,并请家长把学生活动中的长处和不足进行评价。孩子们乐意把自己的才能展示给父母看,而家长也能给孩子一些必要的帮助,家长同孩子的互动,使枯燥的东西趣味化,提高了学生学习的乐趣,教学效率更高。

二、鼓励性的评价使学生充满成功的喜悦

学生都希望自己被赏识,一句充满爱心的评语,一个饱含鼓励的眼神,都使他们的童心得到满足。老师在课堂中要注意捕捉一切可以鼓励的时机,适时表扬孩子们的成功之处,他们一定会更加出色的。我在给我班孩子上作文课时,发现有些孩子的作文写得不太好,但我没有指责他们,而是先找出作文中写得好的地方,表扬他们的成功之处,然后指导他们修改写得不成功的地方,孩子们都很高兴地投入自己的修改工作。在老师的参与和指导下,学生修改的习作有了很大的进步。作文批阅完后,我总是把他们的作文结集装订,让其他同学评价,学生相互评价的过程也是一个自我发现、自我促进的过程,孩子们在鼓励中快乐成长,达到了互动发展的目的,使教学效果更好。而在教学北师大版第十册《凡卡》一文时,有一个孩子提出凡卡的生活真是太艰难了,还是回到乡下快乐。这个问题提得太好了,我组织学生开展辩论会,通过各抒己见使学生认识到其实回到乡下凡卡也照样活不下去。此时,我将赞许的目光投向那个提出问题的孩子,让大家把掌声送给他,我看到了他的自豪和自信。

三、改革评价方法使学生敢想敢说

传统教学中的“一言堂”在我的课堂中被彻底抛弃,取而代之的是活跃的课堂。学生可以对所学内容质疑,可以请同学帮忙探究,使合作氛围愈加浓厚。为了充分调动学生的积极性,使他们敢于向老师及同学挑战,我在语文课堂中设计了一个环节叫“想说就说”,让学生在组内质疑、解疑,他们可能会提到许多跨学科的问题,学生之间可以相互评价,老师对大胆质疑的学生予以表扬。有些学生提出的问题老师不能当堂解决的,可以让他们到课后再进行探究。例如,北师大版第九册《浙江潮》一文时,学生提出“什么是潮,为什么要把每年农历八月十八定为观潮日?”我认真听完他们的问题后,诚恳地说:“你的问题提得很好,老师可以为你提供资料,由你自己动手解决这个问题,好吗?”课后我帮学生找到了《十万个为什么》这本书,让他们自己动手在书中找答案,最后他们学到了书本之外的知识,使教学效果更加明显。

四、完善评价制度产生教学共振

我们不能单以分数判断学生的优劣,而要充分考虑学生各方面的表现,把家庭评价、学校评价、教师评价、生生评价统一起来,使孩子们的成长得到一个中肯的评价。我在日常教学中注意积累学生平时表现的资料,例如:作业上优良的数目、师生竖起大拇指的次数、受到社会好评的次数、小组长的学期评价等,设计出了相应的评价量表,提供了相应的评价标准,综合所有内容对学生进行中肯的评价。我们还组织学生定期对评价量表和评价标准进行修改,使之更趋完善。班里有的孩子学习成绩不突出,但他在家里是父母的小助手,在社区是一个有礼貌、守纪律的孩子,我在学期末就可以对他做出这样的评价:你是一个品德高尚的好孩子,父母及周围的叔叔阿姨都非常喜欢你,如果你的学习成绩能再提高一些,那将是多么令人高兴的事。评价制度的完善,使学生注意日常生活中的各种问题,学生各方面的表现都被老师充分掌握,为教学起到很好的促进作用。

学校是一个大家庭,学生在这个大家庭中成长,需要我们不断改革评价机制,让学生在享受鼓励的氛围中和谐发展,健康成长。只有促进孩子健康成长的课堂才是高效的课堂,才能更加有利于学生的终身发展。

参考文献

杨慧玲,马建新.创新评价机制打造高效课堂:小学美术教学评价机制的建立与实施[J].甘肃教育,2012(5):63.

建设高效课堂评价机制 篇2

为进一步加快教师专业化成长，构建高效课堂，创新课堂教学模式，打破传统教学“满堂灌”的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作用，使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，氛围活跃、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成快乐课堂、激情课堂、魅力课堂、高效课堂。我校特制订如下激励机制：

(一)加强队伍建设，提高师资素质：

一、创造良好环境，优化教师结构。鼓励教师在职学习，开展岗位练兵、岗位技能培训。

二、加大教师培训力度，创新教师培训方式。接受专家培训，集体备课、研究课、观摩课参加教学比武。

三、鼓励教师参与课题研究，促进教师业务水平的提高。注重发现和培养教师典型，充分发挥优秀教师的示范作用，促进教师队伍素质整体提高。

四、教师要加强教学反思，教学前反思是指教师在进行教学活动之前，结合以往的教学经验，对教学目标、教学过程设计、学生认知水平自觉地进行审视，进行教学预测和分析，再次查漏补缺。教学中反思是指教师对教学活动中的某些教学现象，环节以及突出事件进行及时、有效地调控和机智地应变。要求教师有较强的驾驭课堂能力，及时地反思自己的教学行为，善于捕捉教学中的灵感及时地调整教学策

略，达到最佳的教学效果。教学后反思是指教师对整个教学过程进行总体地回顾、分析、反思，写下自己执教的体会或失误，记下学生学习过程中体现出来的闪光点和困惑，它是教师对课堂教学自我反馈的重要途径，具有即时性和批判性。

（二）巩固课堂教学改革成果，促进教学效率提高：

一、开展优质课评选活动，对在学校教学比武中以创新见长的教师、在区级或区级以上进行教学比赛获得名次的教师，视级别不同给予奖励。

二、注重反思养成，推广教研成果，对教育教学研究成果进行表彰奖励。教师关于创建新课堂的教学理论在市级以上的教育教学杂志上发表的，视级别给予物质奖励，并作为教师科研成果记入教师业务档案，作为教师考核、晋级、评优的重要条件。

三、鼓励教师进行进行课堂创新，互相听课、评课，取长补短，确实有助于学生学习知识，并形成风格的教师给予奖励。

总之，通过强力提师能创建高效课堂活动的展开，以确立新理念、提升新能力、创建高效课堂、形成新模式，促进我校教育教学质量的 快速提升。

加强课堂评价，建设高效英语课堂 篇3

关键词：现状 实施过程 问题 意义

为了提高课堂教学效率，就要调动学生学习英语的积极性，而要调动学生课堂学习的主动性我们要从加强课堂评价开始。

一、 课堂评价的现状

1. 课堂评价方法单调。很多英语教师课堂上就是用“Very good！” “Excellent！” “Wonderful！”等来评价学生，这使许多学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护，主观能动性得不到很好的发挥。

2. 课堂评价标准不能因人而异，采用一刀切，这致使部分优生看不到自己的不足，而差生却找不到自信，长期如此，课堂评价便失去了意义。

3. 课堂评价指标单一。很多教师在课堂上只对学生的某一方面进行评价，不能采用多元化的评价原则，忽略了英语作为语言学习的特殊性，不能围绕学生的听说读写四方面的综合能力展开评价。

4. 课堂评价忽略学生的主体性原则。很多教师只注重自己对学生的评价，而忽略了学生的互评与自评。这致使学生不能进行自我反思，不能主动地进行查缺补漏，更不会养成“三人行必有我师”的学习心态。

5. 课堂评价不能为学生的发展服务。很多教师的课堂评价只是注重学生对知识的接受结果，而没有考虑学生的学习方法与学习技能，不能引导学生积极使用科学有效的学习方法。此外，课堂评价与对学生的作业评价和课后活动参与评价脱节，不能把三者结合起来对学生进行英语学习方法上的指导，致使学生养不成好的学习习惯。

二、 课堂评价的实施

1. 课堂评价实施的前提准备

将学生按照英语学习综合水平的高低均衡地分组，大约每4-6人为一学习小组，并确定好英语学习小组长。学习小组长应推选学习主动性高，学习习惯好的学生担任，每位组员可按学习能力的高低依次编为A-D/F号。这样，每学习小组的同号同学便是学习水平相当的“竞争对手”，无形之中，便为学生创设了同组帮助，同号竞争的氛围。这样，教师在设计教学活动时，对不同水平的学生可以提出不同的要求，但主要关注同号学生的不同表现。这样做会让学生感觉评价更公平，更愿意参与教学活动。

2. 优化课堂评价策略，以“评”促“学”

巧用“课堂表现三表”，营造温暖评价氛围，关注学生英语学习的发展需求。

为了激励学生大胆参与、乐于交流、善于合作，使评价有机地融入教学过程中，促进学生在英语学习中成长和发展，我们利用“三表”（见附表）即“课堂表现评价表——自评表，互评表和小组综合评价表”，对学生课堂参与度方面进行评价。评价内容包括词汇积累，话题展示，对话交流，活动参与，课文朗诵，阅读积累等。词汇积累主要对学生的词汇学习进行评价，主要评价书写的美观与否与正确率；话题积累主要对每单元的话题项目的谈论进行评价，当然也可以是教师指定的话题。主要评价学生口頭表达的流畅性与语言组织的正确性；对话交流主要对学生在课堂中的同桌对话或小组对话进行评价，重点看学生能否用所学语言进行话题交流；活动参与要考虑学生在小组活动中的参与率，活动效果，与活动过程中对任务型语言的应用程度；课文朗诵主要评价学生对课文的朗诵技巧，以便养成良好的朗诵习惯；阅读积累重点督促学生养成每天阅读英语文章或报刊杂志的习惯，以便拓展知识面与语言运用量，养成良好的阅读习惯。当然评价表中的项目不一定每节课都要涉及，可根据自己教学的需要，合理地进行筛选。这些评价能让学生更好地肯定自我，同时发现自己的不足，及时弥补。

3. 把握课堂评价反馈，以“评”促“思”

通过评价反馈，学生不仅能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，而且还有可能得到老师、同学和家长对改进学习所提出的建议。这些都有助于学生在反思中变“结果”为新起点，在更高水平上获得发展。

（1） 记录评价项目测评结果表格，促使自我反思，引领发展

阶段性检测的目的是诊断学生对知识与技能的掌握情况，考察学生学习能力的发展。通过“评价项目测评结果表格”（见表四）的定期观察不仅能给学生展示明了的学习进程，还能使学生的自我反思成为可能。更重要的是，能帮助学生发展自我监控的意识和能力，促进学生不断关注和反思自己的学习过程，保持和发挥自己的潜能，改善自己的学习行为。

（2） 评优展示活动，促使自我激励，引领发展

每学期我们一般开展评优展示活动2-4次，即将学生在课堂中推出的好话题，好对话，好活动等进行集中展现。评选展示形式有：英语书法大赛，英语脱口秀，英语优秀作文展评等。通过这一活动，一方面能增强学生的自信心，铸就学生的成就感，另一方面又能让学生在交流与反思的过程中获得激励和成长。

三、 课堂评价应注意的问题

1. 学生在充分准备的基础上接受评价

教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程，实际上就是“学—学会—会学”的过程。在检查时，要给学生充足的准备时间，这样，学生胸有成竹，良好的心理状态更能使他们发挥出水平，有利于增强学生的自信心。

2. 课堂评价要有合理的评价标准

合理的评价标准是进行课堂评价的依据。因此，在学期初教师就应与学生共同制定符合学生发展的课堂评价标准。教师要根据学生个体的差异，设计不同层次的评价标准，对其英语听、说、读、写能力及对语音词汇、语法的掌握，以及运用英语进行交际等综合能力进行中肯的评价。并对评价结果作出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进其在原有水平上获得发展。

3. 在评价过程中，充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标准去评价。对优秀的学生提高标准评价，对差生要降低标准评价，使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步，让优生变得更好，差生慢慢变好。

4. 在自评和小组评价中，一些学生应付、不够认真，学生还没能完全从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。在实施评价中，要对参与评价的学生尤其是评价小组组长进行指导和规范要求。

5. 在课堂教学中进行即时评价，能激发学生的学习热情，但课堂评价的内容要根据教学目标来确定，为完成教学目标服务，要避免无目的的和脱离教学内容的评价。

四、 开展课堂评价的意义

在英语教学过程中，课堂评价对培养学生良好的语言学习习惯、调动学生的学习积极性有很大的作用。课堂评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；学生参与评价可增强对学习的责任感；学生通过对自己学习的适当监控和反思，寻找适合自己的学习策略，增强学习能力；对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价能为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的持续发展积蓄起后劲。

在课堂教学中，我们应该始终以发展的眼光看待每一位学生，密切关注学生每个阶段的发展情况。无论是在评价策略的选择上，还是在评价信息的反馈中，教师要用真诚和理解为学生营造温暖的评价氛围，尊重和信任为学生驾起通往自尊和自信的桥梁。

[附表]

表一 英语课堂表现互评表

以一组4人为例，1为组别，A-D为学生编号，记录人员可由学习组长担任，也可由指定人员担任，每周将合计得分汇总一次，并按合计得分算出各种积分。如共八个组，合计得分最高的组得8分，而最低的得1分，并将该积分填入英语课堂表现小组总评表（即表三）。

此表由学生自己完成，结合表一，填入评价结果。

建设高效课堂评价机制 篇4

一、转变传统的教育观念

义务教育阶段的美术教学评价主要是为了促进学生的发展。其出发点在于帮助学生了解自己的学习能力和水平, 鼓励每个学生根据自身特点来提高学习美术的兴趣和能力, 增强学生主动探究的意识和审美能力。为此, 美术教师必须转变传统的教育观念, 要以“学生发展为本”, 尊重学生的主体地位, 积极与学生进行情感交流, 努力为学生的高效学习创造良好的教学环境, 想方设法激发学生的学习动机、创作欲望, 并成为学生学习美术的引导者、帮助者和合作者, 从而实现教学相长, 师生共同发展。

二、树立正确的评价观

评价观是教育观的直接反映, 有什么样的教育观就会产生什么样的评价观。小学美术教师应树立这样的评价观:要以学生在美术学习中的客观事实作为评价基础, 从以往那种过于强调专业技能的评价转向学生综合素质的评价;评价方式要从单一性转向多元性和交互性;评价的角度要从终结性和过程性转向发展性;评价要面向全体学生, 既要关注学生掌握美术基础知识和技能的情况, 又要重视对学生美术学习能力及情感、态度与价值观等方面的评价。唯有树立这样的评价观, 美术教师才有可能通过评价来提高学生的综合素质, 促进学生能力的发展, 进而提高美术教学质量。

三、制定科学化的评价标准

根据《美术课程标准》的要求, 美术教学的评价应该是一种形成性、发展性的评价。在实施评价之前, 教师要以提高学生综合能力及打造高效美术课堂为出发点, 根据学生的身心发展特点及学习水平与生活经验, 制定多维、多级的科学化的评价标准:把过程性评价与结果性评价结合起来;把定性评价与定量评价结合起来;把纵向评价与横向评价结合起来。以适应不同个性和能力水平学生的美术学习需要, 使每一个学生都能够在原有的基础上有所提高。

四、采用多种评价方式

1. 学生自我评价。

在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时, 美术教师还应关注学生的自我评价。自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动, 其对学生身心发展具有积极的促进作用。美术教学中, 教师要重视学生自我评价能力的培养, 应通过他们的自我评价来了解其学习态度、学习特点及学习中的需求, 发现学生的潜能, 从而及时给予有针对性的指导, 提高美术教学质量。学生自我评价, 可以采用语言描述及问卷形式, 也可以采用建立学生学习档案的方式。

2. 学生相互评价。

美术是人类表达思想感情的一种重要方式。在小学美术教学中, 教师要科学处理预设与生成之间的关系, 积极引导学生进行科学的探究, 利用学生彼此之间相互了解、相互信任的特点, 让他们进行相互评价, 这样不仅能够实现学生主体性实践, 提高学生美术学习的主动性, 促进其在原有水平上的发展, 而且可以激发学生的创作热情, 有利于美术教学质量的提高。学生相互评价既可以借助语言表达, 也可采用相互写评语的方式。

3. 共同评价。

建立以美术教师自评为主, 校长、教师、学生和家长共同参与的评价制度, 是美术教学评价的重要方式, 其旨在帮助美术教师从多种渠道获得反馈信息, 进而不断提高教学水平和教学质量。如, 美术教师可以根据美术可视性的特点, 利用“家长开放日”、“庆祝‘六一’儿童节”等时机在校内或校外举办学生美术作品展览, 让校长、其他科任教师、学生家长等对学生的美术作品进行评价。在条件允许的情况下, 还可将学生的美术作品拍下来或印成画册, 让一些专业人士进行评价, 以此来提高学生的审美能力, 激发他们的创作热情。

高效课堂小组建设与评价得分法 篇5

一、小组积分

1、课堂展示

合作探究后主动展示

2分 展示精彩有价值

2分

指定展示完成 2分

基本完成1分

未完成0分

课堂无展示或老师不要求展示不计分

2、作业

小组按时上交

2分 小组受到老师表扬一次

2分

3、纪律

小组值班获得好评

2分

小组有迟到、上课睡觉、扰乱课堂、不按时穿校服上学的、一般违纪现象

—2分

无故旷课、顶撞老师、恶意干扰班干部工作、无故不参加集体劳动等严重违纪现象

—2分

组内有成员被通报批评

—2分

4、卫生

小组责任内区域整洁干净

2分 未按要求按时完成的 —2分

5、文体

三操及体育课迟到

—2分 为班级争光

2分 获得名次的+ 2分

6、考试

一次考试每人进步一名次

2分（10分封顶）

二、个人积分（组织负责，当天统计，周末汇总）

1、课堂展示：

2分；精彩有价值：

+2分

2、作业：

按时上交

2分；老师表扬：

+ 2分

3、纪律：标准同小组积分

4、卫生：标准同小组积分

5、文体：标准同小组积分

6、考试：个人无退步：

2分

高效课堂小组建设与评价

评比方案

1、每周小结，每月（四周）总结

2、小组评比：每周结算一次，分数存档。根据得分晋级。每周根据积分情况评定出1—2个优秀小组。周小组得分排名前二的即为周示范小组；当月得分排名前二的小组均授予优秀小组称号；连续两月排名前二的授予标兵小组称号；连续四月前二的小组升格为精兵小组。

3、个人评比：排名前二的小组每小组积分前2名为周优秀个人，其余小组组内积分第一名进行积分比较，积分排名前2名者为周优秀个人。

4、授星标准：