高效课堂评价要素

高效课堂评价要素（共8篇）

高效课堂评价要素 篇1

高效课堂评价要素

（四棵树乡中心学校）

教师学生

一、教学目标（合适:2－4）；掌握（记忆、展示）；

二、教师教学过程：

学生合作学习；合作学习次数根据

教学目标而定；科学分配学生合作学习的时间。

教师注重指导，注意力高度集中 ；

1、（小组讨论、合作探究，就某

一个问题形成自己观点，熟记于心。

准备上黑板展示。）

2、学生展示合作学习结果（学

生演版，不带课本，演版学生达到全

班学生数量的80﹪以上）

3、学生评价学生展示的学习效

果。

三、教师规范：

1、规范学生展示内容的正误；

2、规范学生评价学生展示学习效果答案的正误；

3、教给学生掌握该知识点的捷

径、方法（以说为主，举一反三）；

4、联系所学的与本节教学内容

有关的知识点；

5、拓展该知识点在中招考试中的应用（试题形式展示）；

5、体现课堂激励机制；

四、课堂小结：

针对本节学习目标；

（一）、教书：巩固本节学习目标，教

师梳理、学生理解记忆本节教学目标；

（二）育人：

1、引入“明理、竞争”的学风；

2、培养学生“包容”、“积累”、“厉练”、“绽放”的思想品质。

高效课堂评价要素 篇2

1.目标意识不强。一些教师在备课的时候,只考虑课堂教学流程,而忽视了教学目标,没有吃透教材,对教参上提供的教学目标不重视,没理清单元目标与课时目标的关系。

2.教学观念陈旧。一是教师讲得太多。结论性的东西不是通过小组讨论后由学生说出来,而是教师讲出来,学生缺少思考、生成、表达、训练的机会。二是对教学重难点训练不够、强化不够。很多教师对这些重难点的训练只是蜻蜓点水、浅尝辄止。三是忽视了对学生进行朗读训练。很多班级顿读现象严重,教师不但没有纠正,反而进行表扬。说明教师没有朗读训练的意识。

3.小组评价随意。“六要素”课堂教学的平台就是小组。尽管学校多次培训,从小组建设、小组评价,到学校的管理机制都出台了一系列扎实可行的办法。但是,很多班级没有真正贯彻落实,建立的所谓小组只是摆设。主要表现为小组评价随意性大,没有形成系统。如:检查汇报时不是以小组为单位,而是以个体代替小组,是“某某说”,而不是“某组的某号说”。

从听课的情况来看,有些教师没有按照“六要素”的要求来上课,其教学思想、课堂结构等总体上还是传统课堂。这些问题的根源是部分教师对学校推行“六要素”课堂的意义认识不足,行动不坚决,还存在怀疑、观望的情形。下面,我谈一谈以后学校上课的着力点和评课的标准。

1.看学生参与教学过程的情况

一看学生自主了没有?合作了没有?探究了没有?二看学生动脑了没有?动口了没有?动手了没有?孔子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”简单地说,学生能说的,教师绝不要说;学生能做的教师绝不要做;学生不能达到举一反三,就说明教师的教学任务没有完成。

2.看小组合作是否有效,小组评价是否合理

小组合作是新课程的要求,也是新型课堂教学的重要平台和手段,能够保证每一个学生都参与教学活动,能够及时反馈学生的学习状态和掌握情况。所以对一节课来说,小组合作探究是必不可少的,而且应该是有效的合作探究,而不是做做样子。

要做好小组合作探究,就要做好小组建设,包括小组名称、小组口号、小组成员、小组目标建设等。小组评价,对激发学生的学习积极性至关重要。因此,我们一是要让每一组都有回报、表达的机会;二是要用分数为杠杆激励后进生参与教学活动,激励小组内主动帮助后进生;三是小组要训练有素,达到组织有效,防止出现乱哄哄、一团糟的现象,浪费教学时间;四是要及时评价,当堂总结。

3.看教学目标是否达成

无论是什么教学法,最终的目的是完成教学目标。因此我们首先要看教学目标定位是否正确,是否根据课时和年段目标进行了准确定位。其次看目标是否达成。具体到一节课就要看新的知识点、能力点学生有没有掌握,双基训练扎实不扎实,有没有相应的拓展延伸,等等。

新课程提出教学的三维目标,这是对教学目标的总结和提升。即:一维:知识与技能;二维:过程与方法;三维:情感、态度与价值观。三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体。教学中,既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。过去我们只重视第一维度的目标,忽视了第二维度和第三维度的目标,但是第二、三维度的目标,我们在听课的时候是可以看到的,大家在课堂教学中应注意达成第二、三维度的目标。

4.看课堂是否符合“六要素”课堂的要求

一是从学生的组织形式上看,课堂要借助小组合作完成教学。我们按照“组内异质,组间同质”原则将学生分成若干个小组,让学生在小组内合作、探究、质疑。在小组内不能解决的,再由全班共同探究,教师在教学过程中要关注每个小组的动态,提问的时候要注意提问每个小组里同号的学生。让每一个学生都有充分表达的机会,以达到面向全体学生,增强学生自信的目的。

二是从教学理念上来,要先学后教、先学后导。“先学后教”的“教”不是系统讲授的意思,是点拨的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。就是让学生先去学,学不会、学不懂、学不好的时候,教师再点拨引导学生去学习新知识,再教给学生,不能一开始就教、就讲解。

三从教学流程来看,主要是自主学习、交流展示、训练反馈。课堂教学时,在学生做好充分的课前预习的基础上,让学生在小组内自主学习,然后在全班范围内交流展示,教师通过展示交流的情况适时进行点拨、讲解,再通过训练反馈、拓展延伸,达标反馈,达到完成教学目标的目的。

评价高效课堂的“五要素” 篇3

一、学习目标的制定要真、细、实

学习目标是课堂教学的灵魂，是学生通过学习以后预期产生的认识和行为变化。学习目标是课堂教学的根本指向和核心任务，是教学设计的关键和重要组成部分。在推进课堂教学改革的过程中，学习目标假大空、学习目标与课堂教学相脱节的现象依然存在，如何更好地制定和运用学习目标呢？我认为，目标制定要力求真、细、实。真，即教师揭示的目标应该是一节课真正的目标，做到明确教什么、学什么和教到什么程度、学到什么水平，用了解、识记、理解、运用等行为动词，正确描述；细，指把课程目标、单元目标的大目标细化为多极化、多层次的小目标；这样的目标具体能达成，可考核，可测量；实，指目标实实在在，目标必须体现教学的价值，每一节课都让学生有所收获。

二、教学内容的取舍要精当

高效课堂的教学内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的内容。为此，教师必须要精心筛选教学内容，实现高效课堂教学。

第一，教师钻研教材要深，要“进得去，出得来”。教师应全面落实课程标准的要求，围绕教学目标，选取本课的教学内容、教学重点和难点、学生的疑点、思维的发散点、合作的讨论点、知识的引申点等，并在此基础上精选出课堂的训练点。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务。

第二，教学内容的取舍要关注学生，准确把握教学基本点。新课标强调学生是学习的主体，教师只是学生学习的组织者、引导者。换言之，学生怎样学决定了教师怎样教，而不是怎样教决定怎样学。因此，教学中要充分考虑到学生的认知起点，筛选出最适合学生发展需要的教学内容。

第三，教学内容的取舍要关注目标，准确把握难易程度。教学内容的取舍要明确哪些是重难点，哪些又是基础知识点。依据这些目标所筛选出来的教学内容才能保证不跑位，难易适当。同时，在取舍教学内容时，还要尽力做到三个不教：即，学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待以后教。

三、要有效选择教学策略与方法

教学的成败，归根结底要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么。现代教学要求教师首先不是提供信息，而是组织学生学习，让学生真正体验学习的快乐。小组合作学习把学习的任务还给学生，发挥学生的主体地位，体现了以学生为本的核心教学理念。在课堂教学中应积极推广普及小组合作学习这一方式，进而引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力，使学生从学会到会学。

第一，创设小组合作学习的形式。选举并培训好小组长，搞好小组内成员的分工，制定好小组学习目标，使其成为小组成员共同的学习愿望和追求；在共同奋斗目标的指引下，每个小组成员制订个人的奋斗目标；建立小组内的互相合作机制、互相监督机制和小组间的竞争激励机制。

第二，提高小组合作学习的有效性。加强小组合作学习方法的指导，培养学生合作的意识和技能。一是小组成员在课前预习的基础上，根据给出的学习任务，在教师的指导下进行自主学习、自主思考、自主解决问题。二是学生在自我探究，独立分析解决问题的基础上，展开相互交流、相互补充、共同促进、共同提高，形成清晰的认识。三是通过生生互动、师生互动、小组互动交流展示自主学习成果，在小组展示后，其他组员可以对展示内容进行点评、辩论和矫正，教师也要对展示内容进行综合评析，并对不当之处要予以纠正，并引导学生进一步去探究，直至解决问题。

第三，营造小组合作学习氛围。良好的合作学习氛围，适当的方式可以使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，合作的欲望更加强烈，课堂变得更加生气勃勃。那些胆子较小、基础较差、平时不敢在全班面前发言的学生，此时也能放松心情，大胆地在小组内发表自己的见解，并在组内同学的帮助下，代表小组在全班面前交流，从而大大增强他们的自信与学习的积极性。

四、要使全体学生高度投入课堂

课堂教学要以学生的终身发展为本，关注每一个学生在课堂上的生命状态。不仅要关注学生学了什么、是怎么学的，还要关注学生的学习状态。简言之，就是创造一切条件与机会让所有学生参与到学习之中。教师的教不再是一味地把知识灌输给学生，更重要的是让全体学生高度投入、积极参与、乐学善学，产生良好的学习体验。

第一，创设教学情境，让学生用心体验和感悟课堂教学。广大教师在课堂教学中，不能单纯传授知识、解决问题，而应充分运用课件、音像、电脑等现代教学媒体，采用多种教学方法，努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的课堂教学情境，使学生产生强烈的共鸣，不断地用心体验和感悟课堂教学。

第二，拓展教学思路，让学生动脑去发展思维能力。脑是思维的工具、学生学习的源泉，也是丈量学习效率高低的尺度。但在课堂教学过程中，有的学生不爱动脑，听课心不在焉，眼神时常流连于窗外，使得学习只知其然，不知其所以然。据此，教师可以在教学过程中层层设置问题，让学生思考和感悟，为学生留出更广阔的思维空间，培养学生多角度、多层次、全方位地去思考问题，这样不仅做到知识的深化、拓展和推移，而且能激活学生的思维，培养学生创造的火花。

第三，开展百家争鸣，让学生动口交流表达其思想与见解。“说”是师生互动的桥梁，开启心灵之门的钥匙，也是课堂教学走向成功的保证。教师应采用多种方式和途径，让学生广开言路，激活课堂气氛，要发挥学生的集体智慧，让学生展开讨论、争辩、评议，充分发表自己的见解，逐步化被动听课为主动听课。

第四，广开教学渠道，让学生动手参与课堂教学。学生的潜力是无穷的，教师要重视挖掘学生的潜力，寻找其自身的闪光点，促其浑身散发出无穷的活力。课堂上有不少学生听讲发困，思维处于停滞状态，教师应要求学生勤动笔、多写多记，使学生的大脑神经系统始终处于兴奋状态，积极主动地探究知识的来龙去脉，进而激发其潜能，呈现良好的学习状态。

五、学习目标的达成度要高

教学的出发点与归宿其实都是目标。确立了基于课程标准的清晰目标，只是解决了本节课“教什么”的问题。在教学过程中，教师要始终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成，即教到什么程度、学到什么程度。依据新课程标准倡导的自主学习、探究学习的理念，在课堂教学中要紧紧围绕预设的学习目标进行教学，逐一落实学习目标，通过目标揭示、目标巩固、迁移运用等方式促进学习目标的达成。

第一，目标揭示。学习新知识之前，将学习目标展示给学生，使学生能够知道这节课学什么，明确前进的方向。

第二，目标回应。学习目标要贯穿课堂始终。上课前呈现目标、诠释目标，讨论时围绕目标，展示时体现目标，检测时回扣目标；课堂结束时回应目标，教师要指导学生回顾学习目标，看看是否已掌握，或通过检测反馈问题、了解学情。

第三，迁移运用。在学生掌握基本知识的基础上，从广度和难度上对知识进行拓展和延伸，根据学科知识特点与学生实际掌握知识情况，设计课堂达标检测，促进学生对知识的深层理解，让学生能创造性地运用所学知识解决问题，提高学生对知识的实践运用能力。

要想学生在单位时间内获得最大的学习效益，需要教师不断地探寻高效课堂的有效途径。高效课堂教学回到一个核心就是发挥学生的主体性，先学后教，以学定教，把学习的任务、时间和空间、兴趣和爱好真正还给学生，努力使课堂成为学生自主学习、师生互动、思维训练、能力提高的焕发生命活力的高效课堂。

高效课堂评价要素 篇4

一、课题选题目的、意义及价值

目的

在高一年级组组建课题组，通过师生调查问卷和听课观察以及理论研究，提炼出适合我校校情的高效课堂的要素，并在实践中进行验证和推广，提出不同学科不同课型高效课堂教学要素的实施建议，为我校的课堂教学改革深入开展做好理论和实践的探索。

意义

研究高效课堂教学是基础教育课程改革的必然要求。

基础教育课程改革纲要（试行）中关于基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

进行高效课堂教学的要素分析及实践是我校课堂教学改革前期的一项实践探索工作。

目前高效课堂教学的研究成果很多，比如魏书生“六步自学法”，洋思中学“先学后教，当堂训练”，山东杜郎口中学 “三三六”自主学习模式，山东昌乐二中“271”高效课堂模式等。这些名校的教学模式逐渐成熟并经受住了中高考的检验，他们的成功实践激励我们对高效课堂教学进行本土化的研究。我校是山西省示范高中，有着 年的办学历史，近年高考成绩逐年攀升，但由于生源质量一直居于市里的二流地位，所以教师们在教学实践中感到学生积极主动性不够，学习习惯和方法都不够好，教师们在三年中付出很多才取得了现在的成绩。能否最大程度地调动学生的积极性，提高学生的各方面能力，进一步提升学校的整体教学质量?此课题的研究将会解答我们的困惑。

在学习的同时，我们也发现，这些被热捧的课堂教学模式都宣布了与传统课堂教学模式的彻底决裂，是“革命”而不是“改良”。那么，我们的传统教学中合理优秀的成分有多少？教师教的力量究竟以何种方式体现？抛开形式，高效课堂的要素究竟有哪些？能否以学生和教师最易适应的方式追求课堂教学的高效？我校的教师队伍比较优秀，专业基础扎实，其中不乏课堂教学深受学生欢迎且教学质量高的教师，他们的高效课堂中蕴含着哪些要素？在其他教师的课堂中是否存在着可复制性？我们希望能够提炼出适合我校校情的高效课堂的要素，并在实践中进行验证和推广，为我校的课堂教学改革做好理论和实践的探索。

价值

本课题的研究是对高效课堂教学理论的丰富。基于本校校情的研究与实践将会使高效课堂的教学形式更趋多样化；在实践过程中课堂教学评价的探索会进一步完善高效课堂的评价体系；对高效课堂中高效学生的研究是对高效课堂的学生行为的关注。

本课题从实践出发，最终归于实践，研究高效课堂教学要素在各学科各课型中的实施方式，会更为有力地改变教师的教学观念，转变他们的课堂教学行为。会对我校的课堂教学改革的进一部深入打下良好的实践基础。

本课题的研究会对广大同类型学校起到借鉴作用。

二、课题研究的主要内容和拟解决的关键问题

课题研究的主要内容：

1、国内外课堂教学改革发展方向及典型高效课堂的要素分析

此项内容的研究是研究课题的理论依据和研究基础。课题研究首先要用比较研究法对国内外教学改革的主要理论与实践进行梳理，明确课堂教学改革的发展方向；并对《中国教育报》评选的基础教育九大教学范式进行研究，分析不同形式的高效课堂的所蕴含的共同要素。

2、我校高效课堂教学要素分析 首先通过问卷调查提炼学生心目中高效课堂教学中教师的行为要素和学生的行为要素。然后通过问卷调查提炼教师心目中高效课堂教学中教师的行为要素和学生的行为要素。利用统计法在对调查问卷分析的基础上，课题组成员结合之前的研究基础初步确定高效课堂的要素构成，并制定此阶段听课的观察量表。各子课题组成员分批听课堂教学深受学生欢迎且教学效果好的老师的课，利用观察法对课堂教学中的教师行为和学生行为进行科学客观的记录，之后课题组成员再次汇总讨论，基本确定高效课堂的要素构成。

3、高效课堂教学要素在各学科各课型中的验证及实施研究

首先设计高效课堂观察记录量表和课后针对学生的调查问卷，确立课后效果检测题的命制原则。然后由课题组教师在平行班根据要素控制实验变量进行同一课型的多次研究课，各子课题的成员进行听课观察记录，并对学生进行效果回测和问卷调查。利用统计法对这些资料进行分析，得出此学科此课型的要素实施方式建议。最后各子课题组进行各学科其他课型的要素实施方式研究。修订高效课堂教学评价量表和课后效果检测题的命制原则。

4、高效课堂教学量表的研究与课后效果检测题命制原则的研究。

从最初听课的观察量表，到高效课堂观察记录量表，最后形成高效课堂教学评价量表。课后效果检测题的命制原则经过实践后修订。

课题研究的切入点

在前期国内外课堂教学改革发展方向及典型高效课堂的要素分析的基础上设计针对教师和学生的调查问卷，课题组成员讨论；之后又对校内高效课堂教学老师听课观察，目的在于渐次梳理出适合本校校情的高效课堂教学要素，为下阶段的实践探索提供理论依据。

课题研究的重点

本课题从实践出发，最终归于实践，其重心在于高效课堂教学实施方式的研究，提供各学科不同课型的要素实施方式的建议。

课题研究的难点

难点有三。一是高效课堂教学评价量表的初步制定与修订，以及统计方法的使用。高中一线教师对教学评价与统计方法不仅是陌生，简直是无从下手。我们一方面吸收本校的心理老师参与课题研究，她对量表的制作以及统计方法的使用相对了解，另外我们还准备寻求高校的支持与帮助。二是如何进行变量控制才能使实验结果最贴近事实。这个问题我们也将寻求高校专业人士的帮助。三是时间紧，任务重。一年的时间，工作量很大，尤其是高效课堂教学要素的实施方式研究中，单是第一轮次的研究课，就要进行多次，每次课后还要进行统计分析。对此，我们有这样的打算，尽量完成任务，如果时间所限，我们就先完成部分学科部分课型的实施方式研究，其他的任务在后续课题中继续深入研究。虽然舍弃了完整性，但是追求实验结果的真实性与严谨性。

课题研究的主要创新点

我们对高效课堂教学的研究基于对本土师情与学情的关注，没有选择当下火热的九大范式进行移植型实验，采取渐进式改革。如果要素实施方式的研究结果更贴近九大范式，我们可以在下一阶段的课堂教学中再研究实施。这种考量，也是为了避免矫枉过正带来的折腾。

本课题研究中从最初听课的观察量表，到高效课堂观察记录量表，最后形成高效课堂教学评价量表。课后效果检测题的命制原则经过实践后修订。这些将使高效课堂教学评价体系进一步完善。

本课题不仅关注了高效课堂教学中教师的行为，也关注了学生的行为，对高效课堂教学的研究更为全面。

三、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果 课题实施步骤

1、准备和启动阶段：2013.11 课题申报、计划制定、搜集资料、讨论分工

2、课题研究阶段：2013.12～2014.7(1）2013.12～2014.1 通过对高一师生调查问卷，课题组听课论证和理论研究，基本确定高效课堂教学教师行为要素和学生行为要素，设计高效课堂观察记录量表和课后针对学生的调查问卷。

(2）2014.3～2014.7 进行高效课堂教学要素实施方式研究。

3、课题总结阶段：2014.7～2014.10 全面整理分析、综合总结，撰写课题研究报告，并请专家评审论证。完成课题总结报告；修订高效课堂教学评价量表和课后针对学生的调查问卷。阶段性目标

1、希望通过调查问卷、听课观察、理论研究，教师们能对高效课堂教学要素有一个较为清晰的认识，为下一阶段的实践研究提供思想上的准备。

2、通过高效课堂教学要素实施方式的研究使教师们能够对不同学科不同课型高效课堂教学要素实施有一个规律性的认识。最终成果

1、高效课堂教学要素分析相关论文

2、高效课堂教学要素实施方式各学科论文

3、高效课堂教学各学科实践课例光盘

4、高效课堂教学评价量表

5、高效课堂教学课后针对学生的问卷

高效课堂评价标准 篇5

起立示威口号响，犹如正跨鸭绿江。敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。

我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。

二、求知欲望：追根究底探黄泉

仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。

兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。

三、教学方式：自主互动求实效

自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。八仙过海神通异，各领风骚招术活。

真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。

四、教学效率：张弛有度分劳逸

文武之道在张弛，劳逸结合效率提。放水养鱼计久远，取卵切莫再杀鸡。

综前所述，一堂好课的标准，即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性，等等，其实，还可以用一个词来总而言之，那就是“有效性”。教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。当然，一味的紧张并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习的法宝。

五、知识容量：科学合理有梯度

精美课堂量适宜，科学合理如登梯。序循渐进按节奏，进退自如默化移。

教学内容是课堂教学质量的根本保证，好课堂的教学内容具有如下特征：①教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。②内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生跳一跳摘桃子。③重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。④关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。完美的课堂还具有“生成性”——这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的投入，又有智慧思维的启迪，既有学习资源的生成，又有过程状态的生成，还有创新领悟的生成。

六、能力训练：立竿见影搞反馈

效果如何训练测，立竿见影好甄别。即学即用即评价，弥补缺失巩固得。

课堂讨论是课堂教学活动的高潮，是深化认知，发散思维，发展能力，提高觉悟的重要途径，是学生主体作用的生动体现。师生互动、生生互动，把教育、教养、发展三者有机地统一起来，实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐发展。但仅有讨论还不够，一堂好课应有适当的训练与检测，让所有的学生都能得到成功的体验，以激发学生学习的内在动机，不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心，特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护，真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。经常检测并及时反馈，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子，有了这面镜子就可以温故知新查漏补缺。

七、目标达成：当堂检测要灵活

目标明确课堂活，直捣黄龙再打锣。蔓叶斜枝均去掉，保留主干向银河。

按理说，评价一堂课，应把“教学目标”放在前头，我却把它列在第七位，因为我更看重的是目标的达成和为达成目标而采取的教学措施。评价一堂课，着眼点在课堂，行家却能瞅到备课。备课的首要考虑因素就是教学目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。设置好教学目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。如果目标不明确或干脆无目标，形如漫无边际地瞎学乱教，势必一团糟。好的课堂，师生对目标都了然于胸，教学指向“直捣黄龙”，教学过程尽量避免旁逸斜出。这样的课堂自然目标明确，思路清晰，提纲挈领，直奔主题。

八、延展带动：余音绕梁怕下课

课堂好坏易甄别，度日如年烦躁憋。期待上学怕下课，余音绕梁赛憩歇。

“你的每堂语文课我都很期待，课堂上真的希望时间停滞，特别害怕听到下课铃声。”这是学生恭维老师的一段话，我却觉得道出了最佳课堂的真谛，那就是余味悠长影响深远。期待着上课，意味着视学习为享受；害怕铃声，则说明这样的课堂趣味横生。鉴于此，评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现，还要询问学生的心情体验。好课应是教师巧妙地创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，乐于训练，每一个学生都有参与的机会和表现的舞台，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

九、师生关系：融洽和谐春满园

师道尊严要两谈，和谐融洽春满园。训斥不能长记性，温柔反倒悟箴言。

教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我教学相长，学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程，而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子，学生掌握的是能力而不仅仅是知识。好的课堂注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和学习的美好，并借助这种美好憧憬去不懈追求，自觉回馈老师和社会。

十、课堂情景：胜似联欢喜洋洋

学习真谛在激昂，兴奋堪当师智商。点火放炮群情起，寓教于玩入殿堂。

一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求：教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚。教师设计的问题要准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。同时，课堂气氛的活跃还要有“度”，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。（梁恕俭）发表链接：人教版《小学语文》

备注：此文是批量写成，即先构思了十个小标题，又依次写了打油诗，第三步才逐一解说，所以有文题不

一、交叉包含又各自为政之毛病。不再改了，收笔。

高效课堂的评价标准

如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，可从以下方面对高效课堂进行评价。

1、目标的恰当性

学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

2、提问的启发性

课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。

3、板书的系统性

一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

4、作业的合理性

为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。

5、学生的积极性

学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。

6、教师的指导性

新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。

高效课堂的评价标准，使我们进一步明确了高效课堂的要求，起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用。

高效课堂评价标准

一、教学目标：（10分）

1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。

二、教学内容：（10分）

1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。

2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。

三、教学结构：（20分）

1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。

2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

四、教学方法：（20分）

1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。

2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

五、教学状态：（10分）

1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。

2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。

六、教学效果：（20分）

1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。

七、教学特色：（10分）

1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。

2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。

3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置：

总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格

一、建设高效课堂教学模式

建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：

A、新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自学——学案引领，自主学习

自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案 自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

B、复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式.1．自补——自主复习，查漏补缺

学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。2．合作——组内交流，完善学案 自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

C、讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程模式 1．自纠——公布答案，自纠错误

教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

2．合作——错题解剖，组内交流

小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。3．展示——展示点评，达成共识

根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

二、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

三、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

四、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；

假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

五、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

六、高效课堂的评价： A、师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C、“三看”学生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

七、高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

八、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构； B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

九、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作； B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

高效课堂教学评价初探 篇6

课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中重要组成部分。在目前的小学高效课堂教学中，教师的评价是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通、教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。恰当运用课堂评价语言，往往更能调动学生的情绪，更容易建立起一种和谐友好的师生关系，常常使一节课锦上添花，更上一层楼。课堂上，教师通过评价，让学生品尝成功的喜悦，享受探究的乐趣，增强学习的信心，发现自己的不足，明确努力的方向，从而健康主动和谐的发展，也使评价成为高效课堂的“加速器和助推器”。为此，我们积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生的发展。本文就新课程下我校高效课堂教学评价策略探索中的一些做法予以总结，与同行们商榷。

一、精心预设课堂评价的语言

教师要进行成功的课堂评价，在课前就应该做好充分的评价准备，缺少评价预设的课堂往往会陷入被动，对学生认知能力评价过低，激不起学生的求知欲，容易使学习和学生思维僵化。而当学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴的问题，教师又会因准备不足而无法应付。就会使课堂评价变得盲目和无效。因此，教师在备课时，不仅要进行教学设计，还要对课堂评价进行充分预设，精心设计评价用语。教师在备课前要考虑针对某个教学内容，学生会提出怎样的问题，教师应该进行怎样有效的引导；教师提出一个问题后，学生会怎样回答，可能会出现几种答案，又该怎样针对不同的回答进行差异评价等。一旦教师进行了细致的预设，课堂评价就会变得更加精彩了。

二、注重发挥教师评价的魅力

教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。教师的一句评价往往会左右学生一节课的情绪。作为教师，应充分发挥自身评价的主导作用，善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉其中的闪光点，及时地予以肯定。让学生在教师的引导激励下看到自己的能力和进步，增强学习的信心，更要用评价的魅力吸引学生迅速进入学习状态，学得兴趣盎然。

1.评价要激励赏识

激励赏识性评价是我们在教学中经常使用的一种评价方式，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且增强了学生的学习信心，激起了学生积极向上的愿望。

2.评价要幽默智慧

语文课堂不仅有其预设性，更多了许多生成性。课堂评价不能过于模式化，要根据课堂的突发情况，临时调整原先预设的教学流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。

3.评价要尊重个体差异

课堂评价，既要关注学生的特长，又要关注学生的困难领域，采取面向全体学生，促进学生全面发展的不同的评价方法。在对学生进行评价时，应注意“多把尺子”评价学生，应根据不同的学生，采取不同的评价形式和不同的评价内容，尊重每一位学生，促进每一位学生的发展。一些较容易的问题尽量让中等生、学困生回答，如果他们的回答有进步，教师应进行表扬，肯定其努力的过程、认真的程度等。对优等生进行评价时，则要侧重于评价他们学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他们学习。

另外，课堂上提倡学生有不同的感悟，不同的理解，也就是个性化的理解。我们的课堂评价就应该在承认个体差异的基础上，允许学生对同一个问题从不同的视角和不同的水平提出多种见解，应该根据学生的不同个性，不同体验和不同感悟做出不一样的评价，充分体现对学生个体发展的尊重。

4.评价要巧用体态语言

教师的课堂评价语言可以是有声的语言，也可以是无声的语言，一个轻轻的抚摸，一个会心的微笑，一个赞赏的目光，亲切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指等等，都会拉近师生之间的距离，使学生有被认可的满足感和成就感。一节语文课上，一向不爱发言，胆子又小的赵文博举起了小手，我微笑着看着他，请他发言。由于一时紧张，孩子不知该怎样开口表达，我说：“不着急，再好好想一想”。过了一会儿，孩子开始流畅地表达，我用赞赏的目光注视着他，向他竖了竖大拇指，并走过去，摸摸他的小脑袋。只见他开心地坐在座位上，一节课都兴致勃勃地投入到学习活动中。课堂上，教师可以把有声和无声的语言结合起来，因人、因课、因时而异，灵活地、创造性地对学生进行评价。

但应指出的是，评价也包含批评。批评时要委婉、要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

三、实现评价主体多元性和层次性。

在学习过程中，孩子接受的评价是多方面的，课堂教学评价不应该成为教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，把评价的权利下放，做到教师的评价，学生的自我评价，学生间的相互评价相结合。既发挥教师的主导作用，又能尊重学生在评价中的主体作用，同时也不忽视同学间互评的借鉴作用。

1.鼓励学生自评

让学生在课堂教学中学会自我评价，可以让学生对问题的结论有新的认识，提高自己的思辨能力，教师要课堂教学中应该提供自我评价的机会，鼓励学生在自我评价时既要看到所取得的成绩，又要正视存在的缺点。评价时，让其他学生认真倾听，当同学讲得好时，要给予肯定；当同学讲得不好时，不要取笑别人，要学会分析原因，从中得到启发。自我评价，不仅有利于学生巩固所学知识，还有利于培养学生的反思意识，促进学生的可持续发展。

2.引导学生互评

在教学中，教师要注重引导学生就学习情况，小组表现等方面进行有效的相互评价。在评价时要求学生不能只挑毛病，专找缺点，而是要抓住同学的闪光点，尽可能多地找同学的长处，指出同学的优点。学生之间的互评使每一个学生在评价中都能享受到成功的愉悦，学生通过对他人的评价，能认识自我，反思自我，相互促进，共同发展；既能看到别人的优点，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的

3.要注意分层次评价。

高效课堂对学生的评价，首先，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教学中，即使学生答不对问题，教师也不需全盘否定，而是要给予适当的评价，让学生体验进步。其次，每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点和不足，基于平时的学习情况，学生大概分为三大类：优等生，中等生，后进生。我赞扬鞭策优等生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。如对优等生的表现，我通常是点点头或笑一笑，表示他们还可以做得更好，提高对他们的要求。而对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处；对后进生，以宽容的爱心，鼓励他们值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们不断相信自我，发展自我。这种分层次的评价能最大限度地调动全体学生的积极性，获得更好的教学效果。

四、及时反馈评价

及时评价，来温暖学生渴求得到认可和理解的心，积极鼓励使学生体验到完成学习任务的满足感和喜悦感，以更大的主动和热情投入新的学习。

五、跳出评价的误区

1.吝啬评价。曾经有这样一堂语文课。女教师备课充分，上课时游刃有余，成竹在胸，营造了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次发言的评价却使她的教学效果大打折扣：在一个男孩很流利地回答了一个问题后，这位老师让他坐下，并随口说了一句：“你说得差不多。”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意到这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他鼓掌，没想到老师又说了一句：“你的答案还算完整！”听完这个老师的评价，我的第一感觉就是：这个老师对孩子太吝啬自己的表扬了，这样会挫伤孩子的积极性。

2.过分表扬。在许多高效课堂教学中，老师为了活跃气氛，过分地表扬学生也十分常见，学生的回答明明只有一般般，老师则过分地表扬：“你回答得好极了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聪明！”……如果老师过分地对学生进行夸张性的表扬，一方面会助长学生的骄傲情绪；另一方面学生以为只要我参与了，我就可以得到老师的表扬，而不注重质量了。因此，教师对学生不能是一味地夸奖，要让学生既能体验到成功的快乐，又要能看到自己的不足。

3.方式单一。老师大都喜欢用口头语言的方式进行评价。但是，重复评价越多，学生的单调乏味感就越强。久而久之，学生的反应冷淡，表扬不表扬都一回事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是追求新鲜。

浅议小学数学高效课堂的构建要素 篇7

一、凸显数学学科性质

学生学习成长中,每门课都因自己学科性的不同来促进学生各方面的成长,数学尤其是一门个性十足的学科。我觉得数学学科有着这样一些特点:整体性、结构性、逻辑性、理性、严谨等。数学学科这些特质就是培养学生养成严谨性,理性,将数学学科特质贯穿于自身成长中,使自己也体现这样一些特质,养成数学素养,这也是现代社会每一个公民应该必备的基本素养。

二、不把知识作为结果拿来给学生

数学课堂是学生思考,发现进而掌握知识的教学学科。不能把数学知识作为结果来拿给学生。在数学学科中每个知识点的生成,从已学的知识上引入进来,前后知识连接,有着严密的逻辑性、结构性、整体性。一堂高效的数学课是学生能根据已学知识推导,发现新知识,获取新知识的过程,是一个思考的过程,不仅仅是掌握新知识、新内容,而是一堂课一开始就进入到了思索、探究、发现的思维活动中。

三、教学环节的设置

教学环节的设计上,只突出算与思考,课堂必然显得单调、枯燥;一堂充满活力又紧凑的数学课必然要在教学环节中设置一些富有童趣的教学环节,这样才能引起学生的好奇心,引发学习数学的兴趣。比如添一些动手操作的环节,例如长度单位学习中1厘米、1分米1米,可让学生动手比划,既避免了课堂教学的抽象,也可培养学生数感;或者添加有趣味的数学题,避免枯燥单调的重复计算,例如,百分数的认识中,选用一些成语“百发百中,一箭双雕,十拿九稳、百里挑一”等。

四、课堂中有效语言组织

课堂教学本身就存在不确定性,教师作为课堂全程掌控者,在课堂细节方面,有效且适于儿童的语言把握也是整堂课的关键。在语言方面要把包容、商榷、耐心贯穿到用词、语气、态度中,让学生有一个宽松思考的空间。

五、拔高数学课堂知识

学生在构建数学知识网络体系中,从一点一滴汇成一个严密系统的整体,始终在知识体系里穿行,必然会产生疲惫,也不利于学生对数学学习的热情,而数学课堂也处于一种平行的单调中,拔高小学数学知识,以数学家的高度出发,给学生在掌握数学知识时加点作料,提高前行的动力。比如可以给学生讲讲华罗根、陈景润等著名数学家的故事,及数学格言,在学黄金分割线的时候可以说说雕塑以及可乐瓶等现实中的应用,以及相关的数学演变史,这样既拔高了数学课堂所教知识,也让学生贴近数学家的思想、品德,为将来的学习增添助推力。

六、课堂中存在的一些误区

小学数学课堂教学经历了深刻的转变,学生主体地位深入课堂教学中,因此,教师在适应这种教学中出现了形形色色的课堂教学,有些教师带着糖果等实物进入了课堂,有些头戴慢羊羊道具,给孩子们都戴着一顶顶喜羊羊、美羊羊……的头具展开课堂,有些教师拿着小红花走进了课堂如此体现和实现“更儿童”,然而当孩子们捏着手中的糖果不停地夸耀,兴奋地观望着一顶顶头具时而或抢的热热闹闹的小红花,这堂课依然变味了!课堂教学的意义不论就知识成就还是其他方方面面的教学成长意义荡然无存。小学课堂教学“更儿童,更学科”这两者之间的比重那一个放在前面更重要,我认为应是“更学科,更儿童”才未失根本。在这里部分教师在亲近“更儿童”时采用的方式方法,得不偿失,存在误区。短暂而有限的课堂教学使我们在选取教学环节方法时慎之又慎,一些形式上的儿童性看起来童趣洋溢,实质上未能让学生在课堂上得到应有的进步和成长。

总之,一堂高效的小学数学课不仅是在把握数学学科本质的基础上进行的有效的教与学,也是基于数学学科特点养成学生严谨的治学做人处世态度,理性思维整体逻辑思维这些最起码的数学素养,也是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。随着时代的进步,小学数学高效课堂构建要素也是在不断变化,笔者愿意和广大的一线小学数学教师一起努力、一起发掘。

摘要：<正>课堂教学是学校教育的主要途径和形式,是由教师所引起、维持或促进学生学习成长的一种互交式特殊的社会实践活动,是一种动态的、生成的过程。《义务教育数学课程标准(2011年版)》中表述为:数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关,随着现代信息技术的飞速发展,数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具,不仅是自然科

参考文献

[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学,2013.

“三要素”构建高效语文课堂 篇8

一、在读中合作

读，可以说是语文教学最重要的方式之一。传统的朗读方式，已不能很好地适应新课堂教学的需要。语文教学要根据新课程标准的要求，改变以往的阅读教学方式，让学生真正参与到阅读中来，体味到阅读的乐趣。

互读。就是同桌或前后桌为一组，你读给我听或我读给你听。人数越少，效率则越高。互读不但可以使每个学生都能参与到阅读的活动中来，而且学生能够在阅读过程中体会到其中的乐趣，激起学生阅读的渴望。除了激发学生的兴趣，教师还要处理好与学生之间的相互协调合作，这样能够调节课堂气氛，融洽生生之间的关系。

轮流读。轮流读可以有两种形式，一是同桌之间互相交换角色，一人一段地阅读。二是小组之间交互阅读，分别进行总结赏析。这两种方式都可以提高学生的参与热情。教师要起到引导和监督的作用，为学生选择合适的，与课文内容相关的阅读材料，从而提高学生的阅读效率，解决阅读中遇到的问题，为学生的终身学习打好基础。接读。接读就是学生按照座位的排序进行阅读。这种方式比较适合小组之间的朗读教学，但应注意课文的选择和时机的把握。接读的好处是学生能够清楚地知道自己要读的内容，能够提前做好准备，熟悉阅读内容，可以消除学生的消极怠慢情绪，让学生都主动参与进来，全神贯注地进行阅读活动。

分角色读。分角色读就是教师将学生按照课文中的角色进行指派或由学生自己进行角色的选择，这种形式比较适合角色个性分明的内容，这样学生能够根据角色的性格特点进行有感情的朗读，提高学生阅读兴趣的同时，能够使学生真正融入到角色当中，使学生更能理解所阅读的内容。例如，在进行《陈涉世家》一课的学习时，教师让学生选出一位比较文弱的女生来担当陈胜这一角色。虽然她只有寥寥两句“燕雀安知鸿鹄之志哉”“王侯将相宁有种乎”，但却读出了个性，读出了一种精神。

赛读。用竞赛的方式朗读，调动人人参与朗读的兴趣。应注意引导语的激励性，教师要用诸如“你读得很有特色”“你的声音很符合这个角色”“你读出了文章的神韵”等激励性的语言，切不可用“你读得真好”这种宽泛而没有特点的话。小组内的互评也要有侧重，不能打消学生的积极性，应人人都给予鼓励。

二、在议中合作

议，就是议论、讨论。随着课堂改革的不断深入，探究式学习成为新课程倡导的学习方式。语文课堂常用的方式是让学生在各自探究的基础上，发表探究活动中获取的信息，得出的结论，相互展开讨沦，共同探究。

针对教材的重难点，组织学生开展讨论，寻求解决的途径，培养学生的能力。教材重点是指本课的主要内容，要求学生掌握、理解、感悟。例如，《岳阳楼记》所表达的思想感情、课后比较探究的问题等。教材的难点，即指本课较难理解的知识点，或比较难感悟理解的问题。因此在组织课堂讨论时，要对教学的重点难点设置问题进行讨论。通过充分的讨论探索，以及各组之间相互质疑后，得出结论，这样才能完成教学任务，达成教学目标。让学生讨论交流对文章的体验感悟。教师要鼓励引导学生对文学的作品进行个性化解读，尊重学生阅读的独特感受。课堂要让学生充分交流阅读体验，尊重其个性化解读。针对容易混淆的知识与问题，组织学生展开讨论。通过论辩，进行区别，辨析，找出问题的异同。如此，学生才能全面理解，加深记忆。

对开放性的问题展开讨论。这类问题可以培养学生的发散思维和创新能力。开放性问题的答案并不只有一个，教师要将学生分成小组，让学生进行小组内的交流和探讨，共同商量，如此群策群力才能得出问题的答案。同时，学生通过小组间的合作，各抒己见，气氛会更加热烈，这样更能提高学生的学习兴趣和主动性，发散思维。通过听取别人的意见，能够相互补充和互相取长补短，为自己的学习注入新的思想，提高自学能力，为终身学习奠定基础。

三、在练中合作

在读、背中合作。读读背背是语文学习的重要形式，每单元后的练习中都有此要求，有助于学生记忆，也帮助学生扩展思维。利用好这一课程资源是课堂效率的体现。小组合作、互相读背，不仅激发了学生学习兴趣，还很好地完成了学习任务，更能培养其自主学习能力。在作业中合作。课文或单元后总有作业题。教师要有选择地让学生合作完成，借以巩固课内知识，拓展延伸，陶冶情操，培养兴趣和合作精神。

总之，打造高效的语文课堂，需要教师采取多种有效的教学方法，在教学中不断积累，培养学生的实践能力和创新意识，让学生主动参与学习，获得最优的学习效果。