评价高效课堂是否有效的几点反思

评价高效课堂是否有效的几点反思（共9篇）

评价高效课堂是否有效的几点反思篇1

打造高效课堂是否有效的几点反思

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”这也是新课程标准的理念，在教学中，我充分认识到课堂是否有效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目标。一般来说，实施高效课堂教学要注意做好以下几点：

一、教学课前准备要充足

作为一名教师要想上好一节课，课前必须做充分的准备。即备课，即一备教材，二备学生知识储备，三备学法。备教材就要钻研教材，本节课需要学生学会哪些知识，具备哪些能力，有什么发展前景，这些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响着学生。原来有一种说法是“要想给学生一杯水，老师就要有一桶水”，有人说这种说法已经远远不能满足时代的需要，因为学生的思想、知识也是时刻在变化的。于是有人说：“要想给学生一杯水，自己就得变成一个永不干枯的泉水。”也就是说老师要时时刻刻在学习。所以说要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫。

二、教学环节设计要合理

每个环节都要设置好，环节之间衔接好，环环相扣，步步为

赢。教师的“导”与学生的“练”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈特点。

我们要遵循这样的课堂流程来进行教学设计，即：①预习交流，确定目标；②分配任务，立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

三、教学活动调控要灵活

组织有益的学习活动小组，让学生自己动手、动脑。让师生、生生之间通过信息传递，思维得到激活，力求充分发展。教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在教学中，我尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。教学活动形式要多样：①合作学习、兵教兵、兵练兵，使气氛浓厚，人人踊跃。②个体展示、分析、语言表达流畅，声音洪亮，无语病。③板书设计精彩、美观、规范，突出重点、图文并茂；④点评恰当，突出要点，教师要当即纠正其差错。

四、教学气氛营造要和谐

课堂上，教师要积极营造一种健康和谐的教学氛围，努力达到以下目标：气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习气氛。读、说、议、评、写贯穿始终。学生活动人人参与。课堂效率高，效果好，达标率高。

总而言之，课堂是我们教学的主阵地，我们要切实抓好课堂教学，向40分钟要质量，使我们的学生人人成才、人人成功。

评价高效课堂是否有效的几点反思篇2

一、充分的集体备课和个人备课是高效课堂的前提

有效的集体备课, 是高效课堂的前提和基础。集体备课不可流于形式, 表面上轰轰烈烈, 无所不谈。集体备课应该有针对性、目的性和实效性, 大家在一起备课堂模式, 备课堂教学重点和难点, 备课堂难点突破的过程, 备教学案, 等等。在集体备课时, 教师们积极参与, 各抒己见, 百家争鸣, 既可以是和风细雨式的商讨, 又可以是面红耳赤的争论。这样就能集众人之长, 补自己之短, 只有吸收了别人的经验和智慧, 才能提高自己、发展自己, 才能有更多的时间去发现问题, 探究问题, 解决问题, 我们的教学才能更有深度。例如高三语文专题训练:成语的使用, 同一学校的不同教师课堂效果完全不同。一位教学校验丰富的老师, 有清晰的思路, 由历年高考成语题目导入, 步步深入, 把问题交给学生, 让学生积极活动, 比较有效地解决成语的使用方法。但是这位老师凭着老经验, 点播不够透彻, 不够深入, 缺乏深度, 因此在课堂有效性上打了折扣。另一位年轻老师缺乏经验, 课堂没有亲和力, 满堂灌, 唱了独角戏, 一个问题一个问题讲解, 没重点, 没针对性, 实际上缺乏课堂模式, 缺乏有效的课堂组织形式, 没有把握住如何教会学生学, 如“连篇累牍”、“屡试不爽”等这类浅易成语是什么意思, 学生也没能掌握住。这位老师也找到了重点的成语, 讲解得也很透彻, 但没有找到有效的方法, 课堂效率较差, 学生集体缄口, 气氛沉闷, 老师所谓的努力备课化为乌有, 这样谈何高效?归根结底, 他们没有真正集体备课, 还是各行其是。集体备课正是集合大家的智慧, 提高效率, 弥补不足, 如果能把上述两位老师的教学思路加以结合, 经验加上深度, 应该会很有效。

个人备课是集体备课的延续和深化, 能凸显个人特色。个人备课是深加工的过程, 教师在独立思考的情况下, 能够点燃思想的火花, 深入细致地分析具体问题, 得到创新的思想。如《高祖本纪》一文, 教师集体备课, 明确了教学思路, 侧重文言字词和句子, 分析了高祖其人。个人备课继续深加工, 发现高祖还乡部分很有阅读性, 细细品味, 发现高祖还乡是百感交集, 探究高祖还乡的心态, 进而探究中国人还乡的民族心理:衣锦还乡抑或落叶归根。这样的深层探究, 彰显个人特色, 学生亦满怀兴趣, 积极思考与探索。有了课堂模式、重点难点, 加上自己的特色:幽默、智慧、煽情等, 课堂效果会事半功倍。强化集体备课和个人备课, 这是实现高效课堂的基础。

二、师生和谐互动是高效课堂的关键

课堂是学校教学的主阵地, 师生双方的和谐互动是高效课堂的关键。因此, 要保证课堂的高效, 必须从以下几个方面入手。

1. 充分有效地使用导学案。

导学案是新课改的体现, 也是高效课堂的载体, 能引导学生主动的预习, 培养学生自主学习、合作探究的精神。在预习过程中, 学生要搜集材料, 查阅大量的工具书, 在此基础上才能解决基本知识点, 课堂上, 学生进行展示, 教师进行适当的点拨, 可大大节省课堂时间, 有利于深层次的探究。编写高质量的导学案, 要做到人人参与。只有每位成员都积极参与, 广泛搜集资料, 精心筛选, 细致审核, 才能群策群力, 编写出高质量的导学案。

导学案能指导学生有目的地预习, 培养学生的自主学习能力, 这样学生在课前就能清晰地掌握课堂知识结构体系, 对教学的重难点更有准确的把握, 同时认定学生的预习成果, 让学生有一定的成就感。有了第一手材料, 教师可以让学生在课堂上充分展示, 利用前后的黑板、实物投影仪或者口头表达, 给学生更多展示个性才华的空间舞台, 这样学生思维会明显活跃, 参与度会明显提高, 大大提高课堂效率。

2. 规范课堂模式, 加强师生互动。

我校一直在大力探究高效课堂模式, 结合杜郎口课堂模式、兖州一中循环大课堂, 根据我校学生的具体情况, 我们实行了以导学案为引导, 课堂展示, 学生合作探究, 教师点拨指导, 课后巩固的课堂模式。课前学生在导学案的引导下进行预习, 课堂上先由学生做主, 展示自己的答案, 谈谈自己的看法, 让自己的思想得到展示, 这既能调动学生的积极性, 又能为进一步分析学生的思维提供最真实的材料, 避免教学的盲目性。

合作探究能够把问题深度化。这一环节可以小组内探究解决, 也可以不同小组之间展示比较, 甚至教师也参与探究, 这样问题就有了深度, 不仅是学生, 甚至老师都会有意想不到的收获。如2011年江苏语文高考试题:2010年上海世博会丹麦国家馆, 有一尊“小美人鱼”铜像。 (2) 请以“小美人鱼”的口吻, 写一段不超过30字的话, 表达对上海世博会的祝愿或赞美。有的同学说:“愿上海世博会永远留在人们的记忆里。”马上有学生指出这个例子没有体现出“小美人鱼”的身份, 不符合题目要求, 大家点头赞同。学生们说出了很多美丽的句子, 如:“我来到上海世博会, 仍然生活在童话之中。”“愿中国小朋友像喜爱我一样喜爱世博会。”等等。学生展示后的合作探究, 开阔了思维, 丰富了想象, 更增加了探究的深度。

在此基础上, 教师根据学生的学习展示的情况, 以及课堂出现的症结难点, 进行归纳、总结、拓展, 让学生加深对自主合作学习的认识。最后的几分钟, 回归学习目标, 检查学习目标完成情况, 并布置有效的练习作业, 对所学内容进行巩固训练。

3. 展示语言魅力, 营造学习氛围。

语言的魅力是语文课堂高效的内涵, 没有美丽的语言, 语文也就失去了固有的魅力。首先语文教师要练内功, 熟读诗文, 腹有诗书气自华。听过上海杨浦中学朱振国先生的课和报告, 那富有磁性和情感的声调令我们感动, 特别是那如诗的语言令我们如痴如醉。多年以后, 每每回味, 还有一种甜蜜的感觉, 可见语言的魅力是永恒的。用朱先生的语言特色, 我学习着赏析诗歌:“可怜无定河边骨, 犹是春闺梦里人”, 战争破坏了无数个家庭, 丈夫血染沙场, 命丧胡尘, 白骨累累, 游魂飘荡, 找不到回家的路;可年轻的妻子还在春闺思念, 做着一帘幽梦, 盼望着丈夫归来时的激动时刻。它有着生与死的离别和痛楚, 有着阴阳两隔的迷茫和思念, 可以说这是一首人间最悲凉最伤感的诗。师哽咽, 生动容。语言的魅力, 可以震撼学生, 我们在课堂上的点拨, 都应该是精彩的, 这既能感染学生, 又能激发学生学习语文的兴趣。

三、落实巩固练习是高效课堂的保证

巩固练习要做到有发必收, 有收必改, 有改必统, 有统必评。真正落实到位, 才是高效课堂的保证。只有对作业认真批阅了, 才能发现问题, 这就需要我们统计分析, 找到重点难点, 找到学生存在的问题, 这样课堂教学内容才能更有针对性。多数同学存在的问题, 就是大问题了, 要分析原因, 结合好的例子和错误例子, 并向外延伸, 让学生更深刻地把握。不落实巩固练习, 课堂教学就会处于一种盲目状态。一位老师在讲解病句专项时, 某位同学的答案质疑, 让同桌来解释, 这位同桌心虚胆怯, 不敢回答, 老师鼓励去说, 该同学大胆回答, 而且还挺“智慧”的:“我的答案和他一样。”不料这位老师还客气地让学生坐下了。看到此处, 我哑然失笑, 课堂效果达到这种地步, 真不可思议。我想作业即使没有检查到位, 老师也应该让学生说出所以然来, 说不出, 学生就露馅了, 这样做最起码对学生是个督促, 在以后的作业中学生才会认真。因此, 对巩固练习的检查, 是课堂效果的保证。

总之, 构建高效语文课堂是一个过程, 也是对新教学理念的深刻体验。我们要在新课程理念的引导下, 立足学生, 让学生自主合作学习, 提高学习语文的兴趣, 这样语文课堂才能更高效。

摘要：构建语文高效课堂是新课程改革的核心, 高效课堂要体现学生的主体地位和师生双方的和谐互动。充分备课是高效课堂的前提, 师生和谐互动是高效课堂的关键, 落实巩固练习是高效课堂的保证。作者根据本校课堂改革的体会, 总结归纳经验, 并探索提高课堂有效性的途径。

高效课堂教学设计的几点反思篇3

(一)独上高楼，望尽天涯路：教学目标的铆定

所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标”。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标的确立，是以语文教学大纲所限定的范围和语文相应教材内容所应达到的深度为依据的。

新课程标准针对中学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。我们研究高效课堂，实际上首先就是科学确立课堂教学的目标。我认为。一个优秀的教师，追求高效课堂的最本质的含义，就是为每一堂课，铆定一个科学的教学目标。这个目标的铆定，我就借用宋代词人晏殊的一句话，叫做“独上高楼，望尽天涯路”。它至少包含这样三层意思：1.昨晚彻夜未眠——曾经有长时间的思索，有痛苦的探索体验，而非轻松获得。2.今晨独上高楼——不依赖他人，在茫茫天涯路上，独自寻找那一个。3.“城上高楼接大荒”(柳宗元语)——以“欲穷千里目，更上一层楼”的心态去寻找在“灯火阑珊处”的“那人”。比如，我教学苏教版必修四第四专题“走进语言现场”第一板块“在演讲厅”之第一篇课文《不自由，毋宁死》。我思之再三，就确立了两个目标：1.写作演讲稿。2.演讲。

(二)衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴：教学过程的设计

教学过程是确保实现教学目标的一个个的环节。它是教学活动的运动、变化、发展在时间连续性上展开所需要经历的基本阶段。古今中外对教学过程基本阶段的认识各不相同，有“诱导学习动机一感知和理解新教材一巩固知识一运用知识一检查”的五步式(苏联教育家凯洛夫)，有“准备阶段一实施阶段一小结阶段”三步式(美国教育学家和心理学家布卢姆)。有“使动，需要一精选，吸摄一提供，储备一设场，模仿一外向，移用一点拨，创造一评价，报偿”七步式(我国学者胡克英)，有“启(启发诱导)——读(阅读课文)——练(做练习)——知(即时反馈，及时强化)”四步式(我国学者卢仲衡)。我个人认为卢仲衡的理论简明易行，说出了语文教学最本质的东西。而且，我觉得设计教学过程对教学目标的达成是至关重要的，所以我借用北宋词人柳永的一句话，就是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。我们取其一种精神，把编写一份教学计划当做编写一份事关成千上万人性命和决定战役胜负的作战计划来写，比如，我写《不自由，毋宁死》教案，想了好几种方案，最后设计成包含三块内容的一个拓展阅读模式：探究文本，掌握演讲策略；创设情境，再现辩论场景；亲身实践，培养雄辩口才。简单而清晰，简明而易行，收效十分显著。(其设计文稿已经发表在《中华活页文选)(高一版)2010年第6期上。)

(三)咬定青山不放松。立根原在破岩中：教学计划的实施

计划制定和按计划实施之间是不是划等号呢?计划的制定在于推动以目标管理为中心的事前管理。克服无计划的随机性。而计划的实施则关乎课堂教学管理成果是否真的高效。在施教过程中，我们预先设计的教学过程也许不能顺利开展，但是要记住，这也不足以让我们随意改变计划。为什么这样说呢?有的人可能会把随意改变计划，看做是从实际出发，是灵活机动。其实我们应该问问自己：制定计划的时候你是否做到了“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”?如果你做到了，你就应该相信自己精心编织的计划，不能轻易改变。就像指挥一场战役，谁能说一点挫折也没有呢?高明的指挥员一般不会轻易改变作战部署，即使“立根破岩中”，也要“咬定青山不放松”。我在执教《不自由，毋宁死》时，学生在掌握演讲知识和技巧上，课堂教学推进顺利；但在创设情境。再现议会辩论场景的时候，就显得不尽如人意，我耐下性子，舍得时间，让学生从文本人手，细心揣摩，最后，人人过关，人人写了表达自己独到观点的想象文章，取得了预期效果。

(四)要看银山拍天浪，开窗放入大江来：教学契机的把握

“要看银山拍天浪，开窗放人大江来。”宋代诗人曾公亮诗句所展现的开放的视野，鲜活的内容，涌动的活力，不正是我们语文教学高效课堂所追求的最高、最理想的境界吗?它启示我们：①只有“开窗放入大江来”，才可以看到“银山拍天浪”，也就是说。高效课堂与你设计的课堂的内容方法手段等之间的关系非同一般。②何时“开窗”，才可以看到“银山拍天浪”?把握教学契机至关重要。我们在教学工作中，要抓住一个个适当的教学时机，从学生的心理需求出发，更好地把知识播撒进学生的心里，使我们的课堂成为名副其实的高效课堂。

先看一个经典案例：特级教师于漪讲《从百草园到三味书屋》。当讲到“美女蛇”一段时，一个同学举手问：“老师，有美男蛇吗?”面对这种恶作剧式的提问，于漪教师并没有指责、训斥，而是因势利导，指出这位同学天真与好奇，问得很有趣，但问的思路不对，他感兴趣的是美男美女，照此想下去，还可以问：“有没有丑男蛇丑女蛇?”要知道作者的思路是在“美女”与“蛇”的对比上，“美女”是迷人的外表，“蛇”是害人的本质，“美女蛇”比喻披着画皮的坏人，在当时暗指自称“正人君子”的“现代评论家”陈西滢之流，他们可以算上正儿八经的“美男蛇”。所以美女蛇和美男蛇一样都是害人蛇，都是容易骗人的害人虫……(见《语文特级教师》)

看了案例，我们不能不佩服于漪老师；我们相信这样的课堂，必然是高效课堂。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教师应该善于把握课堂出现的那些“意外”，而这些“意外”，正是学生真实的生命状态，我们要正确理解并予以尊重。既不能因为课堂上遭遇的尴尬而刻意回避，也不必为求精彩而一味迎合，被少数学生牵着鼻子走，而是要立足发展，放眼全体，把它们作为教学的契机，以智慧来启迪智慧。

(五)蓦然回首。那人却在，灯火阑珊处：教学成果的撷取

叶圣陶先生早就提出：“在现代社会里，语文这个工具已不是少数读书人占有的工具，而是每个公民所共有的工具，是社会的‘公器’。”语文教育既然是关系到社会每一个公民的事，那么语文这个工具必须人人练习得到家才行。我们的语文课堂应不断拓宽语文教学视野，既要“独上高楼，望尽天涯路”，又要“蓦然回

首”，去“灯火阑珊处”做意外发现，提高语文教学成果。

教学评价的几点反思篇4

在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，要因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。

打造英语高效课堂的几点思考篇5

陡子峪小学王立华

我们学区自开展打造高效课堂以来，已有两个月的时间了，从开始的懵懂到冷静的反思，从课堂的实践到学习的提高，我的头脑中渐渐对高效的概念有了一个清晰的理解。自活动开展以来我们先后观摩了学区高效课堂开展较好的教师的课堂展示，并在教研组内进行了认真的研讨和学习，随之开展了“同课异构-高效课堂——每人一节公开课”活动。经过不断的锤炼和反思，随着教学思想的不断交融，教育新理念的不断冲击，我的思想也不时地突破自我狭隘的束缚，对英语高效课堂有了新的认识。现总结如下：

一、高效课堂的前提：深厚扎实的教学基本功和个人素养的魅力。

优秀教师带给我的一个感受就是：深厚扎实的教学基本功。他们那语调的抑扬顿挫，语速的时快时慢，语音的纯正地道，和无声的肢体语言地运用。比如我们听了围场天卉中学赵青梅老师的一节课，她精彩丰富的肢体语言，十分流利的英语口语，幽默诙谐的教学风格，生动形象的教态，看过后给我一种强有力的震撼，一位成功教师的魅力展现无余。这节课上她充分调动了学生的感官，有声、有形、有图像、有音乐，让学生和学习的教师享受了一节课。这使我感受到：一名成功的老师，她不仅要有精彩的教学设计，更重要的是要有深厚扎实的教学基本功。在教学中学生学到了知识、提升了修养，同时又显现了自己的个人魅力、素养。

二、高效课堂的目标：要让孩子多方位的能力得以提高，给孩子自由发展的空间。

优秀教师授课给我的再一个感受就是：无论通过怎样的教学方法、教学手段，都是让孩子多方位的能力得到提高，让学生听、说、读、写、练等各方面的能力得到充分地锻炼。在这些能力的训练中，我感受颇深的就是：“授之以鱼，不如授之以渔”。教学的任务不仅仅是单纯地提高知识层面，而是教给学生学习的方法。比如赵青梅老师的课，在她的篇章教学中，她通过以点带面的形式，让学生更好地理解把握课文，教学生抓住“key words”，学习了课文，并利用“key words”，把很长的课文变得简单化、清晰化。又比如六道河中学刘晓静老师的课，她的阅读故事层层深入，丝丝入扣，展现出她独特的阅读教学魅力。在阅读前，她出示本节课的目标，让学生带着目标去学习，以此激发学生的学习兴趣,并让学生猜测课文的内容，接着让学生带着问题进入文章。在阅读中，她让学生理解细节，并使学生兴致勃勃地读完课文。在阅读后，她让学生有感情地复述课文。如此以来，在语言的输入和输出上，学生的能力得到了很大地锻炼提高，同时也让学生学到英语阅读的方法和技巧。这样，学生收获的不单是老师带给他的知识，还有他以后终身学习所享受的方法与习惯这样的宝贵财富。

三、高效课堂的核心：积极的课堂展示

教师在这个环节中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁，智者见智”，即使是同一节课，同样的导学案，不同的老师的课堂展示是不一样的。

课堂展示的同时也要考虑到学习目标。课堂学习目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力，更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法，关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。在教学中用心去激活教学内容，营造充满真情与关爱的课堂氛围，使教学过程成为教师与学生相互作用、相互生成的互动过程。

四、高效课堂的保障：自主合作学习

小组活动充分体现：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动，引导学生主动参与。关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，着重培养学生的获取信息的能力，开放性思维、创新和合作精神。将学生的学习过程视作学生知识迁移、应用和活化的过程。鼓励学生的自主选择，尊重学生的心理发展阶段特点，把学生的学习需要、动机和兴趣置于核心地位。在知识的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，培养合作意识和团队精神。

五、英语高效课堂的方法：独特的教学设计。

听完课后，仔细品味优秀教师的每节课，不时给我新的启发：他们的每一个教学环节都是高效的，他们在自然流畅中，交给了孩子思考的方法；他们在自然的设计中，让学生学会了新知，教学的重点难点也巧妙的解决了。从单词的讲解，句型的操练，到语篇的教学都显得那么扎实有效。设计的最精彩之处是：赵老师通过所学句型，自然而然地过渡到学生们的现实生活中，把同学们领到了自己的世界，在真实的情景中，使学生充分得到练习与巩固的机会。在教学设计中另一个突出的特点，是让学生充当老师，让学生体验成功的快乐，这更加调动了学生的积极性。赵老师没有过多的华丽设计、琐屑讲解，而是层层推进，逐步达到整体学习、运用语篇的目的。当然每一位名师的设计都是非常独特的，可目的只有一个，那就是让学生学会、学懂本节课的知识，并真正达到运用此知识。

六、高效课堂的催化剂：用爱育人，用心教书，让欢乐充满课堂。

作为一名英语教师，本身的性格固然重要，但更为重要的是，课堂语言的幽默性和用爱去浇注课堂，用心去经营着自己所热衷的快乐。在教学过程中，教师和学生的语言输出量都很大，不单是对于回答问题的孩子，还是对于全班同学的英语听力都是很好地训练。此时学生特别关注老师的每句话，因为他们渴望与老师交流，并且对老师的谈话内容、方式及风格很感兴趣，所以孩子会用心理解老师的每一句话。这是多么好的课堂氛围呀！我想这是郭老师对教学的热爱和追求所致，是他一直以爱为主线，爱学生，爱教师这一职业，为了孩子们的笑容，他努力地去找寻、挖掘让孩子去笑的方法。

初中生物高效课堂构建的几点思考篇6

邮编：425400湖南省永州市江永县第二中学

辜志华中学二级***

摘要：在素质教育的强力推进下,课时有限、教学任务繁重，提高课堂效率成了生物教师当前亟待解决的首要任务。在新课改中构建初中生物的高效课堂，通过教师的引领和学生的自主合作学习，可以有效提高学生的学习效率和教师教学任务的达成。本论文结合生物学科特点，从课前准备、构建“教师为主导，学生为主体”的教学模式和课后反思三方面促成高效课堂的实现，是把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，对有效实施高效课堂有着重要的意义。关键词：初中生物；高效课堂；课前准备；教学反思

在素质教育的强力推进下,课时有限、教学任务繁重，提高课堂效率成了生物教师当前亟待解决的首要任务。高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学，追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。在新课改中构建初中生物的高效课堂，通过教师的引领和学生的自主合作学习，可以有效提高学生的学习效率和教师教学任务的达成。如何充分利用课堂, 使生物教学真正做到 “高效”，是我们生物教师首要思考的问题，是把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措。结合中学生物学学科特点，从精心的课前准备、构建“教师为主导，学生为主体”的教学模式和课后反思三方面促成高效课堂的落实，培养和激发学生学习生物学的兴趣和综合能力，对有效实施高效课堂有着重要的意义。对此，我做如下几点思考：

一、精心的课前准备，是实现高效课堂的前提要创设高效课堂，充分利用好短短的45分钟，精心的课前准备显得尤为重要。教师在课前必须做好充分的准备工作，不能因为自己准备得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。第一，要认真备课。在备课过程中，教师要认真领会新课标理念，把握教材知识体系，读懂、吃透、升华教材；备好学生关，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学过程中；注重教法学法的设计，充分利用标本、模型、挂图等直观教具和视频、投影等先进的现代化教学手段，这样不仅能够充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴 1

趣，还有助于突破教材的重难点。第二，要准确定位教学目标，体现知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标的统一性。在制定教学目标时：要严格按照《课标》的要求对照执行，充分考虑到三维目标的统一、难易适中，以提高学生生物学素养为主要目的，面向全体学生，注重学生全面发展和终身发展的需要，着力改变学生的学习方式，倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。逐步提高学生分析和解决问题的能力，收集和处理科学信息，获取新知识以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。例如初中生物课《保护生物的多样性》等有关课程内容，要求以情感人，激发学生的学习热情，变枯躁无味为生动有趣，使学生在喜闻乐见的心态中学习科学、认识科学、理解科学、应用科学；知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面同等重要，缺一不可；同时，在高效课堂中，教师要充分了解学生的实际情况，尊重不同层次学生的认知水平，因材施教，及时对教学进度和难度进行调控，让每一个学生都能在原有的基础上得到提高，确保每节课中目标的达成度。第三，教师要预设合理的教学流程，充分考虑课堂教学的动态生成性。教师在备课的过程中，应根据学生的实际情况，在预设环节围绕教学目标、任务，围绕自己知识和视野范围、学生兴趣、需要和认知起点预设合理的教学流程，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，给生成留足空间，促进课堂有效生成，处理好预设与生成之间的平衡。课堂教学是千变万化的，难免会发生诸多意外，一旦出现“不速之客”，教师要灵活应对，及时调整预设，给生成腾出空间，巧妙利用意外的“生成资源”，及时调控课堂。

二、构建“教师为主导，学生为主体”的教学模式

目前，许多初中生都存在着上课听得懂，考试考不好的现象，归根结底是学习方法不当的问题，其原因主要在于教师在教学过程中只重视知识的传授而忽略了培养学生自主学习的能力。在新课改的要求下，突出了以“教师为主导，学生为主导”的教学理念，重视培养学生自主学习的能力。只有学生掌握主动权，通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习的途径。因此，教学过程中，要彻底改变“教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念，由“演讲者”转变为引导者，引导学生自觉、积极地学习知识和思考问题，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力，促进三维目标的全面有效达成。

1、落实观察和实验，打造高效课堂新航道。

生物学是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是生物学最基本的研究方法。它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，许多生活现象也可以通过实验才能得到解释。同时，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，提高他们的动手能力，十分重要。结合生物学学科特点，在课堂教学中，教师要充分发动学生，积极进行科学探究活动，认真落实教材中所选编的每项观察、探究和实验的教学。通过学生自主探究实验，调动他们学习的主动性，培养和提高学生的科学探究能力，从而促进学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的发展，养成实事求是的科学素养。例如在讲《人体与外界环境的气体交换》一课时,让学生自己用手按胸廓做吸气、呼气动作,体会自己身体的变化，从而加深对知识的感性认识。又如在学“蒸腾作用的部位是气孔”时，指导学生观察并尝试动手实验：用一个完整的新鲜叶片，浸入水中，向叶柄部位吹气，水面上有许多气泡冒出，证明气孔的存在。课上还可以用两个长圆形气球制作了一个模型模拟保卫细胞控制气孔开闭的过程。这两个小实验会使学生眼前一亮，兴趣大增，在不经意间已经掌握知识。

同时，合理地选择和使用挂图、模型、FLASH视频等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，把抽象的知识形象化,而且可以集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量,有利于提高生物课堂教学效率。例如，在教学《种子的萌发》时，播放种子破土而出的视频，增强学生的视觉冲击和情感体验，让学生真实的体验萌发过程，这样就能很好的吸引学生的注意力，调动学生学习的主动性。又如在讲“尿液的形成”时,也可把尿液的形成过程制成动画,展示复杂的生理过程,化静为动,吸引学生注意力,激发学习兴趣,较好的突破了重难点,大大提高了生物教学的课堂教学效率。

2、关注合作学习，把课堂还给学生，注重学生能力的培养

在新课改的潮流下，改变传统课堂，把课堂还给学生，成为当前落实“教师为主导，学生为主体”的课改要求最切实可行的途径。在“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。认真贯彻课堂“五步走”：导入新课——认知目标——自主学习——小组交流——归纳总结。强调学生自主互助为主，让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作学习。让老师的“教”与学生的“学”完全融入到一起。首先，教师要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易

漏点；学生已经会的不讲、学生通过自学能会的不讲、讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。其次，教师应在课堂中突出学生的主体地位，面向全体学生，使学生成为课堂的主人。如在课堂上适时组织学生分小组讨论问题、分小组动手实验，鼓励学生大胆猜想、积极参与。把课堂还给学生，在课堂上让学生动起手来操作，大声说、相互讲，走到黑板前写，使学生成为课堂的积极参与者，在合作讨论和合作探究的过程中，互相学习，相互纠错，真正体现“教为主导，学为主体”，打造短暂45分钟的高效课堂。

丰富的教学评价，及时反馈学生的课堂表现，有助于学生更积极的投入学习。尝试把赏识评价引入到课堂教学中来，欣赏每一位学生，及时对每位学生的积极表现作出恰当的赏识性评价。教学过程中，根据中学生的心理特点，不失时机地巧妙的激励学生，使他们产生内驱力；在回答问题时，多给予他们肯定和鼓励，调动他们参与课堂的主动性和积极性；另外，多角度的答案能使学生人人都觉得“我行”“我能行”“我一定行”，使学生感受到教师对其鼓励与信任，主动参与到课堂教学中来；同时对学生的各种说法，教师应给予积极客观的评价，这样学生受到鼓励，积极性高涨，学习效果的有效性就会明显提高，从而实现高效课堂。

3、联系生活实际，学以致用，实现高效课堂。

生物教学是一门与生活实际紧密相连的学科，目前人类面临的全球性问题：粮食、人口、环境、资源等都能用生物学知识来解释和解决，在生物课堂教学中联系生活实际，用生物学知识来解决生活中的问题，能有效激发学生学习生物学的浓厚兴趣，让学生感受到生物学就在我们的身边，从而自主努力地学习生物知识，加深对所要掌握的知识的认知。例如，在学习《保护生物圈—从自身做起》时，让学生通过在校园设立废电池回收站、在教室设立三个不同颜色的垃圾桶，对生活垃圾进行分类，将废纸、旧报纸、矿泉水瓶等可回收的垃圾变卖，变卖的钱供同学们买桶装水或者开展班级活动，让同学们在生活中体验生物学的趣味性和重要性。又如：学过《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南和食品安全》《人体能量的供给》等知识后，可让学生为自己制定合理的一日三餐，处在生长发育旺盛的青春期的学生对此很有兴趣，还可以倡导学生回家给家人制定合理的一周食谱。通过这些活动的体验，给孩子们树立健康合理的饮食观念，对于学生们健康成长很有帮助，也使学生认识到自己身边到处是生物知识,使学生学习生物学的兴趣更强烈、更浓厚，真正的做到了学以致用。

三、重视教学反思，积累教学经验“教然后而知不足”，教学反思，是教师对教学行为的再思考、再认识，是教学过程的“再回首”。每上完一堂课后，教师要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题、教学任务的完成、学生的学习情绪、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便调整教学方法，及时改进，促进教学水平的提升。通过及时的课后反思，总结经验；持之以恒的发现和解决问题，必然能提高自己的课堂教学技能，更好地驾驭课堂教学，最终实现课堂高效。如在《观察种子结构》的实验中，我采用每位学生分别拿种子观察，结果出现了学生在去夹壳的菜豆种子中剥出两层皮的现象，学生观察的时间过长，问题也没有解决，课堂变得不可控。课后，我及时的进行课堂反思，变个人观察为6人一小组进行观察，大大缩短了观察的时间，而且学生在小组合作的过程中，一些小问题得到了很好的解决，课堂得到了有效的调控。

总之，提高课堂效率是整个生物新课程改革的关键。通过课前准备，构建“教师为主导、学生为主体”的和谐课堂教学关系，课后反思等途径，努力提高生物学课堂教学的效率，使我们的生物学教育满足每个学生终身发展的需要。我会在今后学习和实践中不断提升自己业务水平，切实提高课堂教学效益，努力构建有效的高效课堂。

参考文献：

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[2] 马梅英.怎样备好生物课.科学大众(科学教育).2012(11)

[3] 钱世梅.浅谈农村初中生物高效课堂的教学 [J].新课程(中学).2010(10)

[4] 杨春.高中生物课堂教学实现学生自主学习.当代教育论坛(教学研究).2010(8)

[5] 苏凤东.教学中引导学生自主学习的几个策略.宁夏教育科研.2009(4)

[6] 常红梅.转变观念立足课堂向时间要效率.中国科教创新导刊.2011(36)

[6] 黄梅龙武安．三维教学目标的内涵关系与整合实施．教学与管理[J].2008

评价高效课堂是否有效的几点反思篇7

[关键词] 高中数学；有效课堂；自主探究；少教；多学

一直以来，我们的高中数学课堂教学“一言堂”地“灌输”是教学的主流，学生学得被动，且处于压抑状态. 新课改的推进，注重学生为主体，学生成为学习的主角，教师成为配角、指导者、引路人，而实现这一转变的核心是“少教多学”. 因此，我们高中数学教师，应秉承学生为主体的理念，实施“少教多学”，发挥学生的主观能动性，引导学生主动学习.

下面以《集合的含义与表示》的教学为例，谈谈如何实施和构建“少教多学”的教学模式，构建师生互动、学生乐学的有效课堂的几点体会.

[?] “少教多学”的含义

汉语中的“少教多学”，在英语中是Teach less and learn more. 无论是汉语的“少教多学”还是英语中的Teach less and learn more，就字面意思都是“教得少”“学得多”. 从要求看，要教师“少讲”、学生“多学”. “少教”的几个特点：

（1）针对性地教. 开展差异性教学，改变笼统式、一刀切的教学模式.

（2）启发性地教. 教师启发学生自主思考，不能左右他们的思想，鼓励学生自主探究，开展合作学习，必要时给予指导和点拨.

（3）创造性地教. 改变传统的从头讲到尾，知识点一点不漏讲全、讲细的做法，实现探讨有效的教学方法，激发学生自主学习的欲望，强化学生的学习动机，优化课堂结构，构建有效、高效、互动的精彩课堂.

毋庸置疑，与“少教”相一致的教学理念就是“多学”，教师讲得少、课堂时间利用低，对学生而言，学生有更多的时间和机会主动学习、合作探究、乐于思考，给学生提供了交流、合作、探讨的机会和平台.

“多学”不是单纯意义上的多读、多背、多用，而是广义上的“积极学习”“主动学习”“深度学习”.

[?] “少教多学”的理论依据

1. 知识构建主义理论

知识构建主义认为，学生的学习应该是自主发现、自主探究、自主构建的过程，知识不能靠传授，而应在于习得. “少教多学”旨在让学生自主探究数学知识，探讨数学思想，提高数学学习的能力.

2. 叶老先生的理论

叶老先生早就提出“教是为了不教”，教师应“少教”，激发学生“多学”，达到主动学习、忘我学习的境界.

此外，最近发展区理论、学习金字塔理论等也给“少教多学”提供了坚实的理论基础，在这些理论基础之上，“少教多学”才会在新课改的背景下，深入开展，有效推进，为有效课堂的构建推波助澜.

[?] “少教多学”在高中数学教学中的运用

1. 强化自主预习环节——多学的凸显

“凡事预则立”. 充分的预习，可以使学生在课堂上在教师的“导学”下，游刃有余，如鱼得水，有针对性地听、思考和巩固，助力有效学习的达成.

那么，课前怎样预习？预习什么？教师的“少教”在这个环节得到真正凸显. 教师深入钻研教材，研究学生的基础实际，设计预习学案，使学生带着任务、有目的地进行课前预习. 例如，在学习《集合的含义和表示》知识时，教师可以设计以下的预习学案，使学生自主预习、合作讨论而有所依，走出简单看一遍教材而无所获的误区和无效学习.

（1）自然数的集合包含零和_____，有理数的集合包含整数和______.

（2）到一定点的距离等于定长的点的集合是______.

（3）集合的表示方法有_________、_______、_______.

（4）集合间的关系有___________、_______.

（5）集合要素间的关系是________.

……

这样的预习任务设计，使学生明确了学习目标，有利于学生把握学习的重点和难点，从整体上对教材内容高屋建瓴.

2. 有效导入，促使学生自主探究

在新课改的今天，有的教师虽然重视了课前预习，但回归课堂，仍然放不下“讲授”的法宝，放不下灌输的“权利”，抑制了学生的自主探讨的兴趣和积极性. 为此，教师应解放自己，在注重导学行为有效的同时，给学生留出自主学习、合作探究的时间和机会.

教师“少教”，教师的导入非常关键，有效的导入，可以快速进入教学的主题，快速吸引学生的注意力，是有效课堂的点睛之笔.

如“温故知新法”导入，根据预习学案的（1）、（2）两个小题的检查和交流，而导入新课的学习：许多数学概念都是为了表示生活中的事物和现象而被提出来的，如数的概念的产生，是为了表示生活中物体的个数；三角形、四边形、圆柱体、圆、长方形、等腰梯形等的产生是为了表达生活中的物体的形状；为了描述运动的过程和轨迹，函数的概念应运而生……那么，如果表示一个“团体”“集体”等又该用什么概念来表述呢？我们在初中学习和接触过“整数的集合”“正数的集合”“负数的集合”……那么，“集合”的概念又是什么呢？通过下面几个问题的探讨，请你把集合的概念归纳一下吧.

（1）解不等式2x-1>3，得到x>2，所有的大于2的实数集在一起成为这个不等式的解集.

（2）平面几何中，圆是到定点的距离等于定长的点的集合.

（3）自然数的集合是0，1，2，3，4，5， 6….

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（4）高一二班的全体学生组成一个集合.

（5）高一二班的全体女学生/男学生组成一个集合.

教师进一步质疑：请想一想，集合这个概念应该怎样描述呢？在学生充分发表自己看法和想法的基础上，教师的“少讲”——点拨不能忽视：我们把所研究的对象如点、自然数等统称为_____，把一些_____组成的整体叫作_____，通常情况下用字母A，B，C等表示.

这样的导入，方法不新，但从预习的思考题开始，紧扣教学的主题而展开，从集合的概念入手，直接把学生带进课堂的学习中.

3. 巧妙设疑，逐步引导学生“多学”

在学生理解元素和集合的概念后，教师再进一步提出问题：元素和几何的关系是什么？关系符号有两种，分别是_____和_____.

再设计练习，让学生即学即练. 例如，用你所知道的元素和集合的关系，使用适当的符号∈，?完成以下各题：

（1）A是正整数的集合，则0____A，___A，3___A.

（2）A是中国所有河流的集合，那么，长江____A，尼罗河____A，亚马孙河____A，黄河____A.

呈现这些思考题之后，教师应停下教学的脚步，让学生自主思考、讨论，重点引导学生填写∈，?，并说出这样填写的理由. 教师也可以给出解题方面的分析，帮助学生提高使用数学语言、数学思想解决数学问题的能力.

4. 解题思路上“少讲”，巩固练习上“多学”

解题方法、解题过程的分析，教师既要学会放手，让学生自主探讨，也要及时地、巧妙地给予点拨，给学生以启迪和指导.

例如，绝对值小于3的整数集合，先让学生写出这个集合，然后引导学生自主分析所写出的集合是否标准和正确，元素是否准确等，再给出必要的提示：集合应该用符号“{ }”表示，元素之间用“，”隔开，注意x与{x}的区别，不能混为一谈. 继而再呈现几个思考题，让学生正确地使用集合表达出集合中的各个元素，从而凸显“多学”.

5. 果断放手，绽放课堂美丽

学生是课堂的主人，是知识的主人. 数学知识本就枯燥乏味，如果还沿用灌输、讲授法，那么更将枯燥的知识再次演绎给学生，增添了数学知识的乏味和抽象. 而如果把课堂的主动权交给学生，让他们自主构建、主动探讨，那么枯燥的知识学习也会在探究的过程中充满期待，充满生机和活力. 再者，数学以思维、逻辑为主要特点，教师的灌输，取代不了学生的思维，因此，根据学科特点，“少讲”是必然，更是需求.

传统教学有遗憾，但“少教多学”改变了传统的灌输，改变了学生的主体地位，引导学生会学、乐学，在“少教多学”的课堂上，闪现着学生思维的火花，可以感受到思维的碰撞，教学目标从而有效达成. “少教多学”的课堂，学生时时创造惊喜. 高中数学教学中，教师应学会放手，让课堂的精彩在“少教多学”下绽放，构建熠熠生辉的精彩课堂.

初中物理高效课堂教学的几点感悟篇8

我担任初中物理教学工作已十年有余，仅将我自己对高效教学的认识和在日常教学中的一些实际做法跟大家交流分享，不当之处还请各位赐教。我主要是从两个方面来简单谈一下我对初中物理高效课堂教学的感悟，一是我对初中物理教学高效课堂的认识，二是我在日常教学中的一些具体操作和做法。

一、我心目中的“高效课堂”是老师在一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步和发展。也就是说，学生有无进步和发展是课堂教学有没有效率的唯一指标。这里的“效率”，并不是指教师有没有完成内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂教学。因此教师在教学中要做到以下几点：

1.教学设计力求“条理、清晰、科学” 教学有目标、有系统、内容清楚明确，是高效课堂教学的基本条件。教师的教学设计有极高的清晰度，他的课堂教学就能在最短的时间里得到最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速地接受所学知识。

2.教学过程突出“重点、难点” 马克思哲学告诉我们，解决问题，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，从最重点最难点下手，才能高效地解决问题。对于我们的课堂教学也是一样。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。

3.教学方式做到“形式多样、学生参与” 高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习等等。形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。

4.教学实践充分“联系生活” 这既是我们物理学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系的有效方法。社会、生活是一个动态的信息库。要引导学生随时关注身边的物理学知识，关注物理学研究的新进展，把环境中的方方面面作为认知的“客体”，作为课程资源的重要部分。通过教学信息的多向交流，开阔学生的视野，培养学生对信息的敏锐性，训练学生的信息搜集、处理、交流的能力，从而提高信息素养。

5.教学效果得到真正“落实” 没有落实的课堂，很难谈得上高效性。课堂教学效果能否得到落实，是对高效课堂教学的一个重要考验。不论是习题训练，还是动手，实验高效课堂教学的效果落到实处，才能使教与学有机地统一起来。

二、我的一些做法是提高课堂教学效率，实现高效教学也就是要在规定的时间里获得越来越高的教学质量。在中学物理新课程改革基本理念“提高物理科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”这一思想的指导下，结合自己的课堂教学实际，我认为，应该从以下五个方面来具体实施高效教学。

1、合理“消化”课程，做好高效课堂出发前的准备备课是课堂教学工作的首要环节，是上好课的基础和前提。所以我们应深入解读教材，把握教材，结合学生的实际情况，备好每一堂课。而备好课又是以“消化”课为其基本条件的，教材是教与学的主要依据，是学生获取知识和发展能力的源泉。然而，教材并不是教条，不能完全死搬硬套，所以，我在写学案前先将课本、教参、《探究报告册》等材料详细、仔细的阅读、理解，领会教材的编写意图，确定教学目标，并且结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以重点、难点来带动全面，系统科学地整理安排教学的内容，熟练把握自己的课堂设计，以求做到游刃有余。

2、妙用“多媒体”，提高高效课堂课堂上我能合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的物理资料，也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。”利用多媒体精心设置情景，能够吸引学生的注意力，激发学生的情趣，使学生进入想学、爱学的良好境界。但切忌过于依赖课件，不能盲目追求数量，而要讲求“精”和“恰到好处”，言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。否则，学生一节课下来，好象看了场电影一样，没有什么实质性及持久性的收获。

3、找准着陆地，真正“落实”高效课堂教学效果一堂设计很好的课如果缺少了落实，是很不完美的一节课，所以我在讲课的同时，我会特别注意两点：一是我会及时提醒学生该掌握的内容一定要重点标记出来，该记笔记的也一定要记；二是尽量给学生留出一定的时间做一下《《实验探究报告册》上的题，时间一般10分钟为宜，“当堂达标训练”是对学生整节课学习情况的成果的展示,所以,练习是课堂教学的重要环节之一。针对某个重难点知识内容，精选课堂练习题，增强学生的理解。这是学生课堂学习必不可少的重要环节,是课堂“高效”的重要保证。这样既能巩固和加深学生对当堂课内容的理解和掌握，也符合给学生减负的要求，同时，可以极大程度的提升学生作业的质量，并且减少学生因为作业多而产生的对物理学科的厌烦。课堂练习这一环节处理得好，就可进一步调动学生的学习主动性。

4.、时刻关注学生主体兴趣在我们实际的教学过程中，语文、数学、英语及物理、化学的主科地位我们是撼动不了的，学生往往因为做这些所谓主科作业而忽略了我们这样的学科。因此，要实现高效教学，就一定要认真研究“作业设计”。“作业设计”要多样化、科学化。有教师布置的作业，有学生自选的作业，有学生合作完成的作业等等，一定要改变作业的“单调乏味”。能变无效为有效，化低效为高效。我的做法是，不要布置太多的作业或不布置作业，不让学生产生对物理学科的厌烦。我采取的是“一日五分钟”的战术，让学生在心理上认为“物理作业最少，我得先做完物理作业再写别的作业”，从实际运用效果来看，还是挺好的，实现了教学效果的真正落实，实现了“减负增质高效”。

评价高效课堂是否有效的几点反思篇9

关于高效课堂学习小组建设的几点思考

谷城县紫金镇小学朱道均

一、充分认识学习小组建设的理论意义

1、学习小组建设是推进课堂教学改革的重要途径。我们都不否认课堂是传授知识的地方，但在现代社会，随着信息技术的发展和网络时代的形成，知识无限丰富与急遽增长，让我们不得不反思，课堂还能不能承担传授知识的重任？课堂上的知识是什么？

现代认知理论告诉我们，知识是人与人相互作用的结果，人获取知识的过程本质上是与他人交往和互相作用的过程。如果这一理论是正确的，我们很容易推论另一个正确的命题：学生在课堂上直接从教师那里得到的知识是有限的，很多知识可以从与同学的交往中得到。纵观近十多年推行的各种课堂教学改革模式，其改革目标虽然都在着力落实“三为主”教学基本原则，但始终没有真正解决课堂上教师主导作用强势，学生主体地位弱势的问题。究其原因是传统课堂上，师生都是以知识为中心开展双边信息交流活动，由于教师掌握着更多的知识，信息在老师和学生中双向流动时，更多的是从教师到学生的流动，结果只能是老师讲学生听，教师牢牢把持着课堂话语评判权，任何单个学生都不可能与教师抗衡。

高效课堂学习小组的建设无疑是解决这一问题的革命性举措。高效课堂上，若干学生组成一个学习小组，教师面对各个学习小组实施教学，学习小组相对教师，力量显著加强。每一个小组内，学生具有平等的话语权，教师只能以“局外人”身份参与各小组活动，即使教师不自觉地想把持小组的学习活动，他在每个小组的活动最多也只有若干分之一，学生仍然有比传统的课堂更多的话语权。教师有足够的时间对各个学习小组的学习内容进行评判指导，还可以有时间对学生的学习活动方式进行评判指导，既能观察到学生学习知识的智力情感与行为，还能观察到小组里的同伴在交往合作中产生的非智力情感与行为。这将深刻地影响教师的教学行为，促使教师自觉转变课堂教学观念，课堂上不仅有师生上下之间的信息交流，还有学习小组成员之间的平面交流，学生与教师、学生与学生形成复杂的相互关系，从而获得更多的知识。

2、学习小组建设可以有效促进学生学习方式的转变。学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，学习方式不仅包括学习方法及其

关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质及心灵力量，两者类似战略与战术的关系，所以转变学习方式对促进学生发展更具有深远意义。建立学习小组不是学习方法的变革，而是学习方式的深刻变革，它旨在充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，小组学习以同伴间学习为主要方式，其重要特征就是发现学习、探究学习、研究性学习，学习过程变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，学生学习不再是被异己的外在力量控制而产生的客体性、受动性、依赖性，而是一种发自内心的精神解放运动。小组学习鼓励学生在课堂内外进行实践探索，动手动脑，对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，有效培养学生的创新精神和实践能力。

3、学习小组建设可以有效破解课堂教学非人性化问题。传统课堂非人性化问题一直受到社会各方面的垢病，课堂上要求学生认真听记，正襟危坐，举手发言，教师对学生同一种要求，问同一个问题，求得同一个答案，象机器人一样受到教师的摆布，完全不可能有学生张扬个性、自由发挥的空间，这与小学生生动活泼的天性相悖，课桌成了禁固学生的枷锁，教室成了囚禁学生的牢笼，教师过多的暗示使学生的思维只限定于接收知识，课堂没有争辩，只有顺应，没有喜怒哀乐，只有知识的奴仆对知识的顶礼膜拜。禁固了学生的思想自由，失去自己判断能力，扼杀了学生创造思维和想象力。

高效课堂倡导我的课堂我做主，本质上是生本课堂、生命课堂，课堂既是知识的殿堂也是学生生命成长的欢乐场。高效课堂无论是从时间上空间上还是学习内容上都给了学生更多自主选择的范围。每个学习小组可以按照教师布臵的任务，自主选择学习顺序、学习内容、学习方法，更重要的是在学习过程中伴随着同伴之间的互动交往，学生身体是自由的，可坐而论道，可站立交谈，能走动就走动，爱驻足就驻足，姿态礼仪各有所长；方法上是灵活的，可写可画，可争可辩，交流的技巧各显其能，这和小学生活泼好动的天性是一致的，因此也是人性的。每一个学生在学习中的表现都可能给其他同学带来情感上的影响，团队合作有了成果获得快乐，奇思妙想得到尊重，不同意见争吵带来的不快乐，察言观色、随机应变的得到同伴喜爱，懒堕者受到鄙视，总之在知识的学习过程中伴随着情感的体验。试想多年以后，学生是记得当时所学的知识还是为学习知识而产生的愉快、分歧、委

屈、摩擦等各种情感体验呢？

4、学习小组建设能有效提高课堂教学效率。任何学科、任何新知识都是在原有知识水平上的渐进发展，只要保持正确的思维方式，使原有认知发生迁移，就能获得新的知识。教师用较少的精力点拨，可以使思维聪慧的“小组长”学会，然后再让学习小组中的组长充当“小教师”，使知识在课堂上快速发生裂变，从而提高效率。

二、学习小组建设的基本策略

1、自主结合原则。就是让学生有自主选择学习伙伴的权力。一个学习小组就是一个最基本的学习生活团队，他们要朝夕相处，荣辱与共，因此他们之间必须相互了解，或有私交情谊，或有同乡情谊，或有亲戚关系。也许我们会质疑学生把这些世俗的东西带入课堂是否会玷污圣洁的课堂，其实这恰恰是传统课堂漠视学生生命成长的重要体现之一，因为学生最终将走出象牙塔融入社会，他现在能借助私交、借助同乡亲戚关系处理学习问题，他将来利用这些关系处理自己的社会问题，不正是对他生命成长的帮助吗？

2、均衡化原则。学习小组的建立也不能完全凭学生自己的愿望而建立，班主任教师应在学生自主组合的基础上施加影响和引导。因为各个学习小组是平行的竞争关系，教师就必须保证各个学习小组均衡化，避免出现学生强强联合，摒弃差生情况出现；学科教师要建立协商机制，避免各个学习小组出现学科不均衡，班主任要发挥主导作用，要尽可能使各个学习小组的学生达到平衡互补，每个小组有居住城镇的也有居住乡村的，有家境富裕的也有家境贫寒的，有性格文静的也要有性格张扬的，有能说的也有会写的，有动手的也有跑腿的。

3、层级优化原则。每个学习小组一般由6名学生组成，在小组内部要按学生智力发展水平进行A、B、C区分层级，A等生智力发展水平较高，承担组织领导职责，B等生智力发展中等，可参与小组学习，C等生智力发展较差，需要在其他成员帮助下完成学习任务。在小组座次安排上，A等生应分左右居中而坐，可方便辅导两边的学生。

4、团队管理原则。就是将每一个学习小组作为一个基本团队，在班主任和教师的指导下，逐步形成有自己特色的团队文化和团队制度。在团队文化建设中，鼓励小组成员为学习小组命名，设计自己的小组标识，提出小组的学习口号和学习目标。在团队制度建设中应让学生自己制订出一些与学习方法、学习行为相关的行为要求，如预习制度、讨论发言制度、奖惩制度。要对小组内每个成员进行明确的角

色分工，如由谁为主组织讨论，由谁为主进行记录，由谁为主在黑板上书写，由谁为主进行展示交流等

三、构建以小组为主的课堂教学评价体系

课堂教学评价对学习小组建设具有非常重要的导向作用，它能有效激励各个小组勇跃发言，从不同角度和侧面思考和解答问题，质疑问难，张显学生个性。在制定小组学习评价时我们注意做到以下几点：

一是课堂操作简便易行。对学习小组进行评价只是教学组织手段，不是教学的目的，因此设计的评价体系必须简便可行，不能过多的占用有限的课堂教学时间，否则有画蛇添足之嫌。

二是制定规则明确公平。课堂上要建立以时效性为主的展示规则，各个小组学习按规则进行竞争。我们为各班制作了名次标牌，各个学习小组按完成自学探究任务的先后顺序从教师那里领取1-6名次标牌，但在展示时，则从6号组优先给予自选展示题的机会，展示自己有把握的探究题，而时效性好的组可能只剩下难度较大探究题的展示机会了。如果对同一个问题仍有几个小组争着展示，则以层级低的同学展示获得小组优先权。

三是实行直观量化评价。教师在课堂上应以奖惩分的形式对各个学习小组的质量效率进行评价，并当场在黑板一边进行记载公示，一节课结束进行合计，当堂进行评价奖励。

按照上述三个要求，我们从四个方面对学习小组进行评价：时效分：各学习小组按照完成任务的时间先后顺序领取1-6号牌，分别给予6-1分的时效分，以促使各组学生在最短的时间内完成自学探究任务。但如果在展示时出现错误或不全面，则取消时效分甚至给予一定加罚分。

规范分：是指各学习小组展示自学探究题研讨时，结论是否正确、全面、规范，并按等级量化给4-0分。

创造分：各学习小组在自学探究过程中方法思路新颖，展示内容与其他学习小组相比有独到之处，或者指出其他小组和错误和不足，或者对其他小组有效质疑充满智慧与思辨火花，令其不能正确解答的，每次给予2分奖励。

均衡分：各学习小组推荐本组中差生同学代表本组展示，让中差学生得到均衡发展的机会，给予加分，如 B层学生每人次加1分、C层学生每人次加2分。

根据上述原则和方法，各个不同学科，每个不同学科不同的课型，都应形成更加具体的小组评价体系。例如对语文第一课时的字词教学，我一般设计这样几个自学探究题：

1、阅读课文，小组同学互听互评，相互纠正阅读中的问题。

2、各学习小组利用自己喜欢的方式学习课文中的生字新词。并把本组所理解的字词简明扼要地板书到自己小组的黑板上。如字音、组词。（由于课堂时间关系，我限定各学习小组所学习字词的数量，一般不超过5个，但要求对所理解的字词能读准确写正确，全面深入理解字词意义。）

3、整体感知课文写了什么人什么事，并给课文分段，归纳各段的意思

对这三个探究题如何组织评价呢？

1、时效分：课堂上我按各小组完成的时间先后顺序，由每个小组自己确定展示其中一个探究题，按6-1进行计分

2、规范分：按学生阅读课文的能力区分等级评价，给4-0计分。