高效建设

高效建设（共12篇）

高效建设 篇1

细节决定成败, 高效课堂亦然。仅就高效课堂流程而言, 我认为有四个环节, 应该引起高度的关注。

一、关于目标

撇开大理论不讲, 凭心而论, 一节课究竟要学生学什么是我们必须首先要理清的第一个环节。应该说, 没有目标的课堂是不存在的。在我看来, 目标设计有三个细节尤其重要。一要恰当, 二要具体, 三要可测。

1. 所谓恰当, 就是要保证学习内容最适合本节课学习。

这就需要兼顾时、人、地三方面的因素。当学习目标失去恰当, 课堂学习就脱离了学生的认知基础, 学习就会成为强人所难的“被学习”, 其效率可想而知。

2. 说到具体, 问题就更突出了。

诸如, 语文的知识要素是什么, 答曰, 字词句篇、修辞知识、文学常识等等;语文能力指什么, 答曰, 听、说、读、写。我们一定要弄明白, 凭借一节课的学习内容, 究竟要让学生学会哪些知识、哪些能力, 培养学生的哪些情感、态度与价值观。具体不是面面俱到, 而是要具体到重点难点。具体是学习的着力点, 具体是学习带有助力功能的方向盘。

3. 关于可测。

一节课既然有了明确的目标, 那么, 目标的达成度一定要便于测量。我们不能否认, 有些目标并不是一节课能够具体测出来的, 但是, 目标一旦没有测量作保障, 就会成为形同虚设的幌子。目标不可测, 高效无着落。

二、关于预习

如果说高效课堂需要有突破口的话, 那么, 预习毫无疑问能够当此重任。应该说, 高效课堂最大的贡献之一就是将备受大家轻视的、逐步被边缘化的预习, 强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。如何让预习更有效, 有三个细节需要关注。

1. 温故。温故知新是一条学习规律。高效课堂理应继承。但是, 在现实中我们发现, 有些老师有些时候为了

节省时间, 抑或急功近利地直奔主题, 竟然进行“零起点”预习。我们要明白, 任何学习都不会在“零起点”上发生。因此, 作为一个重要原则, 我们必须重视在预习新课的过程中, 首先靠“温故”唤醒学生的认知需要。

2. 分层。

预习尤其需要由浅入深的推进。切忌预习内容的并列推演。必须警惕愈演愈烈的“试题化”预习倾向, 要逐步从“试题化”过渡为“问题化”。并且, 问题设计要有大问题意识, 切忌细碎繁琐。

3. 方法。

没有教的指导的预习一定是低效的。在学生预习的时候, 尽管教可以“隐身”, 但是, 却必须“在线”。“怎么学”, “怎么指导学生学”, 是当下具有空白意义的挑战。当学生自主学习过程中, 遭遇沟沟坎坎的时候, 我们得为学生搭建“桥梁”。

三、关于展示

如果说预习是高效课堂的切入点和突破口的话, 那么, 展示这个环节, 简直就是高效课堂最具革命性的课堂独创。高效课堂的精彩, 在很大程度上要归功于课堂展示的精彩。那么, 如何让展示在精彩之余更加有效?有三个细节特别重要。

细节一:先组。先组, 就是要在学生充分预习的基础上, 先在组内进行展示, 也可以叫做“小展示”。不少老师认为“小展示”浪费时间, 可有可无。其实不然, 我们不妨自问一句, “如果我没有备课, 走进课堂会潇洒吗?”

细节二:后班。后班, 就是在小组展示的基础上, 进行班级展示, 也可以叫做“大展示”。班级展示要树立三个意识:一是媒体资源意识。不管是传统媒体黑板, 还是现代媒体白板, 都要把它当做学生展示的舞台。高效课堂不能容忍“君子动口不动手”的懈怠。课堂教学过程中, 有一条隐形智慧:谁有能耐能把学生的“学”“拿出来”, 他就会成为王者。二是参与率最大化意识。要争取向杜郎口那样, 人人参与展示。所有学习杜郎口的学校, 如果说有折扣的话, 那么, 最大的折扣就是杜郎口人人展示和有些学习学校只能做到代表展示的折扣。啥叫高效?啥叫低效?或许就是“一目了然”和“几十目了然”的分别吧。

细节三:多样。多样, 主要指展示形式的多样。每一种展示形式的创新, 不仅仅是打通了一条快乐通道, 而且, 更重要的是, 学生的智慧得以爆发, 能力和自信得以升华。我想起了一句广告词:“快乐就是零负担。”

四、关于点拨

面对课堂上大面积的学生展示资源, 作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上, 要思考生成。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。高效课堂不是一味地反对教师讲, 而是提倡教师面对问题有针对性的讲。当然, 点拨并不仅仅是教师的专利, 学生的积极参与更为提倡。如何点拨更加有效, 也有三个细节需要关注。

其一:互动。高效课堂的点拨, 不能是教师“一言堂”的“独角戏”, 要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。要凭借“头脑风暴”般的“群见解”, 触动学生主动建构的激情和灵感, 让智慧在挑战中生成。

其二:生成。课堂高效看生成。就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态。客观地说, 当下课堂的生成并不尽如人意。譬如, 语文课多喜欢让学生做题, 普遍忽视朗读的生成。其实, 语文最基本的生成就是朗读, 要引领学生生成情感, 生成语感, 生成理解, 生成多元, 生成个性, 生成创造, 生成深刻。而且, 一定要把朗读列入重点展示项目。要善于把情感、理解、个性特色, 通过语音变化, 轻重缓急, 抑扬顿挫地表达出来。

其三:示范。高效课堂应该鼓励教师的课堂示范。与传统课堂的示范不同的是, 高效课堂的示范不是地“万绿丛中一点红”的孤芳自赏, 而是学习伙伴的引领与期望。教师示范的精彩, 是为了引爆学生的更精彩!

高效建设 篇2

某个团队制定的方针、计划、安排等，其出发点肯定是好的。()但也许团队中的队员，由于各种原因，不能够在短时间内吃透其主旨，暂时无法统一理解、执行。若我们不宽容点，一味地批评和指责，则永远达不到目的地。只有多多地包涵，多多地想办法去修缮，才有可能取得最终的.胜利。

三、个人与团队

【棋象】两队比赛时，各队员表现不一。有的眉头紧蹙，有的东张西望，有的低头思索，有的左顾右盼。相比之下，显得比较懒散的那队最后真的失败了。

深研“高效”,建设快乐课堂 篇3

关键词 高效课堂 教学要素 快乐

“高效课堂”就是在课堂的单位时间内获取最大教学效益。教学论告诉我们,教材、教师、学生是教学的三大要素,因此,科学合理配置各具体教学要素,是提高课堂教学效率的根本途径。

一、充分的课前备课

备教材,即是说任何一堂课,必须有明确的教学点,而且每个点必须有具体清楚可操作的教学目标。知识点是课堂教学的根本点,教师备课时应该突出重点,解决难点,围绕智能的结合点。

如何备学生?那就是要清楚学生的基础,思维和接受能力。根据因材施教原则,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同。教学内容的安排、教学目标的制定要兼顾各个层次的学生。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于一些学困生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进;对于学优生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习。

从学生方面来说也需要备好课,就是要做好课前预习。预习时要思考一些基本的问题:是什么?为什么?生活中有哪些地方体现了这个知识?跟以前的知识有什么联系?等等。这样,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就有效了。我在教学中尝试采用了选择一些章节,让全体学生参与备课的形式,即让学生自己提出问题,设定学习目标,合作寻求答案,取得不错的效果。因为提出问题如同航标,引导着学生信息交流的方向;提出问题如同序幕,预示着后面的高潮和结局;提出问题如同桥梁,联系着自己与别人的思维和信息。这样做往往是课堂处于一种活跃而快乐的状态。

二、快乐的课堂状态

课堂教学要获得较高的效益,首先要掌握好课堂教学容量与节奏。因此,教师必须在保证完成教材规定的教学任务的前提下,从学生实际接受能力出发,随时调控教学容量。从课堂教学实际来看,一是教师输出的信息量,包括知识、能力、非智力(含德育渗透)各教学点的信息量,应该根据学生的接受情况加以调整,以保证重点信息足够的教学时间;二是学生接受训练的量,必须围绕重点设计训练的内容和形式,注意其典型性、类型化,避免不必要的重复,减少无效劳动;三是学生的脑、手、口、眼、身等各部位的活动量,要增加思维力度较强的活动,减少简单的、机械的、重复的活动,确保围绕重点知识、重点技能的活动量。

要提高课堂教学效益,要提高课堂教学时间的利用率。教学效率不仅要考察课堂有效时间对无效时间的比率,而且要考察单位时间内课堂教学的综合效果。课堂时间通常都可以按照教学三个阶段来分配,即开课、进行和结课三个阶段,并把最佳时间用于教授新课。要根据教学内容和学生的接受状况,对各时段进行动态调控,并处理好各时段之间的衔接。首先要尽快完成始动调节,集中学生注意力,进入情境状态;其次把主要内容、重点放在最佳时段进行;再是充分利用结束前的时间归纳总结、强调重点或者将课的功能突破时空界限延伸到课外。

要提高课堂教学效益,要吸引学生以饱满的情绪进行学习。课堂教学过程实际上就是在一定情境下、师生以饱满的情绪进行信息和情感的交流,并在此基础上学得知识、形成能力的过程。这个要素可分解成以下两点:一是情境,即活跃的课堂氛围,是每一堂课特定的教学内容所要求的特定的教学情境。二是情绪,即高昂的心理状态,是师生参与整个课堂教学活动的心理保证。为此,要求教师一开始组织教学,就要启发学生勇于探究,鼓励学生获得成功的体验,处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系,使学生的学习情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态之中。

三、科学的教学方法

我经常在学困生中进行调查,为什么不爱学习?答案无非是“学不会”或者“不会学”。著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。

能获得方法的学习才是最好的学习。例如我让学生按照老师揭示的教学目标,在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中,教者要做的事情就是“授之以渔”。或者让学生在自学中自己发现问题,并且用老师交给的方法解决问题,我再针对学生暴露出来的问题引导学生探究。我给学生质疑的时间和空间,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。让老师的“教”与学生的“学”完全融入到一起。

全体学生的发展才是真正的高效。有调查证明,假期补课的学生不一定比不去补课的成绩好,所以,补差工作是课堂教学的重要内容。补差,首先要“治懒”,差生之所以成为差生的原因首先是“懒”,包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中;练习中懒的表现为练习速度慢,完成不及时等。针对以上情况,分别要施之有效的措施,例如在课堂中“快速提问”,增加提问的密度來集中注意力;把一些略简单的问题请差生回答,让他们形成一定的自信心;给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯;练习堂堂清,教师要严格监督,不给他们抄袭的机会;对那些能积极发言、认真练习,及时完成实验任务的学生及时地鼓励。教师适当的激励,是实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效的必要手段。

建设高效课堂之刍议 篇4

1. 高效课堂教师要处理好几个转变

(1) 教师角色、观念的转变。长期以来形成的传统教学模式, 教师讲, 学生被动听。新课改要求教师的角色由知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者、参与者, 在这个学习过程中, 教师依学定教, 学生用自己的观点去判断, 用自己的语言去表达, 课堂是学生自主发展的舞台。有些教师课改放不开就是因为不相信学生, 总想越俎代庖, 所以高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、激励学生、发展学生。

(2) 师生关系的转变。良好的师生关系决定教育成败, 教师应该真心地走近学生, 真情地亲近学生, 深入地了解学生, 平等地对待学生, 只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系, 也只有在这种师生关系下, 才会实现真正意义上的高效课堂。只有让学生感到你爱他, 学生才能信任你, 教师才有感召力。

2. 高效课堂需要充分的课前准备

课堂要高效, 教师就要认真备课, 精心设计教学环节, 要根据教学内容、学情设计导学案。知识目标的定位要难易适中, 还要充分考虑到三维目标的统一, 也要兼顾学生的层次。另外, 在备课时, 教师要预计学生学习过程中的困难之处, 重点加以突破。课堂上教师讲得少了, 并不意味着教师不需要认真备课。相反, 为解决学生在课堂上未预设而生成的问题, 教师更应精心备课。

课前备课必须充分。在备课时, 要强调“三备”:备课本、备教法、备学生, 特别是“备学生”要落实到位。课前深谙学生的认知水平, 了解学生的兴趣爱好, 把握学生的学习动机, 更多地让学生得到情感体验, 增强了课堂的吸引力、诱惑力, 使学生充满兴趣, 保持旺盛的求知欲, 顺其自然地提高了学习效率。

3. 高效课堂需要建设合作学习小组和培养学生学习能力

我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次 (A、B、C) 搭配划分学习小组, 让学生结成学习对子“一帮一”“一促一”, 共同学习, 共同进步。开展多种形式的比赛活动激励学生的兴趣, 激发学生的主动性, 学生自然会积极参与。

重视培养学生的学习能力。我相信, 学生一旦拥有了学习能力, 我们还用担心他们学不会, 考不好吗?考试只是副产品, 拥有学习能力便拥有了可持续发展的终身学习的能力, 这才是正产品。魏书生老师经常出差, 但他所教的学生学习不仅没落下, 而且学得很好, 我想这离不开魏书生老师对学生的正确引导, 特别是他对学生自主学习能力的培养。

4. 高效课堂需要具有竞争力的形式多样的评价机制

孔子说:“知之者, 不如好之者。”好的评价机制既是对学生的学习成果的肯定, 又是对学生课堂求知欲的激发, 培养学生“好之”, 可谓实现高效课堂的保障机制。课堂实践证明: (1) 没有评价机制或者缺乏竞争机制的课堂, 学生对小组合作学习缺乏竞争意识, 学生的惰性就会在课堂中蔓延, 慢慢失去兴趣, 课堂参与率随之降低。 (2) 单一的评价只会调动学生一时的兴趣, 久而久之, 学生也会失去兴趣。因此, 利用日评、周评、月评, 利用班会、黑板报、校园文化窗口等多种形式及时评价。如部分课改名校推行课堂上每个学生有分数, 并将一天、一周、一月、半期、一个学期积累下来这分数作为评选课改明星或者升级的依据。此类课改名校挖空心思想出的一些绝招值得借鉴。具有竞争力和形式多样的评价可以激发学生持久的兴趣和竞争意识, 增强学生好学、乐学的欲望, 因此, 必须建立具有竞争力的评价机制。

总之, 我们要解放思想, 转变观念, 高效课堂要以学生终身发展的理念为导向;要以扎实的学习内容为载体;要以合作、探究学习和积极活跃的课堂氛围为前提, 要以竞争力的评价机制作保障, 要以课堂高效高质为目标, 让尽可能多的学生参与, 少做无用功, 高效课堂一定能实现。

参考文献

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].南京:江苏教育出版社, 2001.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984.

高效课堂小组建设 篇5

高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习上可以互帮互助，共同进步。

二、培训小组长和学习小组 1.明确小组长的作用

⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等；

2.小组长与教师

⑴教师抓好学习委员、小组长、学科班长、科研小组，定时定点召开科研小组会议，一切任务由他们落实。

⑵合作学习中教师的定位：小组自主学习中的目标阐释者，小组合作学习的参与者，小组展示学习的倾听者和引导者，小组评价学习中的欣赏者，小组落实学习中的监督者。

⑶小组长随时向各个学科班长交代本学科学习情况，学科班长整理，定期交给任课教师，问题亟待解决的马上解决。

3.培训小组长 培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一：明确组长的责任和作用；第二：定期召开小组长会议。通过小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。第三：给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小到大；对小组长的学习效果要有检查评价，这实际上锻炼了组长的自学能力。第四：帮助常务学习小组长培养各学科组长，一定让学科成绩优秀的同学担任本学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五：适时地肯定、表扬、激励小组长。第五：定期召开的小组长培训会上，给出小组长一定的时间交流小组管理的经验或心得体会，评出优秀小组长（一般为一周中的优胜学习小组的小组长）。

4.小组成员的培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，即实行“加减分制度”,个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

5.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

坚持小组讨论“先一对一分层讨论，再组内集体讨论“的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题及时反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。1.等级加分型

⑴在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为1—4号，小组的1—4号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才能做到小组成员竞争是的公平竞争。

⑵回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，三号回答满分为三分。⑶老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。

⑷每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。⑸好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是待优生的提高。

2.小组总体评价型

⑴每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况进行评价。评价小组每节课一轮换。

⑵评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值，下课前对每个小组进行总评。

⑶这种小组评价有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。3.小组互评型

⑴老师在讨论前先说明（或在幻灯片上作好要求）本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公平和准确性，也可以避免浪费时间。

⑵评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。

⑶评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。这样，评价小组既是展示的一分子，又是评价的一分子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。

⑷评价内容：展示小组内容的准确性，完整性，条理性；声音洪亮、口齿清楚等。1.对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。小组自评的内容可以分为以下几个方面：小组每个成员对能力的提高度和对知识的掌握程度；小组参与课堂的积极度；小组内每个成员的的合作、探究程度；课堂、自习纪律、卫生等各个方面，并提出下一步的努力方向和目标。这是小组自我激励、准确地查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的有效途径。主要以小组自评为主，小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。学生自评主要是从学生内部对自己的行为进行评价，在自己的合作、展示和帮助别人的过程中获得自我尊重和自我实现的需要，提高自己的自信心并为这种需要进一步的努力。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬，引发学生的自我肯定和满足感，将外部激励和内部激励结合起来，促进学生的成长。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

小组奖励策略

高效图书馆的建设 篇6

首先，采购有价值适合师生阅读的图书

图书馆藏书质量的高低直接影响着图书馆各项工作的开展。所以在选择图书时，一定要注意选择科学性强、观点正确、内容新颖、实用价值大的图书资料。为此，要调查研究，多征求教师的意见，因为他们最了解教学教研和学生课外阅读的需求；还可以建立“图书采访记录”，把教师暂时购不到的书记录于此，以便在书店中寻求。买书时，采购员可带各科教师代表到书店中指导购书。这样可克服盲目购书的现象，发挥资金的最大效用，以满足教学的需要。

第二，提供优质服务

学校图书馆要向全体师生提供一流的服务，说到底就是“以人为本”理念在学校中的具体体现。提供一流服务，就是要最大限度地满足广大师生对文献信息等的需求，就是要想师生之所想，急师生之所急。学校图书馆以教学为中心，服务于教学，及时地传递科学技术情报，反映教育教学改革的动态，以促进学校基础教育改革的深化与发展。

学校图书馆服务以设施、设备和书刊为依托，在信息化快速发展的今天，特别要重视数据图书和网络的建设。有条件的学校，要力求建好本校的局域网，并且与教育系统联网，以方便快捷的服务，满足师生对各类信息和各种知识追求的需要。

第三，图书馆教学目标化

在传统教学过程中包含教师、学生、教材三个主要要素。而教师在运用数字图书馆教学的过程中除包含教师、学生、教材三个要素外，还有一个“媒体”要素。它使每一个学习者在处于群体学习活动的同时，随时都有可能在老师指导下独立成为一个学习“子系统”，借助数字图书馆自主使用教学资源，从而使学生在心理上和生理上都排除其他外界干扰，充分地进行积极而能动地学习。其次由于在多媒体计算机教室中教师的教学主要已不再是与学生面对面，而是通过媒体，网络等来实施教学。在数字图书馆学校学习的学生有更多的自我控制的机会，使学生学习活动更具有主动性。但更重要的是它能提供给学生一种个别化的教学环境，这是数字图书馆教学的一个显著特征，它有效地保证了学生在教学过程中的主体地位，将学生的被动学习变为主动学习。不仅把集体化教学与个别化教学有机地结合起来，而且利用现代技术给教学提供了高效的、即时性的、有针对性的反馈矫正环境，使教学目标得以很好地实现。在优秀数字图书馆里，学生可以随时“呼叫”教师，获得教师的个别指导。能够通过软硬件结合，将学生练习随时通过“调用学生屏幕”和“考试功能”使学生练习、成绩、成绩曲线显示出来，及时地反馈学生对知识的掌握情况。教师可以及时地矫正，并调整教学策略，取得非常好的教学效果。

第四，发挥图书馆的教育功能

过去，我们只是对图书馆信息资料的功能有所认识，忽视了图书馆作为主体的教育功能的作用。图书馆工作常常处于被动的状态，只是等待师生找上门来查阅资料。我认为，一旦发挥了教育功能作用，图书馆工作必将大为改观。

在思想教育方面，可以组织师生积极利用书刊进行思想品德教育，如“两史一情”、爱国主义教育等。组织学生开展读书征文活动。这样，既从思想、政治上教育了学生，又开阔了学生的视野，让学生把课外读书活动与有关的学科学习联系起来，深入浅出，一举多得。

在文化知识辅导方面，将图书馆纳入到学校的整体教学工作中，各科教学都能利用书刊资料开展课外辅导，扩大学生知识视野，发展学生个性特长。逐步做到学生在图书馆的读书时间与课堂上课时间形成一个比较合理的比例。

建设初中语文趣味高效课堂 篇7

一.改进传统教学模式

1.将教学关口前移, 打破“一切皆在课堂内”的传统教学思路

现阶段的初中语文教学实践中, 教师的注意力普遍还放在课堂有限的四十五分钟之内, 忽略了教学环节的前移工作, 由于缺乏指导和提醒, 学生难以形成预习的习惯。降低了课堂教学过程中的针对性, 把课堂宝贵的时间浪费在解决学生本可以自己解决的问题上, 使得教学成效得不到最大程度的发挥。针对这样的情况, 教学关口的前移变得迫在眉睫, 培养学生的课前自学能力, 并尝试预习提纲的撰写, 加强学习的针对性, 注意总结, 提高课堂效率。

2.实行学习分组的教学模式, 改变各自为战

通常来说, 在初中语文的教学实践中, 学生的学习活动载体通常被教师忽略, 一些有限的研究讨论也仅限在同桌之间开展, 集体智慧难以得到发挥。因而, 在教学实践中, 教师应当尝试对教学模式的改革, 对学习探究小组进行重新设置, 促进学生更好地开展小组合作学习。人数的控制为首要, 6—8人最为合适, 太多会扰乱教学秩序, 太少就失去了集体探究的意义。其次, 人员的组合应当遵循统筹兼顾的原则, 将各阶段学习成绩的同学合理组合, 互相促进互相帮助。

3.深刻阐释学习目标, 告别语文学习不知所为的现状

在传统的教学实践活动中, 教师实施教学活动的纲要通常是教学目标, 但并不将其对学生进行具体的阐释, 使得学生不能对自己的掌握程度和学习效果真正的做到心中有数。而新课程背景下的初中语文教学, 教师应当认清并尊重学生的主体地位, 对学习目标进行明确而深刻的阐释, 使学生明确语文学习的目标, 真正告别语文学习不知所为的现状。

二.建设初中语文趣味高效课堂

1.采取能够激发学生兴趣的方式感悟语文学习的内容

新世纪的初中生生活在中国经济迅速腾飞和变革的重要时期, 信息化时代不断发展, 使得学生的视野更加开阔, 思想开放, 从小就树立了求新求异的强烈欲望, 这是这一年龄阶段特有的心理特点。教师的教学实践应当以此为出发点, 对课堂教学内容进行精心的设计, 并不断追求教学形式的多样化发展。充满趣味的课堂才能够引发学生的共鸣, 为师生之间的交流营造良好的氛围, 激起学生的求知欲。具体来说, 教师可以充分利用初中语文教材中具有生动故事情节的课文, 鼓励学生自导自演进行生动地演绎, 分角色朗读以及课本剧的表演都能够使学生更加形象快速的接收课文内容, 提高课堂效率,

2.充分利用现代远程教育资源, 增加学生的感性认识

针对初中生的社会经历和思维特点, 他们的思维正在由形象向抽象过渡, 而抽象思维的建立通常需要直观形象的辅助作用。在现阶段的初中语文教学中, 单纯依靠教师的传统口述传授的方式, 很难使学生对教学内容达到身临其境的感触, 感性材料不充足使得学生无法对学习内容产生较大的兴趣, 因而难以取得高效的课堂教学效果。而现代远程教育资源的使用打破了这一传统教学的局限, 采用多媒体教学手段, 将枯燥的语言、文字等转化为具体、趣味的动画影像资料, 给予学生充足的感性认识, 让他们有身临其境的感受, 对知识的认识也就自然而然的上升到理性。将人文思想与教学观念想结合, 从而取得更高的教学效果。举例来说, 在教学《罗布泊, 消逝的仙湖》这一节的内容时, 可以利用远程教育资源将曾经牛马成群、绿树环绕的罗布泊和如今漫天充斥着滚滚黄沙的罗布泊生动地展现给学生, 让学生更加真切的体会到其变化之剧烈, 在想象与联想中加深了对知识的理解, 提高了课堂教学效果。

三.结语

高效课堂建设之我思 篇8

一、一个设想

我们可以把它作为一个课题研究的假想:通过提高课堂教学效率, 减轻学生的课后负担, 逐步做到课前无预习、课后无作业, 把课后时间还给学生, 把校外时间还给学生, 让学生有充分的时间发展自己的爱好特长, 这就是素质教育。

二、两个支点

支点一是教师对课程标准和教材的把握。不管课程改革怎么改, 钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透, 就很难有效地引导学生。

支点二是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。新课程提倡学生自主、合作、探究学习, 这是为学生终身的发展着想。

三、三个途径

途径一是通过“说教材”活动, 引导教师把握课标和教材, 落实第一个支点;途径二是通过“同课异构”优质课活动, 探讨高效的课堂模式, 转变师生的教学方式, 落实第二个支点;途径三是通过写“课例分析”, 对一节课的教学效率和效果进行认真的反思, 以便不断总结, 逐步提高。

四、四个问题

怎样才算是一堂高效率的课?其实, 每个老师上完了课不需要问别人, 可以问自己四个问题, 就知道这堂课是否高效。

1. 你打算这节课让学生获得什么? (目标问题)

老师在上课时头脑一定要清楚, 这节课到底要让学生获得什么?不是说一节课热热闹闹就行了, 这节课结束的时候学生到底有什么收获, 是知识的、能力的, 还是价值观方面的, 不能走到哪算哪, 目标一定要明确。

2. 你打算用多长时间让学生获得? (效率问题)

课堂效率必须用时间说明问题, 如果离开时间就无所谓效率。同样的教学内容, 有的老师课前不布置预习, 课后不布置作业, 课上解决全部问题。如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等课堂不热闹, 但都非常扎实, 教学成绩很好。现在山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”。他们提出要把时间还给学生, 把能力还给学生, 把健康还给学生, 学生的负担很轻但升学成绩很好, 这就是真正的素质教育。有的老师的课堂很热闹, 在课堂上让学生表演, 而课后却布置了大量的预习和作业, 加重了学生的负担。我们之前搞过的教研活动, 也是“同课异构”, 对同一个班的学生讲同样的内容, 有的老师提前与学生演练了4个课时, 有的老师提前与学生演练了2个课时, 有的老师只是在课前与学生见面10分钟, 了解学生的基本情况, 但我们看到的效果却差不多。这就是效率问题。

3. 你打算让学生怎样获得? (方法问题)

要实现教学目标有很多方法, 但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主, 学生不用探究就能获得书本上的知识, 但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜?现在有的学校规定, 每堂课教师讲授不能超过10分钟, 学生的练习时间不能少于20分钟。基本的原则是:只要是学生能看会的老师不要讲, 如果老师真的放手让学生看书, 书本上的大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以通过小组讨论来解决, 小组不会的老师再引导。现在许多老师一上课就讲是基于一个错误的假设, 他认为:今天是新授课, 学生对这部分知识是一无所知的, 所以要从最基本的概念开始讲。

4. 你知道有多少学生达到了要求? (达标问题)

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了, 这是教育公平的体现。我们在下课后能不能自豪地说:这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了?每个学生的能力有差别, 价值观也不同, 但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该涉及的。

如果我们下课后对这四个问题做出了明确回答, 就能评价自己的课是否高效。当然我们也可以用这四个问题来评价别人的课。

五、五个环节

根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想, 概括为:

1. 单元导入, 明确目标。

新旧教材的主要不同是:旧教材是线形结构, 新教材是模块结构。一个单元就是一个模块, 一个整体。学习每个单元, 老师不要一上来就讲“第几课”, 而要引导学生阅读“单元导读” (文科理科教材都有编者的一段话, 一般是在标题下单独成页) , 这一段话很重要, 体现了课标的要求和编者的意图。教师应引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后导入新课, 说明本节课的学习目标。

2. 自主学习, 合作探究。

每堂课老师都不要急于先讲, 而应本着“先学后教”的原则, 让学生先自学。老师的自学指导要做到四明确:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样, 学生才能集中精力高效自学。

学生自学以后首先最方便的是同桌相互检查和互助, 如果有问题则小组讨论, 没有问题则小组不再讨论。如果一开始就是几个人讨论, 则会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象, 这是极不公平的。在所有学生没有完全掌握的情况下, 我还不太同意在课堂上让学生表演。在课堂有限的时间内首先要解决学生不会的问题, 不要动不动就表演。当然有些表演可以放在课后。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法, 在所有学生没有完全将知识内化、感悟的情况下, 会浪费大家的时间, 大大降低课堂教学效率。

3. 交流展示, 教师点拨。

在学生自学的过程中老师要巡查。老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。对于学生在学习或汇报中的疑难问题, 老师要适时启发、精要点拨。点拨时一方面要回答学生的疑难问题, 另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。

4. 达标检测, 拓展提高。

每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识, 这是课堂常规。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率的问题, 而且是教育公平的问题。但有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生, 不关注成绩差的学生, 这就是教育的不公平。当然对于学有余力的学生要拓展提高, 做到保底不封顶。

5. 课堂小结, 单元回归。

每堂课在结束前进行本课小结并回归单元, 就是把本课的知识回归到单元知识上。从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程, 让学生构建一个整体的知识结构。

从高效课堂建设看“减负” 篇9

影响课堂教学质量低效的因素主要有五方面:一是课堂教学时间管理不科学, 学生没有独立思考的时空, 教师讲得太多, 占用了大量时间;二是教学设计缺乏启发性, 学生的潜能没有得到开发, 特别是“相异构想”没有显现出来;三是教师对学生差异关注不够, 教学策略整齐划一有余, 个别化教学不足, 靠大量课堂练习和课后作业弥补;四是课堂练习及作业多机械性、重复性, 少探究性、开放性;五是教师不能关注每一个学生的学习经历, 看不到学生的成功与失败背后的思维状态, 常常是无法弄清楚“错误”的原因在哪里。这五大问题导致了学生作业时间长, 作业难度大, 心理压力大。为此, 我们应从教学内容的确定、教学方式的选择、课堂练习的设计、教学反馈的加工等方面努力建设高效课堂, 切实减轻学生的课业负担。

一、从适合的课堂教学内容, 看课业的适度性

心理学研究证明, 符合学生实际水平的教学目标、教学内容能够激发学生的学习热情, 过高或过低的目标都不利于学生的学习。高效课堂教学的目标设计既面向全体学生, 又关注学生的差异, 允许学习困难的学生“延迟发展”。高效课堂教学内容的确定强调三个依据, 即依据课程标准, 依据教材, 依据学情分析, 保证教学内容的难易程度在学生的可接受范围之内。教材分析解决的是教师“教什么”和学生“学什么”, 通过分析编写意图, 分析教学内容呈现的顺序、方式对教学设计的启示, 分析本节课在本单元、在本册书、在整体学科知识系统的地位作用, 分析可行性等确定教学内容。学情分析是要找到学生的学习起点, 分析学生的学习能力和水平, 分析学生进入学习前具有的一般特征及心理特点, 分析学生的认知结构, 分析学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题, 确定学生学的内容。

我们从区域、学校教研组、教师个人三个层次架构教学内容。教研员引领教师对全册书进行细致的教材分析, 把每一课的知识点、能力点加以梳理, 解决“教什么”和“学生学什么”的问题。再由各校依据学情进行案例式校本研修, 以单元为单位, 对每个单元的知识点、能力点进行校情分析, 确定重点、难点和这些知识点的合并规则和呈现顺序。最后, 教师根据班级学情进行个性化选择。由于结合学情, 起点选得准, 节省了学生大量的做无用功的时间, 减轻了学生的课业负担。

实践证明, 适合的教学内容利于学生当堂消化, 减少了教师不顾学生的接受能力过多、过深的给予知识而造成的学生消化不良的“伪懂”现象, 也减少了课堂难题延续课后的现象。作业是课堂教学内容在课外的延伸, 是巩固和拓展知识的必要手段。当教师设计的课业基于教学内容的难易程度, 就控制了课业的难度, 减轻了学生的心理负担;适度的课业只需要适合的时间, 相反, 高强度的作业会延长时间, 增加学生的心理负担。为此, 我们也将作业的设计作为高效课堂教学建设的评价要点之一。

二、从有效的教学方式, 看课业学习方式

学习方法是一种策略型的知识, 是智力技能的重要组成部分。学习方法既是高效课堂教学的内容, 也是高效课堂教学的目标。学习方法的掌握离不开具体知识的学习过程, 离不开教师的指导。因此, 高效课堂教学方式重在激发、保持学生的学习兴趣、爱好, 重在教给学生学习方法, 掌握知识。

1.给学生充分的自主学习时间, 实施少教多学针对课堂教师讲得过多现象, 我们提出了“定时限讲师生互动”的课堂时间管理策略, 充分发挥学生的主观能动性, 力争做到学生自己能学会的, 教师不讲。“定时限讲”是引导教师合理分配教学时间, 定的是教师讲授的时间, 限制的是教师的“盲讲”和替代性教学。“师生互动”指课堂师生之间、生生之间、学生与自己、教师与自己之间发生的一切交互作用, 前两个互动是外显的, 后两个互动是隐性的, 强调的是个人反思, 这样构成了一个整体性的动态互动课堂。“定时限讲师生互动”营造的是和谐的师生关系, 架构的是行为互动的、知识灵动的课堂。

“互动”是高效课堂显著特征之一, 互动给每个学生提供了学习的机会, 让每个学生都积极参与学习, 允许学生随时表达自己的意见, 营造学生互相倾诉、补充、纠正的氛围。学生在互动的课堂中有更多的机会自己思考, 动手去发现、去归纳、去证明、去总结、去完成。在互动的课堂中, 教师能依据学生的初始状态安排不同的教学活动, 提供学习材料, 依据学生的学习特征, 选用不同的教学策略, 安排不同的学法。在互动中找到学生的最近发展区, 了解哪些问题学生能独立解决, 哪些问题学生在学习时需要教师的提示、引导和帮助, 并以学生理解的方式教学生学习。

2.创设真实的问题学习情境, 提高学习能力

真实的学习情境是要给学生一个真实的问题让他去解决, 让每一个学生深深地卷入学习中。如果学生在课堂中都是学有收获, 能体验到成功学习带来的愉悦, 能感受到学习过程的美好, 感受到思考的乐趣, 能提出自己的相异构想并和大家一起探讨, 那么长期的课堂学习就会培养学生那种高度投入的、专注的学习状态, 这种状态将影响学生的终身发展。

课堂中教师要以学生的思维发展为核心设计问题情境, 让学生独立思考, 挖掘学生的潜能, 充分暴露学生的相异构想, 并给学生表达思维过程的机会, 即使是错误也要让学生表达。让学生在问题解决的过程中形成完整的思路, 拒绝以教师的语言将学生的思维支离破碎。基于真实情境中问题的学习能够帮助学生形成正确的思维方式, 提高学习能力, 是最有效的学习, 也是高效课堂的特征之一。

三、从精炼的课堂练习, 看课业的变式与迁移

高效课堂练习追求的是差异性的堂堂清, 是对传统的改变, 练习的设计具有开放性, 即作业内容的开放、过程的开放、结果的开放, 避免机械性、重复性作业。课堂练习重在围绕教学的重点、难点设计, 在面向全体的基础上关注学生差异。提出了课堂练习设计的三个关注:一是教材中的题目;二是依据教材设计变式练习题;三是设计迁移性的问题。三种类型的练习可以满足不同层次学生的需求, 教材中的题目多数学生可以在课堂内完成, 变式练习避免了机械性重复练习, 迁移性问题具有挑战性, 为学有余力的学生发展提供了平台, 三方面融合的课堂练习能够激发不同层次的学生始终处于思考状态, 积极参与学习, 保证了每一个学生在每一时间有事做。高效课堂允许学生接受知识有速度上的差异, 这样能够激发学生的兴趣, 保持以一种积极的状态投入学习, 并将其延续到课后。例如, 数学的每日一题、口袋题、白板题是为差异设计的具有挑战性的练习题。我们发现, 当学生带着兴趣探索的时候, 他的心理是愉悦的, 愉悦的心理会促使学生继续探索, 最终发展成为学科爱好。

四、从及时的教学反馈, 看课业的个性化

教学反馈可以让学生及时了解自己的学习结果, 促使学生更加努力学习, 提高学习效率, 一方面使学生可以根据反馈的信息改进学习, 另一方面能使学生增强学习动机, 为进一步取得好成绩或避免犯错误而更加努力。教师通过对话、观察、检测等方式对学生进行动态评估, 对发展中的个体的身心发展水平和知识发展水平做出评价, 特别是当学生出现了错误的时候, 教师要立刻分析产生错误的原因, 对症下药。

强化“三种”意识建设高效机关 篇10

一、强化作风意识, 树立良好形象

工作作风直接关系到机关服务质量, 影响到机关形象。机关工作人员应强化“服务工作无小事”的思想, 加强作风建设, 讲究服务实效, 把工作重心转移到为领导、基层和职工群众高质量服务上来, 自觉接受群众监督, 培养良好的机关作风和干部作风。

一是强化求真务实的作风。机关工作人员应重实际、说实话、办实事、求实效。汇报工作、反映问题, 要言之有物、论之有据, 杜绝弄虚作假、报喜不报忧;服务基层、服务群众, 要有始有终、确保落实, 不搞形式主义, 不做表面文章;贯彻上级指示, 要脚踏实地、真抓实干, 不照搬照抄, 不搞变通;对待本职工作, 要淡泊名利、甘愿奉献, 保持高度的政治责任感和事业心, 全身心投入, 尽量做到百密而无一疏;为人处世, 要真诚、坦诚, 靠良好的人格力量赢得同事的尊重, 靠扎实高效的服务赢得基层的信任, 靠文明诚信的言行举止赢得职工群众的满意。

二是强化勇于创新的作风。机关工作人员应认真分析新形势、新任务, 围绕中心工作, 在创新上下功夫, 在深层次服务上做文章, 大胆探索新形势下做好机关工作的新途径。要创新工作思路, 善于用多元思维思考问题、谋划工作, 善于在理论与实践、上情与下情结合上下功夫, 创造性地开展工作。要转变观念, 彻底摆脱传统思想框架的束缚, 敢于创新、敢于突破、敢为人先, 变经验性、习惯性思维为创新性、立体性思维, 实现由被动型服务向主动型服务、由事务型服务向智慧型服务、由参与型服务向参谋型服务的转变, 开创机关工作新局面。

三是强化严于律己的作风。机关工作人员应做遵守劳动纪律的典范, 各部门应加强考勤、值班制度建设, 杜绝迟到、早退现象的发生。要加强道德修养, 规范自身行为, 强化廉政意识。要增强政治意识, 反对自由主义, 杜绝无事生非、信口开河、不讲原则的现象。要增强自律意识, 养成简朴的生活作风, 真正做到不该说的话不说, 不该做的事不做, 树立良好的机关形象。

二、强化服务意识, 建设服务型机关

机关工作人员应以服务发展、服务领导、服务基层和服务职工群众作为一切工作的出发点和归宿, 正确看待和使用手中的权力, 勿把权力当作谋取个人私利的资本, 坚决杜绝“门难进、脸难看、话难听、事难办”和推诿扯皮、服务不力等现象。

第一, 强化超前意识, 提升服务效率。机关既有政务性、业务性工作, 又有事务性工作, 机关工作人员绝不能被动应付, 必须早谋划、早安排、早部署, 以超前的意识赢得工作主动权。要增强政治敏锐性, 学会换位思考, 善于从企业长远发展的高度超前思考问题。要增强主动性, 想问题、办事情要“早”字当头, 主动考虑一个时期、一个阶段应抓的大事, 该解决的问题, 畅通为基层和职工群众服务的渠道, 切忌“推一推, 动一动”。要善于透过现象看本质, 准确预测事物的发展趋势, 为领导正确决策提供前瞻性、方向性、全局性、建设性的意见和建议。要增强自觉性, 在思想上、行动上与上级党组织保持高度一致, 领导安排的事要尽快办, 未安排的事要主动办, 由疲于应付转变为自觉开动脑筋、主动提供服务。

第二, 拓展服务内容, 提高服务标准。服务中要按照“手续齐全立刻办、手续不全指导办、紧急事项加班办、特殊事项跟踪办”的标准, 拓展限时服务、上门服务、跟踪服务、加班服务等服务内容, 公开服务项目、依据、条件、程序、时限和纪律, 提高服务标准。在当前形势下, 很重要的一点就是对基层存在的困难有清醒地认识, 主动协调解决他们工作中的问题和困难, 杜绝“事不关己, 高高挂起”现象的发生。要开展多种形式的“送温暖”活动, 带着感情、充满亲情地妥善处理一线人员的家庭难题, 解除他们的后顾之忧, 使他们安心、主动并富有创造性地投入到工作中去。

第三, 深入调查研究, 确保服务质量。没有调查就没有发言权。机关各部门应充分利用调查研究这门武器, 根除从文件到文件、以会代会的坐而论道、闭门造车的做法, 提供纵向到底、横向到边的全方位服务。在纵向服务上, 要经常性地深入基层调查研究, 对事关企业长远发展的市场开拓、技术创新、经营管理、深化改革等方面的问题进行全面调研, 掌握第一手材料, 找出存在问题, 挖掘内在规律, 制定应对策略, 更好地为领导决策服务;要牢固树立群众观点, 沉到基层一线, 真正了解基层和职工群众在干什么、想什么、需要什么, 摸清职工群众关心的热点和焦点问题, 并提出具体的解决措施, 更好地为基层和职工群众服务。在横向服务上, 各部门之间应增强团结和协调意识, 在为基层和职工群众服务上互相支持, 提高效率, 杜绝推诿扯皮现象。

三、强化学习意识, 提升服务水平

勤于学习才能不断提高服务能力。新时期的机关工作人员, 只有进一步提高思想认识, 树立终身学习的意识, 坚持在工作中学习, 在学习中提高, 才能不断提升服务水平。

首先, 要正确处理工学矛盾, 营造良好的学习氛围。机关工作人员应切实端正学习态度, 不能动辄以“工作忙”为理由疏于学习, 导致工作能力提升不快, 服务水平不高。要坚持用正确的理论武装头脑, 用广博的知识充实自我, 在做好本职工作、提供优质服务的基础上, 想方设法克服工学矛盾。在学习内容上, 要加强政治理论的学习, 增强政治意识、全局意识、奉献意识和服务意识;要注重计算机、信息和网络技术的学习, 掌握现代化办公手段, 进一步提高服务效率;要强化专业知识的学习, 提高胜任本职的能力。在学习方法上, 要坚持工作学习化和学习工作化, 把学习贯穿于工作全过程, 建立统一组织与个人自学相结合的学习体系, 结合实际制订短、中、长期学习计划, 营造勤于学习、善于思考的氛围。要加大考核监督力度, 增强学习动力, 使机关始终适应企业快速发展的需要。

其次, 要坚持学以致用, 提高自身综合素质。素质的提高是一个学习———实践———再学习———再实践的过程, 也就是不断将学到的理论知识结合自身实际情况进行实践。实践是一个知识的运用过程, 这个过程甚至比学习更重要, 要花费更多的精力和心思。这就需要机关工作人员在学习先进理论的基础上, 深刻领会其内在实质, 把理论知识与日常工作中遇到的难点、热点问题紧密联系起来, 力求在不断解决问题的过程中加深理解, 努力提高运用理论指导、解决实际问题的能力。各部门领导应不断调整工作方法, 敢于给工作人员交任务、压担子, 进一步提高他们作为参谋助手所必须具备的“站起来能讲、坐下来能写、下基层能指导工作”的水平, 提高他们抓中心、议大事、谋全局、当高参的能力, 使他们在摔打中不断成长, 在实践中提高素质。

建设高效丰润的语文课程 篇11

一、建立高效的语文学习模式

（一）注重“一课一得”

针对传统语文课堂教学的弊端，我们对常态下的课堂进行了大胆的改革。教学内容的改革是重点。我们奉行“三不讲”：学生已经懂了的不讲，学生自己能读懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲。我们还把教学内容的选择与课文内容区别开来，将关注的重点放在课文的表达形式上来，即课文写了什么不是我们的教学重点，课文是怎么写的才是我们的教学重点。这样一来，我们的教学目标更加明确、集中，课堂效率得以大大提高。我们的课堂讲究一课一得，绝不平均用力。在每个假期里，经过研读教材，我们列出每篇精读课文的“一得”点。课堂上，教师针对这“一得”有的放矢，真正让学生学有所得。

例如，《鲸》这篇课文，文中鲸的种类、大小、习性固然重要，但此类知识是科学课需要重点解决的内容。对于语文课，我们更应该把着力点放在语言的积累与表达方式的学习上。因此，附着在言语内容之上的语言形式成为我们本课教学的“一得”，即通过文本内容的理解，学习列数字、举例子等说明文的表达方式。这样，教学目标更加集中，更能体现语文课程学习语言、学习表达的本真，进一步提高了语文学习的效率。

（二） 充分利用小组合作学习

针对传统语文学习的弊端，我们把小组合作学习引入课堂，转变语文学习方式。我们按照“组间同质，组内异质”的原则把学生分成若干学习小组。学生在组内采用互读、互查的方式，检查知识掌握的情况；通过互教、互评的方式解决部分知识点；通过合作、讨论的方式，解决疑点、难点。著名特级教师于永正老师曾说过：文不读熟不开讲。但在实际教学过程中，这一点很难达到。以往的课堂上，教师检查学生的朗读，只能通过以点带面的方式进行。是不是每个学生都会读，是不是字字都得到了落实，这些无从考查。我们采用小组合作的方式，先在组内互读课文，每个人圈出自己读不准或者不认识的字，然后组内互教，解决部分字词，大家都不认识的通过问老师或者查字典解决。教师再根据每组的学习情况，重点解决遗留下来的问题。这样不仅提高了效率，更重要的是为学生提供了更多的表达、交流的机会，更能够了解每位学生的学习情况，并给他们提供相应的帮助。

小组合作学习的运用还体现在利用合作交流、解决疑难问题上。例如，在执教《葡萄沟》一课时，我让学生围绕“为什么说葡萄沟是一个好地方”进行交流讨论。此类问题在以往的课堂往往成为几个好学生的回答专利，其他学生的回答要么照本宣科，要么掌握不住要点。我先让学生自读课文，画出相关语句，然后再小组内交流自己画的语句并说出理由，最后请一位学生代表本组汇报学习所得。这个时候每个组员既是汇报者，也是倾听者，每个人都参与到学习中。在汇报时，出现了这样的回答：“我们小组画的是‘那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了 。葡萄沟一年四季都有许多水果，所以说是个好地方。”这样的回答，概括性完整，显示出学生思考的系统性。

（三）建设语文学习辅助系统

为了配合小组合作学习，提高学习效率，我们建设了相当完善的语文学习辅助系统。

1.为学生配备电子书包。将学科内容、学习工具、课外书籍电子化，用电子互动的方式为教师和学生搭建学习互动平台，提供强有力的资源支持。

2.小组合作学习。班级内以小组为单位开展课堂学习活动、进行评价。小组的优秀与个人的优秀挂钩，与期末综合评价联系。采用“班级银行”的方式向优秀小组的每个人发放代金券，期末统一组织“贸易会”。组内以强带弱，形成学生的团队合作意思。

3.学生课堂语言系统。语言是思维的工具。清晰的语言表述，意味着思考的条理、逻辑。通过学生课堂语言系统的学习，每位学生都能够有条理、有层次地表达自己的思考。

4.课堂提示系统。学校通过“吧台铃”“提示牌”有效解决了小组合作学习中课堂调控、信息交流的问题。一声铃响，所有学生的注意力集中到一点，有效、高效。“提示牌”及时显示学生的学习状况，能让每位学生、每个小组高效地投入学习，不至于互相干扰。

5.学科纠错本。在当堂练习与检测后，以小组与互帮对象为单位，互批互改、互相辅导，对做错的题目，相互标记并相互督促，利用纠错本进行纠错，纠错后继续跟踪批改，直到问题解决。教师对互批情况进行反馈跟踪。

6.课堂评价反馈表。将小组合作学习中的参与面、专注度、倾听、发言等维度以评分的形式公示于班级黑板前，将个人表现纳入小组评价机制，做到堂堂有反馈、周周有评奖、月月有小结、期期有活动。

二、 建构丰润的语文课程结构

（一）晨诵——与黎明共舞

语文教学历来十分倡导阅读积累，注重课外阅读拓展。经典诗文是久经历史考验的人文典籍，对提高学生的语文素养具有特殊作用，理应成为语文教学课程资源开发的重要内容。我们在对经典古诗文作了一番研究之后，将其纳入语文教学的有机组成部分，以此补充教学内容，拓宽语文学习天地，开发孩子的阅读潜能，把孩子的视野引向经典诗文的美丽田野。我们组织精干力量，编写了一套富有我校特色的校本课程《晨诵》。这套教材循序渐进，从儿歌童谣到古典诗词，从现代美文到精短文言文，从中国蒙学经典到外国诗文经典，均做了精心编排。我们每册书分32个单元。每个单元4篇（首、段），供孩子们每天晨读10分钟使用。这样坚持下来，孩子们就在轻轻松松中积累的古今中外经典几万字，真正让孩子们 “腹有诗书气自华”。

为了更好地让孩子们进入经典的殿堂，我们在全校推广了吟诵。我们安排全校语文教师参加中华吟诵学会组织的吟诵师资培训；要求全校教师学习吟诵，每学期至少掌握8首诗词的吟诵。我们定期在学校广播里播放名家的吟诵作品。语文教师按计划教孩子们吟诵，升旗仪式上进行班级吟诵展示。以上活动的开展，使得吟诵逐渐走进了孩子们的心田，吟诵成了孩子们的校园流行歌曲。

（二）海量阅读——与书为友

阅读的作用怎么说都不为过。小学阶段是孩子阅读的黄金时段。我们要把6年阅读1000万字以上变为现实。为此，我们实施了“海量阅读”计划。我们精选了一批适合儿童阅读的书，其中有图画书、名著、纽伯瑞奖、安徒生奖、卡耐基文学奖、克里斯多奖等国际一流儿童文学奖项的书。这些书是好书中的好书，是超越了时间和空间的经典。 在古往今来浩瀚无边的书海中，它们总能一次又一次地浮出水面，被人们记起，阅读、讨论。

我们一、二年级采取“听我读”的方式，即教师给孩子读故事。三、四年级采用班级读书课的方式，提高孩子的阅读兴趣，分享阅读收获。而在五、六年级则通过建立班级读书会，进一步扩大影响，提升阅读品位，有计划地开展多种形式的阅读、讨论、交流活动，提高阅读的效率和质量。

在具体实施过程中，教师和学生收获颇丰。一年级的教师说：“开学了，我没有急于教教材。面对孩子，我捧起了一本厚厚的、十分精致的《格林童话》与他们读了起来。就这样，没有学习任务的压力，我同孩子们开始了故事世界的遨游。我讲得津津有味，孩子听得如痴如醉，何等的快活啊！”三年级的老师说：“我找来《亲爱的笨笨猪》，给他们讲笨笨的故事。可爱的笨笨猪把孩子们逗得哈哈大笑。他们为笨笨猪而乐，为笨笨猪而急，为笨笨猪而气。他们感受到了读书的乐趣，总是缠着我讲故事。于是，我要求他们周末回家去书城，每人买一本《亲爱的笨笨猪》。就这样，孩子们对《亲爱的笨笨猪》爱不释手。”

（三）个性课程——与情趣邂逅

语文是一门非常有情趣的学科。除了以上语文课程，我们学校还有一个重要举措，那就是推行个性课程。每个班级根据师生各自特点，开设一门个性课程，用以丰富学生语文素养。这些课程带有强烈的个性色彩，有利于培养孩子们语文某方面的专长。这些课程内容容量小，便于操作实施，实施时间短，见效快。比如，有的班级开设了对课课程。孩子们在班上读背《声律启蒙》等对课入门书籍，掌握对联基本常识，学习对对联、写对联。有的班级开设了电影课程，把电影与整本书阅读结合起来，看完电影找相关原著读一读，一部电影就是一次综合性学习。有的班级开设演讲课程，孩子们接受在大众面前演讲的锻炼，练出勇气，练出胆量，也练出好口才。

三、建设丰富的语文活动课程

（一）学科竞赛，夯实基础

为了改变以往一张试卷定乾坤的检测模式，我校配合课程改革，采用了以活动代检测的方式。经过三年的实施，逐渐形成了我校语文学科独特的检测模式。这里既有全校性的传统语文活动，也有适合年段特点的特色活动；既有全员参与的普及活动，也有选拔性的竞赛活动。

比如，为了提高学生的查字典速度，养成勤查字典的习惯，我们每学期都会举行查字典比赛。为了提高学生的朗读水平，我们每学年都会进行朗诵比赛，全员参与，一个都不能少。另外，每个年段也逐渐形成适合孩子年龄特点的语文活动：一、二年级的“识字大王”评选、讲故事比赛，三、四年级的课文朗读擂台赛，五、六年级的辩论赛。这些语文活动极大地提高了学生的语文学习兴趣，提升了语文能力。

（二）表演展示，彰显情趣

结合每个班的个性课程，我们把语文与艺术结合，让语文走向舞台，用艺术的方式演绎语文，丰富语文的内涵和外延。比如，学生自编的课本剧《心愿》获得东莞市课本剧一等奖。学校艺术节上，吟诵节目《短歌行》铿锵有力、气势磅礴，极大地提高了学生吟诵古诗文的兴趣。各班也会开展一些类似的表演活动，如演演绘本中的小动物，电影对白大比拼……通过这些活动，有效地把语文的视阈拓宽，彰显了语文学科的情趣，丰富了语文的表现力。

（三）家校沟通，拓展空间

语文的学习从来都不仅仅局限在校内。我们通过家校联谊的形式，把语文的空间拓展延伸，让语文学习成为学生生活的一部分。比如，我们利用“给家长一封信”的形式倡导亲子共读，让每个家庭利用晚餐后的十分钟时间，全家共读一本书。有的班级还开展了“故事妈妈”进课堂活动，把妈妈们请进课堂，让她们讲述孩子的故事。通过这些有效的家校沟通方式，我们逐渐把孩子引向了语文学习的广阔田野。

初中英语高效课堂建设研究 篇12

一、初中英语高效课堂的建设误区

1. 教师缺乏课堂调控能力

高效英语课堂需要教师有足够的课堂调控能力, 这样才能充分发挥学生的积极性与主动性, 让他们有效参与课堂。例如, 英语课堂不是越安静越好, 调动学生学习的积极性、主动性, 让学生的思维始终围绕着英语学习任务转, 是每一个教师都必须拥有的调控能力。虽然目前很多英语教师有丰富的专业知识, 但是如何更好地组织课堂将教学过程中的词汇运用、兴趣激发、学生情况反馈等情况整合起来, 建立起更为理想的课堂模式, 获得更为理想的课堂效果还是一个工作难点。

2. 课堂教学形式仍旧单一

目前初中英语的课堂教学形式仍然单一。单一的课堂教学形式偏向于低层次的思维诱导, 对现实生活的认识比较贫乏, 对英语的生活化运用和英语知识的自主化复习更是较少触及。因此, 这样的学习活动的根基是不扎实的, 脱离生活实际, 不利于创新意识的发展, 也忽视了学生的个性差异。基于现代化教学理论的思考, 目前的初中英语教学必须要创设更多的教学形式, 打破单一的教学模式, 使学生的个性潜能得以发挥, 体现了“素质教育”和“因材施教”思想的完美结合。

3. 教师过于依赖教材内容

一线英语教师过于依赖教材, 很难做到变“教教材”为“用教材”, 不管教材内容编写是否合理, 不管教材内容是否适合学生实际情况, 就是照搬教材内容而已。这样的情况扼杀了学生的实践能力和创新精神, 使得师生双边活动呆板、机械, 教师觉得教学任务重, 学生觉得学着兴致索然, 从而导致课堂教学效率低下。还有的教师受新课程改革的影响, 为了更好地进行课程资源整合就片面地开发课本之外的资源, 导致课堂上只见“资源”不见“文本”。

二、初中英语高效课堂的建设措施

1. 合理调控课堂

初中英语高效课堂的建设要合理调控课堂, 不但要活跃课堂, 而且要提高学生的参与面, 短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意, 从而最终提高学生的听课效益。例如, 新目标九年级英语Unit 10 By the time I got outside, the bus had already left.为了更好地调整教学步骤, 激发学生参与交流活动、训练口才能力和掌握语法知识的能力, 教师必须针对教材内容做出更为完善的调控措施。例如, 针对“Tina’s bad morning”这个故事设计如下教学任务: (1) 把连环画中的故事用英语流利地讲给学生听。 (2) 把你过去发生的某件事用英语讲给大家听。 (3) 让学生阅读这一部分, 然后自己进行总结。在这三个主要任务的完成过程中教师必须进行步骤和难易程度的调控, 如果学生感觉用英语进行直接讲述有些困难, 教师可以利用英语进行辅助。通过这个例子就可以看出, 英语教师的课堂调控作用能够把每课中的知识点梳理归纳成句型, 避免了教学内容的枯燥, 同时促进了学生自学能力的养成。

2. 教学形式改革

教学形式的改革要重视多元化内容的渗入, 例如, 提问教学模式可以激发学生的注意力, 激发他们参与思考、提出学习的要求并提供师生互动练习的机会。教师可根据时间、对象、类型等进行多种形式的提问方式。例如, Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are?这节课的教学模式就可以以兴趣引导、学生表演的模式完成。Task 1:让学生去回忆并尽可能多地说出地点名词。Step 1 Talk about the answers in groups (观察学生完成情况) Step 2Answer questions in groups, and tell class their words.Task 2:Lead to the new lesson.以三组学生表演小品的方式培养学生小组合作及探究的能力。而新目标英语九年级第三单元Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes。教学lb, 2a, 2b每一个听力练习之前, 颁布阅读指令, 让学生朗读其中的句子、问题。播放录音, 核对答案, Step3 Conslidation and Extension利用词组进行free talk复习Crammar Focus Blackboard Design。这样的教学内容就可以使得学生面对更多的教学模式, 激发学习兴趣, 避免产生学习倦怠。

3. 能动驾驭教材

初中英语高效课堂的建设要求教师能动地驾驭教材, 这一点主要体现在教师仔细研读教材的功夫上, 英语教师要针对自己的学生设计出学生能自主高效学习的有效教学活动, 让学生既能够进行长时间充分的学习, 又能够积累大量的知识。例如, 新目标九年级Unit 1Reading部分设置了4项任务: (1) 通过对话进行自我介绍。 (2) 通过朗读和听力了解文章内容。 (3) 进行文章分析。 (4) 开展知识学习活动, 而根据具体的教学情况, 教师可以对教材进行重新组合, 基本组合情况如下:Period 1 New function presenting;Period 2 Practice;Period 3 Integrative skills;Period 4Reading。重组之后, 学生就可以更为生活化地感受学习知识, 对文章的重点有了更为深刻的印象。

综上所述, 初中英语高效课堂的建设离不开教师能力的发挥, 英语教师必须学会合理调控课堂, 能动化地驾驭现有教材, 大胆地进行教学形式改革, 确保英语课堂教学的实效性。

摘要：初中英语高效课堂的建设离不开教师能力的发挥, 英语教师必须要学会合理调控课堂, 能动化地驾驭现有教材, 大胆地进行教学形式改革, 确保英语课堂教学的实效性。分析了初中英语高效课堂建设的误区, 提出了初中英语高效课堂的建设措施, 为初中英语课堂的优化提出了宝贵建议。

关键词：初中英语,高效课堂,误区,措施

参考文献

[1]明金银.新课程理念下初中英语高效课堂的打造[J].青年文学家, 2011 (16) .