高效记忆

高效记忆（共12篇）

高效记忆 篇1

随着社会的发展和经济的进步, 社会对于教育的要求越来越高。中职教育属于我国教育事业的组成成分, 为了顺应教育改革的实行, 中职的英语教学进入了一个新的阶段。经济全球化的趋势日益明显, 以至于英语教育具有显著性的地位, 现代的高素质人才需要具备良好的英语水平, 才能够满足社会的需要。词汇是语言学习的三大要素之一, 是语言学习的基础, 词汇的掌握程度直接影响到英语的学习结果, 没有足够的英语词汇就不能进行正常的英语交际, 让英语的学习失去了本来的意义。在中职教育中, 对词汇量的要求大量提高, 因此中职学生学会如何高效地记忆英语词汇就显得尤为重要。

一、中职学生的特点

1. 中职学生的英语学习特点

据调查, 中职学生的英语基础较差, 导致他们缺乏学习英语的信心和缺乏意志力。在课堂上, 他们难以保持集中的注意力, 整个课堂呈现散漫的状态。在课外学习中, 学生难以做到自主学习, 很多学生逐渐放弃了英语的自我学习。另外, 中职学生比较重视专业课程的学习, 对于英语这类基础课程的重视程度明显不足, 绝大多数的同学在遇到困难后, 就产生了排斥的心理。中职学生比较喜欢气氛活跃的课堂, 教师若能够改革教学形式, 根据中职学生的特点, 调动他们的学习积极性, 就能够获得最好的教学效果。

2. 中职学生对英语学习的需求

中职学生对英语学习的需求, 源于三个方面。首先是学生对于英语学习的兴趣。在众多调查中可以发现, 中职学生对于英语学习的兴趣不高, 很大一部分同学已经放弃了学习英语。其次是社会对中职学生的要求。目前, 除了少数专业之外, 面向中职学生的招聘市场对英语的要求不太高, 很多企业仅仅要求学生能进行简单的日常对话, 掌握简单的高频词汇。最后是学生对于英语学习的认识。中职学生对英语学生的认识不正确, 他们认为英语学习对自己的职场生涯没有促进作用, 是可有可无的。

方法是以教材内容为依据的, 这种方式应该得到改善。其次, 确定学生的实际需要。中职应该对学生的英语词汇需求进行调查, 不同专业的学生应该掌握不同区域的词汇。例如:汽修专业的学生应该掌握汽车零件、部件、系统等方面的专业英语词汇, 信息工程专业的学生需要掌握计算机方面的英语词汇。最后, 激发学生的学习兴趣。中职学生对活泼的课堂气氛较有兴趣, 教师在教学时可以从课堂教学的模式入手。中职学生还应该树立自信心, 教师在学生学习过程中还应该给予学生适当的鼓励。例如:学生通常在单词发音上遇到较大的困难, 有的学生读了很多遍还不能掌握其中的精髓, 这时教师需要用鼓励的话语鼓励学生不断练习。

2.培养学生记忆词汇的能力

英语词汇进行死记硬背的效果不佳, 严重影响学生的学习效果, 所以要培养学生记忆词汇的能力。首先, 教会学生拼读规则。英语字母在单词中的读音具有一定的规则, 学生在学习词汇时可以将音和形结合起来, 建立统一的联想体系, 在课后通过反复的练习, 更加牢固地掌握词汇。然后, 英语词汇具有一定的构词规律。构词法有合成法、派生法、转化法等。合成法是将几个简单的词合起来构成一个新词, 像“motor”和“car”构成“motorcar”。派生法是在词根上加上前缀或后缀, 以构成一个新词, 形容词后面加上“ly”通常变成了副词。转化法是单词的拼写不发生变化, 词性发生变化, 像“look”可以当作名词也可以当作动词。

3. 将单词进行分类

将单词进行分类记忆, 让头脑中的词汇归类得更有条理, 便于进行回忆调用。首先, 可以按照语意分类。例如:“ear、eye、nose、mouth”等都是人身体的一部分, 可以进行共同记忆。然后, 可以按照中心词建立词汇串, 把范围相同的词放在一起。最后, 可以按照词根归类。

三、总结

总而言之, 中职学生需要明白英语学习的重要性, 学会高效地记忆英语词汇。本文首先介绍学生的特点, 然后提出三种记忆英语的方法, 即培养学生英语学习的意识、培养学生记忆词汇的能力、将单词进行分类。希望本文能够给相关工作人员一些启发和思考, 加快中职学生学习英语的进程。

参考文献

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[3]曹巧珍, 宋阳, 田霖, 夏寅贲.无线通讯在英语词汇学习中的实验研究[A].全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集[C].2004.

[4]王珍.记初中英语单词要“八多”[N].学知报, 2010.

高效记忆 篇2

复习时只要聚精会神，排除外界的干扰，做到两耳不闻窗外事，大脑皮层就会留下深刻的印象，如果一心二用，就会大大降低学习的效率。

2、理解记忆

记忆的基础是理解。只有理解的东西才能记得住、记得久，只靠死记硬背是没有效果的。而对于重要的知识内容，做到理解和背诵相结合，记忆的效果会成倍增大。

3、过度学习

顾名思义，过度学习就是在记忆的基础上，再多记几遍，目的是达到熟记牢记的程度。这种方法的最佳程度是150%。

4、及时复习

遗忘的速度是有规律的，一般都是先快后慢。对于新学的知识，就要趁热打铁，及时复习巩固，这方法是防止遗忘的有效手段。

5、经常回忆

复习的时候，不断地尝试回忆，可以使错误的记忆得到纠正，遗漏的知识得到弥补，复习内容的难点记得更牢。平时也可以经常回忆，也能避免遗忘。

6、运用多种记忆手段

根据自身的情况，灵活运用特点记忆、分类记忆、争论记忆、趣味记忆等记忆方法。熟练运用各种记忆方法，可以增强记忆力。

7、科学用脑

铺设高效的词汇记忆平台 篇3

因而，帮助学生解决词汇记忆困扰是教师词汇教学中亟待完成的重要任务之一。记忆的方法不是唯一的，各种方法的有效程度亦因人而异。机械记忆快捷但记得快，忘得也快。教师有必要引导学生认识自身的记忆特点，掌握高效记忆的方法，完善有效的记忆习惯，进而提升记忆能力。以词汇记忆指导课的讲座形式教授专家们总结出的各种有效的词汇记忆方法不失为必要的手段，但大量的词汇积累需要长期的坚持，因此词汇记忆应落实到日常课堂教学中，落实到教学各个环节多彩的活动中，为学生铺设出有效加强记忆的平台。

课堂教学操作以生词表词汇为重点，围绕单元主题，扩充教材外词汇，通过大量阅读让学生潜移默化记忆，并在运用中强化记忆效果，最后通过科学的巩固复习实现长效记忆。下面分阶段就词汇教学的具体操作策略进行探讨。

一、初识阶段：集中扫盲式教学

这一阶段集中学习生词表词汇，通过拼读、跟读，初识词汇的音、形、义，并联系构词法、同义词、反义词、音近词、形近词，甚至物像记忆、汉化谐音记忆等方式，鼓励学生采用任何最快捷的联想记忆的方式通识单元生词的音、形、义，并搭配有针对性的练习和限时检查。例如学习nut时联系peanut， walnut， chestnut；学习ruin时比较destroy；学习bomb，crash时通过拟声结合物像来记忆。

二、理解阶段：复现理解式教学

通识本单元词汇后，转入教材主题教学。教师在不同的教学环节活动中有意识突出生词的复现，学生通过丰富的课堂内容温故知新，扩充词汇量，促使理解和记忆相辅相成。集中短暂的学习之后生成长效记忆并非易事，加之对于不同学习程度的学生来说，生词亦不仅仅局限于单元生词表中的词汇，因此通过各词汇在句子和文段中的有机联系，理解并熟悉与之相关的思维和表达习惯，并在不同活动中突出复现，才是行之有效的增进生词理解记忆的途径。从教材单元主题的引入、篇章语料分析到任务讨论的各环节活动，都可以做到突出复现生词，实现强化生词的理解和记忆。例如，引入单元主题的“Warming up”，围绕单元主题让学生通过Brainstorming的方式收集同类词汇和表达，集思广益，互通有无；还可以利用富含单元生词并生动易懂的 “Background reading” 材料来复现，为学生更深入了解单元知识作铺垫。另外，在课文的学习过程中，教师还可针对包含生词和新表达的句子和段落设置提问、复述或讨论等活动任务。

三、感悟阶段：阅读渗透式教学

借助地道、生动的同主题语料拓展篇章阅读，在篇章整体阅读中渗透、复现和熟悉词汇，在语境思维中感悟并生成语感，在潜移默化中深入记忆。教师可直接精选补充同类篇章供学生阅读、讨论，亦可通过课堂活动激发学生自主探究的精神，让学生搜集和阅读同主题的文章。例如在学习Book 3 Unit 5 Canada-“The True North”的教材内容后，教师给出如下任务：Surf the Internet to get more information about the geography， history and culture of Canada and retell what you have gathered to your classmates. 为完成任务，学生需要在搜集材料的过程中进行大量阅读，期间必然加深了对其中的许多同类词汇的印象和感悟，这是一个提升记忆的好机会。

四、运用阶段：浓缩提炼式教学

这是词汇教学实现表达运用的终极目标的阶段。具体操作过程中，教师设置任务并从旁指导，由学生主动去探究，围绕单元主题，提炼单元生词及句式表达，组合成逻辑连贯、有机联系的句子或篇章，既浓缩概括了词汇的用法，亦实现了词汇的连贯思维记忆，有利于学生形成良好语感，同时弥补了教材篇章长，单元生词分散、不易背诵记忆的不足。

例如，归纳人教版Book 3 Unit 2 Healthy eating的重要词汇和句式时，教师设置了如下活动。

活动1：针对学习层次高的班级，请学生尽可能多地运用本单元重要词汇、句式向朋友描述一段自己减肥失败的经历。

（范例） How I wish I were （虚拟语气）a bit thinner and looked slim， though Mom always comforts me that I look neither too fat nor too thin. I decided to go on a diet two months ago. Unfortunately， before long， after three weeks， it did not work at all. So I consulted my doctor， who suggested that doing exercises should benefit my health. But I found it hard to combine these two things. I felt so hungry after doing exercises that I ate more. Thus， as you can see， I put on weight rather than lose weight.

此篇95个单词组成的文段中浓缩了单元15个重要词汇、短语和句式，共计31个单词，另外还包含其他“健康饮食”主题的重要词汇和表达。这个活动限制少，学生思维可以天马行空，旨在单元词汇、句式的充分运用，有利于思维和记忆。

活动2：对于学习层次较低的班级，调整降低活动的难度，可针对上述文段中的部分单元重点表达挖空设空，改成填空题；或者直接采用该文段让学生自己执教，讲解其中的词汇表达，并背诵该文段。

教师有意识地通过多种活动将词汇教学渗透进各个教学环节中，生词“无孔不入”，化单一的机械记忆为充分联想、积极探究、自信运用的过程，便能为学生铺设出高效的词汇记忆平台，辅以科学的复习和检查手段，定能帮助学生实现高效记忆。

高中化学知识的高效记忆法 篇4

一、歌诀记忆法

歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成, 融知识性与趣味性于一体, 读起来朗朗上口, 利记易诵。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀:“掌向标签三指握, 两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管:“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量, 以防倾倒过多。

象元素符号、化合价、溶解性表等都可以编成歌诀来进行记忆。歌诀在教与学的过程中确实可以用来帮助记忆, 使你轻松愉快地巩固学习成果。

二、谐音记忆法

谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”, 可谐北方音为“养闺女”。再如, 金属活动顺序为:钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁;锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为:“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”

三、会意记忆法

会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理, 然后去巧记。

如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是:实验开始时, 先通气后加热, 实验结束时, 先停止加热后停止通气, 因此可会意记作, “气体早出晚归, 酒精灯迟到早退。”再如把四种基本反应类型分别会意成“一分为二” (分解反应) “合二为一” (化合反应) 、“取而代之” (置换反应) 、“相互交换” (复分解反应) 。

四、联想记忆法

联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。联想法是带有验证性的记忆方法, 是新旧知识建立联系的产物。在化学教学过程中应抓住问题特征, 由此及彼发展联想。如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想, 对比联想, 再如将单质与化合物两个概念放在一起来记忆:“由同 (不同) 种元素组成的纯净物叫做单质 (化合物) 。”对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题要抓住关键字词进行奇特联想, 如氢氧化钠的用途是:用于肥皂、石油、造纸、纺织、印染等工业上, 可记为:“纸 (织) 上染了肥油”。

五、浓缩记忆法

浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上, 可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈领的骨架进行记忆。如实验室制氧气的七个实验步骤记为:“检、装、夹、点、收、移、熄。”“检”指检查装置是否漏气;“装”指往试管里装药品;“夹”指把试管夹在铁架台上;“点”指点燃酒精灯;“收”指收集气体;“移”指把导管先移出水面;“熄”指熄灭酒精灯。再如过滤操作中的注意点浓缩为:“一贴、二低、三靠”。

六、猜谜记忆法

猜谜记忆法就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆。如记忆一氧化碳性质的谜语是:“左侧月儿弯, 右侧月儿圆, 弯月能取暖, 圆月能助燃, 有毒无色味, 还原又可燃。”

在教与学的过程中可根据实际情况, 总结适合于自己的记忆方法。只要记得快。

语文高效学习记忆方法 篇5

诗歌比散文容易背诵，口诀比一般条文容易记住。“口诀助记法”就是把学习的内容编成口诀来帮助记忆的一种方法。运用此法，应注意如下三点：①编口诀的内容， 一般应是重要的、有规律性的或能明确理成条文型的;②在编拟时，应先认真领会全部待编的内容，尽量把它们的要点概括出来，使之条理化，为编口诀打下基 础;③把概括出来的条文，依次排列在一起，编成口诀。口诀的语句，要力求简洁、通俗、形象，并注意音韵、节奏，尽量做到易诵、易记、琅琅上口。

高效记忆 篇6

关键词：探索规律 科学记忆 科学运作 提高效率

在长期的中学英语教学中，笔者发现英语词汇教学一直是个薄弱环节。尤其是高一新生虽然学了八九年的英语，但他们掌握的英语词汇量仍未能达到要求，听、说、读、写、译的技能比较差。并且中学英语词汇教学耗时多，效率低。主要原因是我们师生对英语词汇教学的重要性认识不足，仍然习惯于不切实际的传统教学方法，在很大程度上依然采用“填鸭式”教学法，学生很少有机会运用所学过的英语词语进行交际。鉴于英语词汇教学这种现状和我校的学生学习英语中存在着词汇问题，我们2009级高一英语备课组一开始就着手从高一探索实践高效记忆单词的方法。包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等，重点研究如下话题：

1. 如何科学记忆单词。

2. 如何快速地记忆单词。

3. 谈谈学生记忆力的培养。

4. 如何运用规律记忆单词

5. 中学生英语词汇教与学的策略探讨。

众所周知，词汇教学是英语教学的基础，很多学生因为词汇量小，看不懂句子、看不懂文章而丧失对英语的信心和兴趣，在我平时的教学实践中，一部分学生学习不刻苦，怕记单词，还有一部分学生没有掌握方法，即使学过一个单元，他们只能记住少部分单词，学起来很费劲，这就导致他们想放弃英语。

一、 转变传统词汇教学观念

长期以来，我们的英语词汇教学一直存在教学理念和教学方法陈旧的问题，教学时间颇长、但教学效率较低的问题。要想改变这种现状开创英语词汇教学新局面，教师应该首先客观地评估教学现状，更新教学理念，改革教学方法，采用当代语言教学界认可的行之有效的主要教学方法，如交际教学法、任务型教学法等，并灵活地选用各种各样有助于记忆词语、运用词语和掌握词语的、科学的具体方法或技巧，同时开展丰富多彩的语言交际或语言实践活动，给学生提供许许多多词语输入和词语输出的机会，注重培养学生的协作式学习（collaborative learning）和自主式学习（autonomous learning）的良好习惯。只有这样，才能使英语词汇教学和英语语言教学卓有成效。

二、 教师要向学生灌输正确的记忆方法

“授人以鱼，不如授人以渔”。采用优化词汇教学方法授课可以拓展学生的思维能力，有效地扩大学生的词汇量，大幅度地提升他们的语言运用技能。优化词汇教学法决不是机械记忆词汇意义和语法规则，而是在教授词汇的过程中讲究方法，着力培养学生学习英语的兴趣，使他们由被动学习逐渐过渡到主动学习，能够使学生们触类旁通，增强学习词汇的生成和拓展能力。经过这种系统化的学习之后，学生对词汇学习的自信明显加强，运用语言的能力不断提高。

三、 要大胆实践，敢于实践

2009级高一年级总计20个班，由于学生英语水平相当，学习内容相同，课时进度也相当，十位老师又同在一个备课组任教，虽然上课地点为各自的教室，但是我们的教学方法和计划是同步的，为我们开展实验活动提供了可行性。加上我校历来就有着良好的科研氛围和促进科研兴教的政策支持。学校每年都有一定的科研经费划分到各个教研组、课题组；分管教学的校长亲自抓教研和课题，全程跟踪和关注课题的进展情况，所有这些为课题研究的顺利进行提供了强有力的政策支持。我校现代化办公条件一流，教师人手一台笔记本电脑，并且网线接到教师办公室，为课题的资料查询和收集提供了强有力的物资支持。全体教师每周工作日都到办公室晚自习，为课题研究提供了强有力的时间保证，我校有教科室一个，特级教师3人，这为课题的顺利进行提供了智力支持。首先我们对20个班进行问卷调查，每份学生问卷共有四个问题，提供四个答案供学生选择。问卷的结果做出了详细的统计。了解学生常用的记忆方法以及他们在单词记忆过程最大的障碍是什么，从而为我们备课组制定科学的决策打好基础。

在广泛调研的基础上，我们决定将实验分为三个阶段进行，共18个月完成。实验分为三个阶段进行，历时一年半。

第一阶段（2009年9-10月）为宣传发动阶段。全体学生参加问卷调查和实验前的测试。问卷要求学生就词汇教学的问题提出自己的观点或建议。实验前测试的内容为《高中牛津英语》模块一所学的知识。问卷调查在测试前5分钟内完成。测试时间为40分钟。

第二阶段属于实验阶段（2009年11月-2010年12月）。学习内容为《高中牛津英语》模块二到模块10。每单元由七部分组成（Welcome， Reading， Word power， Grammar， Task， Project， Self?assessment）。词汇掌握的重点主要集中在前三个部分，本阶段是整个实验的核心和重中之重。

在这一阶段中，教师首先从语言学、认知学、教育学等多学科的视角详细地借鉴并论证了十几种英语词汇教学法，其中主要有：利用构词法教词汇；联系习语的起源教词语；从文化角度讲解词汇；通过修辞法教词汇；采用比较法教词汇；利用分类法教词汇；联系语境教词汇；创造交际情景教词汇；通过多媒体使用图片，等直观法教词汇。具体细化为以下方法：

① 转变理念，改变教法； ② 利用词源（etymology）教词汇； ③ 利用构词法（morphology）教词汇：词缀法（affixation）， 转类法（conversion）， 合成法（composition）， 派生法（derivation）； ④ 利用固定搭配教词汇； ⑤ 联系习语的起源教词语； ⑥ 通过联想教词汇：相似联想；对比联想；奇特联想； ⑦ 通过拟声对比教词汇； ⑧ 通过澄清词的歧义教词汇：音位歧义；词的歧义（一词多义和同形异义——同音同形异义、同音异形异义和异音同形异义）； ⑨ 从文化角度讲解词汇； ⑩ 通过修辞法教词汇； 11 采用比较法教词汇； 12 利用分类法教词汇：按单词网络分类（word network）； 按同义聚合（synonymous paradigm）分类；按反义聚合（antonymous paradigm）分类；按上下义聚合分类；按专题分类； 13 利用句型（sentence patterns）教词汇； 14 联系语境教词汇； 15 创造交际情景教词汇； 16 通过多媒体、使用图片等直观法教词汇。

其次教师词汇教学中一律采用任务型教学（task?based approach）。 根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动，通过进行这些活动完成教学任务，实现教学目标。激发学生对主题或任务的关注和兴趣。使学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景之中。在这一阶段教师要根据本课的主要内容设计问题，即强调导入与任务关系紧密。为了调动学生的积极性、拓展他们的想象力及思维能力，同时也是对教学内容的挖掘。设置悬念让学生展开想象。激发兴趣，促成任务的实现。运用词汇复述故事。进行单词竞赛。做替换练习。让学生把课堂上学习的理论和实践结合起来，巩固已学的知识，提高运用英语语言的能力。通过辩论的方式把大家关心的问题转为真实生活中运用英语的能力，这既是学语言的最终目标，也是任务型教学的主要宗旨。通过讨论、比较、汇报，扩大学生的知识面，加深对教学内容的理解，在不知不觉中提高了口语表达能力。通过展示图片、用生词造句、汇报等教学方法的训练使学生在课堂内不仅已掌握了这些词汇的用法，而且也利用相关的练习提高了口语表达能力。

第三阶段（2011年1月-2月）总结评价阶段。主要进行实验后的问卷调查及测试，检测实验成果。了解学生对课堂上老师所用的教学方法是否满意。实验后的测试时间和第一阶段相同（40分钟），题型也和第一阶段一样，只是内容更加丰富，范围更加广泛，涵盖了高中8本牛津教材词汇。重点检测对比班级实验前和实验后单位记忆词汇的效率和容量。

通过多组实验结果显示，在经过一年半（18个月）的探索实践后，实验后我校2009级高一学生的记忆单词效率明显提高；进一步学习英语的欲望大大增强；英语的综合能力也大大增强。我们实践经验和成果也受到了市县教育部门的充分肯定和赞扬并在全校进行推广。

高效记忆 篇7

纵观人类发展史,我们会发现,人类的祖先历尽千辛万苦获得的种种经验,不论在文字出现之前作为人类宝贵的文化遗产的传递,还是文字出现之后作为个体对人类文明的承袭,都需要记忆来进行。因此增强记忆力,也成了人类生存所面临的十分重要的学问。特别是社会发展到今天,知识呈几何级数增长,面对学习时间紧、内容多,记忆量大,亲爱的同学,你会感觉有压力吗?你会在记忆与忘性之间疲于奔命吗?你会是否有这样的时候,当看到别人显露出惊人的记忆力:诗词文章看一两遍就能背诵、考前好像随便翻翻书就能考出好成绩!往往让自己既羡慕又嫉妒:“为什么我就没有这样的超能力呢?”如果我告诉你,其实你也同样可以做到这一点,只是你从来不知道而已,你会相信吗?如果我告诉你记忆有诀窍,只要你花心血好好学就一定能够改善自己的记忆能力,你愿意学习吗?好,现在让我们开始吧!

首先你要知道,影响一个人记忆的因素很多,而如何调整好自己的身心状态是提高记忆能力、彻底改变记忆状态的第一步。所以,有效提高记忆的前提,是必须做到以下几点:

一、要明确记忆的目的任务

学习并非是要把所有接触过的知识都装进大脑,这既不可能也没有必要。因此要记住什么,忽略什么,对记忆内容加以取舍是非常关键的一步。只有当记忆的目的明确、任务具体时 , 人的脑细胞才会处于高度活动状态,此时接受外来信息相对主动,大脑皮层留下的痕迹也会清晰、深刻。相信我们都会有这样的体会,平时的随便翻翻书和有针对性地去复习迎考记忆效果是截然不同的。

记忆的目的任务明确,就会使全部的精力集中在当前的记忆活动上,从而有效提高记忆效率。许多公式、定理、概念、定律往往是学科知识的精髓所在,同学们一定要理解并牢记。至于教材中详细的推导过程、冗长的说明,解题的过程和答案等,都可以忽略不记。这样才能有的放矢地记忆。

二、树立一定要记住的决心和一定能记住的信心

说起记忆,也许好多同学会说:“唉,我就是记性不好,怎么记都记不住”。或者在面对一个记忆材料的时候,常常这样想:“怎么这么多呀?多难记啊!我恐怕记不下来呢!”这些想法是高效记忆的最大障碍。因为对绝大多数人来说,智力水平的差别并不大,记忆力的差别也不大。所以是不是一定要记住和相不相信自己能记住就成为人记忆力差距的第一要素。“凡是记忆力强的人,都必须对自己的记忆充满信心”——心理学家如是说!

因此亲爱的同学,我们一定要有记忆的决心和信心。在开始记忆之前要进行积极的自我暗示,要对自己说“我一定要记住!”同时可通过回忆自己过去成功记忆的经历来坚定“我一定能记住”的信心。这会让你的大脑活动的积极性充分调动起来。

三、在理解的基础上进行记忆

我们大概都有这样的体验,死记硬背,不但不容易记住,而且即使暂时记住了,也很快容易忘记。更何况记忆并不是我们的最终目的,记忆的最终目的是为了运用。而死记硬背往往会成为妨碍我们灵活运用知识的绊脚石。

而如果我们能在理解的基础上进行记忆,也就意味着已经把记忆材料纳入了与它有相互联系的而我们又已经具有的知识系统中,通过它们之间的联系来进行记忆,与不求甚解的死记硬背相比,其记忆效率、运用的灵活性和适宜性是不可同日而语的。因此在学习过程中,积极地去思考、琢磨和领会要记得内容,把它们与已经掌握的知识融合在一起,先理解,再记忆是非常重要的。

四、打开你的心门

良好的注意力,是进行记忆的基本条件。心理学认为,注意力是打开人心灵的唯一的门户。一旦注意力涣散了或无法集中,就等于心灵的门户就关闭了,一切信息都无法进入。因此,高度集中的注意力会提高我们学习与记忆的效率,得到事半功倍的结果。而注意力涣散不集中,不论是何种原因造成的,都会导致记忆事倍功半甚至毫无效率!

高效记忆 篇8

亲爱的同学,在知晓了高效记忆首先是要调整好自己的身心状态之后,我们要继续来分享高效记忆的策略(二)——发现和了解自己的记忆特质,这是有效提高自己记忆的前提。

每个人都有自己独特的记忆特质,关键是对自己的记忆特质要有所了解!

一、了解自己的记忆类型

纵观同学们复习功课的状况,有的伏案默默地看,有的得大声读出来,有的则不断用手比划或抄写才能记住。这些都显示出同学们不同的记忆类型!一般来说,记忆类型大概分为以下几种:

视觉型——即善于借助视觉来记忆事物。如唐朝的吴道子应唐明皇之召考察四川嘉陵江的景致,回京复旨时,唐明皇要看他的画稿,他说:“我没有勾画稿子,都记在心里了。”随后,他仅用一天时间就把嘉陵江三百余里的风景活现在画稿上。

亲爱的同学,你是视觉型的人吗?请对照一下视觉型人的基本特征:集会或上课时爱坐在前排,认真听讲时视线多紧随教师,喜欢看板书、PPT、VCD等,对看过的事物记忆深刻。如果看不到演讲者或教师,就好像什么也没听到。这一类型的人不仅是在听,更多的是通过视觉,从说话者的表情和肢体语言中获取更多的信息。视觉型的人爱说“你看这事如何?”“看起来前景一片光明”等。

对于视觉型的人来说,使记忆信息视觉化,可有效提高记忆效率。

听觉型——能很好地记住耳朵所听到的内容。如有些人的乐感好,对涉及到节奏、旋律的内容很容易记住。传说唐太宗有一次让一名宫女隔帷偷听一位西域琵琶名手演奏名曲,之后随即让这名宫女复弹,结果宫女竟能演奏得几乎分毫不差,显示了惊人的听觉记忆。

你是听觉型的人吗?请对照一下听觉型的基本特征:喜欢交谈与聆听,口才好,善于言辞,语音模仿能力强。只要能听清楚讲话人的声音,即使离得很远看不到说话者也不影响记忆效果;听觉型的人爱说“这事听上去不错”,说话时常使用“言辞铿锵,掷地有声”等词。

运动型——这是借助于人整个身体运动器官的活动来记忆的类型。运动型人的特征是动作灵巧,协调,常在讲述中加入大幅度的动作、手势,在记忆时如果能一边操作,动手动脚,手脑并用,记忆效果就比较好。

亲爱的同学,你是以上面的哪一种类型的记忆为主的呢?如果都不怎么像,似乎哪一种类型的都有点儿,那你就有可能是混合型记忆类型的人了。

混合型——指记忆以视觉型、听觉型、运动型三种类型的混合体。但是请记住,即便是混合型的人,也仍然有偏向于某一种类型为主的倾向。了解了自己的记忆类型,就有助于选择适合自己的记忆方式来提高记忆的效果。

二、了解自己最佳的记忆时间

最佳的记忆时间因人而异。通常,人的一生中,记忆的最佳年龄通常在青年时代。而每个人一天中的最佳记忆时间也各不相同。在记忆时间方面大概也可以分为以下几种类型:

百灵鸟型——指脑细胞在白日进入高度兴奋状态,记忆效率在白日的某一时间段特别高。如有的人清晨记忆效果好,常利用清晨背诵外语单词、记忆语文篇章。

猫头鹰型——指惯于夜战,一到夜间,精力就特别旺盛,脑细胞就进入高度兴奋状态,记忆效率在晚上的某一时间段特别好。

混合型——兼有百灵鸟型和猫头鹰型的最佳记忆时间段。即一早一晚精力最旺盛,记忆效率最高。

如何确定自己的记忆类型呢?同学们可以这样做:在恒定的时间内用各种感觉器官去记忆难度相同、数量相等的两组材料, 而后进行记忆效果的比较。如果发现运用视觉去接收这一材料的记忆效果凸显的话,那么,视觉记忆就是你的“己长”。相对地说,你的“优”也就在这里。在认识自己的记忆特质之后, 就要让自己的记忆特长在学记实践中充分地发挥作用。

了解这些对我们有什么用处呢?

《水浒传》同学们看过吧?《水浒传》里的浪里白条张顺在陆上与黑旋风李逵交手被打倒在地之后,就很懂得利用自己水中之长弥补陆上之短,把李逵引下水而胜之。因此同学们在了解了自己的记忆特质之后,就要注意择优定向——发挥己长来进行记忆。

同时合理运筹记忆的时间。要依据自己生物钟的节律来安排不同的记忆内容——让时间节段与记忆内容相匹配,即:在最佳记忆时间里记忆最难记忆的;

在中等佳度的时间里记忆中等难度的;在非佳时间里记忆非难的知识与经验。

高效记忆 篇9

人与人之间记忆力的差距,在很大程度上是由所使用的记忆方法的差距决定的。人的记忆潜能从理论上讲是非常大的。高效记忆更多的是后天习得的一种能力。高效记忆需要的不仅是勤奋,更重要的是要求我们能根据不同的目的和要求,游刃有余地选择运用恰当、适宜的记忆的方法来增强记忆。为此,我们需要了解一些提高记忆效率的策略和方法。

一、化整为零,设定记忆目标

明确记忆目标,这是成功改进记忆效能的前提和基础。要善于根据记忆目标,安排记忆进程,将一个整体的、长远的记忆目标切划成若干个不同的近期目标,然后一步一个脚印地去实现。例如,学习英语,倘若笼统地确立一个目标是为了将来能出国深造,就容易让人感到无从着手,前途渺茫。但是如果将其划分确定为不同的近期目标,先完成基础的、容易的部分,如每天学习10个名词,进而掌握动词、形容词、副词等等,人就会信心十足,切实触摸到目标的可实现性。而获得的成功和自信心又鼓舞人去完成下一个目标,争取更大的成功。因此化整为零,使长远目标分解成若干不同的近期目标,由易而难,由浅入深,不断地刺激学习兴趣,增强记忆力,无疑会更强有力地提高记忆效能。

二、精选记忆法

对记忆材料加以选择和取舍,从而决定哪些材料详记,哪些材料略记,哪些材料逐字逐句记等,这种记忆方法叫做精选记忆法。传说《三国演义》里的张松,博闻强记,智力超常。《孟德新书》,他随意一翻即成诵如流,让人佩服。可是郑板桥却把这种人叫做“没分晓的钝汉”。什么叫没分晓?就是不分主次、轻重,不管有用、无用,一股脑儿全都背下来。

我们每天要接触大量的信息,这些信息并不是都需要记忆的。教材和笔记中很多详细的说明性文字、同一类型的多道习题、非重点的内容、可根据其他公式推导出来的那些较复杂难记的公式等,都可以忽略不记。这样,就可以集中主要精力记忆那些最重要、最有意义、最有价值的材料。因此,必须对所学知识充分消化理解筛选,精选重点内容,如概念、公式、定义、定理、定律等,是精髓和本质所在,要理解,也要牢牢记住。

三、联想记忆法

联想记忆法是利用记忆对象与事物之间的联系来进行记忆的方法。美国著名的记忆术专家哈利·洛雷因说:“记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物。”在日常生活中,当人要记忆的某种事物和另一种事物相类似时,人们往往会从这一事物出发,引起对另一事物的联想,从而把记忆的材料与自己熟悉的、体验过的事物连结起来,以增强记忆的效果。联想帮助记忆的实质,就是通过巧妙联想和丰富想像让新记忆的信息与脑贮的原有信息以结构的形式联系在一起, 就像鱼被钓在钩上一起沉入“脑海”中一样。需要使用的时候,只需轻提“鱼钩”,“鱼”就会在“脑海”中浮现出来。如,一提到鸡蛋孵小鸡,我们就会想到内因、外因的辩证关系的哲学原理;一想到老师在课堂上说的某个生动事例,我们马上就想起与之相应的书本知识和原理。联想记忆是建立在已有印象的内容同无印象的或印象不深的内容之间的联系基础上,由于有了这种联系,记忆的容量就必然扩大了,而记忆的内容多了,头脑中就会形成纲与目、点线面等知识网络,这为联想记忆奠定了非常丰富的基础。联想记忆可以由具体到抽象或由抽象到具体;也可由点到线、到面;还可由理论到实际或由实际到理论。总之,知识在人脑中的联系是千丝万缕的,联系记忆是人脑的能动活动,它的包容性无限大,调动大脑的能动的联想式记忆,就等于“芝麻开门”了。

四、分类记忆法

若我们能将记忆的内容按一定要求进行分类,则可大大提高人记忆的效率。如,要记忆下列10种物品:猫、帽子、狗、挂钟、桌子、衣柜、眼镜、鹦鹉、鞋子和戒指,应该如何记忆呢?一遍遍地死记硬背也可以记下了,但往往要耗费比较多的时间和精力,而且容易忘记。利用分类记忆法,我们可以让把上述的十种物品先归类,比如:猫、狗、鹦鹉是动物,帽子、眼镜、鞋子、戒子是穿戴在身上的东西,挂钟、桌子、衣柜则是家里的摆设等等,然后按照类别进行记忆,就省时省力而且效果较好。

五、提纲记忆法

提纲记忆法一直为古今中外的学者们所喜爱和运用。所谓提纲记忆实际上就是把一篇文章的主要脉络通过编写提纲的过程,分类,整理、综合、分析、概括成便于记忆的线索材料,在这个过程中自然而然消化了材料精神,深化巩固了记忆。因此我们在记忆时要充分利用提纲,对于没有提纲的重要内容可以自己编写提纲。编写提纲的过程一般为以下几个环节:全面理解材料;将材料分段并给每部分材料取小标题;并将小标题连缀起来。对一本书而言,最好的现成提纲就是目录,要学会重视并充分利用目录

六、多通道记忆法

要记忆外部信息,必先接受这些信息,而接受信息的“通道”不止一条,有视觉、听觉、动觉、触觉等等。有多种感知觉参与的记忆,叫做“多通道”记忆,这种记忆方法效果比单通道记忆强得多。

现代科学 研究表明, 人从视觉获得的知识,能够记住25%,从听觉获得的知识能够记住15%,若把视觉与听觉结合起来,能够记住65%。多通道记忆法动员脑的各部位协同合作,来接收和处理信息。用这种方法来进行记忆,其效果最为显著。

生物复习中的高效记忆方法举析 篇10

如何帮助高三学生在生物复习中, 获得一些高效的记忆方法呢?我们根据心理学的有关知识和生物学知识的内在规律性, 总结出了以下高效记忆方法。

一发掘出学生自身的记忆优势

1. 自信记忆法

人们常说, 世界是由自信心创造出来的。心理学的知识告诉我们, 如果用一定能记住的信念来记住东西, 则记住它就成为容易的事情了。所以, 我们要教育学生下定决心去记, 并确信一定能记住, 这样就会使记忆力大大增强。虽然, 从遗传学角度来看, 记忆力的确与遗传因素有关, 但后天的锻炼则更为重要。

2. 兴奋记忆法

俄国著名的教育学家乌申斯基说:“如果教师充分认识到, 神经系统是记忆机制的基础, 就会明白健康的精神对正常记忆的作用。”因此, 教师应教给学生如何合理安排记忆时间, 如一天中的什么时间来记忆, 记忆多长时间效果最好, 多长时间后再一次进行复读等。

二发挥出教师的引导智慧

1. 积极改进教学方法, 激发学生的兴趣, 吸引学生的注意力, 是增强记忆的良好手段

第一, 利用一些直观材料来加深学生的印象。在复习“植物的向光性”、“茎的背地性”和“根的向地性”等知识时, 我们可以利用一些实物来向学生展示。这样不仅能提高学生的兴趣, 还能加深学生的记忆。

第二, 我们尽量多地进行综合的演示实验。这样可以充分调动学生的各种感官来强化记忆, 增加知识的网络联系。在复习“酶的特性”时, 向学生演示:把点燃的卫生香分别插入盛有H2O2和Fe Cl3的混合溶液、新鲜鸡肝研磨液和H2O2混合液的试管中, 结果发现前者只是火焰头旺一些, 而后者则可以复燃。这样, 学生肯定一下子就记住此现象并理解了酶的高效性。

2. 激发学生充分发挥想象力, 将复杂、抽象的知识与现实的对象之间建立联系是提高记忆的捷径

在复习“衰老细胞的特征”时, 如果引导学生把它和老年人的外貌特征联系起来解释就会收到事半功倍的效果。

3. 帮助学生将复杂的知识简单化, 将杂乱的知识有序化, 将枯燥的知识韵律化, 是学生迅速记忆的“直通车”例如, 复习“DNA的粗提取实验”时, 把其实验步骤

简化为: (1) 取 (取鸡血并加蒸馏水搅拌使其破裂) ; (2) 溶 (加2mol/L的Na Cl溶液搅拌使其溶解) ; (3) 析 (不断向内加蒸馏水使Na Cl溶液至0.14mol/L, 使DNA析出) ; (4) 复溶 (将凝结的DNA再加入到2mol/L的Na Cl溶液中) ; (5) 复除 (过滤取其滤液, 由于DNA溶而蛋白质不溶, 所以可进一步除去DNA中的蛋白质) ; (6) 复滤 (进一步过滤, 取其滤液) ; (7) 复析 (向滤液内加入冷却的酒精, 由于DNA不溶, 所以用玻璃棒慢慢的搅动时DNA就缠在玻璃棒上了) ; (8) 鉴定 (将玻璃棒放到0.015mol/L的Na Cl溶液中, 这样将DNA溶解。再向两试管中分别加入二苯胺和Na Cl溶液及溶有DNA的溶液) 。同时, 还可进一步总结此实验步骤是, 一次加酒精, 二次析出, 三次加蒸馏水, 四次调Na Cl溶液, 五次用玻璃棒。通过这种知识简练化, 不仅可压缩记忆的内容, 而且利于理解和掌握。

4. 把知识联系实际, 利用身边的事物以及现象帮助学生记忆, 使之成为学生主动记忆的“润滑剂”

记忆提高光能利用率的五个方法时, 可以联系农家播种的知识。 (1) 厚麦稀豆——合理密植; (2) 春天种玉米, 秋天种小麦——轮作; (3) 肥料——矿质元素; (4) 农家肥——CO2; (5) 玉米地混大豆——套种。

在复习“森林生态系统、草原生态系统、湿地生态系统、城市生态系统和农田生态系统”等生态系统的特点时, 可以分别联系实际分析每种生态系统内动物、植物与该环境相适应的特点, 这样既可以记住每种生态系统内生物的特点还利于掌握每种生态系统的特点。

5. 将相近知识对比化、易混知识比较化, 从而加强学生生物复习的记忆效果

相近知识和易混知识, 笼统地记忆起来容易造成含糊其辞, 混为一团。但是, 如果把他们进行对比, 找出其中的共同点和不同点, 再进行记忆, 将会收到事半功倍的效果。

6. 提高学生的注意力, 加深学生对事物的印象, 从而帮助学生牢固记忆

课堂上, 我们采用轻松幽默的语言, 变换教学用具, 穿插提问注意力不集中的同学等方法。

7. 督促学生及时复习, 巩固复习记忆的成果

“重复是记忆之母”, 艾宾浩斯的遗忘曲线规律也告诉我们要如此而为。每节课开始时, 先进行五分钟的回忆;每章复习完毕后, 进行小结、复读和检测、讲评。每单元完毕后, 进行单元审查。这样多次复习, 可使记忆深入化, 同时不断变换复习方法, 可使记忆具体化。

高效记忆 篇11

关键词：记忆效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-100-01

初中阶段学生学英语的一个薄弱环节是记词汇，如何帮助学生在单位时间内高效率地牢牢记住所学词汇，是解决这个问题的关键所在。只有解决了效率问题，才能既减轻学生的负担，又能提高教学质量。我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，在如何提高学生的记忆力方面作了一些摸索。

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在短时间记熟所学的单词，然后用手指在桌子上空写。也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师说出单词中文意思，学生读出生词；反之，老师读出单词，学生说出中文意思等形式进行训练。或者采用师生轮流拼写单词的每个字母的方式。如：单词hard。Teacher：H Students：A Teacher：R Students：D ； 接下来师生互换。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效率。但是，因为学生的个体差异，给出单词的容量应遵循由少到多，由易到难的原则，以免打击学生学习的积极性。

二、通过多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的单词，使字体变得特别大，或者以其他方式呈现明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如record的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt，让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、教学内容贴近社会生活的形式等，都会起到强烈的刺激作用，激发学生的学习兴趣，加深学生的感知印象。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了内容，就容易记住。理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时交给学生，让学生对单词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、依旧带新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

1、将单词分类记忆。（1）按同音词分类。例如：son-sun， right-write， through-threw（2）按形近词分类。例如：three-there， four-your， quite-quiet（3）按同义词分类。例如：big-large， hard-difficult， begin-start（4）按反义词分类。例如：yes-no， young-old， come-go，here-there

2、构词记忆法。掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：

（1）派生词。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀：in-， im-， un-， dis- 等表示否定含义。如：possible--impossible， happy—unhappy， like—dislike ；表示人的后缀：-er， -or， -ist 等。如：wait—waiter， invent—inventor， art—artist等。表示形容词的后缀：-y， -ly， -ful，less等。

（2）合成词。这种方法就是把两个或几个独立的单词并到一起，组成一个新的单词，由此构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的）+board（木板）得到blackboard（黑板）， class（班）+room（房间）得到classroom（教室），foot（脚）+ball（球）得到football（足球）等。

（3）转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。即：一词多性。如：water（n.水，v.浇水）；lift（v.举起，n.电梯）；last（v.持续，adj.过去的）。

3、阅读记忆法。也就是把词汇的记忆融入阅读之中，在看一篇文章的时候，遇到不认识的单词先做记号，通过上下文并猜测它们的含义，等到把全文看完后再从字典上把它们的意思找出来，并对音、义、词性、例句做记录。对于学生来说，这种方法能提高阅读效率，也能提高学生的自学能力。但缺点是比较枯燥，记得不牢，容易忘记。需要通过大量的阅读巩固重现这些单词，才能形成长久性记忆。而且耗时比较长。适合自我约束能力强的学生。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语单词，克服遗忘现象是十分必要地。课堂上教单词时，让学生对所学的单词进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然的再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义句替换、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

浅谈高中化学知识的高效记忆法 篇12

一、歌诀记忆法

歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成, 融知识性与趣味性于一体, 读起来朗朗上口, 利记易诵。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀:“掌向标签三指握, 两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管:“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量, 以防倾倒过多。再如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀:“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热;一氧化氮再氧化, 二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水, 要制硝酸就出来”。象元素符号、化合价、溶解性表等都可以编成歌诀来进行记忆。歌诀在教与学的过程中确实可以用来帮助记忆, 使你轻松愉快地巩固学习成果。

二、谐音记忆法

谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”, 可谐北方音为“养闺女”。再如, 金属活动顺序为:钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁;锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为:“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”

三、会意记忆法

会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理, 然后去巧记。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是:实验开始时, 先通气后加热, 实验结束时, 先停止加热后停止通气, 因此可会意记作, “气体早出晚归, 酒精灯迟到早退。”再如把四种基本反应类型分别会意成“一分为二” (分解反应) “合二为一” (化合反应) 、“取而代之” (置换反应) 、“相互交换” (复分解反应) 。

四、联想记忆法

联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。联想法是带有验证性的记忆方法, 是新旧知识建立联系的产物。在化学教学过程中应抓住问题特征, 由此及彼发展联想。如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想, 对比联想, 再如将单质与化合物两个概念放在一起来记忆:“由同 (不同) 种元素组成的纯净物叫做单质 (化合物) 。对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题要抓住关键字词进行奇特联想, 如氢氧化钠的用途是:用于肥皂、石油、造纸、纺织、印染等工业上, 可记为:”纸 (织) 上染了肥油“。

五、浓缩记忆法

浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上, 可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈须的骨架进行记忆。如实验室制氧气的七个实验步骤记为:“检、装、夹、点、收、移、熄。”“检”指检查装置是否漏气:“装”指往试管里装药品:“夹”指把试管夹在铁架台上:“点”指点燃酒精灯:“收”指收集气体:“移”指把导管先移出水面:“熄”指熄灭酒精灯。再如过滤操作中的注意点浓缩为:“一贴、二低、三靠”。

六、猜谜记忆法

猜谜记忆法就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆。如记忆一氧化碳性质的谜语是:“左侧月儿弯, 右侧月儿圆, 弯月能取暖, 圆月能助燃, 有毒无色味, 还原又可燃。”

七、形象比喻记忆法

形象比喻记忆法就是借助于形象生动的比喻, 把那些难记的概念形象化, 用直观形象去记忆。如核外电子的排布规律是:“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多, 能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的, 不是一下子就可以理解的。如果我们打这样个比方就可以理解了, 也易于记忆了。把地球比作原子核, 把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子, 把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔, 能力低的鸟常在离地面很低的地方活动。再如有机化学烯烃中有双键, 易发生加成反应和聚合反应, 乙烯发生聚合反应时生成聚乙烯, 可形象地运用手插尹“C=C”和手拉手“-C-C-”作比喻, 这样较易记祝总之, 趣味记忆的方法很多, 诸如图示记忆、归纳记忆、借曲填词记忆等。