课堂记忆（共12篇）
课堂记忆 篇1
老树的年轮上, 记载着昨天的繁荣与创伤;课堂的记忆里, 刻录着消逝的精彩和遗憾。
60年前, 课堂上, 一个孩子终于磕磕绊绊地读完10个生字。真糟糕, 还读错3个!他惶惶不安, 等待教师指责。然而, 教师没有批评他, 却说:“真了不起, 10个生字居然读对7个。为他鼓掌!”话毕, 教师带头拍起手来, 教室里掌声四起。这是那个男孩第一次得到大家认可。他终于抬起头, 露出笑容。
这个男孩, 就是读小学时候的我。
30年前, 课堂上, 一个小女生正声情并茂地朗读《十里长街送总理》。读得实在太好了!闻者全都屏住呼吸, 几位听课教师还掏出手绢悄悄抹去泪水。
读完, 教师走到小女生跟前, 问:“有纸巾吗?”
小女生点点头, 从衣袋里掏出纸巾递给教师。
教师把脸凑到小女生跟前, 说:“请你帮我擦去泪水, 是被你感动的。”
泪水被擦去之后, 教师向她要这张纸巾准备扔到纸篓里去。
小女生说:“不给行吗?我想保存它。”教师点点头, 走开了。
这个流泪的教师, 就是本人;那位小女生, 后来成了上海电视台的节目主持人。目前在英国皇家电视台主持华语节目。
已故教育专家陈钟梁先生生前曾介绍过自己的一段课堂经历———
读中学时, 他的文章已经写得极好, 经常见诸报端并获校方嘉奖。一次作文讲评课上, 教师竟说他的作文“很不理想”。这多少出乎众人意料。须臾, 教师才道出原委:原来千字作文里仅错用一个标点。教师连声说:“可惜!可惜!陈钟梁的作文怎么可以出这种差错?”真是醍醐灌顶。
自此, 凡是他交出的文章必经自己多次诵读, 反复推敲, 再三修改, 绝不容差错再现。
多少年了, 他一直铭记这位教师, 时刻不忘这次批评。
后来, 当校长的他, 经常告诫教师, 不要整日唠叨那些陈词滥调。教师语言要生动、鲜活、简明、幽默, 还要与时俱进。
“今君虽终, 言犹在耳。”陈钟梁先生所言, 生动形象, 言简意赅, 值得我们不断玩味并终生咀嚼。
课堂记忆 篇2
就在我即将沉浸在甜美的梦想之时，韩心怡一个转身，利落地将一张纸扔了过来。我顺手一拿：陈悦，沈老师的上衣你去瞧瞧，然后打勾勾。我偷瞄了一眼，感觉沈老师盯着我，脸一热，忙低下头，后来又瞄了一下，喜从心来。接着越来越多的人在沈老师背后狂笑，我也不例外。手捂着嘴，笑得满脸通红，还得防着老师看到。当沈老师一经过我这里，连忙恢复正常，还得忍着，难啊!可我的同桌在这时仿佛成了沈老师的忠实粉丝，说道：“怎么了，很正常啊!”我悄悄提醒他：“沈老师的衣服反了。”他不信，坚持着自己的想法。当然在不久以后，他定会后悔的。但我还是不得不怀疑，他的视力是否比我降的更厉害。
不久下了课，我小跑到老师面前边距离观察，但假装说：“哎，这衣服怎么感觉穿反了?是不是看错了。”这声音不大不小，沈老师恰好听见，“没有啊，没穿反，看错了吧。”说完便潇洒离去，留上一脸郁闷的我，无语到：这老师，是不是……
就这样，时间老人洒下了天空中的晚霞，我乐滋滋地抱着图书。这时沈老师招了招手，唤我过去，我顿时觉得我就像一只dog ，但还是过去了。“施文旭上课在干嘛?”“用尺子磨桌子，散发嗓音。”我咬牙切齿，双眼冒火：“呀，老师，你衣服换回来了啊!”我惊讶不已。“哪有，都一样。”我摇摇头，表示不赞同。”其实我是故意穿反的。”老师的一句话将我打入了地洞中，而且还是在无形之中的。我说了声老师再见，我走了的时候。抱着书，道：“沈老师还真是坚持真理啊!那么嘴硬，承认一下又不会死，难不成老师都这样?”想到后来，我很疑惑。回到教室，我将此事公布，额，告诉小韩，她就笑了，笑到我也不能承受的地步――半死不活。
天，是我们六年来的记忆录，为我们记下了美丽的一瞬间，有哭过，笑过;云，是我们的相册，为我们拍下美好的时刻，在空中，云里，都是我们的欢声、笑语;晚霞，为我们录下充满着酸甜苦辣咸的一天，拍成电影，为我们播放。
浅谈如何提高课堂有效记忆 篇3
关键词：高中语文；提高；课堂有效记忆
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-369-01
近几年来，我国的教育部门一直在提倡减轻学生的学习负担，也就是人们常说的“减负”。但是，如何减负呢？大多数人认为，减负就是少布置作业，不搞题海战术。其实，这是一种片面的认识。我想，减负不仅仅表现在作业上的减负，更表现在心理的减负上。让学生愿意接受乐于接受知识，真正将知识融进自己的学习体系中，真正的把老师所讲的内容变成自己的东西。
网络上有很多的记忆方法，但大部分都与识记英语单词有关，似乎在大家印象当中，语文是不需要怎么记忆的。这种片面性的观点让我们意识到我们需要做的就是让学生在无意注意当中完成记忆内容，通过反复记忆和实践强化知识体系，增强学生的有效记忆能力。
一、课堂有效记忆的重要性
课堂教学的过程，是掌握固有的知识，延伸新的知识，并融会贯通地付诸于语言的实践活动，从而获得更多的新知，而这一切都建立在能有效记忆的基础上。如何在有限的时间内，使学生最大限度的牢牢记住知识，并掌握实用方法，培养识记意识，是关乎教学成败的重要因素。
记忆是重要的思维活动形式之一，也是学生智力的重要组成部分。对学生记忆能力的培养，既是对基础知识加强的方法，也是对思维能力的训练和培养过程，更是形成学生实用技能的有效途径。
语文是一门充满活力和想象的课堂，我们在小说中了解各式各样的人物，也在百家争鸣中体味千姿百态的风韵，如何让学生在文本中感受、在文本外体会，在实践中运用，记忆方法至关重要。
二、课堂记忆技巧
记忆是大脑系统活动的过程，一般可分为识记、保持和重现三个阶段。课堂记忆主要在记忆的第一阶段，也就是识记阶段。识记，就是通过感觉器官将外界信息留在脑子里，而内容的性质便决定了识记的速度。内容越难、越多，学生记忆当然就更困难，因此，对于记忆方法来说，关键的是化多为少，化难为简。
1、口诀记忆
口诀记忆很简单，即根据相关的内容将其浓缩为一段便于记忆的口诀或者是顺口溜。古代没有文字的时期，知识或者相关的信息都依靠大家口口相传，但是内容多了势必会遗忘。我们的古人很早就已经开始使用这种方法，这种方法也被普遍的用在各个学科当中，比如在诗歌鉴赏中一定会提到表现手法，但因其内容较为繁多，便给学生的记忆造成了一定的困难，特别是当中的表达技巧一块，学生最易混淆，所以我便尝试用口诀法帮助学生记忆。
首先要先将学生引进一个环境当中，否则学生会觉得莫名其妙的怎么就出了一个口诀呢，于是我引用了孙中山先生的一句名言“革命尚未成功，同志仍需努力”，读书就是一场革命，所以我们要做好革命工作，如何做好呢？从而引出口诀：
革命工作要做好
烘托渲染少不了
虚动政策（正侧）要结合
不用别人做衬比
百（白）事还需讲细节
以上口诀包括了以下几种表达技巧：烘托、渲染、虚实结合、动静结合、正面描写、侧面描写、侧面烘托、衬托、对比、白描、细节描写。
2、故事记忆法
故事记忆法，就是通过叙述一个故事，将知识点贯穿到故事当中，让学生在听故事的同时记下知识点。运用这样的方法帮助学生记忆，不仅能吸引学生的注意力还能提起学生学习的兴趣。在分析陶渊明的《归去来兮辞》时，我设了这样一个问题，文章的首段有何作用？结合必修五第一单元的小说知识点，学生总结归纳了以下几个点：
A、开篇点题
B、总领全文
C、点名主旨
D、引出下文
E、奠定基调
F、吸引读者
G、照应后文
总结归纳完了以后我让学生试着变成一个故事，这下学生犯难了，我继续给出提示，这当中你们注意每个词的第一个字，从中可以找到一个姓氏，然后展开想象和联想。这下班里炸开了锅，五花八门的故事，各式各样的答案，层出不穷，最后我们选取了一个我和学生们共同编的一个故事：
村里有个人，名叫赵（照）首（首段）富，总是爱开店（奠），开店卖点心，老是爱吸烟，引发了火灾，首富变屌丝。
3、娱乐记忆法
娱乐记忆法，就是在一些影视作品或者一些流行歌曲找到和文章相照应的场景或者句子加入课堂中，让学生对所学的知识印象深刻，加深学生的理解。当然这一方式要做到让学生记下很多东西其实并不太现实，我只是希望用这样的方式让学生在学习课本当中的某一处知识的时候印象能更深刻一些，以便以后遇能更好的运用与书本有关的素材。
4、笔记法
归根究底，不管是什么樣的方法，关键还是需要积累下来，也许学生当堂就能把内容记下来，但是课后呢？以后呢？所以我认为最重要的还是学生动笔去记，动脑去记。让学生养成一个好的学习习惯，每堂课除了准备上课要用的东西之外，必须准备一个笔记本，即使最后学生忘记了，但是也只需要翻翻笔记就能快速的回忆起老师讲过的内容。
总之，记忆是门很大的学问，不是三言两语，也不是随便说说，关键是学会总结，学会实践，如何让学生对课堂产生浓厚的兴趣，更好的掌握知识，提升记忆能力，关键是老师的引导。灵活运用各种教学技巧，也是未来我们教师需要去走的很长的一条路。
参考文献：
读贾老师《课堂的记忆》 篇4
一是作者小时候, 读10个生字, 读错3个, 还得到老师的表扬;二是作者当老师, 行“不言之教”, 用感动的泪水夸赞声情并茂朗读的一个小女生;三是已故教育家陈钟梁先生, 学生时代因在一篇作文中错用一个标点, 受到老师别具一格的委婉批评。
我读后给贾老师网上回复:小中能见大, 弦外有余音。之后, 余意未尽, 再陈感受。
何谓见“大”?大爱, 大智, 大趣, 大手笔。
大爱, 即爱生。贾老师一生爱学生, 坚不可摧。新作字里行间, 也是爱意绵绵。
大智, 贾老师教学中的生成智慧, 如光如电, 照亮课堂, 照亮学生的心灵。
大趣, 贾老师的教学细节, 妙趣天然, 一问一答, 一语一行, 趣味无穷。
大手笔, 贾老师不仅是教学的大手笔, 也是撰文遣字造句的大手笔。他的语言简洁、优雅、清闲, 表达鲜明, 有如珠玉落盘。
这种语言魅力哪里来?仔细品味, 你就会发现他的作品文句简短。一个简短句子, 呈现一个独立的信息, 而语义前后勾连贯通。
品析他的语言韵味, 且举一例:
30年前, 课堂上, 一个小女生正声情并茂地朗读《十里长街送总理》。读得实在太好了!闻者全都屏住呼吸, 几位听课教师还掏出手绢悄悄抹去泪水。
这里三个句子中, 第一句是小女生读书, 第二句是读得好, 第三句是感动会场。第一句中有三个小句, 一是时间, 二是地点, 三是事件。
大句彼此独立, 小句亦然, 但句句相扣, 联系紧密, 形成一体。试想, 若换成长句表达, 纠缠一起, 就会显得不简洁、不鲜明。
贾老师形成这种语言风格, 旨在为学生习作引路。他爱生是全方位的, 从宏观到微观, 处处彰显爱的情怀。
读《课堂的记忆》, 我还有一点感悟:弦外有余音。
余音是什么?贾老师给人以警示:好学生是夸出来的, 教师要有一张夸赞学生的甜嘴。夸赞要有艺术, 有分寸, 有新意, 有长效。无论是作者60年前受夸、30年后施夸, 还是陈钟梁先生做学生时得到的“批中含夸”, 其结果都是十分理想的。贾老师作品余音绕梁:凡为人师值得“不断玩味并终生咀嚼”。
优秀记叙文：课堂上的记忆 篇5
----题记
那天星期六，因为五一放假的缘故，我们都在补课，正好赶上停电……
下午第二节课前，我，作为语文课代表迈着步子走上讲台带读，“请把语文书翻到第九十四页，读阅读提示!”可外面的哨音终究是哨音，并不能将同学们放松的心牵回来。我独自站在讲台上，无奈地看着无所事事的同学和令人眼花缭乱的各种场景，还听着不时从人群中飘出来的闲语。
“ 请把书翻到九十四页，朗读阅读提示!”任凭我怎样的大声喊叫，还是无济于事，但也只有班级的几位佼佼者随我一起读书…… 无意间，老师走进了我们的视线，但教室仍是一池喧闹，听不见读书声，我负了责任，已是人生的最苦。我脸上已有赧颜之色，怀着最苦与愧疚之情回到座位。
然而，面对这一池喧闹，老师打开了一扇与众不同，别开生面的窗户，开启了今天的语文之旅。
老师走进教室后，一句话也没说，只问了一个问题：“你们在读什么?”当时我就怔住了，果然，不负老师期望全都答“对”了。
正是因为一个不好的开端，老师只好改成了语文表达课。
“听杨老师说，你们昨天上课，有一个小组谈了一节课的小猪佩奇，你们的心不痛吗?”当时，老师的眼神如凝重的死水般凝望着每一个人，即使一番话后的笑声划破了空气的一片安静，但一会儿又凝重起来，几乎每一个人都屏住了呼吸，众里寻音千百度，蓦然凝望，老师的眼神扼杀着每一颗偏离正轨的心，却又如一条永不会断的绳索尽自己的全力将我们往回拉，说了多少遍尊重别人就是尊重自己!
其实我的内心早已不平静，多少打转的泪水，多少懵懂的孩子，对自己犯下的错误开始悔恨!
老师紧接着分析上课前读书的情况。听了那么多以后，我说主要原因是我声音太小，但老师又说还有很多别的原因，但我尽了责任，已经是最乐了。
于是，引出了“一个人负了责任便是人生最大的苦，一个人尽了自己的责任，便是人生最大的乐”两个中心论点。
当然，每上完一节课，学到的不仅仅是课本知识，还有无限的人生课堂。
老师们，我愿意用这篇文章洗去我的过错，端正态度，表达我的愧赧与忏悔，希望你们能原谅我们的错误。对不起，老师，你们辛苦了!
作者：周缘梦
课堂记忆 篇6
一、注重新课导入
新课导入能够有效吸引学生的注意力，加深学生记忆。因此，教师要设计妙趣横生、形式多样的导入，缩短学生与教材知识之间的距离，激发学生的求知欲望。在实际教学中，我常用的新课导入方法有：讲故事、猜谜语、读诗歌、放音乐、播视频等，取得了良好的教学效果。
二、提高知识实用性
在初中，学生学习历史很大程度上是为了考试，这是个不能回避的问题。因此，我在导入新课时会特别强调本课的重点内容，向学生展示曾经出现在中考中的考点，并引导学生开展合作探究。在学生合作探究的过程中，我会积极参与学生讨论，指出学生忽视的知识点，提醒学生注意本课的重点内容，帮助学生记忆重点知识。这样，学生在学习时就能集中注意力，激发学习兴趣，提高记忆效果。
三、充分利用多媒体
历史是发生在过去的事情，这一特点决定了人们很难直接从现实生活中感受到历史。对此，教师可以充分利用多媒体，创设形象的历史情境，生动地讲解历史事件，引发学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，从而加深学生的记忆，提高教学效果。
四、注重方法指导
教师要改变课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，教给学生记忆方法，从而加深学生记忆，真正提高教学效率。对此，我在教学实践中总结出了以下几种有效的记忆方法。
1.巩固记忆。
孔子曾说：“温故而知新。”这是加深记忆的重要方法之一。对此，教师可从以下几方面入手。
（1）课堂练。教师在课堂上要指导学生抓重点、攻难点，反复记忆重点知识，让学生牢牢掌握知识。
（2）课后练。教师要引导学生在课下互相讲述所学知识，完成课后问题及作业。
（3）单元练。教师要指导学生总结所学知识，及时复习，加深对教材知识的理解。
（4）综合练。教师要设计有针对性的练习，引导学生对所学知识进行归纳，形成知识链，从而增强学生的记忆、表达、观察、分析能力。
2.联想记忆。
教师可引导学生将所学知识进行联想，赋予知识新的含义，从而加深记忆。
例如，教师可引导学生将《辛丑条约》中“清政府赔款白银4.5亿两”简化为“钱”，“严禁人民反帝”简化为“禁”，“允许外国在中国铁路沿线驻兵”简化为“兵”，“划定北京东交民巷为使馆界”简化为“馆”，从而将《辛丑条约》的内容总结为“前（钱）进（禁）宾（兵）馆出新（辛）丑”。这样学生就能根据这句话联想出《辛丑条约》的内容。
3.表演记忆。
教师可引导学生根据历史事件编排历史剧，这样既能贯彻新课改理念，又能加深学生印象，增强记忆效果。
4.归纳对比记忆。
教师可确立一个主题，指导学生归纳整理有关这一主题的历史事件，然后进行对比记忆。
例如，对于“中国近代史中的不平等条约”这一主题，教师可指导学生搜集有关不平等条约的资料，然后从所涉及的战争、时间、内容、影响等方面进行对比，从而加深学生记忆。
加强记忆环节,提高政治课堂效率 篇7
一、理直气壮地强调记忆和背诵
熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。因此,我们反复强调背诵记忆环节的重要性,不仅要求学生背诵基本概念、基本原理、方法论,而且要求学生对课本上的重要知识点均能历历在目,了如指掌,能够构建“知识树”,把课本学透、学薄,并时刻培养学生良好的学习习惯和方法,鼓励学生自己多动脑、动口、动笔,特别强化了学生记忆典型例题的答题方法和答案,只有这样,学生才能举一反三,提升效率。
二、重视基础知识的学习,明确教学中的记忆目标
知识是能力的载体,能力是知识的运用,二者不能分割开来。忽视知识片面强调能力,能力将成为一座沙丘之塔。所以要重视基础知识的教学,在教学中认真指导学生从前言、标题、摘要到正文认真熟记教材,对教材中的重点内容逐字、逐句、逐段地反复阅读,多动脑筋,真正弄清每个知识点。重视记忆背诵环节,明确背诵的内容。比如应该记住一些哲学基础知识,这些基础知识的记忆要准确,有些关键词要与教材完全吻合,不能随意搞错,如物质概念中的“客观实在”就不能说成是“客观存在”。又如规律不能说成规则,意识反作用不能说成反映。这些基础知识就如同我们房子的地基,一定要打牢打稳,只有这样才能无坚不摧。
三、运用科学的方法———“八大典型”记忆法
1. 比较记忆法
易混比较法,就是把一些看似相似,其实有着本质区别的概念,比如意识的能动作用与意识的反作用、规律与规则、矛盾的特殊性与普遍性等进行比较,帮助学生弄清这些概念的真正区别和联系。对照比较法,就是把要比较的几个对象在同一时间出现,使学生直接在感知过程中进行辨别分析,如意识、认识、真理、理论、科学理论等概念,从内涵上进行比较,比较它们所反映的思维过程的不同层次水平,所反映的范围、程度。意识,属于唯物论范畴的概念,而认识、理论、科学理论、真理则属于认识论范畴,它们的个性是对客观事物的不同水平的反映。
2. 关键词法
对基本知识点的掌握要注意发现、归纳和概括出基本概念和原理中的“关键词”,有利于学生记忆和理解。比如,价值规律的三个作用可以分别概括为:“调节”、“刺激”、“促进”或者“棒子作用”、“鞭子作用”和“筛子作用”;提高企业经济效益的途径和方法的三点可以概括为“对内”和”对外”两个大的方面。企业的兼并就是“大鱼吃小鱼”,企业的破产可以理解为企业按法定程序“安乐死”,等等。关键词的概括和总结可以自己进行,也可以上课听老师总结。
3. 系统记忆法
化繁就简,使琐碎的知识系统化。整个哲学划分为辩证唯物主义和历史唯物主义,而辩证唯物主义又分为辩证唯物论、唯物辩证法和辩证唯物主义认识论三个部分。让学生对所学的知识进行分类,明确知识范围,从宏观上把握知识。如我用六个字概括辩证法的内容,即联系发展和矛盾,要求学生一提到辩证法就想起这六个字来,就从这六个字里面找知识点、找范围。
4. 趣味记忆法
哲学的一些原理枯燥、抽象,记起来比较困难,我就把他们编成顺口溜,比如在两点论和重点论的教学中,我就用了“任何事物分两点,两点之中有重点,重点并非不转变,亦可转为非重点”来概括,这样,学生就对两点论和重点论的关系比较容易理解和接受。另外,我还采用缩句法等,如:规律就是联系,什么样的联系呢?是本质的必然的固有的联系,矛盾就是对立统一等。
5. 公式记忆法
我们把哲学的主观题归结为体现型,即材料体现了哪些哲学道理,运用公式“观点+材料”;说明型即什么样的哲学道理说明材料里的现象;原理+方法论+做法(哲学侧重方法论)做法型,即用有关哲学原理说明应该怎么去做。
6. 事例法
对于比较抽象的理论知识(尤其是比较难懂的),一定要找到一个比较典型的事例辅助理解,做到抽象理论具体化。比如:市场经济的“盲目性”就可以对应到课本上的图画“一哄而下”;理解商品的概念就联系“自己用的书”不是商品,而“书店出售的书”才是商品;“社会主义国家的强有力的宏观调控”可以联系“神六的成功发射”、“三峡工程、西气东输等重大工程的建设”,等等。事例的寻找可上课从老师那里找,也可以自己总结,事例应该是材料、图表、漫画、数字等直观形象的东西。
7. 动笔记忆法
好脑子不如烂笔头,眼过千遭,不如手过一遭,教师应要求学生动笔整理、积累、作答。
8. 反复记忆法
好多学生都会说其实这些题,我们都做过,当时也明白了,就是没记住,考试时就是不会做,所以教师应注意旧题的重复和再现,好题不怕重复,重点不怕重复,重复到学生一看类似的题目,答案就能呼之欲出。
9. 对比联系法
对于相近的、相反的概念和原理,把他们放到一起加以对比和联系,这比单纯一个个理解和记忆更容易。比如,学习“价值”,要对比联系“使用价值”、“交换价值”、“价格”等概念;学习“价值规律的作用”,要对比联系“市场经济的一般特征”;学习“企业”,要对比联系“市场主体”、“公司”、“企业法人”等概念。每学完一节尤其是一课的内容后,都要做这一项工作。另外,要注意老师上课在这方面的总结和参考书上面的总结。
四、多种形式检查,加强记忆效果
教师在课上可设计许多的辩点和疑点,引导学生在比较中,在判断中分析和记忆,还可在课堂上设计抢答、小组对抗等形式,从而激发学生记忆背诵的积极性。精心设计各项练习(知识点汇总练习和错处反馈练习),设计各种温馨提示,这些都能较快地提高记忆效果,提高学生的学习成绩。另外教师还可利用周考、月考等形式检测学生的记忆效果,发现学生在学习中的知识漏洞,及时加以弥补,极大地激发学生的求知欲望。
课堂记忆 篇8
美国斯佩里教授通过割裂脑的实验, 证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”。因此, 我们知道负责形象记忆的是右脑, 上课时, 如果多利用一些音乐、绘图让学生利用右脑进行记忆, 将会提高孩子们的记忆力。比如, 在一年级的课堂上, 我们显而易见能看到音乐带给孩子们的快乐, 英语语感的生成和音乐策略大有关联。在歌曲中, 孩子们跟着律动的音乐, 唱着和课文内容相关的歌词, 整个身心都很愉悦, 在这种脑电波的刺激中, 孩子们完成了思维再创, 变被动学习为主动学习。在歌曲《This is Mr.Green》中, 孩子们通过练唱, 认识了难度较高的单词Mr.Green, 竟轻松掌握了, 在此基础上还能创新——替换歌词, 把Mr.Green换成Miss Li, 或换成其他人名。这种带有“替换功能”的最初级的学习策略, 能让孩子们初步地体会到学以致用的快感。
二、口诀记忆法促语感养成
对于那些苦于死记硬背的孩子来说, 含辙押韵的歌谣和首字母缩略词是两种常用的化苦为乐的记忆策略。在高年级的英语课堂中, 语法的构成和枯燥的理论知识是孩子们对语法无法接受和不能理解的内在原因。利用朗朗上口的口诀, 效果怎样呢?在教一般疑问句时, 五年级刚刚接触语法的孩子很难理解, 从Be动词的讲解到Be动词的提出, 孩子们就已经犯困了!于是, 让孩子仔细观察这两句的构成 (There is a house in the forest./Is there a house in the forest?) 孩子们清楚地看到Be动词的顺序变化了, 标点符号也从“。”变成了“?”, 于是很快得出结论:一般疑问句——Be动词往前提。总结是对了, 但总感觉律动感不强, 很难给学生留下深刻印象, 于是我们一起把“句号变问号”这句改成了“句末的问号莫丢弃”, 这一改不仅顺口了, 似乎还很解气, 这么麻烦的语法似乎一下子在口诀中扎根了!紧接着, 学生根据口诀来变一般疑问句, 如There are some classrooms in the school.学生只理解一般疑问句中Be动词往前提, 却忽视一般疑问句中大部分some变any这个现象。于是在原有口诀再创:一般疑问句:Be动词往前提, 句末的问号莫丢弃, some改变成any。随着朗朗上口的口诀的诞生, 孩子们的语法学习效果与日俱增。此后, 我们还挖掘了多个小口诀, 有了这些小口诀, 学生多了一份学习技巧, 自然也多了一份学习主动性。
三、形象联想记忆法展想象
在小学课堂上, 利用思维导图, 设计图案、关键词、提炼课堂知识刚要, 可以更形象地记忆重点知识。王松泉 (1995) 认为, 板书是反映课文内容的镜子, 是展示作品的屏幕, 是教师课堂教学引人入胜的导游图, 是开启学生思维进入知识宝库大门的钥匙, ……比如:沈国峰5A Unit8《At Christmas》第一课的板书, 就是通过直观的图和提炼关键词, 并使用连接词创作板书, 通过形象化的记忆特点, 学生初步尝试和学习了“知识储存的形象化”。这种一目了然让学生快速记忆的方法, 让学生形成了颇有画面感的有趣记忆, 并发散了思维, 也更好地促进其主动地学习。
四、游戏记忆法促思维涵养
有人曾对芝加哥小学生的主动学习效果进行一次广泛的研究, 即对比学生主动学习的课堂和视学生为被动接受者的课堂做了研究。发现强调4年后的人际互动的课堂上的学生, 成绩大幅度提升了!所以——何不少坐多动, 进行模拟教学, 游戏教学, 让学生体验式的学习呢?如高年级游戏——重在思维拓展, 重在生生之间的参与和合作, 重在自主学习过程中体验学习成果的生成。
五、归类记忆法显学习策略
《21世纪外语学习标准》 (Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century, 2006) 指出:语言和交际是人类经验的核心。那么怎样提高学生的学习效率, 提高交际技能, 有效的学习策略是必不可少的。
总所周知, 皮亚杰对认识本质的回答, 强调了儿童本身的主动性和能动性, 知识不是简单的摹写, 它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。所以, 让学生自主学习, 必须让学生在交互情境中学会体验, 必须在学习策略中提高学习能动性并学以致用。
摘要：马克吐温说过:“如果教学就和告知一样的话, 我们所有人都会懊恼的无法忍受。”如果仅仅告诉学生怎么学, 而不是他自主学习, 探索得知新知识的话, 他永远成为不了优秀的学生。那么怎么学?怎么有效地学?怎么引导学生学?怎么去培养学生自主地学?是我认为当今英语课上至关重要的事情。在英语课堂中, 如果能用各种记忆策略, 提炼一些有效的学习策略, 将大大提高课堂的效率, 提高学生的学习兴趣, 培养学生良好地英语思维习惯, 促进学生英语学科思维素养的的养成。
关键词：记忆策略,自主课堂
参考文献
[1]中小学外语教学沈国峰译林版5A Unit8《At Christmas》第一课时教学设计.2015.04.
[2]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社, 2006.09.
[3]王松泉.板书学[M].上海交通大学出版社, 1995.
[4]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法, 2015.
[5]王燕.小学英语入门阶级教学策略的实践与研究[J].小学英语教学设计, 2001.08.
课堂记忆 篇9
一、通过联想法学习英语单词
在学习英语单词的过程中, 老师可以教给学生根据新的单词回想下熟悉的旧单词, 意思相近的, 意思相反的或有相同词缀特点的等等, 另外还可以找一些类似的单词进行对比记忆, 这样可以增强对单词的记忆, 同时还可以丰富词汇量, 对以后的英语阅读和英语写作都大有好处。比如: 学习“学生”这一单词时, 学生可以回想下有多少单词可以表达这个意思, 如: student, pupil等, 学生还可以根据自己的兴趣找些意思相反的 ( 如big - small) 、具有相同词缀特点 ( 如Monday - Tuesday) 的进行对比记忆, 这样可以有一个单词引发出好多单词, 扩大词汇量, 同时通过对比联想还可以加深学生对英语单词的记忆。可见, 联想记忆法对学习英语单词起到事半功倍的效果。以后在学习单词过程中, 学生要发挥自己的联想能力, 受益肯定大增。
二、读、想、写三者结合进行记忆
因为高职学生英语基础差, 对英语学习不感兴趣, 所以在单词记忆时, 虽然读了、写了, 可是还是记不住或者只能是短暂性记忆。老师在教学过程中要求学生眼、口、手、脑一起并用, 读单词的同时, 脑子要想它的意思或是观察单词的特点, 然后通过写来加强记忆。比如: 学习“颜色”时, 学生可以先读这个单词 ( color) , 然后仔细观察单词的特点, 分析单词里面各字母的发音, 然后边读边写, 时间充裕时还可以联想一下颜色的分类单词, 在以后英语学习中要养成扩散或联想的习惯, 才可以使所学的知识反复出现, 在巩固知识的同时达到永久性记忆。
三、采用科学记忆法
英语单词记忆一直困扰着高职学生, 很多学生都是记了忘, 忘了记, 最后还是忘。其主要原因是学生没有遵循遗忘规律, 在课堂上感觉自己记住了, 以后就扔下不管了, 让新单词在英语学习中没有得到及时巩固和强化, 所以不容易牢记。单词记忆没有特殊的捷径, 学生可以根据自己的习惯制定一个学习单词的方案, 晨读, 睡觉前复习, 让单词的影子随时在脑海中出现, 功夫不负有心人, 付出就有回报, 经过反复记忆, 不但使单词记忆牢固, 而且对英语单词的运用也更加灵活。比如: 在学完每篇英语课文中的单词时, 学生在课堂先记忆, 根据老师的讲解适当的编句子或是写作文, 与生活密切联系, 加强对单词的理解, 等到晚上休息之前在脑海里过一遍, 第二天早晨在进行加强记忆, 这样反复循环, 对单词记忆更加牢固。掌握了正确的记忆方法, 在以后的单词学习中会变得更轻松。
四、及时复习, 强化记忆
高职学生大多都感觉英语单词记忆比较困难, 总是记住了忘, 这中记忆方式只是在脑海里留下一个单词的影子, 而对单词并没有深刻了解。特别是刚学过的单词, 更要及时复习, 并且加以巩固。因为学生自觉学习英语的能力比较差, 所以老师要不断引导学生及时复习, 让学生养成自觉巩固新知识的好习惯, 这样才可以把英语单词记忆的更加牢固。比如: 在学习圣诞节的时候, 讲到圣诞节这一单词时, 老师可以要求学生回想中秋节、春节、国庆节等的英语单词, 通过汇总、对比进行记忆, 不但复习了旧知识, 而且对新知识也起到强化作用。此外, 学生在学到其他文章时也可以回想一下跟其相关的英语单词, 这样不断复习旧知识, 并且扩大词汇量, 对以后的英语学习有很大帮助。
五、培养学习英语单词的兴趣
兴趣是最好的老师, 只要学生对学习英语单词很感兴趣, 那么记忆英语单词就变得很简单了。所以英语老师还要不断完善自身水平, 创造新的教学方式, 激发学生学习英语单词的积极性, 提高学习兴趣, 慢慢的学生就会找到记忆单词的有效方法, 从而对单词记忆产生兴趣, 从而达到老师的教学目的, 实现良好的教学成果。比如: 在学习中秋节一文中的单词时, 老师可以把学生进行分组, 进行单词背诵比赛, 对成绩好的每人发一个月饼 ( 对成绩差的老师不予批评, 应给以鼓励, 加以引导) 这样学生谁都不肯落后, 都表现很积极, 最后从比赛中也找到了学习英语单词的兴趣, 对以后英语学习奠定基础。另外, 老师也可以采纳学生意见, 选用他们喜欢的学习方式, 从而提高学习兴趣。
六、利用多媒体进行教学
随着社会的发展, 科学技术也在不断进步, 在教学过程中多媒体教学变得很普遍。作为一种新的教学方式, 多媒体教学可以展现给学生直观的印象, 它集声音、画面、颜色于一体, 让学生有种身临其境的感觉, 可以提高学生的学习兴趣, 通过直观的画面, 让学习更简单化、老师的教学更容易进行。比如: 学习有关景色的单词时, 老师可以通过多媒体给学生播放画面, 学生通过实景结合记忆单词, 可以摆脱乏味的学习环境, 为学生创造一种良好的学习氛围, 使单词记忆变得简单化。对于词汇量丰富的学生, 通过观察画面, 可能还会联想到很多熟悉的单词或文章, 这样既可以巩固旧知识, 又可以加强新知识的记忆。所以多媒体教学在教学过程中起到很大作用, 在以后的教学中, 英语老师要更加努力, 创造新的教学环境, 提高学生学习动力, 以便更好地开展教学。
总之, 对高职学生来说, 单词记忆和强化的方法很多。老师在教学过程中要根据学生的实际情况, 不断跟学生交流, 在丰富自身知识水平的前提下, 来改变自己的教学方式, 引导学生掌握正确的单词记忆和强化方法, 适当开展拓展课, 对学生所学知识及时巩固, 理论联系实际, 让学生把单词记忆的更加牢固, 对以后的英语阅读和写作奠定基石。
摘要：伴随社会的迅速发展, 社会需求对英语人才的要求也越来越高。由于高职学生英语基础差, 对英语学习感到很乏味, 所以英语老师要从最基本的单词抓起, 单词是学好英语课程的基础。本文就高职学生单词记忆和强化策略作简单介绍。
关键词：高职,英语单词,记忆方法,强化,策略,探析
参考文献
[1]赵品一.提高英语单词记忆效率的几种方法.承德石油高等专科学校学报, 2015.4.
[2]丁爱娜.记忆英语单词的有效方法.外国语教学与研究, 2016.1.
形象记忆在初中英语课堂中的应用 篇10
何为形象记忆?从字面上讲, 形象记忆指以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以表象形式存在, 所以又称“表象记忆”。它是直接对客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、温冷等具体形象和外貌的记忆, 直观形象性是其显著的特点。形象记忆按照主导分析器的不同, 可分为视觉的、听觉的、触觉的、味觉的和嗅觉的等等。现代教学工具多种多样, 有挂图、幻灯片、录音带、录像带和多媒体等, 目的都是为了从听觉、视觉和触觉等方面给学生留下深刻印象。在英语教学过程中, 可以充分调动学生视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉的感受, 增强学生的印象, 以此提高课堂40分钟的效率。下面是笔者针对不同的学习类型, 让信息分别以视觉形式、听觉形式、动觉形式和视动结合等形式呈现, 在课堂上运用形象记忆法帮助学生高效记忆的尝试。
一、听觉的调动
在教学过程中, 利用磁带、歌曲等反复刺激学生的听觉。在教学过程中, 笔者喜欢利用英文歌曲结合各单元内容。如, 在七年级下册Unit 5 I’m watching TV.的教学中, 用歌曲What are you doing?来引入教学句型:What are you doing?I’m reading.What is he doing?He’s running.What is she doing?She is walking.并且在唱歌的同时, 加上动作, 既有趣又形象。学生把这首歌曲学会后, 本单元要求掌握的句型, 就已经能够朗朗上口了。有利于后面的正式练习。
英语作为我们的第二语言, 由于其发音、语法等与汉语相距甚远, 加上生活中几乎没有运用英语的机会, 导致很多学生在学习英语的过程中产生畏难情绪, 逐渐掉队。所以, 听力材料同样是语言教学中一项不容忽视的重要资源。新教材中有很多课堂听力练习, 除了利用它们来提高学生的听力能力外, 笔者要求学生尽量模仿里面的发音和语调, 能进行角色扮演, 以增强他们的口语表达能力。
二、视觉的刺激
现代教学工具多种多样, 有挂图、幻灯片、实物、简笔画等等。实物和图片资料使用方便简单, 易于搜集, 是笔者使用频率最高的教学工具。实物有鲜明、生动、真实的特点, 能真实呈现。如, 在七年级上册Unit7教授表示衣物名称单词时, 自己事先就把鞋子、袜子、T恤、毛衣、裙子、帽子等装在一个口袋带进了教室, 运用于教学单词中。并且借此实物, 让学生来猜价格, 由此把句型“How much...”引入并得以操练。一节课下来, 课堂气氛活跃, 学生学习气氛浓, 并且学会了谈论自己的穿着, 能够学以致用。
简笔画常用于课堂教学中。简笔画是简便的直观手段, 上课时在黑板上用粉笔即席画出, 边画边讲, 就能根据需要教学, 使学生印象深, 记得牢。
在七年级下册Unit 7关于描述外貌的词的教授中。“tall, short, thin, fat”, 头发“curly, straight, short, long”通过画简笔画, 直观、简单明了, 易于掌握。在学习之后, 学生兴趣盎然, 争先恐后地举手发言, 表达流利顺畅。
三、让学生在课堂上动起来
在教某些动词时结合动作演示或手势, 能使讲解生动活泼, 使这些动词直接与动作建立联系, 可达到使学生印象深、记得牢的目的。
“新目标”教材以任务型教学为手段, 培养学生学以致用的能力。其中, 有很多可以让学生亲自动手去完成的任务, 如, 撰写一则招聘启事或寻物启事, 设计一张电影海报等。在学习方位介词时, 让他们设计出从学校到自己家里的简单小地图, 标出最重要的街道, 再用英语口头表达出应该怎样走才能从学校出发抵达各自的家。由于和他们的实际生活结合紧密, 学生都很兴奋, 立刻动笔画起来。同时, 笔者让一位英语成绩好并擅长绘画的学生在黑板上做示范, 并让该学生讲解如何从出发点到达目的地, 以考查他们是否能把学到的知识运用到真实的生活场景中。
四、视觉和动觉的充分结合
美国有句格言:Tell me and I will forget;Show me and I will remember;Involve me and I will learn. (我听了就忘了, 我看了就记住了, 我做了就学会了。) 因此, 为了充分调动学生的参与性, 培养其语言的运用能力, 笔者尽量要求学生手、脑、口并用, 做到“君子动口又动手”, 使学生全身心地投入进去, 乐此不疲。
1. 角色扮演
八年级下Unit 3中要求学生根据图片自编情节和台词, 进行警察审讯小偷的角色表演, 学生表现得很积极。课前, 笔者特意准备了一套制服, 便于增加其真实性。当笔者穿上制服, 戴上帽子做示范的时候, 学生一下轰动了, 气氛很活跃。有几位平时很少主动发言的学生为了体会戴警帽的威风, 憋足了一股劲拼命背诵准备好的对话进行表演。为了鼓励他们, 笔者也让他们分别上台表演。其他学生也为他们的积极表现热烈鼓掌。课后检查发现, 学生对该对话内容掌握得很好。不仅准确, 且非常流利。
2. 游戏教学能帮助学生形象记忆
德国教育家福禄培尔认为:“游戏是儿童活动的特点, 通过游戏, 儿童的内心活动和内心生活变得独立, 从而获得愉快、自由和满足, 并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达, 这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明, 科学地利用游戏学习英语会收到事半功倍的效果。
在七年级上册预备单元中, 猜颜色并练习句型What color is it?活动前先准备一个小纸箱, 在纸箱上面剪一个洞, 大小可供活动者的一只手伸进去。另外, 准备各种颜色的小球, 把小球放入纸箱里面。让学生轮流上台将眼睛蒙上, 然后把手伸进纸箱摸出一个球。这时主持人可以问:“What color is it?”活动者回答:“It’s...”
总而言之, 直观实物形象易于记忆。因为直观的教学可以引导学生形象思维, 活跃课堂气氛, 让学生的听觉动觉器官都参加活动, 做到视听说并举, 最大限度地调动学生的积极性。美国图论学者哈拉里强调了形象的重要性, 他说:“千言万语不及一张图。”17世纪捷克教育家夸美纽斯更是直接指出:“凡是需要知道的事物都要通过事物本身来进行教学, 那就是说, 应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前, 让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”亲手制作一张海报, 亲自表演一段小品, 得到的印象要比听别人讲的鲜明得多, 要比从书本上看的生动得多, 记忆也自然要牢固得多。形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的最积极的, 也是最有潜力可挖的一种记忆力。根据这个道理, 我们在英语课堂教学时应尽量采用直观形象的方式, 对那些艰深抽象的知识材料设法使之形象化, 便于学生高效地记忆。
参考文献
[1]洪善和.实用英语教法详例[M].陕西:人民出版社, 1987.
[2]李波.全脑通全速学习法[M].北京:东方出版社, 2004.
[3]吴汉平.博通英语方法篇[M].合肥:安徽科学技术出版社, 2006.
课堂记忆 篇11
总结多年的教学经验，我认为提高学生思想品德课堂知识点记忆的效率的方法主要有以下几个：
一、需要学生端正自己的态度
人们常说：态度决定一切。做任何事都是一样的，在学习上也一样，只有态度端正了，才能学好，要更好的让学生在思想品德课堂上记住更多的知识，学生的重视是前提。教师在教学过程中，应向学生说明学好思想品德学科的必要性，从认知上，态度上都要重视，教师可以通过自身魅力来影响学生，如教师的平易近人，易于交流，上课有趣等，深入学生内心，折服学生。教师还应及时关注学生对思想品德学科的喜爱程度，及时了解处理相关问题，逐步改变学生对思想品德学科的态度，这是提高思想品德课堂知识点记忆的第一步，只有学生想做好，才能学好。
二、需要将知识点简单易记化
在学习过程中，由于受年龄等的限制，学生的理解水平不足，尽管教师讲解了很多次，但学生在做试题时往往会将教师讲解的混淆。如在讲解唯物主义及其形态的时候，其中唯物主义的三种基本形态的关系（古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义）教师在讲解这一知识点时花费的时间很多，但学生还是会混淆，教师在无法以简洁易记的话语讲解时，学生听教师讲解时不会混淆，但在做题时就可以发现，以下题为例：
古希腊哲学重要代表人物，恩培多克勒认为，火、土、气、水是组成万物的根，万物因根的组合而生成，因根的分离而消失，这种思想是（A）A：古代朴素唯物主义观点;B：机械唯物主义;C形而上学;D：唯心主义。
如果单纯的讲解这一人物的思想，学生尽管听明白了这一题，但到底什么是古代朴素唯物主义，学生还是会迷茫，教师在讲解古代朴素唯物主义时可以用一句简单易记的话来讲解，如何判断什么是古代朴素唯物主义，可以说：以前古人写的，我们看不懂的就是古代朴素唯物主义。这显然对学生如何判断什么是古代朴素唯物主义有极大的帮助。
三、需要合理利用试卷题目
学生做的试卷题目，最能反映学生对于知识点的掌握情况，从习题可以看出学生对哪个知识点掌握不足，对哪个知识点会混淆，对哪个知识点理解不足。学生对某一知识点理解不足，可以从试卷上相类似的答案看出，而这也是教师需要极为注重的，而这种题目一般是在书上位置不显眼的地方，是学生最容易忽视的知识点，有时题目往往会是一字之差，但学生却选择了错的。如：以下几个知识点可以看出：（1）为了使财政的作用得到充分发挥，关键是大力增加财政收入（而非财政支出）;（2）人民法院行使审判权（审判机关），人民检察院行使检察权（法律监督机关），公安机关行使侦查权（属于行政机关，是司法体系的组成部分，但不属于司法机关）。这些知识点学生都比较难以正确记忆，这时就需要教师认真分析试卷，将答案具体到在书上哪一页出现过，书上是怎么说的，让学生自己动手翻到该页的知识点，教师再仔细讲解，形成知识的记忆。
四、需要营造较好的学习氛围
课堂记忆 篇12
根据有关言语神经生理机制的研究,认为4~10岁是开始学习外语的最佳年龄。小学阶段正好处于习得外语的最佳黄金时期。语言学家经过调查也发现,12岁以前是开始学习外语的最佳时期。因为在年龄较小时,大脑机能有较大的可塑性。处于这一时期的小学生有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激,那么母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。当年龄较大时,母语中枢已形成一整套固定的控制模式,这时再学习外语,母语中枢就很难接受。因此,如果我们能抓住小学阶段对学生进行外语的教育,其潜力和发展是无限的。所以,小学生是完全有能力学好外语的。
二、青少年的记忆能力
心理学告诉我们:人的一生中,13岁以前,是记忆能力最好的时期,记住的东西往往终身不忘;所以和成人相比, 青少年处于记忆的黄金时期。为什么小学生记英语有时比成人要差呢?因为记忆是一种复杂的心理过程,年龄只是其中的一个因素,成人在记英语的过程中运用了技巧和方法。所以,英语教师若能给小学生一些技巧和方法,凭借青少年目前的记忆能力,他们能轻松记住英语。
三、记忆的过程
记忆过程可分为识记,保持,重现三个基本环节。识记是通过对事物反复感知而获得事物的信息和编码,并在头脑中留下印象的过程。对于小学生来说,与他们的需要,兴趣密切联系的内容,能够激发强烈情绪体验的事情,都会被他们所识记。所以教师要采取有效的方法,使英语学习成为学生的需要和兴趣,让学生来进行识记。保持阶段是识记的材料和获得的信息在头脑中得到巩固和储存的过程。在这个环节,教师可以通过各种各样的手段,让学生最大限度地减少遗忘,尽可能多地储存识记材料。最后是重现环节。小学生对于有些识记材料不需要做任何的意志努力,会自然而然的回忆起来。而对于有些学生自己不能够重现的材料,教师需要教给他们一些追忆的方法,帮助他们进行重现。笔者认为,在小学英语课堂上通过科学有效的方法是可以提高学生的记忆能力的。具体做法如下:
1.提出明确的记忆目的和任务。英语课堂教学中应让学生知道应当记忆什么,目的和任务是什么,以及达到什么样的牢固和完善程度,这是非常必要的。因为这可以使学生把注意力集中在所要记忆的对象,达到有意记忆。笔者曾在两个英语水平相当的两个班做过一个实验,A班的学生直接让其听完一段录音,然后让学生回忆录音中出现的英文地点。B班在听录音前,事先告知学生注意录音中出现的英文地点并尝试记住它们,因为待会要填空,然后开始放录音。实验结果证明,B班的大多数学生达到了较好的记忆效果。
2.使记忆材料成为活动的对象。记忆是通过活动进行的, 当记忆材料成为活动的直接对象时,会引起学生更多的注意和智力活动的积极主动性,使记忆效率有明显的提高。
3.在理解运用的基础上进行记忆。以理解运用为基础的意义记忆比机械记忆有更佳的效果。机械的死记硬背是笨拙又不经济的方法。找出记忆材料的本质特征和内在联系,以及和已有知识之间的关系,并将新的材料纳入已有的知识系统,在此基础之上的记忆,可以达到更牢固,准确,不易遗忘的效果。
4.通过归类和重组来进行记忆。研究表明,人们总是对那些有规律的材料能够记忆得更牢固一些。因为从信息加工的观点来看,对于有规律可循的信息进行输入和编码时相对简易和明晰,储存起来相对长久和稳定,提取和输出时也相对准确和迅速。笔者曾做过这样一个实验:让A和B两个学生在规定时间内同时记忆60个英语单词,A学生不给予任何提示,而告诉B学生,让其把这些单词按照不同类别进行分类:颜色类,动物类,职业类,动作类,食物类,然后再进行记忆。最后对A和B两个学生进行检测发现,A学生记住了28个,而B学生记住了49个。可见,通过归类和重组,能形成简明有序的结构,加强知识之间的相互联系,使之更易于记忆。
5.通过创设强烈的情绪体验来进行记忆。强烈的情绪体验可以使脑部位的神经细胞更兴奋,能留下更深的记忆痕迹。具体可以通过趣味的,夸张的,对比的或情境联想等方法来创造强烈的情绪体验。以记忆tomato(西红柿)这个单词为例,可以把它与potato(马铃薯)进行对比,联想在KFC吃薯条,薯条是由potato做的,吃的时候还要涂上番茄酱,而番茄酱又是由tomato做的;或者把tomato想像成和三明治类似的东西,上面是一个to,下面也是一个to,中间夹了一个ma。用这样的方法来记忆tomato,印象肯定深刻。
6.通过复习来进行记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律, 遗忘是先快后慢的,识记新材料之后遗忘就开始,并且在识记后的48小时之内遗忘的速度最快。已经记住的材料经过9小时之后,只有大约30%能够保留。复习要赶在遗忘开始之前就进行,这样就可以收到事半功倍的效果。所以,英语教师要督促小学生进行及时系统的复习来尽可能地减少遗忘。
综上所述,小学生对于英语的记忆能力是可以提高的,英语教师要运用科学有效的方法,最大限度地激发学生的记忆潜能,让英语学习变得轻松有趣起来!
摘要：小学英语课堂经常出现这个现象:课堂气氛活跃,师生互动,学生主动参与,课堂效果良好,学生看似掌握了所学的英语。但后来检测发现学生记不住学过的英语,学过的大多数都忘记了。有些老师对此产生疑惑:小学生的记忆力是好还是差?小学阶段是学习英语的最佳时期吗?英语对于小学生来说就这么难记住吗?若要回答以上问题,可以从以下几个方面加以分析。