英语记忆

英语记忆（精选12篇）

英语记忆 篇1

引言

外语学习的过程, 从某种意义上讲, 是一个与遗忘作斗争的过程, 而记忆力是一个人的智力因素中最重要的部分。记忆是人脑对经历过的事物的反映, 是一个通过神经系统进行活动的复杂的生理和心理过程。记忆的基本过程是识记、保持、回忆和认知。现代心理学的观点认为, 常规的翻开书本就学、拿起单词就背的学习方式缺乏科学性, 它忽视了人在学习中的心理状态, 忽视了记忆程序中某些科学的联系环节, 因此不能充分挖掘人类大脑的潜力。本文认为, 教师在充分调动学生学习的主动性和积极性的同时, 应采取有效的记忆策略, 培养学生良好的记忆能力。所以本文以语言学、心理学、心理语言学等有关理论为基础, 试图探讨记忆理论在英语教学中的应用, 目的是使英语教师在教学过程中把记忆理论和英语学习的自身特点和规律结合起来, 根据记忆原理有效设计英语学习的材料, 激活学生已有的知识, 并和新知识联系起来记忆学习, 从而提高英语学习的效率。

一、利用多种记忆手段强化词汇记忆

英语词汇是英语学习的基础。而大多数学生畏惧英语很大程度上是畏惧背单词。教师若能指导学生利用多种记忆术来学习背诵单词, 学生的畏惧情绪就会减轻许多, 对接下来的英语学习会有很大帮助。这里就简单介绍几种方法。

1、死记硬背法。

即机械记忆, 这是最常采用的一种方法, 但这也需要采用一定的策略。即机械记忆, 这是最常采用的一种方法, 但也需要采用一定的策略。学习语言是以长期记忆为目的, 而进入长时记忆的信息, 首先必须经过感觉记忆和短时记忆的加工。其中短时记忆有一定的容量, 米勒 (Miller, 1956) 认为短时记忆的信息容量为7±2个组块, 这个数量是相对恒定的。这就是短时记忆的组块理论。根据这一理论, 把需要记忆的单词按7±2组块分组, 五分钟背一组, 以半小时为记忆期限背单词并及时复述单词。据实验表明:复述次数越多, 再认率越高。再根据遗忘规律复习单词。死记硬背法虽是最笨的一个方法但也是最简单的方法。

2、联想法。

联想法是最有趣, 最丰富多彩的记忆英语单词的方法。联想法主要包括自然语言媒介法、地点法和视觉心象法。自然语言媒介法, 是指把要记的材料同长时记忆中已有自然语言的某些成分 (如词义、字形、音韵等) 相联系以提高记忆的效率。如change可以想成chang (常→嫦) +e (娥) , 嫦娥奔月, 从此历史改变:嫦娥才是登陆月球第一人。地点法, 是指把要记的材料想象为放在自己熟悉地方的不同位置上, 回忆时在头脑里对每一个位置逐个进行检索。例如, 为记住一系列毫无相关的词, 可以在心里想着将他们按顺序放在卧室的各个位置:门口, 左墙边, 书桌……。回忆时想象着走进卧室的各处找出与之相联系的词。视觉心象法, 是指把要记的材料同视觉心象联系起来记忆。视觉心象越清晰, 记忆效率越好。例如记忆运动词汇时, 可以想象自己是解说员, 正在对运动会进行解说。

3、词根词缀法。

长时记忆中的信息不是杂乱堆放的, 而是以网络的形式来储存的。长时记忆就像是一个高度组织化的索引系统。规则、心象、类别、相似性都是长时记忆中信息储存的一些线索。英语中大多数单词是有构词规律的, 这个规律就是词根词缀。英语中约有60%的单词是由词根词缀构成的, 所以词根词缀记忆法是最有效率和效果的记忆方法。使用这种方法可以达到举一反三, 四两拨千金的作用。可以在较短的时间内, 记住大量的词汇。并且拼写上很少会发生错误。你只要掌握3000左右的单音节词和1000个左右词根词缀, 就可以解决你一生的词汇问题。例如:词根pose意为“摆”:expose->暴露 (ex->向外) dispose->处理 (dis->向四面八方) propose->建议 (pro->提前) impose->强加 (im->to) depose->废黜 (de->否和非) interpose->干涉 (inter->

IN教TEL育LIG战ENC线E························

中间) justpose->并排 (just->正) .除了上述三种方法外, 还有许多其他行之有效的单词记忆技巧, 如归类法、辨析法、位置法、谐音法、关键词法等。

二、采用多种方法提高课堂教学记忆效果

上文提过学生在进入课堂前已经初步了解了学习重点。那么在课堂教学中要求他们找出重点单词、重点句型、重点段落, 并有意地反复学习, 加强记忆。除此之外, 还有其它方法也可以帮助学生提高学习记忆效果。

1、要求学生理解课文, 加强理解记忆

在有意记忆中, 按照记忆方法又可把它分为机械记忆和理解记忆两种。有些材料, 它们本身是有意义的, 反映了客观事物的内在联系。我们对材料的内容进行充分的研究, 了解它们的本质和特点, 通过理解去记忆它们, 这种记忆方法叫理解记忆。实践证明, 在学习中运用理解记忆的原理去识记材料可以记得快、准确和牢固。而运用机械记忆的原理去记忆材料, 既费劲而且不巩固。这是因为理解是记忆的基础, 理解记忆能明确目的, 增加记忆的兴趣, 强化记忆的意志。因此, 在课文教学中, 教师应要求学生尽量理解课文的内容, 找出课文的层次结构, 在理解的基础上对课文进行有意记忆。这样, 被记忆的材料就更牢固、不易遗忘。

2、情景教学, 让课文从“死”变“活”

实验证明, 大脑皮层接受触觉、嗅觉、动觉等各类细胞都具有“记忆作用”, 从而形成图像记忆、音响记忆等。如果在记忆某种材料时, 能同时调动多种感觉器官为记忆服务, 就会大大增强记忆效果。这是因为用这种方式记忆材料时, 可以把眼、耳、口、手等多种感觉通道利用起来, 接受来自不同感觉器官的信息, 在大脑皮层留下很多“同一意义”的痕迹, 使大脑皮层的视觉区、听觉区、动觉区等建立多通道的暂时神经联系, 然后, 经过大脑把各种感觉到的材料进行加工, 使它们在大脑皮层留下深刻的痕迹。无疑, 用这种方法记忆, 要比单纯的用耳听、用眼看、用嘴读或用手写的记忆效果好。因此, 教师在课堂教学时要调动学生多器官感知学习, 如导入短片、实物、场景模拟等, 尽量避免单一的教学手法。总之, 大脑接受外界的信息越多、越广泛, 它的效能就越高, 学习效果就越好。

3、BE原则

当我们背诵一篇文章时都可以体会到最先记住的是文章的开头与结尾部分, 记不住的往往是中间部分。这就是著名的BE原则, 也可以称之为首因效应和近因效应。同理, 通常情况下学生对课堂开始和结尾部分的知识记得比较牢固, 因此教师在课堂前半部分就应讲解重点知识, 下课前总结回顾重要知识点。这样, 学生就能牢牢把握重点内容, 不易遗忘。或者为了让学生记住更多知识, 教师在课堂教学时可以制造多个开头、结尾, 以获得更好的记忆效果。

4、课前指导学生明确记忆内容, 加强有意记忆

根据记忆是否被意识到, 可以把记忆分为有意记忆和无意记忆。有意记忆是自觉的, 有目的的、采取一定行动的记忆, 必要时还需要一些意志努力的一种记忆。学习英语、记忆单词, 主要运用有意记忆。因此对记忆的材料有无明确的目的, 对记忆的效果有直接的影响。目的越明确具体, 记忆的效果就越好。这是因为明确的目的, 能提高大脑皮层有关区域的兴奋性, 改变兴奋的神经组织蛋白质结构, 使建立的暂时神经联系得到巩固, 加深大脑皮层的“痕迹”。根据这一原理, 教师在进入课堂前注意引导学生了解学习重点, 明确记忆内容。这样学生在接下来的学习中准确把握重点学习内容。

三、激活已有知识, 与遗忘作抗争

有记忆就有遗忘。记住材料, 就是暂时神经联系的形成并留下痕迹。暂时神经联系形成之后, 由于内抑制发展的结果, 它便会逐渐地被抑制起来或消失掉, 这就是遗忘。学习知识不能只保持几秒钟, 也不仅仅是几分钟, 更不是遗忘它, 而是要长时间地记住它, 以便随时运用, 更能灵活运用。因此教师要不断地激活学生已有的知识, 提高运用知识的能力, 以达到最终能自由地、灵活地运用知识的境界。

1、了解遗忘规律, 与遗忘作抗争

要与遗忘作斗争, 就要了解遗忘的规律, 并科学地分配复习时间, 这对于牢固地记忆知识是十分重要的。遗忘的规律是:学习后的不同时间里保持量是不同的, 刚学完时保持量最大, 在学后的短时间内保持量急剧下降, 然后保持量渐趋稳定地下降, 最后接近水平。从艾宾浩斯的遗忘曲线来看, 遗忘最快的时候是在记住该材料的第一、两天之内。根据遗忘的这一规律, 教师应要求学生在记忆英语单词或上完英语课之后, 就需及时地复习, 即在头一两天之内复习一次, 然后隔一段时间复习一次, 间隔时间先密后疏。这样, 学过的知识就不易遗忘了。有时, 记忆的材料容易遗忘, 不是因为大脑里留下的痕迹已经消失, 而是由于前摄抑制或后摄抑制的干扰所致, 使我们回忆不起来有关知识。因此, 在复习过程中, 要想方设法避免或减少这种前后抑制的干扰, 提高复习效果。根据这一记忆原理, 教师应指导学生在复习时做到: (1) 尽可能不把内容繁难或相近的科目在相邻的时间内进行复习或记忆; (2) 在记忆复习各种材料之间, 要有一个短暂的休息时间。一方面, 可以避免前后复习的材料之间相互干扰, 另一方面, 可以消除大脑的疲劳; (3) 每天睡觉前, 过电影般地回忆一遍当天复习过的材料。总之, 在英语教学中, 教师要注意指导学生了解遗忘规律, 科学地复习, 这样才能起到事半功倍的效果。

2、激活已有知识, 提高运用能力

英语学习光是记住了是没有用的, 时间久了还会再遗忘, 因为英语是一门语言, 长时间不用就会逐渐生疏、淡忘。因此会用、会说才能真正地使记忆永久保留。教师在学生学完一些知识点后, 应注意激活他们现有的知识, 不断巩固他们运用语言的能力, 使之能永久保留这些知识。有许多方法、手段可以达到这一效果, 如角色扮演, 听力大赛, 辩论赛, 模仿王, 情景再现等一系列有趣的方法。这些方法不仅可以强化知识记忆效果, 提高学生运用知识的能力, 还可以培养他们学习英语的兴趣, 增强学好英语的信心, 可以说是一举多得之事。

总之, 英语学习记忆并不是十分困难, 教师在教学活动中要注意运用记忆理论指导学生英语学习, 就能提高学生记忆效果, 达到事半功倍之效。

参考文献

[1]George A.Miller. (1956) Memory and Brain.New York, NY:Oxford University Press.

[2]黄希庭:《心理学导论》第二版, 人民教育出版社, 2007年。

[3]陆国强:《现代英语词汇学》, 上海外语教育出版社, 1983年。

[4]吕武平:《全脑速度记忆》, 中国民航出版社主编, 1995年。

[5]桂世春:《心理语言学》, 上海外语教育出版社, 1985年。

英语记忆 篇2

运用记忆理论指导学生提高英语学习记忆效果

本文阐述了怎样运用记忆理论指导学生提高英语学习记忆效果.教师应该引导学生明确记忆目的,加强有意记忆、理解记忆,做到认知与有意再现相结合,运用多种记忆分析器,借助词典、利用联想手段强化词汇记忆,并同时了解遗忘规律,与遗忘作斗争.

作 者：申伟 作者单位：广东行政学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：记忆理论 认知 有意再现 分析器 词典

英语记忆 篇3

知识的获得是知识学习的第一阶段。在这个阶段，新信息进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对新信息的理解，并在认知结构的适当位置固定下来，然后就是如何把这些获得的知识在记忆系统中保持和存储，因为只有存储才能提取，保存在记忆里的信息，只有被提取出来加以应用，才有意义。而信息在记忆中保持——存储的过程是记忆的关键过程。现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。从系统理论观点看，他们是统一记忆系统的三个不同的信息加工阶段。

二、 遵循记忆规律，讲究教学方法

小学生由于年龄小，知识经验尚浅，不善于记忆，不懂得记忆规律，是完全能够理解的。作为教师，我们要遵循记忆规律，讲究教学方法，尤其是在传授新知识时，应该有意识地使学生的记忆处于最佳状态。根据心理学的研究，新异刺激可以有效地强化学生的感知，吸引学生的注意。因此，具有新颖性的导课能够引起学生的兴趣。如果教师不想办法调动学生，而是每节课的导入方式都一样，没有足够的刺激，学生就会丧失兴趣，学习态度冷漠，这样不动感情的脑力劳动势必会成为记忆道路上的绊脚石。为了让学生瞬间记忆更加深刻，应该想办法让学生处于积极记忆、主动记忆状态。

1. 巧妙导入，让新知识在瞬间记忆处快乐登记

（1） 实物导入能很好地吸引学生的眼球。如教表示水果的单词时，我就提了一篮子水果走进教室。虽然这些实物都是日常生活中经常接触的，但我把它们带进英语课堂，学生就有了一种新鲜感，注意力马上被吸引，学生被五颜六色的水果吸引着，很快就能记住所学的单词。

（2） 通过模拟声音和动作导入，激发学生的兴趣。如在教授动物单词时，我是这样导入的， Hello， boys and girls！ I??m Liu Qian. I??m a magician. Look！ I??m missing. 我藏在讲台后面，迅速换上小狗的头饰， Woof！ Woof！ I??m a dog. 我边叫边跳出来，就这样一叫一跳，学生把注意力都集中到了我这儿，我知道这是新授的最佳时机， dog， dog， 我带领学生以多种方式朗读，接着我又呈现了bird一词， Tweet！ Tweet！ I??m a bird. 边说边做飞翔的动作，同法，通过声音模仿和夸张的动作模仿呈现了其它相关词汇。这期间孩子们一直很专注，学得也很快。

（3） 欣赏英文歌曲导入也是吸引学生的好方法。例如，在教Shapes这一单元时，我利用“Twinkle， twinkle， little star.”这首歌导入，顺势呈现star和diamond的图形，来教授新单词。让学生伴着音乐感知新知识。从儿童心理特征来讲，学生在听歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪，这就会为新知识的记忆营造良好的氛围。

（4） 我画你猜导入法。教师边画简笔画，边鼓励学生运用学过的知识进行猜测，学生在猜的过程中思维活跃，教师这时注意把握时机适时导入新知识。由于小学生年龄较小，抽象思维不够发达，但形象思维占优势，结合这一特点，我们还可以利用相应的挂图、卡片、多媒体动画等方法导入。这样就能使讲授的内容形象化，趣味化，有助于调动孩子们的积极性，使学生快乐地记忆新的英语知识。

无论怎样的设计都是为了激发学生的兴趣，引起学生的注意，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维就越敏捷，新知识就会在大脑里被瞬间记忆。当新信息在快乐的状态下被登记，就为后面长时记忆奠定了良好的基础。

2. 善用记忆规律，合理进行复习，与遗忘做斗争

艾宾浩斯遗忘曲线证明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了42%；一天以后，遗忘就达到了66%。如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。所以学过的材料一定要注意及时复习，以减缓遗忘的进程。

3. 反复阅读，尝试背诵

反复阅读与再现相结合。单纯地反复阅读效果并不好，教师应该指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。边阅读边背诵，将阅读与背诵交替进行，效果很好。

三、 巧用策略，解决疑难，提高记忆效果

在教学中我还有意识引导学生学习一些策略方法，来解决记忆疑难问题。我常采用关键词法、编口诀法帮学生记忆，提高记忆效果，如学生在默写potato这个单词的时候，总是和tomato混淆，后来我特意帮学生区分了一下， potato就是破土豆，这个破土豆总是让有些人丢分，我再也不爱吃它了，学生还风趣地接了下一句，“我也不要吃破土豆potato了，改吃好番茄了”。实践证明，这种方法在学生出现英语记忆混淆时，是非常有用的。

四、 结语

英语记忆 篇4

关键词：记忆心理英语词汇,心理暗示,选择性记忆,化简为零,反遗忘,记忆方式多样化

国家《英语课程标准》明确指出, 基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。英语词汇的记忆虽然和记忆力有关, 但是如果能够根据高中阶段的英语学习特点, 教师利用记忆心理学规律进行合理科学的指导, 并引导学生利用一些行之有效的记忆方法, 提高词汇的学习效率, 那么学生就可能突破英语词汇的瓶颈, 使英语学习进入柳暗花明的境地。下面就谈谈如何指导高中学生记忆单词。

一、进行积极的心理暗示

心理学家巴甫洛夫认为:“暗示是人类最简单、最典型的条件反射。而积极的心理暗示能够使人产生积极的情绪和意志, 进而促成积极的活动成果。”对于高中学生来说, 要想学好英语, 信心是第一位的。有些学生由于初中的基础不好, 进入高中后, 信心不足, 对新知识有一种恐怖心理。在这种情况下, 教师应对学生进行积极的心理引导, 淡化学生的恐怖感, 课堂上轻松愉快, 并不失时机地加以鼓励和夸奖, 这会使学生克服掉不自信和恐怖心理, 经常对他们这样的暗示:“单词很容易记住, 比汉字好记很多, 你连汉字都记那么多了, 记住英语单词没问题。”这样, 积极的心理暗示能够对记忆英语单词起到非常大的作用, 通过心理暗示, 能够潜移默化地增加学生记忆英语单词的信心。

二、引导学生进行选择性记忆

知识是无止境的, 因此在引导学生记忆英语单词时要有选择性, 我们不能超越高中这一学习阶段的现实而要求学生博闻强记, 见到生词就要求背下来。如果这样遍地开花的话, 学生很容易感到挫败。所以, 高中生要记忆的单词一定要以教学大纲上的词汇为根本, 在把这些词汇掌握得很好的基础上酌情扩展。在记忆单词时, 让学生多记动词、名词、形容词等实词, 把他们的用法熟记, 作为万金油词汇。教师应该在平时的教学中对这些词汇加以总结和归纳, 在平时的教学中润物细无声般地传授给学生。

三、化整为零, 化繁为简

一个人的记忆力如果根据记忆时间的长短来看分为短时记忆 (short-term memory) , 长时记忆 (long-term memory) 。学生记忆单词的目标就是把短时记忆变成长时记忆。由于短时记忆的容量较小, 所以我们应该根据这个规律, 把复杂的单词简单化, 就能达到事半功倍的奇效。

四、及时复习反遗忘

科学研究证明:任何人记忆下来的东西都是反遗忘后的成果, 任何人都会有遗忘。德国心理学家艾宾浩斯 (Ebbinghaus) 著名的艾宾浩斯曲线认为遗忘的规律是先快后慢, 根据这一规律, 我们应该告诫学生及时复习, 和遗忘作斗争。要让学生选好复习的最佳时机, 根据自己的记忆实践, 在即将遗忘之前及时复习。教师应在平时授课中多反复、多考查, 督促学生及时复习, 反复记忆。

五、引导学生记忆方式多样化

如果总是把单词孤立出来, 这样的记忆很枯燥, 引起学生的不良情绪, 效果不容易持久。这就需要教师指导学生变换复习方式激起学生的积极情绪。例如在记忆单词时, 可以听、说、读、写并用或其中的某几种形式交替使用。引导学生找出自己的记忆模式, 人的记忆模式根据人的感觉类型来分可分为:视觉型、听觉型、动觉型、综合型等, 有的学生属于视觉模式, 看到词形比听到单词读音要记忆深刻, 那就采取视觉为主的方式。

六、循序渐进效果好

记忆单词并不是一劳永逸, 需要学生持之以恒, 循序渐进。刚开始我们不要要求把单词词义记忆的有多准确, 也不要让学生把单词的很多用法都记住, 记单词就像认识陌生人, 是一个一回生、二回熟的过程。第一次见面, 可能只记得个脸, 记不住名字, 但这并不妨碍你们今后交往;第二次见面, 记住了名字, 但不知其脾性, 这也无妨;第三次见面, 可能略知其性格, 但不知其底细, 这还是无妨;以后见面多了, 就可能逐渐了解他的方方面面, 甚至交上朋友。所以, 最关键的是要增加见面交往的机会。

记忆英语单词方法 篇5

小学英语中也有不少发音相近的单词，同学们很容易听错继而写错的，将这类单词归纳一起，让本身练拼练读，可以很好地掌握发音要用的口型和舌位，如see—she，shorts—socks等。

英语学习方法二：同义词记忆法。

在复习中学会归纳词义相近的词，记忆会特别安稳，不易出错，如hear—listen;look—watch—see;desk—table等。

英语学习方法三：反义词记忆法。

归纳意义相反的单词，会提高记忆单词的效率，如long—short，tall—short，dirty—clean等。

英语学习方法四：单词分类记忆法。

小学英语课本中表现类另外单词较多，记忆时通过分类比力，归纳整理，把所学内容“梳成辫子”，使零乱的知识系统化，以突出其联系性、条理性、完整性，印象会特别深，如数字、动词、食物、人体部位、星期、月份、动物、衣服、家具电器、颜色、学习用品、交通工具、代词、形容词等，如动物：cat，dog，bird，fish，等。

英语学习方法五：同音异形字记忆法。

将读音相同但拼写差别的单词归纳一起，本身就会觉得易记并能在听力考试中很好地区别出来，如write—right，no—know，by—buy等。

英语单词记忆方法探秘 篇6

一､ 音标发音记忆法

英语是一种有声语言,英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系,是有规律可循的｡正确地拼读､朗读英语,对记忆单词是行之有效的方法之一｡初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的,因此只要读音准确,并掌握一定的读音规则,记单词还是比较轻松容易的｡读音准确也是学好英语的关键｡因此,学生在背单词时,除了在课堂上跟老师读准每个单词的发音外,还要在课下集中精力多听英语单词录音,同时要大声跟读｡记忆单词应调动多种感觉器官,做到“五到”,即心到､眼到､耳到､口到和手到｡在记忆某个生词时,首先要集中精力,注意生词的词形､词义和词的构造,并大声朗读这个生词,要把音读准,同时进行抄写以加深记忆｡这样也为“听力”训练打下良好基础｡例如, congratulation这个单词虽然很长,但它符合读音规则｡只要会读,就能拼写出来｡这里还要提醒同学们,按此方法记忆单词时,要格外注意元音字母的读音变化｡

二､ 谐趣记忆法

这是一种把英语单词形象化､娱乐化,把枯燥乏味的英语字母变成鲜活有趣的东西,寓学习于娱乐之中的记忆单词的方法｡如Good morning!(早安!)可根据发音记作“狗得猫宁”(注:当然,这样记会影响准确发音,只适宜初学者用,不宜长期使用),可以把几个单词用汉英混用的方法编成顺口溜串起来｡如:book, bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest 要一个一个地去记,既费力,又容易忘记｡如果用一个顺口溜把这些词和短语连起来记,就会感到生动､形象､有趣,记忆效果也就好多了｡

手拿book,坐bench(chair),面前放着desk,

眼look,手write,耳朵listen to the teacher,

有疑问就hand up,没问题莫要talk,

全班保持quiet,下课我们have a rest｡

再譬如, window这样的顺口溜,要一个个字母去记就比较费力,效果也不甚好｡但如果通过“w在两头, indo在里头,窗户嫁给无音斗”这样的顺口溜来帮助记忆, window这个词的拼写､读音､词义一下子就记住了,效果比较好｡

三､ 英汉对照记忆法

此法主要用在记忆课文后的词汇表里的单词或自己编写的词汇表里的单词｡在词汇表里,左边是英语,右边是相应的汉语｡记单词时,用一只手掌(或别的物品)轮流遮盖住左边和右边,一边看一边喃喃地念,同时用手指在空中或桌面上或用笔在本子上练习拼写｡此法也适宜于两个人之间的互相问答｡

三､实物识词记忆法

如果有兴趣,可以将自己的住室布置成“英语世界”｡具体做法是:利用彩色(或贴小纸条的办法)在室内的物品上写上相应的英语单词､短语以及句子｡例如,在门上写上“Open the door(开门)”或“Close/Shut the door!(关门)”｡在窗户上可写上window,床边可写上go to bed, get up,电灯开关旁可写上Turn on (off) the light,在挂钟表的地方写上 clock或“What time is it?”,“It is... clock.”等字样｡当然在家里其它地方,也可按这种方法去做｡过一段时间,等到把这些词和短语记住后,再换一些内容｡

四､ 看图识词记忆法

由于受家庭物品的限制,实物识词记忆法的作用也有所限制｡相比较而言,看图识词法具有明显的优点｡

看图识词记忆法同儿童看图识字的原理是一样的｡我们把小孩看图识汉字用的卡片或画书略加修改,就成了看图识英语单词的卡片或画书｡具体做法是:在每幅画面的汉字下边注上相应的英语单词,利用空暇时间,隔几天翻一次卡片或画书,直到能看到画就能马上读出和拼写出相应的英语单词或短语｡当然我们还可以自己动手画一些图画,然后注上相应的英语单词,如画一张人的头像,然后把有关各部位的英语单词标注在相应的位置｡也可以自己画一些简笔画来表示走､跑､坐､骑自行车､看书､游泳等动作,然后在图画下面写上相应的英语单词､短语或句子｡这种方法的优点是把直观的图画与干巴巴的文字结合在一起,有一定的趣味性,便于记忆｡但不足的是有些词,尤其是抽象名词无法用图画来表示｡

五､ 联想记忆法

在掌握了一定数量的词汇的基础上,可以运用联想记忆法,在头脑中构建一个词汇网络｡联想的内容可分为同义词､反义词､同类词､同根词等｡下面分别举例说明:

A. 同义词:

1. familyhomehouse

↓↓↓

家里人出生地或居住的房屋住房

2. say speaktelltalk

↓↓ ↓↓

说(话)讲､演讲告诉谈话

3. countrynationstate

↓↓↓

国家(侧重疆土)(侧重国民)(侧重政权)

B. 反义词,如come—gothick—thinfat—thinslow—fast

hard—soft

C. 同类词,即按单词的意义､范畴粗略归类｡例如,看到school一词,可以联想到与之有关的headmaster, teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, bench, lesson, exercise, homework, textbook, notebook, test, examination等｡又比如,由stationery(文具)一词可以联想起pencil-box, pen, pencil, ball-pen, ink, rubber, ruler, compasses等｡我们还可以根据所起修饰作用的不同,把同类的形容词､副词归纳到一起来记｡比如colorful, red, yellow, blue, white, black, green, brown等可以归纳到一起记忆, large, big, small, little, high, tall, low, wide, narrow, long, short, deep, thin, fat等可以归纳到一起记忆｡

D. 同族词,即把同一词根的词放在一起去记,如下表:

六､ 构词法记忆法

学好英语构词法,对于记忆英语单词是非常有益的｡英语单词的构成是有一定规律的,如果能够掌握一些英语构词法的基本知识,会增强我们记忆单词的能动性,我们记单词的效率就会大大提高｡下面就谈一谈英语构词法的基本知识｡

英语构词法主要指词缀法或派生法､合成法和转化法｡

一) 派生法:是指在一个单词上加上前缀或后缀构成新词的方法｡加在单词前面的词缀叫作前缀,例如anti-(反对), auto-(自动), dis-(否定), en-(使成为), in-,il-,im-,ir-(不,非), inter-(相互), mis-(误), tele-(远)等｡它们用来改变､限制或加强词的意义;加在单词后面的词缀叫作后缀,例如-al, -an, -tion, -er, -ese, -ful, -ly, -less, -ist, -ism, -ment -ness, -ty, -ward(s)等,它们主要起改变词类的作用｡

无论是前缀还是后缀都有一定的含义,加在哪些词前面或后面都是比较固定的,构成什么样的词也是有规律可循的｡

1. 前缀

① dis-表示否定,意为“不”｡它一般加在动词前,构成反义词｡例如:like(喜欢)dislike(不喜欢), cover(掩盖)discover(发现), order(秩序)disorder(混乱), believe(相信)disbelieve(不相信), appear(出现)disappear(消失)

② re-意为“重复,再”,一般加在动词前构成新词｡例如:build(建)rebuild(重建), write(写)rewrite(重写), read(读)reread(重读), tell(讲述､告诉)retell(复述), view(观看,察看)review(复习), unite(联合､统一)reunite(再联合,再统一)｡

2. 后缀

① 后缀-less表示否定意义,意为“没有,无”,一般加在名词后面构成形容词｡例如:fear(恐惧)fearless(无所畏惧的), care(仔细､细心)careless(粗心的), use(用处､用途)useless(无用的), home(家)homeless(无家的), meaning(意义)meaningless(无意义的), hope(希望)hopeless(失望的), help(帮助)helpless(无益的)等｡

② -ern属于表示方向､构成形容词的后缀｡例如: north(北方)northern(北方的), east(东方)eastern(东方的)等｡

二) 合成法:由两个或两个以上的词合成一个新词,这种构词法叫作合成法｡合成词的含义大多可以从字面上看出,如coal-mine(煤矿), classroom(教室), bedroom(卧室), reading-room(阅览室), man-made(人造的)等｡但有的合成词的意义不一定能从字面上看出来｡如green-house(温室), redcoat(英国兵), walkout(罢工), walkman(随身听), lookout(峰火台､岗楼)等｡合成词的含义不受词中各个部分连接方式的影响,它的写法,由习惯确定,有的可合写在一起,有的用连字符连接,有的分开写｡合成的新词,根据各自作用的不同可分为:

1) 复合名词:如football(足球), forehead(额头), newspaper(报纸), bookstore(书店), classmate(同学), headmaster(校长)等｡

2) 复合动词:如overcome(克服), window-shop(逛商店), uphold(主张､支持), outgrow(因年龄增长而失去)等｡

3) 复合代词:如himself(他自己), ourselves(我们自己), nobody(没有人), everyone(所有人), everything(所有事情), anyone(任何人), anything(任何事情)等｡

4) 复合副词:如headfirst(头朝下), meanwhile(同时), beforehand(事先)等｡

三) 转换法:由一种词类转化为另一种或几种词类的构词法叫作转化法｡转化后的词同转化前的词有着密切的联系,但常因在句子中的位置或作用不同而导致词性以及意义的不同｡例如:

(1) x-ray n. 爱克斯光→透视 v.(2) hand n.手→传递,交 v.

(3) water n. 水→浇水v.(4) heat 热n.→加热v.

(5) slow adj. 慢的→放慢 v.(6) speed 速度→加速 v.

英语单词的记忆策略 篇7

一、记忆单词的误区

(1) 对一种记忆方法过于依赖。症状:企图找到一个好的记忆捷径, 让自己短时间攻克单词关。病因:单词成千上万, 任何一种记忆方法, 只适用一部分单词。至于哪个单词应该用哪种方法记忆, 你也不知道, 如果知道了, 这个单词你已经记下了。而市面上的词汇书片面强调自己方法的好处, 包治所有词汇。其实不然。有的单词词根词缀记忆好用, 有的看单词的外观, 然后发挥你的形象思维就记下了, 有的单词通过把读音汉化就过目不忘。所以千万不要迷信某一种记忆方法。况且你适合什么记忆方法因人而异。

(2) 急功近利。症状:信誓旦旦要在一个月背下一本词汇书。分析:可能吗?可能, 一是书很薄, 二是你仅仅是要背单词, 而不是为了在各种语境中不假思索或稍加思索就知道它的意思。所以很多人背了三天最多一周, 没信心了。强烈的挫折感打败了你。于是无疾而终。

(3) 把背单词看成极其痛苦的事, 不断可怜自己。症状:背单词前要刻意选择舒适的环境, 这里不能背, 那里不能背。一边背单词一边考虑中午吃点什么补充脑力。分析:从你开始决定背单词那一天, 你就不要可怜自己。可以做个试验:每天粗茶淡饭, 学习14个小时, 坚持一周, 看你死了没有。其实没那么严重, 你的担心是多余的。如果要担心身体, 只建议三天五天的, 最多一周打一场球, 出一身汗。另外你每天可以背14个小时, 但中间要适当听听音乐, 或者到不远的超市, 仅仅为了买一块口香糖。背单词是挑战大脑极限的乐事, 这样告诉自己。crack it, enjoy it.

(4) 攻城掠地, 地毯式轰炸。症状:这页的单词没背下, 决不前进。分析:可能有些人这样成功了。我个人认为这不是一个好方法。缺点是:效率低, 遗忘率高, 挫折感强。另外这样背下来见效慢。为什么呢?因为单词往往不是按使用频率排序的。你背a b c d用了一周, 其中有好多单词很少使用, 而d后面有好多使用率极高的单词你还要一个月才能背到 (前提是你有足够的毅力和耐心坚持到那一天) 。这样下来, 你总觉得背了单词没什么效果, 看报纸, 做阅读题还是满眼生词。于是缺乏成就感, 自己就否定了自己的计划。再者, 背单词就是重复记忆的过程, 而大脑偏偏对重复的东西总是缺乏兴趣。这里就有一个怎样调和“必须重复”与“厌倦重复”矛盾的问题。我们能做的只有在重复的过程中尽量减少重复, 讨大脑的欢心。所以, 好的方法是战略上重复, 战术上不重复。掰开了说就是短时间内尽可能多看几个单词, 然后以一个长的时间周期去重复, 这样达到了重复的目的, 减少了大脑的厌倦。至于短时间多短, 长时间多长, 因人而异。我的经验是三个小时内不重复, 硬着头皮超前走。一天之内最多让单词重复一次。

二、记忆单词的策略

(1) 引用亚里士多德 (也有人说是康德) 的话“优秀是一种习惯”。要做到这一点首先要优秀, 然后才能成为习惯。我在这里说这个是因为我发现很多GT门槛处徘徊的人对GT恐惧感很强。请相信你自己, 首先优秀一次, 然后才有必要考虑习惯的问题。别人能一贯优秀, 你难道连一次优秀也做不到?如果不是这样, 请从这里起跑。你这次优秀了, 才有可能永远优秀, 至少你GT之后你可以说你曾经优秀过。要求不高呀!

(2) 你现在有了决心, 那么你接下来还应该记住另外一句:You'll le a rn more a b out a roa d b y tra ve ling it tha nb y c ons ultinga ll thema p sin theworld.也就是说千万不要陶醉在你的决心、你的蓝图中, let's go.建议:首先选择一本针对性强的书, 因为你是要参加考试。选书不要害怕书厚, 词条多, 应该选择有读音, 有中文释义, 有例句的书。如果考T, 建议王玉梅的《TOEFL词汇》, 考G, 玉米糊的红宝书。不要被吓倒, 你是要拿高分的, 所以背下它们只是基本前提。

(3) 背记的过程中应该不断调整自己。开始背, 首先就是一个每天背多少的问题。千万别一拍脑门就定下一个数。定高了完不成你会感到受挫。定低了, 自然整个工程项目完成的时间也要后推, 增加了中途放弃的几率, 而且见到效果的时间也会后推。用三五天的时间动态调整一下你的计划。假设你调整之后认为100是可行的一个量。然后你开始了:每天背100.

(4) 背扎实。烦了之后可以改为一天背五百, 混个脸熟, 然后用四天时间复习这五百。按顺序背容易烦, 就打乱顺序, 比如你心仪的姑娘叫xiaogou你就可以先背x, 然后i, 然后a……也可以先背词条少的字母, 如x、w、z、q。这样能增加成就感。成就感是兴趣的来源。如果没有成就感, 自然会失去兴趣。不断变换方式:大声朗读, 在纸上写, 造句, 查字典找它的其他词性, 到电脑上打字。在教室里背, 躺在床上背 (趴着, 抱着枕头都可以, 不断调整) , 到校园长椅上背。每种方式可以用几个小时, 也可以用几天, 反正腻歪了就换, 让你的大脑保持新鲜感。如果身边有同路人可以经常一起相互测验, 也是一个好办法。

英语单词记忆法 篇8

事实上,单词记忆只要采用科学的方法就能达到事半功倍的效果。通过多年的教学实践和研究,我整理了一部分单词快速记忆的学习方法,与大家一起分享。

一、两个发音相同的单词结合记忆

在英语中有很多单词的发音是一样的,我们将这些单词总结出来,再配上相应的解释,让学生在记忆这个单词的同时也能记起它的同音词。如son和sun发音相同可以记为“儿子像太阳”,peace(和平)和piece(碎片、块)可以记为“希特勒把和平撕成碎片”,hear(听见)和here(这里),可以记为“在这里才能听见”等……只要我们留心,这样的词汇还有很多,我们把他们有机地结合起来,学生就会感觉老师很用心,并且是为了他们在煞费苦心,他们学习的积极性就会非常高涨,自己也会这样寻找发音相同的单词,学习的主动性有了,单词记忆就会迎刃而解。

二、诙谐读音

在英语中有很多单词可以直接用汉语拼音翻译,再配上合理的解释,就能起到很好的效果。如hen(母鸡),用拼音可拼成“恨”, 我们就不妨让学生记成:我恨母鸡。再如tan(晒黑),用汉语拼音可拼成“炭”,我们就让学生记成:皮肤被晒黑像炭一样。把这种记忆方法传达给学生,他们会非常高兴,并且自己也会搜肠刮肚地去寻找,有时也会和小伙伴一起制造一些开心的话题,在开怀大笑中他们把单词记忆当成了游戏,当成了开心,当成了同伴交流的桥梁,在这样的氛围中,学生的学习就会主动、高效,课堂气氛也会非常轻松。

三、把单词适当拆分,帮助学生记忆

我们知道英语中一些单词之间有一定的联系,我们可以把他们适当拆分就可以组成一个新单词。如一些单词在前面加上前缀un就变成了意思相反的词如happy/unhappy,fair/unfair,luky/unluky等。有的加前缀dis,如like/dislike,honest/dishonest等,还有的加后缀less,也有加前缀re的等。利用这些形式让学生自己寻找记忆单词的规律,让他们变被动为主动,真正成为学习的主人。另外, 在日常的教学中,我们还可以利用课前的几分钟时间进行单词的小测试、小竞赛,这样不仅可以提高学生的兴趣,还能激发学生的热情,让他们在快乐的氛围中轻而易举地将单词记牢、记准。

英语单词记忆“魔力棒” 篇9

一、直观形象教学, 立足留下深刻印象

小学阶段的学生大部分记忆还处于直观形象层面, 基于此, 我们教师应该针对不同性质类别的单词采取相应的直观形象教学法。

1. 充分利用多媒体

随着现代化技术的发展, 多媒体已被充分利用于各个教学领域。在英语单词教学中, 我们应该借助这一好帮手, 吸引学生注意力, 刺激学生感官, 从而达到激活学生记忆细胞的目的。例如在教学方位介词的时候, 可利用动画形式的多媒体课件, 出示一个盒子和一只小动物, 当小动物跳到盒子不同的位置时出示相应的单词on, in, in front of, behind等等。当然, 我们还应该充分利用教室里已有物体进行直观教学, 如数字教学、文具类单词教学就可以利用这些资源。

2. 适时运用全身反应教学法

小学生天性活泼好动, 我们教师应该把握这一特点开展有效教学, 即进行全身动作反应教学法, 刺激学生大脑皮层记忆。例如, 人体各部位单词的教学, 教师可以结合小游戏边说单词边触摸身体部位。这样不仅使学生进行了初步的表象记忆, 而且使学生有一个反馈思考的活动过程, 印象会更为深刻。

3. 巧妙编唱儿歌

朗朗上口的儿歌总能使孩子们沉醉于那欢快的节奏中, 因此在单词教学中, 适当加入儿歌能产生锦上添花的理想效果。例如, 表天气类单词较为抽象, 可根据天气特征采用编儿歌的形式教学:Sunny, sunny, 太阳照;Rainy, rainy, 雨水滴;Cloudy, cloudy, 云朵飘;Windy windy, 风儿吹。此外, 儿歌的另一个优点就是便于学生课后吟诵, 知识在脑海中反复出现, 达到了牢记单词的目的。

二、新旧知识结合, 力求举一反三

其实英语单词如同中国汉字, 每个单词之间总有着千丝万缕的联系, 或发音相同, 或意思相近, 或属性一样……我们教师可根据单词这样的特点, 给学生渗透系统的单词记忆法, 做到举一反三。

1. 归类记忆法

教师在教授新单词或巩固词汇时, 可将属于同一类别的单词联系在一起进行捆绑教学或记忆。例如, 新授单词monkey, elephant时让学生回忆已学的动物类单词, 并将新学的单词归入这一类, 形成牢固的单词链。长此以往, 学生在每接受一个新单词时就会在脑海中搜寻它的同伴, 形成有效的记忆策略。

2. 对比记忆法

英语和汉语一样, 也有许多近反义词、同形异义词或同音异形词等, 我们可根据这些特点进行对比记忆教学。例如:反义词big———small;近义词see———watch;同形异义词old (老的) ———old (旧的) ;同音异形词there———their等。当学习新单词时, 教师找出可以与其对比的单词不失为一个好办法, 这样省却了学生混淆的烦恼, 也能更加加深新单词在他们脑中的印象。另外, 当新单词与曾经所学单词只有一至两个字母之差, 如month与mouth, 也可以采用对比记忆法教学。

三、把握遗忘规律, 力争持久记忆

很多学生不是记不住单词, 而是记住了单词长时间没有运用、复习, 遗忘得很快。因此在教完单词后的短时间内一定要巩固复习, 几天或几星期后也应该找机会适时重现, 使之在学生脑海中形成长久记忆。

1. 布置有意义的课后作业

传统的抄抄写写作业, 能在一定程度上督促学生巩固当天所学的单词, 但是长久下来学生会产生厌倦情绪, 不能用心完成。其实, 我们教师应布置一些更贴合实际、更有意义的作业, 比如学完日常生活、爱好等主题内容后可布置做调查报告;学完动物、水果、节日等主题内容后可以布置编写英语趣图故事;学习国家、旅游景点等主题内容后可编写手抄报, 等等。这样不仅巩固了当天所学单词, 还对以前所学内容有所运用, 不断地循环使用, 单词怎么会忘记呢?

2. 开展情景表演活动

教师可以每隔两周安排一次口语交际或活动表演课, 确定主题后让学生小组合作, 运用所学知识进行汇报展示, 以此巩固所学单词, 同时也达到了学习英语进行灵活运用与交际的目的。

总之, 在英语单词教学中记忆与遗忘是紧密不可分的, 也呈现着你进则我退的状态, 如何才能使记忆占主导攻退遗忘, 是我们英语教师在今后的教学中不断探索、钻研的问题。

英语单词记忆四法 篇10

关键词：英语单词,记忆法,读音规则,相关原则,复习原则

单词是语言构成的三大要素之一，它在英语学习中的重要作用和砖头在造房子中的作用一般，它是语言的建筑材料，是构筑知识大厦的基石。从小学中年级开始，单词的学习就成了英语学习的主要任务。一个学生对单词的掌握程度将直接影响着他的英语学习成绩，我们不希望学生因为单词掌握得不好而使他们的英语走下坡路，也不希望学生因为单词记忆方面的欠缺，在英语学习中掉队。所以在教学中寻求一些有效记忆单词的方法以激发学生的思维，培养他们理解和运用单词的能力尤为重要。在日常教学中，我总结出了以下一些行之有效的方法。

一、运用读音规则记忆单词

英语是拼音文字，它的字母和字母组合都有可寻的读音规则。运用这种规则可以使单词记忆达到用时少、记得牢的效果。因为，这样可以很好地把单词的音和形结合在一起。小学中、高年级的学生已经有了一定的音标基础，所以他们可以很好地运用这种规则。在平时的教学中，老师可以帮着学生养成这种良好的记忆单词的方法。

二、运用相关原则记忆单词

相关原则是指在记忆单词时不要把单词孤立起来记忆，要发挥发散性思维，一起记忆与之相关的词，这种发散型记忆法可以使单词记忆达到从点到面、事半功倍的效果。相关原则包括读音相关、词形相关、词义相关。

1. 读音相关。

读音相关是指词与词之间的同音。英语单词中同音词现象非常多见。如hear和here, write和right, I和eye, pear和pair, no和know, to和two, too，它们的读音完全相同，一种读法可以记住两个甚至更多的单词，学生非常愿意接受这种省时省事的方法。

2. 词形相关。

词形相关是指两个或几个单词的拼写方法相似。把这些单词结合起来记，可以让学生在最短的时间里记住它们，大大提高单词记忆的效率。如在记住son的同时，将和它拼写相似的song, sun一起记，在记eight时把它和light, right, eight一起记，既方便又省时。

3. 词义相关。

词义相关是指词与词之间是同义、近义或反义关系。运用词之间的这些关系记单词，可以使单词的记忆达到从个体到群体记忆的效果。如当学生在记eat时，我们可以让他们同时记住have, take，因为它们都有“吃”的意思;然后再让学生把have got和have联系起来记忆，因为它们都是“有”的意思;然后再把take和get联系起来，它们都有“带”的意思……这些单词都是学生在平时先后学过的，把它们联系起来一起记既方便又好记，并且还能增强学生对单词的运用能力。

三、运用复习原则巩固单词

记忆和遗忘总是相互伴随着的，已经识记过的单词并不表示它们会永远印刻在脑中，相反，如果不经常对它们进行提取、复习，这些单词很快就会被遗忘。艾宾浩斯曾提出过著名的“遗忘曲线”，这一曲线也充分证明了记忆所保持的材料同时间成反比例，即经过的时间越长，保留在脑中的东西越少。所以，为了使已经识记过的知识不出现大量的遗忘，我们必须经常对它们进行复习。复习的方法很多，在平时的教学过程中，我经常运用以下一些方法：

1. 游戏法

爱玩是小学生的天性，他们在玩的时候往往是思维最活跃的时候。把游戏搬进课堂，融入日常的单词复习中，这一直以来都是学生和老师所向往的。所以根据小学生的心理特点，在英语单词复习中采用游戏法是非常有效和受欢迎的。如在平日的教学我常用到“Which letter is missing?”的小游戏。即，老师先展示给学生看一个拼写不完整的单词，再让学生找出这个单词中缺少的字母。学生常常表现得相当积极。而且，面对缺字母的单词，很多时候学生给出的正确答案会不止一种，这又是意外的收获。

2. 竞赛法

小学生具有很强的集体荣誉感和求胜心，所以竞赛法也是一个比较受学生欢迎的方法。把学生分成四个小组，给出一个范围，如：水果类、学习用品类、穿着类、交通工具类等，看哪一组拼出的单词比较多。学生往往会比较兴奋，集思广义，回答非常踊跃，很多时候会“挖”出一些很久都没用过的单词，一旦出现这样的答案，我会在全班进行强调，这样便会达到集体复习旧知的效果。这种方法改变了单词复习的枯燥乏味，使学生对单词复习有一种重新的认识。当他们对单词复习产生兴趣时，他们便会主动积极地去完成这项任务。这不仅有利于培养他们良好的习惯，更有利于他们词汇量的扩充。

3. 卡片法

当然，由于时间的限制，不可能在每一堂课中都花很多的时间在单词的巩固与复习上。那么，在平日的课堂中，卡片法就成为了一个比较好的方法，它最大的优点就是用时少，操作方便。教师展示所要复习的单词的图片，由学生举手回答，这样只要在课前一两分钟就能完成这项任务。

当然单词巩固与复习的方法还有很多，不同的时间、地点可以灵活地选择不同的形式。但是单词的巩固一定要有规律，切忌“三天打鱼，两天晒网”或者要么“不吃”，要么“吃到撑”。

兴趣是最好的老师，而有趣则是记忆的兴奋剂。单词的记忆法，应该以生动有趣为原则，不要一副啃死书的样子。如果可以把趣味和单词本身结合起来，那么效果不言自喻。

谈如何记忆英语单词 篇11

一、分类记忆法

分类记忆法就是把所学的单词分门别类记忆，常见的分类有：词义、词性、拼读规则等。

1. 词性归类。由粗到细，把单词按名词、动词、形容词、副词等分类。若需要还可再分细点，比如：把名词分成普通名词、专有名词、可数名词、不可数名词、个体名词、集体名词、物质名词、抽象名词。

2. 词义归类。可按领域、部门、职业、种类、项目等进行分类。例如，可归为学科类的名词有：Chinese， maths， English， physics， chemistry， history， geography， biology...

二、构词记忆法

同学们在中学阶段学习了一些构词法的基本知识。将这些基本知识学以致用，可以帮助大家记忆单词，扩大词汇量，以一带二，记忆成串，同时更方便辨别词性。

1. 派生法：有的单词加上前缀或后缀，会形成一个新的单词，只要牢记词根，同时记住前缀、后缀的意思，一个或几个新词便记住了。例如：

care→careful→carefully→careless→carelessly→carelessness

2. 合成法：两个或更多的词合在一起组成一个合成词，该合成词的意思可根据构成的几个词的意思推断出来，因此，整理并积累一些合成法则，对阅读理解、翻译和记忆单词均大有好处。例如：

（1）名词 + 名词：class + room → classroom

（2）形容词 + 名词 + ed： warm + heart + ed → warm-hearted

（3）数词 + 名词 + 形容词：five-year-old

（4）形容词 + 现在分词：good + looking →good-looking

（5）名词 + 过去分词：snow + covered →snow-covered

3. 转化法：有一些单词，词形不变，词性却由一种转化为另一种。例如：

well n. 井；adv. 好地；adj. 身体健康的

这些词即使词性发生了转化，读音并不变化；而以下一些词，词形不变，读音却发生了变化，一般情况下是清、浊音或重音位置有变化。例如：use [ju：s]（n.）→[ju：z]（v.）

三、同类记忆法

把同义、近义的词（组）归为一类。如：put on， have on， wear， dress...（穿……）。这样归类单词好处是：提高复现率，能常忆起已学过的单词；提高学习兴趣，持之以恒，滚雪球式的积累，能不断扩大词汇量，快速、准确、牢固地记住英语单词。但要注意以下两点：一是一定要按照相同词类划分归类，即名词对名词、形容词对形容词、动词对动词等；二是要留意每对词或词组用法上的微妙区别。同义、近义的词或词语有些可以互相替代，有些受不同场合和所修饰词的限制而不能相互代替，这就需要弄清它们在意思和用法上的区别。

四、对比记忆法

把词义相反、相对的词（组）放在一起，对比记忆。这些词（组）意思相反，对照鲜明，使大脑的刺激信号特别灵敏，从而能起到强化记忆的效果。例如：cold—hot（冷——热）。

五、相关记忆法

把语音（全部或一部分）、词形相关的词连在一起加以记忆，可以产生联想作用，达到触类旁通的效果。例如：

1. 语音相关：new—knew；buy—by

2. 形态相关的词（组）、字母组合：at times （时而）；at a time （一度）

六、搭配记忆法

英语中有大量的以名词、介词、副词、动词等为中心的短语或固定词组，这些固定搭配往往难以从字母意义的简单总和来判断其真正意义。因此，可以采取归类对比，弄清它们的真正含义。如：

call（动词）：1. call at （some place） 访问，拜访；2. call for help 呼救，求助；3. call for sb. 接走某人，去接某人；4. call in （a doctor） 请（一位医生）；5. call on sb. 拜访某人

七、图表记忆法

画一个简单的图，把有关的单词串联起来，形象生动的标记可以刺激记忆加深印象。如，可以画一幅图帮助记忆介词方位。有些表格带有归纳和总结性，一表在手，纵观全局，不仅可以帮助记单词或词组，还可以拓宽视野。动词和介词的搭配是学英语的难点之一，稍有不留心就会出错。下表列举几个常见的“动词 + 介词”词组：

八、语境、情景记忆法

这方法因人而异，因为每个人想的不同。有的人走路上，就想到before， behind， right， left， north， east， next， stop， turn to， at the end， 等等。再如，当我们学at the table和at table的区别时，触景生情，进入情景，问：“在桌旁干什么？”“吃东西！”“把什么吃掉了？”“把冠词the吃掉了。”这样，我们就能很快把它们记住并区别开——“就餐”时把冠词“吃”掉了，无the。

九、读音记忆法

读音记忆法主要通过对26个字母的读音规则加以分析归类，再掌握一些典型字母组合的读音规则，并找出音与形的一致关系。例如，你可以通过go， home， no等词，了解元音字母o在重读开音节中读音，你再看到joke， photo时，自然就能读出和写出。这样不断积累、不断辨别，久而久之，就牢固掌握了元音字母o的各种读音规则，并且自然而然地把读音与拼写，即音与形有机地联系起来了。

十、卡片记忆法

卡片记忆是一种应用广泛、简单方便的方法。卡片的大小、形状、目标均可自定。卡片可积累，经常翻阅，经常分辨，会大大地提高记忆的成效。大家可以将前面提到的分类单词或词组，制成体积小、携带方便的卡片，经常查阅记忆。也可有针对性地把一些带有特殊规律的单词编入卡片。还可以把一些特别易错的地方，找到典型例子，编成矫正卡。

如何有效记忆英语单词 篇12

一、使用归纳法帮助记忆单词

在单词记忆过程中, 各种单词混淆在一起, 往往使学生不知所措、无从下手。 如果把每单元的单词进行整理, 把它们归纳、分类, 把同类的单词放在一起, 就会条理清楚, 让学生一目了然, 然后进行分类记忆。 例如:

1.按题材分类, 把名词分为生活用品 (handkerchief手帕, toilet soap香皂, shampoo洗发香波, soap肥皂, tooth paste牙膏, tooth brush牙刷) 、动物类 (cat猫, dog狗, 3pig猪, rabbit兔子) 、植物类 (rose玫瑰花, tulip郁金香, balsam凤仙花, canna美人蕉, lily百合花) 、水果类 (almond杏仁, apple苹果, apple core苹果核, apple juice苹果汁) 、 食物类 (chicken鸡, turkey火鸡, duck鸭, fish鱼, vegetables蔬菜, dried legumes干菜, mashed potatoes马铃薯泥, pasta面条) 、家庭成员类 (family家庭, marriage婚姻, spouse配偶, couple夫妻, parents父母, child孩子, single单身者, male男的, female女的, husband丈夫, wife妻子) 等。

2. 把动词分为系动词 (am, is, are, feel) 、 助动词 (do, does, did) 、情态动词 (can, may, must) 等。

3. 按同音词分类。 例如:here— ——hear, father— ——farther, son———sun, no———know, be———bee。

4. 按形近词分类。 例如:aloud—cloud, bad—sad, bank—rank, bed—red。

5.按同义词分类。 例如:above/over在… …上方, almost/nearly几乎;差不多, also/too也;同样。

6.按反义词分类。 例如:above—below, after—before, all—none。

二、教师要对学生进行瞬间记忆指导

在教新单词之前, 教师要向学生讲明记忆单词的数量和时间。 一般情况下, 要求在五分钟内记忆十个单词, 然后听写。听写的方式有几种, 可以是由老师读单词, 学生通过抢答的方式或老师点名提问的方式, 学生进行口头拼读单词;或者是由教师读出单词的汉语意思, 学生来读出单词。 相反, 教师读出单词, 由学生说出它所表达的汉语意思。 学生为了达到快速记忆单词的目的, 记忆力必须高度集中, 排除任何杂念, 认真地默读单词, 学生习惯上一个字母一个字母地拼读, 然后组成完整的单词, 教师要纠正这种不利于学生正确拼读单词的记忆方法, 教给学生用音标记忆单词, 也就是根据单词的发音来记忆, 这样有利于单词的发音准确。 另外, 教师也要给学生说清楚强化记忆的愿望, 也可以提高快速记忆单词效率。 刚开始训练的时候, 只有一部分学生可以达到老师的要求, 经过一段时间的不间断的训练, 其他学生同样可以实现目标。 即使是程度差一点的学生, 瞬间记忆也可以达到很好的效果。 这种强化训练, 是单位时间内信息的接收量迅速提高, 达到很好的效果。另外, 教师要采取多种方式多种渠道刺激单词的记忆, 加大对信息的感受力度。 学生利用瞬间记忆的方式记住单词, 但单词在脑海中的印象不是很深, 要达到长时间记忆的目的, 教师必须遵循记忆规律让学生记忆单词。 长时间的不间断地对相同的单词进行记忆, 使其在脑海中经常性地呈现。 再有, 教师要在教学过程中用不同的方式呈现单词, 甚至是反常的方式, 在做题过程中、读课文过程中, 要对单词进行反复的练习。 甚至在看电视时、用多媒体时、读课外书籍时, 都可以记忆单词, 让学生养成记忆单词的良好习惯, 随时随地地记忆。教师在朗读单词时要加强对爆破音、破擦音, 以及单词的同化、连读、轻重等变化规律进行示范, 把难记的单词用彩色粉笔在黑板上画下, 把字体变大, 或用其他的方式呈现。

三、用音标记忆法来记忆单词

上文中已经讲了记忆单词时学生一般采用的是拼读字母来记忆单词的方法, 这种方法有其弊端, 对于正确拼读单词是一个障碍。 技能正确拼读单词能迅速记忆单词的方法是用音标记忆法来记忆单词, 这是一种最有效的方法, 也是最持久的记忆方法。 对于初中一年级的学生来说, 刚刚学习了音标, 把单词和表示其发音的音标一起加以记忆, 既能使音标在单词中得到运用, 又可把单词记得更牢。 对于初一学生来说, 首先要把26个字母熟练地掌握, 再学会各个元音和辅音的正确读音及字母组合的正确读音, 让学生了解元音和辅音之间的区别。首先让学生知道a, o, e, I, u五个元音字母, 以及在开音节中的发音。在平时的英语教学中, 逐渐把握b.d, f, g, k, m等的发音及一些常见的字母组合ea, ou, ight, oo, oa等的发音。 教师可以列举一些符合这一规律的单词, 如:meat, house, light, book, boat等, 在这些单词的学习过程中, 教师可以让学生对比和研究这些单词和字母组合之间的关系。 然后引导学生进行分类归纳, 帮助学生掌握和运用这些字母组合与发音之间的关系, 让学生在自学的过程中自行解决单词的发音, 逐渐摆脱老师的领读, 独立完成学习单词的任务, 逐渐形成自学英语的能力。

四、利用比较记忆法记忆单词

比较记忆法也叫做比较联想记忆法, 是指借助一个与新单词相似的旧单词, 通过比较联想的方式记忆单词。 比较联想记忆法的记忆要领是:抓住共同点, 突出相异点, 强化差异点。race/re Is/n. 种族; 赛跑vt.&vi. 赛跑, 竞赛。 比较联想记忆:rice/ra Is/n.稻, 饭, 米, 种族 (race) 跟稻米 (rice) 都是多种多样的。 还有就是把同义词、形近词、反义词、近义词等放在一起, 加以比较, 这种方法除了记住本单词以外, 还可以掌握单词语单词之间的区别及差异。 它们各自的特殊用法, 还可以把平时学习过程中容易混淆的单词区别开来。 例如:1.单复数的比较, 如:apple—apples, computer———computer, 2.同音词的比较, 如:no———know, son———sun, 3.词的阴阳性的比较, 如:man— ——woman.Host— ——hostess,