大学英语词汇的记忆

大学英语词汇的记忆（精选12篇）

大学英语词汇的记忆 篇1

摘要：在英语的学习中, 正确理解和记忆词汇的方法, 可有效地扩大词汇量, 更好地理解词汇的意义, 本文就英语词汇记忆和理解的方法进行探讨。

关键词：词汇学习,学习方法,意义理解

英国语言学家威尔金斯Wilkins说, “没有语法, 人们可以表达的事物寥寥无几, 而没有词汇, 人们则无法表达任何事情。”学习英语词汇是学习英语的重要组成部分而英语词汇如此浩瀚, 要想在有限的学习期间, 掌握适当量的词汇, 就需掌握理解和记忆词汇的方法。

1 通过前缀和后缀记忆单词

许多英语单词是由词缀和词根构成的, 这些词在英语中称为派生词, 通过拆解这些单词, 识别其词缀和词根的意义, 从根本上把握词的意义, 强化记忆。

(1) 许多学生常混淆resp ect f u l和respectable两词的意义和用法。教师不妨这样讲解:结构为“n.+ful”的形容词意为“full of n.”, 而“-able”意为“能够……的, 值得……的”。也就是说, respectful意为“full of respect”, 即“ (某人的言行方式) 充满了 (对他人的) 尊敬”, 而“respectable”意为 (某人是一个) 值得 (别人对他) 尊敬的 (人) ”。同理colorful意为“full of color”, 即“多彩的, 五颜六色的”, 而colored意为“着了色的, 有颜色的”。

(2) 动词前缀dis具有apart和away意思因此, dis+able就具有使无能力;使残废的意思;dis+agree (同意) 就是不一致和不符合的意义;dis+believe (相信) 是不信和怀疑的意思;等等不胜枚举。

(3) 对于telephone, telescope, television telegram, telecommunication, 我们可以这样教学生, tele是far off的意义即远的意思, 加在phone (声音) 的前边, 远距离能听到声音 (电话) 依次类推, scope (镜子) 望远镜;反之, 在前边加micro (小的) microscope显微镜microphone, 麦克风。

2 把握英语单词一词多义和同形异义的现象

一词多义是语言的普遍现象, 所以我们在讲解单词时, 除了讲解它的本意外, 还要讲解它的引伸以, 以扩大对词汇的理解比如cool有冷的意思还有不热情, 冷冰冰的意思, nerve除了神经的意义之外, 还有勇气, 力量的意义, (Did he have the nerve to say that?) 同形异义词是个有趣的现象, 我们也应给与充分的注意, 如:bear熊, 忍受;pupil, 瞳孔, 小学生;sound, 健全的, 声音, 测探和海峡的意义。

3 通过归类记忆单词

我们在教授不规则动词的过去式和过去分词时, 将它们按词尾分类, 就容易多了, 如;gr ow, gr ew, grown;throw, thr ew, thrown;blow, blew, blown;bear, bore, born;w ea r, w o r e, w o r n, t e a r, t or e, t o r n。

4 通过归纳法记忆和理解单词

(1) 英语以sis结尾的单数名词复数一般是把sis变为ses, 如:crisis-crises, oasis-oases, ellipsis-ellipses, parenthesis-parentheses;少数名词复数有两种形式意义各不同, 如:index-indi ces指数-indexes索引, gen iusgenii妖怪-geniuses天才, formula-formulas规则-formulae公式, staff-staves乐谱记号-staffs棒。

(2) 许多动词接双宾语时, 若直接宾语为“sth.”则“sth.”前面要用“of”衔接, 若直接宾语不是“sth.”而是“that… (从句) “时, 则不用“of”衔接。如“inform sb.of sth.”与“inform sb.that…”;这类动词有:assure, inform, remind等。同样, 我们还可把意义相同, 用法不同的词归纳一起, 一并记忆, 如:owning to, thanks to, due to, because of和since, as, because, now that, in that并讲解其用法。

5 注意发现词中词, 将之一并记忆

原词与词中词往往是一对反义词, 或同义词, 或有其他紧密联系。比如, 在查阅生词prerequisite时, 应该注意到“pre-”前缀, 于是就应当查一查是否有“requisite”这个词, 若有就应将之一并记忆。通过查阅可知两者是同义词。又如:在查阅生词“denomination”是, 应当查一查是否有“nomination”一词。这样, 既利于记牢原单词, 又能扩大词汇量。

6 留心形似词, 将他们一起记忆

形似词有时互为反义词, 如deficiency (缺乏) 与sufficiency (充足) ;有时互为同义词, 如displace (取代) 和replace (取代) ;有时两者都不是, 如altitude (高度) , attitude (态度) 和latitude (纬度) 。

7 借助语法知识记忆词组用法

对于“mean to do”与“mean doing”的区别, 如果告诉学生动词不定式具有将来的意味, 表示“将要, 准备”, 而doing只是名词, 表示一件事, 这样, 学生就很容易理解remember to do/doing, regret to do/doing了。

8 大声朗读记忆单词

对于较长的英语单词, 初学时大声读几遍并按其音节和读音规则记忆单词是非常有效的方法, 如encyclopedia, chrysanthemum psychology, characteristic。

9 借助汉英词典记忆单词和巩固记忆

当我们英语写作时, 一时想不起某个单词时, 我们可借助英汉词典, 查找这一单词并记忆。另外, 我们还可以用汉英词典来增补词汇, 记忆更多的同义词。比如说:“使吃惊”意义的单词有surprise, amaze。当我们在日常学习中遇到astonish, startle, astound查知他们也有“使吃惊”意义之后, 可将它们增补进去。

通过以上方法的学习, 学生可以更有效的学习英语词汇, 恰当的理解词汇的意义, 从而提高学习的兴趣, 有利于英语的教学, 使学生真正在快乐中学习英语。

参考文献

[1]汪榕培, 卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社, 1997.

[2]陆国强.现代英语词汇学 (新版) [M].上海外语教育出版社, 1999.

大学英语词汇的记忆 篇2

精读的教材不必贪多，最好选择短小精悍的文章，把里面的词汇，语法结构等全部弄清楚，然后大声朗读，再加背诵，最后能够默写几遍更好。有一个可以兼顾精读和泛读的方法，是泛读的材料中选择一些最优美，读来最顺口的句子加以精读。

2为了兴趣而阅读

寒窗苦读式的学习方法不但枯燥无味，而且效果往往不佳。如果是为了兴趣甚至“消遣”而阅读的话，一定会趣味盎然，并能在无形之中进步。假如没有特别的兴趣，那不妨阅读故事，小说尤其是侦探小说更能使人全神贯注，而且有一气呵成之感。这可算是一种愉快的学习方法。

3 查字典不要只看词义

很多人查字典只为了了解词义，这充其量只能弄懂生词在那句话里的意思，根本无法积极掌握那个词汇，更谈不上活用了。

查字典除了要找出适当的定义，还要查：

(1)读音：读的出音的词才能记得牢，也才能用的出来。

(2)相关的定义：一个单词可能会有几个或几十个定义。浏览一下相关的定义可更广泛的了解这个单词。

(3)用法和例句：您可以从字典中的例句中学到该词的正确用法。

(4)反义词：近义词和词类变化。

4 字典查过之后，暂时别合起来

查过的字典不要马上合起来。下次再查另一个单词时，可以先把摊开的这页再看一看，这对于上次所查的字是一种很有效的复习，往往使你印象深刻，永志不忘。

有的人喜欢把查过的单词抄在本子上一个一个的背，作为复习这是可以的，但效果恐怕不如从文章中、字典中记忆单词那么明显。因为大部分单词只能在句子里才有确定的意思，把它孤立起来，一来是很难记住，二来是即使记住了往往也不会应用。

5 多查几本字典，互相印证，互为补充

从上面要诀我们可以看出，查字典不能只看字义，还要注意发音、用法、例句、词类变化(衍生词)、近义词、反义词、辨义以及相关词汇等，一本小小的英汉字典是远远不够的。

内容不同的较大字典最好准备两本以上，以便互相印证，互为补充。例如有的字典收录的词汇特别多，有的字典偏重例句，有的偏重短语，也有的字典对句型的分类和说明特别清楚，有的详细列出近义词，反义词和同义词的分辨等。多查一本字典往往就多一分收获。

6 请用英英字典

完全依赖英汉字典的人，有时无法查到一个单词精确的定义。在模糊概念的影响下，说出的话或写出的句子往往模棱两可，语焉不详甚至造成人家的误会。

克服这个缺点的方法之一是使用英英字典。英英字典常给出比较详尽而确切的定义。有时在字面意义(denotation)之外还给出它的涵义 (connotation)。请看下面这个例子：sofa：英汉字典解释为“沙发”。但无法告诉我们“sofa”是什么东西。查查英英字典就会得到比较清楚的印象：“A comfortable seat wide enough for two or three people to sit on. ”原来沙发上可供二或三人并排坐的舒适坐椅。

7 读的出，才能记得牢

记单词的第一个步骤是把它大声的读出来。先将整句话读几遍，然后把单词单独的读几遍。读的时候，脑海中要根据它的发音来“描绘”它的字型。经常做这种练习的人，只要口中朗读单词的读音，心里就会浮现出这个单词的形貌。

要注意你看到的是整个字，而不是个别的字母。在这个阶段，即使错漏了一两个字母也没关系，千万不要一个字母一个字母的背。

接着，眼睛离开书本，把整个句子复诵一两遍，然后复诵你要背的单词。这样记忆单词才能记得牢。

8 留心英文的词汇搭配

每种语言都有它的个性，往往不能靠着单纯的翻译来套用。英文学习者要特别注意词汇搭配(collocation)，才不至画虎类犬。

例如常用词open，中文翻译是“开”，但是中文要表达的“开”却不能一律用open来表达。“开门，开窗”是open the door/window，“开灯，开收音机”却是turn on the light/radio，“开会”变成hold a meeting，“开支票”是write a check，但“银行开户”则又能用open an account。

这些搭配虽然有点让初学者眼花缭乱，但却体现了语言文字的特性，也是它灵活而有趣的地方。

9 把被动词汇转变为主动词汇

被动词汇(passive vocabulary)是你看的懂，认得出的词汇，而主动词汇(active vocabulary)则是您在说话写作中用的出来的词汇。英文程度越好，说明他的主动词汇越多，在实际应用中越能得心应手所以学习英语的人要尽快把他所拥有的被动词汇转变成主动词汇。

转变的原则就是要常用(You must learn to use a word by using it. )。光认识字义是不够的，一定要熟读例句，然后利用适当的时机(会话，写信，甚至自言自语，胡思乱想时)使用它，多用几次。

10 累积实用的佳句，整理制作成卡片

提高英语会话能力，同时又增加词汇量的有效方法之一是将你从书本上，报刊杂志上看到的精彩文句抄录下来，制成卡片。视需要可以分成政治，经济，文学，艺术，体育等类。平时随身带着几张，空闲时就拿出来背背。在会话和写作时往往能真的派上用场。这是增加词汇的有效方法，更是练习英语表达能力的良方。

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8.考研英语记忆单词的方法技巧

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初中英语词汇的有效记忆 篇3

一、中学生记忆单词困难的成因分析

1.缺乏良好记忆的心理状态

人常说：“自信是走向成功的第一步。”现代教育教学心理学认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起着至关重要的作用。而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很难，那就真的会认为很难。

2.缺乏记忆单词的方法

孤立地学习和记忆单词，通常导致快速遗忘。学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者虽然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展词汇的方法。

3.认知上的偏差

认知发展理论认为：认知发展是受同化、顺化和平衡三个基本过程影响的。多数学生学习外语困难的原因之一，主要在于他们或多或少总是把自己原有的价值观、思维方式、语言观带进了一种陌生的语言。中学生已经习惯了汉语的思维方式，在较短的时间内难以同化和顺化英语思维方式，以达到一种相对平衡。

除此之外，课堂教学的低效、汉字与英语单词的不同特点给学生记忆造成的困扰等都是学生记忆单词困难的成因。

二、促进学生记忆单词的策略

（一）调整学生的心理状态

1.树立学生的自信心

使学生明确学习英语的重要性，帮助学生确立学习英语的目标，使学生充分认识到学习词汇的在英语学习中的重要性，使学生坚信自己具备学习英语的才能和毅力，学生也就自然能投入学习英语的行列中去了。

2.多鼓励学生，建立和谐的师生关系

只要有了一点进步，就要多表扬学生，让他们树立起学习英语的信心，大踏步地前进。我经常利用竞赛的方式引导学生进行一系列的活动，提高学生学习英语的兴趣。

（二）掌握规律、寻求技巧巧记单词

1.根据学生的认知规律巧记单词

（1）运用“三位一体“教学法。这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合在一起。其基本理念是，在中国“初学者不可能通过自然习得的方式学会英语。”

（2）循环记忆法。根据遗忘规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此复习的间隔应该是先短后长。

2.音标规律记忆法

按照元音字母、元音字母组合、辅音字母、辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。还有一些固定的字母组合的发音规律和一些单词的后缀、前缀的规律。具体方法为：（1）联想记忆法；（2）构词记忆法。

（三）创设高效的课堂教学

1.注重词汇教学的呈现方式

词汇的呈现方式包含多个环节，其中最基本、最为广泛的环节包括口头发音、板书拼写、解释词义、说明用法、翻译、举例等。在这些环节中，选择空间最大的就是举例说明。我认为如果英语词汇呈现有最佳方式，那么这种最佳方式一定是包含了情景化例句的方式，因为学生可以自己感知到一个英语单词可能拥有的一切：词义、发音、拼写、用法等。这就是我们倡导的任务型教学方式：在情景中去有意义地教学单词。如：（1）利用图片；（2）利用实物；（3）学唱英语歌曲、编唱儿歌及单词游戏。

2.处理好词汇量与语言综合应用能力的关系

一般来说词汇量对语言综合能力的预测能力不高，对各项语言技能的预测能力也不强。一方面，通过对不同语言水平学习者的比较，我们发现除词汇量以外，其他很多因素也制约着语言综合能力的发展，对语言综合能力强的学习者来说，这些因素起了更大的作用；另一方面，也说明对高语言水平学习者来说还应进一步提高词汇使用能力。因此，在我们的语言教学中应针对不同语言水平的学生采用不同的教学方法和训练手段，在发展学生词汇能力的同时发展其他语言基本技能和基础知识，只有这样才能最终提高学生的语言综合能力。具体方法包括：（1）语境记忆法；（2）鼓励学生勤查字典，扩充词汇量。

3.引导学生接受英语思维，注重中西方文化的差异

学生个体的差异造成认知思维的差异，差异都是课堂教学的一种客观存在，同时，语言的学习也是一种文化的接受和认同的过程。学习英语就要顺化和同化英语文化，让学生多了解西方的风俗习惯、风土人情等，要尽量摆脱汉语的束缚，尽可能地创造英语环境，让学生感知、亲近英语。

虽然不同的记忆方法可能适合不同的英语学习者，但对不同的记忆方法采取开放态度，进行必要的尝试、创造是有益的。比如，让学生交流各自记忆单词的好方法，加以肯定，并向大家推荐等。对于他人的检验、前人积累的方法，不加区别地拒之门外，把自己关在自己熟悉的经验和方法的狭小圈子里，绝不是明智的学习态度。而是应该在尝试之后，根据尝试的结果和自己的具体情况，最后采用适合自己的记忆方法。

参考文献：

[1]辜正坤.互构语言文化学原理[M].北京：清华大学出版社，2004.

[2]施良方.教学论[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]Vocabulary acquisition. In R . Carter and M. McCarthy（eds.）

[4]Vacabulary and language Teaching.London：Longman.Cohen，D.N.1984.Historical TEFL：a case study. RELC Journal51（1）：30-50.

论大学英语四级词汇的记忆 篇4

通过大学英语四级考试是每个大学生的奋斗目标,很多学生花费大量的时间备考却以失败告终。作为一名大学英语教师,我多年的工作经验是:写作,可以训练学生拓展思维及逻辑分析表达事物的能力;阅读理解,抓中心句,关键词;完型填空和翻译则要求考生在语法上有一定基本功;对虚拟语气、定语从句、状语从句、非谓语成分、主谓一致、强调句、倒装句及割裂的复杂句子和逻辑主语,可以抓住典型例句进行剖析。笔者已讲解了各种语法知识,学生接受效果良好,能够举一反三,不仅能理解各语法点的概念,也能灵活使用虚拟语句和强调句,割裂复杂的句子时能抓住句子主干再考虑相应的修饰部分;听力,速读题干,根据选项进行对题目的猜测,听关键词判断场景及速记所听单词首字母。综上所述,每一部分都可以经过强化训练达到理想效果,而贯穿全程并起决定作用的因素就是词汇。无论做哪部分题,没有一定的词汇量是行不通的。因此,掌握大量四级词汇对考生通过四级考试至关重要。这时,我们就面临这样的问题:如何在短时间内快速稳固地掌握尽可能多的单词?

一、提高记忆力、拓宽词汇量分析

(一)从心理学角度分析

学生普遍反映单词难记,易忘。通过与数名学生的沟通,我总结出不是因为他们笨,而是意志力不够坚定。他们对所背的单词期望高而付出少,缺乏耐性。纵观在学术上有所造就者无一是不劳而获的人。我国晋代书法家王羲之练字入了迷,一次吃饭时竟把墨汁当蒜泥蘸着吃了;著名女作家张海迪五岁成了残疾人,后来自学小学到大学的课程和五国语言,此等名人轶事举不胜举。鉴于他们的成功经验,我们作为中国的顶梁柱,要继续发扬这种脚踏实地、坚持不懈的精神。只要学生明白事在人为,那么一个四级考试不足挂齿。

(二)从生理学的角度分析

不要认为人一天学一点就会使大脑过度疲劳,承受不住。科学分析,人的大脑产生的能量可以点亮一个二十五瓦的灯泡,信息储存量能比上一台电脑的容量。人的记忆力会随着年龄的增长有下降趋势,这是因为:1.新陈代谢随着年龄变化,我们的机体运作的速度会慢慢下降。我们需要的热量在减少,对事物的反应也不如从前。2.身体的变化使反应也随之变慢了,由于视觉、听力的减退,理解力也会随之下降。3.医生们现在发现有很多健康的人,随着年龄的增长,他们记不住某种特定的信息,医生管这种现象叫“与年龄有关的记忆损耗”,它是随着年龄的增加而产生的。如果一个健康的人处于压力之下,这种情况就很容易发生。一旦放松下来,就会很容易记起来。而大学生在花样年华,精力与体力都处在人生顶峰,如果在这个时候不尽可能地发挥潜在的能力,成家立业以后,琐事增加,年龄增长,潜力基本就被扼杀了。也就是说,每个人的健康与智慧都是自己的宝藏,我们应趁自己的好时光,尽可能地使它发光发亮。

(三)外界环境的影响

外界环境能影响学习气氛,也就能直接影响单词的记忆。学生所处的寝室环境、班级环境以及与老师的接触都对学生的学习态度起着潜移默化的作用。如果室友只顾打电脑游戏、谈恋爱、看电影,那么天长日久,一个有志气的人也会意志消沉。反之,与你日夜相伴的朋友沉迷于书本、技术的研究,用实际行动不断完善自己,那么你也会不甘落后,寻求并发展自己的特长。正所谓近朱者赤,近墨者黑。在教室里,好的班风能带动学习气氛,决定课堂效率。老师对学生的影响是无形而巨大的。在我校08级学生大学英语四级考试前一个月,我坚持每天读一篇学术文章,从中找出一百多个重要的词汇,在保证教学质量和其他工作不受影响的基础上,每天坚持熟背一百多个单词,并让学生随时抽查。此种做法并非哗众取宠,我认为以命令的口气要求学生背单词,会激起学生的逆反与厌倦心理,不能长久见效。而以实际行动影响熏陶学生,才能更有效地激发学生的愧疚心、好胜心,以及最关键的进取心,使他们付出实际行动。

(四)适当的运用记忆方法

学习任何东西都有方法可循。记忆单词也是一样。单词的记忆方法有:词根词缀法、联想法、多种感官合用法、归纳法。学习过程中感官参与的越多,识记的效果就越好。学生对学过的东西时间长而容易遗忘,这是不可避免的。防止遗忘的有效方法之一就是及时而经常地复习。在学习后的1天、4天、7天、15天进行复习。等到这个大循环结束后,背词者对单词的记忆就非常熟练了。

二、结论

大学英语四级的通过并非望而不及,关键是要努力拼搏。俗语说有志者事竟成。大学英语四级尽管使很多人望而生畏,但它就是一个普通的考试而己。何况四级并不是最高级别,其他领域更是高手如云,那么我们又比他们差在哪?人最大的敌人不是别人,而是自己。战胜自己,就所向披靡了!

摘要：很多大学生对大学英语四级考试持有志在必得的心理。可往往事与愿违,在反复尝试中屡受挫折。个人面对的难题不同,但共病却同在词汇量这一关上。听力理解、阅读理解、翻译及写作,每一环节都离不开大量词汇的掌握。本文从心理学、生理学、外界因素、科学的记忆方法四个方面阐述如何提高记忆能力,拓宽词汇量。

大学英语词汇的记忆 篇5

after all 毕竟，归根结底

at random 随机地，任意地

break out 突然发生，爆发

break up 打碎

but for 要不是

by far 最，得多

by no means 决不，一点也不

catch on 理解，明白

catch up with 赶上

collide with 碰撞，冲突

come up with 想出，提出

come up with 追及，赶上

comment on 评论

contrary to 与相反

contribute to 有助于，促成

cope with 应付，妥善处理

cut short 打断，制止

do away with 消灭，废除，去掉

do credit to 为带来光荣

due to 因为

go in for 从事，致力于

go off 爆炸

hang by a thread 千钧一发，岌岌可危

1.12月英语六级核心词汇记忆：短语

2.英语六级词汇记忆之明察秋毫法

3.英语六级词汇记忆之子母词联想法

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7.英语六级听力考试核心词汇

8.年12月英语六级核心词汇：名词

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如何提高英语词汇的记忆效果 篇6

一、读音规则记忆法

众所周知，英文和我们中文是有很大不同的。一个词汇发散，一个词汇内敛。一个表音，一个表形。表音文字就是通过文字能读出它的音，它本身就是一种拼音文字。英文就是一种表音文字。但是它的意思不能通过读音来理解。英文表音，每个单词更像是一个个的拼音，通过英语单词的读音和一些拼写规则就能很容易记住单词了，并不需要专门花时间来记单词拼写。英文的记忆规律就在它的表音这一特性上，突破的关键就在于读。我们只要记清单词的读音，通过读音来拼写出正确的单词，就像我们知道了中文的读音就能写出汉语拼音一样。

根据读音记单词是一种最普遍的记忆法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike，bus，bag 等词中的字母b都发/b/这个音；cow，how，now 等词中的字母组合ow都发/au/这个音；cake，these，five，note，tube等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

二、形象记忆法

形象记忆是在理解的基础上把抽象的单词转化为形象性、趣味性。这样便于深刻的永久性记忆。譬如，教到“island”这个单词时教师可采用猜谜形式帮助学生拼读：An English word in which“is”is the beginning，and“la”is in the middle，“nd”is the end.（is＋land＝island）这样学生一下子就既能读出单词又能拼写单词。类似这样的单词很多。如，vegetables，hot dogs（热狗棒），eggplant（茄子）等一类食物名词：

（1）What tables are often found in the fields?

—— vegetables.（vege+tables[桌子]= vegetables）

（2）What dog that does not bark is often found in the fast food?

—— hot dogs.(hot+dogs[狗]=hot dogs)

（3）What plant do hens（母鸡） like best?

—— eggplant.(egg+plant=eggplant)

三、理解记忆法

理解了内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。

利用构词法对词汇的构成进行分解。如：把carefully分解为care→careful→carefully，把impossible分解为im（前缀）+poss（词根）+ible（后缀）；比较各词之间音形义的异同。比较的方法很多，如改变一个辅音的词，took，look，book，cook，hook;改变一个元音的词，ball，bell，bill；同音异义词，whether—weather，right—write；形同而音义不同的词record（作名词与作动词）；音形相同而意义不同的词fall（秋天）和fall（落下）；按词汇的意义分类记忆，如：rice，wheat，corn；apple，orange，pineapple，banana，pear，peach等；对同义词或词组进行辨析，联系起来记忆，如：land，soil，earth，ground；say，tell，speak，talk；be used to，be accustomed to等；与反义词进行对比来记忆，如:remember和forget；alive和dead。

四、间隔反复记忆法

我们曾经听到过这样一个例子：如果盯着一个人连续看三个小时，但以后再也看不到他了，那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了，但是如果把这三个小时分配到许多天中，每天只看那个人一两分钟，这样下去，你就一辈子都不会忘记他的长相。具体做法就是先规定自己一天背的词汇的数量，然后在一天中每隔一段时间把这些词汇通背一遍，相隔的时间不宜太短，以2-3小时为宜，早上背一遍，中午背一遍，下午背一遍，晚上再背一遍或两遍。隔几天后再把这些背过一遍。如此循环下去，会收到很好的记忆效果。这种方法适合于时间比较充沛，可以专门用一段时间来学英语的人。它的特点是可以在短期内记到大量的单词，而且可以记得较牢，它的缺点就是非常枯燥，要有毅力才能坚持背下去。

五、查词典记忆法

遇到不会的单词先猜，猜不出再查，不要一遇到就查，这样不利于自己的记忆。查的过程中，切忌仅仅限于所查的单词。譬如在查respect的时候，就应该做到“一目十行”。在查该单词的时候，应该注意它的前后几个单词。因为它的前后几个往往就是它的派生词或形近词，这样查一个就能记住好几个，做到事半功倍。如，respectable,respectant, respecter, respective, respectful等就在respect的上下。生词记忆的量应以每天30-60词为宜。

六、联想记忆法

看到某个单词，应该回想一下，有没有和自己以前记忆的单词在形或意思方面的近似。譬如，遇到consult,就应该想到和外形差不多的单词，如 result,insult等，这样就会记忆一个单词的同时又复习了其它的单词，而且不致于混淆。再如，学习fetch的时候，就应该想到它和take ,bring ,carry 等单词在用法上的区别。当然，很简单的单词（已经掌握的）就不必如此，因人而异。

浅谈英语词汇的趣味记忆 篇7

一、根据读音巧计单词

英语单词肯定与它的发音有着割舍不断的联系, 我们可以从英语单词的读音上找出一些记忆技巧, 如:coffee (咖啡) , clone (克隆) , sofa (沙发) , jeep (吉普车) 等外来词, 我们可以直接按照英语读音读出来就明白了它的汉语意思, 这些外来词确实丰富了汉语词汇, 而且一直被沿用。同时, 中国有些事物是我们中华民族所特有的, 有着独特的文化渊源, 如二胡、胡同、豆腐、粽子等, 这些词若翻译成英语, 只需要按照它的汉语拼音读音翻译即可, 如:erhu, hutong等, 只不过这样的“傻子”词汇数量十分有限。笔者在教学中发现:借助汉语拼音的读音来巧记一些英语单词, 确实形象, 巧妙, 别有情趣, 记忆效果良好, 如:chicken这个词的汉语意思是鸡肉, 我们可以把划线部分的汉语拼音理解为chi (吃) 和ken (啃) 来联想记忆:鸡肉要一边吃一边啃, 这样记住这个词就变得很形象、很容易了。再比如, kitchen这个词的中文意思是厨房, 它其中包含了chen这四个字母, 我们可以把它理解成姓陈的陈, 那么kitchen这个词我们可以这样来记忆:小陈做饭做得好, 因为他天天呆在厨房里, 类似的例子还有很多, 此处不再赘述。

二、根据词形变化巧记单词

笔者在教学中发现:英语单词的词形很有意思, 如leg (大腿) 这个词当中的字母l就很像人的大腿, 再比如, snake (蛇) 这个词的第一个字母s就很像蛇的形状, 这说明英语单词的词形很有研究价值, 我们可以通过对英语单词增减字母, 变换位置, 变换顺序等多种方法来巧计单词:

1.我们可以通过加前缀改变词义。Possible (可能) 加上前缀im就变成了impossible (不可能) , correct (正确的) 加上前缀in就变成了incorrect (不正确的) , 加前缀可以改变词义。

2.加后缀。如music (音乐) 加上后缀ian就变成了musician (音乐家) , 再比如, home (家) 加上后缀less就变成里了homeless (无家可归的) , 加后缀往往会改变词性。

3.有些单词的单复数形式的含义差别较大, 放在一起比较记忆, 记得会更牢, 如good (好) , goods (货物) ;green (绿色) , greens (蔬菜) ;arm (胳膊) , arms (武器) , 等等。

4.一个稍长的词当中若包含一个短词, 短词的词义对巧记长词词义往往很有帮助, 也就是说, 只要知道短词的含义, 就很容易联想出长词的词义, 如:human (人类) 当中肯定含有man (男人) ;balloon (气球) 也是一种ball (球) ;要想hear (听见) 的前提是长有ear (耳朵) ;起风 (wind) 了, 快关window (窗子) 。

5.有些词形十分相似的词放在一起对比记忆, 更要留意它们的词义, 如heroine (女英雄) 和heroin (海洛因) 这一组词很容易混淆, 我们可以这样巧记:缉毒女英雄收缴了海洛因, 很显然, 既然是女英雄收缴了海洛因, 那么, 海洛因现在是在女英雄的控制之下, 多一个字母的heroine肯定是女英雄了;再比如soap (肥皂) 和soup (汤) 这一组词也很容易弄混, 如果我们把soup当中的字母u想象成一个盛汤的容器, 肥皂和汤就不会搞混了。再如, donkey (驴) 和monkey (猴子) 这两个词, 我们可以把donkey的第一个字母d想象成哒哒的驴蹄声, 这两个词就不会记混了。

6.同一个词的词形整个颠倒就变成了另一个词, 如live (生活) 和evil (罪恶) , 我们可以这么记忆:生活颠倒着过, 结果是罪恶;再如, god (上帝) 和dog (狗) , god整个颠倒过来就成了dog。

7.有些单词加一个字母之后, 就成了另一个词, 巧妙地把它们进行联想记忆, 也是一个扩大词汇量的好方法, 如kill (杀死) 和skill (技能) , 巧记:把字母s看作蛇, 杀蛇也是一种技能;又如, word (话语) 和sword (剑) , 巧记:说话如利剑;再如:table (桌子) 和tablet (药片) , 巧记:药片是放在桌子上的.

三、根据英语词义来巧妙记忆单词

有些英语单词包含了丰富的文化内涵, 有些则包含着不易被人察觉的哲理, 有的单词一词多义, 等等, 这都为我们巧记单词提供了很多想象空间和一定的挑战, 可以说, 英语的词义确实是丰富多彩、耐人寻味的, 很值得研究,

1. (1) 有的英语单词有两个不同的含义, 应当搞清楚, 如bank有银行和河岸两个含义;

foot有脚和英尺两个含义;doctor既有医生又有博士的意思, 要根据具体情况选择正确词义; (2) 同一个单词会有多个词性, 要视实际情况来判断, 如:

water (水) water trees (浇树)

milk (牛奶) milk a cow (挤牛奶)

color (颜色) color it yellow (涂成黄色)

我们可以看出, water, milk, color这三个词既可当名词也可作动词, 一定要准确把握才行。 (3) 根据单词内含的逻辑关系来记忆单词更是妙趣横生;记忆深刻, 如:bride (新娘) 和bridegroom (新郎) 这两个词如何记忆?通过观察, bridegroom这个词含有room (房间) 这个词, 根据民俗, 很好理解, 要当新郎, 准备新房。这两个词就很容易地被记住了。再比如:hire (雇佣) 和fire (解雇) 如何记忆?fire有火的意思, 解雇又称炒鱿鱼, 炒鱿鱼需要火, 我们很自然地联想到火和解雇之间的联系。又如:female (雌性) 和male (雄性) 如何记忆?Fe在化学符号中是铁的意思, 女性因生理问题要补铁, 防贫血, 所以以fe开头的是雌性就很好理解了。 (4) 有些词组的含义约定俗成, 不能想当然, 如:blacksheep是害群之马, 而不是黑马;black tea是红茶而不是黑茶;green hand是新手而不是绿手;cold fish指的是冷酷无情之人而不是冷鱼;street woman是站街女并非街道妇女。

2. 学习和记忆单词必须注意单词蕴含的文化色彩。

河南省有种品牌的方便面叫white elephant (白象) , 若出口国外, 估计销量不佳。为什么呢?因为中西方文化不同, white elephant在西方国家被认为是大而无用的东西, 所以他们是不会购买white elephant方便面的。再如, 如果你想在国外开一家名叫swallow restaurant (燕子楼) 的餐馆, 也应三思而后行。swallow除了有燕子还有狼吞虎咽之意, 餐馆起这样的名字, 西方人不喜欢, 所以他们不去燕子楼就餐也就很好理解了。

3. 哲理记忆法。

(1) believe (相信) , lie (谎言) 内含哲理:你所相信的东西之中往往包含着谎言; (2) friend (朋友) , end (结束) 内含哲理:朋友也有结束的时候; (3) money (钱) one (一) 内含哲理:再多的钱也是由一分一分积累而来的。

世间之物, 包括天体的运动, 皆有规律可循, 英语词汇记忆也有很多有趣之处, 我们应不断研究、分析、归纳、探索, 找出其中的技巧, 把枯燥的记忆变成一种创造性的、有趣的劳动, 这样既提高了词汇记忆的效率, 又提高了词汇记忆的质量。词汇无难处, 只怕有心人, 让我们做一个记忆单词的有心人。

摘要：英语词汇的趣味记忆使得记忆英语词汇变得更容易、更有趣, 确实提高了记忆效率, 很值得在实际教学中探讨和尝试。

大学英语词汇的记忆 篇8

在英语学习中, 词汇是一切语言技能的基础, 因此在英语教学中应该重视检测学生词汇记忆这一环节, 让学生及时查漏补缺, 并监督鼓励学生勤学勤记, 打牢基础。一般情况下, 词汇记忆包括对词的发音、词义、词性、词的常见搭配, 以及相关短语的记忆。中国传统的检测词汇记忆的方法莫过于听写, 这也是从小学到大学惯用的模式, 然而一般意义上的“听写”只是根据老师所念的英语发音写单词和汉语词义, 亦或是根据老师念的汉语词义写出英语单词。这种方式对教师来说是比较省时省力的检测方法, 并且方便批改评分。可是, 如果长期只使用这一种单一的检测方法, 会对学生记忆单词所选择的策略有很多不良影响。

(1) 会导致学生只按照词汇表上的顺序死记硬背, 一旦打乱顺序或者把单词放到课文里, 学生还是不记得单词的含义。这也是为什么有许多学生听写成绩很高, 可是实际词汇量并不高, 并且词汇运用能力差的原因。

(2) 学生为了取得听写高分直接把单词字母拼写和汉语意思联系起来, 不注重发音或者根本不会读单词, 造成学生不能根据单词发音的规则来记忆单词, 久而久之把背单词当成了枯燥无味的机械记忆。结果自然可想而知:学生惧怕听写单词, 惧怕读课文, 最终导致惧怕学习英语。

(3) 使得学生养成习惯花大量时间只背书本后的单词表, 不管是高频词汇还是生僻词汇都一概而论地机械记忆。

(4) 词汇学习的考查方式和词汇的学习方式不一致, 测试对词汇学习形成不了有效的反拨作用。

二、课堂上其他检测词汇记忆的方法

美国著名语言学家Shrum&Glisan在谈到课堂测试的四个重要原则时, 其中的第一和第二条就是“教什么, 考什么 (test what was taught) ”和“怎样教, 怎样考 (test it in a manner that reflects the way in which it was taught) ”, 这就是考查的方法与教学的方法一致性原则。在课堂中通过以下小的课堂活动、游戏重现所教单词, 通过竞赛激励表现突出的学生并给予平时成绩的加分, 能很好地促进学生们记单词的积极性。

1. 喊叫听写法 (shouting dictation)

方法一:学生们两人一组分别面对面站在三米远的位置上, 一个学生拿着老师事先准备好的课文选段, 另一个同学拿着纸和笔。根据文章段落的长度限制听写时间, 一个同学念, 另一个同学把听到的所有内容包括标点符号完全写出来。

方法二:把学生分成A、B两组, 把选择好的课文分成单独的句子, 然后把1、3、5、7、9句给A同学读, B同学写;2、4、6、8、10句给B同学读, A同学写。这样完成后两人互相对答案, 核查是否整篇文章书写都正确。

在整个过程中教室里比较吵杂, 各组同学为了让对方听到自己的文章, 都不得不大声地读出单词, 甚至拼写和标点, 这样使得平时比较内向的学生也不得不大声朗读出来, 如果发音不准会影响对方的听力理解, 因此学生们会意识到读音的重要性。而写的那一方也会聚精会神地听, 尽力地拼写, 增强句群听写能力和拼写能力。这种方法使得学生们以一种放松的心情去完成任务, 同时在语境中再现所学单词, 加强记忆。

2. 游戏法

(1) 倒挂人 (hang man)

根据单词的主题分类设定一个词汇范围 (如sports, clothing vocabulary) , 接着画出单词所包含的字母数量的横线, 在旁边用简笔画画出一个简单的绞刑架, 然后请学生从26个英文字母中去猜可能和主题相关的单词字母。当学生猜对时在相应的横线位置上写出该字母, 猜错时, 每错一次, 按照你预期给出的错误机会依次画出绳索、倒挂人的头、身子、胳膊、腿。如果条件允许, 可以直接从下列网站中打开这个倒挂人的词汇游戏http://www.hangman.learningtogether.net/。

(2) 纵横填字谜 (crossword puzzle games)

登陆http://www.crosswordpuzzlegames.com/cgi-crossword-puzzlegames/create网站, 利用其自创字谜表工具, 把要检测的重点词汇及其英文解释输入进去后, 创造出所需要的字谜表, 打印出来或者用幻灯片展示出来让学生分成组竞赛, 看哪一组最先完成。通过这个游戏, 学生们不得不阅读单词的英文解释, 用英语思维理解记忆单词, 同时考查了单词的拼写。

(3) 背对黑板 (back to the blackboard)

把全班分成A、B两组, 每组分别在最近学的两个单元里选出10个难掌握的单词写在纸条上, 一组写一个单元, 每张纸条一个单词。然后将纸条装进纸盒, 两组同学中各选出10个人一次背对黑板坐在一把椅子上, 老师在两人中间抽出纸条, 同时给两个坐在椅子上的同学看, 让他们用英语解释, 或者用动作表演, 其他同学猜。给猜对同学所在的小组每次加十分。一组同学完了之后回到座位, 接下来的一组坐在椅子上继续猜下面的单词。

该游戏考查学生用英语思维和用解释生词的能力, 同时能使大多数学生都参与进来, 激励学生课后多背多读。

3. 听写翻译法

把课文中生词短语集中的句子写在几张纸条上, 让学生到黑板上来翻译, 同时给其他同学做相同句子的听写, 听写完毕后学生们互查拼写, 然后讲解黑板上的翻译。此项活动操作起来方便易行, 不但让学生在语境中重温词汇, 而且通过翻译加强汉语意思的理解和记忆。

4. 归类法

把最近所学的典型词汇写在黑板上, 让学生们按其词性归类。请四位同学到黑板上写, 剩下的同学在纸上写, 在抄写单词的同时辨别词性, 并找出词性相同单词的拼写规律。

三、结语

英语词汇的记忆主要依靠学生课后自觉地反复背诵、温习、运用, 但是课堂中适时穿插使用各种不同的抽查检测方法, 一方面能够起到督促检测的作用, 另一方面又能调动学生记忆单词的积极性, 潜移默化地影响学生背单词的方法和策略, 使得学生不再觉得背单词是机械、枯燥的, 也不是压力下强迫记忆的, 而是有趣并充满成就感的积累过程。

摘要：本文旨在一般意义的“听写”基础上, 探索一些能在大学英语课堂中开展的其它检测词汇的可行方法, 如喊叫听写法、游戏法、听写翻译法、归类法, 使得词汇记忆检测活动在课堂中既不占用太多时间, 又能有效地检测学生记忆词汇的情况, 使得检测方式多样化、趣味化, 从而刺激学生自觉运用不同的记忆策略来背单词, 并且在记忆单词的过程中学会运用词汇, 而不是机械记忆。

关键词：大学英语课堂,词汇记忆,检测方法

参考文献

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[3]舒运祥.外语测试的理论与方法[M].上海:世界图书出版公司, 2001.

[4]田式国.英语教学理论与实践.高等教育出版社, 2001.

[5]Judith L.Shrum&Eileen W.Glisan.Teacher’s Hand-book:Contextualized Language Instruction[M].FLTRP, 2000.

大学英语词汇的记忆 篇9

一、改进教法, 提高教学有效性

教学方法恰当与否直接影响教学效果, 也直接影响学生的学法。教师应在教学实践中不断改进教法, 本人在教学中常采用如下方法:

1. 根据音、形相结合教新词。

音、形相结合教新词要求应注重拼读与拼写的联系。拼读是单词的音, 拼写是单词的形。音形既有区别又有联系, 其间有规律可循。初学阶段教师在字母教学中融入音标教学, 提前交给学生打开读音这把锁的钥匙。同时, 还要不断地教给学生有关音节的知识, 辅音字母, 重读开闭音节中元音字母及常见的字母组合的发音的规律, 使学生能初步做到, 见到符合发音规则的词能读, 听到读音能写。音、形紧密结合, 混为一体教学, 学生不必死记单词的拼写。学生掌握了这种学习单词的方法, 增强了记忆单词的能力, 对今后的学习很有帮助。例如:photo-physicsphysical-telegraph-telephone中的字母组合ph都发/f/.知道这个发音规律, 听到读音/f/就能拼写出字母组合ph。

2. 利用构词法教词。

英语构词法有三种基本形式, 即合成 (compounding) , 转换 (conversion) , 和派生 (derivation) 。在学生掌握了一定词汇的基础上, 利用构词法教单词既可以帮助学生记忆单词的形和义, 又可以达到举一反三, 从而增强学生词汇学习的兴趣和扩大他们的词汇量。比如, 学习school通过合成可以进一步学到schoolmate (同学) , schoolroom (教室) , school-house (校舍) , schoolboy (girl) (男, 女生) , schoolbook (教科书) , schoolmaster (男教员) , schoolmistress (女教员) , schooltime (上课时间) , schoolage (学龄) , schoolday (求学时代) 等。在英语中有大量动词可转化为名词, 又有相当多的名词可以用作动词, 其意思变化不大。如study, look, try, swim, dream, trouble等。知道这个规律就不难理解Don’t trouble trouble until trouble troubles you.的意思了。一般说来英语词汇的结构, 除词根外, 基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意, 前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如, 在教comfortable这个单词时, 我就给学生们讲明这个词是comfort加后缀-able形成形容词comfortable, 再加前缀-un形成的反义的形容词uncomfortable。同时, 复习和学习了六个单词:comfort, discomfort, comfortable, comfortably, uncomfortable, uncomfortably。老师先不说, 学生能通过前缀和后缀很快地推断出其读音, 词性和词义, 并很快记住这些单词。在教另一个班时, 我按读音词义去教这些单词, 同学们一致反映单词太长, 一时记不住。可见, 教会了学生利用构词法学习词汇, 等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。而且提高了学生学单词的兴趣和信心, 轻而易举地学会并牢记这些新词, 形成了以旧带新, 以新联旧, 相互渗透的良好记忆循环。

3. 结合课文, 词组, 句子教新词。

俗话说“词不离句, 句不离文”。如果脱离句子和文章孤立地教新词, 老师和学生都感到枯燥乏味, 费时费力。如果把词放在具体的课文, 句子中去教, 学生能从课文, 句子的意思中体会到该词的含义和用法, 这样既理解了课文, 又记住了单词。如通过理解课文句子India has a national festival on October2 to honour Mohandas Gandi, the leader gain India’s independence from Britain.的理解和结合历史知识学生很容易理解independence是“独立”的意思。再如—What is the most serious pollution in our city?—Air pollution.The smokes from the cars pollute the air.从这段话中学生能清楚地理解pollute和pollution的意思, 词性, 和用法。从句子There was a puzzled look on her face because a puzzling problem puzzled the little girl.中学生能轻松地体会到动词puzzle和形容词puzzling, puzzled的用法和区别。这些句子, 问题把单词与所学内容, 与学生所关心的热点话题密切联系起来, 一定会引起学生的极大兴趣, 从而收到良好的课堂效果。

4. 通过语境教新词。

众所周知, 单词的意义离不开语境, 离开语境, 很多词的意义便含糊不清。例如I live near the bank, 既可理解I live near the riverside, 也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish.这样的句子, 也会产生歧义, 可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见, 语境对学习英语词汇之重要。真所谓No context, no meaning。现今的高考非常注重从语境中考查单词, 所以, 我们平时就要培养学生从context学习单词的习惯, 具体的做法是首先让学生通读篇章, 对其内容有个大概了解, 然后让学生根据上下文猜测单词含义。这样既能发展学生思维, 又能活跃课堂气氛, 学生对猜出的单词印象特别深。而且还培养了学生的阅读理解能力。例如, 学生初见earthquake这单词时, 通过构词法只知其是“地------”的, 通过对话学习, 知道了earthquake发生后, 带来的后果, 一下子就猜出此词意思是“地震”, 老师点一下又学会了quake这个单词。

5. 通过文化背景教新词。

有些词义问题往往是文化问题, 也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化, 由文化到思想, 指导学生掌握词义演变的规律。如China→中国→china→瓷器;Insdia→印度人→印第安人;如果知道meet one’s Waterloo这个词组的典故就不难记住它的意思。十九世纪初, 拿破仑称雄欧洲一时, 最后终于战败于比利时的滑铁卢, 后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。在自行车上英语要说“on the bike”, 而在小车上英语要说“in the car”。老师在讲单词或词组前介绍一下对应的历史文化背景, 既丰富了学生的文化知识, 又提高了他们的词汇记忆兴趣和效率, 还可以训练他们用英语思考的能力。

二、指导学法, 提高教学有效性

学生现在英语学习的普遍问题就是单词记不住, 或者记住了又容易搞忘。主要原因就是缺乏信心和科学的方法, 缺乏持之以恒, 契而不舍的精神。老师应当适时鼓励, 为他们树立信心, 并指导他们养成科学的记忆方法。

1. 和遗忘规律作斗争, 及时记忆, 反复复习。

根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线我们知道, 遗忘的规律是先快后慢, 先多后少;刚刚记住的材料, 最初几小时内遗忘的速度很快, 以后逐渐缓慢。所以, 我们要提醒学生词汇复习要及时, 并周期性地循环巩固。要抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词, 即每天趁热打铁记住当天所学单词, 每周末复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、记忆, 大大减少了遗忘。复习的方式既要多样化, 如阅读、抄写、背诵、练习、听写等, 又要多次进行。只有多次和适时的复习巩固, 才能形成长期记忆。当然另一方面老师要有意地为学生提供记忆单词的条件和环境, 调动他们的积极性和兴趣。如通过经常搞听写默写词汇竞赛等活动督促学生及时去记忆单词, 每节课上新课前随意抽取一些学生用所学单词串联起来编故事等。

2. 每天加强阅读, 增加单词的再现率。

多读课文, 在理解, 熟读的基础上背诵课文中的句子、段落不但易记住单词, 还能记住词组的固定搭配、习惯用法和各种短语。要多读其他新的阅读材料。因为在新的阅读材料里可以反复碰到已学过的词汇, 这是更为积极的, 更为有效的巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多, 词汇的复现率就越高, 对所学知识的运用次数也越多。所以, 要鼓励学生在课外广泛地阅读, 这样每多接触一次, 脑子里的记忆就多加深一层。同时, 对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。要定期给学生提供难度适中, 体裁多样的阅读材料, 组织学生课外阅读。最好是选择趣味性高, 可读性强, 词汇扣紧课文又有较高复现率, 学生易懂的读物。实践证明, 加强课外阅读不仅可帮助学生轻松记住所学词汇, 还可以扩大学生词汇量, 开拓知识面, 提高学生综合运用的能力英语学习兴趣。

3. 要善于积累和归纳, 进行归类记忆。

如果词汇学多了, 难免要互相干扰, 或者容易混淆, 或者记住了很容易忘记。老师应指导学生对所学词汇进行归类。归类的方法很多, 常见的有:按名词, 动词, 形容词, 副词等不同词性归类, 名词又可按用途归为“学习用品”, “服装”, “食物”等类;把短语动词按结构归类, 如把表达结构相同的make sb.do sth, let sb.do sth.have sb.do sth.归在一起记, enjoy doing sth., avoid doing sth., finish doing sth.等归在一起记, 按词中发音时相同的元音归类;按同义词或反义词归类, 通过相同的构词法归类等等。将单词分类归纳, 学生觉得条理清楚, 一拎一串, 容易记住。

总之, 利用科学的词汇教与学的方法, 可以克服过去词汇教学中的孤立教单词, 讲得过多, 消化不良;接触少, 重现率低, 吸收少;主次不分, 平均用力, 负担过重;系统性不强, 边学习边遗忘的缺陷。从而使词汇教学事半功倍。教师在课堂上对学生在词汇学习策略上要进行适当的引导, 激发学生主动学习的兴趣和热情, 使他们轻松地掌握一定的词汇量, 为英语学习打下坚实的基础。

摘要：随着新课改的不断深入, 高中生要求掌握的单词越来越多, 这就面临着如何记忆单词的问题。本文阐述英语词汇教学在英语教学中的重要性, 简析了高中英语词汇教与学中存在的问题, 探讨针对高中生如何掌握好英语词汇的方法, 结合自己的实践, 提出几种可行的教学方法。

浅谈英语词汇教学的有效记忆策略 篇10

有效记忆策略是指教师在进行词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧来提高记忆效率。笔者在日常教学中就词汇教学进行了以下的一些创新。

一是字谜教词法。学生对猜谜活动非常感兴趣,因为谜语造成的悬念能引发学生的求知欲,学生在活动中跃跃欲试,积极投入。学生通过猜谜能激发学习热情,对词汇的印象也加深了。二是语用联想法。当学到身体部位和器官的名词时,教师可用填空和翻译的形式,让学生反复琢磨、推敲,并做到字不离词,词不离句,句不离篇,从而激起学生思维的链式反应。如:______is thicker than water.(血浓于水)(Blood) Keep______and soul together.(勉强度日)(body) Have an/a______for (music).(有鉴赏力)(ear)Many______make light work.(众人拾柴火焰高)(hands);Justice has long______.(天网恢恢,疏而不漏)(arms);An______for an______and a tooth for a tooth.(.以眼还眼,以牙还牙)(eye,eye)三是其他记忆法。我平日在教学中注重发挥自己的教学特色,自编了如倒装图表法、形容词辨析口诀法及一些顺口溜等,以帮助学生记忆词汇。例如,学生经常弄不清这几个形容词:valuable,invaluable,priceless,valueless,worthless,到底哪几个是“有价值的”?哪几个是“无价值的”?我按此顺序在黑板上写好这几个词,然后用红笔圈出前三个单词的首字母,结果得出“VIP”这个单词,而VIP的意思是very important person(大人物),所以,可以由此记忆前三词的意思是“有价值的”,而其余两个词就是“无价值”的,这样的生动教学使学生很快接受而且分清了这五个形容词的区别。

提高英语词汇记忆效率的研究 篇11

关键词：记忆效率；记忆方法；记忆研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-348-01

词汇教学是英语教学的重要组成部分，单词掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。

教学中许多教师常常体会到理解识记和及时复习有助于英语单词的记忆，本文试图按照教育心理学原理，进行 此项课题的实验设计，以研究二者对记忆英语单词的作用和意义；并对科学地、合理地记忆、复习单词的方法 作一初步探讨。实验方法

1、研究对象：选取初三年级两个班学生共106人，分为实验组、对照组各53人，两组在英语学习水平、记忆能力等方面情况相当，经相关分析，无显著性差别。

2、理解识记的实验方法：两组均在早自习分别用10分钟进行同一组20个单词的测定。实验组采用理解识记法，即对20个单词根据其词性、词义、词音、词形和构词特点，进行分类、对比、排列后，领读3遍 。对照组则用机械识记法，即对20个单词随意排列后，领读3遍。两组均要求不复习，分别于教完生词后的当时、次日、第3日、第7日默写上述单词。默写前讲明试卷上不记姓名，以免学生产生心理压力而弄虚作假 。

3、及时复习的实验方法：两组均在早自习给予同一组50个单词集中识记。实验组要求于识记后4小时 （当天中午）、12小时（睡前）、24小时（次日晨）、72小时（第3日晨），分别用10分钟复习一次 。对照组则要求识记后不复习。两组于识记单词结束后当时、次日、第4日、第7日分别默写所记单词。默写 前讲明试卷上不记姓名，以免学生产生顾虑而作假。

4、统计分析：首先计算出每个学生每次测定的单词记忆率，即每次默写出的单词数除以总识记单词数。 然后计算出两组中各组的记忆率均值，以进行两组间显著性的统计处理。

研究结果

结果表明：学习结束后当时至第7日的4次测验，实验组经过理解识记后的英语单词记忆成绩高于对照组 ，差异非常显著（P<0.001）；而且实验组的单词记忆率下降幅度较缓慢，7天后降低了19.75% ，而对照组下降明显，7天后降低达30.87%。

2、及时复习对英语单词的记忆作用：

结果表明：两组在学习结束后当时测定的英语单词记忆成绩无显著性差异（P>0.05），此后3次测 定的记忆成绩差别极为显著（P<0.0001）。实验组经过及时复习后单词记忆率显著提高，并呈逐步上 升趋势，第7日的记忆率比首次测定的记忆率高出32.57%。对照组单词记忆率下降明显，尤以第2日为 甚，降低达14.12%，到第7日总下降率达27.59%。

讨论：外语教学中我们常常听到学生抱怨“单词记不住”，从而影响了学生的外语学习积极性，导致学习成绩下 降，甚至厌学。所以，促进学生的单词记忆力，减少遗忘，已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。那么， 如何将词汇剖析与充分挖掘学生的大脑皮层潜力相结合，本文针对这一薄弱环节进行了几个方面的教学研究尝 试，取得了一定的经验和体会。

1、理解识记是提高外语单词记忆力的重要方法。记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。而识记是整个 记忆过程的开始和前提，识记得越牢固，保持的就越持久，回忆就越容易。本研究显示，理解识记既可提高外 语单词当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而在单词记忆成绩上明显高于机构识记的成绩。其原理为： 理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而通 过多种方式使新知识在头脑中形成深深的“印迹”，纳入牢固的记忆系统。而机械识记在大脑皮层留下的“印 迹”是孤立的、肤浅的，所以很容易“抹去”。因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词 音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，同时利用图片、实物、音像、情景进行 立体化教学，使抽象文字变成具体形象，激发大脑皮层多部位的兴奋性，从而增强记忆效果。

英语词汇记忆原则探析 篇12

英语词汇学习涉及语言因素中的诸多方面, 但是其首要任务还是对词汇读音、拼写以及词义的识记。当前词汇研究多集中在词汇习得的策略以及教学模式等方面, 而教学一线的老师则更关注词汇的记忆模式或方法。在教学实践中, 我们总结出了英语词汇记忆的三项原则, 以期能够帮助英语学习者在词汇数量和质量记忆上快速提高。

1 文献回顾

1.1 记忆及其类型

英语词汇学习首要的问题之一是要解决词汇记忆问题。现代认知心理学将记忆理解为对输入信息进行编码和存储, 并在一定条件下进行检索和提取的心理过程。记忆包含“记”和“忆”两个环节, 涉及“信息输入 (information inputting) 、编码 (encoding) 、存储 (storing) 、检索 (indexing) 、解码 (decoding) 和信息输出 (information outputting) 等环节。它可分为“感知记忆”、“短时记忆”和“长时记忆”。蔡勇 (1989) 指出“短时记忆的容量有限, 只能暂存7±2个记忆单位 (组块) 。超过这个限度, 原暂存的一部分信息就要被后来的信息所替换。但是通过编码可丰富组块的内容, 从而在不增加组块的条件下增加信息量。因此, 知识识记的容量和时间长短很大程度上取决于对短时记忆信息进行深度加工的程度。词汇记忆的根本任务在于在既定时间内增加记忆容量, 同时又要减小记忆负担。

1.2 认知理论的词汇记忆

认知语言学派的代表人物Chomsky认为, 语言是一种具有生物性的、在大脑中有物理实现形式的自然客体, 是一种认知能力的表现 (Chomsky 2000, 2005) 。在二语习得领域, 认知指知识或信息的表征形式, 以及知识或信息的处理方式 (Husttijn2002) 。从这个意义上讲, 杨烈祥 (2008:29) 认为语言习得也是一个信息处理的认知过程, 其结果是长时记忆 (long-term memory) , 任何外部信息进入大脑都必须通过一系列的心理机制进行编码和存储, 以便记忆和提取, 它涉及自动化和控制等信息处理策略, 以及组块 (chunking) 、递归 (recursion) 和连接 (connection) 等习得策略。根据UG理论, 信息处理的内容有表层处理和深层处理之分。表层处理只是初步的信息处理, 只能形成对信息的感知记忆或短时记忆, 非常容易忘记。深层处理以多种形式对语言信息进行编码, 如根据语音、视觉、语义特征, 也可根据言语或图像联系等 (桂诗春2000) 。只有经过深层处理的信息才有可能在大脑中留下记忆痕迹, 从而进入长时记忆, 因此人们普遍接受“词汇深度加工理论 (邓联健2006) ”对词汇识记的意义。

1.3 国内词汇记忆研究实践

国内学者和教师对于词汇记忆研究的实践由来已久, 角度广泛。仅从2006年后来看, 词汇记忆的理论研究主要涉及语言学, 其中利用词汇学中的形态理据 (卢俊清2006) 和构词法 (张清明2012) 为主;信息科学和符号学中的编码理论 (宋美盈2012;高葆华2012;刘波2008) ;认知心理学的相关理论 (任凤华2012;朱云2009) 等。词汇记忆的实证性研究重点关注了记忆策略 (胡春芳2013;余明兰2012) 中的词汇附带习得 (陈志凌2012;张瑞2008) 、词汇呈现方式 (刘晓红2013;陈毅萍2008) 和CALL环境与词汇记忆 (张予君2012;于秀金2009) 。此外, 图式理论 (路爱芳2010;彭艳红2006) 、隐喻视角 (陈静2009;雷志敏2006) 等也得到了较多关注。

2 词汇记忆三原则

在总结国内外词汇记忆研究的基础上, 我们从教学实践中总结出了英语词汇记忆的三项基本原则, 重点关注词汇形态特征 (morphological feature) 以及语义关联 (semantic association) , 即词汇拼写和词汇意义方面的识记。

2.1 原则一:改变切入点, 从已知到未知

“切入点”是指初次接触一个单词并试图记住该词时首先关注的词汇构成因素, 如发音、字母排列 (拼写) 以及意义等。直观上看, 英文单词是由字母按顺序由左向右线性排列的, 词汇初学者自然而然就会从左起第一个字母切入记忆单词拼写。但是这样的记忆简单机械, 遗忘很快, 且不利于掌握词汇的正确拼写以及对意义的把握。因为词汇构成的最小单位是词素 (morpheme) , 而不是字母 (letter) 。根据词汇学知识, 词素是指“构成一个单词的有意义的最小单位, 具体体现为词根、词缀等要素。就词汇的拼写记忆而言, “改变切入点”就是要改变我们从左向右顺序拼读单词进行记忆的习惯模式, 而是从任何一个有意义的或有趣味的字母组块开始。

改变切入点的具体操作要遵循“从已知到未知”的原则, 即首先观察该单词中是否存在我们已经熟知的字母组合, 然后由熟知的部分推及未知的词汇信息。瑞士心理学家皮亚杰 (Jean Piaget, ) 指出人在接受外界信息输入时, 并不是对其进行简单复制存储起来, 而是要对新的知识信息予以增减并把它从经验中获得的东西独特地结合起来, 形成对生活的构造。新经验与过去存在的认知结构相互作用, 从而改变结构使之更适当 (转引自朱纯1994) 。皮亚杰还从婴儿的成长过程发现, 人类通过建立一系列的心理图式并将之不断地修正、补充和完善来适应周围环境的要求。这种适应表现为同化和调节两个过程。同化需要在旧的经验中体现新的经验, 而调节涉及修正旧思维结构以适应新的经验。由此可见, 先努力去发现新单词中熟知部分再去与未知部分进行融合是我们记忆词汇的便捷和必经之路。

以colleague为例, 该词由9个字母组成, 处于我们单词记忆容量 (7+/-2) 的上限, 从传统的角度切入, 顺序记忆各个字母组成可能需要拼读数遍才能记住。如果从两个“l”之间切入, 则形成“col”和“league”两个组块。根据构词法知识, “col”为常见前缀, 表示“一起、共同 (together) ”;“league”则是一个基础词汇, 表示“团、队”, 组合在一起表示“在一个团队一起工作的人, 即同事”。

通过应用这一原则可以发现两个单词的记忆单位由9个和11个分别降为2个和3个, 极大地降低了记忆负担, 同时, 词义也清晰地显现出来, 便于学习者理解记忆。因此, 我们要利用英语词汇在结构上的特点, 尽量去发现其中的已知成分, 从更合理的角度切入一个新单词, 从而简便、牢固地进行记忆。

2.2 原则二:追根求源, 以一当十

这一原则中的“根”和“源”是指“词根”和“词源”。词根是词汇学中的一个重要概念, 是词汇意义构成的核心, 分为自由词根和黏着词根。自由词根本身就是一个单语素词汇, 同时又具备强大的新词派生能力, 如:form作为一个独立的单词表示“形式”和“形成”, 分别为名词和动词;作为词根具备相同的词素含义, 可以通过派生方式形成众多新词, 如:inform, reform, deform, perform, transform, formation, formal, former, informal, information, performance, format, formula, formulate等。由于它们都包含“form形式”这一词根, 具备相关的词义。因此, 可以将“form”视为一个已知成分, 再区分前后缀的差异就能清楚地记住每一个单词。

这样从词根、词源切入, 将具备相同词源、词根的单词放在一起构成一个词族 (word family) 或组块 (word chunk) 同时记忆, 能够起到以一当十的作用。学生也因这一学习方法内在联系的优势和讲法的新奇而乐于接受。可以说“追根求源”是破解词汇量突破的一把金钥匙。

2.3 原则三:广泛联系, 灵活有趣

人们要进一步扩大记忆容量, 把短时记忆的信息转为长时记忆需要对词汇进行深层次编码和多次编码, 即形成词汇深度加工。对词汇处理的频度越高, 形式越复杂, 编码的质量越高, 记忆效果就越好。在教学实践中, 人们不约而同地遵循了“联想”的方法 (孙富强2011) 。我们认为应该将“联系/联想”作为外语词汇记忆的一个重要原则。同时, 联系/联想要尽量做到“广泛”和“灵活有趣”, 为词汇寻找更多的记忆点, 实现对词汇的多点支撑、趣味记忆、立体记忆。

联想可以围绕词汇的“音”、“形”“义”展开。具体可以进行“形近比较”、“合理拆分”、“形义结合”以及“语音联想”等。

2.3.1 形近比较

众所周知, 英语词汇形近词颇多。我们可以先对英语词汇进行形近联想, 再通过词型

构造分析 (morphological analysis) 来增加词的可区分度 (distinguishability) 和记忆的准确度 (accuracy) 。以participate和anticipate为例, 从新的角度切入, 可以得到两个已知成分“part (部分) ”和“ant (前缀:先, 前) ”;从词根角度分析, 可以得到词根cip, 含义为take, 故而“participate in...”释义为“take part in”;anticipate释义为“take in advance”。

2.3.2 合理拆分

对于某些词汇不一定非要从词根切入, 而是从一个合理角度, 进行有趣味的拆分, 如:Shakespeare可以拆分为shake+spear+e, 解释为:“莎士比亚其实是个大将军, 他挥动 (shake) 长矛 (spear) 把敌人 (enemy) 的头 (e) 砍掉了。又如:innocent可以拆分为in+no+cent, 解释为“ (我) (兜) 里面 (in) 没有 (no) 一分钱 (cent) , 所以我是清白的, 无辜的 (innocent) 。诸如此类的单词比比皆是, 经过合理拆分, 单词识记会变得轻松、有趣、牢固。

2.3.3 形义结合

对于某些词形构造特殊的单词, 可以将词形和词义结合进行联想从而找到牢固记忆的办法。第一类为回文对词, 如:evil表示“邪恶的, 罪恶的”, 如果从右向左顺序切入, 可以得到已知词汇“live”。根据民俗词源学 (folk etymology) , evil可以解释为“过一种颠倒了的生活。”具有这种回文性质的成对词还有emit—time、edit—tide、reward—drawer等等。第二类为对称型词汇, 如:grammar, 如果能够发现该词具有部分对称的特点, 拼写时就不会将词尾拼成“er”或“or”。此外还有“eye”、“rotator”、“radar”、“madam”等大量完全对称词。

2.3.4 语音联想

众所周知, 语言和词汇首先表现为一种声音形式, 利用单词的语音特征进行联想记忆不失为一个新颖的角度。除了掌握单词的正确读音, 我们也可以利用谐音联想帮助记忆语音特征独特的单词, 如pest[pest] (害虫) 和pet[pet] (宠物) , 可以分别谐音为“拍死它”和“拍它”。两个拼写接近的事物, 由于语音差别则具有了截然不同的命运。再如, sting v. (蚊、虫的叮, 蛰) 可以谐音为“死叮”, fee n. (费用) 可以谐音为“费”等等。

除了上述几种灵活有趣的联想角度, 还可以通过联想词汇的同义词、反义词来扩大词汇。此外, 还可以联系词汇的搭配方式或给出例句, 在语境中巩固词汇的记忆。

3 结束语