大学英语词汇学习方法

大学英语词汇学习方法（精选8篇）

大学英语词汇学习方法 篇1

词汇学习方法策略

一、转变观念

说起词汇的记忆，笔者有一个有趣的发现，在多数人不说“记单词”，而更习惯于说“背单词”。其实，这并不仅仅是个用字的习惯问题，更反映 人们对获得词汇途径的一种误解。我们知道，记忆分为机械记忆和理解记忆两种。这个“背”字恰好说明人们自觉不自觉地认为扩大词汇量的最有效途径主是机械记忆。英语的单词、短语和习惯用法虽然可以靠机械记忆强记，从而达到短期的记忆效果，但更重要的是靠理解来达到彻底掌握的目的。因为从效果来看，理解记忆的效果远远超过机械记忆，只有理解的东西才更容易记住，而且不容易遗忘。

二、记忆单词要有选择性

英语词汇量惊人的丰富，总数达50.6o万个。据统计，一个以英语为母语且受过高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右。对英语学习者来说，需掌握45Oo一5OOO个词汇来应付日常的听、说、读、写需要。考虑到外语学习者的词汇量相当有限这一事实，我们必须有重点地选择记忆词汇，不能“抓到篮里都是菜”，碰到单词就重点记忆。“根据词汇所表达的内容和使用范围，人们把词汇分为共同核心词汇与专用词汇。共同核心词汇是全民通用的词汇，是词汇的核心部分，而专用词汇则是在某一行业、集团或者某一领域通用的词汇。”无论是专业学习外语还是以外语为工具进行本专业的学习与研究，都必须从共核词汇人手，并以共核词汇为重点进行记忆。选择了需记忆的词汇之后，还要按照学习的方式进行选择。词汇的掌握可以分为领会式和复用式两种，“领会式掌握是指看到单词能理解其词义，复用式掌握是指能正确拼写单词，英汉互译，并掌握其基本用法。”领会式词汇亦可称为理解词汇(Vo~ .1ary for Recogni tion)，复用式词汇亦可称为活用词汇(Vo~ y for Production)。认识到这一点，我们就可以通过精读与泛读的方式来系统地扩大词汇量。精读通过对课文的详细分析来掌握复用式词汇，同时也可以学习一些领会式词汇;泛读帮助我们扩充领会式词汇，增强语感，提高阅读能力，同时也可以巩固已学过的复用式词汇。值得注意的是，通过大量的语言输人和反复的实际应用。领会式词汇也将逐渐成为复用式词汇的一部分。

三、学会使用字典

字典可以对—个单词提供全面的信息，例如发音、用法、多种意义等，而且提供的例句一般都是使用该词的典型用法，从而帮助我们得到对某个单词的精练、准确、全面的理解。笔者从多年教学实践中发现，大多数英语学习者没有养成查字典的好习惯，而且使用字典的能力较低。比较可行的办法是：每学一篇课文，从中挑出几个重点单词来详查字典，从而检查自己查阅的速度和选择释义的准确性，并注意总结出一些使用字典的方法和技巧。这样经过一段时间的训练，我们就不会觉得字典陌生，而且即使是对已经解决的问题，也喜欢查查字典来验证一下。学会查字典，并不仅仅是为了解决词汇的问题，从更深层次的意义上来讲，可以使学习者自觉或不自觉地认识到，除了问老师之外，可以借助字典解决遇到的许多问题，从而提高他们英语学习，尤其是英语自学的能力。

四、掌握具体学习策略

第一，应在语境(CONrI圆)中学习记忆词汇。在语境(即上下文)中学习词汇，我们所学到的不仅仅是单词的指称意义，而且还有句法、语用、甚至是感情色彩方面的东西。例如fish(鱼)这个最简单的词，其在字典中的释义为“a coldbloodedvertebi~ate animal lin g in water，and ha,d~g permanentIls for breathing，fins，and，usnAlly，scales”，但是在“Heis a fish.”这句话的意思却是想说这个人缺乏感情，性格古怪。这个例子表明许多词汇除了基本意义之外，还具有内涵意义。我们对某个词汇的理解记忆，只能放在固定的语篇中进行。

第二，不要孤立地记忆词汇一是要了解构词法，熟悉常用词根。学习构词法，了解词汇构成的逻辑性及其自身规律，这是理解词义，扩充词汇量的重要途径。英语学习者在基础阶段应该了解掌握的主要有派生法、合成法、转类法、缩略法等，例如，记住了possible这个词，就可以记住possibly，impossible，impossibility，possibility等近十个词汇;二是要不以“个”为单位，而应以“组”为单位记忆单词。应将此单词与以前学过的它的同根词、同义词、反义词及搭配等联系起来，进行分析对比，做到举一反三，融会贯通。例如，学了i- nllense这个词，可以回想表示“大”这个概念的词还有哪些(big，enormous，huge等)，表示“小”的词又有哪些(small，tiny等)，并加以适当的词义辨析。

第三，要重视复习。一是要重视重复记忆。词汇的记忆非常需要重复，根据科学统计，我们掌握一个中等难度的单词通常需要在学过之后分散地重复使用六至八次以上，因此我们应在学习中有计划、系统地安排词汇的复习工作，使之得到重复，达到掌握的目的;二是要活学活用。我们应该在会话和写作中有意识地运用刚学过的单词。这样，一方面可以巩固生词在大脑中的印记，另一方面也深化了对这些词的意义和用法的理解。这不是机械地巩固记忆，而是在理解的基础上加深记忆，因而记忆效果极佳。

一个外语学习者若不掌握一定数量的词汇，他是无法进行听、说、读、写的。因此，词汇是学习外语的关键。学习外语词汇的方法繁多，但总结起来有两种：直接法和间接法。

一、 直接法

在直接学习外语词汇中，学习者把注意力集中在词汇表或各种词汇练习上，同时也可直接利用母语翻译。

1. 把外语单词和词义记在不同的卡片上。这样可以随时记忆，对这样的单词一定要不断回忆。

2. 当学习者学习词汇时，大声说出这些外语单词，并多次重复写下来。如果是一组单词，千万不要用同样的顺序学习，因为词汇表开头和结尾的单词最容易被记牢。所以要不断变换词汇表的顺序。

3. 在同一个词汇表里选出声音相同或接近的单词，便于记忆。如：

同音：bye, buy, by;be, bee;cent, sent;tail, tale;steal, steel…

近音：bed, bad;good, god…

4. 找出词汇表中开头或结尾相同的词，有利于记忆。如：

开头相同：where, when;read, record…

结尾相同：study, cloudy;quickly, slowly…

5. 找出词汇表中作用相同的词。如：问候词;告别词;感谢词等。

6. 找出词汇表中的相反词。如：west, east;brother, sister;stand, lie等。

7. 找出词汇表中的同类词，这也便于尽快记住。如表示颜色的词;水果;人体的各部分名称等。

8. 学习相关的词。如：white, whiten和whitish等。

9. 找出词汇表中词性相同的词。如：动词、名词、形容词等。

二、 间接法

直接法学习词汇主要靠记忆，而间接法学习词汇主要通过读和听。用间接法学单词，学习者的注意力应放在语言的其他方面，而不是词汇本身上，如强调理解、传递信息等。

1.阅读一系列相关的题目的文章。如果学习者阅读一系列相关的文章，他将多次见到重复出现的单词，单词在各篇文章中重复出现将帮助学习者在下次见到时识别它。另外，在不同的文章里见到同一单词还可帮助学习者学习这些单词的很多的不同意思。

2.根据上下文猜测单词的意思。

3.把单词分成多个部分。

三、猜测法

在学习理解生僻词，即出现频率特别低的词时，可采用猜测法。根据上下文猜测的技巧是很简单的：

第一步，仔细看生词。 看生词确定词性，是名词、动词、形容词还是副词?

第二步，看其紧邻的上下文。

看含有生词的从句或句子，如果生词为名词，那么什么形容词修饰它?它附近的动词是什么?如果生词为动词，其后跟什么名词?它有副词来修饰吗?如果是形容词，其后跟什么样的名词?如果是副词，它修饰什么样的动词?

第三步，研究从句的各种关系。

研究含有生词的从句或句子与其他的句子或段落之间的关系。它们之间可能出现的关系有原因、结果、比较、时间、例证、摘要等，标点符号也可以提供线索。

第四步，在前三步的基础上猜测词意。

第五步，检查结果的正确性。

切记：这种猜测能力只有通过不断地实践才能获得。

四、拆词法

这里说的拆词法就是运用前缀、后缀和词根来理解词义。利用词缀和词根学习单词对高级学习者很有帮助。要想运用好词缀和词根，学习者需要注意三种技能，首先能把这个生词分成几个部分以便找出词缀和词根;其次需知道各组成部分的意义;最后要能够理解各部分的意义与生词在词典中意义的连系。

1. 利用构词法。熟记前缀、字根、后缀、派生词构成规律、合成词构成规律等，遇到生词时往往就可以猜测出它的意思。例如，前缀semi-表示“(一)半”，那么就容易推出semicircle是“半圆”的意思了。

2. 归类法。只要注意归类比较，意义上的相近、相反，读音、词形、所属范畴的相近等都可以成为加强记忆的手段。将同类一组词放在一起记忆，当遇到其中一个词时，脑海中就会浮现出一组词，这样效率就大大提高了。例如，我们可以把表示“笑”的词语放在一起来记：smile, laugh, giggle, grin, chuckle, beam, smirk, sneer, chortle等。

3. 有计划地反复重现。教育心理学把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。顾名思义，瞬时记忆储存时间很短，我们需要将它转化为长时记忆才能达到掌握的目的。科学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，新记忆在最初几个小时内遗忘得最快，如果4至7天内不重复出现，记忆将会受到抑制，甚至完全消失。而有计划地反复重现已学词汇则有增强记忆的效果。

可以制作一个小单词本，随时随地翻一下。也可以选择一本词典，勤翻翻，多看看，多模仿，多思考，多回顾。《朗文当代高级英语辞典》(英英?英汉双解)是较适合大学生使用的学习型词典，它收词量达8.2万余条，更为重要的是，它所有的例句均选自词量达3.28亿之巨的庞大语料库，无论口语，或是书面语，都可以保证语言的纯正地道，这样学习者模仿时就有了可靠的依据。而且，根据学生常犯错误安排了数百条用法说明，时时刻刻提醒学习者单纯把握词义是不够的，还要“熟其脾性”。

总之，词汇学习决非死记硬背，而是有规律可循的;同时又非一日之功，需日积月累。勤奋刻苦辅以良好的学习策略方可成功!

大学英语词汇学习方法 篇2

关键词：心理词汇,听力词汇,学习方法

词汇是语言能力的核心组成部分, 是发展听说读写等语言技能的基础 (王艳, 2012) 。在听力理解中, 词汇的重要性极为显著。根据Nation (2006) 的研究, 如果要听懂文章的98%, 学生至少需要7000~8000 的单词量。扩大词汇量是提高听力理解能力的主要途径之一。然而在实际情况中, 英语语学习者的词汇能力得不到均衡发展, 他们往往是读写能力强, 听说能力弱, 从而导致听力词汇量小于阅读词汇量。学习者能看得懂的词汇未必能听得懂, 听的时候觉得是生词, 看到文本才发现没有听懂的词其实都认识, 很多还学过;一些词听起来似曾相识, 但是就是想不起来意思。这是很多学习者阅读能力和听力能力差距很大的原因所在。阅读词汇可以通过大量的阅读习得, 而听力词汇的形成则与心理词汇有关。探讨心理词汇视角下的英语听力词汇的学习方法成为该文的研究主题。

1 听力词汇

1.1 听力理解中的词汇困难分析

“听力词汇”一词最早是由Nation提出的。Nation (1990) 认为, 听力词汇是指单词的语音和意义在听的过程中发挥作用并影响听者听力理解的词汇。学习者在听力理解中经常会遇到一些词汇方面的困难从而阻碍其对听力材料的理解。这些困难可以归为两大类:一类是听到完全陌生的发音, 遇到的确实是生词, 学习者阅读和听力词汇量均不足。另一类是听不懂的不是生词, 大部分词汇为阅读词汇, 其中, 有些词因为口语中连读、同化、缩略等情形造成发音的变化, 听起来像是生词;有些词虽然看得懂但是听不懂, 只知其意、不知其音, 学习者把它们当作生词, 或者既知其意也略知其音, 但学习者的发音有误, 听到这样的词时感觉似是而非, 不敢确认。

1.2 听力词汇量不足的成因分析

Nation (1990) 指出, 听力词汇有别于阅读词汇, 相对于阅读词汇, 二语习得者的听力词汇较为匮乏。刘思 (1995) 的研究结果证实了Nation的观点:听力词汇量不同于阅读词汇量, 且在数量上远小于阅读词汇量。那么, 是什么原因导致学习者的听力词汇量不足?笔者认为原因主要在于学习者学习听力词汇的方法有问题。首先, 由于受到应试教育等诸多因素的影响, 学习者往往满足应试需要, 把大量时间都花在词形与意义的对应上, 而在词汇发音与意义的关联上投入的时间较少, 发音和词义之间并没有完全建立联系。其次, 学习者对于在听力理解过程中遇到的生词, 基本是靠上下文理解来猜测意思, 至于究竟猜得对不对, 并不深究。第三, 学习者孤立地识记和学习单词, 不注意词义之间的内在联系。在记忆方面, 学习者缺乏积极主动性, 因为缺少复习和使用, 很多曾经学过的词汇渐渐被遗忘, 对词汇语音形式的记忆则更加忽视, 因此听力词汇量增加的速度很慢。

听力词汇的学习不同于阅读词汇的学习。首先, 二者的输入方式不同。听力作用于听觉器官, 而阅读作用于视觉器官, 通过这两种不同的器官所记住的信息也储存在大脑的不同部位。其次, 二者的文体话题不同。听力材料多取材于真实话语情景, 话题贴近生活, 词汇也来自与社会生活相关的基础词汇, 而阅读文章具有一定的专业性、严谨性, 措辞与口语不同。因此, 学习者学习听力词汇时要遵循大脑的记忆特征和规律, 这样才能提高词汇的学习效率。听力词汇的形成与心理词汇有关。下面将从心理词汇的角度分析词汇是如何存储在大脑之中并被提取的。

2 心理词汇

Carroll (2000) 把心理词汇定义为永久性存储于记忆中的词和词义的心理表征, 也叫内部词汇。一般认为, 心理词汇中词项的心理表征由语音表征、句法表征、词法表征和语义表征等相关信息组成。

2.1 心理词汇的存储与组织

心理词汇组织也就是词汇知识如何储存于记忆之中。语义网络目前被一致认为是这方面最理想的模型, 代表性的组织模型有分层网络模型和激活扩散模型。Colllins & Quillian (1969) 提出了分层网络模型。该模型认为, 心理词汇是由无数的节点组成的一个金字塔网络, 而这个网络中的节点又是根据节点所含概念的信息情况进行分层排列。在分层网络模型的基础上, Collins & Loftus (1975) 提出了激活扩散模型。该模型认为心理词汇仍然是按照语义网络的方式组织起来的, 但并不像分层网络那样概念之间严格地按层次划分, 这个网络由相互连接的节点组成, 节点之间的距离取决于像分类范畴那样的结构特征和概念之间的典型性和连接程度。在图1里可以看出, 每一条线的长度代表了两个概念之间的联系, 线越短, 联系就越强。词的提取是通过激活扩散来获得的:当某个概念节点被激活, 刺激就会传递到与之相连的其他概念节点, 距离较近的节点比语义联系较远的节点更容易激活;越往前扩散, 能量就越减弱, 被激活的可能性就越低。但是这些概念始终都保留在语义网络中, 所以“Red”最容易激活“Fire”, 但它和“Sunrises”的联系就比较弱, 要激活“Street”还要通过“Ambulance”。

2.2心理词汇的提取及影响因素

2.2.1 心理词汇的提取

词汇的提取是指激活储存在记忆中的词汇知识的过程。桂诗春 (2000) 将心理词汇提取模型分为两类, 一类是串行搜索模型 (Serial Search Models) , 以Forster的自动搜索模型 (The Autonomous Search Model) 为代表, 它认为当我们在阅读中遇到一个词时, 我们就去看一个词表, 以决定该项目是否一个词, 然后再提取关于该词的信息。串行搜索意味着这个搜索词项的过程是按次序挨个进行的。 另一类是并行搜索模型 (Parallel Search Models) , 该模型认为一个词的直觉输入可以直接激活那个词, 而多个词项可以并行激活。并行搜索模型有三种, 包括词汇发生模型 (The Logogen Model) 、连接主义模型 (The Connectionist Model) 和交股模型 (The Cohort Model) 。其中, 交股模型主要用以解释听觉词汇辨认, 最能体现听力理解过程中听音取词的过程。它认为, 话语中词汇的分辨是分三个步骤进行的。首先, 在对外部音响进行听音分析的基础上激活一系列的候选词汇。接着, 这些候选词汇中有一个被选中, 成为进一步分析的对象。最后, 被选中的词汇与话语中的其他词汇相结合而融入上下文的意思中。在第二阶段中, 有两种方法可以排除干扰项, 一是上下文的语义, 二是随后出现的更多的语音信息。图2展示了听力理解中听音取词的过程。

2.2.2 影响心理词汇提取的因素

心理词汇的取词过程受到诸多因素的影响, 主要有词频效应、词汇性效应、语义性效应、语境效应等。

1) 词频效应。词频效应指的是高频词比低频词的提取更容易。研究表明, 频率在建立词汇提取模型中起着重要作用 (桂诗春, 2000) 。词的使用频率越高, 提取越容易, 反应时间越短。和频率相似的是近现率, 它主要是指在最近一段时间内使用频率很高的词, 例如, 在纪念抗日战争胜利70周年大阅兵期间, 一些有关阅兵的词汇成为报纸杂志和人们交谈的热点, 成了高频词, 辨认的阈限因而就降低, 随后它们又慢慢降温, 辨认的阈限又升高。所以, 近现率实际上是动态的频率效应。

2) 词汇性效应。词汇性效应又称真词/非词效应, 指的是提取词汇时拒绝非词的时间比辨别真词的时间要长一些。词汇性效应涉及多个方面, 如同音词效应、合法性效应、规则性效应等。

3) 语义性效应。语义性效应即语义启动问题, 指的是提取和辨认有语义联系的词比无语义联系的词要快。有意义联系的词, 能够促进目标词的提取, 而无联系的词则会妨碍取词。

4) 语境效应。英语词汇中的许多词有一词多义的性质, 例如, 英语bank (银行或河岸) 、letter (信件或字母) 等, 对这些多义词的识别往往要靠语境。语境效应是指语境可以促进词的辨认, 解决词的歧义。

3 心理词汇理论指导下的听力词汇学习方法

3.1 加强语音学习, 建立语音联系

语音信息是心理词汇的重要组成部分。在听力理解过程中, 首先被激活的是心理词汇的语音表征。由此可见, 正确发音在听力理解的初始阶段是至关重要的, 缺乏正确的发音将妨碍听音者找到与其相对应的听力词汇, 更谈不上有效激活词义的语义表征。传统的词汇学习更重视词汇的拼写而忽略词汇的听说, 使词汇的声音形象在学习者大脑中比较模糊。吴兰 (2006) 的研究表明, 语音意识的培养训练从主观上使学习者对单词的发音更加敏感, 同时也可改变学习者学习单词时忽视发音的一贯态度, 从而帮助他们扩大听力词汇量。王艳 (2002) 的研究发现, 听的输人方式比读的输人方式更有利于听力词汇的习得。因此在学习听力词汇的过程中, 学习者有必要加强词汇的语音学习, 要能够正确读出词汇的发音, 同时要有意识地建立语音联系, 对发音类似的单词可以按照词首相似、词尾相似、重元音相似、发音韵律相似等进行科学归类以加强对单词语音的熟悉, 加强音形义的结合。把发音有联系的词放在一起比较学习, 例如invest-investigate, disciple-discipline, dog-bog, simple-sample, efficient-sufficient, 可以帮助学习者在大脑中建立清晰的词汇声音形象。另外, 学习者可以在听力材料语速不快的情况下采用跟读训练的方式, 改进自己的发音, 熟悉句子节奏、重音、语调、连读、同化、缩略等现象, 有意识地将词汇的音形义结合起来, 增加自己的听力词汇。

3.2 构建语义网络, 分类学习词汇

从心理学角度来看, 听力理解的过程就是听音的同时在大脑中搜索词汇意思进行理解的过程, 也就是不断激活和提取相关心理词汇的过程。如果二语心理词汇间没有建立起适当的组织和联系, 那么, 即使词汇之存在于大脑中, 词汇的激活与提取也是非常困难的。张淑静 (2003) 调查了部分中国学生的英语词汇反应类型, 结果表明, 即使是非常熟悉的词受试者也没能建立起语义联系, 或者说, 即使建立了语义联系, 这些联系也不强。根据激活扩散模型, 心理词汇是以语义相似性将概念组织起来的网络结构, 有语义联系的词汇可以互相激活, 而且两个词之间的心理距离越短, 激活越迅速。因此, 为了在听力理解中更易、更快地提取所需词汇, 加速词汇的发展, 学习者有必要在相关的词汇之间建立直接的联系和构建语义网络, 把心理词汇分门别类进行储存。学习者可以把所学词汇按相关性归类, 把独立的词置于语义场中, 并按语义场将已学词进行分类, 如可按主题归类, 按单词的上下义、整体与部分、同义和反义、词根和词缀等语义关系归类, 养成制作语义图或树形图的习惯等。学习者在学习新词的时候, 可以通过头脑风暴等形式使新学的词和已知的词建立语义联系, 强化心理词汇的语义网络, 从而不断扩展、丰富自己的听力词汇。

3.3 在语境中学习词汇

根据语境效应, 在听力过程中, 同一语境中的词汇具有相互启动及激活的现象, 也就是说辨认有语境联系的词比无语境联系的词要快, 比如butter—bread能够促进目标词的提取, 而无语境的词则会妨碍提取。同一语境中, 有语义联系的词汇可以互相激活, 而且两个词之间的心理距离越短, 激活越迅速, 例如fire-engine能让学习者想到fire, red, truck, fireman等。同时, 语境有助于消除词汇歧义, 促进词汇理解, 比如, 当听到“The fisherman brought the boat closer to the bank”时, 上下文语境会让学习者很自然地想到bank是表示“岸”, 而不是“银行”。所以在学习者在学习听力词汇时, 不要孤立地学习听力词汇, 应将在听力过程中可能在同一话题内相继出现的词汇, 存储在相邻的心理空间内, 将词汇置于特定的语境中, 熟悉运用新旧知识, 不断整合, 在语境中学习听力词汇。

3.4 提高词汇的词频效应

词频效应是词汇提取过程中众多的影响因素之一。根据词频效应, 学习者对高频词的反应比对低频词的反应速度要快, 理解起来也相对容易一些。词汇的使用频率越高, 提取越容易, 反应时间越短。高频词是语义网络中最基本也是最容易被激活的节点, 通过快速激活高频词可以加速其他词汇的提取速度。这里的高频词不是一个绝对的、固定的概念, 而是一个相对性的概念, 它指个人所接触到的词汇范围内出现频率较高的词汇。同样话题的图示中, 都会有一些经常出现的词汇, 这些词汇存在着共现关系, 心理距离较近, 如在university场景中时, 词汇链中的campus, dormitory, dean, faculty, compulsory等就经常出现, 提及次数越多, 学习者对词汇记忆得越牢固, 并可将其储存在大脑的长时记忆中形成心理词汇。所以, 学习者应把在听力理解材料中经常出现在同一话题中的常用词反复学习使用, 同时学习用高频词、常用词解释生词, 提高常用词的使用频率和生词的近现率, 变成自己的高频词、近现词, 以巩固和扩大听力词汇量。

4 结语

词汇在听力理解过程中的重要性不言而喻。学习者的听力词汇量直接影响其听力理解能力。听力词汇的学习不同于阅读词汇的学习, 应遵循大脑的记忆特征和规律。根据心理词汇的组织和提取规律, 学习者在听力词汇学习中需要加强词汇的语音学习, 利用各种语义联系构建语义网络, 并在具体的语言情境中学习使用并提高词汇的词频效应, 这样才能更好地更有效地进行词汇的记忆和存储, 更快地在听力理解中激活和提取词汇。听力词汇的积累和扩大以及听力理解能力的提高是个长期过程, 需要学习者打好基础, 培养良好的听说读写的习惯, 这样才能自身促进听力能力的全面发展。

参考文献

[1]王艳.英语听力教学与研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012.

[2]Nation, I.S.P.How Large a Vocabulary is Needed for Readingand Listening[J].Canadian Modern Language Review, 2006 (63) :59-82.

[3]Nation ISP.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Newbury House Publishers, 1990.

[4]刘思.英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告[J].外语教学与研究, 1995 (1) :61-65.

[5]Carroll, D.W.Psychology of Language[M].Beijing:ForeignLanguage Teaching and Research Press, 2000.

[6]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[7]Collins, A, Quillian, M.Retrieval Time from Semantic Memory[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1969 (8) :240-247.

[8]Collins, A, Loftus, E.A Spreading-activation Theory of Se-mantic Processing[J].Psychological Review, 1975 (82) :407-428.

[9]吴兰.语音意识对扩大听力词汇量的促进作用[J].武汉科技学院学报, 2006 (6) :95-97.

[10]王艳.输入方式与听力词汇习得——项听力词汇习得实验的报告[J].国外外语教学, 2002 (2) :38-42.

大学英语词汇学习方法刍议 篇3

【关键词】英语词汇 词汇记忆 学习方法

词汇是语言的内核和基础,也是语言表达的基础。词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译等语言技能的发展。然而大学英语词汇学习和使用对于很多大学生来说,是最为困扰的难关之一。如何运用有效的方法,使学生在有限的时间内摆脱枯燥、乏味的词汇学习并能准确恰当地掌握和使用词汇,是值得我们进行反思和研究的。

一、大学英语词汇学习中存在的一些问题

目前,各个高校使用的英语教材都不尽相同,题材也较为广泛,包含有社会科学、人物传记、童话故事、奇闻轶事等等,因此词汇量较为庞大。学生在词汇学习时,很难从整体上系统地进行分析和归纳,又不能将词汇进行有效的串联,从而导致了“见词就读、逐词就背”现象的发生。而且很多学生盲目追求词汇量,却忽视了其质量,词汇记忆总是走马观花,“只记其一、不记其二”,忽略了“一词多义、一词多用”以及词汇的文化内涵,于是就出现了提词忘字,张冠李戴的现象。“文曲星”、“好记星”等电子辞典的广泛使用,也大大降低了学生词汇学习的效率,短时记忆,瞬间忘词、见词就查成了普遍现象。这种方法非但不能提高词汇学习的效率,反而丢失了英语词汇学习的最宝贵的资料——图书版字典。此外,教师没有给予正确的引导和监督,也是造成词汇学习效率低的另一个原因。长此以往,词汇学习就成了学生的“苦差”,不得其法,学新忘旧,也使他们丧失了学习英语的信心与兴趣。

二、探索词汇学习方法,提高词汇学习效率

(一)音标助记法

音标教学在词汇学习中起着非常重要的作用,但是往往被有些老师所淡化甚至是忽略。英语词汇中大部分发音是有规律的,根据发音规律记忆单词是非常有效的手段。音标发得准的学生往往能很快记住所学单词,而且比较牢固。比如,“electricity”这个单词虽然包含的字母较多,但利用读音,根据音节来记忆就比较容易了。

(二)归类联想记忆法

这种方法能让学生在使用时恰当的选用词汇并联想到相关词汇,从而达到词汇的反复记忆。例如:归纳描写人物个性、情绪和品质的词汇:character (性格),disposition(性情),temperament(气质,秉性),cordial(热诚的,友善的),dependable(可信赖的),passionate(激情的),sincere(真心的),这些词全面而精确地刻画了所表述的人物;学到lung这个单词,可以使学生联想到heart、liver、kidney、spleen等表示不同器官的词汇。除了可以用近义词联想,我们还可以用反义词联想和多义词联想等方法记忆词汇。

(三)音形结合记忆法

根据单词读音和单词的字母组合,我们也可以把音形相似的单词结合起来进行记忆。比如:把单词peasant(农民),present(礼物),president(总统)进行结合;对aptitude(天资、才能),attitude(态度、看法),latitude(纬度、范围),altitude(海拔高度)进行对比;window-blow-grow-flow-throw等放在一起学,学生利用音形相似记忆词汇,可以使学生举一反三,扩展词汇记忆的范围和数量。

(四)词根、词缀记忆法

词根、词缀记忆法在词汇学习中是最科学最通用的方法,在探索新方法的同时,我们还是不能忽略其作用的。这种方法充分利用单词的构词规律,通过掌握单词的共同词根或词缀,达到成串记忆单词的目的。比如act这个词根含有“做、干、驱动”的意思,那么就可以大致推测出action,active,activity,react,interact等词的含义;dis-,in-,ir-,mis-,un-,im-,il-等词缀表示否定意义,后缀-ese,-or,-er,-ian,-ist,-eer表示一类人;后缀-ful,-ive,-ous,-ic,-al等与其他词结合构成形容词等。诸如此类的词根、词缀还有很多,在此不再一一列举。词根、词缀记忆法充分利用了单词之间的形式和意义的关系,让词汇记忆成了有“法”可循的“巧”学了。

(五)利用文化内涵、文化差异记忆词汇

学习语言的目的是为了互相交流,词汇学习就是交际的基础。恰当地使用词汇进行交际,避免出现误解与尴尬,就要求学生发掘词汇的文化内涵,善于对比文化差异。比如在西方,“peasant”指的是未受过教育的、社会地位底下的乡下人,含有贬义的意思。而汉语中的“农民”则是中国最勤劳、最简朴、最可爱的人。再比如:短语green with envy和blue mood中的green和blue都不指颜色,前者表示“十分妒忌”,后者则指“情绪低落”。因此,我们在词汇学习中,不应该轻视文化差异的比较。

(六)辅助记忆法

对比以上几种记忆法,辅助记忆法更多利用游戏、歌曲、影片、谚语、绕口令、笑话、谜语、习语等方式帮助学生记忆单词,最常用的就是学生感兴趣的具有韵律的歌曲或是经典的影片对白。这些方法能使学生对词汇学习产生兴趣,但是往往记忆的长久性还需要教师与学生两者相结合,共同努力,从而达到词汇学习效率的提高。此外,教师还应注意词汇学习中词典的重要作用,词典对词汇的讲解深入浅出,例证精当,深度适中,语法简明扼要。词的读音、词形变化、意义、搭配、短语、习语以及例句等也一目了然。

三、结束语

词汇学习的方法数不胜数,而能从根本上解决问题的办法,还是要正确的引导学生,运用有效的策略,激发他学生的学习兴趣,培养他们独立学习词汇的能力,定期复习,广泛阅读,让学生找到适自己的记忆方法,更快、更好的扩大词汇量。只有科学地记忆词汇,使其不再是学生的“苦”差而是“乐”事,这样才能真正使学生提高词汇学习的效率,并在语言交际中恰当地使用词汇。

参考文献:

[1] Wallace. Teaching Vocabulary [M]. London: Heinemann,1982.

[2] 余德敏. 探索英语词汇教学[J],《中小学英语教学与研究》,2002年第1期.

[3] 胡文仲.《中英文化习俗比较》[M],外语教学与研究出版社,2001.

[4] 马慧丽. 谈谈提高非英语专业学生词汇学习效率之方法[J],《湖北函授大学学报》,2009. 第22卷第1期.

[5] 周风燕. 大学生英语词汇习得方式及其对教学的启示[J],US-China Foreign Langauge,2007-6.

作者简介:

大学英语词汇学习方法 篇4

大家都是怎么背单词的呀？

有没有人也试过在A3的草稿纸上面秘密麻麻地抄单词当背诵啊？！

想起那些烦躁的夏天晚上，自习室还没有空调，头顶上的风扇一圈一圈地转，脚底下还有蚊子时不时叮你一个包，还不止这样啊，前面那两个人又不知道在讨论什么了，怎么整天那么没有公德心啊，以为自习室是他们家书房吗？好吧，你就只好告诉自己，淡定淡定，冷静冷静，明天还要考试呢。只是复习哪一门好呢？数学？静不下来，太吵了？语文？一篇阅读理解那么多字，太烦了？算了吧，那就背单词呗！那怎么背？能怎么背，不就是又拿起一大叠草稿纸，一个单词抄几遍，几十遍，一个一个地过嘛？

你可别告诉我你没这么背过单词呀，哈哈，没有这么背过单词的人生是不完整的。

只是，亲爱的考研战友们？现在哪还有时间去一个一个字地抄写呢？据说，考研大纲有5500个单词哦，你要抄这么多个吗？我可不这么做。那应该怎么做？首先，当然是看看5500个词到底是怎么一个情况啦，学了5500全部得背吗？背了5500个就能在考场上立下战功了吗？

真相可不是这样的！《考研英语词汇真相》说，考研37年来真题考过的核心词汇高考词、考研词2842个，考研37年来真题考过的派生词和合成词1803个，考研37年来真题考过的超纲词汇共620个。《真相》还说，考研37年来真题从未考过的单词有1311个，考研37年来真题考过的基础词汇1690，这些都基本不用复习了。

《真相》精确统计了词频和词根，这是全国考研书中是创举，是唯一！在“必考大纲高频词”中，3500左右词分为50个list左右。怎么样？你要抄写这几千个单词吗？别说笑啦，赶紧猛戳输入书上的密码登陆吧，在线学习，不仅能提高效率，也充满了体验乐趣，如果你带着平板，那就更方便了，走到哪里学到哪里。

除了《考研英语词汇真相》，《考研英语历年真题解析点评》（基础版+提高版）也都配套了在线词汇学习功能——“文章中单词学习”。同样，只要点击http://word.beiwen.com长喜考研在线词汇学习系统，输入书上的密码登陆学习吧。“文章中单词学习”是按单词在文章中的先后顺序编排的，只要在学习文章和做试题之前学会了本篇单词，理解文章一点问题都没有。其中，词汇释义精确到文章当期使用的释义，而且还有拓展释义，这才是真正意义上的“词汇释义全掌握”。

更加值得强调的是，长喜考研在线词汇学习系统还有助于大家高效学习和记忆单词。在线词汇学习系统会将大家的单词分为黑词、灰词和白词这三类，这三种词的概念是这样的：假设一个单词有五个释义，如果通过练习证明你这五个释义都没有掌握，那么该词就被划分为你的黑词；如果通过练习证明你掌握了这五个释义中的一部分释义，那么该词就被划分为

你的灰词；如果通过练习证明你完全掌握了这五个释义，那么该词就被划分为你的白词了。

我们只要每次登录并学习和练习，那么系统会自动记录我们自己的单词掌握情况，并更新你的黑词、灰词和白词情况。这样子，就不用每次学单词都得从词汇书的第一页学起的囧况啦！

考研英语写作应试技巧

在研究生英语入学考试中，作文是能够最快提高考分的部分，也是技巧发挥最充分的部分。研究生入学考试要求考生在规定时间内完成一小一大两篇文章（俗称考研英语小作文和大作

文），考生必须迅速构思，尽快进入角色。因此，必要的写作策略有助于轻松驾驭考场，达到“小有成就”和“大显身手”的目的。

考研英语作文题目自2005年开始分成了A、B两节，增加了应用文写作，即第一部分。这样使得作文分值由原来的20分调整到30分。

A节：应用文写作，1小题，满分10分。要求考生根据所给的场景写出100字左右的文章（标点符号不计），包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等。

B节：短文写作，1小题，满分20分。要求考生根据信息写出一般描述性、叙述性和说明或议论性的文章，约160~200字（标点符号不计）。提示信息的形式有主题句、写作提纲、规定情景、图、表等。

一、小有成就

（一）大纲要求

大纲要求考生能够写出不同类型的应用文，并能达到以下要求：

●语法、拼写、标点正确，用词恰当；

●遵循文章的特定文体格式；

●合理组织文章结构，使其内容统一、连贯；

●根据写作目的和特定读者，恰当选用语域。

（二）写作攻略

应用文评分侧重点在于信息点的覆盖和内容组织的条理性、格式的正确性与语言的准确性。

（1）信息覆盖全。考生应该注意对信息点的理解与采集，应将所有规定的内容都包含在自己的作文中。

（2）内容条理清。在仔细审题以后，认真列出提纲，这样更有利于思路清晰。另外，写作时要注意层次分明、用词贴切、结构紧凑。

（3）格式正确。应用文写作有着严格的格式。考生应了解不同题材的应用文的写作特点及格式要求。应用文写作范围非常广泛，但近几年侧重书信题材的考查，掌握基本的书信格式是写好英文书信的前提。

（4）语言准确。用词准确是最基础的要求之一。再次，语法运用要正确。

另外，考生应该通过模仿范文，牢记一些套话，注意关联词或衔接词的运用。在作文完成的时候，注意检查、修改，以免遗漏一些需要表达清楚的要点和细节。

修改，以免遗漏一些需要表达清楚的要点和细节。

二、大显身手

（一）考查特点

回顾1997年至2010年共计14年的短文写作考题，我们可以对考研英语写作命题有如下规律性的总结：

（1）从题目类型来看，可以分为两类：一类是1997年和1999年给出提纲的图表写作；一类是1998年和2000年至2010年给出提纲的图画写作。因此，可以说自13ENGLISH SALON COLLEGE实战英语PRAGMATIC ENGLISH1997年以来，图表或图画作文成为考研短文写作的主导，而从2000年开始，图画作文成为主流。

（2）从题材，即选题范围来看，大都是人们最为关注的问题和社会现象，并且很贴近生活。这些题材涉及健康问题、工作问题、人口增长、环境保护、文化交流、教育问题、人生价值、家庭关系、人际关系及社会热点等诸多方面。因此，考生在备考过程中也要抽时间关注社会热点和新闻时事，为考研写作准备丰富的背景材料。

（3）从体裁来看，一般以说明文、议论文或者二者相结合的文体为主。

（4）从考试内容来看，短文写作的字数要求从200字减少到了160~200字。此外短文

日益规范化、标准化。近年来的题目普遍采取了“图表/图画+提纲”的形式，要求考生按照提纲要求写三段内容。第一段描述图表或图片内容，第二段说明图表或图片所反映的问题并加以描述和引申，第三段给出评论或提出解决方案。

（二）写作攻略

考生在短文写作中要注意整体印象，做到卷面整洁，段落分明。研究生考试作文阅卷时间紧，且采用globalscoring（整体评分）的方法，阅卷老师不可能惬意地一边品茗一边欣赏你的大作，他们要在短时间内浏览完考生作文并给出评分意见，因此第一印象非常重要。同时要注意以下几点：文章内容的完整性、组织的连贯性、语法结构和词汇的多样性及语言的准确性。

鉴于近11年以来考查的都是图画型作文，我们就先来关注一下此类作文的写作技巧：

（1）揣摩图画。图画类作文讲究“画面简单，寓意深刻”，主要考查学生对图画蕴涵的寓意或思想内涵的理解表达能力。考生要仔细观察图画，尤其要注意图画中人、物的体貌特征及表情，确定人、物之间的关系，并确定主题。

（2）理清关系。如果题目中出现两幅或以上图画，此时除了要分别把握每一幅图画的信息，还要分析每幅图画之间的关系，从而从整体上把握图画所要传达的信息。

（3）注意提示。一般的图画作文都附有提示语，提示语既是限制又是启发，并提供了非常清楚的写作要点。

（4）展开联想。展开合理而丰富的联想，用恰当且生动的语言描述自己对图画的想法和感受。

（5）分清体裁。图画类作文是一种特殊的提示性作文，一般属于说明文或议论文。如果图画内容以解释说明为主，可采用例证法、分类法、因果关系法等；议论文则要注意论述的严谨性和逻辑性，观点要鲜明，论证要有力。

（6）草拟提纲。提纲要简明扼要，能抓住段落主题。同时，对文章段落展开方法、过渡句也要有所考虑。短文写作要围绕着主题扩展，不能多中心。在句子、段落和篇章三个层面上都要注意统一性。句子与句子之间、段落与段落之间的衔接要自然通畅，注意过渡词语的运用，汉语的连贯属“意合”，英语的连贯属“形合”，而借助过渡词语取得语篇的连贯是形合法最突出的特点。

（7）句法多变。为避免文章平淡、呆板，可使用不同的句式：强调句、倒装句、否定句等等，长短句使用要合理相间，用短句表达有力的结论，用长句体现严密的逻辑关系。不要为了刻意追求长句而写一些从句多多却不知对错的句子。

（8）语言准确。考试时要特别注意语法、词语、标点符号等，为了避免太多单词拼写错误和语法错误，最好选择自己最有把握的词汇和短语，不要为了追求词藻的华丽堆积一些自己没有把握的单词和短语。

（9）检查修改。着重检查图画内容是否切题，论点是否明确，论据是否充分，然后检查语法是否正确，语句是否通顺，用词是否贴切，拼写是否正确等。

图表题型作文虽然不是近几年的考查重点，但对其写作方法和技巧也应有所准备。具体需要注意以下几点：

（1）研究图表。仔细研究题目以及所给提示信息，看准图表中的数字、曲线以及阴影等部分的变化和走向，然后根据图表所示的主要信息确定内容层次及主题句。

（2）筛选信息。仔细观察分析图表提供的大量信息，选出最重要、最核心的信息，然后根据文章主题组织运用所得的关键信息。切忌简单地将图表所给信息罗列起来。

（3）注意时态。图表题型写作通常采用一般现在时，但如果图表中给出了具体时间，此时应对时态做相应的调整。

（4）积累词汇。积累一些适用于图表作文写作的固定句型和词汇，做到语言规范。

（5）展开段落。根据提纲或已知信息列出每段的主题句，严格围绕主题句展开段落写作。

（6）检查修改。重点检查文章中所列举的信息与图表所显示的是否一致。

英语词汇教学的方法 篇5

1. 通过对应词来学习新单词。

在学习新单词时，可以利用已学的单词来学习，如：在学习old时，old means not young,and old means not new .这样不但可以复习一下前面的知识，还可以把old的两个词义“旧的”、“老的”很明显的显现出来，使学生易于理解和掌握。

2. 利用情景教学法来学习单词。

商务英语学习：词汇记忆 篇6

商务英语中级的阅读，难度不小，表现为：

(1)题型丰富。商务英语的阅读题型很具有特色，不同于英语四、六级，甚至与雅思、托福的阅读题型相径廷。难怪很多同学不能很好地应付商务英语阅读考试。

(2)词汇量。很多词汇都具有典型的商务特色，牵涉到商务领域的各行各业，如果不熟悉该领域的词汇，就很难熟悉这些词。而商务英语阅读题目对于细节的把握是很关键的。

(3)文章长，具有较强的专业性。英语四、六级的文章，往往同学们具有一定的知识背景，这样阅读起来不会太累，感觉比较顺。而商务英语考试的文章则截然不同，就是考察同学的商务背景知识，某一领域背景的欠缺，就造成了同学不知文章所以然。

要解决以上问题，不是所谓的考试技巧可以解决的。英语要学好，关键还在日积月累，水到渠成。具有了什么样的水平，才能通过相应的考试。特别是商务英语，注重实践。这里，我想讲两个贯穿在我多年教学中的学习方法，希望同学们受益匪浅。

对于词汇，要讲究“帮派记忆法”。何谓“帮派记忆法”?通俗得讲，就是出来一个词，要想到相关的一群词，这群词可以是近义词，也可以是意思可以归为一类的表达方式，

高中英语词汇的学习方法 篇7

关键词：高中英语词汇,学习方法

1 引言

众所周知, 学好一门语言, 词汇是必不可少的。对于高中生来说, 词汇学习非常重要。首先, 词汇是语言的建筑材料, 是学好英语的基本功;其次, 加强词汇教学不仅是原教学大纲, 也是新课标的明确要求。从教学实践看, 对词汇教学的忽视, 直接影响教学质量, 影响学生的考试成绩。这一情况突出表现在历年的高考中。不论是单选题、听力题、完形填空, 还是阅读题、写作题都必须在掌握大量词汇的前提下, 才能做出选择与判断。只有积累了大量的词汇, 才能运用语言知识, 连词成句, 连句成篇, 进行写作。否则纸上谈兵, 无所收获。那么, 怎样才能学好英语词汇, 为学习英语打下基础呢?

2 五大单词记忆法

要端正学习态度, 从平时学的每一个单词做起, 理解它的音、形、义, 切记临考突击, 记单词、背短语、写句子等。高中词汇比初中更多、更复杂, 相对难以记忆与掌握。因此, 必须掌握一定的学习策略与技巧。

(1) 识读法

识读是词汇学习的基础, 也是学生面临的第一关。一个单词不会读, 形就不好记, 意思也会受到影响。如形近词:mental, metal, medal。生词会阻碍学习, 打击积极性与自信心。因此, 教师要及时帮助学生, 从掌握正确的发音、读音规则和拼读开始, 扎扎实实, 一步一个脚印。大多数学生来自农村, 读音规则和拼读基础普遍差, 更需要老师的大力帮助与耐心指导。学习词汇拼写也是相当重要的。学生只有掌握正确的拼写形式, 学会利用读音规律记忆单词, 才能避免死记硬背, 提高记忆效率。

(2) 语境结合

.教师在教学生新单词时, 应同时将单词的音、形、义教给学生, 让学生对单词有一个全面的了解, 同时尽可能建立新单词与已学单词之间的联系, 把抽象概念的新单词放在学生熟悉的短语或句子中, 使所学单词具体化, 新单词不是孤立出现, 而是在熟悉的语境出现, 让学生有熟词再现的感觉, 让语境帮助学生理解性地记忆单词, 而不再是死记硬背。尤其是在辨析同义词时, 语境的作用更为突出, 冗长的汉语解释不如一个例句的效果。在讲解单词时, 尽可能使用英英释义, 以便学生准确理解单词, 同时增强语境意识, 使单词与日常生活有效地联系起来。

(3) 构词记忆法

英语中很大一部分单词都是由合成词、派生词及转化词构成的, 掌握一些构词法知识, 能大大增强记忆效果, 扩大词汇量。比如, 用合成法记football, foot意为“足”, ball为“球”, 合成在一起则为足球;再如, 用派生法, 利用词干加前缀记indirect, in为否定前缀, direct意为“直接的”, 则派生出“间接的”;用转化法, 利用词性之间的变化及单词拼写, lift v.举起, lift n.电梯。

(4) 联想记忆法

把一对、一组或一群拼写相似或词义相对的单词进行联想比较, 从而依据异同来记单词。比如, 可以利用同音异形异的比较来记meet与meat;用正反词义记tall与short;用词形相近记beach与peach;用同义词记refuse与decline等。联想是思维的翅膀, 在记忆时能运用联想, 词汇量就会不断增加。

(5) 大量的输出

掌握了一定量的词汇后, 接下来就是运用了, 也就是英语的输出。实质上, 运用词汇, 就是复习、更新词汇, 从而更进一步积累词汇。听、说、读、写是英语中最基本的运用词汇的基本方式。听:听句子、短语、对话等, 教师指导学生听懂关键词、句, 使学生掌握地道的发音, 积累语言信息, 为口语、写作打下基础。说:引导学生参加口语训练, 巩固和运用词汇, 表达思想, 交流情感。读:通过广泛的阅读, 才能巩固和扩大词汇量, 培养语感。写:通过写才能从根本上巩固词汇, 表达思想, 达到词汇的高度发挥与升华。

其实, 学习词汇还有很多窍门。如:正确使用词典, 自觉积累词汇, 及时复习。学生要常查字典, 但不要一味地依赖词典, 应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜词, 养成对记词汇的敏感性, 注意习惯用法与固定搭配等用法, 引导学生在语境中学习词汇。学生掌握了音标、构词法等, 就能在较少的时间里掌握较多的词汇并通过词缀、近似词来猜问, 从而扩大词汇量。教师还可以指导学生运用其他方法, 如观察、对比、分析法来学习词汇, 变难为易, 以便养成良好的学习习惯。

参考文献

[1]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界, 2003 (2) .

[2]吕长竑.词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系[J].外语教学与研究, 2004 (2) .

[3]李宋昊.中学英语词汇学习策略量表的设计[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2003 (1) .

浅探英语词汇学习方法 篇8

关键词英语;词汇;培养

中图分类号G4 文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)041-0170-02

在语言学习中,词汇往往起着极其重要的作用。就像语言的最基本的建筑材料,词汇是不可或缺的。随着当前经济贸易全球化的发展,客观上要求专业人才要具有比较熟练的英语掌握和应用技能,因此,教育部门就承担起英语教育的重任,培养符合社会需要的技术人才。而学校英语教学中词汇教学无疑是重要的组成部分之一,原因在于大学生所学英语均为专业英语,存在词汇相对生僻、词汇量大、记忆困难等问题。而我国高等学校传统词汇教学方法上,教师普遍缺乏系统的指导方法,只重视知识点的传授,导致学生学习效率低下。为了能更有效地解决这些问题、更清楚地研究英语词汇学习策略,有必要对现有的词汇策略进行深入分析和总结。

1查词典学词策略

查词典学词策略是指教师应该训练学生学会用好词典,充分发挥词典在英语学习中的作用,拓宽学习英语词汇的途径,提高英语学习的效率。词典好比打开语言之锁的钥匙,可以提供多方面的信息,其中包括发音、词类、词义、词的搭配、贬褒义、同反义等,尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。如果学生能充分利用词典的信息,就能够比较全面地掌握一个词的用法。在阅读文章遇到生词时,虽然可以运用构词法、上下文等技巧猜测词义,以训练阅读速度和理解力。但是,在理解了文章之后,针对一些重点单词,适当查查词典,一方面可以验证猜测是否正确,不断自我调节猜词技巧,同时还可以更加准确地理解生词的意思,掌握生词的句法特征。此外,通过常查带有英文解释的词典(英汉、汉英词典),还有助于用英语思维习惯的养成。在教學中,教师除了培养学生养成自觉查阅词典的习惯外,还应该有意识地要求学生通过词典来学习英语词汇。

教师一般都在多年的学习与实践中更加懂得了词典的重要性,并积累了大量的词典应用知识,在教学过程中可以把自己的一些心得体会传达给学生,并鼓励学生通过查阅词典来解决学习中遇到的问题。掌握查阅词典的方法将会大大提高学生的英语自学能力。

在平时的英语学习中,尤其是在预习课文和课外阅读时,教师应该让学生把词典充分利用起来。给他们明白查词典不仅仅是为了了解生词,更为重要的是通过词典,了解该词的用法,例如该词可以出现的句型,该词和那些介词可以连用,遇到不明白或者不会的生词都可以借助字典得到学习。但同时也要让他们注意并不是碰见生词就查。而是先根据上下文猜测该词的词义,不用词典。能不用就不用,可以培养学生的语感。如果这个词确实很重要,它会在上下文中反复出现,或是自然而然地明朗化。一般情况下,阅读结束前,再把所用碰到过的生词过一遍,可以根据需要查阅部分生词,将猜测的意思和词典核对一下,这种方法得到的印象肯定要比机械地反复地查词典所得到的印象要深刻得多。如果发现学生有一边阅读一边查字典的倾向,应及时给予纠正。因为这种方法不仅影响阅读速度,而且影响学生学习单词的质量和数量。

2多感官结合策略

人类是一种多感官的动物,身体的各感官(眼、耳、鼻、口、皮肤等)有助于我们获取外界的各种信息(如:视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉等),与以往获得的经验知识一起进行综合的能力,以便能实时地对某一事物作出正确合理的判断,从而提高其生存能力。人的大脑神经系统是各感觉器官的信息融合中心,其结构如图1所示。

所以我们在英语词汇学习时,也可以充分利用这种多感官记忆,开发相关策略。多感官记忆策略是指在学习英语词汇时,要求学生运用多种感觉器官相结合的办法,努力做到“五到”,即:眼到、口到、耳到、手到和心到。无论是强化集中记词,还是把单词放到句子、篇章去记,都要努力做到:听、看、读、写、思考相结合。

朗读课文的时候,要求学生首先是自己念给自己听,调动所有的器官,即是眼(看课文)、口(朗读)、耳(听自己的声音)、心(理解语句意思,记忆有用的英语表达法)四者都用上。朗读之后,还要把课文中最有意义的部分,最值得记住的词组、句子抄下来,加以积累。这样,理解正确,朗读正确,抄写正确,几个方面相互巩固,单词就容易记得住、用得好。多感官相结合记忆目标词,增添了几种可能的通道,便利了今后词汇的提取,因为增添一方面“随着激活扩散,提供了几种可能的通道,即便一条通道受阻,还有其它通道可供选择;另外,它也提供了更多的信息,以便建立答案”。

图1人脑神经系统信息融合结构

3构词法记词策略

英语基本构词方法主要三种:派生法(derivation)、转化法(conversion)和复合法(compounding)。英语词汇虽然数量庞大,但是英语单词的构成方式有明显的特征,许多单词都是由词根加词缀构成的。通过构词法扩充英语单词是最重要的记忆英语单词的方式手段,而且也很有效果。

3.1派生

派生,即通过加前缀或后缀构成另一个词。英文词汇的特性是:一个单字可作为“字根”(root),从而引申出许多跟原字的意思很接近的“派生词”或“引申字”(derivative),它们的词类与用法跟原字有出入。因此,学习派生词必须注意其词类的转变、读音的变化及正确的用法。在学习英文词汇的时候,如果能掌握好派生词的用法,就可以做到事半功倍。在美国《读者文摘》出版的《如何扩大你的词汇能力》(How to Increase Your Word Power)中就曾提到,英语词根、前缀和后缀是扩大英语词汇的三把钥匙……最有效、最快、最容易地扩大词汇的方法是分析和了解词是如何构成的……掌握了词根、前缀和后缀这三把“钥匙”,打开词汇宝库的大门就容易多了。词缀主要分为前缀、后缀。在学习单词时,必须牢记其词根,并懂得每个词缀所代表的意义,由其所构成的词性的转变等等。例如happy——unhappy(加前缀)——happiness(加后缀)。

3.2转化

转化,即由一个词类转化为另一个词类。转化主要有以下几种形式:

1)词性的变化

例如:picture(n.)画——picture(v.)描绘;water(n.)水——water(v.)浇水;disappoint(v.)使...失望——disappointing(a.)令人失望的,disappointed(a.)失望的,disappointment(n.)失望。

2)词性和读音的变化

例如:use(n.)[ju:s]——use(v.)[ju:z]。在此注意词义也同时发生了变化。

3)词性读音和词义的转变

例如:content(n.):内容——content(a.):满意的;contract(n.):订立合同——contract(v.): 联系。

4猜词法策略

猜词策略指学生在外语阅读过程中遇到生词时所采用的猜测词义的手段,比如借助词缀变化和上下文。刘津开通过大量研究证明,学生的猜词能力既受其外语水平影响又相对独立于其外语水平。

在词汇教学中,教师可以指导学生根据上下文逻辑(如因果关系)推断生词的含义;也可以指导学生运用句法结构常识和构词法知识来猜测生词的含义;还可以指导学生根据所读内容的背景知识推侧生词的含义。学生还可用定义线索、解释线索、经验线索、同义、反义等方法猜测词义。学生猜出词义后,教师再指导学生联系原文,看其是否适合本段或整体内容。

4.1根据构词法

英语单词具有一种内在的规律性,很多英语单词是由几部分组成的,即由词根与前缀、后缀组成,只要我们记住了一些词根和前、后缀,就可以获得大量英语单词。如:

care(n.v.)——careful(adj.)——carefully(adv.)

care(n.v.)——careless(adj.)——carelessly(adv.)——carelessness(n.)

4.2根据定义和解释

1)Skimming means looking over a passage quickly to get the main idea before you begin to read it carefully.

从给的定义,我们可以猜出“Skimming”意思是“快速阅读或略读”的意思。

2)Yet,shopkeepers may have to spend extra hours to deal with problems,such as shop lifters,who always take away things from the shop without paying for them.

通过给出的工作性质和具体的工作内容,可以判断出“shopkeepers”是“店员”。

4.3根据文中的列举

1)Some ships carried cargo such as coal,oil and military supplies,while others carried only passengers.

通过句中所列举的具体的实例,可以很快判断出“ships”是一种既可以运货,也可运人的交通工具——“船舶”。

2)You may select any of these periodicals to read:New Yorker,Times,Reader’s Digest,Beijing Review and so on.

由于后面所罗列的都是杂志、期刊之类的事物名称,所以很容易就可以判断“periodicals”表示——“期刊”。

4.4根据各种逻辑关系

1)She is usually prompt for all her classes. Today,however,she arrived in the middle of her first class.

根据后面转折“arrived in the middle of her first class”,可以推断出前面的词语应该与转折的部分相反,即“prompt”应为“及时、准时、迅速”之以。

2)After his parents had been married for eight years,they divorced last year,so he had to live with his mother alone.

由于前后文的意思“结婚八年”、“与母亲生活在一起”,可以推断出“divorced”与“married”意思相反,即“离婚的”。

5结束语

在今后的教学中,为了进一步提高中职学生英语词汇学习的效率,教师必须注意以下问题:一是注意训练词汇学习策略的形式要多样化,注意引发学生的兴趣,强化学生学习的结果,激发学生更强的求知欲;二是,词汇学习策略训练时,要注意引导学生以实践为主,以做到“内化”策略,熟能生巧;三是,鼓励学生相互交流,相互学习;四是,在教学中应树立“以学生为主”的观念,强调学生的主体地位,尊重学生的认知意识。

参考文献

[1]蔡新.高中学生词汇学习策略调查报告[J].中小学外语教学,1999,7.

[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].上海:外语教学与研究出版社,2002.

[3]戴军熔,华叶婷.高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究,2003,6-7.