英语词汇的学习方法

英语词汇的学习方法（精选12篇）

英语词汇的学习方法 篇1

摘要：听力词汇量不足是二语学习者的一个普遍现象, 同时也是影响学生听力理解能力的主要因素。该文在简要分析学习者听力词汇量不足原因的基础上, 从心理词汇的角度出发, 阐释心理词汇的组织和提取规律, 探讨心理词汇理论指导下的听力词汇学习方法, 指出学习者在学习听力词汇时需要加强词汇的语音联系, 构建语义网络, 在语境中学习使用词汇并提高词汇的词频效应, 以期扩大学生听力词汇量和提高听力理解能力。

关键词：心理词汇,听力词汇,学习方法

词汇是语言能力的核心组成部分, 是发展听说读写等语言技能的基础 (王艳, 2012) 。在听力理解中, 词汇的重要性极为显著。根据Nation (2006) 的研究, 如果要听懂文章的98%, 学生至少需要7000~8000 的单词量。扩大词汇量是提高听力理解能力的主要途径之一。然而在实际情况中, 英语语学习者的词汇能力得不到均衡发展, 他们往往是读写能力强, 听说能力弱, 从而导致听力词汇量小于阅读词汇量。学习者能看得懂的词汇未必能听得懂, 听的时候觉得是生词, 看到文本才发现没有听懂的词其实都认识, 很多还学过;一些词听起来似曾相识, 但是就是想不起来意思。这是很多学习者阅读能力和听力能力差距很大的原因所在。阅读词汇可以通过大量的阅读习得, 而听力词汇的形成则与心理词汇有关。探讨心理词汇视角下的英语听力词汇的学习方法成为该文的研究主题。

1 听力词汇

1.1 听力理解中的词汇困难分析

“听力词汇”一词最早是由Nation提出的。Nation (1990) 认为, 听力词汇是指单词的语音和意义在听的过程中发挥作用并影响听者听力理解的词汇。学习者在听力理解中经常会遇到一些词汇方面的困难从而阻碍其对听力材料的理解。这些困难可以归为两大类:一类是听到完全陌生的发音, 遇到的确实是生词, 学习者阅读和听力词汇量均不足。另一类是听不懂的不是生词, 大部分词汇为阅读词汇, 其中, 有些词因为口语中连读、同化、缩略等情形造成发音的变化, 听起来像是生词;有些词虽然看得懂但是听不懂, 只知其意、不知其音, 学习者把它们当作生词, 或者既知其意也略知其音, 但学习者的发音有误, 听到这样的词时感觉似是而非, 不敢确认。

1.2 听力词汇量不足的成因分析

Nation (1990) 指出, 听力词汇有别于阅读词汇, 相对于阅读词汇, 二语习得者的听力词汇较为匮乏。刘思 (1995) 的研究结果证实了Nation的观点:听力词汇量不同于阅读词汇量, 且在数量上远小于阅读词汇量。那么, 是什么原因导致学习者的听力词汇量不足?笔者认为原因主要在于学习者学习听力词汇的方法有问题。首先, 由于受到应试教育等诸多因素的影响, 学习者往往满足应试需要, 把大量时间都花在词形与意义的对应上, 而在词汇发音与意义的关联上投入的时间较少, 发音和词义之间并没有完全建立联系。其次, 学习者对于在听力理解过程中遇到的生词, 基本是靠上下文理解来猜测意思, 至于究竟猜得对不对, 并不深究。第三, 学习者孤立地识记和学习单词, 不注意词义之间的内在联系。在记忆方面, 学习者缺乏积极主动性, 因为缺少复习和使用, 很多曾经学过的词汇渐渐被遗忘, 对词汇语音形式的记忆则更加忽视, 因此听力词汇量增加的速度很慢。

听力词汇的学习不同于阅读词汇的学习。首先, 二者的输入方式不同。听力作用于听觉器官, 而阅读作用于视觉器官, 通过这两种不同的器官所记住的信息也储存在大脑的不同部位。其次, 二者的文体话题不同。听力材料多取材于真实话语情景, 话题贴近生活, 词汇也来自与社会生活相关的基础词汇, 而阅读文章具有一定的专业性、严谨性, 措辞与口语不同。因此, 学习者学习听力词汇时要遵循大脑的记忆特征和规律, 这样才能提高词汇的学习效率。听力词汇的形成与心理词汇有关。下面将从心理词汇的角度分析词汇是如何存储在大脑之中并被提取的。

2 心理词汇

Carroll (2000) 把心理词汇定义为永久性存储于记忆中的词和词义的心理表征, 也叫内部词汇。一般认为, 心理词汇中词项的心理表征由语音表征、句法表征、词法表征和语义表征等相关信息组成。

2.1 心理词汇的存储与组织

心理词汇组织也就是词汇知识如何储存于记忆之中。语义网络目前被一致认为是这方面最理想的模型, 代表性的组织模型有分层网络模型和激活扩散模型。Colllins & Quillian (1969) 提出了分层网络模型。该模型认为, 心理词汇是由无数的节点组成的一个金字塔网络, 而这个网络中的节点又是根据节点所含概念的信息情况进行分层排列。在分层网络模型的基础上, Collins & Loftus (1975) 提出了激活扩散模型。该模型认为心理词汇仍然是按照语义网络的方式组织起来的, 但并不像分层网络那样概念之间严格地按层次划分, 这个网络由相互连接的节点组成, 节点之间的距离取决于像分类范畴那样的结构特征和概念之间的典型性和连接程度。在图1里可以看出, 每一条线的长度代表了两个概念之间的联系, 线越短, 联系就越强。词的提取是通过激活扩散来获得的:当某个概念节点被激活, 刺激就会传递到与之相连的其他概念节点, 距离较近的节点比语义联系较远的节点更容易激活;越往前扩散, 能量就越减弱, 被激活的可能性就越低。但是这些概念始终都保留在语义网络中, 所以“Red”最容易激活“Fire”, 但它和“Sunrises”的联系就比较弱, 要激活“Street”还要通过“Ambulance”。

2.2心理词汇的提取及影响因素

2.2.1 心理词汇的提取

词汇的提取是指激活储存在记忆中的词汇知识的过程。桂诗春 (2000) 将心理词汇提取模型分为两类, 一类是串行搜索模型 (Serial Search Models) , 以Forster的自动搜索模型 (The Autonomous Search Model) 为代表, 它认为当我们在阅读中遇到一个词时, 我们就去看一个词表, 以决定该项目是否一个词, 然后再提取关于该词的信息。串行搜索意味着这个搜索词项的过程是按次序挨个进行的。 另一类是并行搜索模型 (Parallel Search Models) , 该模型认为一个词的直觉输入可以直接激活那个词, 而多个词项可以并行激活。并行搜索模型有三种, 包括词汇发生模型 (The Logogen Model) 、连接主义模型 (The Connectionist Model) 和交股模型 (The Cohort Model) 。其中, 交股模型主要用以解释听觉词汇辨认, 最能体现听力理解过程中听音取词的过程。它认为, 话语中词汇的分辨是分三个步骤进行的。首先, 在对外部音响进行听音分析的基础上激活一系列的候选词汇。接着, 这些候选词汇中有一个被选中, 成为进一步分析的对象。最后, 被选中的词汇与话语中的其他词汇相结合而融入上下文的意思中。在第二阶段中, 有两种方法可以排除干扰项, 一是上下文的语义, 二是随后出现的更多的语音信息。图2展示了听力理解中听音取词的过程。

2.2.2 影响心理词汇提取的因素

心理词汇的取词过程受到诸多因素的影响, 主要有词频效应、词汇性效应、语义性效应、语境效应等。

1) 词频效应。词频效应指的是高频词比低频词的提取更容易。研究表明, 频率在建立词汇提取模型中起着重要作用 (桂诗春, 2000) 。词的使用频率越高, 提取越容易, 反应时间越短。和频率相似的是近现率, 它主要是指在最近一段时间内使用频率很高的词, 例如, 在纪念抗日战争胜利70周年大阅兵期间, 一些有关阅兵的词汇成为报纸杂志和人们交谈的热点, 成了高频词, 辨认的阈限因而就降低, 随后它们又慢慢降温, 辨认的阈限又升高。所以, 近现率实际上是动态的频率效应。

2) 词汇性效应。词汇性效应又称真词/非词效应, 指的是提取词汇时拒绝非词的时间比辨别真词的时间要长一些。词汇性效应涉及多个方面, 如同音词效应、合法性效应、规则性效应等。

3) 语义性效应。语义性效应即语义启动问题, 指的是提取和辨认有语义联系的词比无语义联系的词要快。有意义联系的词, 能够促进目标词的提取, 而无联系的词则会妨碍取词。

4) 语境效应。英语词汇中的许多词有一词多义的性质, 例如, 英语bank (银行或河岸) 、letter (信件或字母) 等, 对这些多义词的识别往往要靠语境。语境效应是指语境可以促进词的辨认, 解决词的歧义。

3 心理词汇理论指导下的听力词汇学习方法

3.1 加强语音学习, 建立语音联系

语音信息是心理词汇的重要组成部分。在听力理解过程中, 首先被激活的是心理词汇的语音表征。由此可见, 正确发音在听力理解的初始阶段是至关重要的, 缺乏正确的发音将妨碍听音者找到与其相对应的听力词汇, 更谈不上有效激活词义的语义表征。传统的词汇学习更重视词汇的拼写而忽略词汇的听说, 使词汇的声音形象在学习者大脑中比较模糊。吴兰 (2006) 的研究表明, 语音意识的培养训练从主观上使学习者对单词的发音更加敏感, 同时也可改变学习者学习单词时忽视发音的一贯态度, 从而帮助他们扩大听力词汇量。王艳 (2002) 的研究发现, 听的输人方式比读的输人方式更有利于听力词汇的习得。因此在学习听力词汇的过程中, 学习者有必要加强词汇的语音学习, 要能够正确读出词汇的发音, 同时要有意识地建立语音联系, 对发音类似的单词可以按照词首相似、词尾相似、重元音相似、发音韵律相似等进行科学归类以加强对单词语音的熟悉, 加强音形义的结合。把发音有联系的词放在一起比较学习, 例如invest-investigate, disciple-discipline, dog-bog, simple-sample, efficient-sufficient, 可以帮助学习者在大脑中建立清晰的词汇声音形象。另外, 学习者可以在听力材料语速不快的情况下采用跟读训练的方式, 改进自己的发音, 熟悉句子节奏、重音、语调、连读、同化、缩略等现象, 有意识地将词汇的音形义结合起来, 增加自己的听力词汇。

3.2 构建语义网络, 分类学习词汇

从心理学角度来看, 听力理解的过程就是听音的同时在大脑中搜索词汇意思进行理解的过程, 也就是不断激活和提取相关心理词汇的过程。如果二语心理词汇间没有建立起适当的组织和联系, 那么, 即使词汇之存在于大脑中, 词汇的激活与提取也是非常困难的。张淑静 (2003) 调查了部分中国学生的英语词汇反应类型, 结果表明, 即使是非常熟悉的词受试者也没能建立起语义联系, 或者说, 即使建立了语义联系, 这些联系也不强。根据激活扩散模型, 心理词汇是以语义相似性将概念组织起来的网络结构, 有语义联系的词汇可以互相激活, 而且两个词之间的心理距离越短, 激活越迅速。因此, 为了在听力理解中更易、更快地提取所需词汇, 加速词汇的发展, 学习者有必要在相关的词汇之间建立直接的联系和构建语义网络, 把心理词汇分门别类进行储存。学习者可以把所学词汇按相关性归类, 把独立的词置于语义场中, 并按语义场将已学词进行分类, 如可按主题归类, 按单词的上下义、整体与部分、同义和反义、词根和词缀等语义关系归类, 养成制作语义图或树形图的习惯等。学习者在学习新词的时候, 可以通过头脑风暴等形式使新学的词和已知的词建立语义联系, 强化心理词汇的语义网络, 从而不断扩展、丰富自己的听力词汇。

3.3 在语境中学习词汇

根据语境效应, 在听力过程中, 同一语境中的词汇具有相互启动及激活的现象, 也就是说辨认有语境联系的词比无语境联系的词要快, 比如butter—bread能够促进目标词的提取, 而无语境的词则会妨碍提取。同一语境中, 有语义联系的词汇可以互相激活, 而且两个词之间的心理距离越短, 激活越迅速, 例如fire-engine能让学习者想到fire, red, truck, fireman等。同时, 语境有助于消除词汇歧义, 促进词汇理解, 比如, 当听到“The fisherman brought the boat closer to the bank”时, 上下文语境会让学习者很自然地想到bank是表示“岸”, 而不是“银行”。所以在学习者在学习听力词汇时, 不要孤立地学习听力词汇, 应将在听力过程中可能在同一话题内相继出现的词汇, 存储在相邻的心理空间内, 将词汇置于特定的语境中, 熟悉运用新旧知识, 不断整合, 在语境中学习听力词汇。

3.4 提高词汇的词频效应

词频效应是词汇提取过程中众多的影响因素之一。根据词频效应, 学习者对高频词的反应比对低频词的反应速度要快, 理解起来也相对容易一些。词汇的使用频率越高, 提取越容易, 反应时间越短。高频词是语义网络中最基本也是最容易被激活的节点, 通过快速激活高频词可以加速其他词汇的提取速度。这里的高频词不是一个绝对的、固定的概念, 而是一个相对性的概念, 它指个人所接触到的词汇范围内出现频率较高的词汇。同样话题的图示中, 都会有一些经常出现的词汇, 这些词汇存在着共现关系, 心理距离较近, 如在university场景中时, 词汇链中的campus, dormitory, dean, faculty, compulsory等就经常出现, 提及次数越多, 学习者对词汇记忆得越牢固, 并可将其储存在大脑的长时记忆中形成心理词汇。所以, 学习者应把在听力理解材料中经常出现在同一话题中的常用词反复学习使用, 同时学习用高频词、常用词解释生词, 提高常用词的使用频率和生词的近现率, 变成自己的高频词、近现词, 以巩固和扩大听力词汇量。

4 结语

词汇在听力理解过程中的重要性不言而喻。学习者的听力词汇量直接影响其听力理解能力。听力词汇的学习不同于阅读词汇的学习, 应遵循大脑的记忆特征和规律。根据心理词汇的组织和提取规律, 学习者在听力词汇学习中需要加强词汇的语音学习, 利用各种语义联系构建语义网络, 并在具体的语言情境中学习使用并提高词汇的词频效应, 这样才能更好地更有效地进行词汇的记忆和存储, 更快地在听力理解中激活和提取词汇。听力词汇的积累和扩大以及听力理解能力的提高是个长期过程, 需要学习者打好基础, 培养良好的听说读写的习惯, 这样才能自身促进听力能力的全面发展。

参考文献

[1]王艳.英语听力教学与研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012.

[2]Nation, I.S.P.How Large a Vocabulary is Needed for Readingand Listening[J].Canadian Modern Language Review, 2006 (63) :59-82.

[3]Nation ISP.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Newbury House Publishers, 1990.

[4]刘思.英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告[J].外语教学与研究, 1995 (1) :61-65.

[5]Carroll, D.W.Psychology of Language[M].Beijing:ForeignLanguage Teaching and Research Press, 2000.

[6]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[7]Collins, A, Quillian, M.Retrieval Time from Semantic Memory[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1969 (8) :240-247.

[8]Collins, A, Loftus, E.A Spreading-activation Theory of Se-mantic Processing[J].Psychological Review, 1975 (82) :407-428.

[9]吴兰.语音意识对扩大听力词汇量的促进作用[J].武汉科技学院学报, 2006 (6) :95-97.

[10]王艳.输入方式与听力词汇习得——项听力词汇习得实验的报告[J].国外外语教学, 2002 (2) :38-42.

[11]张淑静.从反应类型看词汇习得[J].外语教学与研究, 2003 (4) :275-281.

英语词汇的学习方法 篇2

1. 通过对应词来学习新单词。

在学习新单词时，可以利用已学的单词来学习，如：在学习old时，old means not young,and old means not new .这样不但可以复习一下前面的知识，还可以把old的两个词义“旧的”、“老的”很明显的显现出来，使学生易于理解和掌握。

2. 利用情景教学法来学习单词。

高中英语词汇的自我学习方法 篇3

关键词：高中英语，英语词汇，学习方法

G633.4

引言

在高中英语学习的过程中，掌握足够的英语词汇是非常必要和重要的。但是英语词汇的学习对大部分高中生而言，却是相当困难的。对高中生来说需要掌握的词汇很多，并且这些词汇没有系统规律性。这就使得大部分学生对学习英语词汇产生恐惧感，提不起学习英语词汇的兴趣，甚至影响到高中生英语成绩的整体提高。由此可见，对高中英语词汇学习方法的探讨有着极为重要的意义。如果高中生能够正确掌握学习英语词汇的策略，会使学生在以后的英语学习过程中终生受益。扩大高中生的英语词汇量，让学生能够熟练地运用更多的词汇，虽然有一定的难度。但是如果学生能够科学地、系统地学习并掌握较多的词汇，就能够有效地促进学生的英语听说读写能力，从而提高学生学习英语的兴趣和信心。

一、高中生学习英语词汇中的问题

1.机械记忆，理解不足。大部分学生在学习英语词汇时往往采取的都是死记硬背的方式，对词汇进行机械性的记忆，效率较低。这样对单词只是短暂的记忆，记忆的也只是词汇的拼写和翻译，对词汇本身并没有充分的理解。教师在教学过程中，也只是通过听写的方式对学生强化词汇的记忆，这样只是单纯的记忆，完全没有理解词汇本身的含义。

2.脱离语境，不重实际。高中英语教学往往只注重应试教育模式，而忽略了英语作为语言的一种情景，对于词汇的学习更是独立性较强，单纯的讲授词汇的意思和拼写，没有把词汇放到具体语境中去体现，因为英语作为语言在不同的语境中，意义是有可能完全不同的，这样在教学中就没有真正理解英语的语言艺术，这样就会导致教学成绩不提高，效果不明显。

3.缺乏实践，不会运用。在高中英语词汇教学中，只是记忆词汇，并不能在实践中运用，虽然对于应试考试的成绩很好，但是实际运用的能力却很差，不能在实践中运用，将会影响学生的交际能力，不利于学生的发展。

二、高中英语词汇学习方法探究

1.注重课堂中的词汇积累

学生要认真把握有限的英语课堂时间，加大力度丰富自己的英语词汇量，更加熟练地掌握更多的词汇的含义与用法，并通过实践应用能力锻炼的方法来加深对词汇的理解与掌握。

如词汇的派生与拓展：一个新词或者短语有很多种相近的表达法，如：big，huge，great，immense，tremendous。用來形容景色壮丽的词汇：splendid，glorious，magnificent，brilliant将汉语含义类似的对应英文词汇进行归类，并分别弄清楚这些词汇的意义与用法，通过语意转换或者词语替换等类型题来加深对这些词汇的理解与掌握，逐步达到熟练的程度，当这些词汇已经在潜意识里萦绕时，就表明逐渐掌握了它们的意义与用法，就能够在以后的书面表达写作中信手拈来，自然达到高级词汇的提取，选择恰当的词汇，打造地道的英语表达。

还可以针对词汇，即兴表达。词汇的即兴应用于表达也是一个对词汇提取训练的过程，学生自己可营造一个情境，并利用所学单词即兴表达某一情境下的感受与内心想法。例如：学生自己可以以“中西方的教育差异”为话题，利用其中的某些词汇即兴发表与中西方的教育差异相关的言论，表达出自己内心的感想。可以先以书面的形式呈现出来，然后再口头表述，这样就达到了对词汇含义与用法的训练的目的，也培养了作文创作中词汇提取能力。

2.注重词汇的联想记忆

积累单词的过程也是记忆单词的过程，联想记忆就是很好的方法。联想记忆是通过词汇之间的相似性建立联系，此方法注重学生发散性思维的培养，按照单词的读音、词义、词性等方面建立联系，做到举一反三、温故而知新。首先是相关联想。找到与所考察词汇具有相似性和相关内涵的词汇，与其它词建立联系。比如 sound，look，taste，feel 等可以作为感官动词联系在一起。此外还有对比联系，即从相反意思层面建立联系。如 open-close，increase-decrease，ancient-modern。在一些言简意赅的谚语和成语中这种搭配更为常见，如 less is more。形象联想，即对一些可视性形象性特别强的单词，可通过鲜明生动的形象联系起来。如thief，wife，self，shelf 等，在这些看似相似的词中建立联系，从而达到记忆单词的目的。

3.利用日常，增加英语词汇学习时间

高中的学习压力大、负担重，尤其是理科同学整日忙于数理化的作业，很难抽出大块时间记忆单词，这就需要学生有效利用课内时间以及零碎的时间。结合日常学习英语，事半功倍记单词。

1）大声朗读、跟读。有的学生不懂得充分利用早读课，非常可惜。早读课的时间一般教师都会放课文录音或者单词的录音，这时学生应该跟读课文或者单词，这样能在大声的诵读当中刺激大脑，加深对单词的印象。

2）合理利用词汇表。利用课本后面的背单词表背单词可能是学生最普遍的背单词方法了，也是学生比较喜欢的一种方法。但是，这也是很多学生做单词填空题做不出来的原因。因为单纯进行英文单词和中文意思的对译记忆，只能够记住意思，甚至连发音都不能够掌握，更不要说单词的用法了。

3）在阅读练习中积累。学生科每周进行一次钟限时阅读训练，在完成限时阅读训练之后，还可以挑选一篇自己比较喜欢的文章，进行好词好句积累，把文章中出现的不太熟练的单词搞懂。阅读对于背单词的作用在于提供一个语境让大量学过的单词在语境中复现，因为只有在语境中理解单词才是真正掌握了单词。

总之，高中生应在英语词汇学习过程中认识到自己的不足，结合教师的教学内容和实际，不断探索词汇学习策略，创造性地选择和使用词汇学习和记忆方法，在掌握英语知识的同时，不断提高学生运用英语的能力。要充分发挥学生自身学习的主动性、自觉性和创造性，真正成为学习的主人，感受到学习词汇的快乐。

参考文献：

【1】陈文艳. 高中英语词汇教学情况调查及教学策略探讨[D]. 华东师范大学硕士论文， 2006.

【2】易福蓉， 郑玉萍. 高中英语词汇记忆技巧探究[J]. 群文天地，2011（12）.

【3】李俏.英语学习策略及在课堂中的训练[J].课程·教材·教法，2004（3）.

论学习英语词汇的方法 篇4

一、直接法

直接法就是把词汇的学习作为学习目标的一部分, 对词的结构及音、形、义进行讲解、分析和操练。利用直接法学习英语词汇过程中, 学生应把注意力集中在词汇表或各种词汇练习上, 同时也可直接利用母语翻译进行。直接法可分为以下几种:

(一) 卡片法:要求学生把英语单词或词组及词义记在不同卡片上, 以便可以随时掏出记忆, 达到巩固效果。

(二) 朗诵法:我们在学习词汇时, 可以大声朗读, 说出这些单词, 或通过课文朗读, 加深词汇印象。

(三) 演示法:利用实物演示, 如指着书本和课桌, 钢笔和尺子, 苹果和香蕉, 直接引出book、desk、pen、ruler、apple、banana;指着头、眼睛、鼻子和嘴学习head、eye、nose、mouth;利用动作演示, 如用喝水, 跑步, 游泳等姿势, 说出:I’m drinking.I’m running and then I’m swimming.学生们既掌握了单词, 又理解了现在分词在进行时态中的应用。这种方法学习词汇, 学生兴趣高, 气氛轻松, 效果很好。

(四) 听写法:这种方法简便, 要求学生对词汇进行复习巩固, 达到记忆效果, 激发学生的学习热情和信心, 同时这也是检测学生对词汇掌握的有效手段。

(五) 归类法:这是词汇学习的技巧, 教会学生学会归类是搞好词汇学习有效途径。如:1.按词汇表中作用相同来归类记忆单词;2.按容易拼读的词归类, 如:in、into、up、on、onto、end、egg、bad、big、at、hat、ice、eye、no、know、now等等。3.按有规律的字母组合归类, 如:cow、know、now、salt、already、always、school、catch、match、mother、father、another、say、day、stay等等。4.按读音相同的词归类, 如:two、too、to;there、their;here、hear;no、know等。5.按字母及字母组合发音相同的词归类, 如:ice、bike、kite、like;seat、heat、sea、tea等等。6.按反义词归类记忆, 如:big、small;in、out;easy、difficult;bring、ake等。7.按同类词归类记忆, 如表示颜色类、水果类、学习用品类、交通工具类、身体部位类等等。8.按词汇表中词性相同的词归类, 如动词, 名词、代词等。9.按词汇表中单词的开头或结尾相同的单词归类记忆, 如:开头相同的单词:act、actor、activity;far、farther、farthest、farm、farmer结尾相同的单词, 如:question、pollution;ordinary、dictionary等。在教学中我们要不断灵活变换学习方法, 并巧妙应用以上方法, 帮助学生从不同角度和不同层次对词汇进行加工, 从而达到对词汇的记忆和理解。

二、间接法

任何一种学习方法都不是完美的, 需要有其他的方法辅助。间接法学习词汇是直接法学习词汇的一种必要补充, 使直接法更趋完善。它就是通过阅读, 听力, 口语等学习活动, 间接地增大学生的词汇量, 使学生在使用词汇时不断得到提高。间接法也可分为以下几种:

(一) 阅读法。

在教学过程中, 通过有目的的安排, 让学生阅读一定量的优秀短文, 在短文中重复出现该学习的新单词, 这样学生既能多次识别它, 而且在不同的文章和语句中出现, 还能帮助学生理解该词汇的不同意见。阅读中还能通过猜测理解词义, 利用整句甚至上下句猜测是名词、动词、形容词还是副词?分析它们与句子或段落之间可能出现的关系, 从而达到理解并掌握新词汇。

(二) 情景法。

把所学的词汇有意安排在有意义的情景活动中, 能达到理解掌握的效果。词汇放在情景进行词汇学习, 有助于区分词与词之间的差异并正确使用, 还可以帮助学生识别一些生词。要有效掌握词汇就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法, 用词语造句表达思想。因此在英语教学过程中, 我们不应该孤立地进行词汇教学, 应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来, 进一步扩大词汇的交流功能。这样不仅能帮助学生巩固词汇, 而且发展了他们应用语言的能力, 最终学好英语。

(三) 兴趣法。

古人云:兴趣是最好的老师。我们要利用各种能引起学生兴趣的方法去启发、感染、调动他们的学习积极性。如, 把游戏引入学习当中, 使学习气氛活跃, 形式有:故事接龙, 竞赛表演, 猜一猜, 小品, 相声等。通过游戏能有效防止学生产生厌烦心理, 有利于创造和谐的学习氛围, 使学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。

英语词汇的学习方法 篇5

关键词：词汇学习 语境 构词法 猜词

词汇是构筑语言的材料。面对浩如烟海的英语词汇，我们常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快，那么当我们面对词汇学习中出现的问题该如何去面对呢?

词汇学习的重要性

语言学家McCarthy(1990)指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。由此可见，词汇是语言表达的主要承担者，也说明了我们学习词汇的重要性。词汇量不足是影响语言交际能力的一个重要因素。阅读理解、听力理解和写作实践以至口语交流中出现的问题大多都是由于词汇量不足引起的。还有研究表明：我们掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快，理解程度就越高，反之亦然。在学习中我们发现，虽然我们中有一些同学英语语法学得不错，也熟练地掌握了语言规则，但由于词汇量不足，仍然听不懂简单的英语或不能用英语阅读，不能用英语口语交流，更不能用英语写文章。可见，词汇处理不但关系到我们对词汇量的扩充，还关系到阅读及其他各方面能力的提高。

《新课程标准》已在部分省份试行，其主要特色之一就是适当提高了对词汇量的要求，将高中阶段的词汇量由原来的个增加到了3500个。词汇量的大幅度增加势必给我们的英语词汇学习带来新的挑战。所以，要学好英语就必须重视词汇的学习。

二、有效进行词汇学习的两大方法

(一)利用构词法学习词汇的方法

在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。所以，在学习过程中，我们必须学会分析词的组成，并有效地运用构词法扩大词汇量。

英语中最常见的构词方法有派生法、复合法和转化法，此外还有缩略法、逆生法、拟声法等次要的构词方法。

(1)派生法(derivation):派生词缀和词根结合构成单词的方法，就叫做派生法。英国作家Lord Chesterfield 说：学习一门语言的最短最佳的途径是掌握它的词根，亦即那些其他单词借以形成的原生词。美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。我们要逐个地记住成千上万个单词是困难的，但是词根、词缀的数量毕竟有限，其中词缀(前缀和后缀)的数量尤其少，我们如果用派生词缀和词根的方法来学习词汇，那就简单得多了。

词缀可分为前缀和后缀。请先看下列后缀：

表示名词的常用后缀有-tion, -ing,-or, -er, -ness, -ment, -ist, -ee, -ant, -ty, -ship,- ure,- ity, -sion, -ence, -ance等，如education, equipment,decision。

表示形容词的常用后缀有-ful, -ble, -ous, -ed, -ing, -y, -ern, -(i)an, -ese, -al, -able, -ible, -ish, -ive, -ant, -ent等，如successful, eastern, attractive, insistent。

表示副词的常用后缀有-ly, -ward, -wise等，如toward, otherwise , fortunately。

表示动词的常用后缀有-ise, -ize, -en,- ify等，如organize, widen, satisfy。

再看下列前缀：

表示否定的常用前缀有un-, dis-, in-, im-, ir-, il-, de-等;

表示其他意思的前缀有re-(重新), mis-(错误的), anti-(反，防), ex-(前), pre-(预先), post-(后的),fore-(先的),self-(自我的), inter-(之间的,相互的) semi-(半), vice-(副), uni-(单), bi-(双),tri-(三)，multi-(多), auto-(自), super-(超级)等。例如super-在当代英语里是一个非常活跃的前缀，加在形容词和名词前都表示“超级”的意思。supermarket( 超级市场)， superpower(超级大国)等都是常用词语。近年又产生了supercomputer(超级计算机)，supermodel(超级模特), superbarge ( 超级驳船)，superjumpo (超级大型喷气式客机), superrich ( 超级富翁), superfresh( 最新鲜的), superfit(身体特别健的)等许多新词。

(2)复合法(compounding):把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法叫复合法。用复合法构成的词叫复合词。复合词可以由名词与名词结合，形容词与名词结合,介词与名词结合等等。请看下面几组词：

n.+n. adj.+n. prep.+n.prep.+v.

cupboard mainland underseaundergo

spaceship halfway upstairs overthrow

schoolyard loudspeaker outside uphold

teamwork bestseller outdoor overcome

workplace part-time underground upset

从所组合的词的词性看，有复合介词、复合代词、复合连接词、复合副词、复合数词等，而数量最多的是复合名词，其次是复合形容词，再次是复合动词。一般来说，复合词的意思大多是跟所组的词的意思相近或相符的，如：hardware(硬件)，filmmaker(电影制片者)，face-to-face(面对面的)，white-wash(粉刷)等。但也有许多复合词，它们的意思是不能这样猜出来的，如downtown(商业区)，greenhouse(暖房)，undergo(经历)，duty-free(免税的)，well-being(福利)等等。这些词就要我们刻意去记了。

(3)转化法(conversion):不改变词的形态，只是使一种词类直接转化为另一类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词法叫做转化法或零位派生法(zero derivation)。英语的词类转化大多在简单词中进行。英语中多数单音节名词都有与它相同形式的动词:hunt, to hunt; walk, to walk; sight , to sight; play , to play等。派生词通常不能转化，因为派生词具有明确表示词类的后缀。各种词类的词经常转化，致使一个词往往可以用作集中词类。如like最初是个形容词，后来转化成副词、连接词、介词、名词，又跟它的动词同形。

利用构词法进行分析讲解，归纳总结，找出单词内部、单词与单词之间的联系，有利于我们联想记忆，使我们温故而知新地巩固和扩大词汇量。

(二)利用语境学习词汇的方法

传统的学习词汇的方法是教师在阅读前或阅读中教我们生词，为课文的阅读理解扫清生词障碍，之后再让我们进行记忆。这样的方法割裂了词汇和语境的联系，使我们失去了根据上下文猜测词义的机会。而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现单词记了就忘的现象，这也违背了词汇学习的规律。通过语境对词汇进行学习是目前比较流行的词汇教学策略之一，通过语境学习词汇一方面可以扩大我们的词汇量;另一方面可以让我们了解各种文化知识。这就好比要记一个人的面孔，必须从不同的角度去看它一样。等我们了解语境后再理解和记忆单词，我们的词汇学习效果将会更好。以下是我们将最常见的几种语境类型：

1.定义和解释所提供的语境。如果在文章中出现：be looked upon as , is , called , that is ,mean ,refer to 等词时，就表示其定义或解释，我们就能从其定义或解释猜出该词的意思并加以记忆。例如：

Pantomime refers to a short play in which no words are spoken .哑剧是指没有台词的短剧。

显而易见，refer to具有解释功能，加上in which引导的定语从句所提供的语境线索，便使得pantomime 的意思明朗化了。

A biography is the story of a person’s life written by someone else.

此句中is后的表达就是biography的定义。根据定义，biography的意思是由别人写的生平，也即传记。

2.举例或实例语境

在阅读中，我们经常会碰到for example, like, such as ,as …as 等用于举例之类的词语。这些词对我们猜测生词词义帮助很大。如：As soon as I went into the room，I saw a lot of furniture , such as TV set , fridge , air–conditioner , bed , desks and so on 。通过这些举例，我们不难猜出furniture 意为“家具”。又如：Tom is often voracious . One day he ate as much as two pounds of meat .通过后半句的陈述，我们可推测voracious大意为“贪吃的”。通过这些语境，我们记单词就容易多了。

3.上下文之间的逻辑关系所提供的语境。请看下面这道题：

At the age of 77, John was still playing a skillful game of tennis , ran four miles every day and seldom missed his daily swim. For a man of his age he was extremely robust .

According to the short passage, the word “robust’’ probably means _______.

A. strange B. weak C. strongD. interesting

根据语境的意思，一个77岁的人还能如此运动，可以说是身体不错，因此可以推断robust 是strong(强壮)的意思。

有时我们还可以通过同类词来猜测生词的大致含义。例如：She brought out a lot of things for us to eat , apples, pears , bananas , grapes , mangoes and some biscuits.

文中的mango，biscuits均为生词，但根据上文“她拿出许多东西给我们吃”以及apples，pears，bananas 等词，不难猜出这些均表食物，是吃的东西。

4.同义词提供的语境。

通常情况下，英语忌讳实词重复。避免重复的方法之一就是利用同义词或近义词加以替换。这些同义词就成为我们猜测词义提供的语境，常见的引出同义词的标志性词语有or，like，similarly等。例如：

His brother loves to talk, and he is similarly loquacious.他的兄弟很健谈，他也同样好说。

很显然，similarly 是个语境线索，它暗示loquacious 意为love to talk 。

Like her younger sister who is gregarious , Alice also likes to make friends.艾丽丝的妹妹喜欢社交，像她妹妹一样，她也喜欢交朋友。

句首like(像)这个语境说明，句中的gregarious 与likes to make friends 意义相近。

5.反义词所提供的语境。

有时文章作者会用反义词来揭示事物的不同点，形成鲜明的对比以增强表达的效果。此时，我们就可以通过这个词来猜测该生词的含义。例如：

Be punctual when you are going to a party . Never be late.

文中的punctual一词的含义，可通过上下文判定late 为其反义词，从而可猜出其意为“准时的”。

常见的反义词语境标志有：yet，but, unlike, however, although, while, not…but, instead of，on the other hand, on the contrary, in contrast, rather than等。请看下面两个句子。

Some people like to walk quickly home after work, but I prefer5词汇的方法。

总之，词汇在英语阅读和语言交际过程中起着重要的作用，我们要充分利用构词法和语境法这两种重要的方法进行词汇学习，同时也可以运用其他各种学习方法如同义词、易混淆词辩异法、不规则动词归纳法等进行学习。只有学会学生如何分析词汇，找出单词内部、单词之间的进帮助我们将它们的词义推断出来。

据研究，通过语境猜测并进行记忆的单词保持率要比用词汇表记忆高得多，而且猜测和利用上下文线索进行理解非常重要，尤其是阅读方面，所以，在词汇学习中，我们应该学会通过上下文猜测词义并掌握词汇的方法。

英语词汇的学习方法 篇6

关键词：初中英语；词汇学习；记忆

一、引言

现如今，初中英语在初中教学体系中的地位愈加重要，尤其是词汇学习，在英语学习中有着很重要的作用，在学习中拥有正确的方法更是重中之重。为了使学生更好地掌握学习策略，需要引导他们加强对教材的理解。学习这种策略方法需要结合教材展开，并进行必要的分析和归纳，从而更为有效地进行英语学习。

二、教材词汇学习策略的框架

对于词汇的学习策略，很多学者都将其分为两类：一类是词义理解策略，另一类是巩固词汇策略。对初中英语教材词汇学习策略框架的构建会极大地促进学生的英语学习。以下将针对这两方面进行详细探究。

1.词汇学习策略。在词汇学习阶段，加深对词汇的理解和认识是极为重要的，可以让大脑中的记忆得到很好的巩固，并将其内化，从而形成理解与记忆还有内化连续体这样的构造。从认知策略上讲人们为了很好地完成一些具体的学习任务，需要采取行动和运用一些方法。当然这其中还包含一些查阅浏览和对摘要的拟写、对重点的查阅、对词义的猜测以及根据上下文的语境进行联想等方法策略。记忆策略是改进记忆的信息编码的手段，有助于学生很容易地进行单词记忆。而在英语学习中，对单词的运用也极为关键，这可以通过造句来实现，有助于学生在会话还有写作中更加熟悉并且掌握单词。例如：在学习“choose”这个单词的时候，教师时常会用造句来加深学生的印象，“If you choose to do something. you do it because you want to or because you feel that it is right.”资源策略是让词汇量在输入的技巧和方法上都有所增加，这可以利用教材、课外读物还有网络平台来让学生接触更多词汇。调控策略是让学生的词汇学习更加有计划，更为明确。在这个不断进行反思、评价还有调整的过程中，学生会自然而然地在英语词汇学习中完善自我。

2.词汇记忆策略。词汇记忆策略是运用图像来让语言信息和记忆的概念发生联系，增强学生的记忆点。在图像中可以通过一个具体的物体或者是相关系列的动作，甚至是对一个单词的描述，来加深学生对英语词汇的记忆。而语义图示是把一个基本词作为中心，并对相关的词义进行关系的结构化，这样通过串记便会让新的语言信息与学生已经掌握的语言信息更好地结合起来，依据两者间的共同特征来建立更为紧密的联系，这样学生会觉得词汇记忆其实是那么简单的一件事。当然还可以通过构词分析的方法，让学生自己观察新单词的词形，并在构词成分的基础上对新单词进行推测，结合新单词实际的意思来更好地理解新单词。例如：在学习happy这个单词的时候，由happy衍生出名词形式的happiness，副词形式的happily之类，这就是关联记忆法。

三、教材词汇学习策略的分析

在人教版的初中英语教材中，大多数词汇学习的策略在教材的活动和任务里都有渗透，且词典更是必不可少的好工具，运用词典可以更好地获取词汇信息。而对于词汇的认知策略来说，其需要结合上下文的语境，把重点的词汇圈划出来。在课本中每单元的A、B和Self. Check部分的第一个活动中，教师可结合词汇记忆的策略，利用图像让学生更好地参与到教材活动中去。

例如，在七、八年级的英语教学中，要注重学生对词汇学习策略的运用，用更为隐性的方法让学生在听、说、读、写各个环节中都得到很好的锻炼。尤其是九年级，要加强对学生学习策略的显性教学，锻炼学生的归纳、总结能力，这样教学效率才会得到显著的提高，从而教学方法也能不断得到完善。

四、教学中的建议和意见

因为篇幅有限，所以教材中没有过多针对词汇学习策略的大面积论述。但这一部分在教材内容中确是固定存在的，这就让教材的使用者拥有了主观能动性，促进了课堂中对学生词汇学习策略的教学，让教师着力提高了学生学习英语单词的效率，扩大了学生的词汇量。

1.在教学中教师可以把这些策略方法教授给学生，并与课堂中的实际教学情况相结合，以教材为基础，对词汇学习策略进行不断地渗透，让学生有意识地运用这种策略。教师还可以通过开展一些专题教学，让学生的知识与技能有机地融合在一起。这种方式不仅能让学生对词汇记得牢，还能培养学生相关的学习方法。

2.让资源、认知、记忆等策略实现均衡发展，这也是极为重要的。因为初中生很难有很好的规划总结能力，而学习策略便可以很好地弥补这方面的不足，让学生的认知能力都得到很好的发展，从而更好地积累词汇，让英语更简单地走进他们的学习生活中。而词汇学习是英语学习的重点，有良好的词汇积累更是学好英语的关键之处。

3.在词汇记忆策略中学习是呈递进性的，教材中有分类聚词以及对图像的利用，这些都可以使学习策略和学生的记忆点结合起来，从而使学生在认知能力上不断的得到提高。学习策略能够促进学生的英语学习，这也让教师在帮助学生进行选择和运用词汇时，能够更好地结合学生的个体需求，来促进学生自身英语的发展和对于英语知识的运用。

总之，在日常的初中英语教育教学过程中，教师应该注重学生的词汇学习；在日常学习中，学生应该养成积累记忆词汇的良好习惯，不断积累词汇量，这样才能提高英語能力。英语是一种十分实用的工具，学好英语已然已经成为学生学习过程中的重中之重，学好英语更是家长、教师以及学生共同的心愿。所以，在平时的学习中，学生更应该通过各种方式来提升学生的词汇能力，提高学生的英语能力。

参考文献：

1.付洁.高中学生词汇学习策略与英语成绩的关系研究[J]. 烟台教育学院学报，2005（03）.

1.王晓璐.认知策略与大学英语词汇教学[J].考试周刊，2008（31）.

英语词汇的学习方法 篇7

1 下定义或解释法认知词汇

多数情况下, 作者都要以解释的方式来说明一个词的意义。比如, 在…then the local government decided to augment or increase the training programs for jobs.“augment”在此句中很可能是一个生词, 不过可以通过“or increase”的解释, 判断出“augment”的意义就是增加 (increase) 的意思。再如, Various westerners are much interested in the culinary art or art of cookery.尽管该句中斜体词对学习者可能是生词, 但只要我们看看“or art of cookery”这个大家熟知的解释性短语, 猜出该词的意思并不难 (烹调术的意思) 。又如, The female mosquito is a vampire and lives on blood.从“lives on blood”可推知“vampire”的词意为“吸血昆虫”。

2 语言场景法认知词汇

我们在阅读文本时, 通常会读到作者用白描的写作手段展示给读者一些特定的语言情景, 如同给读者展示一幅动人的舞台场景, 尽管听不清楚舞台上演员在说什么, 但由于舞台画面所烘托出视觉效果的缘故, 我们就可以比较准确地理解舞台上演员的思想、感情、行为和动机。文本中的白描性语言场景正好起到了这种类似的作用, 可以很好地帮助读者对词汇意义的较为准确地推测和理解。如:The oil lights beamed brightly and illuminated the dark dormitory so clearly that we could see the bed, the desk and the two good-looking chairs arranged gracefully there.咋看“illuminate”, 似乎不易理解, 如要了解其意意义要么查词典要么问老师, 但如果仔细阅读, 这句话给读者营造了一些重要的“烘托性”信息, 如the oil lights beamed brightly the dark dormitory;could see…, 这些信息让我们轻松地猜出illuminate的意思为“照亮”。

3 对比法习得词汇

写作的时候, 作者经常会使用比喻和对比者两种修辞手法进, 用以表现事物之间的相似点和差异处。在阅读文本时, 读者利用这些修辞手法可以推断出生词的意义。如, The Asian gibbon, like other apes, is especially adapted for life intrees.上句中“like other apes”是个比喻性短语, 它明白地告诉读者, the Asian gibbon (是个生词) , 从修辞手法来推测, 实际上就是一种猿 (ape) 。再如:The main point of your schedule is clear for all of us;however, the details are still hazy.句中however是一个表示对比词, 它引导的分句的意义与前面 (clear) 的词义正好相反, 所以读者可以由此推断“hazy”是clear的反义词 (不清楚的、朦胧的) 。

4“概括式”词汇学习法

当读者阅读一篇文章时, 往往会遇到一个概括性的上下文中出现难以理解的词汇, 而作者所使用的那种“暗示性”语境, 为读者推断测生词的意义提供了“概括式”的情景语境。比如:Miss Sandy contributes money to the Red Cross, the Young Club, and the Cancer Found, she also volunteers for a long time in the hospital, she is really altruistic.通过对Miss Sandy向红十字会, 向年轻人俱乐部, 癌症基金会无私地捐款, 还在医院进行义务活动等“概括式”的描述, 读者就比较容易地推测生词“altruistic”一定是“褒义词”, 该词应当是“利他的”、“不自私的”等意思。

5 利用“暗示性词语”学习词汇

在阅读文章时, “暗示性词语”往往能帮助读者提供一些有效且实用的线索, 来推测所遇到生词的准确词义。例如, 句子“X-ray therapy, that is, treatment by use of x-ray, frequently prevents the growth of tumor.”中的“therapy”对读者来说极有可能是生词。但“that is”的“暗示性”很强。它向读者暗示了“therapy”的意义就是后面“治疗” (treatment) 的意思。用这种方法可以脱离词典和老师的帮助轻松学习新词。再如, 句子“Unlike China, in which many a different nationality makes up its population, Japan’s population is rather homogeneous.”中的“homogeneous”对大多数学习者来说应当是一个生词, 然而句子里使用一个有很强“暗示性”的词汇“Unlike”来表示事物之间的同异, 据此, 读者可以推测“homogeneous”是“同一类”、“相似的”、“同种的”等意思。学习者在阅读英语文本的时候如果能经常注意类似地有较强“暗示性”词汇的特征, 他们就可以通过语境进行推断词汇的意义, 从而习得词汇;与此同时, 读者在长期的阅读过程会逐渐地养成对“暗示性”词汇的重视以及通过上下文推断生词意义的良好习惯;反过来, 读者掌握这种词汇拓展的方法, 可以更好地帮助读者理解文章的意义, 提高阅读的效率。在下面的例子中, 并没有that is, unlike等指示性、暗示性词语, 但只要学习者在阅读中认真研究, 仍可进行有效的推测。比如:To test is to sample and predict.We test a frail-looking chair by touching it before we sit down, or we prod the ice of a newly frozen pond with a sit down, or we prod the ice of a newly frozen pond with a stick before committing ourselves fully.With an exploratory poke we hope to measure the strength of the chair or the ice well enough to predict later performance.句中斜体部分对读者来说, 应当是个生词, 但只要注意短语“by touching”, 读者就会根据该短语提供的线索和上下文的语境, 读者就比较容易地猜出“frail”是“weak”的意思。再看“prod”这个较难的词汇, 我们可以从句子中出现的相关词汇如“touch, the ice of a newly frozen prod, with a stick”等, 读者就可以清楚地猜出“prod”是“刺”的意思。”

6 利用“背景知识”习得词汇

丰富的个人体验和广博的背景知识是阅读中词汇习得的催化剂。在英语学习的平凡过程中, 学习者常常会在不同的学习场合遇到各种各样的新词, 同时要求读者以某种方式理解作者要表达的意思。在阅读过程中, 读者面临的主要任务是快速理解文本的意义, 同时要推测文章中所遇到的生词的意义, 扫除词汇障碍, 全面地理解文章的主旨和意图。对文章中生词意义的理解很多时候要借助文章与生词之间的背景知识来完成, 如果读者对所阅读的材料具有相关的背景知识, 对文中生词的理解和猜测就会容易的多, 对文章的理解也会快速和深刻的多。比如说, 一个得过眼睛疾病, 经常去看“眼科医生”的学习者, 在阅读有关“眼科疾病”的材料时, 对“眼科医生 (oculist) ”这个生词的理解会比其他英语学习者更加敏感, 因此更容易使读者猜测到该词“oculist”是“眼科医生”的意思。因此, 作为英语教师, 应当鼓励学生进行大量的阅读活动, 以便获得更多的背景知识, 反之, 大量的背景知识的获取和掌握, 是英语学习者更好进行英语阅读的前提, 更是英语学习者习得英语词汇, 扩大英语词汇量的有效途径。

7 结束语

综上所述, 阅读是词汇学习过程中不可或缺的有效手段。词汇学习是一个漫长而艰苦的过程, 绝不可能一蹴而就, 需要扎扎实实的、点滴的积累。英语学习者在词汇学习过程中, 应当充分重视阅读的重要性, 掌握有效的阅读方法, 养成良好的阅读习惯, 加大阅读量, 丰富个人的阅读体验和储备广博的背景知识。如此, 词汇习得便可达到事半功倍的学习效果。另一方面, 词汇是通向意义的桥梁, 是影响英语阅读效果的重要因素, 对文本的快速阅读和准确理解都须要建立在一定的词汇量的基础上, 如果词汇量太少, 则不可能进行有效的英语阅读。阅读的实践告诉我们词汇量的积累和阅读能力的提高是成正比的, 又是互为促进的过程, 所以, 阅读是英语学习者突破词汇的深度和广度的有效方法。

摘要：该文从英语学习和教学的实践出发, 提出从所给定义、语言场景、对比、概括、同义词、指示语、独立猜测以及背景知识等八个方面入手, 提出英语阅读是英语词汇突破的有效策略。

参考文献

[1]李红梅.英语泛读课中的词汇教学[J].齐齐哈尔师范学院学报, 1997 (6) .

[2]候静, 李颖.利用语境加强词汇学习[J].华北煤炭学院学报, 2005 (9) .

[3]刘昕梅.浅滩英语词汇学习方法[J].教学札记, 2005 (6) .

[4]李健健.再谈大学英语词汇的学习与记忆[J].工会论坛, 2006 (1) .

[5]刘伯茹.论大学生英语阅读过程中的词汇附带习得[J].重庆交通学院学报, 2004 (9) .

浅析高中英语词汇的学习方法 篇8

词汇是构成语言最基本的材料, 扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提, 词汇量不足会严重制约一个人听、说、读、写各方面的水平。同时, 在应对考试时, 如果词汇不过关, 任何应试技巧都犹如隔靴搔痒, 收效甚微。因此, 词汇学习是中学英语学习的重点, 它在整个语言学习过程中起着举足轻重的作用。中国有句古话:“厚积而薄发”。学习英语也是一样, 只有把词汇这个基础打好了, 英语成绩才能提高。

二、中学生英语词汇学习的现状

学生在词汇学习的过程中存在不少误区:以为拿着一本涵盖了高考大纲所有词汇的单词书就能一劳永逸;对每课中的所有词汇, 不分重点, 不分主次, 从第一个单词开始背诵, 无形中增加了学生学习词汇的负担和压力, 逐步对词汇学习感到厌恶, 从而导致放弃英语学习。而有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟, 考试成绩并非理想, 实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时, 常是中国式的英语。那么, 在词汇学习过程中, 笔者认为有以下几种方法可供借鉴。

三、有效学习词汇的方法

1、抓好语音, 强调诵读

正确的读音有助于学生正确记忆单词。英语是拼音文字, 根据26个字母与48音素间的联系去记单词是最佳方法。此方法要求学生先掌握一定的读音规则, 在记单词时将字母或字母组合与读音对应起来读, 因为记住了音与形的联系, 就可以水到渠成地记住单词。此方法的好处是音形并用, 互为提示。当你掌握了26个字母的读音规则和一些典型字母组合的读音规则后, 在你碰到一些符合规律的生词时, 你就会自己拼读出来并将其记住。如:fight-right-eight-might;boy-joy-enjoy-;past-last;cause-because;hour-our;through-though;细心观察和对比单词之间相似之处, 记忆起来就会很容易。学生只有学会利用读音规律记忆单词, 并掌握正确的拼写形式, 才能避免死记硬背, 提高记忆效率。

课本词汇表里对每个生词都有音标注释, 可是很多生词学生还是不会读。笔者认为, 教师应该加强对学生进行语音方面的诵读训练。可以每天抽出一定的时间用来复习音标, 还可以让学生多听录音并同时跟读单词或课文等。此外, 多鼓励学生对课本或课外读物上的优美篇章进行诵读, 为激发学生的诵读兴趣, 还可以举办一些朗诵比赛。

2、利用构词法, 扩大词汇量

英语词汇中有很大一部分符合构词法。以初中和高一, 高二阶段所掌握的基本词汇为基点, 再运用构词法知识, 不仅可以大大提高记忆效率, 而且可以在阅读中逆向利用构词知识分解单词, 破解词意, 消除阅读障碍。如:relate (v) 与……有关联;—related (adj) 有关系的;—relative (adj) 与……有关的;—relatives (n) 亲戚;—relation (n) 亲属;—relationship (n) 关系, 关联。只有掌握了relate这个基本词汇, 那与之相关的这一系列词汇都能记住。对于学生来说, 高考考试说明上所列的前缀和后缀要烂熟于心, 前缀有五个dis, in, re, un, non, 后缀有17个-able, -al, -an, -ful, -ive, -er, -ese, -ist, -ment, ness, -tion, -fy, -ian, -ing, -ise/ize, -ly, -teen, 并熟记这些前缀和后缀的含义。

3、利用上下文, 判断和掌握词义。

语言学家吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”在英语里, 一词多义是非常常见的。如:

显然, “cover”这个词在上面四个句子中的意思都不一样, a句指覆盖, b句指行走 (路程) , c句指 (钱) 够……用, d句指采访。很多学生都有这样的困惑:一个不包含任何生词的句子却看不懂意思。也许这就是由于一词多义引起的。这就显示出了结合上下文语境判断词义的重要性。教师要鼓励学生多总结, 多积累, 多比较, 多运用, 从而促进词汇的融会贯通, 对于一词多义和一词多用的词汇最终能做到灵活运用。

4、运用词汇, 巩固知识。

知识在于运用。掌握了一定量的词汇, 就看怎样来运用。为了让所记忆的词汇在语言环境中得以再现和运用, 每天要安排相应的关于听、说、读、写四个方面的练习。听:听句子、短文, 听对话、英语歌曲等。学生能听出关键词、听懂文章大意, 多听正版英文, 掌握地道的英语, 储备大量的语言信息, 为学习英语打下扎实基础;说:通过pairwork、groupwork、make dialogues、discuss等方法让学生运用听到的词做些口译练习, 这些练习要新颖, 能激起学生的学习欲望。如:Should students wear school uniforms at school?读:通过泛读大量的文章, 让单词、习惯用法、地道英语等扩大学生词汇量, 培养语感。反过来, 词汇量对顺利阅读也起着重要作用;写:围绕词汇做些翻译练习, 可以让学生写日记、作文, 鼓励他们用学过的单词和短语, 来表达他们的感情。学生可以通过这些方法强化自己所记的词汇, 还可以加强自己对语言信息的捕获速度。

总之, 好的学习方法会使事半功倍, 词汇学习也不例外。

摘要：词汇是英语学习的基础, 也是英语学习中的一个难点。本文主要从语音、构词法、语境及运用方面来探讨如何提高学生学习词汇的能力以及最终取得好的英语成绩。

关键词：词汇学习,语音,构词法,语境,词汇运用

参考文献

[1]甘炳蓉:《比较、联想、语境与英语词汇教学》, 《中小学外语教学》, 2000 (1) 。

[2]王文斌:《英语词汇语义学》, 浙江教育出版社, 2001年。

高中英语的词汇学习 篇9

在实际的英语教学中, 我们时常会发现许多学生害怕学英语, 认为英语难学, 很大程度上表现为单词不过关, 主要原因有两个:

一是缺乏语言学习环境。在平时学习单词时, 往往是老师先领读几遍, 然后就其中一部分重要的单词在课堂上讲解, 之后便是多次反复的默写考查。在这种枯燥的模式中, 久而久之, 学生便对学习单词产生了厌倦心理。

二是因为没有找到适合自己的单词记忆方法。面对大量需要记忆的单词, 深感学习压力的学生往往不能静下心来, 更多的是想要走捷径, 各种单词记忆法和工具因此应运而生。首先便是各种打着“××不用记”、“××不用教”这类名号的书籍和各类记忆软件。名字虽然诱人, 但其实质还是词汇手册, 还是需要花大量时间翻阅使用和记忆的, 想不费吹灰之力掌握词汇, 只是一种广告宣传的手段。当然, 我们也不能否认这类书籍在编写过程中按照一定的类别或构词法, 将大量的英语单词进行了归纳和整理, 对于有一定基础又勤勉自律的学生而言, 其作为巩固和强化还是可以的。

在实际课堂教学中, 我们可以经常用图片、实物等系列的辅助教具教授单词。

1.利用直观教学法教授单词

我们现在使用的牛津教材中的word power这部分就经常用到这种方法。如讲到模块第单元的词汇部分涉及主题school facilities, 就图文并茂地列出了library, car park, can- teen, dormitory等系列词汇, 并由此衍生出beam, barbell, mat, rings...这种教学方法既直观又形象生动 , 还可以节约时间 , 特别对刚接触英语的学习者来说, 易于理解和接受。

2.通过词汇的构成规则记忆单词

根据所学词汇的构成方法和特点来猜测、判断和记忆单词, 可以使得单词的记忆更加轻松一些。如派生, 即通过加前缀或后缀构成另一个词。英语中有很多单词都是由词根和前后缀构成的, 较之海量独立的单词, 词根有200多个, 可见掌握前后缀和词根就尤为关键。如:

(1) 前缀

前通常只改变词义, 不改变词性。

①un- 构成反义词, 表示“不”

例:unfit不合适的, unhappy不高兴的

②dis- 构成反义词, 表示“不”

例:discover发现, disagree不同意的

(2) 后缀

后通常改变词性, 构成意思与之相近的其他词性的词; 少数后会改变词义。

①-al例:nation→national民族的, 国家的;nature→natu-ral自然的

②-able例:eat→eatable能吃的

这种生二, 二生三的方法固然好, 但也有其局限性。对于学业负担较重、词汇量本身就不大的学生而, 有些词汇的扩充过多或过于生僻, 因而对这些高中学生而反而是种负担。

作为老师, 我听到学生说得最多的两句话就是:“我背了但是记不住。”“我本来记住了但是考试时忘了。”于是我常常反思, 为什么学生会出现记不住的情况。经过长期观察发现 , 许多学生 在背单词 的时候 , 并未掌握 单词的正 确发音 , 即使读也未必正确。很多学生看着中文能正确拼写, 但是做到考试听 力就错误 百出。曾 经有学生 在早读课 上背单词dynasty , 摇头晃脑地大声“d-y-n-a-s-t-y———朝代” 非常熟练, 但到默写的时候一报单词['dinsti], 就立即不知所谓。不难发现, 这些学生在记忆英文字母时音形不一致, 不容易在头脑中将对应的音和形联系在一起, 一味地死记硬背, 硬生生地将一个个孤立的字母与汉语意思对应, 导致词汇识记率较低。

事实上, 无论简单或是复杂的词汇, 都是通过语音得到体现的, 只有学会正确的发音, 才能把所学的语材料以正确的形式储存下来, 以正确的形式使它得到重现, 从而加强对语音的感受, 有效地掌握词汇, 提高实际使用能力。也只有学好发音, 才能听懂人家说的话, 才能让人家听懂自己的话。

如果我们的学生看到单词, 能读, 听到单词, 能写, 那么对于英语的陌生感及畏惧感就将一扫而空, 取而代之的将是学习的成就感。学习的心理障碍没了, 成就感有了, 还怕学不来吗?因此在学习词汇的时候, 首先要学会读单词。在平时的教学过程中, 我们常建议学生通过掌握发音记忆单词, 第一种就是通过音标学习单词, 和汉字拼音及注音符号的作用一样, 英语的音标就是专门用来学习如何“说”英语的符号体系, 是一组刻意制造的发音符号。

例如:

[]发音字母a

bag, hand, and, ant, happy, hat, map, mad...

[i]发音字母i, y, e

picture, fit, big, build, miss, sixty...

在词汇学习时, 首先要记住固定字母组合常发的音, 其次遇见新单词时, 要根据字母组合划分单词, 这样就能做到会读会拼了, 就如上文中提到的单词dynasty['dinsti], 只要我们掌握音标, 就能够根据音标进行拼写。

当然音标的种类很多, 每套音标符号都不完全统, 英语单词中的字母和单词读音中的各个音素也并不存在对应关系。于是现在流行起种所谓自然发音的词汇学习法, 又称“Phonics”。大家平时朗朗上口的26个字母, 念出来的都是字母本身的“读音” (Name) , 读音代表的是这个字母的名字, 而自然发音指的是字母的“发音” (Sound) , 就像每个人都有自己不同于别人的说话声音, 字母也有自己所代表的特有声音。

例如:

o的字母音———其组合为/o_e/、/oa/、/ow/, 发音为o的字母音 (读音) , 写作/əu/。 (例子中引用了“音标符号”标示字母的声音, 用意是方便大家了解, 实际上, 自然发音是不要音标符号的。 )

/o_e/e在结尾不 发音。stone, hope, rope, rose, hole, bone, pole, hose。 (例外come, some, love, one)

/oa/出现在辅音之间且结尾为爆破音。load, float, road, coat, oak, moat, goat, soak, stoat, boat。

/ow/出现在单词末尾。slow, grow, throw, flow, crow, blow。 (例外how, cow, now)

任何英文单词的形成, 都是透过字母不同的排列组合而来的, 英语自然拼读法正是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则, 建立字母及字母组合与发音的感知, 让学生在轻松愉快的氛围中, 了解和学习英语字母组合的奥妙, 掌握英语拼读规律, 从而达到看到单词就会读、听到单词就会拼的学习目的。例如:

单词war/mer, 第步写出元音组合/ar/, 第二步加上辅音/w/, 即ar→war;然后重复以上过程 , 完成第二个音节 , 即er→mer;后将两个音节综合起来, 即war+mer→warmer。

我们要清楚地认识到, 无论用哪种方法, 都要不断反复地练习。有人参加了个英语讲座, 对其中句话印象比较深刻, 大意是说许多人学了快10年的英语, 其口的时间还不如在集训的七天内口的时间长。也就是说, 尽管学习时间很长, 但学习密度较低。可见要全身心投入做件事情是非常难的, 而正因为难, 所以少有人做到。对于大多数学生来说, 学习单词和记忆单词是枯燥无味的, 但只要我们找到适合自己的方法并持之以恒, 就能更好地学会单词, 为英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]木子.语言三要素[J].中学教与学, 1996 (12) .

[2]艾莉森·霍斯.我的第一套自然拼读故事[M].湖北少儿出版社出版, 2013-06-01.

[3]刘毅.词汇22000[M].海南出版社, 三环出版社, 1993-3.

刍议英语词汇教学的方法 篇10

一、通过比较, 掌握词汇规律

1. 音形比较

依读音和拼写的关系, 把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析对比, 找出规律, 帮助学生学习单词时产生正迁移, 减少记忆单词中的困难, 提高记忆效果。具体做法:先将有关词汇展示给学生, 让学生进行比较, 找其规律。如: (1) hear、bear、heart, 有相同字母组合但发音不同; (2) worker、grammar、about, 不同的字母或字母组合发相同的音; (3) comb、knife, 首字母均不发音。这三组词, 利用读音规则, 总结了拼读与拼音之间规律, 学生自己通过归纳比较掌握了字母、字母组合的正确发音, 从而培养学生见词能读、听音能写的能力。又如: (4) sheep-ship、house-horse, 形近音近词; (5) peace-piece、by-buy-bye, 同音异形异义词; (6) choice、choose, 同义异形异音词; (7) lead/领导, led/铅, 异音同形异义词。教学这几组词时, 利用学生的易混点, 进行解析, 清晰学生的思维, 起到强化记忆的作用, 是深化词汇学习的一种有效手段。

2. 词义比较法

同义词是学生最易混淆的难点。看起来有点象, 比起来不一样。教学中运用比较法抓住词汇的本质属性, 找出异同点, 进行比较, 以加深理解, 增强记忆效果。如学raise时, 把rive和arise联系起来进行比较, 然后配上句子:Every morning, the sun rises in the east;every morning, I raise my head to solve something arising in my work. (每天早晨, 太阳从东方升起;每天早晨, 我都抬起头来解决工作中出现的问题。) 用此方法可帮助学生弄清词汇含义, 防止学生混淆, 以免误用。

二、通过联想, 加深理解、强化记忆

1. 词缀联想

外语词汇的记忆, 机械成分较多, 教学中注意引导学生展开联想, 将机械记忆与理解记忆结合起来, 在理解的基础上记忆单词, 激发学生的学习兴趣。在学习构词法时, 可用词缀联想法帮助学生增强理解记忆。如学习词缀-ment时, 指导学生联想由-ment构成的词汇:enjoyment, management, argument, development等。通过词缀联想, 学生可以学一个会一串。此法既可培养学生用已有知识去理解未知新词的意义, 归纳复习已有词汇, 同时, 还可以培养学生以联想记忆巩固新词汇, 起到了一举多得的作用。

2. 对比联想

对比联想, 是指由某一事物的感知或回忆引起和它有反特点的事物的回忆, 并从中进行比较, 找出它们之间的不同之处。英语中有丰富的反义词, 可以利用词汇的反差, 建立对比联想结构, 提高词汇学习效果。如:在学习long时将long-short-tall-high-low联想起来比较。又如:学习abovebelow-over-under-on-off这一组词, 可在教学中利用图形帮助学生联想比较, 从而掌握词汇的准确性, 形成多层次的词汇积累。

3. 关系联想

关系联想是由事物数多种联系而形成的。它通常有:种属联想、因果联想等。种属联想利用部分与整体的关系进行联想, 表示整体的类属概念叫上义词, 表示部分的种概念叫下义词。以animal为例:

1.lion、tiger、wolf、bear、elephant、fox、deer、camel、monkey

2.poultry:chicken、cock、hen、duck、goose、etcanimal

3.binds:pigeon、eagle、swallow、etc

4. reptile:shake、frog、etc

因果联想, 是对一件事发生的原因或结果进行联想。如;rain-umbrella, cold-coat-clothes等。关系联想的运用有利于学生触类旁通地学习词汇, 并通过已知词汇与生词的有机结合, 使学生对词的类别有清楚地认识, 从而加深对词汇的记忆。

三、通过语境明确概念, 培养交际能力

1. 在语境中猜测词义

心理学研究表明:信息处理水平对记忆具有很大的影响, 对信息的加工水平越深, 信息越能更长时间地保存在记忆中, 而根据语境猜测词义就是一种深度的信息处理过程。让学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词和含义, 对训练学生分析能力、加强记忆, 有着极其重要的作用。猜词的方法一般可根据文章或段落, 句子中的同义词、反义词对比, 定语词组, 从句等不同的语义提示线索, 根据上下文解析生词, 从而获得正确的词义。如:

(1) He is good at cutting woods or stones, so he can certainly carve your name on a pen for you.通过上文cutting, 推测出carve是“刻写”之意。 (同义词线索)

(2) Most of us agreed, however, , Bill dissented.由表转折的词however, 可推出dissented就是“不同意”。 (对比线索)

(3) Was the peach ripe or green?句中ripe是“成熟”的意思, 依上文推出“green”是“生的, 未成熟的。 (反义词线索)

(4) Edison is famous for his hundreds of inventions.通过Edison这个人, 联想到他一生的成就, 则知inventions是“发明”之意。 (联想线索)

从以上分析可以看出, 在利用上下文猜测词义的过程中, 通过联想、对比、概括等方法, 充分调动学生的思维活动, 这样既可以加强对词汇的理解, 增强记忆效果, 又能培养学生判断、推理、概括的能力。对英语阅读能力的培养起着重要的作用。

2. 在语境中辨别汉英词汇差异

词是人类历史发展以来的最广阔的一种符号语言。在演变过程中, 由于各国的文化、风俗习惯、思维方式不同, 各种语言中的词汇所代表的概念不是完全一致的。有时汉语的一个词代表的概念包括英语几个词所代表的不同概念。如:汉语的“看”, 英语有:look、see、watch、notice等, 在不同的语境中, 有不同的表达形式“看电影”用see the film或go to the cinema;“看电视”用watch TV;“看书”用read a book。汉语的“看”在这里用了完全不同的英语词汇。如果没有语境, 就不知道如何选择词汇。另外, 英语的一个词, 有时代表几个汉语意思。如:uncle的汉语意思有伯父、叔父、舅父、姑父、姨父、叔叔、伯伯等。如果缺乏语境, 看见一个词就一律理解为某一个意思, 那就不能准确地表达两种语言的原意。又如:“一双新鞋”许多人译成:a pair of new shoes, 看起来结构好像是正确的, 但这种表达不符合英语习惯, 正确的表达形式应是a new pair of shoes, 类似的有:a big piece of paper, a new type of bike等。因而, 英语的词汇学习一定要注意了解英美国家的文化、风俗习惯、文化差异等方面知识, 在恰当的时候、恰当的地点, 恰当地应用词汇, 才不致于出现语言障碍。

论述英语词汇教学的创新方法 篇11

【关键词】英语教学；英语词汇；创新

一、音、形、义、用，统一教学

汉语老师会从汉字偏旁、结构、读音、意义和用法等来教会汉字，使人们一看到“忖”字便知它是一种心里活动，一看到“飞”字便有这个动作的形象，看到“寐”宇便会知其义，看到“咚”字便会知其音，看到“姑、轱、钴”等词的偏旁则能辩其用。我们进行英语词汇教学也应从整体性出发，对词的音、形、义、用统一教学，使学生把握词的全面性、整体性，从而能灵活运用该词汇。如教拟声词Crack，应先形象地有感情色彩地读出该词的发音（拗断竹子似的破裂声），对照该词义（破裂），让学生感受该词，分析该词的词形（带r字母）与读音（卷舌破擦音）和词义（有破擦或卷缠之义）之间的联系，产生词感。然后辨别该词与相近词类Crackle cruse Crash等之间的异同，以完整把握该词的用法，突出词的感情色彩（即词感），把词的音、形、义、用始终结合在一起来感受词汇、把握词汇，这样达到一定程度后便能象对句子或语篇有语感一样，较容易较准确地掌握该词汇和认识新词汇。大多数词汇可以通过词感更好地把握它，尤其对一些具有特色意义、形状和读音的动词，更为有效。认识了词的感情色彩，那么对每个词汇所感受的不再是一种枯燥的符号，而是一个个具有情感、图像和声音的实物、状态或动作突出联想能力，这对把握词汇会更快更易更准。

二、分门别类，化难为易

对词的音、形、义、用的异同分类归纳分析，以便迅速掌握，如下：

音同形异义异：root和route 、 paws和pause

形同音异义异：protest：断言[pra·test]和主张[prautest]

自形同音同义异；suggest：建议和暗示

教学中多引导学生这样的归纳分析，对掌握词汇和短语很有好处。

三、追根溯源，合分转并

词汇教学中，务必对词根、词源、前后缀、合成、转化及词的同义词群和反义词群同时讲授，针对学生水平和学习需要把握讲授深度和广度，以求纵横驰骋，广记善用。

如字根hum有“人”义，便可衍生如下几种。

人 human

仁慈的、崇高的humane

人类人性humanity

人道主humanitalrian

变为有人性的humanize

合成、转化同义词群和反义词群讲授中要因材因时适当归纳分析，扩展学生词汇量，特别是引导学生多角度来把握词的构成，提高学生记忆词汇、扩充词汇和运用词虻的能力。

四、内涵外延，知情达意

词汇学习中，我们往往忽略了对词的内涵外延的把握，造成用词不当；也没有深刻地去理解事词的感情色彩（即词感）和多义功能，以致难以抓住词的本质而词不达意或文章缺乏情感，显得苍白无力。如对ball和pill两词就有不步人不知ball大还是pill更大，也不知它们分别包括哪些“球、丸”类东西，对它们的内涵和外延都不甚了解，以至造成理解和用法上的错误；因此当一个词出现在脑中或文句中时，缺乏词感，不能准确浮现该事物（或动态）的具体形象，词汇学习也必然会障碍百出。

再如，抓不住“beat”为“hit repeatedly”这一本质意义，就难以从理解其引申或活用义的多义功能。也就不能准确地把握下列句子中“beat”的台义：

①This team beat that team

②The bird beats into the high dky

③He beat down his price

④We beat the drums with beating hearts

⑤The sun beats us bitterly

⑥The problem bas beaten us now

为此，词汇教学务必注重词汇的内涵外延和词感与多义（或活用）功能的学习，并抓住词的本质才能巧记妙用。

五、英汉对比，求同存异

汉语历史之长，文化与文学发展之早，举世无双。它有很强的语言优势，与其他语言不乏基本共同点。通过外语与汉语相同部分的比较，这部分在学习中可直接借用，加速学习的进程，而对貌似实异的部分与母语中相应现象加以对比，使学生知其区别所在，以便克服母语的干扰，对两种语言中完全不同部分（主要是因特殊文化背景等）造成的很小一部分的比较，有助于学生更探刻地理解和掌握两种语言的实质。 词汇教学中，应归纳英汉异同，并把词汇置于句子中进行讲授，不要孤立地就词讲词；努力引导学生对英汉句子及词汇进行自觉对比，训练学生能迅速认识和掌握两种语言特征的能力，发挥母语及学生自觉能动性在外语学习中的积极作用。

参考文献：

[1] 王颖，姜晶.浅谈小学英语发散性思维的教学[J].科学大众，2008（1）.

英语词汇的学习方法 篇12

什么是词?

在具体讨论之前, 我们有必要对词 (word) 和词汇 (vocabulary) 等有关的基本概念作一下区分。到底什么是词, 长期以来这个词一直困扰着语言学家。虽然她们给词下了很多定义, 但似乎没有一个定义是非常确切的。迄今为止, 学者们对词的定义尚不能取得一致见解。谈论词时, 我们往往从词的视觉角度来定义。从这个意义上讲, 词可以定义为书写或印刷在纸上、横排行的一组有意义的字母。从口语的角度下定义, 词可以定义为用人类发音器官自发发出的一个或一组音。语意学家认为, 词是一个意义单位, 而语法学家认为, 词是句子中能起作用的一个自由形式。总结起来, 词的定义包括以下几点: (1) 一门语言中最小的自由, (2) 一个声音统一体 (3) 一个意义单位 (4) 能在句子中独立起作用的一个形式。

二、词汇的介绍

一门语言中所有的词构成该语言的词汇。词汇 (vocabulary) 一词具有多重含义。它不仅可以指一门语言的词汇量, 还可以指某一特定历史时期的词汇, 如古英语词汇, 中古英语词汇和现代英语词汇。我们还可以用该词指称某一方言的词汇、某一书本的词汇、某一学科的词汇, 甚至还可以指某个人的词汇量。

(一) 词的分类

英语的词汇包括各种各样的词, 我们可以根据不同的需要, 按不同的标准来划分词类, 按使用频率可以划分为基本词汇和非基本词汇, 按有无实义来分, 可以分为实义词和功能词, 按来分, 可以分为本族语词和外来语词。

1、基本汇和非基本词汇

一门语言的基本词汇是长期积累下来的, 是该语言的共核。虽然基本词汇在英语中只占总词汇量的一小部分, 但却是最重要的部分。基本词汇第一个特点就是全民性也是最重要的特点, 因为基本词汇指称我们身边世界最常见的事物和现象, 是讲这门语言所必须的。比如rain, snow, fire, water, sun, moon, spring, summer等。第二个特点就是稳定性, 因为这些基本词汇是我们长期积累下来的, 指代的是我们日常生活中最常见的事物, 所以这些词最有可能保持稳定不变。我要说明的是, 这种稳定也是相对来说的, 实际上, 基本词汇也经历了一些化, 如arrow (弓箭) bow (弓) chariot (马车) knight (骑士) 等词过去曾是基本词汇, 现在却已经从基本词汇中排除出去了, 代之而来的是electricity (电) machine (机器) 等词, 这些词表示新鲜及现代生活方式, 成了基本词汇, 但这种变化时缓慢的, 基本词汇进的多, 出的少。第三特点便是我们常说的多产性, 基本词汇大多是跟词或单音节词。她们可以单独使用, 也可以跟其他跟词和词缀一起构成新词。如feet (脚, 英尺) :footage (以英尺计算的长度) football (足球) footpath (人行道) footfall (脚步) footprint (脚印) 等。第四个特点便是多义性, 因为基本词汇中的词由于在长期使用中产生语义变化, 单义变为了多义, 往往具有一个以上的意义。举一个例子足以说明这一点, 动词take的意项有:拿走, 偷拿, 错拿, 抓住, 取得, 接受, 忍受, 需要, 测量, 写下, 取得预期词的效果等等。基本词汇的最后一个特点便是搭配性。基本词汇中很多词形成了诸多固定词语, 惯用法, 习语, 谚语等。

2、实义词和功能词

词汇可以根据有无实义分为实义词和功能词。实义词表示明确的概念, 包括名词、动词、形容词、副词和数次, 表示事物现象、行为、特质、状态、程度、数量等。功能词本身不具有实义, 因此又成为虚词。虚词就是表示两个实义动词之间以及词与词, 句子与句子之间的关系, 也可以成为形式词。虚词有介词, 连词, 助词和冠词, on, of, upon, and, but, do (does, did) be (am, is, are) , a, the等。实义词构成句子的主体, 数量庞大, 而且还在不断增加。但功能词只占词汇的一小部分, 而且十分稳定, 然而在英语中, 功能词比实义词起着更重要的作用。根据Stuart Robertson等1957的研究, 英语中的九个功能词and, be, have, it, of, the, will, to, you在英语的表达中占有四分之一的天下。

3、本族语和外来语

从起源来看, 英语词汇可以分为本族语和外来语。英语本族语是公园5世纪由日耳曼部落盎格鲁人、撒克逊人和朱特人带到英国的, 又称盎格鲁撒克逊词。这些词大概有5到6万词, 但却构成了英语的基本词汇, 是英语语言词汇的核心部分, 形成可英语基本词汇的特点。来自于其他语言的词简称外来词或借词。英语中源于其他主要语言的借词有很多, 据估计, 现代英语词汇有80%左右的词条是借词。据《美国百科全书大全》称, “英语借词繁多, 任何一本英语词典中都有80%左右的词条是借词 (1980, 卷十, 423页) ”。由于广泛的借词, 英语的词汇呈现极为复杂而不纯的局面。Baugh (1978) 称英语词汇是“世界性的词汇”, 这个论断指出了英语词汇的实质。根据同化的程度和借词的方式, 可以把外来语词分为四类:

(1) 同化词:同化词是指早期从其他语言中借来现今已被英语同化了的词汇, 换言之, 它们已经符合英语的发音和拼写习惯。有些词汇的同化程度很高, 只有一些专业人士才知道它们的起源。这些词都是早期从拉丁语, 希腊语, 法语和斯堪的纳维亚语的北欧语中借来的, 如:port (港口) 来源于portus (拉丁语) , cup (杯) 来源于cuppa (拉丁语) , shift (转移) 来源于skipta (古挪威语) , skirt (衬衣) 来源于skyrta (古挪威语) , change (变化) 来源于changier (法语) , pork (猪肉) 来源于porc (法语) 。

(2) 非同化词:非同化词时仍保留原来发音和拼写形式的词。仅从发音和拼写形式我们便可看出这些词是外来词, 试举几例:decor (舞台装置, 法语) , blitzkrieg (闪电战, 德语) , kowtow (叩头, 汉语) , bazaar (市场, 波斯语) , emir (酋长, 阿拉伯语) , status quo (现状, 拉丁语) , intermezzo (间奏曲, 意大利语) 等。

(3) 译借词:译借词是指利用母语现有的词汇但在构词模式上借照了外语而构成的词。

(4) 借义词:借义词只借义, 不借形。换句话说, 英语利用现有词的形式赋与其新的外来语含义。经如dream, 该词原义是“高兴”, “音乐”, 而现义才是“梦”, 借自古挪威语。Pioneer一词原义是指“探索者”, 而现义是指“少先队员”是从俄语中借来的。Dumb的“愚蠢”之义借自德语。类似地, fresh受德语frech一词的影响, 产生了“无礼的, 厚颜的”之义。

三、英语构词法

(一) 词素

人们都知道词时语言中独立表达意义的最小单位。但从结构上讲, 词并不是最小的单位, 因为许多词都可以再分成更小的有意义的单位。以denaturalization (使改变本性) 为例。这是一个词, 但可划分为de-, nature, -al, -ize, -ation等五部分, 每一部分都有各自独立的含义。这五部分不能再分, 否则就没有意义了。虽然-ation有-tion, -sion, -ion等变体, 但因为它们具有相同的含义和语法功能, 所以属于同一后缀。这些不同的单位叫词素。

(二) 词素变体

词素 (形位) 是个抽象概念, 是由分立的词素在话语中具体实现的。“形素是实际说出, 系一样。大多数词素都是由单个形素实现的, 如bird (鸟) , tree (树) , green (绿色) , sad (悲伤) 等。这些词素与词一致, 因为它们在句子中可以独立起作用, 这类词叫单语素词。然而有些词素根据它们在词中的位置不同可由一个以上的不同形素实现, 这些不同的形素叫词素变体。比如名词复数的词素-s在不同的语言环境中就有许多词素变体, 在cats中是/s/, bags中是/z/, matches中是/iz/。名词复数{-s}在/t, p, k/音后是/s/, 如packas, cheats, shapes;在/d, g, b/音后是/z/, 如beds, bottles, fads;在/s, z, , , t, d/音后是/iz/, 如classes, dishes, damages等。名词复数词素的变体也有一些特殊情况, 可以通过改变内部元音来实现名词复数, 如:foot-feet, man-men, goose-geese;或通过零形素来实现, 如:deer-deer, fish-fish (Bolinger&Sears, 1981) 。

(三) 词素的分类

词素有不同的分类方法, 通行的分类方法是将词素分为自由词素和粘附词素。

1、自由词素是彼此之间互相独立的词素。

这些词素本身具有完整的意义, 在句子中可以用作自由语法单位。自由词素与词根一致, 因为词根就是由单个的自由词素构成的, 如man, earth, wind, car, anger等。因此, 我们不妨说自由词素就是自由词根。

2、粘附词素是不能独立构成词的词素。

之所以叫粘附词素是因为它们要粘附在别的词素上才能构成词。粘附词素主要出现在派生词里。试举recollection, idealistic和ex-prisoner为例。这三个词分别都由三个词素构成:recollection (re+collect+ion) , idealistic (ideal+its+ic) , ex-prisoner (ex+prison+er) 。在这九个词素中, 只有collect, ideal, prison可以独立存在, 它们是自由词素, 其余的re-, -ion, -ist, -ic, ex-, 和-er都是粘附词素, 因为它们都是不能独立存在的单位。

3、粘附词素有两类:粘附词根和词缀。

粘附词根就象自由词根一样, 是带有基本意义的词的组成部分。与自由词根不同的是, 粘附词根是一种粘附形式, 必须与别的词素合在一起才能构成词。英语中的粘附词素不是来源于拉丁语, 就是来源于希腊语。粘附词素虽然数量不多, 但却有惊人的能产性, 构成了数以百万计的现代英语词汇。词缀是附着于词并对其意义或功能作修饰的形式。几乎所有词缀都是粘附词素, 因为它们很少能独立成词。根据词素的功能, 可将词素分为两组:内部屈折词缀和派生词缀。内部屈折词缀是加在词尾表示语法关系的词缀发生曲折变化。现代英语是分析型语言, 大多数词尾都消失了, 只留下几个内部屈折词缀。派生词缀是加在其他词素上创造新词的词缀。派生词缀还可以进一步分为前缀和后缀。前缀是加在词的前面, 后缀是加在词的后面, 如prewar, sub+sea, north+ward, blood+y。在这些词素中, pre-和sub-是前缀, 因为二者都加在词基之前, 而-ward, -y是后缀, 加在词基之后。

参考文献

[1]《英语词汇学》 (林立红, 于善志著, 光明日报出版社, 2001年7月第一版, 图书在版编目数据ISBN7801454502) 。

[2]《美国百科全书大全》 (G.E.Rines著, Grolier Press, 1980年6月出版) 。