英语学习者的词汇教学

英语学习者的词汇教学（精选12篇）

英语学习者的词汇教学 篇1

英国著名语言学家D.A Wilkins有句名言:没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。在英语学习中, 词汇的学习极为重要, 因为所有的英语语言技能, 如听, 说, 读, 写, 译, 没有一项能够脱离对词汇的依赖。虽然对很多学生来说, 英语词汇学习从来都不是件容易的事情, 但只要掌握了有效的词汇学习策略, 相信词汇学习就会变得轻松而有成就感。本文将从构词法, 联想法, 语境法等五个方面来探讨英语词汇的学习策略及教学。

1、利用构词法策略学习英语词汇

英语中很大一部分单词是由构词法形成的, 学习构词法可以帮助学生理解和记忆单词, 它是扩大英语词汇量的一个重要途径。英语构词法较常见的有派生法和合成法等。

1.1 派生法

派生法又叫词缀法 (affixation) , 是指利用派生词缀和和词根结合构成一个新词的方法。新词的含义一般为词缀和词根意义组合而成。所以学生只要知道词根, 词缀的含义, 就能掌握相关派生词。比如前缀“m a l-”指“恶的, 不良的”, 那么“m a l t r e a t m e n t”、“m a l n u t r i t i o n”、“malfunction”等这些看似复杂的单词词义就能迎刃而解, 它们分别指“恶毒对待, 虐待”、“营养不良”、和“功能不良, 功能失常”。后缀多用来改变词性。可以通过这类后缀习得的英语词汇也很多, 如“urban” (a.都市的) 加后缀“-ize” (…化) 变成“urbanize” (v.使都市化) , “urbanize”再加后缀“-tion” (附在动词后构成名词) 成为“urbanization” (n.都市化) 。除了主要用来改变词性的“-f u l”、“-a l”、“-l y”、“-ion, -tion”、“-ize”、“-ment”等, 还有些后缀并不改变词性, 如“impression” (n.印象) 变成“impressionism” (n.印象派, 印象主义) 时采用的后缀“-i sm”, “red” (a.红色的) 变成“reddish” (a.有点红色的) 时所加的“-ish”。还有的后缀其本身的含义不可忽视, 如“-pr o of”有“防…, 抗…”的意思, 那么“waterproof”就是“防水”;“f i r e p r o o f”为“防火”;“bulletproof”意即“防弹”;“stainproof”指“防污”。由此可见, 词缀的学习和掌握, 对于理解和记忆英语词汇能达到举一反三的效果。

1.2 合成法

英语中还有一种可以通过类似方法学习的词就是合成词。合成词是指英语构词法中由两个或两个以上的词按一定的顺序结合在一起构成的新词。如painkiller, 就是pain和killer组合而成, 这个词的词义就是“疼痛+消灭者=止痛药”。又如timek ille r, , we e d-k ille r, fre sh ma n, sle e pwalk, three-year-old, light-green等, 这些合成词, 都可以通过将其各部分词义组合起来而得出新词的意思。这样, 学生可以不用额外记忆, 就根据已有词汇量习得很多新词。

2、利用联想法策略学习英语词汇

苏联著名生理学家巴普洛夫指出:“记忆要依靠联想, 而联想则是新旧知识建立联系的产物。”在众多的词汇学习策略中, 联想记忆法被证明是最有效的。在教学过程中, 教师可以指导学生利用联想对比的方法学习英语词汇。这不仅有助于学生学习新词, 也能帮助他们重温学过的词汇。联想的范围很广, 可以是部分联想到整体, 也可以是由一个词联想到它的同音词, 同形词, 同义词, 反义词, 同形同音异义词等。总的来说, 学生可以分别从词汇的音, 形, 义入手来进行词汇联想。

2.1 音和形的联想

英语中有不少同音词, 它们中大部分词形也相似, 但意义不同, 如dessert (n.甜点) 和dese rt (v.丢弃) , 不仅发音相同, 词形也类似, 因此比较容易混淆。为了有效区别这两个单词, 教师可以先引导学生找出两者不同, 即前者有两个s, 后者有一个s。学生可以自由发挥想象, 比如s可以联想到sugar, 那么两个s就是糖很多, 就是甜点的意思。或者学生也可以因人而异, 通过联想, 找出适合自己的记忆方式。类似的词还有“stationary” (a.固定的, 静止的) , “s t a t i o n e r y” (n.文具) ;“complement” (n.补充) , “compliment” (n.&v.赞美恭维) ;“vacation” (n.假期) , “vocation” (n.职业) 等。除了英语词汇之间的联想, 学生还可以充分利用汉语中的音译词, 根据音译词及其英文原词发音相似的特点, 就可以轻松记住原词, 如“typhoon” (台风) , “DINK (Double Income No Kids) ” (丁克) , “cartoon” (卡通) , “aspirin” (阿司匹林) 等。

2.2 词义联想

词义方面的联想包括同义词 (近义词) 联想、反义词联想、同类词联想和构词法联想等。

英语中的同义词和近义词特别丰富, 而且这些词之间, 往往不只是对应中文含义的细微区别。在讲授新词时, 教师应联系与它们意义相同或相近的词汇, 并且分析出它们在语义及用法上的差异。如在讲解“reproach”时, 可以联系到“blame”、“condemn”、“denounce”等。它们不仅词义有细微区别, 用法也不尽相同。“Reproach”是正式的用法, 指“责备 (表示失望但不含怒气) ”, 用法为“reproach sb.fo r/with sth.”;”b lame”是“指责, 怪罪”, 有一点“推卸责任”的意思, 一般句型为“blame sb.for sth.”;“condemn”是“指责, 谴责”, 含“强烈反对”的意思, 它的用法是“c o n de mn s th./s b.a s”、“co nd emn sb./sth.for d oin g s th.”;“denounce”与“condemn”同义, 但强调公开性, 一般用作“c o n d e m n s t h./s b.as”。又如在讲到“terrific”的时候, 可以用头脑风暴 (brainstorming) 的方法, 引导学生回忆所有可以解释为“极好的”的单词, 比如“e x c e ll e n t”, “s p l e n d i d”, “superb”, “great”, “super”, “superior”, “wonderful”, “marvelous”, “fabulous”, “awesome”等, 并进行对比分析。除此之外, 有的同义词感情色彩不同, 如“politician” (政治家) 和“statesman” (政客) ;“c u t e” (机灵的, 聪明伶俐的) 和“cunning” (狡猾的) 。有的同义词存在口语和书面语的差别, 如“b u y” (买) 和“purchase” (购买) ;“dirty” (脏的) 和“filt hy” (肮脏的) 。还有些同义词 (近义词) , 如“pig”、“hog”、“swine”都有“猪”的意思, 但侧重点不同。其中“pig”是常用词, 指“猪、猪肉”;“hog”指“阉过供食用的公猪”;而“swine”是文学用语, 借喻“讨厌的人, 猪猡”。

在学习英语词汇时, 也可以把反义词放在一起记忆, 如“vicious cycle” (恶性循环) 和“virtuous/sound cycle” (良性循环) ;“chronic” (慢性的) 以及“acute” (急性的) ;“o p t i m i s t i c” (乐观的) 和“pessimistic” (悲观的) 。当课堂教学中涉及某个单词时, 教师可以引导学生联想它的反义词, 并成对记忆, 以加深印象。

另一类适合用联想法学习策略的词是同类词。同类词指归属于同一类别, 同属于一个上义的词, 如同属于昆虫 (insect) 的“fly”, “mosquito”, “bee”, “wasp”, “locust”, “dragonfly”, “moth”, “flea”, “ant”等。又如关于“牛”的词汇有“cattle”, “ox”, “cow”, “bull”, “buffalo”, “calf”等。这类词由于同属于一个类别, 因此易于引发联想。

构词法联想与构词法策略类似, 即从某一词汇联想到与其结构相关的词汇。如学习了“suicide” (自杀) , 在了解后缀“-cide”是“杀、灭”的意思后, 教师可以提示学生联想到“pesticide” (杀虫剂, 农药) 、“homicide” (杀人) 、“germicide” (杀菌剂) 、“herbicide” (除草剂) 等带有同样后缀的词汇, 并巩固记忆。

3、利用语境策略学习英语词汇

语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测, 从而习得这个单词。词汇总是存在于一定的语境中, 离开了语境, 词汇就失去了生命力。因此教师在教授单词时应结合一定的语境, 而不应孤立地讲解。而且在英语中, 由于一词多义现象的存在, 许多单词在不同的语境中表达不同的含义, 所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。例如:Nowadays some Chinese people also observe Christma s.这里的“o bse rve”可以通过上下文中的词与词之间的搭配猜测词义, 它不是“观察”、“遵守”的意思, 而只有当它表示“庆祝 (节日) ”时才能与“Christmas”搭配使用。

4、在日常生活中学习英语词汇

随着中国社会的国际化进程, 国人的生活中出现了越来越多的英语。公共场合中有英文标识, 食品货物包装上有英文说明, 电影电视里更是涌现出大量和英语有关的作品。因此, 用心观察生活中接触到的英语词汇, 从日常生活中学习英文, 也是一种有效的词汇学习策略。比如酸奶的外包装上, 有些就写着它的英文对应词“y o g u r t”。这也是为什么酸奶又被叫做“优格”的原因。比如KF C的番茄酱包装上, 印的是“tomato ketchup”而不是想当然的“tomato sauce”。机场里“行李领取”的英文是“Lug gage Cla im”, 所以“claim”除了“声称”, 还有“认领”的意思。英语词汇就在生活中。教师的任务之一就是让学生意识到这些词汇的存在。但是, 这些词汇虽然有出现频率高, 贴近生活的优点, 它们的正确性却值得商榷, 需要学生用怀疑的眼光去学习。此外, 近几年来, 美剧风靡了全中国, 利用美剧学习英语词汇则是生活娱乐和学习两不误。但是这个方法更适合中高级英语学习者, 并且最好有英语字幕作为辅助, 学生在听到有用的词汇后, 要勤于记录、总结和温习, 这样才能有效提高词汇量。

5、结语

总之, 英语词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节。英语词汇学习策略种类繁多, 不同的人适用于不同的策略。不管是什么策略, 只要能有利于英语学习者词汇学习的都是好策略。教师在日常教学中应引导学生总结规律, 利用规律, 使英语词汇学习变得轻松愉快, 事半功倍, 由此不仅调动学生课堂学习的积极性, 提高学生学习英语的兴趣, 而且有利于大学生英语语言各项技能的进一步巩固和完善。

摘要：词汇的学习和积累是英语学习中最基础的, 也是至关重要的一个环节。但是对于很多学生来说, 英语词汇学习困难重重。在英语教学中, 词汇学习策略培养的重要性不言而喻。本文将从构词法和联想法等四个方面来探讨英语词汇的学习策略和教学。

关键词：词汇,学习策略,教学

参考文献

[1]汪榕培, 王之江.英语词汇学.上海:上海外语教育出版社, 2008

[2]文秋芳.英语学习策略论.上海:上海外语教育出版社, 1996

[3]桂诗春.英语词汇学习面面观.外语界, 2007, (6) :57～59

[4]Nation, E.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Heinle and City Press, 1997

英语学习者的词汇教学 篇2

高中英语教学中如何运用语境学习词汇

通过对高中英语词汇教学中存在问题的简要分析,提出借助阅读练习运用文章语境学习高中词汇,以达到学生在一个特定语境的`环境中掌握词汇的准确含义的目的.

作 者：乔霖琳  作者单位：泰州中学,江苏・泰州,225300 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633.4 关键词：高中英语教学   词汇学习  语境  

英语学习者的词汇教学 篇3

关键词：感知学习风格；词汇教学；教学策略

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0109-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.029

1 . 引言

教学活动是教与学相互作用的过程，长期以来，教学研究多重视“教”而忽视“学”。随着教育心理学和第二语言习得理论研究的发展以及以人为本教育理念的确立，现代外语教学愈来愈重视外语学习者在外语教学过程中的主体地位和个性差异，作为个体差异研究的一个重要分支，学习风格成为英语教师和教育研究者们研究的热点。

词汇是语言的重要组成部分之一，是语言学习的基础。长期以来，词汇教学在中学英语教学中是一个薄弱环节。尽管教师和学生都投入了大量的时间和精力，但词汇教学的效果却始终不令人满意。词汇教学基本上还是采取传统的一刀切的教学模式，忽视了学生的主观能动性和个体差异性，缺乏对学生记忆方法和词汇学习策略的指导与训练，词汇教学活动效率低下。这导致了一系列的问题，如学生词汇的遗忘现象严重，记忆方法单调，词汇的运用能力和自主学习能力差等。总之，对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的主要问题就是词汇学习问题（吴霞、王蔷，1998）。词汇教学已经成了令教师和学生双方都感到头疼的难题。

感知学习风格是阐述学习者的学习差异性的一个理论，是学习者理解、组织并记忆学习经验的感知渠道（Reid， 1987）。感知学习风格理论认为，人们通过不同的感官渠道获取信息，当教师以学生最偏好的学习渠道进行信息传递时，学生就能学得更快，理解得更透彻，记忆得更深刻。感知学习风格和词汇教学息息相关，对英语词汇教学有重要的启示作用。

2 . 感知学习风格概述

2 . 1 学习风格

学习风格（learning style）的研究始于上世纪70年代。对于学习风格的定义，长期以来没有形成一个统一的界定，不同学者从各自的角度阐释了学习风格的内涵。根据Dunn夫妇（1978）的定义，学习风格是指一个人的学习习惯、方法和态度，影响个人对所处学习环境的知觉、互动和应对能力。Reid（2002）将学习风格定义为：学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种方式是自然的和习惯的，不会因为教学方法和学习内容的不同而发生改变。我国学者谭顶良（1995）认为，学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。综合以上几种定义，学习风格可以被简单地概括为：学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向。学习风格因人而异，但通常具有以下特点：独特性、稳定性，兼有活动和个性两重功能（谭顶良，1995）。根据学习者的感知方式、认知方式和个性特点，学习风格可以分为不同的种类。

2 . 2 感知学习风格

感知学习风格是根据学习者感知信息通道的差别对学习风格的一种分类方法，所谓感觉通道的差别是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。感知学习风格是学习风格研究专家Dunn和Price首先提出来的，他们认为学习风格的形成受到视觉、听觉、触觉等身体和感官因素的影响，它反映了身体对外部刺激作出的反应。不同的学习者感知或接受刺激时所偏爱使用的感官是不同的。按照学习者对外部信息的感知方式划分，共有三种倾向：视觉型（visual type）、听觉型（auditory type）和动觉型（kinesthetic/ tactile type）。Reid（2002）还将每种风格的特点与优势做了较为细致的分析和解释，指出视觉学习者更喜欢和擅长通过读书或看黑板来获取信息，因此需要对讲座和指示做笔记，以达到记住信息的目的；听觉学习者则更喜欢和擅长通过听讲和口头解释来获取信息，因此需要出声的阅读和听磁带或与讲授者交谈来掌握知识；动觉学习者更喜欢和擅长通过参加角色扮演，或参与活动等方式，在体验中达到对知识的掌握。

学习风格总体上无好坏之分，每个人在学习风格上各有优势与局限性。任何一种学习风格都不是绝对的，而是可以相互兼容和转换的。对于语言学习者来说，应该充分利用自己的感官偏爱和风格优势，多感官多渠道地接受语言信息，这样才能有效地将语言知识消化吸收。同时，优秀的外语学习者应该能够根据不同的学习任务，灵活地交替运用与语言任务相适应的学习风格，有意识地扩展接受信息的渠道，最大限度调动自己学习的潜能，全面提高外语水平。

2 . 3 学习风格与教学策略的选择

学生的学习风格影响教师教学策略的选择，不同学习风格的学生需要不同的教学方法和教学活动。然而，在实际教学中，不少教师往往采取统一不变的教学策略，忽视了不同类型学生学习风格的差异，从而影响了教学质量的提高和学生能力缺陷的弥补。因此，教学策略的选择应尽可能遵循“扬长补短”的原则（黄斌、曾妍，2012）。“扬长”是指设置与学习者学习风格的长处相一致的教学策略，是一种教与学相匹配的策略。“补短”则是针对学习者学习风格的短处有意识地进行教学设计，是一种矫正策略。“扬长”可使学习者学得更快，提高教学效率。但由于学习情境、学习内容千变万化，任何人都不可能仅凭自己喜爱的方式学好或完成所有的学习任务，有些问题恰恰需要通过学习者所不喜欢的学习方式才能予以解决，这就需要“补短”。因此，教师在教学中应该把“扬长”和“补短”结合起来，交替使用匹配策略和矫正策略，使学生掌握并灵活运用多种学习方法，全面发展能力。

3 . 感知学习风格理论在高中英语词汇中的运用

3 . 1 了解学习风格偏好，科学选择词汇记忆方法

由于学生个体差异，不同的学生表现出不同的认知特点和风格。就记忆特点而言，有些学生擅长视觉记忆，有些学生长于听觉记忆，有些则善于动作记忆。以记忆单词为例，擅长视觉记忆的学生喜欢默默地记忆，不喜欢出声地背单词；擅长听觉记忆的学生却喜欢大声地、旁若无人地朗读记忆，或边听录音边记忆；而擅长动作记忆的学生在记忆单词时，喜欢一边踱步一边背诵，有的甚至喜欢闭上眼睛用手指在空中、桌上等地方比划，边写边记。此外，有些同学单词记得快，但忘得也快；有些同学记得虽慢，但忘得也慢等。教学中教师要善于观察，要从学生课前预习、课堂发言、课上记笔记等活动中注意观察学生的个性特点，并就学习风格对学生进行问卷调查，以帮助学生了解自己的学习风格偏好，发现和分析个体差异，以便在教学中顺应这种差异，从而帮助确立适合他们的学习方法和记忆方法，并为各类学生建立学习档案，有针对性地进行分类指导，以做到因材施教。同时，教师要提醒学生，不要过分依赖一种记忆方法，多感官并用可能会取得良好的记忆效果，因为心理学告诉我们，对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立起多方面的暂时的神经联系，因而有助于记忆。因此，教师要结合教材和单词自身的特点，介绍多种词汇记忆方法供学生选择，如：构词法记忆法、归类记忆法、联想记忆法、读音规则记忆法、“组块”记忆法、语境记忆法、卡片记忆法、口诀记忆法等。学生根据自身特点选择方法，并辅助于其他记忆方法，才会取得更好的效果。

3 . 2 丰富词汇呈现手段，改变例句教学方式

呈现就是把教学的目标词汇以一定的方式和手段展示给学习者的过程。词汇的呈现内容包括单词的读音、词形、意义、用法等。不同的内容信息对呈现技巧的要求不同，教师应根据词汇特点以及学习者需求选择适当的呈现方式，并通过有效呈现手段，让学习者一接触目标词汇就建立深刻的感知印象，从而加深记忆，促进词汇的储存和提取。从信息的感知方式的角度，词汇呈现手段可分为视觉呈现（如直观呈现、文本语境呈现等）、听觉呈现（如对话呈现、故事呈现、拼读呈现、录音呈现等）和视听觉呈现（如多媒体呈现）等。教师要尝试使用不同的呈现手段，以满足不同学习风格偏好的学生。多媒体呈现集声音、图像、文字、动画于一体，能够给学生各种感官刺激，使得教学变得形象、立体和生动，能适应不同学习风格学生的需求，有助于学习者对新词的形、 声和意义等信息的综合构建，从而有助于词义信息的保存。如，在呈现江苏译林版《牛津高中英语》模块五第二单元中typhoon、flood、sandstorm、desertification等单词时，教师可以利用多媒体在屏幕上呈现相应的图片或视频，看到这些令人震撼的自然灾害的画面，并配上地道准确的发音，音义一体，学生不仅很快就会记住这些单词词义，并能感受到环境保护的紧迫性。再如，学习elegant（高雅的）一词，我们可用一幅非常古典、高雅的仕女图和杨丽萍跳孔雀舞的图片来加深印象。充分利用多媒体直观地呈现生词，能加深学生的感性认识，调动学生的学习积极性。

此外，教师要努力改变例句呈现方式。例句教学在词汇教学中较为常见，通常由教师将例句写在黑板上，讲解用法后，让学生记下，在这个过程中学生较被动。教师可将这个过程改变为“（教师）口述例句—（学生）猜测词义—（学生）重述例句—（学生）听写例句”，在整个过程中学生的耳、脑、口、手并用，调动多种感官参与记忆，通过师生互动，学生的语言技能得到锻炼。

3 . 3 改革课堂词汇教学方法，培养学生综合语言运用能力

学习风格的形成是多种因素影响的结果，其中，教师的教学风格和教学方式是影响学生学习风格的重要因素。在我国的传统课堂中，课本、教师的板书、笔记等视觉材料通常被看作是最为重要的教学和学习的媒介，在教学活动中承载着大量的信息，而听觉刺激除了教师的讲解和学生的朗读背诵以外，课堂讨论、小组活动、听磁带录音等其他方式在教学中采用得相对要少一些，而且往往是与视觉刺激结合进行的。长期的对视觉型学习的重视，使得大部分学生都形成了通过视觉通道去获取信息的学习风格，表现在英语学习上，我国目前教学中普遍存在重阅读轻听说、重理解和记忆轻实际运用的现象，导致学生的英语口头表达能力和自主学习不足，阻碍了学生个性特点的发挥以及综合运用语言能力和全面素质的提高。因此，教师应努力转变词汇教学方式，具体做法如下：

3.3.1 学生自主学习词汇

教师可让学生分段阅读课文，找出课文中的生词和难点，并通过上下文或构词法猜测词义，必要时查词典写出音标、词义、例句，然后通过小组讨论，相互释疑、交流、核对；在此基础上分小组讨论定稿，由每组推选代表上台讲解，最后教师进行点评、纠正、补充，并组织学生进行词汇和语言操练。实践表明，这种由学生自选生词、自找词义的方法充分调动学生学习积极性和主动性，符合新课程标准中提倡的“以学生为主体”的教学理念，而且由于词汇量和语言水平的差异，每个学生所选生词和难点不尽相同，通过同伴互助，使不同层次的学生都感到学有所获。

3.3.2 开展词汇的合作学习

合作学习是指学生为了达到一个共同目标或完成一个共同任务，在规定的时间内开展小组活动。在教学中采用合作学习的形式可以增加学生间的相互活动，同时又兼顾了不同学习风格学生的学习偏好，深受动觉型学生的欢迎。在词汇教学中开展合作学习是指以小组互动、同伴互助的方式，通过互查作业、相互听写、提问单词、合作造句、归纳词语用法及其他任务型学习活动，优化学习方式，培养学生的合作精神与合作能力。例如，教师通过小组合作的方式采用WSQA（word-sentence-question-answer）方法进行词汇的复习巩固，收到了很好的效果。方法是：在学习新单元后复习词汇时，组织四人小组活动，小组中任一同学说出单词（word），另一同学用该词造句（sentence），然后第三位同学对句子提出问题（question），最后由第四位同学给出答案（answer），要求必须围绕某一话题，且每个句子都要包含该单词。比如，在学习《牛津高中英语》模块十第二单元词汇retire时，有一组同学编出下面的对话：

W： retire

S： Mr. Li retired from our school three years ago.

Q： What did he do after he retired？

A： As a retired teacher， he often helped some children with their studies.

在上述活动中，学生分工明确，角色清楚，而且训练高度情景化，对培养学生的语言运用能力很有帮助。

4 . 结语

感知学习风格理论为教师提高课堂词汇教学的有效性提供了有效途径，基于学习风格的教学比传统的教学更能促进词汇习得。作为教师，一方面要重视学生的学习风格差异，指导学生选择适合的词汇学习策略，采取多样化、个性化的教学手段和方法以满足不同风格学生的学习需求，另一方面也要帮助学生拓展学习风格，使学生的学习风格系统更加丰富合理，多感官、多渠道地接受信息，提高词汇学习效率。

参考文献

Dunn， R. and Dunn， K. Teaching Students Through Their Individual Leaning Styles： A Practical Approach[M]. Virginia： Reston Publishing Co.， 1978.

Reid， J. M. Learning styles in the ESL/EFL classroom[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

黄斌、曾妍.“扬长补短”——基于学习风格的教学策略[J].疯狂英语教师版，2012（2）：69-71.

谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

英语学习者的词汇教学 篇4

一、实物、图形展示, 声音模仿

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系, 增强词汇教学的真实性和形象感, 加深对所学词汇的理解。词汇表中的单词大部分都是学生日常生活中常见的物体和一些动物, 而且教材中配有相关的精美插图。因此, 在教学中, 教师要善于寻找和利用实物、图片等直观材料来呈现词汇, 使学生清晰地感知和理解词汇的意义, 加深印象、强化记忆。

二、情景再现, 动作模仿

在课本上除了一些能用图片和实物展示的单词外, 还有一些词组、介词、动作等单词用图片和实物难以表达。对于这类词我们可以把当时的情景展示出来, 再结合动作表演、交流对话等形式进行教学, 让学生置身于真实的语言情境之中, 不但能使学生清晰地感知和理解语言的意义, 加深学生对所学单词的理解, 又能把句型教学与词汇教学有机地融为一体, 有效培养学生灵活运用词汇的能力。

例如, 教学5A Unit 6 Doing housewor k时, 在引出单词hel pf ul后, 提出:“Are you helpful at home?”在学生回答后继续提问:“Then, what can you do?” (重复几次) 在教师指引下使学生理解句意, 一旦学生理解了句子的含义就会立刻做出回答 (可能是汉语) , 如洗衣、做饭、扫地等。教师就抓住这一时机说:“Good he/she can sweep t he f l oor.” (同时老师作扫地动作) 从而完成sweep t he floor的教学, 然后再对其他同学用“Can you sweep t he f l oor?”提问, 达到熟练的目的。在完成所有词组教学后, 再把学生分组用以上句型对话练习。这样, 让学生置身于真实的情境之中, 不仅使得词汇的学习变得生动活泼而富有灵气, 而且在完成单词教学的同时又练习了句型, 培养了学生的口语表达能力。

三、反复拼写, 强化记忆

在通过图片、动作等手段完成教学后, 学生虽然表面上学会了单词的发音, 但此时的学会还是肤浅的, 记忆并不深刻, 还需要我们进行一下强化记忆练习。因此, 我们在教完一个单词后不要急于教授下一个单词, 要让学生逐一正确拼、写单词, 对于那些发音不准的同学要及时给予纠正。通过反反复复的、大量的、多形式的拼、写练习, 达到强化记忆。

例如, 在复习book、look、cook、good等词汇时, 要让学生在正确掌握了词汇的发音和拼写之间的关系之后, 引导学生从读到想、从想到写、从写到看, 多种感官并用, 并采用循环反复的、多种形式的拼、写练习, 使词汇能够正确地在头脑中再现, 达到强化记忆, 提高英语词汇学习的效果。这样强化拼、写的习惯, 并有规律地指导记忆, 最终达到像直接感受一样的效果, 不仅使学生加深了记忆, 提高了记忆效率, 而且将平时极易混淆的单词清楚地区别开来。

四、趣味游戏, 巩固训练

在通过各种教学手段完成教学后, 我们可以通过游戏的方式, 来巩固教学成果, 同时达到激发学习兴趣和检测学生掌握情况的目的。游戏的类型很多, 我们要针对不同的内容选择合适的游戏以取得最佳效果。

例如, 教学5A Unit 6 Doing housewor k后, 我们可以采用这样的游戏, 找两名同学, 一人做动作并说:“What can I do?”另一人用“You can______.”作答, 也可以先说英语, 另一人用动作表达出句子含意。还可以把学生分成两个组, 分别用“I can_______”造句, 每组一句看哪组说的多, 中间说重了算输。再如, 在学习几个介词时, 我们可以这样进行, 让学生介绍自己房间物品位置, 看谁的房间漂亮;接下来, 让学生做听指令放物品的游戏, 教师给出指令, 让学生把不同的物体放到不同的位置, 看谁放得又快又准;再有做藏东西的游戏, 找一名同学按学习的几个方位把物品藏起来, 另一同学说出物品所放的位置。所有这些游戏, 都能很好地为教学服务, 只要我们善于利用, 就能够达到激发兴趣和检测的目的。

总之, 我们教师应摆正词汇教学的地位, 在遵循认知规律的前提下, 利用多种手段, 采用灵活多样的教学方法, 营造更加优化的语言环境, 激发学生的兴趣。加强技能指导, 培养英语听、说、读、写各项技能, 逐步发展和提升学生获取新词汇的能力, 提高英语运用水平。

参考文献

[1]易敏.小学英语词汇学习能力培养初探.教育导刊 (上半月) .2010.2

[2]包小英.浅谈小学英语课堂中的词汇教学.教育教学论坛.2010.32

英语学习方法：词汇的学习 篇5

我们发现,有些同学虽记了大量的单词和短语,却不会用。

一个单词只有放在句子中才有确切具体的意思,也只有在句子中才能体会到其用法。那种简单地按词汇表的顺序记单词的做法虽能记住一些单词,但不利于得体规范地运用。正确记单词的方法应该是“词不离句,句不离文”,即把单词放到句中,放到文章中,这样才能记住单词的音、形、义、用等,也才能了解其特有用法、习惯搭配及文化等。如:

My father often told me stories when I was young.(讲故事)

Be sure to tell the truth.(说实话)

He speaks English as an American does.(说英语)

He passed without saying “hello” to me.(问好)

Generally speaking, speaking is more difficult than listening.(一般来说)

这几个句子分别使用了tell,speak,say等动词,由此我们可以了解到这几个 “说”的不同用法。

(二)一词多义

词汇的意义和用法并不是单一的,应该知其一、其二、甚至其三。关键是要把记住的单词 “盘活”。英语中的单词有各种词性,如不加区分运用就会出现错误。在学习中我们要注意结合运用(造句、背诵等)来区分、理解、记忆和掌握。如:

This game is very interesting. (adj.有趣的)

This game is of great interest. (n.趣味)

We are interested in the interesting game.

(对……感兴趣)

The film interested us very much.

(v.使某人感兴趣)

We all show / take / feel(an) interest in the sports.

(对……感兴趣)

由此看来,“盘活”单词会增强表达的自由度与灵活性,提高语言运用能力。

(三)文化差异

词汇的使用应符合其语言文化,望文生义常犯错误。比如,一位满头白发的外籍教师提着厚厚的一摞作业上楼,若你说“You’re old. Let me help you.”外籍老师听后会很不高兴,说“I’m not that old. Please don’t worry about me.”与中国人观念不同,在西方“old”意味着衰老和没用。

因此,在学习中,我们应注意中西方文化的差异。

(四)活学活用

记忆单词的目的在于会用,要达到此目的需要反复接触、反复练习。我们要重视造句练习。在造句前弄清楚所学词汇的意义和用法,结合教材和词典给出的例句进行模仿,然后再灵活运用。如:I practise speaking English every morning./ He practised singing in Japanese these days./ They like practising speaking Russian.还可通过写日记,复述课文等来练笔,通过写来加强记忆和运用;与同学合作,开展生动活泼的会话,因为会话能够巩固所学的语言知识,也可随时随地进行,不受条件的限制。课外大量阅读可增加与单词接触的机会,对记忆和应用也很有好处。

中学英语词汇教学与学习刍议 篇6

一、目前中学英语词汇教学、学习中存在的问题分析

多年以来，很多英语教师都把英语教学重点放在课文讲解、语法介绍、写作训练和做大量的英语习题上了，尤其是题海战术长盛不衰，对于英语词汇教学关注不够。有些老师总认为记单词是学生的事，学生能否记住单词主要在于他们是否舍得下功夫。

领读生词仍是课堂最常见的词汇教学法。老师认为高考试卷上没有单词拼写，于是在备课当中也就轻视或忽略，没有花时间和精力去精心准备词汇教学这一项。还是采用从自己老师那里学来的教学方法。结果是手段单一，讲解枯燥，学生不愿听。

学生记忆生词缺乏科学方法，除了重复还是简单再重复。学生一般还是按照单词字母组成一个字母一个字母地记忆，没有把音标和拼写结合起来．没有把词性、意义和基本用法结合起来。记住的通常只是单词的机械拼写。

二、英语词汇教学和学习方法

任何事物都有一定的发展规律，不断研究和观察就可发现其中的某些规律，所以，人们要按照规律办事，才能提高效率。英语词汇教学和学习也是如此，也有规律可循。

1．创新教学方法，改进词汇教学

中学生感觉记单词困难，尤其是中学低年级的同学对记单词更是感到索然无味。其实老师可以采用多种教学手段，提高单词学习的兴趣。比如教师可在课堂上利用简笔画教学，简单画几个图像，要求学生利用某一单元的单词写一个小故事，或者要求学生利用刚学的几个单词造一个句子，把几个单词强制融合一句话中，这样在逻辑上可能会不通，但往往能起到另类的幽默效果，提高词汇教学的趣味性。

2．加强语音学习，创建词汇记忆“多媒体”

我们发现，虽然到了中学高年级，很多同学的读音还很差，很多学生见到音标后仍然不能对单词准确拼读，这样会直接影响学生学习英语的兴趣。也严重影响学生的学习效率。英语拼写虽然不像法语那样与音标那么紧密，见到拼写基本就能够准确发音。但是在很多情况下，如果学生能够把一个英语单词的发音读准，尤其是比较长的难拼写的单词，如果发音准确了，拼写基本没有问题。

3．结合类别和构词，“批量”记忆生词

我们知道词语主要是指事物、事件、人物等的类别。如果学生把刚学会的词汇进行分门别类，比如把相应的词汇归入建筑类、家具类、职业类、健康类、生物类等，这样这些词汇就能化零为整，不再以个体形式出现，而是以某一系统的形式整体出现，以集团的形式影响学生。当然学生要为自己创建一个词汇记忆本，让刚刚学过的生词各从其类。其实归类本身就是一种记忆。一个单词的意义与形式往往不是单一的，而是由一个系统构威的，比如近义词、反义词、词性、词根、词缀、派生等形式，这个系统内的词汇就如同这个词的“亲戚”，他们之间相互联系，有时甚至相互“帮助”，比如书面表达时我们可用这个词表达，也可以用该词的反义词表达。借助于这些联系，学生会对这个词有更深刻全面的认识，尤其是对这个词的用法会有更深刻的理解。见到一个单词就会很容易让学生联想到其类别与其“亲戚”，形成对单词的“批量”记忆。

4．扩大阅读范围，建立与生词的“互动”

一般认为阅读是词汇学习的最佳方法。如果学生仅把单词记忆归为对其自身的拼写、读音、词性和用法的单独记忆，学生往往没有兴趣，记忆效果也会事倍功半。如果把词汇置入一个更大的语境中，在上下文中赋予词汇具体的交际功能，这样就能建立词汇与学生的互动，让阅读成为单词记忆的桥梁。如果你想认识一个班的新同学，有几种方法，一是把名单抄下来，单独记名字；二是把名字和照片放在一起去记忆；三是直接与同学建立联系，进行交往，比如一起交谈、一起散步等。很明显，第三种方法最为科学。同样的道理也可用于词汇学习中。阅读就相当于学生与词汇进行交际，词汇在具体语境中向读者彰显自己的实际意义，学生与词汇进行了“互动相交流”，在互动中去认识和了解词汇。这样的记忆不但有趣而且持久。至于阅读资料，老师可以给学生推荐难度适中、紧扣教材的短文、笑话等。

词汇教学和学习是中学英语教学和学习的重要组成部分。由于很多老师对词汇教学缺乏深刻的科学的认识和理解，没有对词汇教学给予足够的关注或研究，长期以来英语词汇教学教法落后，教学效率低下，学生学习热情不高，影响整个英语教学。因此在以后的英语教学和学习过程中，师生要共同努力改进词汇教学方法，提高词汇学习效率，更好地提升英语教学和学习效率。

谈英语词汇教学中的学习策略 篇7

(1)词汇学习就是翻“词汇表”。相当部分学生认为，记单词就是翻词典、词语手册，脱离上下文孤立地死记硬背。记在大脑中的只是一个个孤零零的单词，最后导致听不懂，说不出，写不对。(2)违背记忆规律。部分学生不遵循记忆规律，一次性无限量地识记大量单词，不及时复习。有的考试前一周每日背一百个单词，即使当时记住了也容易忘记。(3)没有认识自己的学习风格和学习类型。不同学习风格、学习类型的人记忆单词的方法是不一样的。部分学生记单词照搬别人的方法。常为同伴的英语成绩突飞猛进而自己的成绩停滞不前而苦恼。(4)逐字母记忆单词。基础较差的学生语音不过关，用汉语标注的方法没有使其养成按音节拼写的习惯。

2. 学习策略指导

2.1 帮助学生识别正在使用的学习策略。

教师应该帮助学生识别他们已经或正在运用的学习策略。比如，教师知道学生已经会运用上下文猜测词义，就可以教给学生推理的阅读策略。在教授新的学习策略之前，学生也可告诉教师他们对最熟悉的学习策略的认知加工过程。

2.2 从制订计划入手，指导学习策略。

古人说：“凡事预则立，不预则废。”要学习好，首先要制订一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。因为有计划就不会乱打仗，而会合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，摘桃子”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2.3 依学习者类型，培养认知策略。

学习策略是可以掌握的。学习策略的掌握和运用与学习者的年龄、学习动机、元认知发展水平、个性特质、认知方式等有关。一般情况下学生学习策略随年龄的增长而增加，越是复杂的策略能力的培养，年龄越大的学生越容易掌握。

2.3.1 按读音规律记。

英语是拼音文字，单词有拼写规律。教会能记住单词的准确发音，拼写也就不难了。其中音和意的连接比形和意的连接要重要得多。而尤以单词的音和意的连接优先，要做到听单词句子产生条件反射。单词的语音和语意的条件反射连接能力是核心，而大多数学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强得多。所以学生背单词，要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，听其音，知其形;观其形，知其音，提高单词的识别能力。如-igh[ai]light, might, fight, right, bright, night;-ear[藜：]learn, research, heard, search, ect.

2.3.2 按音节记。

按音节记可避免单词拼写的错误，对基础较差的学生，一定要指导其养成按音节拼写的习惯。例：com-put-er, di-a-mond, pro-nun-ci-a-tion, im-pos-si-bly, in-terna-tion-al-ism, ect.

2.3.3 归纳记忆。

例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子。

Seen from the hill, the town looks beautiful.

Born and bred in the city, he found it inconvenient to live in the countryside.

Given another chance, I will do it better.

Dr Watson and I will spend the night locked in your room.

The lady returned home, followed by Mr.Holmes and Dr.Watson.

If bitten by a dog, you should go to the hospital.

When asked to make a speech, he said he would be glad to do so.

The room, although supposed to be kept locked, was often left open.

然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。

2.3.4 联想法记。

“词汇是联想网储存记忆的了解一个词的意义就变成了了解该词与其他词联想的任务”。

(1) 同音联想。如：whole-hole/week-weak/sun-son/see-sea too(也)-two(二) (2) 同义词联想。big-great-large-huge-vastenormous-tremendous; (3) 反义词联想。如：old-young/new/borrow-lend/positive-negative (4) 词形相近联想。如：want(想要)-wait(等待)/read(读)-ready(准备好的)/wall(墙)-walk(走)quite(很)-quiet(安静的)/present(礼物)-parent(父母)等。 (5) 构词法联想。英语中由构词法产生的词汇约占整个英语词汇量的70%左右，一个构词法单词通常由三部分组成。构词法单词=前缀+词根+后缀，先要掌握常见的前缀、后缀和词根，这是用构词联想法背单词的基础。 (6) 置换联想记忆。置换联想就是将一个生词之中的一部分(可以是字母或字母组合)用其他的联想单位进行置换，形成一个已经认识的熟词。我们可以用这个熟词、参与置换的联想单位和生词的中文意思构成一组联想单位进行记忆。例如“slaughter”这个词，经过观察，发现它和“daughter”只有两个字母不同，可以考虑用“daughter”来记“slaughter”，得到这样一组联想单位：女儿(daughter)司令(sl)屠杀(slaughter)。可以这样进行联想：女儿(daughter)被司令(sl)屠杀(slaughter)。

2.3.5 对比分类记忆。

Krech, Crulchfield和Lison等人指出：“把材料编码成群集，常是惊人的记忆基础。”教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。

例如分类法，教师引导学生依据语义场理论对所要记忆的单词进行分类处理可增强记忆效果。将课程标准应会词按以下方法归类帮助记忆：人体各部分名称;植物(tree-leafgrass);亲属与尊称(按辈分排列，最后是尊称)等。

2.3.6 朗读（Reading aloud）反复循环记忆。

要用形、音、义三种刺激信号，同时作用于大脑皮层。朗读时并不要求一次记住，而是靠周期性的背和前前后后的比较。教师需鼓励学生持之以恒，走向成功。

2.3.7 以词块—预制言语（chunks of language）为基础记忆。

人们记忆中储存的语言材料是一种预制言语。预制言语有利于更有效地恢复，也有利于说话者在表达时把注意力集中到话语中较大的结构上，而不是把注意力狭窄地集中在个别单词上。预制言语包括：(1)固定短语。这种短语常可用单词替换。成语(如kick the bucket死掉)、委婉语(如powder room女用盥洗室)、俚语(如better half妻子)、复合动词(如put up举起)等均属于固定短语。(2)短语性框架。问好(How do you do你好)，分别(See you later回头见)，感叹(You can’t be serious!你不能当真呀!)，侮辱(You creep没用的家伙)。(3)指示惯用语。这种惯用语由副词或句子构成，是基本的调节手段，用于表示态度、期待、让步、挑战、防护、支持、退避(As far as I know据我所知，Don’t you think你不认为，If I were you如果我是你，For that matter就此而言，Frankly, I mean to say老老实实，我的意思是说)等，另外还可用于进行社交行动调控(Hey, wait a minute嗨，等一会，Now look现在你看，See here看这儿，Shut up闭嘴，And then wha又怎么办)。(4)引语。不同长度、极少变换的完整话语，常作惯用的组块直接使用，有记忆的序列(数字、字母表、周日)、格言(The public seldom forgives twice.下不为例。)，谚语(A rolling stone gathers no moss.滚石不生苔，转业不聚财。), 以及所有作为单位储存被认为有效的那些组块。

3. 结语

上述英语词汇记忆策略在使用过程中不能孤立地使用，而应相互联系，因人而异。有时一个词可以用几种策略教学和记忆。教师只要坚持按照科学有效的方法启发学生记忆单词，以读、写、听、说、译的形式加强训练，就一定能提高单词的记忆效率，突破英语词汇学习的难关。

参考文献

[1]文秋芳, 王立非.英语学习策略理论研究[M].西安:陕西师范大学出版社, 2004.102.

[2]李运新.英汉语篇翻译[M].北京:清华大学出版社, 1998.

[3]狄强羽.中学英语词汇系统化教学[J].基础教育外语教学研究, 2003.12:40.

[4]王恩庆.谈谈联想法在词汇教学中的运用[J].中小学英语教学与研究, 2002.

[5]张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社, 2003.24.

英语学习者的词汇教学 篇8

中国加入WTO以来, 与他国的交流日趋频繁, 外语人才需求量激增, 同时也对外语教学提出了更高的要求。语言因文化而活;文化也因语言而媚。外语教学的最终目的不是语言知识的获得, 而是将所学的知识得体地运用于跨文化的交际中, 跨文化交际是指“具有不同文化背景的人从事交际的过程”[3]。因此要使跨文化交际顺利地进行, 就必须熟知语言所根植的文化, 即语言使用者在交际过程中要具备所用语言的文化意识。词汇是语言的基本要素, 没有语法, 语言所能传达的信息很少;而没有词汇, 就什么信息也不能传达[4]。词是社会交际系统中最重要的成分[5], 词汇是言语产出的动力[6]。词汇教学是语言教学必不可少的一部分。词汇又是一种文化符号[7], 不同语言的词汇蕴涵出不同的文化意义, 体现出语言的个性特征。“词的理据与文化历史有着密切的联系”[8]。诗人及英国文学翻译专家王佐良先生曾说:“不了解语言当中的社会文化, 谁也无法真正地掌握语言。”本文将探讨词汇教学中培养学习者的跨文化意识有效途径。

二、英语词汇所蕴含的文化意义

词汇为词的总和, 它不仅指语言中所有的词, 还指诸如方言 (dialect) 、使用域 (register) 或术语 (terminology) 等某一语言变体中使用的词和短语 (ibid) 。Leech (1981) 从语义学的角度将词汇意义分为七种:概念意义 (denotative meaning) 、内涵意义 (connotative meaning) 、社会意义 (social meaning) 、情感意义 (affective meaning) 、反射 (折射) 意义 (reflective meaning) 、搭配意义 (collocative meaning) 、主体意义 (thematic meaning) [9]。词语包含了事物的本质[10], 英语词汇体现了该民族“人文精神和体验诠释客观世界和人生社会的直觉与理性”[11]。英语词汇蕴涵着的特有文化意义。

(一) 英语词汇体现了英语国家地理风貌、人文景观。英语词汇中大量与海相关的词汇, 如:all at sea (不知所措) , a sea change (根本的变化) , between the devil and the deep blue sea (处于两难之中) , 反映了英国人不同于中国人对海的理解与认识。

(二) 英语词汇体现了其民族信仰, 及其对主、客观事物的认识与理解。如God在英语文化中除了含有“上帝”的意思外, 还蕴涵“创世主 (Creator) ”, “立法者 (Law-giver) ”及“救世主 (Savior) ”等含义, 反映了西方人对宇宙万物运行机制、运行结果的理解。

(三) 英语词汇体现了特有的文学意义。语言是文学的工具, 文学通过“非常有意思”的语言来表达其“精神”[12], 如Shakespeare笔下的Shylock;美国人心中的Uncle Tom。

(四) 英语词汇展现了其民族的历史且具有时代性。词汇诉说了民族的历史, 如the empire on which the sun never sets诉说了大英帝国的鼎盛时期的历史。英语词汇随社会的发展而发展, 词汇的意义也在跨文化交际中不断丰富与发展。总之, 词汇反映了一个国家的地理环境、风土人情及其民族的思维模式、情感体验、人生观、价值观、社会观和世界观等。学习者要正确得体地运用词汇, 提高综合运用语言能力, 必须掌握词汇文化意义, 培养目标语的文化意识。

三、跨文化意识

跨文化意识是Robert G.Hanvey于1976年提出的, 是指对“人类所具有的各自制造其独特文化的基本能力, 对不同社会的人们的不同观念和行为予以理解和承认” (Leech, 1981) , 指对外国文化与本国文化的异同的敏感度, 以及在使用外语时根据目标语 (如英语) 文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性 (cultural awareness) 。Hanvey将跨文化意识分为四个阶段 (转引自Linell Davis, 1999) :第一阶段学习者认为目标语文化是难以置信的、古怪的、具有娱乐性的;第二阶段是通过文化冲突, 学习者认为文化是令人沮丧的和不合理的;第三阶段是学习者通过系统地学习、研究异国文化, 思想上肯定目标语文化的可信性与合理性;第四阶段是学习者沉浸于异国文化之中, 思想与情感上获得文化归属感的目标语文化意识[13]。新课标 (2003) 将语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识融为一体, 并指出文化意识是得体运用语言的保障。文化意识包含文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力[14], 即跨文化交际意识是文化意识的重要组成部分, 是跨文化交际中得体运用语言的保障。词汇是语言习得的基础[15], 因此, 培养学习者的跨文化意识, 词汇教学阶段十分关键。

四、词汇教学中培养英语学习者跨文化意识的有效途径

(一) 教师要具备良好的英语文化素养。师者, “传道, 授业, 解惑也”。教师在教学的过程中, 要能做到“传道, 授业, 解惑”, 首先其本人要有“道”、有“业”及具备“解惑”的基础。如教师在教词汇farmer与peasant时, 教师只有在清楚其文化意义的基础上, 才能有意识地通过它们培养学习者的文化意识。因此教师具备良好的英语文化素养, 是语言教学中培养跨文化意识的基础。

(二) 教师要转变传统词汇教学观念。要转变传统词汇教学观念, 教师首先要转变传统词汇观。词汇是很多预制的词块 (prefabricated chunks) 的集合, 分布在一个具有生成力的连续体 (spectrum of generative power) 上, 是一个从完全自由到完全固定的延续体。[16]词汇具有深厚的文化内涵, 因此词汇教学并非仅仅指读会单词、记住单词和用单词写出句子。词汇教学中, 教师要融入文化教学, 挖掘词汇的文化意义, 加强词汇的深度学习, 把握词汇意义的语用环境, 为学习者灵活地运用词汇打下坚实的文化知识与文化理解基础, 促进学习者形成良好跨文化意识。

(三) 教师应将语言学习与语言教学的一般原则 (如行为主义理论、建构主义理论及情感理论等[17]) 贯穿于词汇教学中, 合理地、恰当地、有效地将文化教学融入词汇教学。教学是一个双向的过程, 在教学过程中, 教师不仅要备教材, 还要备学习者、备自己。只有遵循语言教学的一般规律, 以词汇教学特点与实际为基础, 才能有效地开展词汇教学, 也才能不失时机地恰当地将文化教学与词汇教学相结合, 培养学习者的跨文化意识。

(四) 在词汇教学中, 教师要多渠道、多途径地将文化教学融入词汇教学。美国马里兰州的Lynn O’Brien等人通过研究发现学生学习的方式大体分为三种类型, 分别是动觉学习者, 听觉学习者和视觉学习者[18]。因此教师可以根据学习者的不同学习方式, 选择适当教学手段 (图片、音乐及多媒体等) 、设计不同类型的教学活动 (抢答词汇具有的文化意义、比较词汇在英汉语所具文化意义的差异、角色扮演等) 将词汇所隐含的文化内涵融入到词汇教学的过程当中去, 轻松愉快地培养学习者的跨文化意识。

(五) 加强学习者课后跨文化意识的培养。学习者要培养良好的跨文化意识, 提高跨文化交际能力, 光靠课堂上的时间是远远不够的。且由Hanvey的跨文化意识四个阶段可知, 课堂上所获得的跨文化意识也只是其前三个阶段某各阶段而已, 故教师要促进学习者课后跨文化意识的培养, 并为学习者课后跨文化意识培养提供途径。如:向学生推荐具有浓厚英语文化的名著、电视节目、电影;鼓励学生与英语国家人交朋友并创造机会到英语国家体验异国的生活等。最后, 学习者要意识到跨文化意识培养的重要性, 为形成良好的跨文化意识自觉努力。

教学实践表明, 有机地将文化教学融入词汇教学, 不仅可以培养学习者跨文化意识, 而且可以摆脱传统词汇教学的单调与乏味, 促进学习者对目标语的兴趣, 提高学习者的语言综合能力。

五、结语

语言习得的过程就是文化习得的过程。学习者要真正掌握一门语言, 必须要掌握该语言所负载的文化, 只有掌握了语言所根植的文化, 才能在跨文化交际中正确得体地运用语言。词汇是文化的基本载体, 词汇是语言教学的关键, 缺乏文化教学的词汇教学是机械的、乏味的和失败的。美国著名外语教学专家Winston Brembeck曾说:“采用只知其语言而不懂其文化的教法, 是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”因此, 语言教学者要不断探索培养学习者跨文化意识的途径, 发展并完善之。

摘要：语言教学的目的是提高学习者综合运用语言的能力, 文化意识是得体运用语言的保障, 而良好跨文化意识是跨文化交际成功的保证, 因此, 在英语教学中“树立跨文化的意识是必然的”。语言根植于文化之中, 词汇是语言的基本要素, 词汇蕴涵了丰富的文化信息。本文将探讨词汇教学中培养学习者跨文化意识的途径。

英语学习者的词汇教学 篇9

词汇是语言的基本组成部分, 词汇的掌握情况对语言的听说读写等基本技能有很大的影响。词汇教学自然也成为语言教学的一个重要环节。因此, 如何有效地组织词汇教学则成了每个教师思考和探索的课题。然而, 尽管词汇教学从一开始就受到足够的重视, 其效果却一直都不尽人意。原因之一则是词汇教学一直采取的是一刀切的整体教学模式, 没有在教学过程中体现学生的个体差异性。本文将学习风格理论应用于词汇教学中, 以探讨一种个性化的词汇教学方法。

二、感知学习风格理论概述

1.感知学习风格的定义

学习风格最早是由Herbert Thelen于1954年提出来的, 是学习者在学习中表现出来的一种整体性、持久性的并具有个性化的认知方式和处理信息的方式 (蒋祖康, 2002) 。感知学习风格是学习风格的一种, 是学习者理解、组织并记忆学习经验的感知渠道 (Reid, 1987) 。感知学习风格包括四个基本的感知模式:视觉学习模式 (visual learning) , 听觉学习模式 (auditory learning) , 触觉模式 (kinesthetic learning) 和动手操作学习模式 (tactile learning) 。视觉型学习者喜欢通过视觉刺激手段 (录像带、图片、幻灯片等) 来获取信息。听觉型学习者喜欢倾听别人交谈, 并善于口头表达。他们喜欢通过听歌曲、诗歌等听觉刺激来获取信息。触觉型和动觉型的学习者喜欢那些操作性的活动, 喜欢动手尝试, 在操作性技能的学习中表现突出。感知学习风格的形成受到视觉、听觉、触觉等身体和感官因素的影响, 它反映了身体对外部刺激作出的反应。

2.感知学习风格对信息储存和学习效果的影响

人们都是通过不同的感官获取信息。有些人强烈地依赖一种或两种感官渠道进行新知识的汲取和消化。当教师以学生最偏好的学习渠道进行信息传递时, 学生就能学得更快, 理解得很透彻, 记忆得更深刻 (Kinsella, 2002) 。同时, 大量的文献也表明, 当学生在其所偏好的学习渠道进行学习时, 得分更高, 学习态度更积极, 学习效率更高 (Douglass, 1979; Dunn, Dunn & Price, 1978; Friedman & Alley, 1984; Reid, 1987; Rao, 2001) 。

因此, 如能在词汇教学中引入学习风格理论, 实现词汇教学的个性化, 则可能起到事半功倍的效果。

三、学习风格理论对英语词汇教学的启示

目前的词汇教学大多还是采取传统的一刀切的教学模式, 如仅进行全班性的单词操练及单一的课堂讲解等等。这种教学模式忽视了学生吸取信息的感知渠道的差异性, 从而导致了一系列的问题, 如词汇教学效果不尽人意, 学生的积极性不高甚至有厌教情绪等等。笔者建议可从以下几个方面进行尝试:

第一, 让学生了解自己的学习风格。

教师可通过一些学习风格调查表来让学生了解自己的学习风格。普遍使用的调查表有Reid (1987) 制定的《感知学习风格调查表》 (Perceptual Learning Style Questionnaire) 及 O'Brien ( 2002) 研制的《感官渠道偏好调查表》 (Learning Channel Preference Checklist) 。这两个调查表均经过大量的实践, 操作简单, 具有高信度及高效度。

第二, 根据学生的感知学习风格进行针对性词汇学习策略的培训。

词汇学习策略有很多种, 应给学生提供最有针对性的学习策略和方法。如对视觉型学习者, 可提供以下词汇学习策略:制作单词抽认卡;通过图片来记忆单词;想象单词的词形构成及意义;勤记笔记等。听觉型学习者则可通过以下途径进行词汇学习:向同学询问单词的含义;组成学习小组, 共同探讨单词的意义和用法;学习新单词时将单词大声读出来;常听磁带;多学习单词的拼写及发音。触觉及动觉型学习者则可采纳以下方法:通过造句学习单词;在学习单词时可辅以相关的动作;课堂上多记笔记;制作单词笔记本;制作单词标签等等。

第三, 根据学生的学习风格设计匹配教学策略。

当学生通过适合他们的学习渠道进行学习时, 则可最大程度地吸取和消化新知识。因此, 教师如能在课堂上根据学生的学习风格进行匹配教学, 则可收到意想不到的效果。针对视觉型学习者, 可提供视觉辅助材料, 如图片、录像、实物、讲义的纸制大纲等;讲解单词时尽量采用学生可以联想到的例句;布置课后阅读作业。对听觉型学习风格的学生, 则可采取以下教学策略:进行头脑风暴单词学习;让他们大声朗读新单词;提供小组讨论的学习机会;提供做口头报道学习进程的机会;通过电影、磁带、小组讨论等方式导入新信息。对触觉及动觉型学习者, 以下教学策略可引起他们的极大兴趣:提供角色表演及模仿的学习机会;巧妙引导这部分学生记录课堂笔记并标注重点;组织猜单词及纵横拼字谜等学习活动;提供课堂上的互动气氛和活动机会等。

第四, 根据学生的学习风格有意识地设计失配教学策略, 实行整体教学。

根据学生的学习风格进行匹配性教学是提高学习效率行之有效的方式。但是, 只有能通过各种渠道获取信息的学生才能取得更大的成功和成就 (Kinsella, 2002) 。因此, 在教学中也应采取有意识的失配策略, 以增强学生的整体学习能力。在词汇教学中, 教师可将某些适合视觉型学习风格学习者的教学方法有意识地运用到听觉型学习者或触觉型学习者的教学活动中。同时, 也需开发和采用整体性的教学活动与策略。如将单词及单词的含义分别制成卡片, 将顺序打乱分两排放置在讲台上 (以十来个重点单词为宜) 。学生走上讲台, 依次拿取两张卡片, 将单词及其含义进行匹配。如所取卡片的单词和另一张卡片上的单词含义并不匹配, 则让学生大声读出单词, 并将两张卡片仍按原位反面放好。此活动一直持续到每个单词都找到其匹配的含义为止。类似的这些活动, 则可兼顾各种学习风格的学生, 使每个学生都能找到适合自己的学习点。

第五, 为学生提供不同的词汇家庭作业。

适当的家庭作业能加强学生对所学知识的理解和记忆。然而, 长期以来家庭作业都是统一的, 没有体现出学生的差异性。学生完成作业的积极性不高, 完成效果也不尽人意。如能根据学生的学习风格进行作业布置, 则可激起学生的学习兴趣, 更好地完成家庭作业。对视觉型学习风格的学生, 可让他们制作单词卡片, 阅读报纸和杂志并撰写读后感;听觉型学习者则可让其多听单词和课文的磁带, 并在下次课前当场检查复习效果;触觉及动觉型学生的家庭作业则可为抄写单词及撰写包含有新单词的句子及短篇。长此以往, 则学生的学习积极性能大大增强, 词汇学习效率则也能相应提高。

四、结语

本文根据感知学习风格理论的有关思想, 结合我国英语词汇教学的现状, 分析了感知学习风格理论对词汇教学的五点启示, 并指出感知学习风格理论是实现个性化词汇教学的重要手段之一。

参考文献

[1]Douglass, C.B.1979.Making biology easier to under-stand.The American Biology Teacher4:277-299.

[2]Dunn, R., K.Dunn.&G.E.Price.1978.Teaching Students Through Their Individual Learning Styles.Reston, VA:Reston Publishing.

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[9]李涛.一项关于学生感知学习风格的调查[J].基础英语教育, 2004, (6) :11-16.

英语学习者的词汇教学 篇10

1.加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一

英语作为一门外语, 跨文化交际的工具是其重要功能之一。 国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出:“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。 语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。 ”有研究表明:词汇水平对英语写作有直接影响, 高水平的英语写作者都掌握大量的英语词汇; 学生掌握词汇量的多少与阅读速度快慢成正比, 词汇量越大, 阅读中遇到的生词越少, 理解程度就越高, 反之亦然。 词汇的习得 (无论是母语还是第二语言) 是一个终身的认知过程, 没有人能掌握英语或汉语的全部词汇 (戴曼纯, 2002) ;但习得足够多的词汇是解决语言问题的核心。 因此, 对于英语学习者来说, 扩大语言词汇量是永无止境的。

2.合作学习是英语课程标准重要内容之一

合作学习又称共同学习 (Learning Together) , 其理论有良好的社会心理学基础。 这种理论的核心很明了:当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候, 靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供动力, 使他们互勉、互助、互爱。 心理学理论表明, 良好的人际关系能促进学生认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。 英语课程的学习, 是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习能力和合作精神的过程。 合作学习, 是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习, 以提高学习成效的一种教学形式。 小组合作学习为学生创设了在课堂上积极交往的机会, 对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识、培养合作能力等都是有极大作用的。 从激发学生主体性而言, 学生是学习的主体, 这就要求在较短的课堂时间内给予学生较充裕的活动时间, 包括相互交流、相互启发、探索创新的时间。 小组合作学习就较好地解决了这一矛盾, 学生能在和谐的气氛中共同探索、相互学习, 逐步培养他们的探索精神和创新意识。 英语课堂教学实践证明, 多向交往, 除了师生交流外, 允许学生互相学习, 这样有利于形成积极的课堂氛围, 有利于更多信息的沟通, 有利于学生间的互帮互学、相互启发, 更有利于学生能力的发展。

二、优化初中英语词汇教学中的小组合作学习

“ 小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习”。 小组合作分工学习, 既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务, 小组成员各自承担一定量的小问题或小任务, 在各自完成的基础上, 再进行合作总结。 小组合作学习是引导自学型课堂结构的主要环节, 小组合作学习可以调动小组成员学习的积极性和主动性, 更好地实现合作学习目标。还可以促进成员之间积极的同伴关系, 培养对老师、同学更积极的态度, 为将来进入社会做好准备。 如何使小组合作学习更有效?是许多试验教师长期探究的问题。 我认为合作学习的内在美来自于通过互相依靠感受与他人的联系, 在于真诚地帮助和鼓励他人成功, 在于尽自己的努力帮助小组, 提供自己的智慧, 并思考如何使成员们更有效地共同学习, 完成学习任务。 小组合作学习的基本要素决定着小组合作学习的成效。

1.培养学生的合作意识

教师要通过适时点拨和引导, 使学生意识到一个小组就是一个独立的群体, 每一个小组成员都是这个小组的一分子, 小组的健康成长要每一个成员自身的努力, 也需要小组成员之间相互的帮助、合作、促进。 小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力, 也意味着大家共同的荣誉。 实践发现, 当教师的引导语经常关注到群体的活动时, 学生的合作意识就会慢慢产生;当教育评价经常关注小组的发展时, 学生的团队精神就会逐渐得到培养。 学生的团队精神和合作意识需要教师不断引导和培植才能逐步形成, 要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦, 客观地看待个体与集体的关系, 产生集体的荣誉感。

2.合理分组

在小组合作学习的活动过程中, 最重要的步骤就是合理分组, 营造合作的氛围。 在初中英词汇教学实践过程中, 我们根据“组内异质”原则, 把每班分成若干小组, 每个小组基本是4人, 然后按照“组间同质”, 即让每个小组之间尽可能处于同一水平, 具有同等的竞争力。 分组完毕后, 小组成员共同为本组取名, 让他们有一个“小家”的温馨感与归属感, 教师再给每个组进行编号。 各小组确定1名组长 (组长可以由组员轮流担任) , 让学生树立起集体的归属感和荣誉感。 于是一个能锻炼学生多方面能力的小组就诞生了, 同时创新了英语词汇教学。

3.制定小组活动规则

“无规矩不成方圆”。 现在多数班级都是按桌位进行分组的, 因此小组成员之间能力发展不均匀, 能力强的学生朗读课文、发表见解的机会多;能力弱的学生只是听, 等到他读或说时, 讨论时间结束了。 为促进每位同学在原有基础上的提高, 保证每位同学都有均等的学习机会, 还要制定小组活动规则:如讨论时, 声音不要太大, 只要小组人能听到就行;别人发言时, 要注意倾听, 适时给予积极的评价、鼓励;别人发言时, 你有不同的意见, 要让别人说完你再说, 不能打断别人的讲话;小组汇报时, 中心发言人说完后, 若汇报的不完整, 小组其他成员可补充, 小组回答结束后, 要说“我们小组回答完毕”, 其他小组才可汇报;其他小组汇报时, 我们要集中精力认真听, 别人汇报过的, 待我们组汇报时, 就不要再汇报, 只汇报新的观点即可等。 小组活动规则, 是保证小组正常活动的必要条件, 也是对学生进行文明礼仪教育、培养学生社会能力的基础。

4.小组学习词汇时要明确学习目标和任务

进行合作学习时, 先要明确学习的任务和目标。 词汇的合作学习分为课前预习、课堂学习和课后复习。 预习时, 以一个单元的单词为学习单位, 组长分配组员具体任务, 对单词的发音、 拼写规律在小组内合作预习。 每个组员要明确自己的任务, 努力认真地完成, 在课堂学习中通力合作, 探讨单词的用法, 运用归纳和演绎的方法让每个组员都有收获。 在学习课文时组员密切配合, 大大增加了学生口语的练习量。 在复习阶段, 合作复习词汇更为重要。 每个组员分担一定量单词的固定搭配、常见用法、特殊用法等的总结, 这样可以培养学生的自主学习意识。 小组要确定自己组内的奖惩制度, 组长对顺利实现目标者有明确的奖励, 以确保任务的顺利进行。 每节课都由某一个小组进行课前表演, 该组的组员要用所学词汇编一个Free talk的任务。 然后, 汇报小组利用实物表演一个情景对话。因为组员间的成绩、自信心、能力有差异, 某些组员不可能独立完成口述任务和担任Free talk的角色, 但在小组同伴的帮助与鼓励下, 有些会表现得相当出色。 学生很轻松地就记住这些难记的词汇, 而且印象很深刻, 不易忘记。

5.合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式, 但并非所有的内容都可以采用合作学习。 小组合作学习要根据教学要求适时而用, 不可滥用。合作学习是学习方式之一, 但不是唯一的。 有的教学内容需要合作交流, 有的教学内容不需要合作交流, 只适合教师讲解、演示。 因此, 教师要根据教材和学生的现状进行选择是否进行合作交流。 合作性的内容要难易适度, 如果所布置的问题太难, 学生不知如何下手, 不但耽误时间, 而且会适得其反, 让学生对合作失去兴趣;如果合作要完成的问题过于简单, 不假思索、轻而易举就可得到答案, 这样的合作只是流于形式。 合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量, 问题要靠近学生思维的“最近发展区”, 让学生“跳一跳”能摘到“果子”, 千万不要过于简单。 否则在没有合作价值的情况下, 合作就是一种重复的劳动。 我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性、开放性和趣味性, 必须是让学生感觉有一定的困难, 通过集体的智慧可以完成的, 一般的操作实验题、开放题、意见分歧题、易混难辩题, 均可采用, 以保证学生讨论的趣味性和挑战性。

6.通过适时的评价促进小组发展。

在小组使用中, 教师要注意给各个小组相对均等的参与机会, 对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价, 即建立“组内合作、组间竞争”的合作机制。 “激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。 教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习成果的专栏, 如登山比赛、夺红旗比赛等, 哪个小组活动得好, 就可以夺得一面红旗, 或攀登一座山峰, 这种非常形象的手段, 既能使学生对自己的小组在班级中的发展有一个感性的认识, 又把学生喜欢的竞争机制引入课堂, 产生一定的对抗性, 调动学生的积极性。

7.形成良好的学习氛围。

现在我们一般使用的小组合作学习是6人合作小组, 共同讨论、互相合作来完成学习任务。 在6人小组中, 要有明确的分工:谁是召集人, 谁是小组发言人, 谁是记录人, 谁是协调人等。 有分工还要有合作, 保证所有成员充分地发表自己的意见, 一人陈述观点时, 小组其他成员要注意倾听, 学会称赞别人, 相互鼓励, 形成良好的学习氛围。

英语学习者的词汇教学 篇11

关键词：英语词汇；重要性；教学方法

本文浅述英语词汇在英语教学中的重要性和英语词汇的教学方法， 以便提高学生英语词汇的记忆能力。

一、英语词汇的重要性

词汇教学是英语教学的重要组成部分，更是大学英语教学成败的关键。词汇的掌握和运用是增强语言知识和培养语言技能的基础，词汇教学效果关系到外语教学目标的实现。在英语教学中，要让学生认识学习词汇的重要意义，引导学生更有效的学习和记忆英语词汇，培养学生良好的词汇学习是教师的一个重要课题。

词汇是外语学习和交流的基本要素，学习英语离不开词汇，词汇如同建房所用的砖，是最基础的、不可缺少的材料，在语言文化交流中起着重要作用。随着中西文化的频繁交流以及外语教学研究的深入发展，词汇教学越来越得到高度重视。要学好英语必须掌握一定数量的英语单词，学生掌握词汇数量的大小和运用词汇的熟练程度直接影响语言交际能力。在语音、语法、词汇学习中，词汇掌握难度较大，大多学生对英语单词花费时间多但记忆效果不佳。词汇是语言的基本单位，英语的表达、交际要通过词汇来实现，没有词汇，就无法表达、无法交流。所以，词汇是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言。

词汇是英语教学的重要环节，是英语听、读、写的基础，提高英语听、说、读、写、译各项能力的保证是要有足够的词汇量，学生的词汇量越大，阅读和写作的水平就越高，学生只有掌握较多的词汇，才能读懂和听懂。反之听、说、读、写等实践活动和交际能力就成为空谈，因此，英语各项技能都离不开词汇的积累和运用，词汇在英语教学中起着重要作用。

二、英语词汇的教学方法

英语词汇不管用什么教学方法，教师的讲解必须与所学的内容紧密结合，符合学生的实际，才有效果和意义。因此，教师要对英语词汇教学进行研究，探索有效的教学方法。

1.以课本为中心，运用灵活多彩的教学方法

课本是学生语言学习的主要材料，英语词汇的学习大多来于课本，课堂上要充分分配好时间，以最简单、最贴近生活的例子让学生学习词汇、词组和搭配，促使学生每天用一定的时间朗读、熟背课文，掌握单词的用法，记住课文的语法，也利于英文写作。同时要运用灵活多变的教学方法，运用声音、动作、表情和戏剧表演等创造丰富多彩的语言学习环境，培养学生学习词汇的热情，调动学生的积极性、主动性，使学生乐于学习词汇。课后及时了解学生学习情况，倾听他们的声音，不断调整改进教学方法。本人结合在国外学习的见闻、经验，与学生分享，把国外先进的教学引入课堂中，学生的学习兴趣大幅度提升，学习成绩明显得到提高。

2.运用英语词汇记忆方法

教学中运用各种记忆方法，如拼读记忆、联想记忆、搭配记忆、语音记忆等方法进行词汇教学，充分利用录像、录音、幻灯等多种形式现代教学设备，反复练习，不断纠正，给学生提供更多练习发音、模仿的机会，以达到最终准确发音的目的。学生可学习拼读记忆，听到符合拼读规则的单词读音，就能拼写出这个单词，掌握了读音规则，记单词就和比较容易。还可把词汇学习和语法学习结合起来，掌握搭配关系、搭配范围，便于理解、记忆、使用词汇。语音是语言存在的基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。读音记忆的基本方法就是先听音，后发音、发准音，教学中教师首先读或者播放录音带，让学生听后进行模仿、阅读。这样就能记住更多单词，提高词汇教学的数量和质量。

3.创造生动、有趣的语言环境

教师要坚持精讲多练的原则，用较短的时间讲授，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多读、多写的机会，让学生在特定的语言环境中学习，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。可进行师生对话、学生相互提问、分组讨论等多种形式练习活动，使学生在练习中掌握、复习、巩固词汇。英语课堂上教师必须坚持用英语授课，与学生英语对话，用直观教具、设备进行词汇教学，使外语教学变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象。学生课堂中要处于主动地位，积极参与灵活多样的课堂语言教学，强化学生的词汇记忆。

4.增加学生课外阅读

学习词汇的最佳方法是大量阅读，要通过阅读增加词汇量，开扩学生眼界，增大知识面。要制定阅读计划，选好课外知识性强、趣味性浓的读物，如小小说、故事、报刊等，坚持每天阅读并做读书笔记，在阅读中积累词汇，教师要定期检查，了解学生的阅读情况，坚持不懈，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，一定会收到良好的教学效果。这样既可帮助学生真正掌握运用英语，又可使学生获得满意的成绩，为将来学生升学、就业打下良好基础。

英语学习者的词汇教学 篇12

1.大学生英语词汇教学现状

目前, 大学生词汇教学中确实存在很多问题, 如使用国际音标存在缺陷、死记硬背文化知识、匾乏词汇教学无系统性等。词汇教学目前比较普遍的做法一般是在课前进行生词呈现, 另外利用每个课时对重点词和词组进行讲解和练习。针对词汇教学布置的课外作业, 几乎无一例外的是短文写作、翻译文章、词汇选择, 而检测的手段无非是听写、默写、翻译等。这样, 教学就会产生一定的弊端。这种教学方法没有给学生提供理解、消化和检验学习过程的机会, 往往使学生感到枯燥乏味, 久而久之, 学生对英语学习产生了畏难情绪, 也就丧失了对英语学习的兴趣, 形成了恶性循环, 为语言技能培养和提高造成了巨大障碍。因此, 目前, 非英语大学生词汇教学中的两个薄弱环节是词汇教学处于被动状态, 英语词汇教学缺乏足够的理论和令人信服的方法。

2.词汇自主学习的理论基础和特点

词汇自主学习理论主要以建构主义为基础, 它是认知心理学的一种延续和发展, 是当今世界最有影响的理论之一[2]。当今的建构主义主张世界是客观存在的, 但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。以自己的经验为基础来建构现实, 或者至少说是去理解现实, 我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的, 由于我们的经验以及对经验的信念不同, 于是我们对外部世界的理解也就不同。所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性, 对学习和教学提出了新的见解, 发展和丰富了学习理论。

英语词汇自主学习是指在英语教学目标的宏观指导下, 选择学习方法, 监控英语学习过程, 评价学习结果的主动建构过程[3]。其主要特点就:1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出, 自己制定学习进度, 参与设计评价指标。2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略, 在解决问题中学习。3.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控, 并作出相应的调控。

3.大学生英语词汇自主学习策略研究

大学生英语词汇自主学习的阶段主要分为初级自主学习阶段、中级自主学习阶段和高级自主学习阶段。

在初级自主学习阶段, 教师详细介绍自我词汇水平评价、制定词汇学习计划、常用词汇学习策略等方面的知识, 推荐学习网站、教辅用书、工具书等, 逐个指导学生制定出近、中、远期努力的目标和具体的学习计划, 即周学习目标、月学习目标、年学习目标。本阶段自主学习能力的核心是元认知策略的训练, 其本质是自主学习习惯的养成。所以它不仅是学习策略知识的学习, 更是学习技能的训练, 需要反复地重复、矫正, 需要意志力的参与。此阶段的重点以训练计划策略为中心, 另外交流学习计划也是初级自主学习阶段的一个侧重点。

在中级自主学习阶段中, 经过初级自主学习阶段的具体指导后, 大学生具备了制定词汇学习计划的能力和习惯, 也积累了比较丰富的学习资源。在中级阶段, 重点放在词汇学习策略的培训上, 教师向学生传授各种学习策略和方法, 如复述策略、关键词法、精加工策略、超量学习法、英语词汇逻辑记忆法等。每周推选一名学生对本周学习的新词汇进行集体检验, 并让学生在学习过程中根据自己的学习效果不断调整自己的学习计划和学习策略。

而高级自主学习阶段的侧重点由制定计划、选择认知策略转向学习效果评估和调整。因为大部分大学生已具备了自主确定学习内容和策略的能力, 通过同伴交流可以比较合理地确定词汇学习的途径和方法, 教师的角色逐渐从指导者转化为普通的参与者。并且, 逐步地增加学习效果的自我检测方式, 如同伴互相检查、英汉互译、造句等。但对于仍然缺乏制定合适的学习计划, 还没有形成一套适合自己的学习策略的学生, 仍然需要特别关注。这一阶段的目标就是帮助大学生逐步完善其自主学习能力, 为以后完全独立的、高效率的英语学习打好基础。

4.新学习策略对教师和学生的要求

新的教学模式对教师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求。

对于教师而言, 首先要对学生进行词汇学习策略。训练词汇记忆最大的问题就是遗忘, 而英语词汇逻辑记忆法, 正是研究如何防止遗忘的方法[4]。所谓英语词汇逻辑记忆法, 就是运用人们已有的词汇、知识和经验, 通过词中词、联想、分解、组合、释义、对比等一系列记忆方法, 寻求单词之间的包含关系, 用旧词记生词, 从已知导向未知, 同人类头脑中所具有的各种遗忘现象作斗争。通过从单纯的记忆引向了对新旧词之间的关系的研究, 掌握这些规律, 在非英语专业本科词汇教学中无疑有助于促进英语单词的记忆。它依赖于学习者个体的主观活动, 不同的学生从同一单词中所能发现的与该词相联系的词可能有所不同, 正是这一特点使英语词汇的学习变成了一种学生主动地去探究、去发现单词之间及生词与已掌握的词之间的联系的过程, 它有效地促进了学生词汇记忆网络的形成, 易化了生词在短时记忆与长时记忆之间的转换, 提高了英语单词记忆的敏捷性、准确性、持久性和准备性。

其次, 通过课堂教学来扩大学生的英语词汇量, 注意用生动形象化教学语言来讲解词汇[5]。讲解词汇时, 好的例句能够吸引学生的注意力, 使学生轻松地理解并掌握词汇。如果教学语言单一、枯燥, 学生也必然会觉得索然无味。因此, 在英语课堂上, 如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或英语习语、谚语及相关词语典故相结合的话, 不仅可以活跃气氛, 还可扩大其知识面, 开阔其视野。另外, 还要注意英语词汇教学形式的多样化。教无定法, 要使学生在学习的全过程中处于主动地位, 积极地参与课堂的语言实践, 就要求教学方法灵活多样, 设法利用各种能引起学生兴趣的方法, 去启发感染他们, 充分调动他们的积极性。在大学英语词汇教学中, 经常采用的游戏形式有:故事接龙、竞赛、角色表演、猜一猜、演小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理, 有利于创造和谐的课堂气氛, 让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。

再次, 教师要定期组织学生进行词汇学习效果检查和学习过程评估以及学习经验交流, 让学生同伴之间互相检查教材词汇, 总结成功或失败的原因, 提出改进对策。另外每周开一次学习心得交流会, 让学生介绍自己学习的新收获、新方法和新的学习资源, 如学习网站、学习资料等。在这个过程中教师起着组织者、评价者和咨询师的作用。

对于学生而言, 英语学习是没有捷径可行的、需要长期付出辛勤汗水的学习活动, 因此学生应制定适合自己现实条件的词汇学习计划。在这个过程中, 学生会产生疲劳、学习热情下降、甚至放弃的念头等。通过定期总结学习的进步、展望可喜的未来、交流学习经验和成果等, 让每一名大学生都有自己的一套激发动机的方法, 养成管理自己学习动机的习惯。并且, 分析自己的现有词汇水平和教学大纲的词汇要求, 然后提出近、远期的努力目标和具体的学习计划, 即年学习目标、月学习目标、周学习目标。

除此之外, 学生还需要掌握选择词汇学习策略。不同个性的学生, 在不同的阶段, 面对不同的学习任务, 应该选择不同的学习策略。这是一个动态的过程, 要靠经常评价学习效果来不停地取舍、调整。在这个动态的过程中, 每个学生通过记录自己的词汇学习策略使用情况并填充词汇学习策略选择、评价表, 慢慢摸索出一套适合自己的策略来。

最后, 学生需要评价词汇学习效果, 调整学习计划与策略。词汇自主学习的计划是否科学合理, 学习活动的实施是否落实到位, 学习效果是否令人满意等都是自我评估的内容。通过评估, 大学生对自己的词汇自主学习活动有一个清晰的概念, 对计划和管理自己词汇学习活动的能力有了更清楚的了解, 对应改进的地方和以后努力的方向都有了清醒的认识, 对自己的词汇自主学习能力也有了客观的评价。这样的评估对学习者无疑是十分重要的, 它可以促使学习者形成正确的成功或者失败的归因, 更加全面地了解自己, 从而更为有效地提高自己的词汇自主学习能力。

5.总结

新型的教学模式要求学习者有很强的自主性学习能力, 同时也给广大的英语教师提出了更高的要求。学习者自主学习不是放任学习, 亟待学校和教师完善各种教学环境和平时的形成性评估与管理机制, 有效保障学习者自我评估与自我发展, 这也是未来学习者自主的一个研究方向[6]。同时在此模式的实施阶段还要做好引导工作, 了解学生学习的各种因素, 通过沟通、互动等多种形式帮助学生制定明确的学习目标和切实可行的学习计划, 增强学生对学习的自我管理意识, 教会他们在新型教学模式下的词汇学习特点和学习策略知识, 掌握有效的学习方法;指导学生进行自我评估活动, 帮助学生了解学习过程和调控自主的学习, 为以后的终身学习打下良好的基础。

参考文献

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[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社, 2003.

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[5]束定芳.英语教学改革:问题与对策.上海:上海英语教育出版社, 2004.