高中英语的词汇教学

高中英语的词汇教学（精选11篇）

高中英语的词汇教学 篇1

纵观2003-2012年的高考英语试题, 无论是全国卷I, 卷II, 还是各个省市的自命题试卷都明显增加了对词汇的测试, 针对词汇命制试题的数量增多的趋势反映了新课标对高中英语词汇目标的要求。英国语言学家大卫·威尔金斯曾说过, “Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”;刘润清教授也在《英语教学研究》-书中提出了“如何学习英语词汇”:“词汇就像盖大楼用的砖, 不管什么样的摩天大厦, 都是一块一块地用砖头砌起来的。所以说, 词汇就像语言的最基本的建筑材料, 缺不得。在特定的情况下, 词汇起着关键的作用。词汇量太小, 表达受到严格的限制。词汇量足够大, 即使语言不太规范, 别人也能听得懂”。因而英语词汇教学也就必然成为英语教学中最基本的内容之一, 而在学生看来, 英语词汇量大, 且词义变化复杂, 是英语学习的难点之一。因此, 如何突破词汇关也成为每个英语教师关注的问题, 而在实际教学中, 英语教师应该在教学中加大词汇教学的力度, 通过语境, 通过大量阅读, 通过做翻译练习或用合适的词填空以及教师在课堂上对重点词汇用不同方式呈现等方法来提高学生词汇量, 巩固学生对词汇的掌握。

2005年高考英语全国卷以及各个省市的自命题试卷词汇题共34题;2006-2012年的湖北卷又以多个题目将考查点放在词汇上, 达到6个小题, 占整个单选测试中的三分之一多, 这种加强对词汇考查的趋势在以后的2007年, 2008年以及2009年的全国卷I, 卷II, 各省市自命题试卷中都得到充分的体现。这种明显的命题走向对我们英语教师的词汇教学提出了更高的要求, 我们要将重点词汇的基本考法和常用词汇的常规考法准确而全面的传授给学生。下面结合本人在教学中的实际做法谈谈词汇的高效教学以提高学生在考试中应用词汇的能力, 增强对词汇题的把握能力。

词汇教学, 语境第一。就讲授词汇而言, 方法多种多样, 而以语境来讲授词汇是一种高效而实用的方法。上下文就是我们通常所说的语境, 在不同的语言交际环境中, 语境能够帮助学习者准确理解词义、避免歧义。词汇语境教学法要求我们对词汇的教学是在一定的语境中实现的。例如:讲授课文时并不是抽出专门的课时逐个单调地讲解单词, 而首先让学生通读整篇文章, 得到对课文内容大意的了解;然后, 我引导学生根据上下文, 也就是context来推断或猜测生词的词义, 这样可以培养学生在英语学习中掌握猜测词义的方法;紧接着我会给出学生生词在文中的正确词义, 后面的关键一步是给学生提供丰富的语言素材, 主要是英汉互译的练习素材, 让学生结合一句话或一段话所给的语境来再次实现对所学的新的词汇进一步地巩固和把握, 这样也就能让学生逐渐养成准确运用词汇的能力, 从而充分提高学生应对词汇题的能力。

构词先行, 讲求联系。英语词汇量大, 难于为学生所记忆, 但英语词汇本身的确有很多的内在规律, 如果教师能引导学生遵循这些规律, 那么学生的单词记忆难关必然也会被攻破。在高中学段, 学生应当会使用英语构词法来科学记忆单词, 提高单词的记忆效率。构词法通常有转化, 派生, 前后缀等, 而教师则需要引导并教给学生使用这种基于英语词汇内在规律的构词法来掌握英语单词, 如:rebuild, rewrite;dislike, discover;beautiful, successful;beautify, purify等许多单词。高中英语考纲要求的大部分单词都可以使用构词法进行教学。我在实际教学中讲英语构词法和词缀的知识比较系统而且经常化的反复, 这样在教会学生一个词本身的同时, 还能带起一片相关词汇, 如:suggest---suggestion, develop---development, form---reform, addict---addiction---addictive, create---creation—creative---creativity等, 这样可以让学生科学的记忆一个词的不同词形, 词类和词义。这种以“普遍联系”为基础的词汇教学方法易于为学生所接授, 通过教学实践我觉得基本构词法的掌握对学生的英语学习以及扩大词汇量能起到事半功倍的作用。

注重差异, 英文释义。由于文化的差异和语言习惯表达的差异, 英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的, 有时还会出现偏差。就高中学生而言, 词义解释的最佳方法是用英语解释英语, 我在课堂上常常制作相关的词汇释义PPT课件, 提高课堂的词汇教学效率, 帮助学生准确理解单词的含义, 让学生增加英语语言信息量, 用英语解释英语, 新旧单词彼此联系, 同义词与反义词对比, 增强学生的词感, 从而也进一步提高了学生的词汇学习水平。我也常常鼓励学生在平时的词汇学习中使用双解词典, 以便找出英语词汇的准确定义, 消除汉语思维对英语词汇含义的干扰。

词汇教学是高中英语教学中的核心环节。只有在词汇教学中采用多种教学方法相结合的方式才能有效扩大学生词汇量, 全方位提高学生学习领悟新词汇的能力和水平, 才能使学生合理、准确地使用所学词汇, 进行听、说、读、写、译等各项活动, 语言交流才能得以最优地实现。另外, 也要指导学生大量阅读英语读物, 增加英语语言的输入量, 扩大英语语言知识面, 这样既巩固基本考试词汇的用法, 又能使学生的词汇量能够覆盖到社会生活的更多领域, 学生定会受益非浅。

基于新课标的要求, 高考考题加大词汇测试力度这种趋势会延续下去, 而词汇又是直接影响考生的英语学科成绩的核心因素, 学生英语词汇的掌握和应用能力的培养始终都是高中英语教师教学研究的重要命题, 所以我觉得研究高考命题, 揣摩词汇命题角度对教师的词汇教学有很重要的作用。

高中英语的词汇教学 篇2

摘要：外语教学中词汇的处理问题是非常值得重视的，需要设计一些特殊的词汇教学方法以提高外语词汇教学的效果。

关键词：词汇；教学；途径

笔者拟谈一下外语词汇教学的一些基本原则和基本方法。根据语言的本质特征以及外语教学的特点，在任何形式的外语教学中都应遵循这样几个原则：

1.系统原则。语言是个系统，它由各种子系统组成，词汇系统便是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部之间的相互联系性。在外语词汇教学中，必须充分注意到各个单词之间的各种系统内关系。例如，在聚合关系中，可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系、同音词关系等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系；在组合关系中，通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。各种单词联想试验的结果证明，以上的各种词义关系具有很大的心理实现性，因此对外语学习者从系统的角度进行词汇教学常常能达到事半功倍的效果。

2.交际原则。语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际，因此应该尽量让学生在真实的交际环境中学习使用语言，并在使用中真正掌握这种语言。在词汇教学中贯穿这一原则要求教师对词义、词的使用特点等的讲解和操练充分考虑到语言的交际功能。

3.文化原则。语言的底座是文化，词汇结构、词义结构和搭配无不打上语言社团文化的烙印。外语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化上大相径庭。这就要求在外语词汇教学中对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理，以培养学生的“跨文化意识”。

4.认知原则。外语学习是在学习者已经有一个较为完整的认知基础的情况下进行的。外语词汇学习的性质与母语词汇学习的性质完全不一样。学习者的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对外语的词汇学习产生影响。因此，在一定程度上的比较和分析是必要的。

5.情感原则。在词汇教学中，教师要充分调动学习者的学习兴趣，培养学习者积极的学习态度和动机，努力克服其学习过程中的负面因素，这对提高学习的效率是至关重要的。对处于不同阶段的学习者的词汇要求是不一样的。虽说死记硬背在掌握外语词汇方面并不为大多数人所赞同，但对于外语初学者来说，这确实又不失为一种很有效的方法。当然死记硬背会使人乏味，教师可以适当地教给学生一些按规律记单词的方法，下面列举几种仅供参考。

（1）母子关系记忆法。它又分为：无意义母子记忆法]：against-again十st bread-b十read。有意义母子记忆法]：artist-art（艺术）+ist（„家）daytime-day（白天）十time（时间）cookie-cook（烹调）+ie（小）（小甜饼）leaflet-leaf（树叶）+1et（小）（传单）。这种方法对于记单词的拼写和意义较为有效，其弊端为有时会造成学生读音上的错误，因此使用这种方法教授单词时，应注意这方面的问题。

（2）变形记忆法。利用单词的外形特点及变形规律进行记忆的方法。单词外形特点记忆法以C和L字母为例来说明：①有趣的C：以C开头的单词多有“包”、“盖”、“含”的意思。半圆形字母C最早就表示“半圆、凸包、洞穴”的意思。如：car，case，cover，clothes，coat，contract，can，chest，cave，cage，cart等名词及circle，contain，close，~pture等动词。②特殊的L：以L开头意思大都与“光线、光明、线、直”等有关。原来，字母L有表示“长度”和“光线”的意思。如：light，lamp，laser（激光），lunar，look，line，long，leg，ladder等。单词外形变化规律记忆法：这种方法分为词性方面的变形（如，动词live变为名词life）和词义方面的变形（如，good变为goods）两种。

（3）掌握构词规律法。它包括以下三方面内容：派生法或词缀法]：指通过加前缀（如，un-，dis-，re-等）或后缀（如，-er，-ful，-ness等）的方法学习词汇。复合法或合成法]：把两个或两个以上的词合成另一个新词的方法。转换法]：这种方法是指某个单词拼写形式不变，由一种词性转换为另一种词性（如，water由名词“水”为动词“浇水”）。另外，根据遗忘规律，在教学过程中可以有计划地在“重现”中巩固英语单词，这样可以增强学生的记忆力。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。在课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，以加深印象；讲解课文时，结合教材的内容自然地再现；课后练习时，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

英语词汇教学中目标词汇的选择 篇3

关键词：英语；词汇；教学

中图分类号：G642.4文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-019-01

一．英语词汇教学的理论基础

词汇学习对英语学习的重要性好比地基对建筑物的重要性，对于英语不是母语的学习者来说，词汇的学习却是他们语言学习过程中的最大障碍。因此，词汇教学的重要性就可见一斑。在英语中，每个词都分属于不同的类别，例如名词，动词，形容词，副词，介词，代词，冠词，连词等。但是，英语中的有些词可以分属于不同的此类。例如，help一词既可以是名词也可以是动词。因此，在英语中有一些此类总会不断的增加新单词，例如名词，动词，形容词，我们称之为开放性此类，而其他词类比较稳定，不容易有新词产生，我们称之为封闭性词类。

二、词汇教学中如何确定目标词汇

1．学生的任务和教师的任务

在词汇学习的早期，大部分学生能认识到学习词汇核心意义的重要性，并且能够提起兴趣去学习。然而尽管已经获知了词汇的基本意义，学习者对词汇的选择却往往与语法规则相悖。因为要让学习者抛开自己的领域，兴趣甚至他们学习语言的原因去掌握语法结构几乎是做不到的。所以学生很难掌握与他们感兴趣的专业领域无交集的词汇。鉴于这个原因，教师经常会发现在课堂上花在词义讲解上的时间难以控制，他们会寻找一个折中的办法，既能满足不同层次的学生的学习需求，同时又能鼓舞学生的兴趣。

首先教师要允许学生有不同层次的需求，更要相信学生有能力根据自己兴趣的需求去最终确定自己需要的词汇，从而充分发挥学生的主动权。

例如，下列单词是学生不认识或只有初步记忆的新单词：

to preventto beam

aware(of) worship

to mooroutlaw

insatiableclampdown

to launch jail

根据词频规律，‘prevent ’和‘aware’ 是教师的选词对象，然而部分学生可能已经获知这两个单词的基本词条意义，更愿意去记忆其他他们认为陌生的词汇。这种情况下，教师，可以把重点放在prevent ’和‘aware’ 上，指导已经获知的学生提供必要的帮助，但同时要允许获知的学生根据他们的需求查阅字典。

2．词汇的选择

第一，频率因素

英语学习者熟悉很多依据频率编写的词库，但是这些所谓的高频词却往往不能与实用划等号。例如，去国外旅游，我们会发现‘adaptor’这个词会频繁使用，但是我们的词库中很难找到这个词，再例如，‘sweater’‘jumper’‘pullover’，这些词汇从理解上出发，都是需要学生记忆的，但是从应用上出发，学生只需记忆其中的任何一个词汇就足够了。因此目标词汇的选择不能一贯根据高频词库。

第二，文化因素

英文词库的另外一个缺点是这些词都是基于英语本土人的话语，因此必然会有显著的文化倾向。例如‘sleet’‘double-glazing’对巴西人来说是高频词，但是对英语学习者来说却不能计为高频词。所以教师应该根据学生的本土文化来决定目标词汇的选择。

第三，需求因素

最后一点是要根据学生的需求，正如前面提到的课堂上教师跟学生的任务，教师也要根据学生专业的需求来确定目标词汇的范围，这点有些难做到。所以教师要在研究学生学习的动机上下功夫。

3．课堂设计策略

基于前面提到的目标词汇选择的三点原则，教师也应该注重上词汇教学的课堂设计。例如：图片的巧用，语境的设计以及课堂上必要的字典的使用。同时，教师也要借助课本，口语对话等帮助学生学习目标词汇。

三、结论

英语词汇教学涉及到很多方面的因素，学生，教师，教学方法等，但是词汇教学别是课堂教学最基本的仍然是教学中目标词汇的选择。在选择过程中教师跟学生要合作选择，共同完成选择任务，同时要教师要考虑词汇的频率，文化以及学生的需求等因素，结合恰当的课堂设计来完成词汇教学。

参考文献

[1] 崔刚,孔宪遂. 英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.

高中英语的词汇教学 篇4

一、改进教法, 提高教学有效性

教学方法恰当与否直接影响教学效果, 也直接影响学生的学法。教师应在教学实践中不断改进教法, 本人在教学中常采用如下方法:

1. 根据音、形相结合教新词。

音、形相结合教新词要求应注重拼读与拼写的联系。拼读是单词的音, 拼写是单词的形。音形既有区别又有联系, 其间有规律可循。初学阶段教师在字母教学中融入音标教学, 提前交给学生打开读音这把锁的钥匙。同时, 还要不断地教给学生有关音节的知识, 辅音字母, 重读开闭音节中元音字母及常见的字母组合的发音的规律, 使学生能初步做到, 见到符合发音规则的词能读, 听到读音能写。音、形紧密结合, 混为一体教学, 学生不必死记单词的拼写。学生掌握了这种学习单词的方法, 增强了记忆单词的能力, 对今后的学习很有帮助。例如:photo-physicsphysical-telegraph-telephone中的字母组合ph都发/f/.知道这个发音规律, 听到读音/f/就能拼写出字母组合ph。

2. 利用构词法教词。

英语构词法有三种基本形式, 即合成 (compounding) , 转换 (conversion) , 和派生 (derivation) 。在学生掌握了一定词汇的基础上, 利用构词法教单词既可以帮助学生记忆单词的形和义, 又可以达到举一反三, 从而增强学生词汇学习的兴趣和扩大他们的词汇量。比如, 学习school通过合成可以进一步学到schoolmate (同学) , schoolroom (教室) , school-house (校舍) , schoolboy (girl) (男, 女生) , schoolbook (教科书) , schoolmaster (男教员) , schoolmistress (女教员) , schooltime (上课时间) , schoolage (学龄) , schoolday (求学时代) 等。在英语中有大量动词可转化为名词, 又有相当多的名词可以用作动词, 其意思变化不大。如study, look, try, swim, dream, trouble等。知道这个规律就不难理解Don’t trouble trouble until trouble troubles you.的意思了。一般说来英语词汇的结构, 除词根外, 基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意, 前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如, 在教comfortable这个单词时, 我就给学生们讲明这个词是comfort加后缀-able形成形容词comfortable, 再加前缀-un形成的反义的形容词uncomfortable。同时, 复习和学习了六个单词:comfort, discomfort, comfortable, comfortably, uncomfortable, uncomfortably。老师先不说, 学生能通过前缀和后缀很快地推断出其读音, 词性和词义, 并很快记住这些单词。在教另一个班时, 我按读音词义去教这些单词, 同学们一致反映单词太长, 一时记不住。可见, 教会了学生利用构词法学习词汇, 等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。而且提高了学生学单词的兴趣和信心, 轻而易举地学会并牢记这些新词, 形成了以旧带新, 以新联旧, 相互渗透的良好记忆循环。

3. 结合课文, 词组, 句子教新词。

俗话说“词不离句, 句不离文”。如果脱离句子和文章孤立地教新词, 老师和学生都感到枯燥乏味, 费时费力。如果把词放在具体的课文, 句子中去教, 学生能从课文, 句子的意思中体会到该词的含义和用法, 这样既理解了课文, 又记住了单词。如通过理解课文句子India has a national festival on October2 to honour Mohandas Gandi, the leader gain India’s independence from Britain.的理解和结合历史知识学生很容易理解independence是“独立”的意思。再如—What is the most serious pollution in our city?—Air pollution.The smokes from the cars pollute the air.从这段话中学生能清楚地理解pollute和pollution的意思, 词性, 和用法。从句子There was a puzzled look on her face because a puzzling problem puzzled the little girl.中学生能轻松地体会到动词puzzle和形容词puzzling, puzzled的用法和区别。这些句子, 问题把单词与所学内容, 与学生所关心的热点话题密切联系起来, 一定会引起学生的极大兴趣, 从而收到良好的课堂效果。

4. 通过语境教新词。

众所周知, 单词的意义离不开语境, 离开语境, 很多词的意义便含糊不清。例如I live near the bank, 既可理解I live near the riverside, 也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish.这样的句子, 也会产生歧义, 可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见, 语境对学习英语词汇之重要。真所谓No context, no meaning。现今的高考非常注重从语境中考查单词, 所以, 我们平时就要培养学生从context学习单词的习惯, 具体的做法是首先让学生通读篇章, 对其内容有个大概了解, 然后让学生根据上下文猜测单词含义。这样既能发展学生思维, 又能活跃课堂气氛, 学生对猜出的单词印象特别深。而且还培养了学生的阅读理解能力。例如, 学生初见earthquake这单词时, 通过构词法只知其是“地------”的, 通过对话学习, 知道了earthquake发生后, 带来的后果, 一下子就猜出此词意思是“地震”, 老师点一下又学会了quake这个单词。

5. 通过文化背景教新词。

有些词义问题往往是文化问题, 也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化, 由文化到思想, 指导学生掌握词义演变的规律。如China→中国→china→瓷器;Insdia→印度人→印第安人;如果知道meet one’s Waterloo这个词组的典故就不难记住它的意思。十九世纪初, 拿破仑称雄欧洲一时, 最后终于战败于比利时的滑铁卢, 后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。在自行车上英语要说“on the bike”, 而在小车上英语要说“in the car”。老师在讲单词或词组前介绍一下对应的历史文化背景, 既丰富了学生的文化知识, 又提高了他们的词汇记忆兴趣和效率, 还可以训练他们用英语思考的能力。

二、指导学法, 提高教学有效性

学生现在英语学习的普遍问题就是单词记不住, 或者记住了又容易搞忘。主要原因就是缺乏信心和科学的方法, 缺乏持之以恒, 契而不舍的精神。老师应当适时鼓励, 为他们树立信心, 并指导他们养成科学的记忆方法。

1. 和遗忘规律作斗争, 及时记忆, 反复复习。

根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线我们知道, 遗忘的规律是先快后慢, 先多后少;刚刚记住的材料, 最初几小时内遗忘的速度很快, 以后逐渐缓慢。所以, 我们要提醒学生词汇复习要及时, 并周期性地循环巩固。要抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词, 即每天趁热打铁记住当天所学单词, 每周末复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、记忆, 大大减少了遗忘。复习的方式既要多样化, 如阅读、抄写、背诵、练习、听写等, 又要多次进行。只有多次和适时的复习巩固, 才能形成长期记忆。当然另一方面老师要有意地为学生提供记忆单词的条件和环境, 调动他们的积极性和兴趣。如通过经常搞听写默写词汇竞赛等活动督促学生及时去记忆单词, 每节课上新课前随意抽取一些学生用所学单词串联起来编故事等。

2. 每天加强阅读, 增加单词的再现率。

多读课文, 在理解, 熟读的基础上背诵课文中的句子、段落不但易记住单词, 还能记住词组的固定搭配、习惯用法和各种短语。要多读其他新的阅读材料。因为在新的阅读材料里可以反复碰到已学过的词汇, 这是更为积极的, 更为有效的巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多, 词汇的复现率就越高, 对所学知识的运用次数也越多。所以, 要鼓励学生在课外广泛地阅读, 这样每多接触一次, 脑子里的记忆就多加深一层。同时, 对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。要定期给学生提供难度适中, 体裁多样的阅读材料, 组织学生课外阅读。最好是选择趣味性高, 可读性强, 词汇扣紧课文又有较高复现率, 学生易懂的读物。实践证明, 加强课外阅读不仅可帮助学生轻松记住所学词汇, 还可以扩大学生词汇量, 开拓知识面, 提高学生综合运用的能力英语学习兴趣。

3. 要善于积累和归纳, 进行归类记忆。

如果词汇学多了, 难免要互相干扰, 或者容易混淆, 或者记住了很容易忘记。老师应指导学生对所学词汇进行归类。归类的方法很多, 常见的有:按名词, 动词, 形容词, 副词等不同词性归类, 名词又可按用途归为“学习用品”, “服装”, “食物”等类;把短语动词按结构归类, 如把表达结构相同的make sb.do sth, let sb.do sth.have sb.do sth.归在一起记, enjoy doing sth., avoid doing sth., finish doing sth.等归在一起记, 按词中发音时相同的元音归类;按同义词或反义词归类, 通过相同的构词法归类等等。将单词分类归纳, 学生觉得条理清楚, 一拎一串, 容易记住。

总之, 利用科学的词汇教与学的方法, 可以克服过去词汇教学中的孤立教单词, 讲得过多, 消化不良;接触少, 重现率低, 吸收少;主次不分, 平均用力, 负担过重;系统性不强, 边学习边遗忘的缺陷。从而使词汇教学事半功倍。教师在课堂上对学生在词汇学习策略上要进行适当的引导, 激发学生主动学习的兴趣和热情, 使他们轻松地掌握一定的词汇量, 为英语学习打下坚实的基础。

摘要：随着新课改的不断深入, 高中生要求掌握的单词越来越多, 这就面临着如何记忆单词的问题。本文阐述英语词汇教学在英语教学中的重要性, 简析了高中英语词汇教与学中存在的问题, 探讨针对高中生如何掌握好英语词汇的方法, 结合自己的实践, 提出几种可行的教学方法。

小议高中英语词汇的教学 篇5

关键词： 词汇学习 高中英语 英语思维能力

要学好一门语言，词汇是关键，离开词汇就无法表达思想。正如语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说：“事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”《新课程标准》对高中毕业生（八级）的词汇要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；学会使用3300个左右的单词和400个～500个习惯用语或固定搭配。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的英语思维能力，使学生主动自觉地记单词，是每一个教师都应该不断认真思考的一个问题。

笔者多年从事高中英语教学工作，在多年的英语教学中发现了学生在词汇学习中的一些问题，也找到了一些词汇教学的方法，下面说出来与大家共勉。

一、词汇教学中存在的问题

1.思想上，教师和学生不重视英语词汇的教学。在英语教学中，越来越多的教师和学生看到英语考试越来越重视阅读能力的考查，因此他们把英语学习的很多时间都放在培养阅读能力和提高应试的技巧上，忽略了词汇的学习。他们没有意识到，阅读能力是以词汇为基础的，技巧的提升应以词汇量为基础。很多学生在之前的学习当中，过于注重对应试能力的提高，而忽略了词汇的学习，导致他们的英语整体学习能力比较薄弱。学生花大力气学习英语但由于词汇量偏少，导致阅读能力低下，长此以往，学生产生了对英语学习的厌学情绪。

面对这一情况，我们教师首先要在思想上重视词汇的教学，必须想办法解决这一问题，提高学生对英语的学习兴趣，扩大他们的词汇量，并且确保学生正确使用这些词汇。学生一旦通过努力学习掌握这些词汇，那么势必给他们的英语学习带来良性影响。听懂的东西越来越多，读课文越来越流畅，写作文也不那么困难，他们通过学习英语就进入另外一个丰富多彩的世界，从而进入一种良性循环。

2.学生学习词汇方法的问题。中学生英语词汇学习中存在的问题具体表现在以下几个方面：（1）机械地记忆英语词。学生往往以词汇表为主，集中记忆，习惯死记硬背，忽视英文单词的读音及读音规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。此外，学生不会用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过，以什么样的形式储存，最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式学习英语词汇，必然导致以汉语的思维运用英语词汇。（2）缺少必要的复习与巩固。词汇重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。（3）安排学习的时间不合理。有些高中学生每天忙于做其他学科的练习，根本无暇顾及英语词汇的学习，不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排，使得英语词汇学习变得既费时又低效。

二、如何提高英语词汇教学的效率

我们已经认识到词汇在语言教学中的重要地位，也了解到目前高中英语教学中词汇的误区，如何提高词汇教学的效率？

1.词汇教学与语音教学相结合。目前，说英语的国家从幼儿园就开始学习构词与读音之间的联系，也就是PHONICS，中文翻译为见词会读法。在整个英语体系中，绝大多数单词的读音都遵循着一定的规则。教师在日常教学当中也要培养学生的语音素养，让学生正确读出音标，发现发音与构词之间有一定联系，争取让每一个学生都对大部分单词会读就会拼写。

2.略学与精学相结合。在牛津高中英语11个模块当中，每个单元中都有许多单词，在处理这些单词的时候，我们以同等的精力和时间处理每个单词。有些单词学生只需要了解它的音、形、义即可，许多名词和形容词就属于之类，例如student，这类词我们只需要略学即可。有些单词学生还需要会用，知道它们的搭配。例如take，对于take这个单词，我们除了要知道它本身的单词意思外，还需要知道它和不同介词的搭配的用法，如take in，take away，take off，take on等，这些单词就需要精学。

3.在运用中去学单词。语言学习的最终目的是使用，能否正确地运用词汇是衡量词汇学习效果好坏的一个标准。我们在学习汉语的时候，初学阶段也常做造句。因此在学习英语词汇的时候，可以让学生利用单词造句。例如worth这个单词，它的用法是be worth doing sth，在对学生讲解以后，就让学生翻译：

译：这部电影值得一看。This film is worth seeing.

这本书值得一读。This book is worth reading.

在运用中学到的知识是学生自己的知识，不是被动地记忆，学习的效果比较好，教师也可以从一个单元中抽取多个单词让学生编对话或者写一篇短文。在运用中学习到的知识是属于主动学习，保存在记忆中的时间比较长久。

4.尊重记忆的客观规律。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘，在学习的最初阶段速度很快，后来就逐渐减慢，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了。这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。根据遗忘曲线，习得了知识，如不抓紧复习，就只剩下原来的百分之二十五，随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量就减少。

根据这一规律，笔者制定了一套有效的复习方法：第一，及时复习，单词学习之后，及时复习，复习可以通过听写、填空、短语翻译、造句等形式。第二，反复复习，三天之后，一周之后，两周之后反复复习。此时的复习主要以听写为主，这样学生就能牢牢记住所学单词，从而提高学生的学习兴趣。

总之，词汇教学是英语教学中的重要组成部分，在英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性、规律性。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，使学生在高中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[3]张萍，王海啸.国内二语习得研究概述[J].解放军外国语学院学报，2006，04.

高中英语的词汇教学探索 篇6

关键词：高中英语,词汇教学,重要性,存在问题,教学方法

在英语学习中，词汇量直接影响英语学习者对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。在高中阶段，学生在已积累的初中英语词汇量的基础上，只有继续扩大词汇量，掌握大量的词汇，才能提高英语运用能力，才能在当今高考阅读量越来越大的情况下，立于不败之地。但事实上，有相当一部分的中学生“为词所累”。如何让学生不再“谈词色变”，是教师工作的重点之一。因此，在教学过程中教师要积极思考，运用灵活有效的教学手段，在日常教学中，开展扎扎实实的系统的词汇学习，加强对学生学习策略的指导，培养学生的词汇学习能力。

一、高中英语词汇教学的重要性

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。但是就目前中学的词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差。在词汇量要求越来越高的今天，传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应国家普通高中《英语课程标准》提出的目标与要求。作为一名高中英语教学工作者，应思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。因此，词汇教学的任务是：不仅要使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法;培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力;培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。

二、高中英语词汇教学目前存在的问题

1. 词汇学习方法欠科学。

学生没有掌握有效的记忆单词的方法，孤立地背诵单词，虽然短时间内记住了单词的音、形、义，但无法实际运用词汇。教师检查学生的生词掌握程度的常用办法是通过课堂听写和默写。这种枯燥乏味、机械的单词记忆因为脱离活动和语言环境而收效甚微。

2. 教学词汇脱离语境。

很多学校的英语教学以语法为中心，忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。

3. 教师的教和学生的学不同步。

教师只注意自己的教，而忽视学生的学。有些教师认为教会学生怎样读生词，怎样使用单词就可以，记忆是学生自己的事情。另外，教师进行词汇教学过程中，方法单调、乏味，激不起学生的积极性和兴趣。

4. 词汇的运用能力差。

一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但无法自如地运用到实际交际当中，从而养成被动接受知识的习惯，过分依赖教师和课本，语言运用能力差。尤其是词汇活用方面，效果很不理想。

三、选择恰当的词汇教学方法，培养学生对词汇学习的兴趣

1. 音、形、义相结合法。

英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。高中阶段进行词汇教学时，读音教学仍然很重要，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词。

2. 归纳对比法。

教师使用归纳、对比法完全符合高中生的心理特点和认知规律，对于各种课型重复较多的知识点、语法点，可给出一些有针对性、趣味性、实用性和规律性的句子，让学生归纳知识点的用法并对其用法进行扩展。对于一些相似而又不同的语法点，可引导学生进行对照比较，弄清区别，加深对语言现象的理解和记忆。

3. 语境释义法。

重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的，英语词汇基本上是多义或多类词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。因此，教师在上阅读课时，要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。

4. 指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率。

教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法识记词汇。在学习过程中，教师应始终充满热情和信心，充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力;强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。

5. 指导学生及时复习巩固。

遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢，因此，学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力;还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。

词汇联系着语音和语法，是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到听力和阅读理解，因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中，教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生首先从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。

参考文献

[1]何道瑞.新课标下高中英语词汇教学新思路.考试, 2006.11.

[2]程烨.论高中英语词汇教学.科技教育, 2008.2.

高中英语词汇的教学建议 篇7

普通高中英语课每周五节,每学期两个模块合计十个单元的教学任务。也就是说教学任务重,时间紧。为了赶进度,大部分教师采用了集中识词的教学方法。这一方法就是在讲授课文之前集中处理生词。根据课本后的生词表一次性花两节课左右的时间将一个单元的生词先学习一遍。这种做法的好处是能降低课文理解的难度,加快对课文的理解速度,从而加快教学的进度。但是这种高速的进度背后有着不少的弊端:首先,脱离语境孤立也学习词汇,只是解决了词汇学习的最低要求——识记,没有做到对词汇的理解和应用。结果是遗忘速度快,如不及时复习,大量词汇就会被遗忘。其次,不理解词义。因为在学习这词汇时没有注意其运用语境,在阅读中再次遇到这个词汇时往往难以准确理解其意义,在写作口语表达时也无法恰当地运用新词汇。

针对以上问题,结合多年的教学经验,本人将对高中英语词汇教学提出以下几点建议。

第一,合理把握教授单词的时机。词汇处理可按其对文章阅读的重要性程度,分别在课前、课中、课后进行处理。对于那些通过上下文也无法理解而又影响理解文章的少量词汇,如一些不常用的生僻的专有名词,可以在课文前集中处理,达到认读水平就可以了;对那些通过课文的上下文可以搞懂的词汇,一定要在理解课文的过程中解决。可以设计成猜词练习,这既是学习词汇的方法,也是提高阅读能力的必由之路。

第二,要重视语音教学对词汇教学的重要性。英语的单词发音和拼写之间是有内在的联系的,是有规律可循的。根据音标拼写单词是学习词汇的第一步,也是记忆单词最通用最经典的方法。但大部分的教师都认为小学初中教师早就教了音标,高中阶段课时紧就没有重视这块教学。而事实上大部分高一的新生,音标没有掌握,无法正确的拼读单词,更不要说连读、弱读、语调、节奏、重音这些更丰富的语音知识了。而学好语音对记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力都有极大的帮助。因此高一起始年级给学生补上语音课是当务之急。高中的语音教学要求学生能够结任务、情景、场景、场合、文化等各方面的因素去理解和学习语音。

第三,要教会学生多种记忆单词的方法。首先,教会学生根据发音记忆单词。学好音标,注意字母组合的发音规律。其次,重视构词法及词根词缀的教学。尽早帮助学生弄清楚构词法和各类和方法。主要构词法有三种:转化法(由一人词类转化成另一个词类)、派生法(通过加前缀和后缀构成另一个词)、合成法(由两个或更多的词合成一个词)。次要的构词法有:载短法(telephone—phone)混合法(breakfast and lunch—brunch)、缩写法(television)等。构词法是理解、记忆单词的基本前提,是扩大词汇量的捷径。而在教学过程中不断的积累词根词缀知识也是记忆,理解词汇的有效途径。一种记忆单词极其重要却又没有被广泛应用的方法是通过阅读记忆单词。这种方法记单词学生不仅可以根据上下文记忆单词,而且可能帮助学生准确理解单词的含义。外研社出版的《书虫》分级阅读系列就是很好的材料。其它的记忆单词的好方法还有联想法,组块法,重复记忆法等。教师可以通过教会学生各种有效的学习词汇的方法,让学生学得有趣,学得有效。

最后高中英语教师一定要培养学生利用词典的自学能力。高一起始年段要教会学生选择一本合适的词典,培养学生利用词典查阅生词的习惯。要有意识的在课堂内外布置查阅词典的任务。要让学生明白查找的不仅仅是单词的意义,而是重点关注所查词汇的用法,特别要注意名词的可数与不可数,动词的及物与不及物,动词与介词、副词的搭配及相关词意的比较。

参考文献

[1]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海外语教育出版社,2002.

[2]马德玲.在情境中教学词汇和语法[J].中小学外语教学(中学篇).2008(10).

高中英语词汇教学的反思 篇8

教授词汇的方法分为“读前教”和“读中教”。采用“读前教”的教师认为, 阅读必须要有一定量的词汇作为基础, 先把单词教授给学生, 这其实也是知识的一种积累, 且有助于学生更好地理解文本;支持“读中教”的教师则认为, 阅读在高中阶段的英语学习特别是最后的高考中可以说是占据了“半壁江山”, 应在平时的教学过程中着重训练学生的阅读能力, 包括“根据上下文猜测词意”的能力, 如果提前告诉学生单词的意义, 训练学生阅读能力的效果就会大打折扣。

作为一线高中英语教师, 在实际的教学过程中, 笔者也尝试过根据不同的学生, 采用不同的教授词汇的方法, 并且也在学生中做过问卷调查。根据问卷调查及对自身教学实践的思考, 笔者发现词汇教学中存在以下6个问题。

第一, 在实际教学过程中, 很多高中教师忽略了对学生进行单词拼读教授。相当一部分的教师认为, 拼读是初中的训练内容, 学生们“应该”已经掌握。拼读是词汇学习的第一步, 有些学生反映连单词都无法正确拼读, 何来掌握之说。

第二, 有些高中教师对词汇的扩展过度, 且脱离阅读、听力等语篇中的语境, 增加了学生的词汇学习负担。

第三, 有些高中教师只教单词, 忽略了词语的搭配;只教词意, 不教用法;只注意学生对单词的理解, 但对学生运用单词方面的能力缺乏训练。

第四, 有些高中教师忽略对学生进行词汇学习策略的指导及培养, 甚至有些教师把词汇学习的任务完全交给学生。

第五, 很多高中教师忽略了单词复现的重要性, 导致在实际教学过程中缺乏单词复现的教学技巧与策略。

第六, 很多高中教师没有对高中三年的整个词汇学习做一个长期计划, 从而导致高三下半学期学生手忙脚乱, 学习压力重重。

如果能够克服上述问题, 相信词汇教学的难题就会迎刃而解。笔者在长期的教学实践过程中不断地对上述问题进行反思, 努力加以改进, 并有一些心得体会。

心理学认为, 词汇是视 (visual) 、听 (auditory) 、动 (motor) 的复合体 (complex) 。因此, 词汇教学应该坚持听、说、读、写全面发展的原则, 在运用中学习词汇, 在实践中巩固、增加词汇。对词汇的掌握, 从最基本的程度而言, 其实就是两个方面的要求, 一是形式 (form) , 二是意义 (meaning) 。形式是拼读方面的要求, 意义则是对词语地理解和运用。在实际学习语言的过程中, 必须把二者有机地结合起来, 实现二者的统一, 这在无形中大大增加了学习者学习的难度。如果有人说他知道英语中有个单词拼写为“sound”, 这并不意味着他知道这个词, 因为这个拼写形式无法告知我们任何有关这个词的意义的线索。

所以, 在词汇学习的过程中, 首先要解决的是如何把“form”和“meaning”两者统一结合起来。传统的词汇教学采用的是最直接、最简单的翻译 (translation) 这一方法。当然, 翻译方法有其自身的优势, 就是最直接、最经济, 并且特别适合在阅读过程中偶然间遇到的生词。然而, 过度地依赖翻译则意味着学生是通过母语的等同物而了解一个生词, 且不说两种语言中有没有完全一样的等同物, 也就是说学生无法发展自己独立的英语词汇学习, 并且学生无需过多的努力就可以知道生词的意义, 结果导致英语单词更易被遗忘, 这是非常典型的“No pain, no gain”的例子。

笔者在实践当中也尝试过用另一种方法, 即实物或图片呈现法。该方法相对于直接翻译法而言, 其优势是单词记忆的时间更长久, 但其能实现的单词却具有一定的局限性, 比如像“become”“trustworthy”此类的单词就无法呈现。

由此而产生了第三种方法, 利用其它的较为简单的词来解释生词, 这其实就是“单语词典”所采用的法则。这一方法既包含给生词下定义, 也包含给一个具体的例子, 也就是给学习者提供一个语境, 同时也可以运用同义词和反义词进行解释。和其它两种方法相比较, 该方法可能需要花费更多的时间, 但其优势却是显而易见的。首先, 学习者可以额外得到听力训练的机会;其次, 学习者需要花费更多的精力参与其中, 从而体会参与的乐趣和成就感, 有利于将生词的形式和意义结合起来记忆, 并能持续更久的时间。

其实, 在教学实践中, 这三种方法需要教师们灵活地加以运用, 发挥各自所长以促进学生对英语词汇的学习, 帮助学生建立词汇形式和意义的统一体, 以利于学习和记忆词汇。但词汇学习如果仅仅是把“form”和“meaning”两者结合起来, 还是远远不够的。一门外语的学习, 更要重视培养学生实际运用语言的能力。高中阶段的英语学习, 有明确的目标———高考, 而高考对于不同词汇的学习, 有着更为明确的要求。为了能让学生在高考中取得好成绩, 又不会增加学生的负担, 笔者在教学实践中, 根据高考考试说明的要求, 尝试着把词汇分为三大类, 即“阅读词汇”“写作词汇”“忽略词汇”, 在教学过程中有的放矢、有所侧重, 效果良好。

在单元教学过程中, 对词汇的处理, 笔者基本分为三个步骤:集中浏览—分类处理—过程掌握, 这三个步骤始终贯穿于整个单元教学。下面以模块一的第一单元为例, 谈谈自己的做法。

在集中浏览的过程中, 首先需要解决的是拼读问题, 并要求学生运用眼、手、口、耳进行巧记。在学生能够正确拼读的基础上, 教师则指导学生对本单元的词汇进行分类处理, 此过程中要注重单词的搭配及应用。本单元就可以把单词归为三大类, 即阅读词汇 (upset, outdoors, highway, suitcase, thunder, curtain, dusty, grateful, etc.) 、写作词汇 (go through, concern, disagree, dislike, power, add, have got to, fall in love, etc.) 、忽略词汇 (swap, gossip, Margot, spellbind, etc.) 。在处理完词汇的归类问题之后, 则根据对这三类词汇掌握程度的不同要求, 有所侧重。对于“阅读词汇”, 笔者通常要求学生课后自己查阅词典, 并抄写词典里的两个例句, 再加以背诵 (绝不要求学生自己造句) 。对于“写作词汇”, 笔者则采取多种训练方法, 如完成句子、翻译及写一段话, 要求学生运用到这些词汇。当然, 对于上述的不同要求则必须贯穿于整个单元的教学, 并在听、说、读、写四个方面进行训练。在整个过程中, 笔者非常注重使用“单词复现”这一技巧策略, 以各种方式尽可能地重复出现阅读及写作词汇, 以利于学生的理解记忆并加以运用。

词汇的教与学是一个漫长而又艰难的过程, 在这一过程中, 教师需要根据实际情况, 从学生的认知结构出发, 帮助学生掌握词汇学习的规律, 注重培养学生的语用能力, 并且要帮助学生获得一定的成就感, 实现教学的目的。

摘要：词汇教学贯穿整个教学过程, 对提高学生的语言能力有着至关重要的作用。教授词汇的方法总结起来有两种, 一种是“读前教”, 另一种是“读中教”。“读前教”和“读中教”各有利敝。在教学过程中, 教师要实现词汇形式和意义的统一, 采用不同的训练方法, 以实现教学的目的。

关键词：读前教,读中教,阅读词汇,写作词汇

参考文献

高中英语词汇教学中的语境教学 篇9

一、情境语境的应用

词汇教学中的语境教学法是依据教学内容和教学要求来创设贴近学生实际生活的情境语境。情境语境是通过营造某一特定的对话场景, 让学生学习和标记英语词汇。这种利用语言沟通而创设出来的语境也叫作语言语境, 利用语言的场景性和现场性来帮助学生迅速地理解和掌握实际事件在不同语境背景下, 事件、地点、人物关系和个人经历之间的词汇意义。

1.依据教材重点词汇, 创设英语语境

例如, 在学习有关地震内容的Earthquake一章里, 教师可以在课堂开始时提出:“How do you think about the earthquake?”等类似问题。然后让学生自行分组, 每组选择一名学生来扮演记者, 而其他组员扮演地震中的当事人。有的学生说:“The pipes under my farmyard had burst when I felt the earthquake.”有的学生说:“Everything of the church is in ruins, there is no survivor.”通过运用pipe, farmyard, burst, ruin等重点词汇造句来创建一个震后采访的特定情境, 学生可以根据情境需要充分利用单词库里的各类词汇。这样的情境教学可以有效地提高学生的学习兴趣和学习热情, 使其更加积极主动地参与到情境语境中, 并灵活运用重点词汇来完成情境语言表达。

2.反复练习词汇, 加深记忆与运用

高中英语教学内容版块之间有着严密的连贯性和顺序性, 在教学结构上很难做到“循环往复”地练习。学到的知识如果长时间不运用就会被快速遗忘, 就很容易出现边学边忘的情况。 所以, 在学习新知识时, 教师应合理地创设兼顾新旧知识的情境语境, 帮助学生在学习新词汇的同时能够回顾旧词汇, 通过反复练习来巩固和深化所学的词汇, 突显教学的持续性效果。

例如, 在学习欧洲各国文化遗迹的Cultural relics单元内容时, 教师可以创设有关旅游的情境语境, 一边让学生练习vase, dynasty, design, fancy, decorate, jewel, artist等新词汇的使用方式, 一边帮助学生回顾delicious cuisine, transport, route, schedule等旧词汇的常用语法。 这样既突出了新知识中的重点词汇, 又加深了对旧知识的掌握和运用。

3.充分利用多媒体, 激发学生的学习兴趣

高中英语教学大纲提出:教师应充分利用教学资源和教学工具来强化和扩大学生的词汇量。例如, “All grownups were once children———although few of them remember it.”这句话是世界名著《The Little Prince》开场白里的最后一句话, 其句意是:“所有的成人都曾是孩子, 即便只有少数人记得这个事实。”如果学生没有读过原版小说或对这个故事一无所知, 他们是理解不到这层意思的。教师可以在课上为学生播放《小王子》的故事影片或有关安东尼的访谈纪录片, 以此丰富和拓展学生的词汇量, 增强学生的英语语感, 提高学生略读和跳读的能力。

以高中英语News media的单元教学为例。 如果学生接触到一个全新的单元内容, 又没有相应的导入环节, 学生对这个单元的学习就会很陌生, 还会因乏味而丧失兴趣。 教师可以让学生在黑板上写下以 “News media”为中心而拓展出来的一系列相关词汇, 如book, internet, TV, newspaper等, 学生可以用不同颜色的笔写下自己能想到的与新闻媒体相关的词汇及衍生词汇, 也可以扩展其他学生写出的词汇。

二、文化语境的应用

文化语境是指除语言语境外的一切非语言语境, 其中包含了文化习俗和社会规范的社会文化背景。 作为语言文化的直接承载物, 词汇是带有特定文化信息和文化特征的, 是反映一定地域内人类文化生活的一种载体和工具。高中英语词汇教学依然以最常用、最普遍的词汇为主, 有些词汇的词义和词性都有着多样的变化, 但教材却只选择了较常用的意思。 所以, 学生在学习英语词汇时, 一定要结合英美等国家的风俗文化和行为习惯, 准确把握词汇, 认识和了解词汇所反映的一些特定文化内涵和思想感情。 只有这样, 学生才能有效掌握英语词汇在日常生活中的正确运用。

1.词义范围不同

英语范畴内的同义词往往有着差异性的词义概念范围和不同的词性侧重点。由于汉语和英语之间存在着悬殊的概念范围和表达方式, 有的汉语解释缩小了英语词汇的概念范畴, 而有的汉语释义却又扩大了词汇的词义范围。

例如, well这个词汇最常用的词义就是副词性质的“ 好”, 如well done ( 干得漂亮) 或very well ( 非常好) 。 但它也有语气词、动词“喷涌而出”和名词“井、泉水”等意思, 但高中英语教材只要求学生掌握副词和语气词的词义。

如work+place合成workplace, sleep+walk合成sleepwalk。转化包括动词转化成形容词或名词, 形容词转化成名词等, 如upset既可以做形容词“不安的”也可做动词“使不安”。派生则是对词汇附加前缀或后缀而构成新词, 如前缀用于形容词前, 表示否定的in, un, il, im等;用于动词后表示名词的ment, tion等。学生掌握了这些词法结构就能很轻松地记忆较多词汇, 这就需要加入适当的英语文化语境。

2.词汇感情色彩不同

英语词汇的感情色彩和汉语语言的感情色彩是一样的, 都附着在字词意义之上, 用于表达肯定、尊敬、喜爱、褒扬或者否定、鄙视、厌恶、贬斥等感情。

如satatesman和politician两个词汇都是表示政治家的名词性单词。 但statesman在英美的本土文化中一般是指善于治理国家、拥有颇高威望和拥戴的高级政府官员。而politician却有精明、圆滑之人的贬义, 一般指代那些在政治上为了一己私利而耍弄阴险手腕的老练政客。 这样的感情色彩差异也需要学生在语境中去感受、体会和领悟。

三、结语

综上所述, 在情境语境的应用中, 教师要依据教材重点词汇来创设英语语境, 反复练习词汇, 加深对词汇的记忆与运用, 并要充分利用多媒体来激发学生的学习兴趣, 使学生能够联系上下文语境推测出词汇的词性和词义。在文化语境的应用中, 学生要重点注意词义范围的差异、感情色彩的差异和思想文化的差异。 只有这样, 才能充分发挥语境教学在高中英语词汇教学中的职能、功效和优势。

参考文献

[1]李杰佳.体验“用中学”的词汇学习模式在高中英语阅读课词汇教学中的应用[J].广西教育学院学报, 2012 (5) .

初探高中英语词汇教学的策略 篇10

笔者曾在英国里丁大学接受过中学英语教学的高级课程培训，曾有三个月的时间，沉浸在纯英语的氛围当中，尽情地吸收各种信息，在生活中学习地道的英语和文化。在有较好的外语基础和各方面综合能力的前提下，也自感词汇的匮乏，尤其是日常生活中会发现很多东西不会表达，于是我从网络上收集了很多蔬菜的英文名字和西餐食品的名字应急，但时过境迁，留在我脑海中的相关方面词汇已所剩无几，由此我深有体会，要在有限的时间里有效提升自己的学习效果，必须讲究学习策略。鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助他们养成良好的学习习惯和总结运用良好的学习方法，从而使他们真正能掌握和记住英语单词，提高运用英语的能力。

高中英语课程明确要求：学生应在义务教育阶段（一至五级）英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。高中学生应积极地利用多种渠道使用英语，在交际中培养有效的交际策略。同时，高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。丰富学生的词汇学习策略是十分重要的环节。在英语词汇学习的过程中，学习者要遵循第二语言习得的规律，掌握并灵活运用多种词汇学习策略。笔者广泛收集素材，并结合自己教育实践过程中所思所想，对中学英语词汇教学的策略进行探索，有意识地改进自己的教法来指导学生改进学法，优化其学习策略。

一、改进词汇识记策略

在高中阶段，学生已有了一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。好的学习方法会事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握了好的记忆方法，养成了良好的记忆习惯，单词的积累将会成倍增长。在记忆方法的选择和优化上，需要教师对学生加以指导和训练，使学生养成自觉落实到课内外的英语词学习中去的习惯。

1. 循环诵读记忆词汇

“读书破万卷，下笔如有神”写文章的境界同样适用于英语的词汇学习，教学中教师可灵活运用朗读、复述及背诵等方法让学生尽快熟悉所学的内容。其实英语词汇学习的过程即是记忆、理解和运用的过程。记忆单词的过程是学习科学思维的过程。实践证明，朗读、课文复述及背诵是快速提高词汇量的有效方法。单词记多了，自然就有规律可循。我国外语界泰斗薄冰说：“如果我是一个英语的初学者，我将把好的课文念得正确、流利、烂熟，睡梦中会说出来，作文中会用出来；还要读课外读物，并用简单的英语复述故事的内容。”再采用各种循环方式比如圆周式循环、螺旋式循环、交叉循环、逆循环等方式巩固学过的生词。

2. 构词法和联想法记忆词汇

英语有着十分丰富的构词形态，英语词汇中有很多合成和派生词，这样可以通过合成法和在词根加前缀、后缀形成新的单词。主要有名词、形容词和动词三种。如前缀以否定前缀（negative prefixes）un, in, im, il, ir, non, dis, mis,mal等为主，使延伸出来的派生词就变成了其反义词。记住种种规律，类似单词的记忆和扩充便不再困难了。记忆单词的另一个好方法是联想法。所谓联想，指由一事物有机地联系到另一事物的心理过程。联想的形式多种多样，如近义词联想、反义词联想和多义词联想等，用来记忆单词能取得良好的效果。因此在日常英语词汇教学中，通过眼看、耳听、手写、口读等活动形式，边看边读边记，联想记忆， 把相同、相似或相反的词汇进行综合整理，归纳起来开展记忆能使词汇在大脑中留下较为深刻的印象。

3. 设定情景记忆

在很多时候，我们发现有些学生虽然记了大量的单词和短语,却不会灵活地使用它们。一个单词只有放在句子中才会有具体的意思,也只有在句子中才能体会到它们的用法。那种简单地按词汇表的顺序记单词的做法虽能记住一些单词,但不利于在学习中的灵活运用。记单词的正确方法应该是“词不离句,句不离文”,即把单词放到句中,放到文章中,放在设定的语境和情景中，这样才能记住单词的音、形、义、用等,也才能了解其特有的用法、习惯搭配及文化内涵等，才能活学活用。在学习中要注意结合各种运用来加以区分、理解、记忆和掌握。可以尝试日记、造句、翻译、口语练习，学会用英语思维，自言自语式口语练习编对话，尽量扩充，增大交际信息。例如：光谱颜色（Colors of the spectrum）(red, orange, yellow, green, blue, indigo, violet赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫)可设定一个句子Richard of York Gave Battle In Vain，其首字母是对该组单词的记忆提示；再比如学到某些动词后既可以接动词不定式也可以接动名词充当宾语但意义差别巨大的词时，给学生编了个口诀：frogs(青蛙)，f—forget；r—remember; “og”—go on; s—stop 给学生解析青蛙是两栖动物，因此可接两种非谓语动词，这样的情景设置可帮助学生长久地记忆这组单词。

4. 复习抵制遗忘

心理学研究证明，遗忘的进程是先快后慢，所以单词复习必须及时。及时复习可阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘，所以单词识记后最好在24小时内进行复习。一般来说，前一天学的单词最好在第二天抽20 分钟左右的时间来进行复习，可减少遗忘。 仅有及时复习还不能保证单词的持久不忘，为防止或减少遗忘，还应经常复习，就是我们通常所说的重复记忆（通过增加记忆次数来克服正常的记忆遗忘）。孔子说的“学而时习之”便是此意。

单词经常复习要注意做到：每两次复习之间的间隔不宜过短，否则会影响复习效果；但间隔也不宜过长，否则会遗忘。一般来说，最初复习时，各次复习的时间分布要密一些，因为单词的初步识记所保持的时间较短；以后每次复习的时间可逐渐加长。在这个过程中，最重要的是要有计划地安排好时间，每天坚持在相对固定的时间进行复习记忆，如果三天打渔两天晒网势必会半途而废。学习一段时间后，要指导学生有意识地对前一阶段所学知识的整合与归纳。刚开始时老师应积极引导，给予必要的方法和帮助，以帮助学生形成好的习惯。

二、调控策略

1. 端正动机树自信

动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。英语学习是一个漫长艰辛而又充满挑战的过程，学生学习必须持之以恒，动机不明确的学生往往在学习途中时感倦怠；甚至在偶遇挫折之时轻言放弃。心理学研究认为，自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心。在学习中遇到很多困难是不可避免的，靠个人的力量是很难解决所有困难的。因此，在学习过程中要有自我监控能力；学会学习情绪的调控和信心的保持；学生必须明确词汇学习和积累的动机，并在不断克服困难的前提下，坚持和保持学习的热情。同时从个人的成长来说，学生们还需要学会合作。现代社会也是非常注重合作交流的。在学生时代学生就应该养成这样的习惯，遇到困难可以多渠道寻求帮助，与老师或同学交流学习英语的体会和经验，评价自己学习的效果。

2. 理性计划重实效

中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。切实可行的学习计划可以指导学习，促进学习效率。有计划就可以合理安排时间，恰当地分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个在学生现有基础和学习现状下需要通过一定的努力才能实现的目标，还要让学生学会根据不同课型确定具体的小目标，让学生不断地受到目标的激励，积极主动地学习。比如：把所要记忆的单词分成不同的“记忆块”，有计划地执行具体合适的词汇记忆目标。有些同学对自己每周、每天应记多少单词没有任何具体计划;有的同学每天记忆单词是随意性安排，有空就多背些，没有空就少背些;还有些同学是每天听写前才进行词汇复习，完全是随意性地背背。有一部分同学不能坚持每天都记忆10个单词左右的单词。照此发展下去，其学习效果可想而知。因此，教师应当和学生一起，将所要记忆的单词分成“记忆块”，帮助他们根据自己具体的情况，明确学习目标，制定出适合自己的词汇学习计划。我们可以通过把词根、词缀和词义相同或相近的词汇加以归纳和整理，划分为不同的单元块，按照“日清”、“周练”、“月考”等形式来帮助学生进行自我检查和评估，随时了解自己在词汇方面的学习水平和学习情况，这样学生就能及时发现和解决词汇学习中的问题，总结成功或错误的方法，调整策略。

3. 自主学习寻突破

学习是一个需要不断调整的过程。学生在学习过程中应该有意识地分析总结前一阶段的学习，找出不足的原因并尝试解决。这个策略非常需要老师的指导，毕竟高一高二学生还不能做得很好，但学生一定要有这样的意识，能够对自己的学习进行评价，形成这种调控策略。要学会让学生及时地发现、了解自己使用学习策略的效果，并根据需要自觉地进行调整；要学生具备根据学习活动的需要，掌握把注意力合理集中分配在重点学习活动上的能力；让学生学会控制和调整英语学习过程中的情绪和情感，并力求让他们在学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决。

三、资源策略

高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习的方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。

1. 利用网络资源

网络的普及使得每个学生的知识来源不再局限于课堂、教师及书本，而是通过信息高速公路与世界信息知识库连接了起来。如果将电脑与Internet连网的话，教师和学生坐在家中即可能通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料，例如：百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。科技的进步、社会生活的深刻变革和人际交流的日益增多必然带来语言的丰富。学生平时可接触的英语媒介随处可见：好的英文报刊杂志、学生感兴趣的英文歌曲、电影等。如果能指导学生有意识地去广泛接触,多读多看,充分利用这些学习资源,对学生知识面的拓展和英语水平的提升必然会有很大的帮助。也可有意识地收听、收看英文广播和电视节目，其中有很多英语教学栏目，笔者曾坚持收看BBC-radio4 的网上节目，获益良多；闲暇之余看看CCTV-9频道的英语新闻也不无裨益，我还坚持订阅英语世界等杂志，也对自己的词汇丰富有很大的帮助。

2． 用好工具书

英语学习离不开词典这个重要的辅助工具。除了我们熟悉的朗文、牛津等英汉词典，还有很多中外较有影响的光盘词典，如《金山词霸》，Websters New World College Dictionary等，教师还要指导学生准备一本好的便携的词汇手册，在上课或课外阅读中不断摘录新的单词和词组，有意识地扩大英语词汇量。将这些介绍给学生，等于向他们提供了最好的英文教师。此外学生也可以在电脑上随时查询学习中遇到的生词和问题，有的词典还提供发音指导和测验功能，能够帮助学生在很短的时间内记住更多的单词。

3． 在交际中拓展词汇

在有限的课堂时间教师是不可能教会语言，学生也不可能学好一门语言的。现代英语教育一直强调在用中学，学生应该明确学习英语时“用”才是最重要的。书本绝不是获取和扩充词汇的唯一渠道。日常生活是课堂的延伸。日常生活中我们衣、食、住、行的方方面面，我们随处可以用英语，上街购物时英文招牌随处可见，开车出行时英文路牌也历历在目，家用电器使用说明和衣物上的brands,甚至生病服药也须看懂directions等不一而足。需要强调的是：交际能力只有在实际交际中才能得到有效训练和切实提高。可以让学生随时都能有意识的用英语去思维。读到英语的材料，遇到需要英语交流的场合，都要鼓励学生尝试去用。如何运用地道的英语来谈论天气、如何问路、如何点餐，如何购物等；在每个传统节日如万圣节、烟花节、圣诞节到来之际，介绍该节日的文化背景、渊源和相关活动。课堂上则采用诸如小组讨论、角色扮演、讲故事、复述、改编文体、接力游戏等不同的方式来锻炼和提升学生的口语交际和表达能力，也不失为拓展学生词汇的一个途径。这样不仅增加了词汇量，还能丰富学生的业余生活，提升生活的情趣。久而久之，当记单词成为一种习惯时，单词的记忆自然就变得相对简单了。

高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生自主学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

参考文献

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高中英语的词汇教学 篇11

语言是人类历史和文化发展的结晶, 世界上各民族由于生活的地理环境、气候、历史条件不同而形成了不同的文化背景和文化习俗。不同的文化背景, 使中西方在思维方式、价值观念、行为准则和生活方式等各方面存在明显的文化差异。语言是文化的载体, 语言离不开文化, 没有语言, 就没有文化, 语言受文化的影响并反映文化。词汇作为构成语言的基本要素之一, 是语言大系统赖以存在的支柱。在不同语言和不同文化背景下, 每个词除了具有概念意义外, 还有丰富的内涵意义。因此, 学习词汇必须掌握其中的文化内涵, 只有把语言知识和文化知识结合起来才能顺利地进行交际。

二、英语词汇教学现状

词是语句的基本单位, 通常所说的话都是由一个个词构成。长期以来, 中国学生的英语学习仅仅局限于背单词、背词组的意义以及掌握大量的语言规则。而教师在词汇教学方面, 教学方法单一, 只是单纯地讲解单词的发音、汉语翻译, 机械性地造几个句子让学生了解其用法, 片面强调机械记忆, 没有把单词放到语境中去帮助学生消化、吸收, 没有把词汇教学与文化知识介绍结合起来, 造成学生知道其汉语意思, 却不会应用, 或者在应用时频频出现“汉语式英语”;或者学生掌握了大量的词汇和语法知识, 应试成绩很高, 但文化知识面不广泛, 不能很好地利用英语进行交际, 学到的基本是“哑巴英语”。由此可见, 在词汇教学中加强语言文化因素的对比显得尤为重要。

三、英汉语文化差异与英语词汇教学

(一) 词的概念意义及内涵意义。

词的概念意义就是字面意义, 是基本的或明显的意义;词的内涵意义是词的隐含或基本意义之外的含义。所以, 要完全掌握词语, 对于外语学习者而言, 不仅要掌握词的字面意义, 而且要知道词的内涵意义, 否则就会出现语言错误。

如现在一般把“landlord”等同于“地主”, “peasant”等同于“农民”。其实两者不是完全等同的, 在《牛津高级英汉双解词典》中, “landlord”是“A person who owns and rents land, buildings, or dwelling units.” (地主, 房东) , 而在《现代汉语词典》中, “地主”是“占有土地, 自己不劳动, 依靠出租土地剥削农民为主要生活来源的人”。所以在英语中没有贬义, 而在汉语中是一个具有政治贬义的词。“peasant”在英语中含有“a country person, a rustic;a person with rough unrefined manners” (小农, 乡下人;举止粗鲁的人) , 有点贬义色彩, 在汉语中, “农民”是“在农村从事农业生产的劳动者”, 是一个褒义词, 而外国人眼里的“农民”更多地等同于“farmer”。所以, 英语中的“peasant”与汉语中的“农民”所体现的意义并不完全相同, 有不同的涵义。再如“liberalism”, 汉语中是“自由主义———革命队伍中的一种错误的思想作风, 主要表现是缺乏原则, 无组织、无纪律、强调个人利益等”, 在英语中是“A political theory on the natural goodness of human beings and the autonomy of the individual and favoring civil and politicalliberties” (一种政治理论, 它以人性本善为基础, 提倡个人自治, 强调公民和政治的自由) 。同样“individualism”不等同于“个人主义”, 英语文化中强调的是个人独立 (independence) 及自由 (freedom) , 强调“个性”, 而汉语文化中“个人主义”则侧重于“自私”, 是贬义词。又如, 对“politician”与“statesman”, 我们都译为“政治家”, 那么这两个词是一样的吗?前者是“person who is skilled at handling people or situations, or at getting people to do what he wants (政客, 玩弄权术者) ”, 而后者是“person who plays an important part in the management of State affairs, esp.one who is skilled and fair;wise political leader (政治家, 尤指贤明公正的) ”, 由此可见, 在英语文化中这两个词的内涵色彩是不同的, 所以汉语中的“政治家”应译为“statesman”。再如, “ambitious”一词, 本身具有褒贬两种含义, 中国人往往用其贬义, 表示“野心勃勃”, 而英美人则取其褒义, 表示“有雄心壮志的”;“aggressive”一词, 中国人常用来形容某人“挑衅”、“好斗”, 而美国人则用来形容某人“进取上进, 有开拓精神”。

(二) 不同文化的人生活习惯和思维方式所体现出的文化差异。

如欧美人崇尚独立, 在日常生活中, 如果感到别人像对待孩子那样对他们“关怀备至”, 也会非常反感。因此, 中国人之间常说的“天气太冷, 多穿点衣服, 别感冒了。”“路很滑, 要小心。”之类的话一般是不应对欧美人说的。因此, 即使是对西方人表示关心和同情, 也要注意分寸。

又如中国一贯以尊老为美德, 然而在西方, “老年”总是和“无用”与“孤寂”相联系。曾经有一位外企秘书, 在比他年长的加拿大上司过生日时为表祝贺之意, 送一尊“老寿星”的泥人。当这位上司打开礼物, 原来的笑脸反而消失了。他严肃地说:“Did you wish me to be as old as that clay-figurine?I’d prefer to be always young.”

中国早有“民以食为天”的说法。因此, 人们见面时常爱说“吃过了吗?”, 但这只是一种称呼罢了。中国人听到这些话也只是回答说“吃了”“还没有”之类的话, 表示谢谢问话人的关怀和热情。此类话在欧美国家相当于问候语。如果把问话翻译成“Have you had your meal?”且被问话的是英语民族的人, 他心理上的首要反应是:“Yes, I have.”或“No, I haven’t.”或“Do you mind to invite me to dinner?”由于这种文化上的差异, 汉语中诸多的与“吃饭”有关的词语, 在翻译时要做好适当的转换。如, 饭桶 (good-for-nothing) 、吃不消 (be unable to stand) 、吃不开 (be unpopular) 、吃老本 (live off one’spast gains) 。

(三) 俗语、习语中所体现的文化差异。

同一客观事物, 在不同的文化里可以包含不同的价值, 引起不同的联想, 具有不同的内涵。不少语言都有许多以动物为内容或作比喻的习语, 但同一动物在不同语言中的含义是互不相同的。中国人崇尚龙。中国是龙的大地、龙的故乡, 中国人是龙的传人。因此, 汉语中有诸多与龙相关的成语、典故。如龙腾虎跃、龙盘虎踞、龙争虎斗、龙飞凤舞、龙潭虎穴、生龙活虎等。“望子成龙”可译为“long to see one’s son suc-ceed in life;long to see one’s son become a dragon (i.e.win suc-cess in the world) ”, 第二种解释是直译, 但在直译后加注了解释, 这一解释是必不可少的, 因为“龙”给英美人的印象是可怕的, 根据他们所熟悉的《圣经》, “龙”是罪恶的象征, 或是对年轻女子严格凶狠的监护人, 尤其是老太婆。又如在英语和汉语中, “蝙蝠”的概念意义完全相同。但从文化的角度, 特别是褒贬态度上看, 是不同的。汉语中的“蝙蝠”与英语中的“bat”使不同文化背景下的人产生不同的联想, 在欧洲的民间传说里, 蝙蝠是一种邪恶的动物, 总是与罪恶和黑暗势力联系在一起。英语中有些成语, 如as blind as a bat (有眼无珠) , 都说明对于蝙蝠的坏的联想。但在中国的传统文化中, 由于“蝠”同“福”同音, 蝙蝠被认为是幸福的象征。英语white elephant与汉语“白象”, white elephant指“使人感到累赘的赠品”或“招致亏损的财产”, 而汉语“白象”则没有什么文化意义;又如:propaganda含有“撒谎”、“欺骗”等文化意义, 而汉语中的“宣传”则无此意;英语spiritual civilization有强烈的宗教意味, 而汉语中的“精神文明”则不含此意。同样, “松”和“鹤”在中国文化中象征“骨气”、“气节”、“长寿”, 而pine和crane在英语中却没有什么深层次的文化内涵。狗在汉语中是一种卑微的动物。汉语中与狗有关的习语大都含有贬意:“狐朋狗党”、“狗急跳墙”、“狼心狗肺”、“狗腿子”等, 尽管近些年来养庞物狗的人数大大增加, 狗的“地位”似乎有所改变, 但狗的贬义形象却深深地留在汉语言文化中。而在西方英语国家, 狗被认为是人类最忠诚的朋友。英语中有关狗的习语除了一部分因受其他语言的影响而含有贬义外, 大部分都没有贬义。在英语习语中, 常以狗的形象来比喻人的行为。如You are a lucky dog. (你是一个幸运儿) ;Every dog has his day. (凡人皆有得意日) ;Old dog will not learn new tricks. (老人学不了新东西) 等。形容人“病得厉害”用sick as a dog, “累极了”是dogtired。与此相反, 中国人十分喜爱猫, 用“馋猫”比喻人贪嘴, 常有亲呢的成分, 而在西方文化中, “猫”被用来比喻“包藏祸心的女人”。

四、结语

英汉语中词汇的概念意义及内涵意义之间的差异造成了中国学生在英语学习中的障碍。词汇是构成语言的基本要素, 是交际中不可缺少的重要因素, 但词汇教学不能为教词汇而教词汇, 文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。为了使学生具备较高的语言能力和语用能力, 教师应加强对文化因素的重视, 渗透文化教育, 这样不仅能使学生加强对英汉语语言蕴涵的文化结构构成要素的认识, 还在很大程度上丰富了英语词汇教学的内容, 增强了教学的知识性和趣味性, 使词汇教学更加鲜活, 使学生在学习词汇的过程中真正领会到词在原文化中的涵义, 正确运用所学的词汇进行交际, 真正达到词汇教学的目的。

摘要：英语词汇教学必须重视英汉词汇的文化差异对比, 提高词汇教学的质量, 达到词汇教学的真正目的, 提高学生的交际能力。本文通过对比英汉两种语言在词汇层次上的文化差异, 探讨了英语词汇教学中如何融入文化知识。

关键词：英语词汇,文化差异,词汇教学

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