高中英语词汇教学简析

高中英语词汇教学简析（精选12篇）

高中英语词汇教学简析 篇1

英语教学难是不争的事实, 中职英语更难毋庸置疑, 中职生基础不够牢固, 兴趣不浓, 口语交际、英语运用更是英语教学的瓶颈。 然而, 英语的重要性日渐凸显, 随着时代的发展和进步, 就业人士必须具备最基本的技能计算机和英语。 因此, 中职英语教学忽视不得, 探讨有效的教学方法, 提高英语教学质量, 值得不断深思。

中职护理专业的英语教学值得探讨, 尤其是词汇教学, 中职护理专业的学生对于英语单词感到难记, 且不说他们的英语基础, 就护理专业的英语词汇看, 专业性强、单词又长, 那么怎样进行词汇教学, 使中职护理专业的学生不再害怕单词的学习, 提高护理英语基础知识, 值得探讨。

一、中职护理英语教学现状

1.专业英语教学与实际严重脱节

中职护理专业英语教材相对滞后, 不能与时俱进。 教师对英语不重视, 学生的基础差、兴趣不浓、积极性不高;对于教材的选择, 有的学校欠科学性, 与护理专业不匹配, 不能体现专业特点。

2.师资力量相对薄弱

中职护理专业的英语教师, 未必都是专业性强的英语教师, 一些学校的英语老师并非专业出身, 导致护理专业的英语教学停留在基础知识层面, 专业知识不敢涉及, 也没法涉及, 一些专业术语、理论术语等, 如Energency Room等, 对于非专业的英语老师会有听而未闻之感, 与学生交流和探讨更不可思议, 教学效果之差可想而知。

3.教学方式单一

由于师资力量的薄弱, 护理专业的英语教学中普遍存在教学方式单一的现象, 突出表现为英语单词的教学, 主要形式为带读几遍、抄写为主, 远离拓展运用, 缺乏系统方法的点拨, 更不和专业知识挂钩等, 导致中职护理专业的学生英语综合运用能力差, 忽视能力的培养和提高, 最终导致教学的落后。

二、中职护理专业英语单词教学的必要性

多数中职护理专业的学生英语基础薄弱, 中职护理英语教学方法的单一、传统的灌输、枯燥的课堂、乏味的抄写, 导致他们对英语更没兴趣和信心。 久而久之, 由于单词量少, 直接导致阅读能力差、口语表达跟不上、写作运用更不可思议等。 词汇是英语的三大基石之一, 和语音、语法并称为英语学习的三大要素。 可见中职护理专业加强词汇教学很有必要。

如果沿袭抄单词、背单词、默单词的方法, 就会使本来对英语学习缺乏兴趣的中职护理的学生兴趣全无, 从而单词记不住, 挫伤学习的主动性。 因此, 探讨词汇教学有必然性。

三、中职护理专业英语单词教学的主要策略

1.分类记忆法

(1) 常见疾病的词汇。 常见的疾病是中职护理英语单词的重要部分, 对于这些常见的疾病可以一起记忆, 从比较中加强记忆。 如肺炎Pneumonia, 心肌炎Myocarditis, 脑梗cerebral infarction, 心早Early heart, 糖尿病Diabetes等, 以及高血压、高血脂、高血糖、胃炎、冠心病、心律失常等常见疾病, 可以各个击破、集中复习而掌握。

(2) 常见科室的词汇。 常见的科室有内科Department of Internal Mediciney, 以及外科、儿科、妇产科、 急诊室、 眼科、 口腔科等。

(3) 疾病症状的词汇。 对于感冒引起的疾病, 常见症状有流鼻涕、感冒、发烧、头疼等。 其他疾病也有相应的症状, 分类记忆有助于强化记忆效果。

(4) 相关检查的词汇。 护理专业的关于检查的单词也很多, 如心电图、二维超声心电图、B超、彩超、CT、胸透、脑电图等。

(5) 身体部位名词。 相对而言, 身体部位的名词最简单, 如head, leg, wrist等。

2.构词法记忆

上文提到的心早是个复合词, 记忆时引导学生利用合成词的特点降低记忆的难度。 如Early heart=Early+heart, 这样单词记忆避免了拼写的繁琐。

再如“内科”Department of Internal Mediciney看上去令人害怕, 容易产生放弃的心理。 如果用构词法而记忆, 就会事半功倍。department=depart+ment是个复合词;internal=inter+nal利用找词根的方法, 降低记忆的难度;mediciney=medicine+y利用名词词尾加-y构成形容词的方法而记忆, 这样“内科”这个长单词被分解记忆、肢解记忆, 强化了记忆的效果。

此外, 情境法记忆单词, 可以增强词汇教学的直观性、形象性;联想法记忆单词, 可以产生由此及彼、牵一动而百动之效, 如由“内科”想到“外科”等, 都是有效的记忆单词的方法。

中职护理专业英语单词学习与学生以后的工作息息相关, 密切联系, 培养学生的职业素养, 培养专业人才是中职教学的根本取向。 因此, 护理专业英语教学应高度重视, 立足实际, 勇于创新, 探讨教学有方、学习有法的词汇教学, 从而提高护理专业英语教学的整体质量。

摘要：中职护理专业英语专业词汇多、单词长、专业名词多等, 增加了单词教学的难度。作者结合专业特点, 根据实践经验, 谈谈构词法、情境法等开展词汇教学的体会。

关键词：中职护理,英语词汇,教学策略

参考文献

[1]庞陈燕, 许家梅.卫校护生英语词汇学习情况调查[J].成功 (教育版) , 2010 (6) .

[2]孙晓卫.词根策略在中等卫校医学英语词汇教学中的应用[J].中国海洋大学, 2009 (学位年度) .

高中英语词汇教学简析 篇2

学校培养学生的创新能力，符合了国家“科教兴国”的举措，也对于学生以后的发展起到积极的作用。

在高中学习物理的过程，也是培养学生创新能力的一个平台，高中物理的知识点，有一定适合培养学生创新能力的基础，所以应加强对于学生创新能力的培养，为高校培养一些有能力的学生，也是为教育的发展提供帮助。

关键词：

能力培养;因材施教;物理教学

创新，已经进入到每一个人的生活中，时代在发展，也要求我们学会创新。

因此，我们在课堂上教学生知识的同时，也要教他们创新，让学生具有创新能力和创新思维。

这样，才会有利于学生以后的发展，也是我们对同学们的责任。

创新首先要敢于提出问题，因为提出问题才是创新的源泉，只有提高学生的创新能力，才会有利于未来我国在科技领域取得进步。

我们在物理教学的课程中，应更加注重学生能力的培养，尤其是要对学生的创新能力进行引导。

一、理解创新的意义

创新，顾名思义，就是在平常的基础上创造出一种新的事物，能给人们的生活中提供帮助。

创新能够给社会提供发展，给社会带来益处。

在高中阶段，同学们在学习物理的课程中，有利的对学生创新能力培养的基础，进而可以使同学们创新意识得到进步，增加学生的学习成绩。

二、老师在引导学生创新中应改变传统的教学思想

要想正确的对学生的创新能力进行引导，首先老师们应改变传统的教学思想，正视教学理念，改变以往的物理教学中只注重学生的学习成绩的思想，应更加注重同学们学习能力的增加，真正实现国家对于素质教育的要求，是学生的学习成绩取得进步。

老师们应主要帮助同学们提高创新能力，在课堂的学习中，同学们要在课堂上占据主导地位，老师应站在一个为学生提供帮助的角度。

老师应在课堂上让同学们都参与进来，而不能像以往那样学生只能被动的接受老师讲的知识，要让同学们多动手做实验，自己思考问题，激发学生的.求知欲，让学生自己积极主动地学习。

同时，老师要多和学生交流，在交流的过程中多鼓励学生，认可学生，这样学生和老师之间就会彼此尊重，他们之间也会有一个很好的关系。

三、寻求适合学生的教学方式

老师要主动寻求适合同学们的教学方式，促进学会少年学习成绩的提高，增加学生的创新能力。

让学生学会自觉的学习，激发学生的学习兴趣，这样才会引导学生慢慢培养创新能力。

主要有以下几个方面：

1、引起同学们对于物理的兴趣

同学们只有对物理课程有了学习的兴趣，才会主动的学习物理，这样也更会学生创新能力的提高有很大帮助。

比如，老师在讲课的过程中可以先谈论一些我们在生活中经常遇到的有关物理的现象，使学生对于物理的理解有了更直观的认识，然后慢慢地转到课本的学习，同学们也不会像以往一样对物理没有一点兴趣。

老师也可以在学习每一个新知识点的时候，先对学生提问一些问题，让同学们自己根据自己的生活经验或者在课本中查找来寻求问题的答案，通过这种方式，同学们既学会了课本中的知识点，又增加了对于物理的兴趣，学生自己思考问题，这有利于学生能力的培养，也有利于同学们物理成绩的提高。

2、在课堂上合理地提出问题

创新的开始，往往都是先提出了问题，只有在一件物品原有的基础上提出问题，然后想办法解决问题，这样才会有创新。

老师在教学的过程中合理地提出问题，引起学生对这一问题的好奇心，让他们以自己的方式去解决问题，燃起他们主动学习的热情，这样他们在解决问题的过程中取得进步，显然，同学们的创新意识和能力也会取得进步。

比如，在研究伏安特性曲线时，“怎样才能测出伏安特性曲线，在做实验的过程中会用到哪些仪器，怎么做”，这样同学们会经过思考去做这个实验。

通过这种教学方式，学生在创新的道路上会取得更大的进步。

3、支持同学们进行多种方式的实验

动手是提高学生创新能力的重要方法，在高中物理学习的过程中，会遇到很多实验课程需要同学们做实验，同学们大都会按照课本中所介绍的实验方法做实验，这种方法固然是没错的，但是这也限制了学生的思维能力，并没有起到实验应有的效果，不能使学生的思维发散开来。

因此，老师应支持同学们自己找实验的另外的方法，发散学生的思维，学会自己找到合适的实验方案。

只有使得同学们在思维方面取得进步，才会对学生创新能力的培养起到积极的作用。

由以上内容可知，在高中阶段，学习物理的过程中，要想有效地在学习中对同学们创新能力进行引导，首先应该让学生对物理的学习有兴趣，而不是因为升学的因素不得已才学习，开发学生的创新思维，学会独立思考，慢慢养成主动学习的习惯。

这样，同学们可以进行多角度的思索，提高自己的思考问题的能力，老师也要激发学生的好奇心和求知欲。

要过合适的教学方法，合理有效地提高学生的创新能力。

高中英语词汇教学简析 篇3

关键词：传统词汇教法;弊端;高效词汇教学法;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

在英语教学中，词汇教学是其他任何方面的英语教学的前提，有效的词汇教学是整个英语有效教学的保证。词汇教学的重要性是毋庸置疑的。可是在传统的词汇教学中，一方面没有给词汇教学足够的重视，另一方面，传统词汇教学法单一，低效，不科学。从而严重的影响了整个英语教学，使得英语教学效率低下。笔者通过多年的教学经验以及实地调研，总结出了一套比较有效且容易操作的词汇教学方法。

在介绍这些方法之前，先简单的分析传统英语词汇教学方法及其弊端：在传统词汇课上，老师会按照课后的词汇表对学生进行词汇教学。从第一个单词开始领读，一直进行到最后一个单词，学生会读后就让学生背词汇表。这种集中教词汇的方法的效率是非常低下的。弊端一： 在没有语境的情况下所习得的单词是很容易被忘掉的。并且学生常常会把单词和它的意义张冠李戴，比如把词汇表中第一个单词和第二个单词的词义混淆了。弊端二：学生只记住了这个单词的汉语意思，但在实际语境中还是不会使用它的。弊端三：加大了学生的记忆负担，致使学生对背单词有恐惧心理，从而丧失了对英语的学习兴趣。弊端四：学生只是大声跟读（chanting），其实脑子里根本没有思考，这样的做法更像体力活动而不是脑力练习。

有效的英语词汇教学法应该遵循一个基本原则，就是在习得词汇时给词汇以特定的语境。只有在特定的语境中，这个词才有固定的意义。例如dedicate这个单词，在没有特定语境的情况下，很难说明这个单词到底是什么意思。但在下列具体的语境中，它的意思是非常明确的。例如：a delicate piece of silk; The body is a delicate machine. a delicate child; Some delicate people don’t like to offend; others don’t like to be offended.

在以上原则下，我们可以通过以下策略，使学生习得英语词汇更加轻松容易，更有效。

第一，通过划分音节记单词。例如contemporary 可以划分成5个音节。Con.tem.po.ra.ry

这种单词记忆法的前提是会读这个单词，然后根据读音拼写出这个单词。

第二，借助直观图形或图像来记单词。例如让学生了解house和room两个单词及其关系。可以通过平面图形让学生指出在一套“house”中有多少个“room”。学生可能会回答有living room， bath room， dinning room等等。在学生学习pyramid时，把金字塔的图片展示给学生看，这做记忆效果会更好。

第三，使用英美国家低年级学生常用的word puzzles 或者crosswords 等填词游戏形式来习得单词。这种形式更适合低年级学生。它体现了“在快乐中学习”的原则。

第四，让学生“头脑风暴（brainstorm）”某个话题的相关词汇。这个方法更适合写作课的前奏。例如老师要求学生写一篇关于“earthquake”的作文，写作之前，老师让学生“brainstorm”尽可能多的相关词汇。学生可能会说：victim， terrible， destroy， rescue， trap，shake， collapse等。但这种策略更适合于复习以前曾经习得过的单词，而不适合习得新单词。

第五，用“单词开花”法记忆单词。这主要是依据三种构词法（派生，合成和转化）记忆单词。;例如由real可以想到really，reality，realistic等等。通过这种策略记单词的效果很好。因为只需记住一个词根，可以在短时间里产生许多其他词。

第六，鼓励学生在课内外经常使用英英词典是增加学生词汇量的有效手段之一。英英词典里用来解释目标词的单词都是英语中最常见最普遍用的词。这些词被称为是英语的“核心词”。大约有4000多个。人们完全可以用这些词进行日常的口语和书面交流。恰好这些词大部分都是高考英语必备词汇。当学生查生词时，每次都是对这些核心词的复习。所以常查英语词典，可以帮助学生习得更多的常用词汇。

第七，用单词造句法。这是一个传统的教单词的方法，但很有效。学生造句，老师点评。这种方法可以提高学生的综合语言运用能力。学生记住了词行，词义，词性，也知道这个单词在不同语境中是如何使用的。它体现的是“learn by using”的原则。

以上这些方法是笔者及同事多年从事英语词汇教学而总结出来的一点经验。希望对广大英语学生及爱好者在习得词汇方面有所帮助。

[参考文献]

[1] 张献臣.2007新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策

人民教育出版社.

[2] Celcemurcia， M. 1991. Teaching English as a Second or Foreign

Language [C].Boston，MA： Heinle & Heinle Publishers.

[3] 鲁子问，王笃勤.新编英语教学论 2006 上海.华东师范大学出

版社.

[4] Cowie， A. P. （Eds.）. （1988）. Stable and creative aspects of

vocabulary use. In R. Carter & M. McCarthy （Eds.）， Vocabulary

简析英语词汇的学习策略与教学 篇4

1、利用构词法策略学习英语词汇

英语中很大一部分单词是由构词法形成的, 学习构词法可以帮助学生理解和记忆单词, 它是扩大英语词汇量的一个重要途径。英语构词法较常见的有派生法和合成法等。

1.1 派生法

派生法又叫词缀法 (affixation) , 是指利用派生词缀和和词根结合构成一个新词的方法。新词的含义一般为词缀和词根意义组合而成。所以学生只要知道词根, 词缀的含义, 就能掌握相关派生词。比如前缀“m a l-”指“恶的, 不良的”, 那么“m a l t r e a t m e n t”、“m a l n u t r i t i o n”、“malfunction”等这些看似复杂的单词词义就能迎刃而解, 它们分别指“恶毒对待, 虐待”、“营养不良”、和“功能不良, 功能失常”。后缀多用来改变词性。可以通过这类后缀习得的英语词汇也很多, 如“urban” (a.都市的) 加后缀“-ize” (…化) 变成“urbanize” (v.使都市化) , “urbanize”再加后缀“-tion” (附在动词后构成名词) 成为“urbanization” (n.都市化) 。除了主要用来改变词性的“-f u l”、“-a l”、“-l y”、“-ion, -tion”、“-ize”、“-ment”等, 还有些后缀并不改变词性, 如“impression” (n.印象) 变成“impressionism” (n.印象派, 印象主义) 时采用的后缀“-i sm”, “red” (a.红色的) 变成“reddish” (a.有点红色的) 时所加的“-ish”。还有的后缀其本身的含义不可忽视, 如“-pr o of”有“防…, 抗…”的意思, 那么“waterproof”就是“防水”;“f i r e p r o o f”为“防火”;“bulletproof”意即“防弹”;“stainproof”指“防污”。由此可见, 词缀的学习和掌握, 对于理解和记忆英语词汇能达到举一反三的效果。

1.2 合成法

英语中还有一种可以通过类似方法学习的词就是合成词。合成词是指英语构词法中由两个或两个以上的词按一定的顺序结合在一起构成的新词。如painkiller, 就是pain和killer组合而成, 这个词的词义就是“疼痛+消灭者=止痛药”。又如timek ille r, , we e d-k ille r, fre sh ma n, sle e pwalk, three-year-old, light-green等, 这些合成词, 都可以通过将其各部分词义组合起来而得出新词的意思。这样, 学生可以不用额外记忆, 就根据已有词汇量习得很多新词。

2、利用联想法策略学习英语词汇

苏联著名生理学家巴普洛夫指出:“记忆要依靠联想, 而联想则是新旧知识建立联系的产物。”在众多的词汇学习策略中, 联想记忆法被证明是最有效的。在教学过程中, 教师可以指导学生利用联想对比的方法学习英语词汇。这不仅有助于学生学习新词, 也能帮助他们重温学过的词汇。联想的范围很广, 可以是部分联想到整体, 也可以是由一个词联想到它的同音词, 同形词, 同义词, 反义词, 同形同音异义词等。总的来说, 学生可以分别从词汇的音, 形, 义入手来进行词汇联想。

2.1 音和形的联想

英语中有不少同音词, 它们中大部分词形也相似, 但意义不同, 如dessert (n.甜点) 和dese rt (v.丢弃) , 不仅发音相同, 词形也类似, 因此比较容易混淆。为了有效区别这两个单词, 教师可以先引导学生找出两者不同, 即前者有两个s, 后者有一个s。学生可以自由发挥想象, 比如s可以联想到sugar, 那么两个s就是糖很多, 就是甜点的意思。或者学生也可以因人而异, 通过联想, 找出适合自己的记忆方式。类似的词还有“stationary” (a.固定的, 静止的) , “s t a t i o n e r y” (n.文具) ;“complement” (n.补充) , “compliment” (n.&v.赞美恭维) ;“vacation” (n.假期) , “vocation” (n.职业) 等。除了英语词汇之间的联想, 学生还可以充分利用汉语中的音译词, 根据音译词及其英文原词发音相似的特点, 就可以轻松记住原词, 如“typhoon” (台风) , “DINK (Double Income No Kids) ” (丁克) , “cartoon” (卡通) , “aspirin” (阿司匹林) 等。

2.2 词义联想

词义方面的联想包括同义词 (近义词) 联想、反义词联想、同类词联想和构词法联想等。

英语中的同义词和近义词特别丰富, 而且这些词之间, 往往不只是对应中文含义的细微区别。在讲授新词时, 教师应联系与它们意义相同或相近的词汇, 并且分析出它们在语义及用法上的差异。如在讲解“reproach”时, 可以联系到“blame”、“condemn”、“denounce”等。它们不仅词义有细微区别, 用法也不尽相同。“Reproach”是正式的用法, 指“责备 (表示失望但不含怒气) ”, 用法为“reproach sb.fo r/with sth.”;”b lame”是“指责, 怪罪”, 有一点“推卸责任”的意思, 一般句型为“blame sb.for sth.”;“condemn”是“指责, 谴责”, 含“强烈反对”的意思, 它的用法是“c o n de mn s th./s b.a s”、“co nd emn sb./sth.for d oin g s th.”;“denounce”与“condemn”同义, 但强调公开性, 一般用作“c o n d e m n s t h./s b.as”。又如在讲到“terrific”的时候, 可以用头脑风暴 (brainstorming) 的方法, 引导学生回忆所有可以解释为“极好的”的单词, 比如“e x c e ll e n t”, “s p l e n d i d”, “superb”, “great”, “super”, “superior”, “wonderful”, “marvelous”, “fabulous”, “awesome”等, 并进行对比分析。除此之外, 有的同义词感情色彩不同, 如“politician” (政治家) 和“statesman” (政客) ;“c u t e” (机灵的, 聪明伶俐的) 和“cunning” (狡猾的) 。有的同义词存在口语和书面语的差别, 如“b u y” (买) 和“purchase” (购买) ;“dirty” (脏的) 和“filt hy” (肮脏的) 。还有些同义词 (近义词) , 如“pig”、“hog”、“swine”都有“猪”的意思, 但侧重点不同。其中“pig”是常用词, 指“猪、猪肉”;“hog”指“阉过供食用的公猪”;而“swine”是文学用语, 借喻“讨厌的人, 猪猡”。

在学习英语词汇时, 也可以把反义词放在一起记忆, 如“vicious cycle” (恶性循环) 和“virtuous/sound cycle” (良性循环) ;“chronic” (慢性的) 以及“acute” (急性的) ;“o p t i m i s t i c” (乐观的) 和“pessimistic” (悲观的) 。当课堂教学中涉及某个单词时, 教师可以引导学生联想它的反义词, 并成对记忆, 以加深印象。

另一类适合用联想法学习策略的词是同类词。同类词指归属于同一类别, 同属于一个上义的词, 如同属于昆虫 (insect) 的“fly”, “mosquito”, “bee”, “wasp”, “locust”, “dragonfly”, “moth”, “flea”, “ant”等。又如关于“牛”的词汇有“cattle”, “ox”, “cow”, “bull”, “buffalo”, “calf”等。这类词由于同属于一个类别, 因此易于引发联想。

构词法联想与构词法策略类似, 即从某一词汇联想到与其结构相关的词汇。如学习了“suicide” (自杀) , 在了解后缀“-cide”是“杀、灭”的意思后, 教师可以提示学生联想到“pesticide” (杀虫剂, 农药) 、“homicide” (杀人) 、“germicide” (杀菌剂) 、“herbicide” (除草剂) 等带有同样后缀的词汇, 并巩固记忆。

3、利用语境策略学习英语词汇

语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测, 从而习得这个单词。词汇总是存在于一定的语境中, 离开了语境, 词汇就失去了生命力。因此教师在教授单词时应结合一定的语境, 而不应孤立地讲解。而且在英语中, 由于一词多义现象的存在, 许多单词在不同的语境中表达不同的含义, 所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。例如:Nowadays some Chinese people also observe Christma s.这里的“o bse rve”可以通过上下文中的词与词之间的搭配猜测词义, 它不是“观察”、“遵守”的意思, 而只有当它表示“庆祝 (节日) ”时才能与“Christmas”搭配使用。

4、在日常生活中学习英语词汇

随着中国社会的国际化进程, 国人的生活中出现了越来越多的英语。公共场合中有英文标识, 食品货物包装上有英文说明, 电影电视里更是涌现出大量和英语有关的作品。因此, 用心观察生活中接触到的英语词汇, 从日常生活中学习英文, 也是一种有效的词汇学习策略。比如酸奶的外包装上, 有些就写着它的英文对应词“y o g u r t”。这也是为什么酸奶又被叫做“优格”的原因。比如KF C的番茄酱包装上, 印的是“tomato ketchup”而不是想当然的“tomato sauce”。机场里“行李领取”的英文是“Lug gage Cla im”, 所以“claim”除了“声称”, 还有“认领”的意思。英语词汇就在生活中。教师的任务之一就是让学生意识到这些词汇的存在。但是, 这些词汇虽然有出现频率高, 贴近生活的优点, 它们的正确性却值得商榷, 需要学生用怀疑的眼光去学习。此外, 近几年来, 美剧风靡了全中国, 利用美剧学习英语词汇则是生活娱乐和学习两不误。但是这个方法更适合中高级英语学习者, 并且最好有英语字幕作为辅助, 学生在听到有用的词汇后, 要勤于记录、总结和温习, 这样才能有效提高词汇量。

5、结语

总之, 英语词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节。英语词汇学习策略种类繁多, 不同的人适用于不同的策略。不管是什么策略, 只要能有利于英语学习者词汇学习的都是好策略。教师在日常教学中应引导学生总结规律, 利用规律, 使英语词汇学习变得轻松愉快, 事半功倍, 由此不仅调动学生课堂学习的积极性, 提高学生学习英语的兴趣, 而且有利于大学生英语语言各项技能的进一步巩固和完善。

摘要：词汇的学习和积累是英语学习中最基础的, 也是至关重要的一个环节。但是对于很多学生来说, 英语词汇学习困难重重。在英语教学中, 词汇学习策略培养的重要性不言而喻。本文将从构词法和联想法等四个方面来探讨英语词汇的学习策略和教学。

关键词：词汇,学习策略,教学

参考文献

[1]汪榕培, 王之江.英语词汇学.上海:上海外语教育出版社, 2008

[2]文秋芳.英语学习策略论.上海:上海外语教育出版社, 1996

[3]桂诗春.英语词汇学习面面观.外语界, 2007, (6) :57～59

高中英语词汇教学 篇5

【课程简介】

词汇在英语学习中非常重要，词汇量的多少，决定着学生有没有丰富的语言知识，能不能在适当场合用英语进行恰当的表达，因此 词汇教学一直是高中英语教学的重头戏。本课程结合《课标》中词汇学习的要求与内容，通过大量的实例展示了词汇教学的途径与方法，尤其是把词汇教学融入阅读教学中的建议和操作方法。除此之外，本课程还介绍了一些词汇学习的策略，如教师在教学中如何复现词汇，如何对所学词汇进行有效地检测，以及引导学生如何进行词汇的积累等非常实用的策略。本课程的主要内容如下：

一、《课标》中词汇学习的要求与内容

二、词汇教学的途径与方法

1．阅读中的词汇学习：分别介绍了在阅读前、阅读中和阅读后词汇学习的原则，操作方法和注意事项。2．词汇学习的策略：包括词汇复现、词汇检测以及词汇积累。

三、案例分析

【学习要求】

一、学前思考：学员在学习之前，结合自己目前的教学实际，思考以下几个问题： 1.学生掌握单词的依据是什么？ 2.词汇是教会的还是背会的？

3.在日常教学中，您是怎样渗透词汇学习的？ 4．学生在词汇学习方面的难点是什么？

二、学习重点：学员认真学习《高中英语词汇教学》的讲座内容，理解新课标理念下词汇学习的要求和方法，对照自己日常教学的实际，找到自己词汇教学中符合或者不符合新课标理念的做法，进行深入思考，并在今后的教学实践中加以改进。尤其考虑以下几点：

1．为什么要重视阅读课中的词汇学习？ 2．在阅读教学中如何选择处理词汇的时机？

3．给学生讲解每单元大部分词汇的用法是否就能达到词汇学习的目的？ 4．教师如何帮助学生掌握单词？

三、学后实践：学员学习完高中英语词汇教学的相关内容后，就自己所教教材的某一单元话题，设计以下两种词汇课： 1．阅读课中的词汇处理课。

2．单元词汇学习课（即通常所说的语言点讲解课）

高中英语词汇教学

关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师）

一、《课标》中词汇学习的要求与内容

二、词汇教学的途径与方法 阅读中的词汇学习词汇学习的策略

三、案例分析

一、《课标》中词汇学习的要求与内容 1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等（7 级要求）

运用词汇表达的不同功能、意图和态度等（8 级要求）

层次不同： 7 级 8 级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同： 7 级为理解，8 级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。

例如：

get ：表意功能（即意义）：“得到、变成”等； 语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。• couch potato • Are you drunk? • Come in, please.• Yours sincerely & Love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get 表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。

此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述

lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。例二：当我们说 Are you drunk? 这句话时，在饭桌上一定是喝醉了的意义，态度是积极的，关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去，其含义就会是他疯了，态度是蔑视的。同时课标还提倡我们引导学生在话语（语料）中观察、发现相关话题词汇的结构和用法，并了解其在文段中的意义，为话题词汇学习打下基础。以上就是对 7 级要求的具体理解。

对于 8 级的要求是在运用层面上，我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度。举两例说明。例一：（Come in, please，可以用在不同的场合，可以表达不同的态度（迟到或是邀请)。例二：信件中使用的结尾的词汇（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表达不同的人物关系。

2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等（7 级要求）

在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等（8 级要求）

使用范围不同：两级要求的区别在于 8 级目标的描述是：“在比较复杂的情况下”（可以理解为不明确，较特殊等）。举一例说明命名、指称、行为和特征、概念。

例如：

a cat（名词）给事物命名

It is a cat.(代词)（体现词语间的连贯性，逻辑关系）对事物进行指称 It eats fish and catches mice.（动词）描述行为 It is black and white.（形容词）描述事物特征 A cat is an animal.说明概念

该要求体现词汇的实践性和交际性。学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它，这样做可以达到掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的，同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路。说明一个概念要从其命名、行为、特征进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发，围绕该话题表达思想。（从词到句到文；从概括到细节）3.学会使用 2400—2500 个单词和 300—400 个习惯用语或固定搭配（7 级要求）

学会使用 3300 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配（8 级要求）

词汇量不同：两级的词汇量要求不一样。7 级为课标中不带星号的词汇。习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定。8 级词汇为课标中所有的词汇。

4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。（7 级要求）eg.cool, blog , e-pal 该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如： cool（帅呆了），本身是俚语，过去很少用，随着时代的发展已成为时尚语。此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇（如： blog , e-pal），这些词都体现了语言的时代感及交际性。

二、词汇教学的途径与方法

（一）阅读中的词汇学习

1.分层处理： 读前、读中、读后 读前词汇学习：

原则：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。（1）根据学生情况，选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语；（2）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义；（3）尽量作为语块（lexical chunks）处理

课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。

词块(lexical chunks)是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。

（4）检测的目的是确保学生理解这些词汇。同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。词汇呈现方式：（常见的五种）

（1）图片呈现。图片呈现的特点：生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。应该注意的问题：

① 图片必须清晰﹑准确，使用恰当； ②呈现后给予必要的检测，确保学生理解。搜图小窍门：

• 百度搜图：直接找“大图”

• 在要搜索的图片名称后加上“矢量图” • 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找

与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言

（2）英文呈现。英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。应该注意的问题：

①选择适合用这种方式呈现的词语； ②用于解释的词语必须是已知的； ③解释意思仅限于本课意思； ④呈现后进行必要的检测。（3）中文呈现。特点：明确。应该注意的问题：

①选择适合用这种方式呈现的词语； ②解释意思仅限于本课意思。

（4）同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。（5）构词法呈现——派生词：

同义词、反义词和构词法呈现的特点：便于记忆，有利于词汇量的扩充。应该注意的问题：

① 操作必须清晰﹑准确，真正有利于记忆； ② 进行必要的检测。

此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助学生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。

（6）学习者思考部分：以下的词用什么样的呈现方式比较适合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：图片呈现。图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。

represent ：英文呈现。能够用英文解释的尽量用英文解释。新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。government ：中文呈现。抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。damp ：同义词或反义词呈现。选择契机。新旧知识结合，便于联想记忆。

competition ：构词法呈现。词性和意义不能有太大变化。便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。读中词汇学习：

阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情景紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。

原则：阅读中（while reading)的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此词汇学习应该为这个目标服务。

阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。方法：

（1）根据上下文推测词义

这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的作用。这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。

备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练习推测能力的词。（2）在上下文情景中用构词法推测词义

构词法的学习贯穿于英语学习的始终，如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。

（3）利用非语言形式在情景中理解词汇 有一些名词可以展示图片让学生理解，方便形象。注意事项：

① 用时不可过多，主要任务是阅读，词汇学习以能使学生理解为限。② 阅读中词汇的学习一般不展开讲。

③ 在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。④ 注意老师的引导。（介绍案例）

这篇课文有三段： 第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想 — 骑自行车沿湄公河游览，是如何来的，也就是梦想的由来； 第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后，准备行程查阅资料时，了解到的湄公河（在中国部分称为澜沧江）的部分基本概况。

从本课的教学流程可以看出，词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的，学生带着生词阅读，体现了真实的阅读过程。我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主——即 meaning first，那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理，而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。为准确理解信息服务，一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜测能理解意思的词汇，不关注用法，只理解词义。

在 while reading 中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。然后进入了词汇的学习。本节课在阅读过程中处理的主要词汇有：

stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑体词 , 需要理解。老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息，所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。对于另外一个生词 atlas 的处理：老师同样采用了在语境中猜测的办法。老师让学生根据课文中的句子猜测 atlas 的意思，给该词下定义。图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。

第三类词是关于 landform 的一组词汇。现在请各位老师看看，您会用什么方法处理它们？有的老师会想到用图片，为什么呢？因为这些词汇有较强的专业性，不常见，用英语解释起来比较困难。那么咱们一起来想一想，如果用图片来处理，具体怎么做呢？

现在让我们来看看老师是怎么做的。学生先在书上圈出这些词汇，并识别这些 landform 的图片，然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置，核实了阅读理解和词汇理解的准确性，最后让学生通过小组活动将 landform 的单词卡片再贴到相应的图片旁边，对词汇的理解再一次进行了检测。我们不难发现，对于理解 landform 这类词汇，这种非语言手段清晰直观，实际效果非常好，老师在没有给出任何一个 definition 情况下，却最有效地帮助学生理解了词汇。

读后词汇学习： 读后的词汇运用原则：

（1）传达阅读材料中的主要信息，学生主动尝试运用文章中的关键词汇；（2）话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际；

（3）词汇运用分层要求，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用.在阅读获取信息之后不要急于输出活动，应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。内化过程

（1）在句子层面运用词汇（例如选词填空，用所给单词造句）

（2）在语篇层面运用词汇（结合语篇内容，对话题词汇的选择不宜过多，要重视动词和词块的使用）输出过程（要注意传达信息和表达观点之间的差异）

（3）在传达信息中运用词汇（看图复述课文：将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片，加以整合，在读后的活动中再次利用。）（4）在表达观点中运用词汇

读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。讨论要依据原文中的信息，找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇。

（二）词汇学习的策略 1.词汇复现

（1）复现大体分为两种：在学习新词汇的当堂进行，在随后的课堂学习中进行。

（2）复现一般以三次为宜：第一次：呈现词义、读音。第二次：呈现用法、词性。第三次：让学生尝试应用。（3）学习时在语境中理解记忆，教师要使用固定颜色标注新词汇。复习时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串。

这种复现方式使学生回想的内容更丰富，更开放。既复现词汇又复现话题。学习时分类，延时再现时综合。

使用(不同的)相关图片引发学生联想，检测学生对词场的理解，同时提供选择空间，照顾到学生间的差异。2.词汇检测

与复现同时进行的是检测，如：第二天课上的复习：图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：讲解、例句等。前期一次呈现一个图片并学习单个单词，后期检测：综合前期的学习内容并汇总。

检测分为两种：辨认型检测和回想型检测。目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学习中的问题。辨认型检测只要求听出认出即可。通常当堂进行，有时与词汇的即时再现同步。课堂辨认型检测最好以自评为主。

回想型检测则要求说出写出。通常为延时检测。回想型检测方法之一，例：

老师给出五个提示（图片或文字），学生依自己的记忆任意写出三个即为达标，然后同伴进行互补性核对，既体现互助学习又隐含竞争因素。考虑到学生间的差异，老师先不必求全，以学生互评为好。

回想型检测方法之二，单元词汇验收(他评)。这类检测应在多次小检测之后进行。检测应包括拼写词汇和认读词汇。为求落实，可再分解为两次检测：拼写和应用。

拼写词汇应根据以下两点来选择：课标中的高频词；学生能力所及的基础词。（为写作准备）认读词汇以课标词和话题词为主。（为阅读准备）3.词汇积累（学生学习习惯和方法）

积累不仅是一种习惯也是一种方法。因为词汇积累的目的并不仅仅是追求数量，更重要的是讲求其应用价值。即，为用而学。从学生学习角度，如何有效学会词汇？

学生积累，老师的作用是什么？（指导、监督、反馈、评价、鼓励 „)积累方法：

词库（word bank)（扩展）

在教学过程当中为学生建立分类词库。根据教学需要可做以下分类：

按词性分类，按功能分类（用法、结构），按共性和个性分类，按词义关系 分类。

• word map（扩展）： 开放式思维，词汇预习或复习环节，学生自由选择词汇进行网络联想，教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围，如：必须是动词等，要有复习和交流。

• using dictionary（自主学习）：

英语学习中学会使用工具书是必须的。那么如何培养学生查字典的习惯？查什么？怎么查？ 何时查？（介绍案例）

这个活动是老师引导学生使用字典的一个生动的例子。活动内容是：读句子选择正确的图片。教师问学生 “There is nothing in the sky but clouds”

这句话对应的图片到底是哪一幅？在学生们各执己见的时候，老师提出问题：“到底谁的答案是正确的呢？”学生自然就明白了没有正确答案。然后教师引导学生得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论，从而把学生引入下一步体验活动 —— 查字典。这样的活动用学生的体验取代了教师繁冗的解释，使学生的感受深刻、具体。

之后老师再次发问 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 对应的又是哪一幅图片呢？学生毫不迟疑的选出相应图片，这既是对前面教学效果的有力评价又让学生深刻地体验到了为什么要进行搭配的原因。

学生的生词未必是单词表中的生词，如何解决学生的词汇问题？ 方案一：就单词表选择重点词汇查词，至少覆盖课本词义；

方案二：学生在阅读和听力中的生词（对他 / 她自己而言）；结合猜词训练。• vocabulary story（运用）

单元结束时学生自己决定使用单元新词若干，进行故事创作。可以分层选择进行： 第一层：仿写句子：学生按照课文中重点句式进行仿写。第二层：学生选择课文内的重点词进行造句。

第三层，学生选用重点词汇编写故事。教师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范围。• word card（检测）•

„

四、词汇教学需要思考和关注的两个问题

简析词汇衔接与翻译 篇6

关键词：词汇衔接;同现;复现;翻译

[中图分类号]：H315.9 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2016）-02--01

1. 引言

衔接能够使语篇连续和完整，是重要的语篇特征之一。胡壮麟（2005：179）指出“衔接是一个语义概念，指的是语篇中语义成分之间的语义联系。当语篇中一个成分的含义依赖于另一个成分的解释时，就产生了衔接”。在Cohesion in English 一书中，Halliday & Hasan（2001：4）将语篇衔接手段分为语法衔接和词汇衔接两大类，其中词汇衔接又包括同现与复现。

本文将从词汇衔接角度出发，结合英汉翻译中的实际案例，探讨同现、复现在翻译中的具体应用方法，对提高英汉翻译水平具有一定的促进作用。

2. 词汇衔接

词汇衔接对整个语篇的衔接非常重要，语篇主题和语义场的统一取决于词汇是否衔接。胡壮麟（1994：112）认为，词汇衔接是指“语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的联系，或重复，或有其他词语替代，或共同出现”。

词汇衔接可分为同现和复现。徐莉娜（2014：107）认为“同现是建立在词于词之间语义联系基础上的一种衔接手段，包括在语义选择限制基础上形成的搭配关系，还包括在话题控制下所形成的词汇共现关系。”复现关系使语篇在结构上连贯通顺，其特征体现在词汇之间的照应关系上，照应的基础是两个词项之间的同指性。

3. 词汇衔接与翻译

英汉衔接手段具有一定的差异，而这些差异经常会成为语篇翻译的障碍。因此，译者必须深刻了解原语与汉语的词汇衔接手段，使用符合汉语的词汇衔接方式进行翻译，是译文流畅、自然、连贯。

3.1 复现

徐莉娜（2014：110）提到，复现是指语篇中某个语言成分以原词、上下义词、近义词或同义词等形式重复出现的现象。

a. 原词复现

原词复现是指同一个语言成分重复出现，其作用是强化主题，深化中心思想。

[1]Whatever is worth doing at all is worth doing well.

值得做的事就值得做好。

英语中“worth doing”是原词复现，表达了“something is worth doing”的意思。译者翻译时采用原词复现的译法，两次译为“值得做”，准确地表达出主题思想。

b. 同义词或近义词复现

同义词或近义词复现是指为了避免原文的语言缺少变化，枯燥无味，而利用表示相近意义的词代替原词的现象。

[2] A discovery is finding or observing something new——something unknown or unnoticed before.

发现就是求新，就是观察未曾注意到的现象——就是知所未知，察所未察。

“finding”， “observing”与“unknown”， “unnoticed”是近义词复现。原文整体采用重复性修辞，因此要求译文要体现这一特点。译者采用重复译法，将原文的“is”复译为“就是……就是……就是……”，构成了排比句，突出了原文词汇重复的修辞手法。另外，“unknown”与“unnoticed”又有押头韵的关系，译者通过汉语的叠词修辞手段译为“知所未知，察所未察”，与原文的语义与风格一致。

c. 上下义词复现

上下义词复现也是词汇复现的常用手段，指两个语言成分具有包含关系，下义词的意义包含在上义词所具有的意义范围内。

[3]Some animals can be trained to use tableware. We have probably all seen a chimpanzee eating with a spoon.

一些动物可以通过训练学会使用餐具。我们可能都见过黑猩猩会用勺子吃饭。

“animal”是 “chimpanzee”的上义词， “table”是“spoon”的上义词。原文与译文都通过这种复现形式使句子的意思连贯。

3.2 同现

同现又称为搭配，实现同现衔接手段可以使文章表达明了，结构紧凑。徐莉娜（2014：399）提到，词汇选择关系建立在语义选择关系的基础上，语义包容关系和共享因素是词汇衔接的基础。根据语义选择的原则，同现可以分为符合语义选择规则的自然搭配与偏离语义选择规则的修辞性搭配。

[4]A clearing sky， a display of red， white， and blue，……no more rain……

雨过天晴，蓝天上挂着白云红霞，不再下雨了，这些都是好兆头，但是他为什么心头一直笼罩着不祥的预感呢？

首先，在这里，“a clear sky”， “red， white， blue” “no more rain”同处于天气的话题链下，属于词汇同现;其次“red， white， blue” 与“a clear sky”又是并列结构，都是表达“no more rain”的意思。根据这些颜色词对应的天气情况，可以将其译为“红霞，白云，蓝天”。这样，译文也控制在天气的话题链上，与原文一致。

4.结语

英汉语篇的词汇衔接方式存在差异，译者应该认真揣摩原文的词汇衔接方式，确定词义，根据实际情况运用一定的翻译策略，使译文连贯自然，与原文在语义上达到最大程度的对等。

参考文献：

[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[2]胡壮麟.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005.

高中英语词汇教学简析 篇7

关键词：大学英语四级考试阅读题,非英语专业学生,篇章词汇理解题,解题技巧

一、题型分析

篇章词汇理解题即选词填空题是大学英语四级考试阅读题的必考题型，此类题型所占分值不高，限定时间太短，对学生的英语词汇量、词汇的使用能力和英语语法的综合运用能力要求较高，要想在规定时间内全部做对题目难度很大。

二、学生的困难

非英语专业学生在做此类题目时遇到的问题主要是：(1)词汇量不够，15个供选生词很大一部分不熟悉甚至不认识;(2)英语语法底子差，不能在选词前对填此处进行初步的词性和成分的判断;(3)对词汇的使用水平很有限，虽然认识该单词的基本意思，但是不会熟练使用该词，不了解该词使用的固定搭配和使用场合。

三、解题技巧

针对学生的不足，笔者总结出解答此类题目的一套便捷方法，帮助学生最大限度地利用自己现有的词汇和语法能力来做对题目，提高做题的效率。

选词的分类(从考查的频率看)：(1)动词;(2)名词;(3)形容词;(4)副词;(5)量词;(6)代词。

做题步骤：

步骤一：对15个供选词汇进行分类、标记和归类。

15个供选词一般可分为上边提及的六种类型，然后分别做上不同的标记，同类的标记相同，以便快速定位答案。

1. 动词（参考标记为动词原形V-verb，过去分词在ed下画线，现在分词在ing下画双线。）

动词分为谓语动词和非谓语动词。

谓语动词是该句的主动词, 它体现了时态, 一般只要看空格处前后有无主动词, 有没有体现该句时态的动词, 如一般现在时、现在进行时等, 若没有, 就可以判断此处为谓语动词, 那就环顾上下文确定下时态和句意, 接着在供选词内寻找即可。例如2009年1月的四级真题:While enriching their imagination, books%55%their outlook, develop a fact-finding attitude and train them…这里就是缺少一个谓语动词, 再根据上下文发觉时态是一般现在时, 因为这个谓语动词的并列动词 (develop, train) 都是一般现在时, 所以时态肯定是一般现在时。这个谓语动词还是及物动词, 因为其后跟直接宾语。

非谓语动词不同于句子的谓语动词，它不能独立作谓语，可以担任句子中得任何成分，包括不定式、动名词和分词(现在分词和过去分词)。非谓语动词虽然是最复杂也是最难的一类题目，但是它的应试技巧其实很简单。不定式在此类题型中通常作动词宾语，这就取决于动词的用法，动名词也常作动词宾语，道理是相同的，不过动名词还常作为介词的宾语。不定式作为后置定语时通常表示将来的动作，动名词定语一般前置，表示名词的功能。

分词是重点考点，分词作定语时，现在分词表示主动和动作正在进行，过去分词表示被动和完成。分词做状语时，分词的形式取决于动词与主句主语的关系，主动的关系就是现在分词，被动的关系就是过去分词;分词作定语时，分词的形式完全取决于分词与所限定名词之间的关系，主动关系分词就是现在分词，被动关系分词就是过去分词。

2. 名词（参考标记为n-noun)

这类题型的考查方法很简单，一般该空格前是冠词+形容词或者是形容词性的物主代词。名词没有时态，但是有单复数，因此，做此类题目是要注意该名词的单复数，这样也可以缩小范围，提高做题的效率。

3. 形容词（标记为a-adj)

这类题型的考查方法也很简单，一般该空格后是名词，前面有时也有冠词。注意形容词没有时态和单复数，但是它有比较级和最高级，所以在做这里题目是要注意形容词的级别。此外现在分词、过去分词都可作形容词，要注意区分;动名词也可作形容词，但多表示名词的功能。

4. 副词（标记为ad-adv)

副词修饰动词、形容词和整个句子。没有它句子在语法上依然成立，但在意义上不完整，所以如果发现该空格在句中可有可无，句子语法成分完整，那就可以基本判断这个空格处填副词了。

5. 量词（标记为q-quantity)

这类题目我把它单独列出来说，因为该题目属于送分题，考查的方法也既简单，一般形式就是aof，因此，学生在平时记牢这类表示数量的短语即可做对题目。

6. 代词（标记为p-pron)

这类题目考查的频率很低，主要取决于学生对文章上下文的理解，从而确定代词的选择，当然代词后的动词形式也可以帮助学生确定代词的单复数形式。

步骤二：逐题解题。

逐题确定画线部分的词性，然后在该类词性中选择符合上下文语境的单词，然后在选词中划去该词。

步骤三：复查。

通读全文，复查答案。

四、真题演练技巧

以2011年6月大学英语四级考试为例。

第一步，对15个供选词汇进行分类、标记和归类。

A) alter标记为a B) associated在ed下画线

C) attracting在ing下画双线 D) cling标记为v

E) continuing在ing下画双线 F) definitely标记为ad

G) different标记为a H) efficiently标记为ad

I) formally标记为ad J) function标记为n/v

K) mixed在ed下画线 L) negative标记为a

M) sufficient标记为a N) tend标记为v

O) younger标记为a(比较级)

第二步，逐题解题。

1.While elderly peopleto sleep for fewer hours...

本句少一个谓语动词，因此47必定是个动词，而且该动词后跟不定式，D、J、N都是动词，N) tend to do表示往往，易于做某事，正合此处的意义。故而选择N，然后划去N。

2.This has a (n) effect on their brain’s performance...

本句前面是不定冠词后面是名词，因此48句必定是形容词，A、G、L、M都是形容词，L表示积极的，正合此处的意义。故而选择L，然后划去L。

3.While younger people are better at sleepingstraight through the night.

本句前后不缺乏任何成分，句子基本成分完整，因此49必定是副词，I、F、H都是副词，H表示有效率地，正合此处意义。故而选择H，然后划去H。

4.More sleep in old age, however, iswith better health...

本句前是be动词后是介词，因此49必定是形容词，剩下的形容词有A、G、M，但不符句意，hb接着往过去分词和现在分词里找，B、K是过去分词，C、E是现在分词，都可以作形容词，参考后面的介词with，此处因选B，表示与什么有关，然后划去B。

5.most older people would feel better and more...

本句前有感官动词feel，有并列形容词的比较级better，因此本处也是形容词，且为褒义，剩下的形容词是A、G、M，其中A表示警觉，正合句意，故而选择A。

6.but the amount of sleep we need towell does not change...

此句是一个定语从句，该从句缺少动词，且为动词原形，可以选择的动词只有有D、J, J表示运行、活动，正合句义，故而选择J，然后划去J。

7.It’sa myth...

此句也是句子基本成分完整，因此该处缺少副词，可选择的副词还剩F、I, F表示绝对，起强调的作用，故而选择F，然后划去F。

8.the more they sleep like they did when they were.

此处应为形容词，再结合上下文此处应是比较级，选项中只有O满足，因此选择O，然后划去O。

9.older adults would benefit fromto get as much sleep...

此句前为介词后是不定式，此处必定是动名词或者名词，现在动名词中选择，可以选择的有C、E，恰好E表示继续，正合句意，故而选择E，然后划去E。

10.That’sfrom person to person,

此句前为be动词后为介词，此处必定是形容词，可选择的有G、M、G表示不同，正合句意，故而选择G，然后划去G。

第三步, 复查。

重读全文。

五、结语

总之，尽管篇章词汇理解题是大学英语四级考试阅读题中比较难的题型，但是只要学生平时加强此类题型应试技能的实践，在考试时合理运用应试技巧，必定能事半功倍。

参考文献

[1]陈幼平.星火英语——大学英语四级考试全真试题[M].吉林出版集团有限责任公司, 2011.6.

简析词汇衔接的翻译 篇8

关键词：词汇衔接,复现,同现,翻译

衔接和连贯是语篇研究的核心。衔接是词汇和语法方面的手段, 连贯是采用这些手段得到的效果。衔接是谋篇的重要手段。“衔接是一个语义概念, 指存在于语篇内部, 并使其成为语篇的各种意义关系”。词汇衔接指语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的联系, 或重复, 或由其他词语替代, 或共同出现。

韩礼德和哈桑把词汇衔接分为复现关系 (reiteration) 与同现关系 (collocation) 。复现关系又可分为重复性衔接与同义性衔接。同现关系是一种通过惯常共现的词项间的联系取得的衔接。同现关系的语义价值和对词义的决定作用不应忽视。

舍伍德·安德森的短篇小说《手》中的四个例子, 这四个片段及所引译文按照在原作中出现的先后顺序排列。其中既有同现关系也有复现关系。

1.The slender expressive fingers, forever active, forever striving to conceal themselves in his pockets or behind his back, came forth and became the piston rods of his machinery of expression.

2.Their restless activity, like unto the beating of the wings of an imprisoned bird, had given him his name.

3.He wanted to keep them hidden away and looked with amazement at the quiet inexpressive hands of other men who worked beside him in the fields, or passed, driving sleepy teams on country roads.

1 a.那细长而富有表现力的手指, 永远那么好动、永远在想方设法藏在口袋里或身后的手指, 开始露出来成为他那表达机器的有力轴杆。

2 a.这双手一刻不停地在活动, 像一只被拘束的鸟扑动它的翅膀。他的“飞翼”这个绰号就是从这儿来的。

3a.他想把手完全藏起来, 又好奇地盯着旁边在地里一起干活或者在乡间公路上无精打采排队走过去的其他男人沉静的手。

例1中的“talk—expressive—expression”与例3中的“inexpressive”形成同义性衔接, 同时“expressive—expression—inexpressive”又构成重复性衔接, 从而“飞翼”比德尔鲍姆的手与其他男人的手构成两幅迥然不同的画面。而关键词“inexpressive”在例3a中漏译, 只译了“沉静的” (quiet) 一词, 而且措辞也不够准确。

例1的“active”与例2的“activity”是重复性衔接, 进一步描述飞翼比德尔鲍姆的双手———灵活、敏捷。叙述中流露的同情和感叹在译文中缺失。而1a把“active”译为“好动”, 2a把“activity”译为“在活动”, 语言模糊, 缺乏原文的感情色彩, 是未能识别上述衔接关系所致, 因此语义判断出现偏差, 导致上下文失去了衔接。而且, 原文通过重复衔接流露并强化了对主人公的同情甚至赞美, 一唱三叹, 而上引译文没有体现这种感情色彩。重复性衔接的文体价值在此表现为深化主题意义。

例3中“worked—fields—driving—teams—country roads”构成同现关系, 译者错误地把“teams”理解成“排队走过去的其他男人”。如果注意到原文的这种同现关系, 则不会有此误译。可见识别同现关系对于定夺词义关系重大。

综合上述, 在原译的基础上, 笔者试改译如下:

1b.修长而极具表达能力的手指———平时总是那么敏捷、却总是千方百计想藏到衣兜里或是背后, 开始露出来, 成为他那表达机器的活塞杆。

2b.这双手一刻不停, 动作敏捷, 犹如被缚住的小鸟在扑动双翼。“飞翼”由此得名。

3 b.他就想把手藏起来, 同时惊奇地盯着其他男人一动不动、毫无表达能力的双手。那些男人在他身边的田里干活, 或是赶着困倦的牲畜走过乡间公路。

识别词汇衔接及其中蕴含的诗学价值和谋篇功能, 对文学语篇的翻译尤其重要。处理同义性衔接和重复性衔接, 应尽力复制原文的衔接关系, 以求再现或最大限度地保存原文的修辞价值和文体效果, 而同现关系的作用更多地体现于准确理解词义和消除歧义。

参考文献

[1]Halliday, M.A.K.&Hasan, R.Cohesion in English[M].Lon-don:Longman, 1976.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

[3]Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Arnold, 1994.

[4]叶子南.英汉翻译对话录[M].北京:北京大学出版社, 2003.

简析高中英语写作教学策略 篇9

一、高中英语写作中常见的问题

通常在高中学生英语写作中的问题主要有以下几点:

1 . 单词拼写错误。单词的拼写是英语写作的基础,但是,在高中英语写作中,单词拼写的错误相对严重,占到词形错误的14%左右。此外单词的写作格式也是常见的问题之一,例如大小写的转换等。说明高中学生在英语基础存在普遍的问题。

2.单词的使用错误。在英语单词中也分有名词、代词、动词等,从英语写作的实际情况来看,单词使用错误比较严重,尤其是替代词、动词的应用错误严重。此外还有重复使用、词序的运用等错误。说明学生不能很好地运用单词组句,应用能力差。

3 . 语法错误。虽然在高中英语教学中不强调语法,但是,在实际运用中语法问题是学生写作过程中最常见的问题,通常写出的句子不符合逻辑。

造成上述问题的主要原因除了语言环境问题,还有学生自身的问题:首先,由于英语是为了适应国家经济发展和经济全球化而设置的课程,对于学生来讲,重视程度普遍较低,导致学生在日常学习中对英语词汇掌握不牢,导致拼写错误;其次,学生的词汇量普遍较小,在英语写作中不能使用合适的词汇,导致写作出现重复、混淆等问题;最后,对语法、词性的运用掌握不熟练,限于汉语的语法学习模式,例如在汉语中没有定语从句,但是定语从句是英语语法中一个重要形式,在运用中错误百出。

二、高中英语写作教学的策略

针对高中学生在英语写作中出现的问题及问题的原因,我们可以通过以下策略来提高高中英语写作教学的有效性:

1.明确高中英语写作的要求和目标。一方面,通过明确通过英语写作所要达到的目的,即培养学生较强的英语表达能力,能够运用英语简单的表达、传递信息,进而有效的运用所学习的语言。然后提高学生对英语写作的重视程度,使学生主动地认识到写作的重要性;另一方面,根据高中生的语言知识和语言学习能力确立写作教学的目标,英语老师围绕着教学目标展开教学,从而给学生提供实质性有效的写作指导。

2.丰富课堂教学内容,提高学生英语写作的兴趣。一是通过和学生互动,尽可能的运用英语进行简单的交流,并将游戏化教学方式结合教学目标引入到课堂,提高学生语言的运用能力。二是引导并激励学生在英语写作运用优美句子,并培养学生对自己英语“作品”的欣赏,以提高学生的写作兴趣,在选题上要贴近学生的日常生活,是学生有话可说,进而培养学生良好的英语写作习惯,提高英语语言的运用能力。

3.重视基础,增加词汇量。词汇量是学生进行英语写作的基础,因此,一方面要不断的扩充自己的词汇量,使自己在英语写作中用词丰富化,另一方面,只有将词语写对,才能构成一篇好的文章,所以要熟练掌握单词的拼写和运用,避免拼写错误等现象的发生。而对句子的语法也要熟知,并转变思维,将英语看成一门语言去学习,而不是一门课程。

4 . 增加阅读量,学会美文鉴赏。在词汇量增加的基础上,还需要加大阅读量,以培养学生的英语思维习惯,并在阅读中掌握一些句子,灵活的运用到英语写作中,在对优美的短篇英语文章,尽可能做到点评,记笔记,并牢记,以提高自己对写作的布局、言语的运用等能力。此外,英语老师也应该加强对英语写作的讲评和指导,帮助学生树立写作的信心,进而提高英语写作教学的有效性。

结束语

总之,高中英语写作教学是一个考察语言应用能力的过程,是需要长时间的积累和训练的过程。因此,这就要求老师和学生两个主体都能够提高重视,在写作的教学目标下,指导并提高学生的写作兴趣,而学生也应该主动地提高自己的词汇量,进而提高自身的综合水平。因此,高中英语写作教学不是一蹴而就的,他需要老师和学生共同努力,才能充分提高学生的英语语言的应用能力。

摘要：写作教学是高中英语英语教学的重要组成部分,英语的写作能力也是考查学生对语言的掌握和运用的程度,在高中英语教学中占有重要的地位。通常,由于我国环境的因素,在学习英语上有一定的困难,对于学生来讲,英语写作也是重点难点,普遍存在着语法错误,将汉语的表达习惯直接套用到英语上,造成不符合英语的表达方式等。针对学生对英语写作的厌恶,如何进行有效的写作教学成为现代高中老师英语教学中的难点。因此,本文将根据多年的实践经验,通过分析学生在英语写作中存在问题及原因,进而提出了相应的英语写作教学的策略,希望对实践中的英语写作有所帮助。

高中英语阅读教学方法简析 篇10

一、注意课文与阅读课文的前后衔接, 促使学生更快进入阅读状态

在英语课本中, 阅读课文内容一般都会与上一课文内容紧密连接。且阅读课文常常是对前面课文的知识补充, 以帮助学生进一步了解课文中所介绍的内容。那么在进行阅读教学的时候, 教师就可以充分利用这一点进行前后课文的一个紧密衔接, 承前启后地让学生更快进入阅读状态。

例如, 《An Adventure in Africa》这一篇阅读课文为本单元的第二课时。在第一课时Welcome to the unit中, 学生已经在学习中了解了非洲大草原、戈壁滩等许多值得去探险旅游的地方。并在教师的组织下, 就Adventure大家进行了讨论, 知道了他们打算旅游的地点以及他们已知或未知的值得探险旅游的目的地。这对于听《An Adven ture in Africa》这一篇阅读课的学生来说, 无疑是如虎添翼, 水到渠成。教师为学生进行这篇课文的阅读提前热身, 扫清了部分的背景障碍和阅读障碍。

二、充分利用阅读课文信息, 教会学生学以致用

《An Adventure in Africa》这一篇阅读课文是关于To by写给她的好友Aihua的一封便信, 告诉Toby暑假她和她哥哥去非洲的旅行计划。教师在进行教学的时候就可以让学生了解一封非正式信笺的格式及语言特点。对于刚刚进入高中的学生来说, 对国外写信的格式及其语言特点都不甚了解, 往往过于注重信笺的格式和语言的正规性。殊不知对于家人朋友之间的非正式信笺来说, 对于格式与信笺内容又是另一番景象。因此, 教师就可以在进行阅读教学的时候, 让学生了解这些非正式信笺的格式与语言特点。并且教师还可以利用这篇课文中所使用将来时间的表达方式, 教学生学会使用将来进行时等语法知识。这样教师就利用信笺格式与信笺内容, 为学生谈论将来计划安排的生动语言材料补充了在这些知识点上的不足, 这样让学生在以后的阅读课中都可以学以致用。

三、学会利用教学辅助工具, 激发学生阅读兴趣

随着现代科技的不断发展, 教育工具也不仅仅只是黑板和粉笔的天下。而在英语阅读课文中, 对于教学辅助工具的利用也是甚为平常的事情。

例如, 在《An Adventure in Africa》这篇课文的教学中, 教师就可以根据教学内容选择多种教学辅助工具。登山、白浪漂流、穿越戈壁、去雨林探险、去海滨休闲等等探险旅游活动, 教师都可以找到与之相关的图片或者视频, 通过幻灯片将其展示在学生的眼前。对于非洲地图、非洲大草原等, 教师可以利用多媒体播放一些非洲音乐, 并且可以展示部分非洲国家, 如埃及、肯尼亚的地图或图片, 让学生show some pictures about Africa的同时进行相关的问题设计。这样通过教学辅助工具, 在Wel come to the unit的基础上进一步向学生补充背景知识, 激发学生的阅读兴趣, 为学生在阅读中获得成就感打下基础。

四、巧设讨论, 培养学生综合语言运用能力

在高中英语的阅读教学中, 教师不仅仅是要对学生进行背景知识了解的讲授、词汇的积累, 更要依据教学大纲, 通过自己的教学进行高中英语教学目标的实现, 即学生综合语言运用能力的培养。很多高中教师在进行英语阅读教学的时候所采用的往往是传统的精读、泛读, 整个课堂学习中除了读还是读。这样不仅仅会让学生产生抵触情绪, 而且不能帮助学生进行综合语言的训练。因此, 在阅读课文中进行讨论的设计有其重要性。

五、总结

总之, 对于高中英语阅读的教学方法不仅仅只是以上四个小点所提到的, 广大高中英语教师还可以进行更为系统完整的补充说明。通过自己的教学设计让学生在阅读教学中学会思考、学会分析、学会发现、学会表达, 让英语阅读教学能够在学生与教师的相互配合之下发挥其应有的作用。

参考文献

[1]单玉英.高中英语阅读教学策略简析[J].英语教育, 2013 (3) .

[2]周彦文.高中英语教材阅读词汇教学策略初探[J].科学教育, 2013 (2) .

简析高中英语的听力教学 篇11

【关键词】高中英语  课程教学  听力教学

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.027

听力教学作为高中英语教学中的重要环节，对于学生整体英语学习水平和英语综合能力的提升，起着十分重要的作用。在现阶段的高中英语听力教学中，由于课程教学时间的限制以及陈旧的英语课程教学理念的影响，教师在进行高中英语听力教学时往往存在着诸多的教学问题，影响了英语听力教学质量的改进以及学生英语整体素养的培养。

在现阶段的高中英语听力教学中，教师由于受到应试教育以及功利教育的影响，在高中英语教学中习惯于将课程教学的重点和难点，放在对于英语书面教学内容，也就是英语读写知识的讲解和分析上，导致学生在英语听力学习方面，缺少必要的教学引导和教学指导，从而使学生的英语听力能力得不到有效的锻炼和提升。同时对于学生而言，他们在进行英语课程学习时，很少进行英语听力方面的练习和积累，因此高中阶段的学生在英语听力学习方面，普遍存在着学习基础较差，学习积极性较低等状况，影响学生的英语听力课程学习以及英语听力能力的提升。那么针对现阶段高中英语听力教学中存在的教学问题，教师应该如何对自身的英语听力教学理念和教学方法，进行有效的调整和改革，提升高中英语听力的教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，作为一名高中英语课程的任课教师，在对学生进行英语课程教学时，应该从全面协调发展的教学理念出发，改进自身对于英语教学的认知和理解，在对学生进行英语读写教学的同时，充分认识到英语听力教学的重要性和必要性，从而提升英语课程教学的合理性和科学性，改进英语听力教学质量。想要提升学生的英语听力能力和水平，离不开教师的引导和指导，只有教师将英语听力教学放在适当的教学位置上，才能充分的引起学生对于听力学习的关注和重视，才能有效的激发学生的听力学习意识和学习能动性，进而提升学生英语听力的学习质量。

但是在现阶段的高中英语教学中，教师对于听力教学的重视程度较低，认为只要能够使学生进行英语词汇方面的记忆和积累，使学生能够掌握相关的英语语法和句法，便是完成了高中英语课程的教学任务，实现了课程教学目标。教师对于英语教学这种狭隘的认识，使学生的英语课程学习视野和理念也随之受到了很大程度的削减和局限，导致学生在进行英语学习时出现重读写而轻听说的学习现象，影响了高中英语听力课程的有效展开。因此教师在对学生进行英语教学时，应该加深自身对于英语课程教学的认知和理解，提升学生对于英语听力学习的关注程度，激发学生的听力学习兴趣和学习积极性，提升高中英语听力的教学质量和学生的学习效果，促进学生实现全面的发展和提升。

其次，在高中英语听力教学过程中，教师应该以一种积极主动的态度，对学生进行英语听力教学，鼓励学生进行英语听力方面的学习和训练，以鼓励式教学帮助学生树立进行英语听力学习的自信心，提高学生的学习兴趣和学习水平，在英语听力教学材料和教学内容的选择方面，教师应该从学生英语听力学习实际和英语听力学习能力出发，选择适合学生的英语听力学习内容，营造良好的英语听力学习氛围，使学生能够学有所得，循序渐进的提升学生的英语听力学习能力和英语听力水平。对于学生而言，由于英语听力学习基础较为薄弱，英语听力学习存在一定的学习难度，学生在进行英语听力学习时往往会遇到很多的学习问题和学习障碍，这些问题和障碍一方面会影响学生英语听力学习质量的提升，另一方面还会打击学生的英语听力学习积极性，消磨学生的英语听力学习自信心，给学生的英语听力学习造成很大的心理负担，最终影响学生英语听力的学习效果。

针对这种教学问题，教师在对学生进行英语听力教学时，要从学生的英语听力学习实际出发，对学生的英语听力学习障碍，进行有效的心理疏导，使学生认识到在英语听力学习中遇到困难和阻碍，是一种很普遍的听力学习现象，消除学生英语听力学习时的恐惧感和排斥感，使学生能够正确的看待自己的英语听力学习现状，端正学习态度，树立学习自信心。在教学内容选择方面，教师应该采取一种由浅入深的教学内容选择理念，尽量减轻学生的英语听力学习的心理负担，使学生能够在一种轻松、愉悦的学习心态和学习氛围中进行英语听力的学习和训练，避免英语听力教学材料的选择过于生涩、困难，尽量让学生能够达到稍微努力一点，就可以达到理想的学习效果的学习状态，从而使学生能够重新认识英语听力学习，并且乐于进行英语听力的学习和训练。

除了上述两个方面的内容之外，教师在对学生进行高中英语听力教学时，还应该完善和改革英语听力教学形式，加强英语听力教学形式的针对性，使学生能够真正的认识到自己在进行英语听力学习时，存在的具体学习问题和学习缺陷，并且根据学生的具体学习问题，进行应对措施的设计和安排，使学生能够逐步对自己存在的英语听力学习问题进行完善和提升，最终达到理想的学习效果。在传统的英语听力教学中，教师的教学形式过于单一和陈旧，只是单纯的带领学生进行英语听力的训练，然后向学生进行听力答案的宣读，让学生自己去对照答案，寻找自己在进行英语听力训练时出现的错误。

这种传统的英语听力教学形式，不仅使英语听力教学呈现出一种乏味枯燥的教学状态，同时还存在教学方面的盲目性，使学生不能详细和深入的了解出现这种问题和错误的深层原因，从而使学生无法进行有效的调整和改进，影响了英语听力教学质量的完善和提升。针对这种教学问题，教师应该丰富高中英语听力教学的教学形式和教学策略，在进行教学成果评价时，应该从学生具体的英语听力问题出发，引导学生进行深入的挖掘和分析，找出问题的本质，让学生认识到出现这种学习问题是因为英语词汇储备不足，还是在英语逻辑思维方面存在偏差，使学生能够根据教师的引导进行有针对性的调整和补充，从而提升学生的英语听力学习效果。

高中数学教学策略简析 篇12

一、加强读题训练

只有有效的进行读题理解, 才能够保证既高效又准确的问题解答。所以这就要要求学生们可以对问题的要点进行准确的理解和把握, 只有找到问题的重要条件及关键问题点, 才能够进行准确的理解与分析判断, 进而对问题进行准确而有效的解答。

比如在学习函数基偶性的判断时, 对相关的问题进行分析解答时, 如函数y=x3, x∈[-1, 3], 判断此函数的奇偶性。然而很多的学生在解答这类问题时, 都没能进行有效仔细的读题, 因此就没有注意到x的取值范围, 只是进行机械性的套用函数的奇偶性公式, 最终将公式进行化简后得到y=x3, 最后直接将此函数定义为奇函数, 如果学生在解题前能够仔细读题, 在判断函数的奇偶性时就会参考x的取值范围来进行答题, 首先要判断此函数的图像是否关于坐标原点中心对称, 如果不对称则说明此类函数不具有奇偶性, 那么正确的答题过程应该为:因为2满足定义域, 但是-2不在定义域的范围内, 所以可以判断此函数图像关于坐标原点不对称, 最后判断此函数为非奇非偶函数。

在对这类问题进行解答是, 要着重注意题干中的一些特殊要求, 进行仔细的读题更要找到一些答题的思路及要点。所以对学生进行读题训练就会非常的重要, 这样就能够有效的提高学生的答题正确率, 从而使学生把改得的分准确的拿到手。

二、数字与图形相结合

数形结合为高中数学众多的解题思想当中最基本重要的思路, 同时也是数学的中心思想。将数学中比较抽象的数字语言与形象直观的图形进行有效的结合, 最终就可以将抽象的数学概念进行准确的形象化, 学生在答题的过程中, 如果数形二者之间进行了有效结合, 就会给予学生们一定的答题思路, 最终能够将难懂复杂的问题进行有效的简便化。在高中数学的课堂教学中, 数字与图像相结合一般表现在这几种对应关系中:方程和曲线、实数与数轴上的点、函数与图像等。

用图像来分析解决数学问题。应该教会学生能够合理利用图形来进行答题这样就能够在学生答题的过程中遇到困难时起到一定的帮助。此外, 可以利用图形来对更为复杂的问题简单化。同样在最后也可以运用图形来对问题进行最后的检查及矫正, 找出错误进行及时的改造, 减少不必要的失分。

三、学生自身自信心的建立

在高中数学成绩差, 学习乏力追不上, 没有和强的学习动力, 有很大一部分原因是因为学生的自信心不够大形成的。由于连贯性较强是数学学科的一个重要特点, 所以对学生的基础性要求比较高, 因此有的学生在一两次的考试失败后就会对数学产生和大的自卑心理和厌倦心理, 在对以后的学习中的问题会越来越多, 很对同学只要一提起数学就会感到头疼。在这种情况的影响下数学只会也来越差, 慢慢的就形成了一个错误循环, 数学差就没有信心, 没有信心去学习数学成绩就会越来越差, 这样慢慢的就会造成很多的同学最后直接放弃数学。

所以对学生学习数学的自信心的建立是很重的, 只有让学生对数学充满足够的信心, 然后从简单的慢慢开始, 先易后难。只有这样才能对数学较差的同学起到一定的帮助。

四、老师教学方式的不当

在传统的数学教学中, 往往是以老师为主, 老师是学习的主体, 老师是学生心中的神, 是不可产生怀疑和错误的人。因此老师是高中数学教育的关键因素。

老师在教学中应当是学习的客体, 学生才是学习的主体, 所以老师在教学过程中应当是以学生为主老师为辅, 在问题的解答上, 应该先让学生进行问题的研究与解答, 老师对问题进行补充说明。在教师讲解答题思想的过程当中, 同时也需要要求同学们利用所学到的知识进行答题, 让学生在数学的学习中起到主导作用。

总结

在高中数学方式多种多样的前提下, 就高中数学的答题策略而言。要求老师在数学的具体教学过程中, 应当在数学的教学内容及其特点的依据下来进行充足的设计与规划, 找到相应的教学策略来有效引导学生来进行问题的解答, 并且培养学生足够的数学学习信心及其数学的学习方法与技巧能够在分析问题时具有一个问题多种解法的能力, 最终养成自己的答题方法系统, 同时也要具有举一反三的答题能力, 这样当在解答习题遇到一种类型题时, 就可以运用自己的答题方法与技巧对其进行快速有效地解答, 不但开阔了学生的答题思维, 也提高了学生的答题能力, 最终有效提高了老师的教学水平与学生的数学成绩。

摘要：当前高中数学教师的首要任务就是如何培养学生掌握有效的解题思路和方法。这样, 高中生在考试的规定时间内就可以准确的进行问题的解答, 同时提高自己的答题能力。本文重点就是对高中数学的问题解答进行分析, 使更多高中数学老师可以进行学习, 对今后在高中数学课堂上的教学上起到一定的参考价值, 对学生解题能力的培养起到一定的帮助。

关键词：高中数学,答题方法,课堂参考

参考文献

[1]马进.浅析高中数学解题的思维策略[J].数学教学通讯.

[2]王族.高中数学解题中的反思及其应用分析[J].考试周刊.

[3]王艳青, 代钦.高中数学解题教学中的分类讨论策略[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) .

[4]吴立忠.关于课堂教学评价改革存在问题的反思[J].教育导刊, 2010 (09) .

[5]王宏楠.谈教学反思与教师成长[J].现代教育科学, 2009 (12) .