高中英语词汇记忆策略

高中英语词汇记忆策略（精选12篇）

高中英语词汇记忆策略 篇1

江苏省宿迁市泗洪县洪翔中学王青

高中英语教学的主要任务是培养学生的语言运用能力, 同时提高学生的文化素养。众所周知, 英语学习没有词汇就无法进行, 由此可见词汇的重要性。在实际教学过程中, 无论是教师的照本宣科或是学生的笼统记忆, 都会使本就枯燥乏味的记忆变得更乏味, 使得学生的学习兴趣日趋变低, 英语学习事倍功半, 最终导致英语成绩不见上升, 反而下降。因此, 教师在英语教学中要运用合理高效的记忆方法和策略。

一、多觉协同, 词汇有效记忆的前提

英语作为一种语言, 其掌握的程度体现在听、说、读、写等方面, 当然, 其学习也离不开听、说、读、写的协同练习。研究发现:靠单一感觉学习的效率较低, 单纯的视觉学习只能记住所学内容的1/4, 听觉则只有15%。学习中, 特别是词汇记忆的学习过程, 要多觉协同, 才会收到良好的效果。在记忆中, 做到“眼到, 心到, 口到, 手到”, 即眼睛看到, 心里想到, 读出来, 做到口中念到, 同时下笔写出, 将视觉、听觉等诸多感官结合起来学习, 在学习时把整个人调动起来, 从而在脑中留下深刻的印象, 以达到长久记忆的效果。

二、持之以恒, 词汇持久记忆的保障

学习非一日之功, 不可能一蹴而就。学习有时就是个枯燥乏味的过程, 因此必须要有记忆的毅力与恒心, 持之以恒才是学习的根本。当然, 持之以恒也不是闷着头傻学, 要讲究一定的策略, 著名心理学家艾宾浩斯发现:遗忘是一个不均匀的过程。在记忆之初, 遗忘会很快发生, 而随着不断地重复, 遗忘的速度会不断地减慢。就此, 我们在记忆时, 可以分散记忆, 不断复习。将要记忆的内容分为几个部分来分散记忆, 并采用“学习—复习—再学习—再复习”的方法。

三、多措并举, 英语词汇高效记忆的法宝

坚持不懈的个人努力固然重要, 在用功的基础上如果能够掌握一些技巧和方法, 则可以达到事半功倍的效果。另外, 利用一些有效的记忆方法, 也能够提高英语学习的兴趣, 这是每个学习者都必不可少的。对于词汇记忆而言, 有许多可以效仿的小窍门, 在学习过程中, 个人也应当注意自己进行总结和归纳, 找到适合自己的学习途径。在这里, 我提供几个小方法以供借鉴:

1.根据通俗词源来记。通俗词源是个人在进行词汇记忆时根据自身的需要来解释, 从而达到牢固记忆的目的, 这与专业的词源学家进行的词源研究是有所区别的, 我们的目的只是针对自身的记、忆, 这种方法比起词典上令人费解的专业讲解更易懂, 因而也相当流行。例如:多数人特别是初学者在看到“罪恶”这个中文词语时并不会立即想到它所对应的英文, 但是live (生活) 这个词却是我们再熟悉不过的, 那么, 将这两个词汇联系起来的话, 生活 (live) 被颠覆, 则会产生罪恶 (evil) 这样, 这个词就比较容易记住了。

2.通过英文笑话来记。对于大多数初学者而言, 词汇之所以难记, 是因为多数人都脱离了语境, 光靠机械记忆词汇很容易就忘记, 要克服这种弊端就要创造出适合的语境来帮助记忆。而有些英文笑话就可以帮助记忆词汇。例如:有个外国游客正在去英国的船上, 他听到船长大声喊“All hands on the deck!”时立刻照做, 将自己的手放到了甲板上, 这时一对船员却急急忙忙地穿过甲板站成一排, 因而这名游客很不幸地被踩伤了手。后来他才明白, 船长所说的“hands”是指“船员”的意思, 而不是他的第一反应“手”, 船长是在号召船员们在甲板集合。这样就帮助学生记住了“hands”的两种意思。

3.利用巧妙的语言记忆。英文中的巧妙言语经常是利用一些一词多义的词汇来达到趣味性的目的。比如:有一个人向他的朋友叙述自己的所闻所见时这样表达:I saw a saw saw a saw.许多人看到这句话一头雾水, 但这里的第一个saw是看见 (see) 的过去式, 第二个和第四个saw是指“锯子”, 第三个saw则是动词“锯”, 因而这句话是:我看到一把锯子在锯另一把锯子。这种方法能够使记忆的枯燥性大大降低。

4.借助倒序记忆法记词汇。这与第一个方法中举到的例子有异曲同工之妙, 但这里所专注的是顺序颠倒。例如:are, but, draw是我们熟知的, 只要将其顺序颠倒, 就能够记住新的词汇:era (时代) , tub (浴盆) , ward (行政区) 。

5.利用顺口溜记忆。这个方法趣味性很强, 且在网络上有很多实例可供参考。如:既然如此lazy, 何必每天study, 娶个漂亮lady, 生个胖胖baby。这样的简单记忆, 可以提高词汇教学的质量。

由此可以看出, 记忆虽然是一项长期且需反复进行的工作, 但是面对茫茫辞海, 我们也并非无计可施。在下决心努力之后, 我们需要在坚持不懈的背诵记忆中根据自身特点来总结出适合自己的记忆方法和技巧。坚持加方法是技巧, 也是提升学习效果的基本途径。当然, “学无定法, 贵在得法”, 根据自己的实际情况来制定科学合理的学习方案和计划, 并能够严格按照既定的计划来进行学习, 从而就能够轻松而牢固地进行记忆和英语学习了。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海;上海外语教育出版社, 1996.

[2]刘晓红.联想式英语教学法[J].外语与外语教学, 1992 (1) .

高中英语词汇记忆策略 篇2

goals：

1，strategy of reciting English vocabulary 2,methods to keep words in mind 3,make word-reciting easier

procedures: step 1 Ask some Ss to share their methods of reciting words.Then,the teacher will show these following ways with them.记忆词汇的方法

一、死背单词

二、利用读音规则记单词

三、利用构词法记单词

四、利用联想记单词

五、词根词缀法

六、发散法

七、重复

八、大量阅读

step2

二、用读音规则记单词

bond

shade

rate

nest

modest

output

三、用构词法记单词



1、合成词：把两个或两个以上的独立词合在一起构成新词的方法。

如： mooncake月饼，worthwhile值得的，greenhouse温室，spacewalk太空行走，aftereffect副作用，wait－and－see policy 等着瞧的政策，据统计，用这种合成方式构成的新词比例高达27％。



2、派生词：由词根加前缀、后缀而构成新词的方法。如：welfare福利 welcome欢迎

四、联想法：型，音，义）

“一读，二拼，三拆，四变形”

一读：就是所谓的谐音，就是根据读音联想到单词的意思。

nutrition 名词，“营养品”的意思。谐音“牛吹神”，现在的很多营养品广告吹牛吹得很神。curse 动词，”诅咒”的意思。谐音“克死”，一个寡妇把他的老公给克死了。pest 名词，”害虫”的意思。谐音“拍死它”Ponderous 形容词，“笨重的，沉重的 “谐音“胖的要死”

二拼：

就是利用汉语拼音来记单词。schedule= s+che(车)+du(堵)+le(了)

“时间表”有一天你开着车在北京的道路上行驶，你骂了一句，“哇！死车又堵啦！”，车堵了我们必然要改变我们的时间表。leisure=lei(累)+ sure(一定)

“休息，休闲”你太累了，也该歇歇了 ambulance=am（我们）+bu（不）+lan（拦）＋ce（车）”救护车”

我们不能拦的车，就是救护车 三拆：

就是把单词拆分成两个或更多个有效的部分。

1： discipline “纪律”大一的时候，你过着浑浑噩噩的生活，买了一堆盘（disc）来看，看完了觉得不爽，又搞来一个IP地址疯狂地上网，聊了很多的网友，你不过瘾，又开通了一个热线（line）电话，开始聊天，这时你需要一样东西来管制一下，这种东西就叫做“纪律”

2：fate ”命运，天数“e呢？是眼睛，fat，肥胖，你每天对着镜子看着你一天天肥胖的体形，你慨叹一声“唉，就就是我的命啊！

3、peep 偷看。

ee 想成两个色咪咪的小眼睛，pp就是两个趴在墙上的小手。在干嘛呢？趴在墙上偷窥啊！

四变形：

很多单词并不是那么规整，需要进行简单的变形。gloom 名词，忧愁，郁闷=gl(隔离)+(r)oom，有一天，你非典了，被隔离在一个小房间里，所以你一定很郁闷。drown 动词，使淹死，使溺死如果把r去掉，down表示向下的意思，把r想象成一个人。

一个人缓缓地沉了下去，也就是淹死了。poise 动词，使平衡把i去掉，pose表示摆姿势的意思，i把它想成一根红红的蜡烛。

一个走钢索的人，他摆了一个平衡的姿势，他的头顶上摆着一根红红的蜡烛。routine 名词，例行的事情把in去掉，剩下的route表示路线的意思。我们过着三点一线的生活，哪三点呢？家，（学校）食堂，网吧。新生活是给自己每天设立目标开始的。

五、词根词缀法



1、gress ＝“go” 去

progress “进步”pro “向前”，egress=e（out）+gress（go）走出去，所以是“出口”的意思

Ingress＝in(in)+ gress（go）走进来，所以是“进口”的意思regress=re（back）+gress（go）“退步，堕落”congress=con（together）+gress（go）“国会”

2、com=together 一起

company ,congress compose作曲，作图，写作，合成

pose=put 摆放

把乐谱，休止符放在一起那表示“作曲”的意思。作曲家就是

composer 把图标,，表格放在一起，那表示“作图”的意思。

把写作素材放在一起就是“写作”的意思。composition 作文 把化学元素放在一起就是“合成”的意思。再举个例子： expose 暴露

“ex” 表示向外，“pose”摆放，向外摆出来就是暴露。如Our skin is exposed to the sunshine.depose罢免

“pose”摆放，“de”表示down向下，把一个人从很高的地方给拉下来



3、词根rupt=break，体会一下什么叫break abrupt表示“突发的”，如abrupt death / change / departure突然死亡 / 改变 / 离开 bankrupt“破产的”，bank表古代商人的钱袋。interrupt=inter + rupt 两个相互联系的事件被断开

erupt=e（out）+ rupt 1“火山喷发”，很好理解，火山是从大陆版块破裂的地方喷发，它喷发时是流淌出来吗？不是，是out喷出来。

2“（战争危机）突然爆发”，corrupt=cor + rupt “贪污的，腐败的”，一个人贪，贪不起来，永远都是官官相护，一定是大家一起来贪污腐败。如corrupt officials贪污腐败的官员

常见的词根

ag,act 做，驱动 agent代理人 active活动的，积极的 agr 农田 agriculture农业 agrarian田地的

am 爱，亲爱 amicable友善的 amiable和蔼可亲的anim 心灵，精神，生命 animal动物 animate有生命的ann，enn 年 annual一年的 centennial一世纪的astro 星 astronomy天文学 astronaut宇宙航行员

audi 听 audience听众 audible听得见的

bell 战争 rebellion反叛，反抗 bellicose好战的

bio 生命，生物 biology生物学 antibiotic抗生的,抗生素

brev 短 brevity 简短 abbreviate缩短，节略

cede 走 precedent先行的，在前的 precede先行

cent 百 centimeter厘米 centigrade百分度的

center,centr 中心 concentrate集中 centrifugal离心力的cide,cis 杀，切 suicide自杀 bactericide杀菌剂

claim,clam 叫喊 exclaim惊叫 proclaim宣布，宣告

clar 清楚，明白 declare表明，声明 clarify讲清楚

clud，clos 关闭 close关闭 exclude排斥(未完全列举)

测验 刚刚是用什么方法记住它们的呢？ nutrition，curse，pest，ponderous schedule，leisure，ambulance gloom，drown，poise，routine discipline，fate，peep worthwhile，mooncake bond,shade,nest progress，expose, corrupt

step3

六、发散法（让单词排队集合）

（1）外形上

car 小汽车→scar 伤疤→scarf 围巾→scarlet 猩红色的我们的韩剧明星Rain呢有很多辆car，比如说有很多名贵的跑车，包括比如说宝马，奔驰，夏利，QQ，有一天呢，他开着一辆car，结果被摔了下来，脸上就留了一个大大的scar，Rain就在这个scar上围了一块scarf，有一天呢，这个scar特别地痒，Rain一口气呢就把这个scar给揭了下来，于是就露出了scarlet颜色。另外一组：



有个聪明ape(猿)*

从动物园escape(逃跑)

这天披着cape(披肩)*

在湖边看landscape(风景)*

夜晚开始gape(打呵欠)*

被人捉住nape(后颈)*

送回园吃grape(葡萄)被录制成tape(磁带)（2）意义上进一步发散



ape（猿猴）的近义词chimp（猩猩），monkey（猴子）



escape---同义词avoid vt.避免，回避

cape（披肩）的同类词语：cap帽子，gloves手套，sweater毛衣等衣服

七、重复

八、大量阅读

掌握了1000个单词就可开始阅读。大量的阅读不但可以多次重复已学单词，从而真正掌握它们，而且还可以接触新词，实为扩大词汇量的有效途径。

课外阅读材料清单 报刊：《上海学生英文报》、《二十一世纪学生英语报》

杂志：《英语沙龙》、《中学生英语杂志》（高中版）、《疯狂英语》、《英语广场》、《英语学习》 书籍：外国名著英语简写版（英汉对照）

浅析初中英语词汇记忆策略 篇3

【关键词】初中英语 词汇记忆 音标 词汇分类

一、引言

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，对于词汇部分，中学生需要掌握以下内容：“1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。4.学会使用1500～1600 个单词和 200～300 个习惯用语或固定搭配。”这一标准不仅需要学生记住单词的拼写和含义，还要求学生掌握单词的各种用法并将其运用到实际生活当中。从小学简单的对英语词汇的认知到初中涉及语音、语法、搭配、句型等综合运用，很多初中生会觉得困难，从而对英语学习失去信心和热情。本文将从音标与词汇记忆的关系、词汇分类记忆单词两个角度来研究学习并记忆单词最有效的方法。

二、单词音标记忆

在英语词汇学习过程中，不少初中生由于对音标的不了解，为了学会单词的发音，会在单词上标注他们所谓的“音标”，如sit down标注成“蛇胆”，too标注成“兔”，good标注成“古德”等等。这种方法不仅不科学，而且，在英语中存在大量发音相同但拼写不同的单词，例如，flower和flour发音相同，但含义和拼写完全不同，用这种方法学习只会让学生越学越困惑。同时，没有正确合理的语音教学会导致学生在学习单词过程中出现语音语调生硬、不准确，单词也不能得到长久记忆。

“语音教学是语言教学的重要内容之一。义务教育阶段学生应逐步学习和掌握自然、规范的语音、语调，为有效的口语交际打下良好的基础。在语音教学中应该注重语音的表意功能，避免一味追求单音的准确性。” 对于有着良好语文拼音基础的学生来说，英语中的音标并不难学，中学教师在词汇教学中应当让学生们先了解到英语是拼音文字，几乎所有的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。当然，语音学习并非一朝一夕能完成，需要教师由浅入深、由易到难地给学生讲解。例如，对birth的音标讲解可以分开来解释：元音字母组合ir 可以发/?：（r）/，然后向学生列举其他例子，如third， skirt；辅音字母组合th可以发/θ/， 如thank， three， math. 通过这种方法，能够培养学生听音知形、见形知音的能力，并且，音形结合的方法能够让学生正确掌握单词的发音，通过发音从而记住单词的拼写，对学生的听说读写都有着巨大的好处。

三、单词分类记忆

在常规的词汇教学中，教师习惯把单词通过首字母的排序或是出现在课文中的顺利来教授，这种方式不仅让学生记忆单词感觉吃力，并且会造成记住了很快就忘记。为了提高词汇记忆的效率，可以通过找到词与词之间的关联和共同点来进行分类。

1.拟声词分类。在英语词汇中，有些单词的发音和其中文含义非常相似，这类词可以成为象声词或者拟声词。其中又可以划分为：形容动物叫声的拟声词、形容物体碰撞声的拟声词、外来词。

【例1】下面的词都是与动物叫声有关的拟声词：dog（狗）：bark（犬吠声），yap（小狗尖叫声），howl（嚎叫声）；cock（公鸡）：crow（雄鸡的啼声）；hen（母鸡）：cackle（母鸡的咯咯声）；chicken（小鸡）：cheep（吱吱声）；turkey（火鸡）：gobble（火鸡的咯咯声）；sheep（绵羊）：bleat（小羊的咩咩声）；bee（蜜蜂）：hum（嗡嗡声）

【例2】下面的词都是与物体碰撞声有关的拟声词：形容金属磕碰声（哐当）：clank， clang；形容金属的响声（铛铛）：rattle；形容金属瓷器连续撞击声（丁零当啷）：jingle， jangle；形容鼠标点击声（咯嗒）：clik；形容东西破碎声（哗啦）：crash

【例3】下面的词都是从西方引进的外来词：汉堡包：hamburger；可口可乐：Coco-cola；沙拉：salad；沙发：sofa；比基尼：bikini

2.词缀分类。英语单词从词的结构上来看，可以分为词根和词缀，教师可根据词根和词缀对词进行分类，从而加强记忆。

【例4】通过后缀来记忆单词：

ly（形容词后缀），如：friend（朋友）- friendly（友好的），father（父亲）- fatherly（像父亲一样的），love（爱）- lovely（可爱的），dead（死亡）- deadly（致命的），week（星期）- weekly（每周的）等；

ly（副词后缀），如：beautiful（漂亮的）- beautifully（漂亮地），difficult（困难的）- difficultly（困难地），careful（小心的）- carefully（小心地），easy（容易的）- easily（容易地）等；

ing（动名词后缀），如：interest（兴趣）- interesting（有趣的），excite（刺激）-exciting（兴奋的），surprise（惊讶）- surprising（令人惊讶的）等。

3.词意分类。通过观察初中英语的教材，不难发现每个单元都会设置一个主题，学生若是能够通过这个主题掌握与之相关的词汇，并且对这些词汇通过它们的语意进行分类，这样记忆单词将会事半功倍。

【例5】以下单词都是与兴趣爱好相关的词（包含名词和动词） ：

guitar（吉他），sing（唱歌），swim（游泳），dance（跳舞），draw（画画），chess（国际象棋），drum（鼓），piano（钢琴），violin（小提琴）

这些词都选自于2014年人教版《七年级英语（下册）》Unit One “Can you play the guitar？”，此单元共有39个生单词和短语，学生若是按照词意分类，记住上面这9个与兴趣爱好相关的单词，就可以同时记住另外4个短语：play chess（下国际象棋），play the drums（敲鼓），play the piano（弹钢琴），play the violin（拉小提琴），通过这种方法，学生很容易就记住了此单元中三分之一的单词和短语。

四、结语

目前，我国普通中学英语学习中两极分化的现象很严重，究其原因就是单词量的差异非常大，由于词汇的匮乏，学生在做听力中会出现听不清楚的现象，做阅读中会出现一篇文章基本看不懂，写作文更是感到困难，所以，掌握好的方法和途径来记忆单词对于初中生来说刻不容缓。

“音标是记录音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。”在初中阶段，打好音标基础，对以后的单词学习和记忆非常重要，对听力和口语更是有着巨大的作用。

对词汇的分类是比较容易掌握的，学生通过学习拟声词会找到学习单词的乐趣，通过词根词缀的分类学习可以扩展自己的词汇量，通过词意的分类可以轻松记住与单元主题相关的词。总之，单词的记忆是英语学习中不容忽视的，教师和学生要运用各种不同的方法来提高记忆单词的效率，从而促进英语听说读写的全面发展。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学[J].昭乌达蒙族师专学报，1994（4）.

[3]林海涛.论初中英语音标教学的必要性[J].英语教学，2009（11）.

[4]殷丽杰.另辟蹊径，畅游词汇的海洋——分类记忆词汇[J].语数外教学，2013（05）.

高中英语词汇记忆策略 篇4

一、一词多义同步记忆

在英语单词中, 只表示一个意义的词十分少见。许多单词不仅意义繁多, 其意思还跨越多种词性。阅读时, 一个简单的单词更容易产生误解。这是因为, 越简单的单词往往意思越多。而我们往往会不由自主地用自己最熟悉的意思代入, 导致读不懂。

例如下面这句话:I can can a can into a can. 大家都知道can有“能够”的意思, 但它的其他意义却不是很清楚, 这便造成了读不懂这句话。但如果我们知道can有“罐子”和“将……装罐”的意义, 这句话便不难懂了。读了这句话后, 我想大家对can这个词有了很深的理解和印象。

这便引出了一个很好地同形不同义词的记忆方法———造句。例如:He stuck a stick into the ground.他将一棍子插在地上。In the mess, a waiter messed Jack’s clothes up.So, Jack messed him up.在食堂, 一个服务生把Jack的衣服弄脏了。Jack便打了他一顿。

通过造出这些短句, 便可加深自己的印象。

二、趣味记忆

俗话说:“兴趣是最好的老师”。孔子也说“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”许多中学生都认为英语学习索然无味, 在这种心理的影响下, 想要提高英语水平是相当困难的。这时, 我们可以看些英文笑话和谜语来培养兴趣。

如:1.Father:who came out first in the maths competitions of your class?

Son:I did.

Father:How did you do so wonderfully?

Son:I just sat for a few minutes and then came out of the classroom without writing anything.

2.A:What question can never be answered by yes?

B:Are you asleep?

看了这两个例子后是不是顿时燃起了对英语的兴趣?

三、掌握英语单词构词法来记忆

英文和中文在词汇构成上有着异曲同工之妙。

1.缀合法。英文中的词缀类似于中文的偏旁和部首。当看到一个复杂的单词, 我们要理性对待。看其中是否存在我们熟悉的单词的前后缀。

如:re-表示“重复”。例如:rebuilt重建;recall回想;repeat重复;rebirth重生

mal- 表示 “ 非”“ 不善”。 例如maltreat虐待maladminister管理不善malformation畸形malconduct

名词后缀:-ment -tion -ship -ness;形容词后缀:-tive -ful -able -al

我们不妨来分解一下dishonorable, unemployment, antidepressant这三个单词。

dishonorabledis—honor—abledis- 否定前缀honor荣辱-able形容词后缀;因此, 原词意为“不光彩的” (adj)

unemploymentun-employ-mentun-否定前缀employ雇佣-ment名词后缀;因此, 原词意为“失业” (noun)

antidepressant anti-depress-ant anti-depress-ant抗抑郁药

2.合成法。中文里的一些词语由两个简单的字拼凑而成, 如“书店”、“路人”、“下雨”。在英语里也有些词是这样构成的, 如:

waterfall→water+fall→水+坠落→瀑布;waterworks→water+works→水+工厂→水厂

airport→air+port→飞机+港口→机场

因此, 当遇见一个生词时, 可以看看它是否由熟词构成。若是, 运用中式思维一般能够猜出其大意。

3.省略法。在中文中, 当一个词语很长时, 人们常常省去其中的一部分创造出一个简便说法。如人大=人民代表大会;公交车=公共交通汽车;在英语中, 一些词语也是如此。切勿因为缩略而不清楚意思。

英文中的缩略有以下几种:

(1) 去首去尾型Bus=omnibus plane=aeroplane lab=laboratory flu=influenza fridge=refrigerator; (2) 去中间型Mr=mister; (3) 首字母缩略BC=before Christ (公元前) VIP=very important person (贵宾)

四、联想分类记忆

所谓分类记忆法, 就是按照事物的共同属性和特点将它们归在一起, 然后再进行系统的记忆。这种记忆方法对阅读尤其是写作大有帮助。每篇英语文章总会有一个主题:其内容是围绕此主题呈放射状展开。而写作更是给你一个明显的主题。内容会稍微局限一些。通过这个主题联想到某一类的单词, 这样便基本上可以解除词穷的顾虑了。

我们不妨举几个例子, 如:关于军事的单词:battle, fight, war, aim, army, command (指挥) , defeat, drill (军事操练) , gun, lookout (守望、警戒) , rank (军衔) , shot, sword, troop;关于金融的单词:dollar, money, penny, pound, silver, cost (成本) , price, value, income, tax, bank, bill, change, check (支票) , debt (债务) , pay, wealth (财富)

五、英汉词语对比记忆

随着国家之间的交往、文化的接触和思想的沟通, 每一种语言都会吸收外来语, 补充和扩大自己的词汇。

英语中有些词是从中文“进口”的。如:Confucius (孔夫子) kaoliang (高粱) li (里) silk (丝) ginseng (人参) 等。

中文中也有一些从英文“进口”的词。如:酒吧 (bar) 咖啡 (coffee) 高尔夫球 (golf) 坦克 (tank) 等。

这些词的读音大都很相似。用对比记忆能使印象更为深刻。但是, 英语和汉语的文化背景还是有一定差异的, 这使得两种语言在同种事物上的表达习惯不同。因此, 我们不能一味地生搬硬套, 应在理解和对比中记忆, 以免闹笑话。

如:black tea茶;black sheep害群之马;freshman大学新生;goose flesh鸡皮疙瘩

六、形似的单词对比记忆

英语中的很多词都是一两个字母之差, 极易混淆。若将它们摆在一起对比, 找出它们各自的特点, 发现它们的不同之处, 就容易分辨了。如:contact接触、contract合同、contrast对比;又如:pillow枕头willow柳树billow波浪

这些单词的构成很相似, 出现在阅读中时常弄混它们的意思。但如果将它们列在一起, 通过自己的理解对比记忆就能记住了。

七、阅读法记忆单词

在语境中学习单词。许多同学都孤立地学单词, 背诵词汇表, 这是一种错误的学习方法。很容易遗忘。任何一个单词只有在上下文中才能确切地表达出词义。高考无论是完型填空题中对词汇的要求, 还是阅读理解中对词汇的考查, 都开始涉及词汇的概念意义、搭配意义、社会意义、联想意义、主题意义等, 并且强调得体运用语言的能力。通过大量的阅读, 我们可以了解到词汇的文化内涵和文化差异, 学会对词汇的分类记忆, 扩大词汇量知识面。因此, 我们应该进行广泛的课外阅读。

结语:记忆单词的方法多种多样。古人说得好:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”好的方法只是提供一条捷径, 更重要的是选择一条适合自己的捷径并坚定不移地走下去。

摘要：本文针对高中单词记忆困难, 提出七大词汇记忆策略:一词多义同步记忆、掌握英语单词构词法来记忆、趣味记忆、联想分类记忆、英汉词语对比记忆、形似的单词对比记忆、阅读法记忆等六大记忆策略。

关键词：高中,英语单词,记忆策略

参考文献

[1]海春花.英语词汇学习中的多情景与单一情景阅读策略对比[J].西安外国语大学学报, 2007, 03:79-83.

[2]刘芝花.高中英语词汇学习策略研究[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2010, 06:145-148.

[3]梁冰.词汇学习策略对高中英语词汇习得的帮助[J].黑龙江科技信息, 2012, 33:248.

[4]马川冬.英语词汇学习策略探讨[J].西南民族大学学报 (人文社科版) , 2007, S1:144-146.

[5]夏爱华.《英语课程标准》框架下高中英语词汇学习策略研究[D].南京师范大学, 2008.

英语词汇记忆经验实录 篇5

我虽然背的不多，但也有一点自己的体会。

我认为生词记忆的量以每天50-100词为宜,即使你有很多时间，也不要一天背太多，以免互相干扰。在背词汇表的时候，通常里面有不少词你已经掌握了，可以掠过去不看;对于那些生词，可以采取以下策略。以四个为一组，对于连续的四个生词反复多次进行记忆，直到你在遮住右半边只看英文的情况下能够立即说出其对应的中文含义。然后再背下面四个生词。当背了5组(20个词)后，再从头把这20个词检查一遍，对于那些记不住的词，再在纸上抄几遍，以加强记忆。第二天，在开始背下一部分之前，同样应该把前一天背的部分快速的检查一遍,有生疏的要抓紧处理,不要拖延过长时间。

另外，强烈反对使用软件背单词，传统的学习方法效果其实是相当好的。我背的是最简单的词汇书，只有单词，英标，不超过5个的解释;我把一个新单词认清它的读音后，偶尔在草稿纸上抄2-3遍，在心里默诵它的意思，约30s。然后背下一个词。把一张纸都背完后，我用一张小磁卡遮住中文只看英文，再遮住英文只看中文。每天约100个单词。一次写一半字母，然后猜另外一半，有助于提高close水平。 睡着背效果比较好一点，联想丰富。用毛笔比用其他笔效果也更好一点，记忆深刻。考六级的前三个月，我每天都有做题目，一天做一篇阅读理解，还有30个单项选择，这样做下来，我把不会的.单词用一张纸记下来，一天大概可以记一张纸的单词，在纸上写上日期，贴在墙上，没事的时候就背!一天也能完成30几个的单词记忆。然后一天一天的记新单词，再复习以前记过的，当然不是记下所有的，而是记出现频率比较高的单词。三个月的积累，我有记了不少的单词，事实(六级考试)证明，我的这个方法还不错!我的背单词经历和方法：

1、四级词汇没有背过，全靠一二年级时的精读训练。那时特讨厌背单词。

2、第一次考六级，词汇部分好像没有多少认识的单词。

3、拿一本很薄的5-6级单词书(从马德高的<大学英语词汇>上撕下来的，120页左右)，开始背。30页为一部分，今天看一部分，明天复习(花的时间少了)，再背下一部分……周而复始，仅用了10天左右就全掌握了。这时我开始喜欢背单词，因为之中的过程让我有成就感。

4、第二次考六级，词汇部分不再是障碍。

5、在背研究生词汇(书也很薄，里面没有考研词汇)，同时通过学习英语精读5-6册来巩固。

6、在看刘毅10000。

7、买了刘毅2。

8、以后准备背《小小英汉辞典》。

总结：

1、不要用太厚的单词书

2、循序渐进的背单词

3、要及时复习

4、随身带着你要背的单词书，学累了就看单词

5、背的时候，不要记单词的用法,光记释义，且不要记太多，一个两个就足够了

高中英语词汇记忆策略 篇6

【关键词】英语词汇 记忆策略 发展趋势

前言

词汇是一切语言技能的基础， 学习者在进行第二语言的听、说、读、写、译等活动时， 都需要掌握一定量的词汇才有可能使这些活动继续下去。而在英语词汇的学习过程中，词汇的有效记忆是最为重要的。社会的发展要求英语学习者掌握越来越多的词汇。近年来，随着学习策略的研究在国内的迅速升温，词汇学习策略也逐渐受到了关注。研究发现，积极、有效的词汇记忆策略是减轻学生负担、全面提高学生素质的重要途径，学会运用正确的词汇记忆策略记忆单词十分必要。本文在系统回顾我国英语词汇记忆策略取得的成果的基础上，指出英语词汇记忆策略研究中存在的问题及不足，以期为词汇记忆策略研究的深入发展提供参考和借鉴。

一、方法

本文选取从1998年至2011年所发表的130篇有关英语词汇记忆策略的核心期刊及优秀期刊作为研究题材，分别从英语词汇记忆策略发展趋势、研究对象、研究方法等角度对文章进行分类、分析研究。

二、结果与讨论

（一）英语词汇记忆策略研究总体上处于上升趋势

近年来，国内词汇记忆策略的研究呈现了明显的上升趋势（图1）。从图1可知，1998～2004年英语词汇记忆策略研究的相关文献总计约 24篇，占论文文献总量的18.5%； 2005～2011年8年相关文献达106篇，占论文总数的81.5%。可以说，自2005年以来，我国对英语词汇记忆策略的研究越来越多，尤其是2011年，我国学者对其研究又上一个新台阶，这与策略研究在我国越来越受重视以及我国在外语教育政策等方面的改革有很大关联。

图1 1998-2011年词汇记忆策略研究趋势

（二）英语词汇记忆策略研究的主要方法

（1） 1998～2004年

我国关于英语词汇记忆策略研究方面的文章较少，据统计7年间发表的文章只有24篇，平均每年发表文章数量不到4篇，其中材料性研究文章8篇，非材料性研究文章16篇，分别占7年来文章总数的33%、67%。由此可以得出：这7年间，我国英语词汇记忆策略的研究主要以非材料性研究为主。

（2） 2005～2008年

英语词汇记忆策略方面的文章大量涌现，仅4年就有43篇文章发表，平均每年发表10多篇，其中材料性文章14篇，非材料性文章29篇，分别占4年内文章总量的32.6%、67.4%。这段时期，词语词汇记忆策略的研究已得到中国学者的广泛关注，但仍然以非材料性研究为主。

（3） 2009～2011年

英语词汇记忆策略的研究有了飞跃性的发展。据统计，这三年共有63篇词汇记忆策略研究文章问世，其中材料性研究文章26篇，非材料性研究文章37篇，分别占3年内文章总量的41.3%、58.7%。

由此可以得出，1998～2004年，英语词汇记忆策略研究在我国外语教学中所受的关注度并不高，其研究多局限于理论描述和个人经验等方面的非材料性研究。2005～2008年，我国学者开始关注英语词汇记忆策略研究，并取得了一定成果，但非材料性研究仍占主体位置。2009～2011年，这个时期是我国英语词汇记忆策略研究取得突破性发展的重要阶段，平均每年发表文章20篇以上，并且材料性研究文章已占到文章总数的40%以上，这说明，我国关于英语词汇记忆策略的研究已开始逐渐向材料性研究转变，更多的实证性研究将大量涌现，这对我国外语教学及第二语言习得方面的研究将起到不可估量的作用。

（三）英语词汇记忆策略的研究对象

英语词汇记忆策略的研究对象主要包括成人、大学生、中学生、小学生以及其他综合性人群，研究对象所占比例依次为：3.9%、50%、22.3%、5.4%、18.4%，具体见图2。可以看出：英语词汇记忆策略研究的对象主要是大学生，其次是中学生，其中大学英语词汇记忆策略研究占英语词汇记忆策略研究总量的一半以上，中学生英语词汇记忆策略研究所占比例不到总量的四分之一。成人和小学生英语词汇记忆策略研究所占比例最少。词汇记忆策略的培养是帮助学生学会快速、准确记忆单词的关键。为了使学生更有效地进行英语学习，首先应注重其英语词汇记忆策略的培养，帮助他们学会如何记忆单词，因此应该对所有外语学习者都进行相关的策略培训。从研究得出的结果来看，学生群体中，大学生是英语词汇记忆策略研究对象的主要群体，中学生次之，而小学生和儿童所占比例最小，其他学习群体所占比例也不是很大。这就反映出一个现象，我国英语词汇记忆策略的研究对象存在一定的偏差，研究对象具有很大的局限性，而在我国外语学习者群体中，学生只是这个群体的一部分。英语词汇记忆策略作为一种有效的学习策略，不仅仅对学生发挥作用，对所有外语学习者同样起着非常大的作用。

图2 词汇记忆策略研究对象所占的比例

四、英语词汇记忆策略研究存在的问题

根据上述统计分析，我们可以看出，在近14年来，我国外语教学中英语词汇记忆策略的研究总体发展较大，但存在的问题仍然显著。

（一）研究方法单一

通过对近年来有关英语词汇记忆策略文献的分析， 得出我国外语教学中关于词汇记忆策略方面的研究在绝大多数是非材料性研究，材料性研究较少，理论方面的文章多，实践方面的文章较少，所采用的研究方法单一，实证性的研究结果相对就较少，对外语教学的实际指导作用力度就不够大。

（二）研究对象比例不均

英语词汇记忆策略研究对象主要包括成人、大学生、中学生、小学生以及其他综合性人类。而其中，大学生是主要的研究群体，其他群体所占的比例较少。

（三）解决现存问题的方法

我国关于英语学习策略的研究和西方国家相比起步较晚，研究步伐相对缓慢，因此可以向策略研究先进的国家学习，结合我国外语学习者的实际情况，采取适合我国学习者的学习策略，考虑学习者群体差异、个性差异等因素，进行多方面、有效的策略培养， 促进学生的英语能力和素质的提高。

结 语

英语词汇记忆策略的合理运用可以改变学生学习词汇中死记硬背、反复记、反复遗忘的现象。国内外众多研究者们已从不同角度对英语词汇记忆策略进行了研究。如何让学生学会使用记忆策略，增强学生运用策略的意识至关重要。词汇记忆策略作为学习策略的一种，是帮助英语学习者提高词汇学习效率的有效策略，它可以帮助学习者提升词汇记忆水平及能力，对外语学习所起的作用已日渐明显。在学习策略备受重视的前提下，词汇记忆策略的研究也将得到更加广泛的应用与研究。

【参考文献】

[1]范琳， 刘振前， 李旭奎. 非英语专业学生词汇记忆策略训练研究[J]. 外语教学， 2008 （ 29） ： 33- 39.

[2]洪珍. 高一学生英语词汇记忆策略的实证研究[硕士学位论文].南京：南京师范大学， 2007.

[3]贾砚萍. 对英语词汇教学的几点思考[J]. 中小学外语教学，2004（5）：100-102.

[4]崔红梅.我国外语认知策略发展趋势研究[J]. 西安建筑科技大学学报（ 社会科学版），2011（4）：82-85.

浅谈英语词汇记忆策略 篇7

关键词：记忆,英语词汇,策略

人类要生存发展, 记忆是必不可少的。人们要学会行走, 就必须要一步一步积攒经验;要发展语言能力, 就必须记忆词汇。从某种意义上来说, 没有记忆和学习, 就没有人类的今天。心理语言学家研究表明, 语言的习得和使用的心理过程都和记忆有非常密切的关系。这也表明离开记忆, 人们将无法习得和运用语言。

一、记忆和遗忘

1. 记忆

记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆是一种积极、能动的活动, 实践证明只有经过编码的信息才能记住。

根据加工容量、内容及时效, 人们通常区分三种记忆加工:感觉记忆、短时记忆和长时记忆。当学习者大脑瞬时感觉到人脑器官对信息的加工, 输入信息便被记忆及储存;经过瞬时记忆的筛选后, 大部分信息都消失了, 只有少量的信息由于学习者对此注意而转入了容量极其有限的短时记忆, 信息经过反复复述后才能最终进入长时记忆。

2. 遗忘

遗忘是记忆痕迹随时间推移而引起的自发衰退。当然, 人们不希望遗忘任何有价值的信息。在此, 笔者希望通过研究遗忘原理给词汇记忆以启示。

(1) 时间

时间是对记忆产生影响的重要因素。一般而言, 记忆中保持的信息会随着时间的推移而逐渐消失。但是这种消失或遗忘的过程并不是均衡的;最初遗忘很快, 后逐渐缓慢, 最后几乎不再遗忘。这些现象表明遗忘是一种先快后慢、先多后少的过程。对已学词汇, 应在遗忘前通过运用或重复记忆加以强化, 以降低遗忘的程度。这就要求在学习之后迅速予以巩固并合理安排复习时间, 获得最大效益。

(2) 识记材料的性质及数量

不同性质的识记材料, 记忆效果不同。通常无意义、内容晦涩或专业性很强且与学习者无关的材料, 极易遗忘。而有意义, 内容难度适中, 切合学习者兴趣的材料较易记住和保持。材料数量与记忆效果有着密切联系。因而, 选材对学习效果有极为重要的影响。

二、英语词汇记忆的相关现状

词汇是构成语言的基础, 被认为处于整个语言学习研究的中心地位。从记忆的角度来看, 学习新词的过程就是对词在短时记忆中进行加工, 并使之进入长时记忆的过程。为了熟练掌握语言, 必须熟记大量语言材料, 尤其是词汇, 因此如何尽可能少的遗忘也就成为我们词汇教学中应该重点关注的问题。

三、英语单词的记忆策略

1. 及时复习

根据著名的艾宾豪斯遗忘曲线, 在没有复述加工的情况下, 一个人学习24小时遗忘66.3%, 48小时遗忘72.2%, 第六天遗忘74.6%。这条曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的, 在记忆的最初阶段, 遗忘的速度很快, 后来就逐渐减慢了。到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了, 这就是遗忘的发展规律, 即“先快后慢”, 所以及时复习就显得尤为重要。

2. 精细加工

所谓精细加工, 就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来, 以此来增加新信息的意义, 也就是说我们应用己有的图式和已有的知识使新信息合理化。心理学家还发现精细加工得越深入越细致, 回忆就越容易。

波布鲁曾做过这样一个实验, 他们让被试在两种情况下记忆简单的主语—动词—宾语语句。第一组被试记忆现成句子的, 而第二组被试记忆使用提供的主语名词和宾语名词自己添加动词造出的句子。结果对于两个名词的记忆效果, 第一种情况下能回忆29%, 第二种情况下能回忆58%。

以上差异表明, 深入的精细加工会使材料之间的联结受到更多的推敲。因此, 那些能在学习词汇时进行精细加工的学生一般能更好地记忆词汇。

3. 记忆线索

依存遗忘理论指出:应根据提取失败来解释遗忘, 而不是记忆中失去信息, 或受到干扰, 抑制等。当缺少适当的提取线索时, 回忆某信息也就不可能, 因而我们可以借助环境线索来提高记忆。举例来说:China是“中国”, 但China是如何产生的?根据史料记载, 在秦始皇时代, 中国已经名扬欧洲, 当时欧洲人称中国为“Chin”, China是“chin+area”的合成词, 即秦的领地, 后来瓷器流传到欧洲, 欧洲人感到很惊奇, 这么好的东西叫什么?因为它来自中国, 于是就称之为“china”。这样, 记忆便变得简单有趣了。

4. 有效组织

认知心理学研究表明, 记忆的基本特征是组织化。关于记忆组织的概念, 比较一致的观点是:记忆组织是个体对所识记材料的加工, 其实质是发现记忆项目的共同特征或性质, 达到减轻记忆负担的目的。通过这种方法有组织的记忆vivid, revive, survive三个单词。viv+id组成一个形容词, 表示形象的, 栩栩如生的。re-有“再”, “重新”的意思, 那么加上词根-viv-就表示重生, 复兴。sur-有“超过”的意思, 与词根-viv-一起, 表示“比……活得长”的意思。

四、总述

记忆在英语学习中起着至关重要的作用, 因此我们要根据记忆规律提高改善记忆力, 进一步促进英语的学习。在进行英语词汇教学时, 教师应该灵活地根据学生的不同特点, 充分利用各种教学途径, 最大限度地启发学生记忆单词的灵感。在教学过程中, 应尽可能地引导学生多角度、多途径地记忆单词。鼓励学生对所要记忆的单词进行认真细致地观察、理解、联想、分析、归纳和总结, 努力找到一种适合于自己学习和记忆的方法, 寓教于乐、寓学于乐, 使枯燥的词汇记忆变得趣味横生。

参考文献

[1]Anderson, J.R.The Architecture of Cognition[M].Cambridge, Mass:Harvard University Press.1983

[2]Lewis, M.The lexical approach[M].London:Language Teaching Publications.1993

[3]Nation, P.Teaching and learning vocabulary[M].Boston:Heinle&Heinle Publishers, 1990

[4]桂诗春.记忆和英语学习[J].外语界.2003

浅探初中英语词汇记忆策略 篇8

在中学阶段要提高英语教学质量, 其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇。英语词汇我多变性让学生望而却步。学生对词汇老是念不出、拼写易错, 他们花在记忆单词的时间多但遗忘快, 连常用词汇的基本含义也掌握不好, 换个场合和搭配就不理解了。记忆是智慧之母。培根说过:“一切知识不过是记忆。”学英语若记不了大量的单词是不可能学好英语的。因此, 记忆在英语学习中占有重要的地位, 记忆方法直接关系到英语学习的成败。学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇。因此, 研究如何运用词汇记忆策略以提高词汇记忆效率, 对英语学习者的学习和英语教师的教学都有重要的指导意义。

所谓词汇记忆策略是指主体运用记忆的一般规律, 有效地识记、保持、提取词汇信息的方法和技巧。笔者结合个人多年教学经验及学习心得, 就中学阶段的英语词汇记忆的问题谈谈看法。

读音策略 (通过掌握正确的读音规则来记忆单词) 是同学们使用较多的记忆策略之一。要牢记一个单词首先应把音读准, 要读准单词就必须认真听, 然后反复模仿, 同时还要教会学生读音规则、音节划分以及各字母在其单节中的读音。因为有了正确的发音, 才有正确的拼写。要掌握读音规则就要搞好语音教学。语音教学要从字母开始, 也就是说, 在教学生学习字母的时候, 就应该开始教学生学习语音知识。

运用直拼法, 帮助学生认读和记忆单词。在教学英语单词时, 我们可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力, 将辅音与元音直接拼读出来。直接拼读法不仅能帮助学生更加准确地读出每个单词, 也能提高学生记忆单词的能力。在教学中, 教师应该首先训练单音节单词的直接拼读能力。在学习和掌握单音节单词的拼读之后, 教师应该培养学生形成多音节单词的拼读能力。如computer—com-pu-ter。在学习音素时, 教师可以运用归类法。比如, 在学习字母组合ee的发音时, 可以通过归纳meet, sheep, sleep等单词, 让学生初步形成/i:/的发音规律。当学生遇到含有同样字母组合且同样音素的单词feet时, 就能正确地拼读出来了。掌握语音知识不是一蹴而就的, 它逐渐形成于单词教学的一点一滴之中。在单词教学中, 教师需要反复地将同一音素放在不同的单词中, 让学生不断地将已经掌握的知识迁移到新知识的认知中去。量的积累达到一定的程度之后就会发生质的变化, 在日积月累的过程中, 学生的拼读能力和记忆单词的技能会得到进一步的发展。久而久之学生尝到使用读音规则记单词的甜头, 便自觉地学习读音规则并运用到实践中, 使单词记忆由难变易。

重复策略 (用反复读写的机械方法记单词) 是广泛运用的策略之一。长期以来, 由于受到传统英语教学的影响, 教师往往要求学生重复背诵, 重复策略也就毫无疑问地成为应用范围最广的策略之一。重复是记忆之母, 不断机械重复对初学者来说虽不失为一种有效地强化方法, 但一门语言的词汇并不是由一个个孤立的单词毫无规律地堆积在一起的, 词与词之间、词义与词义之间存在着一定的联系。使用这种方法时, 要注意尝试回忆与反复阅读相结合, 并注意分配时间和循环巩固, 复习方法要多样化。所以教师应该指导学生不能仅靠死记硬背的方式背诵单词。

联想策略是通过联想学过的单词帮助记忆新词, 如联想近义词、反义词等。意义有关联的事物容易记忆, 通过联想习得的词汇比较容易进入长时间记忆。就英语词汇学习而言, 已掌握了的词汇是一个不断丰富的、相互间紧密相连的联想网中的一部分。如果教师能够引导学生充分运用联想策略, 让新的词汇不断融入旧的网络, 就会有助于记忆, 并可能加深对词义的理解。联想策略可分为同音联想如:I———eye, 词形联想如:slow———low, 同义词联想如:big-large、反义词联想如:black———white。展开联想的翅膀, 可丰富记忆内容, 提高记忆兴趣, 大大提高记忆效率。

语境记忆策略策略。语境不仅包括文章或言谈的上下文, 而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境, 任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境的重要性, 因此记忆词汇一定要放在某个语境里记忆。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”

“五到”策略, 即心到、眼到、耳到、口到和手到。通过读, 可以记10%;通过听, 可以记26%;通过看, 可以记30%;通过听和看, 可以记50%;通过说, 可以记70%;通过说和实践运用, 我们可以记住90%。因此, 教师应当指导学生在记忆生词时应专心地边看边听边读边写。

歌诀记忆策略可使词汇学习生动有趣。如归纳省去to的动词有一个歌诀:省to动词很重要, “注意”、“观察”不可少, 三“看”二“听”一“感觉”。再如记序数词的歌诀:基变序, 很容易, 词尾加上th, 一, 二, 三, 特殊记, 词尾字母t、d、d;八去七, 九去e, ve需用f替;见y变成i和e, 词尾th加上去;若是逢到几十几, 只变个位记心里。

词形分析策略, 即运用构词法知识记忆单词。学生如果能掌握基本的构词方法, 就能很容易地突破记忆单词的难关。通过把握好单词的前缀、后缀来掌握单词。如运用已学的care帮助学生进行词缀分析推测careful, carefully, careless等。另外, 合成词加classroom, policeman等, 是由两个或两个以上的旧词结合而成新词, 利用构词法, 记住的不是一个单词, 而是一串单词。

分类策略:可按人体部分、星期名称、月份名称、季节、动物、植物、交通工具等分类记忆单词。另外还有空间想象策略, 词表策略等等。

浅谈提高英语词汇记忆效率的策略 篇9

一门语言的词汇并不是由一个孤立的单词毫无规律地堆积在一起的, 词与词之间、词义与词义之间存在着一定的联系。在记忆词汇过程中, 采取科学的联想策略, 可以大大提高记忆效果。根据Carter和Macarthy的观点:“词汇学习的原则是经过形象或其他联想手段多加分析记忆词汇, 这样记忆的词更容易被保持。”也就是说, 意义有关联的事物容易记忆, 通过联想, 记得的词汇比较容易进入长时的记忆。就英语词汇学习而言, 已掌握了的词汇量是一个不断丰富的, 相互间紧密相连的联想网中的一部分。因此学生应充分运用联想策略, 让新的词汇不断融入旧的网络, 就会有助与记忆, 并可以加深对词义的理解。

有了联想策略, 就采用联系法来记忆词汇。我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例:同义联想:permit;反义联想:forbid;用法联想:从allow somebody to do something, allow doing联想permit, advise, forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语, 这类词还有avoid finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

发散性联想:在上面的用法联想的基础我们可以继续联想到:哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢?哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢?哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢?这样学生可以把所学词汇充分联系起来, 构成词汇网络, 有利于学生高效地学习词汇。

二、词形策略——构词法

词形策略是指运用词汇学构词法知识记忆单词。如分析词根、词缀。英语构词是很有规律的, 常见的有词根词缀法, 英语中5000多常用词最终可分解成近400个常见词根和100个常见词缀。学生将这近400个常用词根和100个常用前后词缀全部或部分掌握, 再加上相关构词法知识, 那么记忆词汇就一定会高效、便捷了。如学习frightening这个单词时, 我先讲名词“fright”, 其词义为“惊恐”。我说:“发财 (f) 走正 (right) 路, 心里不惊慌 (fright) 。”学生听后开口大笑, 在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten, 形容词frightening和frightened。除了词根词缀法, 英语构词法还包括合成法。这些构词法知识, 对记忆词汇也非常有利, 因此, 掌握了构词法, 英语词汇学习记忆如虎添翼, 词汇量就会日新月异, 滚雪球般增大。

三、上下文策略——阅读法

人常说, 词不离句, 句不离篇, 所以词汇总是存在于一定的语境中, 离开了一定的语境, 词汇就失去了生命力。学生在记忆词汇时, 应放在语篇中去理解, 因为英语中一词多意的现象十分普遍, 在不同的语境中, 词汇就会有不同的含义, 在平时的阅读中通过语篇的上下文猜测词义, 清楚其用法和搭配, 为以后实际运用打下基础。况且在阅读中记忆学习词汇, 能让学生把注意力由个别单词转移到语篇结构中去, 提高他们的语言表达和流畅程度。同时, 又能增强语感, 获取信息, 了解异域风情。在上下语言环境中, 进行记忆, 不仅有利于掌握知识本身, 更为日后知识的恰当应用奠定了基础。Bahrtck的词汇认知三层次理论认为, 仅重复词汇的读音是最浅层的认知, 记忆效果差, 分析词汇在句中的语法结构, 认知效果较好, 把词汇放在整个句子中去观察, 分析其作用和搭配是深层次的认知, 记忆效果最佳。

四、运用策略——巩固词汇法

和遗忘作斗争是词汇学习中的一项重要工作。如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话, 很容易忘记。所以学生在课外应寻找多种途径练习课堂上所学的词汇。

1.每日单词造句。对于英语基础较差的学生, 不必要求写英语日记, 但可用近期所学的单词造句。

2.写英语日记。英语基础好的学生每天坚持写英语日记, 并尽量使用刚学过的新单词、新句型。

3.写英语作文。在课堂写作练习中, 学生在作文里运用到的含有新单词的句型, 贴在教室里, 让学生互相学习如何运用新词, 并鼓励学生运用新词汇进行写作。

4.组织课外阅读。由于各方面的原因, 学生买不起大量的英语课外读物, 但每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语书。教师可要求学生先看完自己所买的书, 把生词查好, 然后互相交换着看。如果学生能坚持每周互相交换一次阅读材料, 他们必然会在阅读中巩固所学的词汇, 同时还会认识许多新词汇。

词汇的记忆是一个长期、复杂的学习过程, 词汇量的扩大也非一日之功, 但只要能运用正确的策略和科学的方法多学多练, 一定能取得长足的进步, 为自由运用英语打下坚实的基础。

摘要：对于语言学习者而言, 词汇量越多, 听、说、读、写能力就越强, 英语水平就越高, 因此, 词汇的记忆在英语学习中是极为重要的。然而大多数学生在记忆词汇时, 只是集中注意力, 机械、枯燥的简单重复, 效率低、效果差, 有的甚至失去了学习英语的兴趣。那么怎样提高英语词汇记忆效率?实践证明, 在词汇的记忆过程中, 运用有效的记忆策略和掌握科学的记忆方法, 就能起到事半功倍的效果。

高中英语词汇记忆策略 篇10

一、目前英语词汇记忆的影响因素

1.词汇教学方法单一,习惯于让学生背词汇表,孤立地记忆词汇。这种孤立地讲解词义的词汇教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

2.词汇运用能力差。由于大多数单词是孤立地记住的, 因此,许多学生是记住了词汇表中的许多单词,但如果让他们进行语篇理解、造句之类,他们就不知如何下手,对一些近义词,更不知如何区分。

3.过于依赖中文释义理解词义,不善于通过语境猜测词义。在课堂上,碰到学生不熟悉的或不认识的单词或短语, 老师通常会以汉语意思告知,而不是引导学生根据上下文的语境来进行猜测。久而久之,学生就缺乏良好的学习词汇的习惯。

4.不善于区分重点词汇和非重点词汇,平均用力。结果无形中增加了学生学习词汇的很大的负担和压力,使得他们感到词汇学习太多太杂而不堪重负。

二、英语词汇训练应对策略

1.注重词汇瞬间记忆训练。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:长时间记忆、短时间记忆和瞬间记忆,“凡是已识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。其中瞬间记忆在人脑中储存时间短,但其在记忆过程中却有着重要作用。每堂课要向学生宣布记忆目标,让学生心中有记忆目标,切实提高记忆效率。在时间安排上留5-10分钟做瞬间记忆活动。单词的音、形、义三者是一个有机整体,对单词这三者任何任何一个方面的提示,都将会有助于对其他两个方面的记忆。在教学中要强化音、形、义相互提示,强化学生的记忆;有时给出音、形,要求写含义,有时贴出以编好号码的图,让学生看图默写单词等。这样做,既能加深“痕迹”避免枯燥,又能防止学生的定向记忆,即只记住形与音。而和义对不上号。在这个基础上,只要稍微启发,就能引起联想和回忆,转化为长时间记忆,在教学中可以采用比赛和游戏的方式,在比赛和游戏中,学生会非常活跃,积极开动脑筋,记忆大量的单词。采用单词接力赛的形式开展教学,随机出一个单词,然后叫各个小组的同学按照这个单词的话题范围或尾字母往下进行接力,哪个小组说出的单词最多,哪个小组就获胜。这种训练,增加了单位时间内的信息接纳量,提高了记忆效果。

2.反复呈现词汇加深感知印象。记忆是靠外界环境对大脑的刺激形成痕迹的,所以大脑神经刺激越深,记忆的持久性就越强。在教学过程中,可以采用新奇的方法呈现新词,这样有助于学生注意力的集中,这种给学生以强烈的再现刺激的方法能够加深学生的感知印象并引起学生兴趣。课堂教学中必须灵活有效地使用交际教学手段。作为知识的接受者,学生是交际教学的中心,学生的情况千差万别,他们的需要、才能,兴趣、交际能力、语言天分、学习动机等等彼此各异,如果不设法适应这种种差异,那么就不能使全体学生充分学到东西。如果能教会学生把许多分散的、孤立的单词加以系统整理,就远比记忆一些孤立的毫无联系的单词要容易的多。比如使用读音规则记忆法。英语是拼音文字, 单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。因此,教师帮助学生系统地学会音标知识,让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。学生一旦掌握了这个认记单词的方法,就可以节约大量的记单词时间,既增强了兴趣,又增加了成就感, 为进一步学习英语打下坚实基础。要注意培养学生使用课本里的词汇表和英汉词典的能力,这是独立学习英语最起码、最必需的技能,在此基础上可使学生模仿词典编自己的单词卡片的小词典。

3.定期测试巩固记忆成果。瞬间记忆由于时间比较短, 内容集中,但效果不错。英语中的单词、词组、短语以及语法规则等,都可以进行瞬间记忆训练。这种成功感往往能让学生产生极大的学习动力,为了培养学生这种记忆的能力,促进学生不断提高记忆效果,给予适当的测试是非常必须的。这种测试可采用多种形式,比如分组、口头、书面等等。我们要在教学实践中努力探索使用新的记忆训练方法, 使外语教学不仅成为一门语言的教学,更能为提高孩子们的学习能力服务,真正做到为其终身学习打下坚实的基础。因此,要引导学生有计划地经常复习英语词汇,从而避免遗忘现象发生。为了达到这个目的,教师在选用课外阅读材料时要反复强化重现自己教过的单词。课上讲授单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记来加深印象;课文讲解时,结合教材的内容自然地再现;练习时,按顺序相应的听写、重述、翻译、造句等等,让学生在多次的再现中巩固并加强所学词汇。课外阅读可以从多方面、多角度来提高学生运用英语的能力。在大量阅读当中反复接触那些词汇,那么记忆就变成了永久记忆。

4.让理解记忆取代机械记忆。每个人都有这样的感受, 凡是被理解了的内容,往往容易记住,理解得越深刻,记忆得也就越牢固。单词讲解时,可以把一个单词的音、形、义同时教给学生,让学生对生词有一个全面且充分的了解,使所教的单词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或段落中教,使学生对词的理解具体化。优化词汇教学方法不仅能使学生的思维能力得到拓展,还能有效地扩大学生的词汇量,使他们的语言运用能力大幅地提升。优化词汇教学不是让学生机械地记忆词汇的意义和语法规则,而是在讲授词汇的过程当中讲究方法,培养学习词汇的习惯和拓展能力,培养学生英语学习的兴趣,使他们从被动学习中逐渐摆脱出来,自然地过渡到自主学习中去,使学生们能够触类旁通。经过这样系统的教与学之后, 学生对词汇学习的自信心会明显加强,运用语言的能力也会不断提高。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。记忆单词要结合其所用的场合或情境,在不同的情景下,可以用到不同的单词,通过情景分类又有利于结合口语句型练习。通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有正确的理解,避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。让学生做到活学活用,以便达到“一石二鸟”的效果。

外语教学要符合语言教学的规律,符合教育学、心理学的规律。要不断更新教学观念,改进传统的教学方法,科学地选择词汇教学的具体方法和技巧来创造良好的语言学习环境,注重现代语言教学法的灵活运用,培养学生的英语学习兴趣、提高学生运用英语语言的能力,有效扩大学生的英语词汇量、达到“省时高效”的教学效果。使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值,激发学生的学习兴趣,培养学生综合运用英语的能力,全面提高学生的素质。

摘要：从事语言教学的人都知道,词汇是语言中最重要的部分,是语言的实体,是语言的建筑材料。词汇量的大小,词汇掌握的熟练程度,直接影响学习者的听、说、读、写、译等各种语言技能。一个人的词汇量越大,其阅读正确率就越高,其听力水平和写作水平也随之提高。英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说:“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇在英语教学中是多么的重要。

关键词：语言教学,英语词汇

参考文献

高中英语词汇记忆策略 篇11

【关键词】记忆策略；高中英语；词汇教学；应用

英语并不是高中生的母语，而是第二语言。词汇对于语言学习者有着异乎寻常的重要性，词汇是一切语言技能的基础。探索并总结积极有效的词汇记忆策略，是减轻学生负担、培养学生英语学习兴趣、提高英语学习成绩的有效途径。词汇记忆策略的合理运用可以改变以往学生词汇学习中死记硬背、反复记、反复遗忘的现象。因此，下文中笔者分析了当前高中英语词汇教学中存在的问题，且探究了记忆策略在高中英语词汇教学中的应用。

一、联系旧词策略

在词汇教学中，教师引导学生根据单词语义间的各种联系（同义、反义、生成转化、合成、搭配等）与以前学过的旧词联系起来，从而促进记忆。联系旧词有以下几种方式（下面举例说明，不一一列明）：

1.同义词

如学习“amusement”时，引导学生回忆起“recreation”“entertainment”；类似的有：“frightened”——“terrified”——“fearful”——“afraid ”。

2.反义词

如遇到“employ”时，想到“fire”“dismiss”“lose ones job”“lay off”“out of work”；类似的有：“terrible”——“wonderful”——“fantastic”——“brilliant”——“great”。

3.同类词

如讲解到“biology”时，联想“history”“chemistry”“geography”“mathematics”“Chinese”“P. E.”“physics”“English”，从而构成同类种属组块。

4.生成转化、合成、前后缀、派生等词

如讲到“observe”，联系到“observer”“observation”“observable”。又如：“reality”——“real”——“really”——“realize”——“realism”——“realist”

教师讲解词汇时，要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面的结合，以达到方便记忆和掌握词汇用法的目的。这种词汇记忆策略有助于巩固和扩大学生的词汇量。

二、五官并用记单词策略

学生学单词时，一边读，一边写，一边听录音或老师读，做到“眼看，口念，耳听，手写，脑记”五官并用。五官并用法在游戏、辩论、讨论、戏剧表演中同样能够得以应用。例如外研社教材 Book 5 Module2（A Job Worth Doing）中，在 Introduction 部分，让学生到讲台上用下面这些词：“exciting”“stressful”“well - paid”“dangerous”“cool - looking”等描述工作，说到的词需写到黑板上，经分小组讨论后再用句式练习多说并写出关键词。I want to be a ____，because it _____________.OR： I dont want to be a ______，because it ___________.这样的活动，激发了学生的学习兴趣，让学生成为了课堂学习主体，取得了比较好的记忆词汇的效果。

三、灵活多样的复习巩固策略

根据艾宾浩斯发现的遗忘先快后慢的规律，应采用及时复习与间隔复习相结合的记忆策略，在遗忘还没开始的时候安排多样复习法复习。有效的复习要先密后疏连续不断，这对于长时记忆会有很大作用。学生可以通过做阅读巩固所学词汇，也可以通过更多的途径接触到课外知识，比如听英文歌曲、看原声电影、发英文邮件等。另外，对所学词汇需进行必要的检验。可以是普通的听写练习，或同学间的或个人自查，也可以是针对一些重点词汇的一些造句练习。这样有助于发现问题，及时纠正，随时强化。

词汇是语言的基本单位。如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。可见，词汇在英语学习和运用中扮演着极为重要的角色。要想改变现状教师需重视学生对英语词汇的学习与积累，积极地摸索词汇教学中的有效方法，激发学生学习词汇的热情和兴趣，并运用记忆规律科学地指导学生进行有效识记，从而达到培养学生实际语言应用能力的目标。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教学出版社，1996.

[2]迟红.浅谈记忆策略在高中英语词汇教学中的应用[J].中国校外教育. 2012（26）

高中英语词汇记忆策略 篇12

关键词：记忆,词汇教学现状,应用策略

一、记忆概述

语言学习是一种非常复杂的心理活动和社会活动,在英语词汇学习中学习者学习策略的运用对词汇学习有效性的影响最为明显。英语词汇学习具有过程性和长期性特点,高效记忆大量英语词汇将为准确提取与合理运用词汇、理解语篇以及顺利开展交际打下基础。

记忆是人脑对有关信息进行编码、存储和提取的认知加工过程,基于不同划分标准可将记忆分为形象记忆与抽象记忆、无意记忆和有意记忆、机械记忆和意义记忆。

英语是语言交流和情感教育相结合的综合学科,根据教育改革倡导的全人教育目标,课程教学应注重培养学习者的身心健康发展,并培养良好的学习习惯。学生是教学中的主体,教学过程中教师应注意不同学生在生理与心理的发展规律,在共性的规律中结合不同学生特点,探求迎合学生需求、符合发展的个性化解决方案。在英语词汇学习过程中教师应注意学生处于不同阶段时的记忆发展特点:第一,由无意记忆向有意记忆发展;第二,由机械记忆向意义记忆发展;第三,从形象记忆向抽象记忆发展。因此,英语教师在传授知识的过程中应将知识传授和注重学生的学习状态与发展状态列于同等重要位置。

二、影响英语词汇学习的因素

词汇量的积累在英语学习中非常重要,它在学生掌握英语句子、提升英语阅读能力、开展有效交际等方面具有重要作用。当前英语词汇的课堂学习中仍存在许多问题,主要表现在学生和教师两方面。

(一)学生因素

1. 词汇识记方法不当

识别词汇是学习英语词汇的第一步,是保持、再认、运用的前提。学生在接触新词汇时往往先从拼写上辨认,根据字母的排列记忆词汇,这种识记方法虽然在一定程度上保证了学生的短时记忆,却无法保证学生经过长时间学习后仍能单一依靠拼写记忆大量英语词汇。此外,学生在学习新词时利用母语对英语词汇进行读音和意义上的标记,利用母语思维记忆英语词汇,但由于英语词汇的广泛性与多样性,从母语角度出发的记忆策略并非行之有效的识记方法,会造成较大的语用失误。

2. 保持不当与遗忘

保持并不是将词汇简单存入到记忆系统中,而是通过加工、整理、分类、总结等将所学词汇以规律的方式构建并存储在记忆系统中,以便应用词汇时能及时有效地提取并加以使用。由于中学生的自主学习意识较弱、缺乏学习的主动性,英语词汇学习后,在缺少教师指导的条件下无法将所学的大量仍处于欠熟练状态的词汇加以组织、构建和储存,久而久之,所学词汇量会随着时间的推移而逐渐下降。词汇遗忘加大了学生的学习负担,降低了学习效率。

3. 复习方法不当

词汇学习不是孤立的,英语词汇应从字、形、意、用等方面入手。课堂上,学生在教师的引导下能结合语境对词汇加以理解、记忆和运用;而课堂外,学生记忆孤立,只从字面上记忆所学词汇,缺乏对语境理解,造成语用失误。另外,以应试为导向的学习目标使学生在复习词汇时过分注重词汇的正确形式,反复背诵默写词汇,却忽视词汇的语用形式,导致在考试中无法根据句意选用正确语用形式的词汇。

(二)教师因素

1. 教学方式单一

在英语词汇教学过程中,多数教师仍基于结构主义理论开展词汇教学。结构主义教学模式视语言为符号系统,将语言形式作为教学目标,如语音、语法、语义系统。因而在词汇教学过程中注重词汇形式,却忽视意义及语用的讲解。在词汇课堂教学中,教师作为主导者,带领学生反复诵读新词汇,讲解词汇读音和正确拼写形式。这种教学方法将学生置于被动地位,学生在课堂中无法发挥主体作用,学生在缺乏学习兴趣的状态下,被动、机械地接受教师传授的知识。

2. 学习气氛低迷

英语词汇学习是一种长期、动态的过程性学习。单一的传统课堂教学已不能满足学生的发展要求,学习者学习大量词汇是为了能够灵活运用、达成交际目的。然而课堂中,教师以学生获得正确的词汇形式为导向,基于教材对学生讲解词汇并反复练习。教师单向灌输、学生被动机械地接受,课堂教学中缺乏师生和生生互动,课堂学习气氛沉闷,趣味性低,这些都大大减少了学生体验快乐学习的机会,降低了学生对词汇学习的兴趣。

三、运用记忆规律组织词汇学习

(一)运用识记规律提升词汇的记忆效果

英语词汇的构成遵循一定规律,在词汇学习过程中教师应传授识记技巧,引导学生发现规律,使学生在获得基本知识和技能的同时学会方法,并形成正确的价值观。首先,教师应在讲授词汇前就使学生明确词汇识记的目的与任务。加强构词法的讲解,避免学生单纯依靠词形和母语思维识记英语词汇,如教师可将前缀、中缀、后缀在英语中的使用规律展示给学生,鼓励学生在新旧知识间进行建构,主动探索、积累和扩大词汇量。其次,教师应加强学生对识记词汇的内容理解。词汇学习中最重要的是词汇的意义,如何根据语言环境选择适合的词汇会影响信息接收者和发出者的正常交流,如教师在讲授新词汇时可将相关词汇进行分类或组织上、下意词,引导学生形成知识网络,加强已有词汇和新词汇的联系,促进经验系统的形成。

(二)根据遗忘规律有效进行词汇复习

要使学生巩固已学过的大量词汇,避免或减少词汇学习后的遗忘,需及时进行有效复习。复习并不是简单、机械地重复,而是对已经记忆的内容进行有效组织,有计划地再加工。

1. 合理安排复习时间

进行及时系统地复习,根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘规律表现为先快后慢,所以,英语词汇学习后在遗忘早期可对所学词汇开展形和意的复习,避免学习后立即发生的快速遗忘。课堂上,教师讲授新词后可及时对学生进行复习性提问或课堂练习。此外,学习词汇时要特别注意词汇在语境中的应用,教师可根据词汇与学生实际知识背景创设符合应用词汇的实际语境,为学生在语境中准确灵活地巩固所学词汇提供条件。

2. 恰当安排复习内容

复习内容的恰当安排也影响着词汇的复习效果。首先,词汇复习内容要适量,大量词汇对学生的英语学习虽然有较大帮助,但过多的词汇记忆会增加学生的压力,影响学习效果,得不偿失。其次,词汇分类。教师向学生传授新词时应不拘泥于词汇表的顺序,可将词汇重新整理编排分类,提高学生的记忆效率。如按词性分类、按语义分类、按中心词建立词汇树分类、按词根分类。在此过程中还应尽量较少形近词、意近词间的相互影响,以及母语负迁移对英语词汇学习的影响。

3. 复习方法多样化

复习并不是简单重复,单调的词汇讲解、诵读、背诵容易使学生感到枯燥、厌烦和疲倦,最终导致学生的学习兴趣降低。词汇学习应是轻松愉悦的体验过程,词汇的巩固与应用可延伸到课外活动和日常生活中。课堂上,教师可利用实物或图片、多媒体等教具,调动学生的视听感官,激发学生的学习兴趣,使学生直观地领会词汇的含义,通过对比,刺激学生对词汇的记忆,做到举一反三;课堂外,教师创设贴近学生生活的情境,消除学生对英语的陌生和顾虑,使学生在轻松愉快的氛围中学习词汇,巩固记忆。同时,也可利用角色扮演、词汇记忆竞赛等多样灵活的方式,训练学生的英语听说能力和思维能力。

四、结束语

词汇是第二语言习得的基石,有效记忆词汇才能为英语学习的各个方面打好基础,合理使用词汇对增强学生的语言运用能力具有重要作用。总之,一切词汇记忆训练的原则都应遵循有关教学大纲的要求,基于教学大纲和学情分析,指导学生运用适宜的记忆策略提高词汇量,进而有效训练学生语言综合运用能力,提高学生的词汇学习效果。

参考文献

[1]张日美.国内英语词汇学习策略实证研究评述[J].兰州大学学报,2011,(2).

[2]陈丹琴.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究,2010,(11):39—42.

[3]鲁子问,王君,罗少茜.英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2010.

[4]文秋芳.英语学习策略[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[5]蒋秀娟.对高中英语学案导学实施现状的调查研究[D].济南:山东师范大学,2014.

[6]鲁忠义.心理学[M].北京:科学出版社,2009.

[7]潘志洁.论英语学习策略的培养[M].上海:上海师范大学出版社,2010.