牛津英语词汇记忆教学

牛津英语词汇记忆教学（精选12篇）

牛津英语词汇记忆教学 篇1

随着牛津初中英语教材的使用,其以内容的丰富多彩、语言的生动活泼、结构安排的合情合理、顺应学生的生活实际,大大优于译林版老教材,但是对现在的学生而言,却有一个难于逾越的障碍———词汇量成倍增长。这给教师们提出一个全新的问题———如何才能高效地增加学生的词汇量, 充分利用现有的教材教好当今的学生? 如何才能帮助学生增加词汇量,我从自己的教学实践中摸索出一些行之有效的方法。

培根说:“学问并不把它本身的用途教给我们, 如何运用这些学问乃是学问以外的、学问以上的一种智慧。”

教师是智慧的启迪者,因此,教师不应简简单单把书上的知识以满堂灌的形式教给学生, 最重要的是在课堂上开启学生的心智,激发他们对于知识的欲望,使他们有能力获取更多的知识。教师的任务不在于教给学生多少具体的知识,而在于是否把基础知识、基本原理和学习方法教给学生。教师的“教”不可能代替学生的 “学”,教师把教材中的知识要点传授给学生,即使讲得十分清楚、明白,其效果也只能体现在学生了解和理解的层面,至于学生的掌握和运用,则要通过学生的反复实践才能完成。所以我们倡导“以学定教”的教学理念。以下是我在日常教学中常用的几种有效的方法。

一、充分利用字典这个最好的资源

平时老师可以布置一些需要查字典的预习工作, 让学生在正式学习前就有所熟悉,简单了解词汇的发音和含义。但要注意,在课堂上要有所反馈,反馈的形式应是多样的,以免让学生感到乏味。比如,可以是老师说出一些课文中出现过的单词,让学生用简单的英语或例句解释。那些没有查过字典的学生说不出的次数多了,自然会意识到自己学习上的不足,从而自我改正过来。也可以是老师说出解释,让学生立刻反映,正确读出英语单词或词组。或者组织学生进行查单词比赛,看看谁最先找到这个单词, 并且大声朗读出这个单词在字典上一些新的、简单的句子,让学生在词汇的具体语境中体会词的意思及用法,让学生有比较具体的感受,从而比较扎实地掌握一个个词语,而且养成自学的习惯。例如,我们在教授“fly”这个单词的时候,可以让学生自己查字典,学生会在字典上学到,原来fly这个单词的第三人称是flies,过去式是flew,还可以在字典上找到比较好的例句, 如:“The bird flew up into the tree.”所以词汇教学一定要让学生体验知识的生成。

二、注意及时做好词汇的复习巩固工作

记忆力再好的学生,总会有忘记的时候,如果不及时地复习、巩固,生词永远还是生词。复习生词并不只是抄几遍生词就可以解决的,关键是让学生在使用中掌握。教师可以设计一些短小语篇,让学生在语篇中复习重点词汇。教师可以经常使用中翻英的句子练习,虽然翻译句子中考不考,但是句子练习既可以帮助学生复习词汇,又可以复习简单的句型,帮助学生温故而知新,让学生有一个使用的过程。还可以每次早读课的时候选择一些中等难度的文章给学生阅读,让学生画出生词。阅读的同时学生可以复习以前的词汇, 还可以拓展到未知的单词,是一石二鸟的好方法。例如上课之前老师可以让学生做一些翻译句子的“脱口秀”练习,例如,在教授9A Unit3 Reading的时候, 可以翻译这样一个句子 :“I often doubt whether it isworth giving up my hobbies.”虽然中考不考句子翻译 ,但平时可以通过这种形式复习词汇和句型。通过这个句子,可以复习词汇doubt,whether和worth,同样复习到宾语从句和“be worth doing sth。”

三、运用一些词根、词缀的知识

以上两种方法,更多的是依赖学生的自觉性和记忆力,而以下这个方法则就强调老师的引导作用, 把记忆单词的能力教给学生。如,在讲encourage这个单词的时候,学生知道courage是“勇气 ”的意思 , 但不知道encourage这个单词 的意思和用 法。这时 ,老师可以 这样引导 学生 :先问“large”是什么意思 , 学生会说 “大的”, 然后告诉 学生“enlarge”是“使…… 变大、增 大”的意 思 , 再问“encourage这个单词 的意思 , 则大多数 学生就会 说“使…… 有勇气”, 进而得出 “鼓励”的正确回答。顺着这个思路下去,问学生“使……变宽”、“使……变硬”、“使 ……变柔软”等 , 他们会一 个个地说 出widen ,harden ,soften。这样的 词汇的增 加将会是 无穷的 , 因为学生不再是一味地死记硬背,而是有规律地养成正确的学习习惯。

四、加强词汇的辨析工作

有比较才有鉴别, 老师单单教给学生一些词汇的意思和解释,而不注意其在用法上与其他类似词汇的区别,则学生可能会花上很多的时间在词汇的理解、运用上,达不到有效增加词汇量的效果。如果老师运用适当的例句帮助学生体会同义词之间的区别, 则对于学生词汇量的稳步增加无疑会是一个不小的帮助。比如,学生对于“raise与rise”在用法上一直比较疑惑,这就需要教师在上课的时候,通过举例子的形式讲解清楚两个单词的具体用法, 又如“asleep与sleepy”、“pleased与pleasant”,等等。讲一个单词的同时带出另一个单词 ,这样学生学得明白,学生掌握的效率也高。

总之,增加学生的词汇量是一个长期的过程,更是一个积累的过程,需要孜孜不倦卷的努力。老师最需要做的就是在积累上给予指导, 在方法上给予引导, 通过良好的师生双边活动,相信在词汇教学上定会成功。

牛津英语词汇记忆教学 篇2

第一篇

一、让学生能够在游戏中进行词汇学习

就初中生的心理特点而言，对于初中生进行游戏教学不仅仅可以让学生表现出对于知识的渴求，还可提高他们对于一些具体的游戏类参与的活动积极性。鉴于这样的特点，教师应该给学生创造丰富的游戏环境来让学生进行单词的记忆。

比如在日常的英语课堂上，在相对较难的英语词汇的学习过程中，可以通过小组游戏的形式来开展词汇学习活动，而通过游戏的形式开展英语词汇教学，应该掌握的一个游戏原则就是让初中生能够在学习词汇的同时，掌握该英语词汇的发音、拼写以及使用情况。比如在记忆较为复杂的单词如：birthday的时候，可以让8个同学每人选择一个字母，来进行组合，先由三个同学组成day，然后再由5个同学组成birth这个单词，将这些字母充分地排列组合之后，就可以形成相对固定的词汇birthday这个单词了，这样全班的学生都能够掌握住该词汇的使用技巧。

二、利用英语故事来开展英语词汇教学

对于初中生而言，他们往往对故事能够产生积极的兴趣，他们容易被这些丰富多彩、情节离奇的内容所打动。教师可以借助学生的这种心理特点来开展英语故事的词汇教学方法。

这种教学方法的最显著的特点，就是学生能够在娱乐当中获得知识的储备，同时由于这些生词都是出现在故事的情节当中，对于初中生而言，他们在耐心听故事时，往往是注意力相对比较集中的时间，在这个时间段所出现的英语词汇，往往也是在他们的大脑皮层中逗留时间最长的内容。教师可以充分利用故事对学生的吸引力，将需要学习的词汇巧妙地融入到故事情节中，让学生在读故事的同时快乐地学习，积累英语词汇。还可以让学生进行讲故事、演故事等灵活多样的形式来让学生学习英语词汇，让学生在轻松、愉快的氛围中积累更多的英语词汇，增加词汇储存量。而且，这样还能够提高学生运用英语词汇进行实际应用的能力。

最后，对于初中英语教师而言，提升初中生英语词汇量的重要手段之一，就是可以教学生唱英文歌曲，通过对英文歌曲的演唱，让学生能反复地对英语词汇进行学习和思考，让他们在潜移默化当中增加对英语词汇量。这样就能够起到事半功倍的效果，不仅仅学生学会了英语歌曲，而且还在学习英语歌曲的同时掌握了歌曲当中的一些重要词汇，促进初中生英语词汇教学方法的改进和提升。所以说，在初中英语词汇教学过程中，教师应该多对英语教学手段和教学方法的思考，用更多的时间来寻找合适的教学手段和教学方法。

作者：周荣军 单位：江苏省建湖县实验初级中学

第二篇

1教学中轻视词汇的文化内涵

每一种语言都有其特定的文化内涵，所以要想对一个词汇加深记忆就需要对其文化内涵有一定的了解，但是许多老师在讲课的过程中往往为了节约时间，加快课程进度而轻视了对词汇文化内涵的讲解。还有一些老师在讲课的过程中将文章的学习与词汇学习分开，这就导致学生对一些具有多种意思的词语在课文翻译的过程中产生歧义，这些现象的存在使得学生在学习的过程中不能对词汇加深印象，从而对英语的学习产生了阻碍作用。

2牛津初中英语词汇教学策略的创新

2.1运用构词法掌握词汇的拼写英语的词汇构成是有规可循的，所以老师在教学的过程中不仅要运用适当的教学方法，还要在学习词汇的读音、意思、词构造以及词汇用法的同时注意到词与词之间的横向、纵向联系，并通过举一反三的方式来拓展学生的词汇量，这也是牛津初中英语教材的编写原则。在牛津初中英语教材中构词的方法有很多，其中最常见的就是转换法、合成法、派生法这三类，而这三种方法在词汇教学中的具体方法主要有：第一转换法，转换法就是种词性用作另一种词性而且词形不变的方法，有些词它常用的意思是名词，但是在别的句子里又变成了动词，如“didyoubookaseatontheplane?”中的“book”本来是书的意思，但是在这句话中的意思为订购。第二派生法，派生法就是在词跟前加前缀或者在词根后加后缀形成一个意义相近或截然相反的词汇，如“appear”是出现的意思，在前面加上“dis”形成“disappear”则变成了消失，这与它的词根意义截然相反；还有一些词，在后面加上词缀它的意义不会发生太大的变化，但是词性会发生变化，如“write”加上后缀“er”就变成了名词作家等。第三种合成法，合成法就是有另个不同的词语构成一个新的词语，如“daybreak”黎明、“downhill”下坡的、“overthrow”推翻、“within”在……之内等，都是有两个词性不同的词构成的新的词语，但是它的意思与构成它的两个词语之间还是有联系的，所以在英语教学的过程中老师一定要教学生学会运用构词法的方式来记忆新的词汇。

2.2在情景中记忆词汇的语音和意义牛津初中英语在教材编排中对教学过程中的情景教学特别重视，所以老师的教学内容要多与学生的日常生活相联系，让他们在生活中学习英语。如教师将学生分组，通过多媒体播放不同的实物图，如水果，一名学生背对屏幕，一名学生看图用英语进行描述，根据描述背对屏幕的学生猜测该图片是什么水果，并且拼写该单词。猜对词汇最多的小组优胜，给予一定奖励。又如遇到重点难点课文时，教师可以让学生分小组进行演绎，通过表演更好的体会文章的语境语句。这样一来不仅使学生通过生动的表演理解了课文内容，还可以提高学生学习英语的积极性。

2.3遵循记忆原则反复记忆牛津初中英语教材内容多、课时紧张，学生平时要学的东西很多，所以即使学生记住了一些词汇的读音以及词性，但是在运用的过程中会出现一些错误。面对这种情况如果一直让他们死记硬背的话可能会使他们厌恶学习英语，所以老师在教学的过程中要遵循记忆原则，采取不同的方式如做游戏来让他们在玩的同时通过相互比赛、相互竞争的方式来对学生所学知识进行复习。如复习关于人的服装与体貌特征词汇时，教师给予学生一定的准备时间，让其运用所学过的词汇尽可能全面的描述一位学生，如:Heisaboy,heistall,hehastwobigeyes,heiswearingablueT-shirtandredshoes.其他同学则边听便寻找被描述的是哪位同学。另外在游戏中，教师可以制作数词卡片分发给每一位学生，在游戏时可以用数字代替学生名字，久而久之便对数字记忆印象深刻。这样一来学生就达到了寓教于乐的目的，同时还为学生营造了一个轻松和谐的复习环境，来达到复习的目的。

3总结

在初中英语词汇教学中，老师要认真学习《牛津初中英语》这本教材中有关词汇的内容，系统地掌握书中所列举的一些词汇学习的方法。不仅如此，老师还要创新教学模式，立足于学生的实际情况，根据初中学生的学习能力、认知水平来组织教学。除此之外，在教学的过程中要把学生当做学习的主体，老师只是辅导学生进行学习，通过这种方法来培养学生的自主性和创新思维，使学生由被动接受向主动构建知识结构转变，从而提高学习的积极性，为以后学习英语打下良好的基础。

作者：林浩 单位：江苏省张家港市港区初级中学

刍议小学牛津英语词汇教学策略 篇3

【关键词】直观教学；渗透语音；巧设情境；词汇教学；课堂效率

语音、词汇、语法是语言的三大要素，其中词汇是语言的基本素材，假如离开了词汇，语言就是空中危楼随风倒；假如没有足够的词汇，就不能顺利进行读、写、听、说训练，一定程度上影响到语言的准确表达。英国著名语言学家威尔金斯指出：“假如没有语法，那么人们表达的事物寥寥无几；若没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”由此可见，学习词汇的意义深远，而词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。笔者就如何提高小学牛津词汇教学效率浅谈肤浅体会，期盼同仁不吝赐教。

一、直观教学，激发兴趣

小学生对抽象的知识一般不太感兴趣，但在日常生活中对经常遇见的实物还是很有吸引力的。因此，在小学英语词汇教学中采用实物、图片作为教具，能有效激发小学生的求知欲。

英语的词汇是抽象的，但是实物是具体的，假如教师在引导学生学习单词时放置相应的实物，从而使学生觉得教室就是现实生活中的乐园，成功营造了轻松愉悦的教学氛围。譬如：我在执教《牛津小学英语》4A 中单词big， long， small， short时，在课前先把自己的衣服和鞋与一位女生对调，上课时我站在讲台上指着自己的coat和shoes说：“Look， my shoes are too small. My coat is too short.”许多学生顿时明白了我的用意；接着，我站在与我换衣鞋的那个女生旁边，并指着她的coat和shoes引导学生异口同声的说：“Look， her shoes are too big. Her coat is too long. ” 最后，我总结性说出 “She looks so funny.” 如此的学习过程达到水到渠成的效果，以后学生只要读到so funny 一词就自然联想到这有趣的的一幕。但运用直观教学法不能简单地理解为使用实物，教师应根据需要适当地选择。

在词汇教学中适当进行图片演示是直观教学中普遍使用的办法，目前使用的译林版《牛津小学英语》中新单词旁边都配相应的图片，从而使学生更愿意学习新单词，而且不容易遗忘。而文本中的插图大部分是卡通化的，比较符合小学生的心理特点。诸如教师引导学生学习bear， zebra， elephant等这一类单词时出示的图片鲜艳夺目，尤其是那些千姿百态的卡通图画一下子吸引了学生的注意力，充分调动了学生学习积极性。当然，作为教师也不能完全依赖教材的插图，应该结合现实生活实际，利用多媒体制作更具吸引力的课件，使画面声情并茂，从而进一步激发学生学习词汇的兴趣。

二、渗透语音，强化记忆

尽管记忆词汇的方法丰富多彩，但先让学生掌握拼读单词的基本规律是识记单词的前提条件。在平时的词汇教学中，教师应适度渗透相应的语音知识。否则，教学效果难以意料。《牛津小学英语》中虽然没有系统地为学生提供学习语音的平台，但绝不能采取拔苗助长教学方法，把48个音素短时间内全部灌输给学生，而应该把语音教学灵活渗透到词汇教学之中去，从而强化学生的记忆，有利于提高学生英语口语能力，有利于增强培养学生学好英语的信心和决心。譬如：我在教学单词bed时，先在黑板上素描一张床，然后用彩色粉笔板书单词： bed，并范读、领读这个单词，从而协调了学生的视觉、听觉等感官；同时，我还渗透元音音素[e]的教学，让学生明白单词bed中含有元音音素[e]，最后再写出一系列含有该音素的egg， yes， get， let等单词，带领学生齐读，甚至还可以让学生试读少量学过的但读音规律相同的单词。再如，我在执教单词cow时，先出示clock， cat， now， how等单词的卡片，并相应渗透辅音音素[au]和[k]的教学。长此以往，学生不仅深入了解字母的基本发音规律，而且养成拼读单音节单词的习惯，教学效果喜人。

三、巧设情境，趣味识记

在小学英语词汇教学中，创设一定的教学情境或者语境也是不错的选择。譬如：我在执教《牛津小学英语》 4 A Unit 9 What's the matter？ 的 B 部分教学时，针对表示感觉的形容词thirsty， ill， tired， cold， hot， hungry 等词汇，采取边示范、边教单词的办法：手拿一把扇子来表示 hot；弯腰摸肚表示 hungry； 双手紧抱身体表示 cold； 打扫卫生累了没精神表示 tired……在上述教学过程中，我充分利用动作和表情让学生逐步感悟、掌握这些词汇，并通过反复表演来巩固运用。由于不少英语词汇出现一词多义的现象，教师只有结合具体的语境，才能让学生真正明白其词义。诸如dear一词可以理解为“贵的”、“亲爱的”和感叹词“哎呀”，而到底是什么意思只有在具体的语境中才能确定。可见，结合一定的语境进行词汇教学是必不可少的手段。总之，教师把那些枯燥的词汇转变成了趣味化的情境与语境，有利于学生在趣味无穷的情境、语境中理解、识记词汇，教学效果显著。

小学牛津英语词汇教学初探 篇4

一、驾驭直观教学, 激发学生的学习兴趣

直观教学是指利用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具作为感官传递物来进行教学, 教师往往会通过一定的方式和方法向学生展示这些“事物”, 从而激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。在直观教学中, 使用图片和实物是最常见的方法。目前, 《牛津小学英语》新教材最大的优点是在很多新单词旁附上一些卡通类的图片, 由于这些图片比较符合小学生的认知心理, 所以教师一定要把握好这一直观教学的“素材”, 要想方设法地利用这些“素材”对学生进行单词教学, 并加强学生的理解和记忆。

例如在学生学习bear, zebra, elephant等单词时, 教师一定要利用色彩鲜艳的图片来吸引学生的注意力, 有效调动了学生学习的积极性。当然, 并不是说学生每学一个单词, 教师都需要出示相应的图片, 若真如此, 就会使单词教学陷入单一的模式, 使学生产生认知疲劳。在单词教学中, 我们必须勇于创新, 灵活运用科学而合理的教学方法。

在英语教学中, 教师应根据实际需要, 把生活中经常看到的实物带进课堂, 营造出轻松愉快的课堂教学氛围。譬如, 我在执教《牛津小学英语》4A中的big, long, small, short这部分单词时, 我在课前先将自己的衣服和鞋与一位女生对调, 在课堂上, 我指着自己的coat和shoes说:“Look, my shoes are too small, my coat is too short.”当大部分学生恍然大悟后, 我指着那位学生的coat和shoes, 说道:“Look, Her shoes are too big., her coat is too long.”最后, 让学生总结性地说出:“She looks so funny”, 从而让学生水到渠成地学习so funny。

二、巧妙用构词法, 达到触类旁通的效果

巧妙运用构词法是学生记忆英语单词的最有效途径之一, 而构词法主要包括前缀、后缀和合成词三种, 这三种方式都有利于小学生由旧词引出新词, 扩大词汇量。前缀一般用于动词或形容词前, 用来改变单词的词义;而后缀往往是用来改变词性或词义的。譬如:改变词义的有:happy—unhappy, like—dislike;动词变成形容词:clean—cleaner, sing—singer;名词变成形容词:wind—windy, sun—sunny;形容词变副词:careful—carefully, quick—quickly。而由两个或两个以上的词组成的单词就是合成词, 例如, 教师可由呈现的pen引到pencil, class引到classroom, school引到schoolbag, black引到blackboard……当然, 合成词的中文意思并不仅仅是几个单词意思的简单累加, 所以在利用构词法进行单词教学时, 教师也要引导学生正确理解单词的意思。

三、树立必胜信心, 激励学生敢于攻克堡垒

由于不少学生感到英语学习非常困难, 因此, 我们必须让学生树立学习英语的必胜信心, 努力扭转学生谈“英”色变的被动局面, 让他们充分相信学习英语和学习汉语拼音一样有趣。

例如, 在《牛津小学英语》5A这套书中的Unit 1的单词教学中, 我让学生识记“house”这个单词时, 就把它与horse进行比较, 并用不同的颜色在黑板上标出单词的不同之处:“house”和“horse”这两个单词的不同字母是“u”和“r”, 我将这两个字母用红色标出来, 而其它相同的部分则用黄色表示, 从而使“house”和“horse”这两个单词的共同点和不同点得到充分展示。在小组学习讨论中, 学生不仅很快总结这些单词的记忆规律, 而且对学好英语充满信心。此时, 我告诉学生:许多单词的记忆都是有规律的, 只有掌握了单词记忆的基本规律, 才能轻松识记单词。接着, 我又给学生列举了有趣的记忆单词的方法, 例如:A man goes to eat the mango.只要学生先识记住“man”和“go”这两个单词, 那么他们也就能记住第三个单词“mango”了。

四、灵活结合语境, 强化词汇的理解记忆

词汇正如建筑用的砖头, 但仅有砖头是建不出房子的。世界著名的英语口语教育专家李阳认为:“学习英语的对象不应该是孤立的发音、单词、语法, 而应该是句子”。可见, 把单词放入语境中, 既有利于学生全方位地理解词义, 又有利于培养学生的语感。例如, 在《牛津小学英语》3A的动物类单词的教学中, 我们可以把单词放入“Panda, panda, I can see a panda.”和“Zebra, zebra, this is a zebra.”等句中来进行单词教学, 其效果也比较显著。当学生学习了生活中常见物品的单词后, 可以把它们放在如下的句子中来练习:“Apple, apple, I can see a red apple.”“Cinema, cinema.Let’s go to the cinema by bus.”“Light, light, turn on the light.”在真实的语境中, 学生不仅加深了单词的理解和记忆, 而且还锻炼了会话造句的能力。

烟无常形, 教无定法, 小学英语词汇教学改革的道路还很漫长, 愿广大小学英语教师能认真学习小学英语新课程标准, 紧密结合自身教学实际, 摸索出行之有效的教学新方法。

摘要：随着新课程改革步伐的稳健挺进, 小学英语词汇教学模式百花齐放。在本文中, 笔者将结合自身的教学实际, 阐述在小学牛津英语词汇教学中行之有效的方法, 希望能为他人的教学带来借鉴作用。

牛津英语词汇记忆教学 篇5

摘 要：学习英语最常遇到的问题，就是词汇不足。英语词汇，是组成英语句子和文章的根基。在学习英语的过程中，若是学生词汇量不足，那么其在练习英语相关的听、说、读、写时都会遇到不小的问题。在小学阶段的英语教学过程中，词汇量是关系一个学生能否学好英语的根本因素。然而由于小学生在英语学习的过程中，对英语单词比较陌生，很难记住单词的发音、书写和涵义。因此在进行小学英语课堂教学时，应该针对小学生的学习特点，结合适当的方法帮助他们记忆单词，其中，形象记忆法便是一种非常有效的方法。关键词：小学 英语 单词形象记忆法 教学

一、单词形象记忆法符合牛津英语教材的风格

根据最新修订完成的牛津英语小学教材，可以知道，现今的牛津英语小学教材按照课改的要求，已经越来越重视对学生综合语言运用能力的培养。其对素质教育的注重，催生了教师改变原来那种知识传授的教学方式，转而加强引导学生积极主动学习并不断提高语言运用能力、提高人文素养的教学模式。改版后的牛津英语小学教材对于学生词汇量掌握程度的重视有所提高。相较于之前的版本，新版的牛津英语小学教材在单元教学模块上有所精简，由原来的8个模块精简为7个版块，并且将原来位于第7版块的字母学习提到了现在的第4版块，词汇版块也增加了一个。在牛津英语小学教材“玩中学、学中玩”的教学理念下，不仅其内容有所删减，难度更适宜小学生学习，而且在书本内容中，也配套了大量的卡通图画，如“Story time”、“Fun time”、“Cartoon time”等模块，其通过卡通人物英语对白的方式进行英语词汇和句子的教学，并利用小学生喜爱卡通动漫形象的特点，以形象感官上的刺激来激发学生对于学习英语的兴趣。而且在各个板块的版面设计中，也充满了迎合小学生心理特点的卡通式形象设计。纵观这种种特点，在小学英语课堂教学中采用形象记忆法，不仅适应于小学生的大脑思维状态，也适应于牛津英语小学教材的风格特点，可谓是相辅相成，其效果比起其他的方法要好上不少。

二、单词形象记忆法有利于激发学生的学习兴趣

歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是学生学习知识技能、培养能力的前提。若是对于所学习的课程知识没有足够浓厚的兴趣，那么学生的学习效率必将大打折扣，甚至学无所成。因此，对于教师来说，尤其是在小学教育这个阶段，激发学生的学习兴趣是十分关键的事情。小学生年龄小，其注意力集中时间短，容易被新奇的事物吸引，但同时也可塑性强。因此在教学时采用形象记忆法，利用视觉、听觉上的刺激，适当进行师生之间的互动，不仅有助于吸引学生的注意力，更有助于激发他们的兴趣。

如在牛津小学英语1A Unit 1 Hello中，Story time这个版块所教学的内容是师生以及同学之间的打招呼式的对话。某位教师在进行这一版块的教学时，就采用师生互动模拟情景的方式，和学生以及让学生之间按照课本上的内容进行简单的对话。这种教学方式活跃了课堂气氛，并且通过亲身经历式的教学，学生也很容易记住课本上那些基础的单词和对话，如“Hello”、“Good morning”、“Good afternoon”等。之后在Letter time版块中，这位教师通过多媒体设备对学生施加

视觉和听觉上的感官刺激，进行了基本字母的教学。在教学生字母“A”的写法和读音时，为了让学生有更深刻的形象记忆。这位教师先是利用多媒体设备放映出了“埃菲尔铁塔”的卡通图像，引起了学生的兴趣，然后又对比了字母“A”的卡通图像，让学生在两者之间构建联想的思维。通过这种联想的方式，这位教师很顺利的引发了学生对于英语字母的学习兴趣，并用形象记忆法让字母的学习记忆过程变得更加简单。

三、单词形象记忆法有利于开发学生的创造思维

小学生的思维是活跃的，其可塑性强，想象力丰富，这是小学生在学习时所表现出来的特点。在进行教学时，教师应该根据小学生的这种特点，加以引发，将他们思想活跃的特点培养为他们的优势，决不可要求整齐划一，抹杀个性。在进行小学英语课堂教学时，运用单词形象记忆法，是有利于开发学生的创造思维的。单词形象记忆法并不仅限于对于单词的形象描述或是图像表达，也包括了对于单词词意的实物概括，现实演示，视觉和听觉等直观上的感受。因此，教师在运用单词形象记忆法进行教学时，可以采取的课堂活动就变得多样化，而这正因为这个特点，使得学生在学习时始终保持丰富的想象力，并养成在不同的活动中跳跃的思维模式。学生可以接受的信息变得丰富而多样，也就帮助他们开发了自身的创造性思维。

如，某位教师在教学生“eleven”这个单词时，通过编故事的方式让学生很快并很牢固的记住了这个单词。故事的内容大致是：三个阿姨（e）去串门，日子定在11号。第一个阿姨带了个钩子（l），第二个阿姨带了把剪子（v），最后那个阿姨直接搬了扇门（n）。实际这位教师在教学时将这个故事编的好要生动有趣一些。学生们听故事的热情是高涨的，而这位教师利用了学生的这种心理特点，很好的做到了寓教于乐。通过教师的这种充满想象力的教学方式，学生在学习过程中必然会受到感染，其创造力也会得到提高。总 结：

牛津英语词汇记忆教学 篇6

关键词：高中英语；词汇教学；有效方法

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01

在英语教学中，首先应该确定何时进行词汇部分教学的问题。由于词汇的熟练掌握，课文的阅读难度和理解难度就会大大降低，有利于培养学生正确的阅读习惯，从而提高他们的阅读热情、阅读速度和阅读能力。除此之外，词汇教学也应该穿插在各模块中进行教学，重视词汇的迁移，从而达到训练学生猜词悟义、以提高学生阅读能力的目的。除此之外，应该怎么样去把词汇教学贯彻到实际，在具体的课堂当中应该如何去做，笔者认为从以下几个方面探讨。

一、培养学生预习单词的能力

在传统英语教学中，教师是知识的传授者，是教育的主体，处于绝对的权威地位。传统词汇教学，一切都由老师安排——老师查词、解释词义，学生听从老师安排，接受老师的传授。现代词汇教学，强调学生参与，让学生自选新词、自找词义。由于单词多，光靠老师上课讲授，学生不可能掌握好，但光靠学生自己去查单词又太费时间。所以，我建议学生在老师的带领下课前预习。具体的方法是，在每单元教学开始前，老师带领学生划出课文中的新单词和词组，让学生回去仔细阅读《牛津英语词汇手册》，了解这些词和词组的意思，为上课时老师讲解做一个铺垫，学生和老师都是“工欲善其事必先利其器”，从而在课上“use to learn”，“memorize in practice”.学生预习，是使他们开动脑筋，调动他们的积极性，符合“以学生为中心”的原则。学生学习由老师从课文中提炼出的单词，也符合“突出重点”的词汇教学原则。这就使词汇教学生动、科学了起来。

二、多读课外书，在课外学习单词

课外阅读教学引导也是非常重要的单词习得手段，因为这调动了学生的主观能动性，使学生积极地学习，有利于加强记忆。但必需注意：教师应精选与教材课文内容有关、词汇量大体相当的课外阅读，以增加单词的复现率。在实际教学中，可要求学生阅读一些内容新颖，词汇量中等，和高中英语词汇相互覆盖率高的周报纸，每天让学生在上课时根据这份报纸内容进行简短的陈述（presentation）和学生间的讨论（group discussion）。也可以通过创设别的形式的听说读写的教学活动，来强化词汇学习，加大复现率。

三、适当引入必要的构词法知识

许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法。他们对接触的生词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰可追忆的印象，经过一段时间之后这些词汇难免在其记忆中模糊、淡化，甚至消失。这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律和采用了不恰当学习策略。如果学生学会如何对英语单词进行分析、归类，找到它们的内部规律，就能提高其记忆单词的效率。

英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的，目前我国英语教学中缺乏这方面的内容，牛津教材中，也仅介绍少量的前缀和后缀，没有或很少有系统的关于词根的教学内容；学生对于前缀、后缀及其变体，以及各种构词法方面的知识宠全不知或知之甚少。由于他们缺乏对词汇结构的深层理解，只能死记硬背单词，还经常出现一些混淆词义或拼写等错误。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。

我还不时试用心理联想记忆法，如动词respect的形容词respectful和respectable的记忆，如果把respectful中的f看成像一个弯腰对别人有礼貌的人，就不难分清两者含义的差别了，并可发动组织学生，发挥他们的主观能动性，自己寻找记忆的线索。通过事后统计，此方法通常能提高数十个记忆百分点。

四、深度剖析教材，灵活整合重组模块教学

在单词的教学中，教师可以运用灵活的模块组合方式，运用多种课堂形式如引导学生展开单词词组的中英互译，跟读课文、复述课文、根据课文回答问题，让学生在不同的语境中与新词的“亲密接触”中加深对单词的印象。在较高阶段通过“讨论话题”，根据已学词汇就一定的专题进行讨论谈话，形成群体性的、互动式的氛围，既加强听说能力，同时也是巩固了所学的词汇。外语教学中语言的形式必须结合语言内容。所以教师的讲解要力求联系实际、依托课文，做到生动有趣，使学生产生兴趣。如在教授“Lost civilization”这一课时，我尝试用PPT形象化地让学生猜测five civilizations，提高学生的参与度。

英语单词教学从本质上说也是一种沟通与合作的活动.因此，英语单词教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。” 教学过程是师生交往、互动的过程。教师带着自己各种各样对这种英语最基本语言单位（单词）的知识、经验、思想、情感、个性进入到教学过程中来；同样，学生也会带着他们的知识、经验、思想、情感、个性进入到教学过程中来，这样就会使沟通与合作的教学活动富有创造性、开放性、复杂性和多变性。正是在这样一种充满智慧挑战而非单调枯燥的过程中，师生互相合作，进行有效对话，从而使教学活动更好的完成

[参考文献]

[1] 汪榕培.卢晓娟编著.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版

社，1997.

[2] 戴曼纯.“论第二语言词汇习得研究”.外语教学与研究，2000.

[3] 蒋争著.英语词汇的奥秘[M].中国国际广播出版社，2000.

[4] 黄建滨，王莉.中学英语课程标准与词汇量.中小学英语教学与

研究，2004年.

试议牛津初中英语词汇教学策略 篇7

一、通过联想, 触类旁通

所谓联想词汇教学法利用单词之间的联系扩展联想, 在已经掌握旧词的基础上学习新词, 最终产生同化效应。教师在初中英语词汇教学中可以先出示一个学生熟悉的主题, 接着让他们根据主题联想单词, 旧词、新词蜂拥而至, 既复习、巩固了旧词, 又对所学的新词刻印在脑海里。这种联想词汇的教学方法既可以是英语本身词汇的反义、同义和近似联想, 诸如pupil和student, bath和bus等;也可以是与母语之间的联想, 诸如jeep和吉普, tank和坦克等;有时候, 还可以是与非语言符号之间的联想, 诸如把No smoking与禁止吸烟标志进行合理的联想, run与运动员的跑步动作进行联想, ice cream与冰凉可口的味觉进行联想, red与粉红色的视觉进行联想。

通过词缀联想也是加深词汇记忆、有效迅速扩大词汇量的途径, 譬如, 我在引导学习词缀tion时, 就启发学生联想tion构成的词汇:operation, introduction, congratulation, de-scription, competition等。

二、掌握规则, 学会拼读

英语本质上属于拼音文字, 虽然字母在单词中的读音和字母的名称音不一样, 但是相应的字母在单词中的读音有一定的规律。学生只有掌握英语读音规则, 才能提高自身的拼读能力。但是, 中外文字读音是风牛马不相及的, 许多学生难以读准英语单词, 甚至有少数学生用汉语为英语单词注音, 一定程度上影响了词汇教学的质量。为此, 我们在词汇教学中应有的放矢的对学生予以点拨性进行指导, 促使学生能够按照英语的读音规则把单词拼写出来, 具体可以从以下几方面实施: (1) 结合法学习字母。教师在引导学生学习字母时, 可以结合字母音和在其它单词中相同读音进行相应的拼读训练。譬如:我在引导学生学习字母A时, 先在黑板上板书name, lake, take , late等单词让学生一一拼读。 (2) 辅音转换法读准单词。一般而言, 当学生在读完一个单词后, 可以把辅音转换后进行替换练习, 诸如把lake中的“l”替换成b, c, d, f, g, j, m, n等, 以利提高学生的拼读能力。 (3) 尝试类推法。譬如, 若学生已学过car这个单词时, 则可以在学习lark, farm, hard等单词时, 让他们在复习car的前提下, 再尝试拼读单词: lark, farm, hard。 (4) 归类学习法。牛津初中英语一个单元教学计划完成后, 我们可以让学生对同一字母或字母组合在不同词汇中的读音予以科学归类。诸如字母“A”在单词中不同的读音可分:读/覸/音:black back at , 读/ei/音: game cake age , 读/a:/音:father class ask等。一旦学生学会用音标记识记单词, 那说明他们对学习词汇已经初步入门了。

三、结合语境, 巩固词汇

牛津初中英语单词都是形、音、义的结合体, 教师在词汇教学中只有结合具体的语言环境, 才能使学生把握各个单词的不同的意义、语言特征和词形变化规律, 才能真正体现正确运用词汇组成句子、段落或语篇来表情达意是学习词汇的目的。假如缺乏一定的语境, 那就失去了学习词汇的意义。正如我国著名语言学家吕叔湘先生指出:词语只有镶嵌在文章的段落里才能显示强大的生命力, 才能让学习者明白其用法, 才能牢固的识记。思维语境不仅包括文章或交流的上下文, 而且也包括了表演情境、直观教具情境、生活模拟情境、想象情境和各种社会环境。譬如, 我在执教牛津初中英语7A U6 这一课时, 由于词汇内容较简单, 就创设了直观教具情境来培养学生的兴趣。我一边提出问题:“What colour is yellow and purple?what colour is red and green?”一边把课前准备好的水彩颜料拿出来调试, 课堂气氛非常活跃, 我趁热打铁, 拓宽了一些颜色的表达方法以及不同颜色的衣服让人产生不同感觉, 把heavy和light两个词巧妙的渗透在其中。接着, 我鼓励学生用英语说出自己穿了什么颜色的衣服, 从而在潜移默化中学到了新单词。最后, 我问学生:“what do you feel about this lesson, interesting or boring?”学生的脸蛋上都是笑容可掬了。

通过上下文语境或句型执教单词是最常见方法, 词不离句就是对词汇语境教学的精辟概括。譬如:我为了让学生正确辨析lonely和alone, 就让学生结合“He lives alone in a small lonely village, but he never feels lonely”这一句进行辨析。再如区分amazed和amazing两词的语义和用法时, 可以结合句子“The visitors are amazed at the amazing changes in Beijing”进行教学。

初中英语新课程改革任重而道远, 但愿奋斗于七尺讲台上的园丁们进一步更新教学理念, 千方百计调动学生学习词汇的积极性和创造性, 激励学生克服死记硬背的不良现象, 夯实词汇的拼读和拼写基础, 掌握词语搭配、语境应用等技巧, 为打造“实际、实用、实效”的有效课堂模式奉献自己的青春年华。

摘要：随着新一轮课程改革浪潮的滚滚向前, 初中英语课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化, 广大初中英语教师锐意进取, 大胆摸索牛津初中英语词汇教学的有效策略, 并且成效显著。本文作者结合自身的教学实际, 畅谈了提高牛津初中英语课堂词汇教学效率的途径。

牛津英语词汇记忆教学 篇8

一、分解词汇构成要素, “触类旁通”记忆

英语单词词汇记忆主要包括语音的朗读、字母构成以及词汇语义等几方面。根据学生的理解记忆需要, 从词汇构成要素中来进行分析, 能够使得学生在了解其中的构成要素基础上更容易理解记忆。这样的理解记忆过程, 不仅能够起到便于学生触类旁通的记忆作用, 还能够让学生在理解记忆过程中形成长期有效的记忆效果。

在运用词汇组成要素时, 可注意拓宽词汇本身表达的内涵和意义。首先, 要求学生在熟练掌握词汇、能根据语音发音规则和对应的字母表达形式理解记忆读音规则的基础上, 能够顺利地推导发音字母。其次, 要求学生在反复抄写、达到一定数量的基础上, 能够对词汇的字母构成进行理解记忆。再次, 利用英语词汇构词的方法规则来要求学生理解记忆, 通过运用合成词构成法和派生词的构词方法, 让学生通过理解掌握规律进行记忆, 提高记忆效果。最后, 建议学生能够运用归类记忆的方法, 即通过寻找一定的相似词汇或者短语的形式来要求学生理解记忆, 以帮助学生加深理解记忆, 提高学生的词汇理解记忆能力。

这样的词汇记忆, 一方面, 能够为学生深入了解词汇的构成奠定基础, 形成有效的记忆方法;另一方面, 能够培养学生自觉主动记忆思维习惯, 提高学生的综合运用能力。笔者在《牛津初中英语·Fun with English》 (下同) 的“Wordlist”的教学过程中, 首先, 要求学生能够利用晨读课时间对“Wordlist (by unit) ”的音标进行一一朗读记忆, 形成一定的思维认知。其次, 按照每天抄写5遍的要求来书写15个词汇, 并采用周练达标的形式来予以完成任务。再次, 要求学生能够利用单词的构词方式进行组合理解记忆, 以不断加深理解的印象。

二、关注词汇正确运用, “举一反三”记忆

通过词汇的运用来予以理解记忆, 能够使得学生的英语学习运用更具有真实性和深刻性。从教学实践效果来看, 围绕词汇的正确运用来进行优化记忆, 不仅能够使得学生的语言表达运用更具有灵活性和地道性, 更能够激活学生对英语词汇的正确记忆和兴趣, 提高运用的准确性。

在词汇的正确运用过程中, 教师应该培养学生敏锐地运用思维。首先, 要求学生能够从语音音标相同、语音相似、特殊用法等方面来找出运用的规则等, 以形成整合综合运用意识。其次, 丰富词汇的表达运用内涵, 要求学生在深入了解词汇本义的基础上, 能够灵活运用。再次, 注意词性、词格等方面的变化, 要求学生能够在了解其中的表达内涵意义的基础上熟悉其中的规则和运用, 提高运用的准确灵活性。最后, 结合具体语句表达来进行综合运用, 要求学生能够针对词汇的运用范围和特征来进行书写、解释语义等方面的综合运用。

这些方法的运用能够让学生的学习运用思维更为开阔。如在《牛津初中英语》7A Unit 4 Food的“Vocabulary”的教学中, 通过运用上述的方法来进行教学, 使得学生能更为灵活地掌握理解记忆。首先, 建议学生在自主阅读和主动探究的基础上, 深入了解文中的词汇表达语义。其次, 学生可尝试使用英语对原有的词汇进行解释, 以便熟悉其中的意思, 像Coke:a cold drink等。再次, 教师讲解“Countable and un countable nouns (可数名词和不可数名词) ”的运用规则以及一些特殊用法, 让学生能够全面掌握。同时, 要求学生能够根据教师的讲解点拨来进行灵活运用。

三、突出词汇反复记忆, “胸有成竹”记忆

要想将词汇记忆做到熟烂于心, 最为有效的方法就是反复记忆。这也正是艾宾浩斯的“先快后慢”遗忘曲线规律。在教学中, 要求学生能够对理解记忆的词汇采取反复朗读和分段记忆的形式来理解记忆, 让学生能够形成有效的学习运用方法。同时, 要求学生能够对较难的词汇进行多次重复背诵, 以减少理解记忆的难度。

这样的反复运用, 能够让学生自主学习权利得到体现。而以反复理解记忆的形式进行教学, 则能够使得学生对新旧词汇的理解有更深刻的印象。教师不妨在每堂授课中划出一定的时间来要求学生能够进行有效反复记忆。如在每个单元的词汇学习后, 笔者就建议学生通过单元词汇组成和字母顺序表中的单词, 进行复习。这样有规律地理解记忆, 能够让学生的学习记忆更具有丰富性, 不仅可以让学生对自己的词汇进行查漏补缺, 还能够形成有效的记忆方法。

总之, 初中英语词汇教学是课程教学的基础, 应在注重培养学生词汇学习主观能动性的同时, 注意培养学生的多元化理解记忆和综合表达运用能力。而学生只有在不断发现词汇学习运用规律基础上的理解记忆, 才更具有广泛性和深刻性。

参考文献

[1]付兰芬.《牛津初中英语》词汇教学初探[J].现代阅读, 2011 (22) .[1]付兰芬.《牛津初中英语》词汇教学初探[J].现代阅读, 2011 (22) .

牛津英语词汇记忆教学 篇9

在众多的英语教材中, 使用得比较多的有“新目标”和“牛津英语”。笔者认为:“牛津英语”在词汇方面要优于“新目标”;此外, 在趣味性方面也要高于“新目标”。所以, 倘若教师们能够充分地将“牛津英语”这套教材中的优势利用起来, 学生掌握的词汇量将会大大增加, 运用英语的技巧将会进一步提高。本文将首先分析“牛津英语”这套教材的特点及其利弊, 然后将会提供一些在实际英语教学中如何提高教学效率和学生学习积极性的词汇教学策略。

二、牛津英语译林版教材的利弊分析

整体看来, “牛津英语”这套教材是按照“模块建筑” (building blocks) 的体系来编撰的, 也就是说, 这套教材是以话题为主线, 以完成特定的教学任务为主要目的, 辅之以各种各样的功能项目和结构项目。该教材将话题、功能、结构和任务结合起来, 这样就能将学生学习英语的积极性调动起来。所以这套教材受到了广大学生的欢迎。具体说来, 这套教材有如下的优缺点。

这套教材的单元设置相对比较合理:具体说来, 每一单元都是围绕着某一个特定的话题展开, 而且这些话题都是与学生的实际生活息息相关的, 所以也就能够引起学生极大的兴趣。此外, 每一单元的词汇量也相对比较大, 这样就弥补了其他英语教材的弊端之一:教材与实际生活脱节, 及时掌握所有书上的词汇和句型, 在实际生活中还是不能完整地表达和顺畅地交流。此外, 课后习题的设置也是比较合理的, 因为习题中考核的知识点涵盖了几乎该单元的所有重点知识点, 在此基础之上还进行了一些必要的拓展。这样, 学生就能够在练习的过程中夯实基础, 积累知识。

然而, 这套教材在词汇方面也有一些弊端:

这套教材的词汇量偏大, 学生接受起来需要更多的时间和精力。对于基础相对好的学生来说, 他们虽然能够暂时性地掌握目前学习的单元里面的词汇, 但是经过一段时间以后, 他们对以前所学过的单词就会慢慢遗忘。倘若教师在课堂上利用时间来复习, 就会影响新课的进度。倘若不加以复习, 学生又会慢慢遗忘以前的单词。

这套教材中的语法讲授相对有限, 所以学生对语法的掌握也相对较差一些。这样, 学生在进入高中阶段之后就无法理解嵌套式的从句, 考试成绩也会有较大幅度的下降, 而这无疑会极大地打消学生学习英语的积极性。

鉴于以上利弊, 教师在实际英语教学活动中就应当做到趋利避害, 将这套教材中的优点充分发挥出来, 而对于其缺点, 则应当通过教师的讲授进行弥补。

三、词汇教学的特点

词汇教学作为语言教学的基础部分, 对学生语言习得具有决定性的作用。如果学生的词汇量达不到课程标准的要求, 自然不能有效地输出目的语, 也就无法实现交际目的。一般说来, 词汇教学具有如下的特点:

(1) 机械性:这一特点在低年级学生的英语课堂上体现得尤为明显。对于中国的学生来说, 英语习得是一件艰巨的任务, 因为英语字母对于他们来说是无任何意义可言的。教师也就只能通过机械式的灌输来达到教学目的。有些通过汉语来标注英语读法的方法虽然能够帮助学生记住英语单词的意思, 但是对学生英语发音是有着相当消极的影响的。

(2) 复杂性:词汇教学不能拘泥于词汇拼写和读音的讲授, 而是应当与相关的词组及其用法相联系。比如, 讲授“politician”这个词的时候就应当说明其感情色彩。也就是说, 该词汇是包含贬义的, 也就不应当用于形容道德高尚的政治家。

鉴于以上特点, 广大英语教师在词汇教学的过程中就应当灵活地采取策略来丰富课堂内容, 调动学生学习英语的积极性。

四、巧妙利用牛津英语译林版教材

由于“牛津英语”这套教材的词汇量比较丰富, 教师在实际教学活动中应当分清主次, 有侧重点地讲解词汇, 并采取灵活的策略来讲授词汇。

(1) 语法渗透法:由于教材中缺乏语法的讲解, 教师就应当向学生解释课文中出现的一些语法知识来帮助学生理解课文, 而不是机械式地记忆, 而对于课文中出现的句型则应当要求学生掌握扎实。

(2) 重点讲解法:由于“牛津英语”中涉及的词汇量比较大, 所以教师应当对较为重点或者较为常用的词汇进行极致讲解, 包括词汇的多重意思以及与该词汇有关的考点, 而对于比较晦涩的词汇则应该点到即止。

(3) 结合语境法:对于需要重点讲解的词汇及其用法, 教师应当结合例句来讲解。这是因为, 有一些词汇对语境是有一定要求的, 例如, “beautiful”多用于形容女子美貌, 而“handsome”多用于形容男子帅气。

(4) 趣味联想记忆法:对于比较长, 而且字母拼写和读音不一致的外来词汇, 教师应当适当地讲授一些颇具趣味性的记忆方法来帮助学生记忆。例如:“absent”意为“离开的”, 该单词就可以拆为“ab”和“sent”两部分来记忆:前一个字母组合是一个较常用的词缀, 意思是“离开”, 而后半部分则表示“送走”, 两个部分放在一起则表示“离开的”。

五、总结

牛津英语词汇记忆教学 篇10

一、初中英语阅读课型中词汇教学的三误区

误区一:阅读课前彻底扫除词汇障碍。这种做法达不到新课程标准要求的初中学生“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”、“能够阅读含有3%的生词量的英语短文”的阅读理解能力要求。

误区二:阅读中完全舍弃词汇教学。认为阅读教学过程中不应该停顿下来讲解词汇、语言点, 以便对文本有整体的理解。但要知道, 词汇是语篇的基本单位, 词汇在不同的语篇有特定的意义。忽视了词汇在语篇中的特定含义, 会对文章理解造成偏离。

二、关于初中阅读课教学的三点认识

1.阅读课的核心是“阅读”并“理解”。阅读课教学的主要目的是培养学生包括根据上下文和构词法推断、理解生词的含义的能力, 快速获取信息的能力, 获取特定信息的能力, 进而领悟作者要表达的观点等综合能力, 而不是逐句逐段解决其中的语言点、语法点。

2.阅读课型中有效的词汇教学是必要的。语言学家库珀 (COOPER) 研究发现, 词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。但我们必须明确:阅读课型的词汇教学是辅助阅读教学的, 是为阅读服务的, 不能本末倒置。

3.阅读课型中词汇教学要分阶段及分层教学。教师应根据课程标准的要求和学生实际水平, 对词汇进行分层处理。读前和读中的词汇教学是为理解服务的, 教的应该是关键词。读后的词汇教学则应根据课标要求分层次要求。词汇教学不能平均用力, 而应有所侧重。

三、词汇教学三步曲

1.词汇教学“三步曲”之第一步———阅读前。

(1) 直观法。有的词汇可以利用实物、简笔画、课本插图或投影图片来介绍;有的词汇则可以用模拟、示范动作或采用面部表情来学习;有的词汇还可以利用电影、歌曲、游戏等学生喜闻乐见的形式来呈现词汇, 这既给学生留下了深刻的印象, 不易忘记, 也能营造积极热情的阅读气氛。

(2) 创设情境。创设与文本材料相关的真实情境, 或利用PPT介绍文本的大意或背景, 自然引出需要呈现的新词汇。如在学习9A Unit6《Murder in Valley Town》一文时 (有31个新词汇, 不可能每个词都在阅读前呈现) , 我结合我市前几天的一起犯罪案件, 边呈现图片, 边介绍这个案件, 自然地引出了生词victim、bleed、clue、death、witness等, 在真实案件的帮助下, 学生更易领会这些生词。

2.词汇教学“三步曲”之第二步———阅读中。

有些新词汇、新短语需要在学生对文本有整体理解后加以解决。此阶段可以采用的方法有以下几种:

(1) 语境法。如8B Unit1阅读文本中有这样一个句子:The pollution was terrible then because the factory used to dumpits waste into the river.Dump这个词不多见, 但通过pollution、factory、waste、river等几个词的信息, 学生完全可能猜得出Dump是“倾倒”或类似的意思。如果老师直接告诉学生意思, 学生便少了一次提高的机会。

(2) 构词法。常见的构词法有前缀、后缀及合成词。当学生了解了ir-、im构成否定前缀, 就不难猜测出irregeular、impossible的含义;当了解了后缀 -ness加在形容词后可以变成名词后, 就不难猜到darkness、kindness等词的含义。

(3) 英英释义法。教师在阅读教学中要尽量用英语, 可以通过近义词、反义词或英语语句解释。如9A unit 5的阅读材料是关于Audrey Hepburn的, 有个句子:It was a big successand Audrey Hepburn become famous immediately. Immediately不容易猜得出意思来, 可以用学生学过的at once来解释。

3.词汇教学三步曲之第三步———阅读后。

(1) 呈现关键词, 复述课文。要求学生运用关键词口头复述课文, 可以帮助学生巩固相关词汇, 理解课文内容。也可以要求学生利用关键词进行书面复述, 既能巩固词汇, 还能提高书面表达能力。

(2) 锁定目标词汇多层次练习。明确目标词汇, 有针对性地巩固练习。包括词汇的拼写、运用等。如9A Unit 3阅读后我设计了以下Sigmund Frieng针对学生关于苦恼来信的回答的缺词填空 练习 :I’m very glad to _______ (offer) you some_______ (advice) .I think, as a student, you should have your______ (hobbies) , but you plan your time carefully.You should_________ (complete) your work first and you canchoose one_______ (hobbby) each day.I hope my suddestion is ______ (worth) taking。这个练习的内容与文本紧密联系, 这样的词汇巩固科学而有效, 也进一步加深了对文本的理解。

在阅读教学中, 我们应正确处理词汇教学。阅读并理解是核心, 词汇教学是必要的补充。分层次教学词汇, 促进学生记忆和灵活运用所学词汇, 这既能扩展学生的词汇量又能提高阅读理解能力, 从而真正提高英语水平。

摘要：在英语阅读教学中进行有效的词汇教学, 可以有效地培养学生的英语综合能力。作者分析了目前英语阅读教学中词汇教学存在的误区, 据此提出了自己的看法, 并就如何进行有效的词汇教学提出了三条策略。

牛津英语词汇记忆教学 篇11

关键词：牛津初中英语；词汇；构词法

第一章 引言

英语是当今世界上主要的国际通用语言这一，也是世界上最广泛使用的语言。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

第二章 牛津初中英语教材 Fun with English

《牛津初中英语》词汇的特点：

《牛津初中英语》中的Vocabulary主要呈现与本单元话题有关的心词汇，并指导学生有效地学习和掌握词语。《全日制义务教育课程标准》将基础教育阶段英语课程的标准的目标设为九个级别，第二级为小学毕业的要求，第五级为义务教育阶段结束时（即初中毕业）应达到的要求，第八级为高中毕业应达到的要求，第九级为高中毕业时的优秀水平。明确指出初中毕业生要学会1500~1600个的单词和200~300个习惯用语和固定搭配。这就要求我们必须用科学的方法记忆单词。

第三章 构词法

1.构词法的定义

语言学家把这种专门研究词形变化现象和规则的学问称为词形学（Morphology），通常简称为构词法（Word Formation）。

2.构词法在语法中的地位

英语不同于我们的母语汉语，想要学好这门语言必须有一定的词汇量。学生的词汇量不仅影响了他们的阅读速度，对于他们在平常的听，说等方面也有一定的影响。语言中词汇的丰富主要是靠通过构词法创造新词来实现的。掌握了一种构词法，也就基本上掌握了一类词。而我们的英语教材正在逐步突出英语构词法的重要性。

3.构词法的分类

根据构词法，英语构词法可分为转化、合成、派生。

（1）转换法

英语构词法中把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫做转化法，有的名词可以作动词，有的形容词可以作副词或动词。

（2）合成法

所谓派生词,即由两个或更多的词构成一个新单词

（3）派生法

而应用最广泛、最灵活的英语构词法应该算是派生。一个词加上某些特定的前缀或后缀就可以改变词性或词义。

第四章 构词法在教学中的应用

1.教材中的部分相关版块

以《牛津初中英语》Fun with English 8B 为例。

（1）Unit 2 Vocabulary

Suffixes ‘-ful’ and ‘-less’ 把名词转化成形容词，添加后缀‘-ful’ 和 ‘-less’。分别解释为有或者没有。例如：harm-harmful-harmless.

（2）Unit 5 Vocabulary

Suffixes ‘-ment’, ‘-ness’ and ‘-ion’ 在动词或形容词加上后缀‘-ness’ 和 ‘-ion’变成名词。例如：agree-agreement, ill-illness, invent-invention.

（3）Unit 6 Vocabulary

Creating new words, 也就是我们所说的合成词。例如：class+room=classroom fund+raising=fund-raising.

2.生词与构词法

以《牛津初中英语》Fun with English 8B单词为例。

（1）派生法

表示方位的名词加上后缀ern变为形容词，例如：south+ern=southern名词转换为形容词；形容词加上ly变为副词，例如：recent+ly=recently；动词加上er变为表示人的名词。例如：design+er=designer，programm+er=programmer；动词加上ing变为名词，例如：set+ing=setting。

（2）合成法

两个单词合成一個新的单词。例如：post+man=postman，pan+cake=pancake

（3）转换法

相同的单词可有不同的词性和意思。例如：tie名词意思为领带，可以做动词解释为“捆、绑”；over做介词解释为“在……其间”，还可解释为“在……上面”：open做动词解释为“打开”，做形容词解释为“未围上的，开阔的”；foot做名词既可解释为“脚”，又可解释为“英尺”；phone做名词解释为“电话”，做动词解释为“给……打电话”。

第五章 结论

为了更好地教授英语，作为教师的我们应该系统地掌握好英语构词法。本文简单介绍了《牛津初中英语》这套教材的特点，构词法的定义，构成，以及其在教学中的应用。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］牛津初中英语.译林出版社，牛津大学出版社，2005.

（作者单位 江苏省靖江市惠丰初级中学）

牛津英语词汇记忆教学 篇12

记忆的概念是指人的过去经验在人脑中的反映;也表现为人脑对过去的经验识别、再现的过程。具体表现为人们对过去的思维动作、思考的问题、行为习惯、体验的情绪和感知的事物等现象以影像的概念储存于脑海中, 然后在特定事物的刺激下, 从脑海中以影像的方式提取出来。这个储存和提取的过程就是记忆。而初中生处于青春期发育的关键阶段, 他们对外界事物较为敏感。但对枯燥的事物却很难提起兴趣。一般记忆按照时间来分的话, 可以分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。瞬时记忆是指保持时间较短, 但是信息量较大。而长时记忆是指保持时间较长, 一般在几天、几周, 甚至终生难忘。如下图是艾宾浩斯记忆遗忘曲线。这条曲线告诉人们, 在学习中的遗忘是有规律的, 遗忘的进程很快, 并且先快后慢。如, 在初中英语学习中, 很多词语和单词都是通过记忆完成的。但是, 很多人在学习英语的过程中, 更多的是注重眼前的学习效果, 对于以后的复习巩固却不完善。这就使得他们仅仅注意了当时的记忆效果, 而忽视了后期的复习巩固。

2. 基于记忆规律的初中英语词汇教学的建议

(1) 树立记忆目的、提高信息处理质量。我们是一个以汉语为母语的国家, 现实生活中学生对于英语的运用机会较少, 学生自然很难对英语学习产生兴趣, 这对学生的学习积极性产生很大的阻碍。所以, 教师就要依据学生的这个特点, 激起学生的学习兴趣, 树立良好的英语学习目标。英语是一门语言, 它对于学生的实际应用能力要求很高, 那么, 学生就要树立起长远的学习目标。所以, 教师就要积极地引导学生制订合适的记忆目标和计划, 以期提高他们的英语学习能力。再者, 很多学生的英语记忆意图不明确, 再加上英语属于表音文字, 与汉语的表意文字体系相差甚远。很多学生就会受母语的干扰, 很难将教材中的词汇进行生动记忆。长此一来, 英语学习动力必然会下降。那么, 教师就要引导学生按瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个层级对英语词汇记忆进行归纳, 这样有助于提高学生对所要记忆信息的处理质量。

(2) 对单词进行精细加工, 加深理解。通过对学生的记忆规律分析可知, 一般瞬时记忆的信息量较大, 形象也更鲜明。那么教师就要借助学生的这个特点, 将单词进行精加工, 有利于学生深入理解。联想记忆法, 即在记忆单词的过程中, 要注意观察单词与单词之间在形、音、义等方面的内在联系, 在迅速记住新词的基础上, 复习旧词, 而且通过分析思考, 使有限的单词知识转化为理解新词的无限的能力, 从而熟悉单词的变化规律, 更加系统、全面地记忆单词。口诀记忆法, 即在记忆单词的过程中, 把表面上无联系或联系不大的单词进行整理、归纳, 根据自己的喜好, 把它们编成容易上口、概括性强的口诀。在有效记忆一组单词的同时, 也使得单词的记忆变得生动有趣。