牛津初中英语学习方法

牛津初中英语学习方法（精选12篇）

牛津初中英语学习方法 篇1

英语词汇是语言的基本组成部分，也是学生学习英语不可缺少的重要物质载体之一。很多学生在学习过程中，往往倾注了很多的学习精力，对词汇进行有意识的强化记忆，可实际效果似不够理想。笔者以为，英语词汇的学习，一方面，应该从词汇本身的音、形、义等方面进行进行综合性的理解记忆，另一方面，应该注重词汇的积累和运用，在实践的运用中增强理解记忆的效果。此外，关注英语词汇的教学方法也是不可忽视的重要方面，让学生学会正确的记忆方法，不仅能够避免上述的问题发生，而且能够提高学习效果。

一、利用词汇构成元素，综合理解记忆

英语词汇的构成元素主要主要包括：语音、词形、词义。这些构成元素是彼此相连的。对此，笔者以为，在词汇的教学过程中教师应该从词汇的构成元素出发，探寻隐藏其中的内在规律，特别在词义的教学中，尤其应该注意词性、词义的多义性等方面的教学。这样，一方面，能够帮助学生加深对词汇的多义性理解，便于他们掌握更为丰富的知识内容，另一方面，能够让学生在理解记忆的过程中，发挥自身的联想思维，从而做到触类旁通。

笔者在教学实践中发现，利用词汇构成元素，综合理解记忆，主要有如下教学方法：(1)关注词汇的正确读音，教授语音发音规则和对应的字母表达形式，让学生在理解记忆读音规则的基础上，能够顺利地推测出发音字母;(2)注重词汇的形态教学，建议学生利用书写、指点等方法对词汇的形态进行反复的摹写，以增强学生的理解记忆思维;(3)利用构词方法进行拼写词汇，即教师通过合成词构成法和派生词的构词方法，让学生通过理解掌握规律进行记忆，提高记忆效果;(4)借助词义，理解词汇，即在教学过程中，教师通过各种方法，尽量使用英语，适当利用母语来帮助学生积累词汇的理解记忆方法。

例如，在《牛津初中英语》7A的“Wordlist”的教学过程中，笔者主要通过如下方法进行教学：(1)利用“Wordlist (by unit)”的音标拼写，通过录音播放和教师领读的方式，帮助学生加强对语音的理解记忆;(2)按照词汇现有的页码，要求学生对每个单词进行一定数量的书写，以帮助他们加深记忆;(3)要求学生找出每一个单元的合成词和派生词，并对这些词汇进行反复理解记忆。这样的教学方法，一方面，能够帮助学生熟悉词汇的构成要素，另一方面，可让学生在多次的训练过程中不断地加深理解记忆。

二、依据词汇的运用，深化理解运用

词汇运用的考查是新课程英语教学的重要内容，也是反映学生英语基础知识和基本技能的重要依据。在英语教学中，注重词汇的运用考查，一方面，能够客观公正地评价学生的学习情况，另一方面，能够更好地帮助学生深化对词汇的理解。

关注词汇的运用主要表现在：(1)知晓词汇的音、形、义等多方面的内容，为后面的语法等功能的学习运用奠定坚实基础;(2)注意词性、词格等方面的变化，让学生能够熟悉其中的规则和运用;(3)利用英语对词汇进行解释，让学生在熟悉词义的基础上，逐渐地培养语言感知能力;(4)强化语言的综合运用，鼓励学生在综合运用的过程中提高自身的知识和技能水平。

例如，在《牛津初中英语》7A Unit 4“Food”的词汇教学中，笔者采用上述的教学方法，以有助于学生词汇知识的掌握：(1)学生自己先学习该页中的词汇，做到心中有数;(2)学生可尝试使用英语对原有的词汇进行解释，以便熟悉其中的意思，如，Coke:a cold drink等;(3)教师讲解词汇的具体运用注意点和方法，让学生能够熟练地掌握运用技巧;(4)教师讲解countable and uncountable nouns (可数名词和不可数名词) 的运用注意点;(5)通过一些具体练习来培养学生的语言运用技能。

三、及时反复复习，增强记忆效果

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，笔者在教学实践中也发现，注意词汇的及时和反复复习，一方面，能够有效消除因记忆词汇量多而带来的“记忆不牢”问题，另一方面，能够让学生在反复的理解记忆过程中加深对词汇的理解。可以这么说，反复和及时的复习是记忆词汇不可缺少的行之有效的方法。

英语词汇的反复和及时复习，主要表现在：(1)通过多元化的学习途径，鼓励学生选择自己最喜欢的方式进行复习;(2)在学习完新的词汇过后，建议学生隔三差五地进行强化记忆，以加深自己的感性认知思维能力;(3)在学习的过程中，建议学生留有一定的时间进行反复的复习，以加深记忆。

例如，在每个单元的词汇学习后，笔者都能建议学生通过单元词汇组成和字母顺序表中的单词，进行复习。这主要是利用晨读和自修的时间，让学生进行自我复习。这样，不仅可以让学生对自己的词汇进行查漏补缺，而且能够使学生增强记忆效果。

综上所言，在英语词汇教学中，教师从文本的内在知识结构体系出发，探寻其中的组成规律，让学生不断地进行反复理解记忆，学生就一定能够克服“记忆不牢、记忆不久”的问题。

摘要：本文对《牛津初中英语》的词汇教学作一探析, 旨在阐述运用合理的教学方法对丰富学生的语言知识和积累语言材料的促进作用。

关键词：《牛津初中英语》,词汇教学方法,强化作用

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2002, 5.

[2]王志红.遵循原则, 指导学法——谈初中英语词汇教学.科教文汇, 2007:33.

[3]平克虹.外语学习、词汇为本, 中小学外语教学, 1999, 11.

[4]史习宇.浅谈初中英语词、句、文双向教学方法.中小学外语教学, 1999, 5.

[5]兰瑞华.浅谈初中英语的词汇教学.读与写 (教育教学刊) , 2009, 1.

[6]李友方.多着并举拓展辐射——对《牛津初中英语》词汇教学的实践与反思.文教资料, 2006, 8.

牛津初中英语学习方法 篇2

Uint8 Our thingsThe Fourth Period

To master and use 名词性物主代词correctly

my your hisherits our your their

mine yours his hers its ours yours theirs

教学步骤：

Step1 Greetings

Step2 Revision

Ask and Answer

1.What do you have in your desk?

I have __________

2.What does Andy have in his /her pencil-box?

He/she has ____________

3.Whose walkman is this?

It’s mine(yours, hers, his)

4.Whose rackets are these?

They’re mine(yours, hers, his)

5.提问与课文内容相关的问题，以复习课文

如:1.Are there any lockers for students in Beijing Sunshine Secondary School?

2.What’s in Lily’s locker?

Step3 Present.1.Look at the pictures and talk about them

What’s this ? Whose is it ?

What are these ? Whose are they ?

2.Fill in the blanks 用正确的物主代词完成对话，让学生说出答案，然后集体订正，归纳总结物主代词的用法。

3.Let the students read the dialogue together, one by one ,or in a group of three or four

4.Ask some students to come to the front and act out the dialogue vividly.Some can make up similar dialogues

Step4 Do some exercise on the slide shows.句型转换：

1.I have a comic book in it.(用the girl 替换主语)The ____ ____a comic book in it.1.she has a pair of sunglasses in her locker(对画线部分提问)What ____ she ____in her locker ?

2.Nick has a computer in his room.(改为一般疑问句)____Nick ____ a computer in his room?

3.Whose watch is this?(改为复4.数形式)

Whose___ ______?

5.I have some stickers.(改为否定句)

I ___ ___ ___stickers.6．Whose flowers are these ?(同义句)

Whose ___ ___ ___ ?

Step5 Homework :

牛津初中英语学习方法 篇3

一、 重视教学方法的创新

1. 使用直观手段进行词汇教学。使用直观手段解释词汇可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于学生利用感官直接感受新词的词义和用法，也有利于培养学生用外语思维的能力。初中英语课本中有大量表示具体事物的词汇，这些词汇就适宜于直观手段讲解。所谓使用直观手段就是指选用实物、图表、模型、动作、表情等进行教学词汇。我在教7A Unit 6时，因为内容简单易懂，所以就直接采用教具来教授词汇，我问到： “What color is red and green？ What color is yellow and purple？”学生并不知道，所以我让他们把预先准备好的颜料拿出来调试一下，学生就有了很多新奇的发现，我随即扩充了关于颜色的基本用法和表达方式。接着让学生用英语单词说出自己所穿衣服的颜色，达到活学活用的效果。

2. 通过谜语教单词。 “All roads lead to Rome.”教授单词同样如此，教师要对症下药，每一个单词的教法都可以是不一样的，不用拘泥一格。猜谜语就是一种提高学生学习兴趣的很好的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，久而久之也提高了学生的理解力。例如：

（1） I know a word of three letters. Add two， and fewer there will be. （few）

（2） What has two banks， but isn’t rich？ （a river）

（3） What do you call a rich fish？ （goldfish）

这些谜语比较简单，但在猜测时同样也可以锻炼学生的思维能力。

3. 通过情景活动教单词。情景活动是一种集知识与趣味为一体的娱乐方式。这样可以调动学生的积极性，让他们在玩中学。在教学过程中，要注意用有趣的教学方法来吸引学生。关于词汇的情景活动是很多的，如教授7B Unit 3 turn left和turn right， 可以画多个角度的向左向右转，让学生抢答，气氛会很热烈。也可以把教室简单布置成一个城市，有道路和一些基本建筑、设施，让学生听指令完成找地方的游戏，学生能否找到正确的地方就是活动的目的。

4. 通过表演教单词。让学生在记忆单词时，通过眼神、手势、面部表情和身体动作等方式来表达情感。比如学习swim， go swimming时，在学生会读的基础上，教师可以让学生编儿歌、设计动作在台上表演。我班有的学生是这样编的： swim， swim， s’w’i’m， swim， I like swimming. Let’s go swimming. 配上动作表演，充分发挥了学生的自主性和创造性。

二、 加强学习方法的指导

1. 教授一定的词汇学知识。英语是分析性语言，有许多词能够分析。因此，学习英语单词的构词法有助于扩大学生的词汇量。绝大部分的英语单词大体上由词根、前缀、后缀三部分组成。懂得构词法，就能“解析”一个单词，就能轻而易举地记住更多的单词。

2. 介绍有效的记忆方法。比如分类记忆就是一种很好的记单词的方法。众所周知，单词本身、单词与单词之间都存在着或多或少的联系，英语词汇中有许多单词有着近义词、反义词、一词多义、一词多音、同音词或形音相似词等内在或外在的联系。因此，可以通过对比、对照的方式把学过的单词从各个方面进行归类，加强记忆。如， schoolbag， school’boy， classroom， blackboard都和学校有关； take off（脱下）与put on（穿上）是反义词组； headmaster和principal是同义词，都表示“中小学校长”； president和chancellor是同义词，都表示大专院校“校长”。再如， bachelor（学士）、 master（硕士）、 doctor（博士）三个词都表示学位授予的情况，但具体级别不同，所以这三个词也是一组同类词汇。

3. 鼓励学生扩大阅读面。要想熟记所学的词语，不断扩大自己的词汇量，只读教材中的课文往往是不够的。因为教材上的课文的篇幅毕竟有限，一些单词的出现次数不多，要想巩固所学词汇，做到熟记活用，就需要扩大阅读面，教师应要求学生尽可能地读一些与课文难度相当或略浅的课外读物，如英文报纸、杂志、文学作品等。只有经常在课外阅读中接触所学的单词，才会加深印象。长期这样坚持下去，就会自然而然地记住许多单词了。

牛津初中英语学习方法 篇4

一、创设平等交流语境, 体现信任和尊重

传统英语教学的弊端主要是学生缺少一定的话语权, 成为语言知识灌输的容器, 缺少一定的生机和活力。新课程英语教学则倡导新型的师生关系, 通过师生之间的平等来激发学生学习英语的主动性和积极性, 以增强学生参与课堂教学的信心。

在课堂教学中, 创设平等交流语境, 首先应该建立民主、平等的师生关系, 让课堂教学不仅成为知识传播的重要途径, 而且成为师生平等交流的“乐园”。其次是尊重学生的个体差异和发展需要, 使他们成为课程学习的“主人翁”。最后, 鼓励学生积极参与语言交流学习, 教师则深入学生的学习交流之中, 帮助他们解决问题, 让学生能够“亲师信道”。

笔者在《牛津初中英语》8A Unit 2School life的Reading教学中, 就通过创设平等交流语境来体现师生之间信任和尊重。首先, 要求学生在阅读单元导入中的“Schools around the world”, 并能够为他们的质疑提供帮助, 让学生能够积累有关学校生活的文化知识。其次, 鼓励学生能够大胆踊跃地阅读文章, 并就文章的大意能够运用英语进行概括, 以此来培养学生的语篇整体概括能力。最后, 师生就“What is the difference between the life in a British school and the life in an American school?”话题进行交流, 尤其是要注意学生在阅读文章后的新发现, 鼓励学生进行表达, 体现师生之间的互相尊重和互相信任。

二、创设自由交流语境, 彰显融洽和轻松

英语的交际性功能需要教学双方互相交流来体现其价值。对此笔者以为, 创设自由交流语境, 不仅能够体现出教学双方的融洽和轻松, 而且能够锻炼学生的语言表达能力。在创设自由交流语境中应该注意: (1) 培养学生团队合作学习精神, 让学生发挥其主体作用; (2) 提供学生互相交流的时空, 增强学生的语言学习体验; (3) 鼓励学生在自由表达中能够有所发展创新, 并为他们提供展示的平台。

例如, 在《牛津初中英语》8B Unit 4Wild animals的Reading教学中, 笔者创设了如下的自由交流环境来激发学生的语言表达愿望。这些方法是: (1) 要求学生能够以“The lifestyle of pandas”为话题搜集相关的资料; (2) 鼓励学生从大熊猫的生长、繁育、保护价值等方面进行互相交流; (3) 以“How to protect the giant pandas”话题, 鼓励学生建言献策, 以此来激发学生语言表达的主动性和积极性。

三、创设和谐交流语境, 突

出人文和情感

英语课堂教学是建立在教学双方情感交流和语言认知规律上的一种人际关系。这种关系的本质特征就是需要和谐, 以此来最大限度地挖掘学生学习英语的潜能, 增强他们学习英语的内驱动力。从学生的学习发展需要出发, 这种和谐, 一方面, 能够缓和师生在课堂中的紧张心理, 帮助学生释放潜能;另一方面, 能够更好地培养学生正确的人际交往能力。

笔者以为, 创设和谐交流语境突出人文和情感, 主要体现在: (1) 构建合理的学习兴趣小组, 让学生的个性特征和学习需要得到互补, 体现良好的学风; (2) 允许学生和而不同, 鼓励学生自由交流, 互相学习, 取长补短; (3) 尊重学生的学习情感体验, 鼓励学生在团队学习中学会关爱, 提升审美价值。

由此可见, 在英语教学中注重语境环境氛围的创设, 不仅体现了英语学科的人文主义理念, 更是激发学生学习探究主观能动性的重要途径。这些语境运用为构建丰富多彩的课堂教学和提高学生综合语言运用能力起到积极的促进作用。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001 (7) .

[2]徐启富, 詹宏清, 尹明泉, 陈婷.以人为本创造语境培养能力——“英语语境实践教学”实验研究[J].中小学教材教学, 2004 (5) .

初中牛津英语说课稿 篇5

一、说教材：

1、教材所处的地位及作用：

这单元是9B的最后一个单元。以Great people为话题展开本节课学生，该话题很容易引起学生们的讨论兴趣。在welcome to the unit 部分，学生们已初步本节课学生了一些有关伟人的知识。Reading 是一个单元的核心部分，它承载着众多的教学任务。我将reading部分分作二课时进行教学，第一课时为阅读课，第二课时为语言知识本节课学生课和练习巩固课。根据教材的安排及新课标要求学生们通过体验，实践，参与，合作，交流和探究等方式本节课学生和使用英语，真正体现以本节课学生者为中心的教学理念，我详细说说第一课时的教学。基于本课在教材中所处的地位及作用，特制定以下教学目标。

2、教学目标：

知识目标：

1、To grasp some important language points.2、To understand English idoms.能力目标：

1、To guess general meaning from keywords and context.2、To skim text for overall meaning and scan for details.情感目标：To learn spirit from great people.3、教学重点与难点：

To identify true or false statements based on the reading passage.To extract relevant information from the reading passage.二、说教法：

本节课我主要采用以下几种教学方法：

1、根据课文特点和学生们实际情况，以情景教学法进行教学。

通过形象生动的图片及相关资料，调动学生们的本节课学生兴趣, 激起学生们情感上的共鸣，从而引导学生们从整体上理解课文、从细节分析课文，促进学生们的语言能力及其情感等方面整体发展。

2、采用小组本节课学生法，扩大教学范围。

把学生们分成四人小组，也可以自由组合，让他们在互动中启发思维。同时注意保证每个学生们都有机会参与到本节课学生中来，培养学生们与伙伴合作的意识和策略。

3、运用操练法，拓宽本节课学生渠道。

把大部分课堂时间留给学生们，使学生们在多信息、高密度、快节奏的灵活操练过程中拓宽本节课学生渠道。

三、学法指导：

这一节是阅读课，九年级的学生们已具有一定的英语阅读能力，听说能力在原有的基础上也得到了进一步的提高，但参与课堂的积极性有所下降。针对以上学情，因此我先指导学生们进行快速阅读和深层阅读，帮助学生们运用自主本节课学生法来把握课文整体，培养学生们的分析归纳独立思考的能力；鼓励学生们小组活动，让每个人，尤其是那些薄弱同学，都能参与到课堂的本节课学生中，能动手完成一些基础的本节课学生任务和本节课学生目标，重在激发学生们本节课学生英语的兴趣，通过讨论让他们主动去涉取知识。

四、教学过程：

一 Skim the text, answer questions:

1.Why is Neil Armstrong famous?

2.Are there any aliens on the moon?

3.What award did he get?

二 Para 1-3: Before he walked on the moon

Name

Neil Armstrong

Date of birth

on________________

Place of birth

in_________________

Experiences

at 6_____________________

at 15____________________________

at 16 _______________________________

in 1949 _____________________

when he moved to California ___________________

in 1962 ________________________

in 1966 ________________________

三 Para3:Read and complete the passage:

In 1962, he ____ _______ ____become an astronaut.In 1966, he and David R.Scott _________ ___ join two spacecraft together for the first time in space.But when the spacecraft began spinning ____ _____ ________, Mission Control thought it was _____ ____ ____ _____ _____ ______, so they _______ Armstrong ____ cut the flight short, and he succeeded.四 Para4-5: Walking on the moon

Read and answer some questions:

1.When did Armstrong land on the moon?

2.Who did he come to the moon with?

3.What are the famous words?

4.How long did they walk on the moon?

5.What did they collect for further research?

6.What did the whole world do when Apollo 11 returned?

五 Retell the two paragraphs with the help of the six questions above:

六 Para6-7:Reports about aliens on the moon

Read and judge T or F:

1.It is said that Armstrong and Aldrin saw alien spacecraft.2.The alien spacecraft is very small.3.When Armstrong was on the moon, the aliens were very friendly.七 Para8:Award for Armstrong

1.What is the Medal of Freedom for a US citizen?

2.What did Armstrong do for people around the world?

八 Read the passage together and fill in the blanks with right words:

Neil Armstrong took his first f_______ at six and received his pilot’s ________（执照）at 16.In 1949, Neil j_______ the navy and worked as a p_______.He was s_________ to be an astronaut in 1962.Four years later, he m__________ to join two spacecraft together in space.On 20th July 1969, he _______（着陆）Apollo 11 on the moon with Aldrin __________(成功).Neil said ‘one small step for man, one giant leap for m________’.Armstrong got the highest a_____ that a US c________ can receive.He is the pride of the world.九 Retell the text

Name: Neil Armstrong

Date of birth: 5th August 1930

Place of birth: Ohio, the USA

Major event: at 6: was interested in flying

at 16: got his student pilot’s licence

In 1949: joined the navy

In 1962: became an astronaut

In 1966: joined 2 spacecraft together for the first time in space.On 20th July 1969: walked on the moon

Famous words: one small step for man, one giant leap for mankind.Award: Medal of Freedom

初中牛津英语朗读策略初探 篇6

关键词：初中英语 牛津朗读 问题 建议

朗读是人们获取信息和知识，以及交流的基本手段。英语朗读在各种英语能力中具有举足轻重的作用。朗读课能够训练的内容多种多样，语感、词汇、作者的思想以及修辞手法等等。教师对于英语教学中朗读也是十分重视，但是还是存在一定的问题。学生并没有在朗读课上得到最大的训练和提高。

一、牛津朗读所应该达到的目标

（一）基础知识

朗读能够对英语中各个部分进行很好的锻炼。首先是词汇。词汇是英语学习和英语朗读的基础，在朗读中学习词汇能够对词汇的具体意思记忆运用条件，运用语境有着清楚明白的把握。另外就是朗读能够对语法有很好的训练。朗读是通过一系列的句子表达作者的意思。这些句子必须符合语言习惯，必须符合语法。朗读为学生营造了一个语言环境，在这样的一个环境中，学生能够更好地训练语感，能够更好地学习语法。课本中很多when引导的时间状语从句，that引导的定语从句，都是学生掌握相关语法的绝好机会。

（二）相关的英语能力

朗读课不仅仅是看，还有课文听力、课文朗读以及复述课文大意。在牛津朗读的学习过程中，对于学生这方面的能力也会有一个很好的锻炼。学生能够看着课本跟着录音的节奏看完课本；学生能够认识和读出所有的单词，能够流利地朗诵文章；会看会读是一方面，学生真正达到要求还应该理解文章的意思，能够讲出文章的意思，能够用英语基本复述文章的内容，这也包括用文字将内容复述。朗读真正的目的是让学生的听说读写各方面的能力得到全方位的锻炼。

（三）掌握学习方法

这里所说的方法主要是针对理解文章的行文结构以及其中所涉及的语言点。在朗读中锻炼对文章的写作技巧、修辞书法、文章布局等方面的理解和把握。牛津朗读里面所选用的文章都是特别经典的，应该得到很好的解读。

朗读锻炼英语方面的各种能力是一方面。另一方面是传递作者的一些想法和思路。我们应该了解作者所想表达的内容，或是坚韧，或是善良，或是保护环境……这些对于初中生的全面发展，对于他们人生观、世界观的形成都非常有意义。比如：有写大熊猫的文章，传递给学生爱护环境、保护地球的积极信息。

二、实际教学中出现的问题及相关建议

以上叙述了教学中所追求的目标，他们是进行牛津英语教学的归宿。教学的方方面面都应该是为了学生能够学到知识，学生能够在以上几个方面得到很好的训练。不管是教师的备课，还是课堂教学设计，以及课后复习以及作业，都应该是为了让学生在牛津英语朗读中得到最大的提高服务。但是实际的教学活动中存在着相应的问题。

（一）教学设计不足

教学设计是课堂非常重要的一部分。是教师为了达到教学目标，从课程讲解的知识储备，课程讲解过程设计以及课后复习等等的一系列过程。但是实际的牛津英语教学中，大部分的教师都是想着如何将内容讲完，如何衔接各个部分，并没有完整地设计自己的教学过程。正确的应该是彻底地分析教学任务，应该具备什么样的知识，应该通过什么样的教学形式开展会达到最好的教学效果，怎样学生才最容易接受。教师应该在教学设计这个层次好好思考，并且在教学的过程中积极探索，积极调整。

（二）教学环节错误

现在大部分教师上课都是将文章逐字逐句给学生进行讲解，直接就挑出了文章中的重点进行讲解，或是词汇，或是语法，然后就是课后作业。这就是基本的教学过程。这样的一个过程存在着很大的毛病，对于牛津英语朗读这样的课程是不适合的。将文章分解得支离破碎，没能够对学生的朗读能力进行很好的锻炼，没有达到真正的教学目标。正确的应该是从文章整体着手进行把握，便于学生理解文章的行文思路和中心思想。在语境中，在上下文中对语句和词语进行解读，能使学生在词汇、修辞手法、感情色彩等各个方面都有着很好的训练。

（三）师生角色不合理

这里所谓的师生关系是指在课堂上教师和学生所真正应该扮演的角色。现在教师在课堂上是绝对的主导者和表现者，学生只是单方面的听众。这种关系并不合理。学生才是课堂真正的主角，教师应该本着学生最大限度学到知识的想法开展课堂教学。牛津英语朗读的难度比较适合初中学生的学习层次，不算太难，也不是太简单。教师更多地应该是引导学生进行学习，指引学生学习方向，教会学生学习方法，解答学生的学习疑问，养成主动学习、主动思考的好习惯。知识不应该再是简简单单地教师单向地传递给学生。教师应该调整方式，激发学生的学习热情，在鼓励、引导交流的氛围中让学生大胆地表达，大胆地思考，这样才会达到最好的效果。

三、其他注意点

上面所涉及的问题是在实际的牛津英语朗读过程中比较突出的问题，但不仅仅是注意以上几点就足够了，要想打造一个成功的课堂，还应该对以下几点予以关注。

（一）加强对于预习的重视

课前预习是一个提出很多年的口号，但是在实际的教学过程中却执行得特别差。教师应该加强学生对朗读的预习程度。预习要求学生课前对所将要学习的内容进行一定的学习，这其实是一个培养学生自主学习习惯的很好途径。为了提高预习的质量，教师应该对预习进行一定的规范，提出一定的可量化要求。这样才能够真正地起到应有的效果。让学生通过自学，对文章有一定的了解，简单的知识可以自行掌握，困难的知识做到心中有数，在课堂学习中能够有针对性地学习。这样不仅仅提高了学习的效率，还提高了学习的质量。

（二）不局限于课堂

课堂教学只是学生学习的一部分。教师应该引导学生加强课外学习。课外学习能够开拓学生的视野，让学生对课堂所学知识有更进一步的认识和巩固。在这一方面。教师的作用很重要，课外朗读的内容要与课堂有关，但是不应该学习压力过大，要让学生能够体会到其中的乐趣，理解其中所包含的知识。对于这一点，教师还可以与家长进行沟通，一起培养学生的良好的课外朗读的习惯。

英语朗读教学十分重要，牛津英语朗读内容非常好，教师要结合学生和学校的实际情况，让学生在牛津英语教学中得到最大限度的成长。

参考文献：

[1]李俊英.英语朗读教学中存在的问题及对策[J].快乐朗读，2011.

[2]张天月.浅谈初中英语朗读教学中存在的问题及对策[J].教师，Teacher.2010.

牛津版初中英语阅读教学 篇7

一、牛津版初中英语阅读在英语教学中发挥了关键作用

(一)英语阅读教育在教学中占据着不容忽视的地位,这一点我们从牛津版初中英语教学中就会看到。这是一个经济全球化的时代,各国对英语方面的人才的需求在增加,对英语阅读能力的要求也在不断提高。只有培育出当代社会所需要的有用之才,我们才能在不断发展的全球经济中站稳脚跟。

(二)牛津版初中英语教学的目标是提升学生的学习能力。英语阅读可以帮助学生积累词汇,且更深入地了解西方的文化。英语阅读是比较全面的学习英语的方法,能有效提升学生的英语能力。

二、关于牛津版初中英语阅读的教学现状

阅读教学是整个英语教学中不容忽视的重要组成部分。但目前初中英语阅读教学还存在很多不足,主要体现为教学方法过于古板、方式单一乏味,没有充分调动学生的积极性,学生对英语学习失去热情,没有将英语阅读的重要性展现出来。

(一)教学过程没有尊重学生的主体地位。很多初中学校在英语教学方面采用的是传统教学方式,没有充分认识到学生的学习主体性。在刻板的英语阅读教学中,学生独立思考、独立解决问题能力的培养并没有引起教师足够的重视。很多时候一味强调把词汇量和语法在阅读中加以扩展,导致学生的阅读能力没有在阅读教学中得到真正的锻炼与提高。

(二)在牛津版英语阅读的课堂里,老师要在上课的时候让初中学生对英语阅读产生兴趣。对于学生来说初中英语的阅读课程是非常有意义的,只有这样学生才可以在阅读了文本以后就会知道许多关于国外文化的知识以及各种消息,这样就不会像学单词和语法那样单调无味,老师还要利用学生的心理和兴趣来改变上课的方式,让同学们在上英语课的时候不是只想着它的内容,要把英语单词和语法记住,而是要认真思考它需要的正确答案,这样的英语阅读才会更加有意义。

三、初中英语阅读教学新策略

(一)科学提问,引导学生思考

在还没有正式开始上课的时候,老师就要调动学生的学习积极性,把英语教材里面的一些内容分别和同学们进行沟通,让同学们发挥想象力,各自提出不同的见解。然后再相互探讨,最大限度的发挥想象力。要是教师设计的问题特别简单,学生很容易回答,往往不利于激发学生思考,不利于促进学生思维的发展。所以课堂问题设计需要结合学生实际逻辑思维能力,善于变换方式与角度,激发学生的学习兴趣,能够有效提升学生的智力水平,进而促进学生英语学习效率的提高。以“The Taiwan Earthquake”(Fun with English 8A Unit 6 Reading)这部分教学为例,笔者具体设计的问题如下:

1. What was Timmy doing when the earthquake started?

2. What was the noise like finally?

3. What happened to Timmy?

4. What did Timmy have in his pocket?

5. When Timmy heard some noise,what was he doing?

设计问题时充分考虑到了学生的兴趣,学生在课堂上表现得非常积极,踊跃发言,动口动脑,课堂教学取得了显著的效果。此外在课堂提问设计时应当结合学生的层次水平,突出问题的针对性与层次性。

(二)创造积极的阅读环境,体会阅读情境

学生在上英语课的时候,不但要把英语学好,还要让学生认识到学习英语也是另外一种生活的方式,情感的表达,让学生将英语的阅读融合到生活之中。在学习英语的过程中,老师可以把学习英语的内容通过音乐、娱乐、新闻,以及一些图片的形式来进行表达,使学生在这样的环境中学习和阅读英语。在这样一个让人感觉轻松的氛围中亲身体会着其中的乐趣,就会觉得学习和阅读英语也是一种享受。对于那些内容非常有意思,比较重要的文章,老师还可以和同学们各自扮演其中的角色,模仿他们的语言、神态,体会他们的思想情感。这样才能让学生亲身经历文章里面人物的真实感受。还可以让学生对所学的知识有了更深一层的理解和巩固。也可以让课堂气氛变得更加生动,活泼,使同学们特别喜欢阅读英语并且爱上英语学习。而且这样学习起来也会事半功倍,学习成绩也将会有大幅度的提高。例如在学Films这个单元时,老师就可以将里面的内容排成一个小小的舞台剧,让同学们各自扮演其中的角色,像他们一样说话,模仿他们的生活。从而加深学习印象。再如学习Abilities这个章节时,老师也可以将里面的内容和电视里的新闻节目连接起来,将里面的年轻人奋不顾身,舍己救人的英雄事迹和同学们一起进行讨论。还可以通过放一些录像和录音让学生能够真切体会和感受其中的气氛和情景,传递正能量,这样学生就不仅能把学习学好,还可以让自己的身心和各方面都能得到良好的启发,成为一个德智体美劳各方面都全面发展的好学生。

(三)把握关键,采取有效的方法

在英语的阅读和教学过程中,老师要注意将重点内容多和同学们进行沟通。学生在阅读一篇文章的时候,总会有不懂的地方,对于学生的问题,老师不能只提供答案,而要指导解决问题的方法,让学生以后再遇到这样的问题时自己就可以解决。老师还要告诉学生学习不是死记硬背,要活学活用,一定要有正确的学习方法。例如记住重点,找出文章的重点和突出的部分,对于那些不经常出现的,意义又不重要的地方以及人的名字和地点等等,就无需多加关注。还有就是联系方法,阅读时,要把文章的前面、中间和后面的大概意思联系起来。再有就是首尾语句法,就是说文章的开头非常重要,后面的都是以它为中心,或以它为前提而进行的。文章的第一句基本都是这段的关键,后面的内容都是围绕它而展开的,最后,再把上面的一些内容作一下总结。所以,文章每个段落的最后一句几乎都是这一个段落的总结。并且,每一篇文章的最后一句也往往是整篇文章的总结,也表达了作者的真实意图。牛津版初中英语教材中的阅读具有较强的灵活性,只要运用了这些灵活的学习和阅读的方法,就可以提高学生的阅读水平和对英语学习的积极性,使学生更加有兴趣地学习和阅读英语,从而大幅度提高英语的学习成绩和学习效率。

四、结语

刍议牛津初中英语词汇教学 篇8

培根说:“学问并不把它本身的用途教给我们, 如何运用这些学问乃是学问以外的、学问以上的一种智慧。”

教师是智慧的启迪者,因此,教师不应简简单单把书上的知识以满堂灌的形式教给学生, 最重要的是在课堂上开启学生的心智,激发他们对于知识的欲望,使他们有能力获取更多的知识。教师的任务不在于教给学生多少具体的知识,而在于是否把基础知识、基本原理和学习方法教给学生。教师的“教”不可能代替学生的 “学”,教师把教材中的知识要点传授给学生,即使讲得十分清楚、明白,其效果也只能体现在学生了解和理解的层面,至于学生的掌握和运用,则要通过学生的反复实践才能完成。所以我们倡导“以学定教”的教学理念。以下是我在日常教学中常用的几种有效的方法。

一、充分利用字典这个最好的资源

平时老师可以布置一些需要查字典的预习工作, 让学生在正式学习前就有所熟悉,简单了解词汇的发音和含义。但要注意,在课堂上要有所反馈,反馈的形式应是多样的,以免让学生感到乏味。比如,可以是老师说出一些课文中出现过的单词,让学生用简单的英语或例句解释。那些没有查过字典的学生说不出的次数多了,自然会意识到自己学习上的不足,从而自我改正过来。也可以是老师说出解释,让学生立刻反映,正确读出英语单词或词组。或者组织学生进行查单词比赛,看看谁最先找到这个单词, 并且大声朗读出这个单词在字典上一些新的、简单的句子,让学生在词汇的具体语境中体会词的意思及用法,让学生有比较具体的感受,从而比较扎实地掌握一个个词语,而且养成自学的习惯。例如,我们在教授“fly”这个单词的时候,可以让学生自己查字典,学生会在字典上学到,原来fly这个单词的第三人称是flies,过去式是flew,还可以在字典上找到比较好的例句, 如:“The bird flew up into the tree.”所以词汇教学一定要让学生体验知识的生成。

二、注意及时做好词汇的复习巩固工作

记忆力再好的学生,总会有忘记的时候,如果不及时地复习、巩固,生词永远还是生词。复习生词并不只是抄几遍生词就可以解决的,关键是让学生在使用中掌握。教师可以设计一些短小语篇,让学生在语篇中复习重点词汇。教师可以经常使用中翻英的句子练习,虽然翻译句子中考不考,但是句子练习既可以帮助学生复习词汇,又可以复习简单的句型,帮助学生温故而知新,让学生有一个使用的过程。还可以每次早读课的时候选择一些中等难度的文章给学生阅读,让学生画出生词。阅读的同时学生可以复习以前的词汇, 还可以拓展到未知的单词,是一石二鸟的好方法。例如上课之前老师可以让学生做一些翻译句子的“脱口秀”练习,例如,在教授9A Unit3 Reading的时候, 可以翻译这样一个句子 :“I often doubt whether it isworth giving up my hobbies.”虽然中考不考句子翻译 ,但平时可以通过这种形式复习词汇和句型。通过这个句子,可以复习词汇doubt,whether和worth,同样复习到宾语从句和“be worth doing sth。”

三、运用一些词根、词缀的知识

以上两种方法,更多的是依赖学生的自觉性和记忆力,而以下这个方法则就强调老师的引导作用, 把记忆单词的能力教给学生。如,在讲encourage这个单词的时候,学生知道courage是“勇气 ”的意思 , 但不知道encourage这个单词 的意思和用 法。这时 ,老师可以 这样引导 学生 :先问“large”是什么意思 , 学生会说 “大的”, 然后告诉 学生“enlarge”是“使…… 变大、增 大”的意 思 , 再问“encourage这个单词 的意思 , 则大多数 学生就会 说“使…… 有勇气”, 进而得出 “鼓励”的正确回答。顺着这个思路下去,问学生“使……变宽”、“使……变硬”、“使 ……变柔软”等 , 他们会一 个个地说 出widen ,harden ,soften。这样的 词汇的增 加将会是 无穷的 , 因为学生不再是一味地死记硬背,而是有规律地养成正确的学习习惯。

四、加强词汇的辨析工作

有比较才有鉴别, 老师单单教给学生一些词汇的意思和解释,而不注意其在用法上与其他类似词汇的区别,则学生可能会花上很多的时间在词汇的理解、运用上,达不到有效增加词汇量的效果。如果老师运用适当的例句帮助学生体会同义词之间的区别, 则对于学生词汇量的稳步增加无疑会是一个不小的帮助。比如,学生对于“raise与rise”在用法上一直比较疑惑,这就需要教师在上课的时候,通过举例子的形式讲解清楚两个单词的具体用法, 又如“asleep与sleepy”、“pleased与pleasant”,等等。讲一个单词的同时带出另一个单词 ,这样学生学得明白,学生掌握的效率也高。

试谈《牛津初中英语》教学的美感 篇9

1. 培养学生书写形体之美, 提高书写质量

在英语教学中, 注重培养学生书写形体之美, 一方面, 有助于帮助学生更好地认识和了解英语语言知识, 激发他们跨文化学习的意识;另一方面, 能够让学生在书写语言符号的过程中, 不断地养成严谨的语言学习思维, 有助于促进他们正确的英语学习审美观。这种形体之美, 更容易提高学生的学习激情和兴趣。

我认为, 注重英语的书写, 提高书写质量, 主要体现在: (1) 要求学生在按照字母的书写规则进行书写的过程中, 不断地培养学生学习严谨的语言思维; (2) 要求学生能够工整地写出英语句子, 以培养学生严谨治学的态度; (3) 要求学生选择符合美感特征的字体进行书写, 以培养学生英语学习的发展创新精神。这些书写的美体运用, 能够让学生对自己的英语学习产生强烈的信心, 提高英语课程的学习效果。

例如, 我根据学生的英语书写特点和习惯, 要求学生在开学之初就运用规范的字体来书写有关名言警句, 并且要求学生能够在书写的过程中予以理解记忆。这些名句的书写, 如:The man who has made up his mind to win will never say“Impossible”. (Napoleon) (凡是决心取得胜利的人是从来不说“不可能”的。) (拿破仑) ;It is much more difficult to judge oneself than to judge others.If you succeed in judging yourself rightly, then you are indeed a man of true wisdom.——Saint-Exupery, The Little Prince。 (判断自己远比判断他人困难, 如果你能正确判断自己, 你实际上是一位具有真正智慧的人。——修伯里, 《小王子》) ;Books are the legacies that a great genius leaves to mankind, which are delivered down from generation to generation to, as present to the prosterity of those who are yet unborn.——Addison, The Spectator (书是伟大的天才留给人类的遗产, 当作给予尚未出生的后代的礼物。——亚狄生, 《旁观者》) 。学生在书写的过程中不仅能够加深对这些语言的理解感悟, 还有助于培养他们正确的情感态度。

2. 培养学生情感升华之美, 丰富表达思维

我们以《牛津初中英语》教材为例进行分析。在“Comic Strip”的教学中, 借助卡通漫画中的Eddie和Hobo的对话来解释单元主题学习内容, 不仅能够让学生有学习英语的强烈愿望, 更有让学生学习的情趣, 以此来激发他们的学习情感思维, 从而满足他们的学习发展需要。这样, 也就能够培养学生情感升华之美, 丰富表达思维。

我认为, 培养学生情感升华之美, 丰富表达思维, 主要体现在: (1) 培养学生真情实感朗读文本, 让学生能够深入文本之中体味文章表达的思想情感; (2) 鼓励学生能够运用自己的语言表达文本的内容, 以此来提高他们的语言使用能力; (3) 要求学生能够发挥自己的想象思维, 运用正确的语言表达思维来体味多元化的学习思想情感内容。学生在这样的情意指引下, 一方面, 能够真正理解感悟文本所表达的思想情感;另一方面, 能够丰富自己的语言表达思维。

3. 培养学生语言实践之美, 提高审美价值

《牛津初中英语》教学建议教师在倡导运用任务型教学途径的基础上, 通过围绕“Main task”来鼓励学生运用多元化的语言学习思维参与课程学习实践活动, 以此来增强他们的学习体验, 提高他们的综合语言运用能力。

例如, 在《牛津初中英语》8A Unit 1“Friends”的教学中, 我要求学生: (1) 自主阅读和主动探究“Reading:A Best Friends”中的内容, 体味朋友对于自己的影响价值意义; (2) 建议学生就“What’s the character of your best friend”为话题, 进行合作探究; (3) 通过描写猜谜的方式, 在描述自己朋友性格特征的基础上, 猜测朋友的姓名。学生在学习中, 不仅激活了学习思维, 还提高了自身的审美价值观。

综上所言, 在新课程初中英语教学中, 关注课程所具有的美感, 让学生在语言学习的过程中, 不断地激发自身学习兴趣和潜能, 鼓励学生在接受语言文本学习中充分感受跨文化的特有意蕴, 从而提高学生的情感态度和审美价值观。这样的教学, 更是我们提高学生学科综合素养的有效途径, 值得尝试和探索。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2007, 第1版.

[2]熊红梅.浅谈英语美感教学[J].陕西教育 (理论版) , 2006, (2) .

[3]孔马丽, 藏汝军.怎样使英语课堂教学充满美感[J].新疆大学学报 (社会科学版) , 2003, (1) .

初中牛津英语情境化教学研究 篇10

一、分析初中牛津英语情景化教学的目的

牛津英语情景化教学的主体就是初中学生, 并按照实际情况选择一定的情境教学方法。英语是大部分学生觉得最难学的一门学科。而且, 由于学生的学习压力大, 加之没有信心学好英语, 导致了学生的学习效率非常低。根据相关资料和实际我们可以看出, 在传统的英语教学中存在很多的缺陷, 它对学生各方面能力的发展都有一定的束缚性, 再加上没有正确的引导, 而且学习的方式也不正确, 使得学生的学习积极性受到了严重的挫伤。而教师在传授知识的时候, 也完全忽略了对学生各方面能力的培养。因此, 笔者建议教师在初中英语教学的过程中, 借鉴牛津情景化教学方式, 甚至将其引入到教学中来, 将牛津教材作为前提, 去开展和教学有关的一系列活动。因为, 牛津英语比较注重培养学生良好的学习习惯, 让学生在学习的过程中掌握学习的方法, 这可以大大提升学生学习的效率。不止如此, 牛津英语还强调教师要把学生作为教学的主体, 对教学方式要大胆创新, 通过多种方式去展开教学活动, 为学生建立一个良好的学习环境, 最大限度地把学生的个性和能动性表现出来, 从而大大提升学生的学习效率。

二、初中牛津英语情境化教学的实践

怎样去实践情境化教学, 是一个非常重要的问题。在牛津英语教材当中, 有很多的人物设定都是比较固定的, 是一个从低年级循序渐进到高年级的发展过程。其中, 每个人物都具有鲜明的性格特点。所以, 在研究教学的时候, 一定要对这些角色的安排加以重视。同时, 教师也要按照学生的喜好、性格以及学习情况, 给每位学生安排一个固定的角色。除此之外, 教材当中还有很多丰富的角色语言, 教师要让学生在知识的加深下, 对这些语言做出同义的变换。所以, 教师在实施教学的时候一定要注意, 要按照学生目前的掌握情况去改变同义的对话。比如, 在最开始学习英语的时候, 学生经常会说“I think...”。在学到更多的英语知识之后, 就可以说成“I believe that...”。这样不仅可以加深学生对新词汇的印象, 还能够使他们的在英语上的表达方法变得多样。

在用英语进行交谈的时候, 如果再加上一些肢体语言, 会使英语表达得更加明确。所以教师在实施英语情境化教学的时候, 最好是要让学生学会使用一定的肢体语言, 这才可以使得学生扮演的课本人物更加角色化, 让他们对投入到英语情境中产生更大的兴趣, 从而更好地对语言背后的文化进行了解。

三、情境教学构建愉悦的学习气氛

一个愉悦的学习环境, 不仅仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以让他们保持一种积极主动的状态, 从而使学习的效率大大提升。建立这种愉悦的学习氛围, 还可以让课堂教学变得丰富多彩, 也能够对学生们的学习思维进行拓展, 提高课堂的教学效率。

想要建立一个愉悦的学习氛围, 教师就要在教学中加入丰富多彩的人文特色, 激发学生主动学习的兴趣, 从而有效地提升他们学习技能和知识的效率。与此同时, 还要建立一个和谐、平等、民主的师生关系, 让教师和学生之间的交流变成学生学习的动力, 从而得到更好的教学效果。

比如, 在教学Unit 2 School life的Reading: School lives部分的时候, 进行以下几步:

1. 让学生把“What do you think your school life?”当作一个话题, 根据自己在学校的生活, 与同桌进行交流;

2. 引导学生在主动探究和自主阅读的基础上, 对“What is the character of life in a British School/an American school?”做出归纳;

3. 让学生想象自己如果在美国生活, 会对那里的生活产生什么样的看法;

4. 建议学生通过已掌握的知识, 用英语对学校的生活进行表达。

四、情境教学开创自由合作的空间

在教学的时候, 建立一定的外部情境, 一方面可以帮助学生更好地学习和理解英语, 也能加强他们学习的主动性, 还可以加强他们的学习体验, 从而大大提高教学的效果。

建立一个自由合作的学习氛围, 通常表现在:

1. 学生可以在文本上进行学习创作。教师可建议学生在理解的基础上, 对文章内容进行一定的拓展;

2. 鼓励学生通过多元化的方式去参与课程教学, 通过这种方式对他们的学习能力进行提高;

3. 对学生的自由合作选择要尊重, 组织学生建立一个学习小组参与课程的教学。

比如, 在教学Unit 4 Wild animals的Reading: Giant pandas部分的时候, 根据以下几点对学生的学习进行加强:

1. 建议学生将自己看到的大熊猫画出来, 并用适当的语言将它描述出来;

2. 引导学生在大熊猫的繁殖、生长以及保护价值等方面做出交流, 如“What’s the character of giant pandas’life? Why are giant pandas so precious?”

3. 教师按照文章中的话题和学生一起合作探究。

牛津初中英语学习方法 篇11

【关键词】 小组合作 动机愿望 组织调控 激励评价

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）10-078-01

在十多年的教学实践中笔者深深地体会到：要真正做到让每一个学生享受课堂带来的乐趣、课堂中游戏的快乐感受、精彩发言的成功体验和课堂给他们带来的成就感是很困难的。因此，在牛津初中英语教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效性。对此，我在实际教学过程中作了一些探索及思考。

一、小组合作是途径

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，它的目的是要让人人参与学习过程。在活动中各司其职。学生既是学习的参与者，又是活动的组织者，它不但使学生学到知识，提高了能力，而且改善了教师与学生、学生与学生之间的关系，更主要的是培养了学生的合作精神。使每个学生都平等合作，快乐学习。在英语课堂教学中，小组合作学习的形式往往并不是唯一的教学方式，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的讲授以及学生的独立学习相结合。教师只有根据一节课的教学内容和学生的接受能力等实际情况选择恰当的时机有效地开展小组合作学习，才能取得较好的效果。

二、动机愿望是源泉

激发学生合作学习的动机和愿望是教师组织合作学习的首要因素。受传统教学法的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入小组合作学习策略时要充分重视外部激励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争情况加以正确的引导，采取以小组间竞争促进组内合作的方式，以此强化学生的集体观念，提高小组的内部凝聚力。

随着小组合作学习的进一步运用，学生逐渐认识到小组合作的重要性，并且从活动中体会到互助带来的成功体验和同学间的团结友爱，学生对合作学习过程本身就会产生积极的态度，进而对合作学习产生强烈的愿望。

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中，教师应坚持以激励学生学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心和积极性。在小组展示结束时，教师参考小组互评的结果，评出“最佳默契小组”、“最佳潜力小组”、“最佳表演小组”等等。努力做到各组都有奖，各组奖项都不同。时刻关注和保持小组合作的积极性是小组合作良性循环的重要保证。

三、组织调控是关键

1. 小组的合理分配

（1） 合理分组。在分组中要考虑每个小组学生的学习成绩、兴趣、性别、性格等几个方面的因素。要保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。合作学习小组常以前后桌四人为一小组，小组内设小组长、记录员、汇报员、资料员各一人。

（2）科学分工

（3） 特色组名。为了增强小组凝聚力，还可以让小组成员共同为本组取名，如今年我班学生的组名有：铿锵玫瑰组，轻舞飞扬组，网球王子组，血色残阳组，梦幻旋风组等等，各组组名风格各异，充满了青春活力和时代气息，从而充分的调动了小组合作与竞争的积极性。

2. 活动的有效开展

（1） 课前小组合作学习。活动形式通常有：预习课文，包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的疑难问题。

（2）课中的小组合作学习活动形式多样并自然融入课堂教学设计之中。牛津初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行小组合作学习的极好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、有创造性地开展语言交际活动。常见的小组合作的方式有：Pair work、游戏、表演、调查、讨论、探究等等。

（3）课后的小组合作活动。如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

（4）课后小组竞赛。在教学实践中，笔者还对课堂小组合作学习提出了更实际而又长远的要求，一周后，一月后，一阶段后，进行小组合作的质量检测和验收，各小组进行口语竞赛，汇报表演，成绩评比等。与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更容易学得轻松，学得有成效。

四、激励评价是动力

中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。评价可以分自我评价、小组互评、教师评价等。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 肖川.《新课程与学习方式变革》.北京师范大学教育学院，2004年.

[2] 全日制义务教育《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年.

译林牛津版初中英语文化教学解析 篇12

关键词：译林牛津版,初中英语,文化教学

我国英语教育对译林牛津版初中英语教材的应用还处在探索阶段,教学方法和教学理念上仍存在诸多不足,教师在使用教材时需要结合实际的教学案例进行修整和补充。初中英语教学的涵盖范围较广,涉及词汇、语法、阅读、写作、口语等多方面的教学,谈论的话题涉及学习、生活、环境等社会的方方面面。在从易到难的学习过程中,采用何种教学方法才能提升学生的文化底蕴,培养学生的文化素养和跨文化交际能力是初中英语教学面临的主要问题。

一、译林牛津版初中英语教材教学方法

译林牛津版初中英语涉及多方面的教学,以七年级上册Unit 1 This is me为例,在第一模块中,采用漫画形式的听力,引出本单元的教学内容。两个小狗的对话如下:

Eddie:Oh,I love e-dogs.

Eddie:I am Eddie.What is your name?

Hobo:My name is Hobo.

Hobo:Are you my master?

Eddie:Yes,I am.

Hobo:Good,now read this book.

从上述对话中,可以提取如下信息:

词汇上:生词主要有:e-dog,master;新句型有:What is your name?My name is...;Are you...?语法:一般现在时。

(一)词汇及句型教学

词汇是英语学习的基础。就现阶段初中英语学习者的词汇储备量来看,词汇储备仍无法完成构建英语句子的学习任务。初高中英语教学一直不能很好衔接的主要原因之一就是学生在初中阶段词汇量不足。针对此种情况,译林牛津版初中英语教材有效地弥补了这一缺陷,在课堂教学中注重对学生词汇应用能力和口语表达能力的训练。以上述材料为例,教师在实际教学中可以播放录音,指导学生跟随录音进行重复,并鼓励学生自行尝试朗读,猜测词汇的含义,组织对话,将所学新词应用到交际中,体现英语学习的实际价值。

(二)口语教学

如果将词汇学习视为英语学习的输入过程,则口语可视为英语学习的输出过程。初中生不仅要铭记词汇积累是英语学习的基础,更应认识到语言学习的最终目的在于交际和文化传递(卞金华2015)。译林牛津版初中英语教材在课程设置上尤其突出口语教学,从简单的单词、句型到连接成句,逐步提升学生的英语表达能力和口语能力。以文章中提到的听力内容为例,该部分除生词外,更加注重语法和句型的表达,如:What is your name?My name is...在实际教学中,教师可指导学生反复进行对话练习,通过反复练习,学生可掌握该句型的表达方法,并可将其置于实际的语言交际中。会说就会听,会说就会读,会说就会写,会说就会译,一个“说”字解决一切,可见口语教学的重要性。

(三)语法教学

译林牛津版初中英语教材尤其注重对学生进行语法教学和阅读训练,针对不同水平的学生,为其制订有针对性的阶段教学方案。从简单句到并列句,再到复杂句,逐步提升学生的语言应用能力。此外,教师在教学过程中应增加一些小故事阅读,在丰富学生课余生活的同时,提升学生的阅读能力,激发其学习兴趣。针对不同水平的中学生,《津津有味·读经典》由译林出版社从专业英语教育出版机构Compass Publishing全面引进,全系列共有六个分级,总量六十册,是一套无障碍流畅阅读的英文经典名著。

(四)写作教学

写作是初中英语教学的重要内容,也是整个英语学习的重点。译林牛津版初中英语教材更加注重对学生写作能力的培养,丰富的词汇量、精准的句型应用能力、丰富的阅读知识以及准确的语法应用都是开展写作的基础(汤秋香2013)。在实际教学中,译林牛津版初中英语教材将上述几点综合在一起,为学生写作能力的培养奠定了坚实的基础。教材的最后一个板块Task是一个对所学英语综合能力提升的板块,但很多教师没有足够重视这一部分,或者说没有充分利用好这部分内容,致使学生也不重视这部分训练,而是把它当作附加题一样,可做可不做。针对这样的情况,在以后的教学中,教师一定要有效利用好这部分内容,训练学生的写作能力,提升他们的综合能力。

二、译林牛津版初中英语教材中的文化意识教学

译林牛津版初中英语教材以《新课程标准》为主要依据进行编排,更加注重对学生的文化教学,培养学生的文化意识。在初中英语学习中,学生处于母语环境,缺乏重要的语言学习环境,导致学到的英语更加偏向中文式英语。此外,学生对英语国家的了解比较少,导致在文化理解上存在困难。针对此种情况,译林牛津版初中英语教材在课程设置上更加注重对文化知识的纳入,为学生学习提供了更加开阔的视野。通过介绍英语国家的文化知识、民风民俗,不仅增加了学生的知识储备,更加深了学生对英语的了解,为跨文化交际奠定了坚实的基础。

初中是英语学习的关键期,英语学习能力和语言素养为日后的英语学习和跨文化交际能力的养成奠定了基础。而文化意识对于初中生而言,是三观养成的重要因素,这不仅是对母语及本国文化、知识的归属,也是对外语、其他国家文化的认同。译林牛津版初中英语教材更加强调,学生要了解各个国家的文化差异,并对差异进行对比,分析存在差异的原因,避免在跨文化交际过程中因文化差异而导致跨文化交际的失败。此外,学生还可以了解各个国家在其他领域的差异性,增加知识储备,为以后的英语学习奠定基础。

三、译林牛津版初中英语的文化教学方式

(一)课堂教学形式

首先,在讲授新单元的内容时,第一堂课的教学重点是在一定的语言情境下掌握词汇、句法、语法以及语言点的讲解和运用。通过培养学生掌握基础知识和学习技能,可帮助学生奠定扎实的语言功底,熟练运用语言技能。在此基础上完成情感、意识等教学目标,逐渐切入到各个教学层次,实现由浅入深、由小到大的逐层教学。

其次,在英语写作这一更高层次的教学过程中,教师可以以语篇为主要切入点,通过对教材或课外语篇的系统化讲解,培养学生养成良好的英语思维习惯。同时,教师可以以语篇中的某一段落为例,针对中西方在文化、思维方式、行为方式等多方面的异同,深化对学生的文化意识教育。

最后,教师可适当地对课文内容进行扩展和补充。在此教学过程中,学生可以将自己了解的科学、政治、历史、宗教、地域风俗等相关知识运用到英语学习中。教师可以将学生分为若干小组,组织学生进行小组讨论,并就讨论结果发言和辩论,拓展学生的知识面,让其了解更多的文化知识。例如,在教授8B Unit 5 Good manners时,Task的主题是Table manners,教师在指导学生围绕该主题进行写作的基础上,可引导学生小组合作讨论当前提倡的“八礼四仪”。这个语言素材贴近时事,且为学生熟知,有话可讲,不仅达到了语言运用的目的,而且融入了人文教育。

(二)培养学生的英语文化意识

首先,充分利用教材。借助教材中的阅读文章,了解中西方文化差异,拓宽学生视野,加深其对不同文化间异同的认知度。抓住学生心理,在教学中推行其感兴趣或与之生活密切相关的话题。充分利用教材中的每一个细节,向学生介绍国家、民族间的文化知识,让学生充分了解国内外在文化形式和文化内涵方面的异同,培养学生的文化意识(刘冰冰2013)。例如,8A Unit 4 Do it yourself,通过对主题的讨论,学生发现西方发达国家的人都自己动手制作生活用品或修理房屋、家电,让学生意识到“自己动手做一些事不是可耻的而是光荣的,不是落后的而是对自己动手能力的培养”。

其次,充分利用教学资源。在实际教学中,教师可利用图片、微视频、幻灯片等方式让学生了解与所学内容相关的生活片段或某方面的文化信息。借助多媒体等现代化教学设施让学生身临其境,形成良好的英语思维模式,积极引导学生在日常生活中使用英语交际,运用英语思维传递信息,这也就是一直以来所提倡的情境教学。为什么我们身边的文盲都能说一口流利的中文,就是因为有一个运用这种语言的环境。虽然我们还没有条件让学生自由地去国外体验生活,但我们可以尽一切可能去创设英语情境和说英语的氛围。

最后,提升教师自身的文化素养。英语教师是英语文化的传递者,在英语教学中,学生文化意识的养成和跨文化交际能力的培养离不开英语教师的自身修养和专业素质。然而,我们国家的英语教学以教师的“满堂灌”为主,只有输入,没有输出;教学的目的只是为了应付考试,学生即使造出一些合乎语法规则的句子,但不符合英美人的语言习惯,不能进行有效交际。这种忽视对学生英语文化意识和能力培养的根源是教师英语文化素养的缺乏。因此,英语教学需要不断加强教师和学生的中外文化修养,拓展文化视野,提升本民族文化的交际意识和交际能力,深化对东西方文化的认知。

结束语

综上所述,在教学过程中,教师需要了解不同语言学习模块的不同教学特点,并结合学生的具体情况,制订有针对性的教学方案;教师需要对教材内容进行优化和提取,注重文化知识的引入,培养学生的文化意识。译林牛津版初中英语教材从学生的学习能力出发,利用多种形式的教学,增强学生英语学习的积极性和主动性。敏锐的文化意识一方面使学生批判性地吸收西方文化,另一方面利用英语这一工具将中国文化发扬光大,实现和世界的双向交流。实现伟大的“中国梦”,年轻一代肩负着神圣使命,教育教学更是责无旁贷!

参考文献

卞金华.2015.关于译林版《牛津初中英语》评估板块中词汇评估方式的思考[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),(1):76-81.

刘冰冰.2013.优化教材,打造自主学习课堂——《牛津初中英语》8B Unit 2 Main task教学设计[J].江苏教育,(7):68-70.