牛津小学英语句型教学

牛津小学英语句型教学（精选12篇）

牛津小学英语句型教学 篇1

英语句型教学是小学英语教学的重要组成部分。什么是英语句型呢?句型 (sentence pattern) 也称句子结构 (sentence structure) , 是根据句子的结构意义和特点从大量的句子中概括出来的典型句式, 是语言结构的基本模式。英语句型具有代表性和常用性, 是英语知识的重要内容之一。学生掌握一定数量的常用句型, 就能用它表达思想、传递信息和进行口语交际。所以, 在英语教学中, 英语句型教学具有十分重要的意义。

一、句型教学, 词汇当先

1.学好词汇。

语言的功能就是交际, 而单词是交际的最小单位, 句子是单词的最佳延伸。词汇教学是英语教学的一个重点。对于小学英语教学来说, 它同样也是一个难点。英语和汉语有相同的地方, 都是“词不离句, 句不离词, 词句不分家”。因此, 在英语教学中, 要学好句型必须先学好词汇。

2.记住单词。

根据学生天性活泼好动、好胜心强这一特点, 每次新授词汇都会采用各种形式多样的教学手段进行教学和巩固新学词汇, 以激发学生学习英语的欲望和对单词的记忆, 为以后句型的教学做好充分准备。“新词拼读大比拼”主打课堂词汇教学, 卡片、多媒体、肢体语言、实物构成词汇教学中最佳的表现方式, “高低音”、“魔法手指”、“找宝藏”、“人浪”等操练手段让词汇教学活起来。“小组合作学习”和“加分竞争机制”促成了预期教学效果的达成。

3.重视句型。

小学阶段的英语教学基本偏重于单词的教授, 然而要让英语能够学以致用, 单纯地掌握单词是远远不够的, 还要掌握一定的句型。所以句型教学不容忽视, 把单词和句型有机地结合起来, 才能增强运用的有效性。

二、变换方式, 呈现句型

1.词句结合呈现句型。

在英语课堂教学中, 每教完一些单词, 除了教师本身示范例句外, 还要让学生自己学会造句。一开始学生不敢轻易尝试, 害怕说错被其他同学取笑, 教师就先造一个或多个, 让其模仿。久而久之, 再加上教师适时、耐心地鼓励与奖励让其慢慢地愿意敢于开口说出自己的想法。如, 在教完“young”这个词时, 就先示范然后让学生用“young”进行造句, 并看谁造的句子多。学生利用不同的人称、不同的名词在替换句型, 在教师的鼓励下, 大胆地说出自己的想法, 轻轻松松掌握了“young”这个词的用法, 也就培养了学生开口说英语的能力。

2.动作表情呈现句型。

在教学PEP三年级下册Unit 5 Where is my pear ?句型时, 让学生事先把钢笔等学习用品放在教室的不同位置, 露出焦虑不安的神情, 同时问学生:Where is my pen?Oh, my goodness.I can’t find my pen. 之后我做出四处寻找的动作去翻找, 最后从抽屉拿出钢笔Oh, it’s in the desk.学生看着教师的动作和表情, 明白了新句型的含义。为了让学生进一步掌握所学知识, 出示书、橡皮、尺子等不同学习用具, 要求学生四人为一个小组进行模仿巩固练习。教师边巡视边指导, 学生在讲练结合中学到了新的知识, 培养了他们学习英语的兴趣。

3.利用歌谣呈现句型。

为了更好地激发学生学习英语的兴趣, 用学唱英语歌谣的方法引入新的句型。根据各单元的单词、新授句型, 自己提前编写一些简单的歌谣, 教学时配上教师的肢体语言, 以此来吸引学生的注意力, 让平静的课堂波澜迭起。学生在教师的带动下也能大胆尝试做些简单的动作, 极大限度地调动了学生学习英语的积极性, 让整堂课在愉快的情境中获得体验, 提高了学习效率。如, 教授PEP三年级下册Unit 1 Welcome back to school里的询问“来自哪里”的句型时, 编了一首歌谣:

Where are you from?Where are you from?

I’m from China.I’m from China.

Where are you from?Where are you from?

I’m from China.I’m from China.

采用《两只老虎》这首学生们耳熟能详的旋律进行套用吟唱, 学生们显得非常兴奋, 这样很自然地导入了新句型, 再进行分步教学, 效果事半功倍。

4.创设情境呈现句型。

《英语课程标准》指出:“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”创设与学生的生活经验和生活习惯相符合的真实场景, 能激起学生的生活体验, 使他们从生活实际出发, 迅速投入到所创设的情境中, 准确体验和理解语言, 真正学会运用语言。外加多媒体做辅助手段创设情景, 声、图、形、动画效果的呈现让学生真正成为学习的主人。

三、多种形式, 操练句型

1.听读练习。

教师通过转换朗读方式的方法带领学生朗读。如果教师大声读, 学生则小声读;如果教师语速慢, 学生则语速快。此方法通过反复刺激学生的听觉神经, 达到掌握句型的目的。

2.替换操练。

为了帮助学生操练What would you like to eat/drink?句型, 通过课前准备的各种图片和What would you like to…?句型, 并且根据图片把单词或短语替换, 替换时先让学生说出相应的单词或短语再出示正确的句子。学生兴致勃勃, 踊跃参与, 在不知不觉中掌握了新句型, 而且能够灵活运用新句型。

3.渗透练习。

在学生对句型有了一定的熟练程度后, 教师可以设置一些练习来帮助学生更好地运用句型。通过做题目检查出学生对句型的掌握情况, 如, 在教授There be…句型时, 及时进行练习让学生做题以达到巩固的目的。

There is a pen on the desk. (am, is, are)

There are some books in the schoolbag. (am, is, are)

4.活动交流。

英语是一种语言, 学习任何语言只有在口语交际中才有用武之地, 才能更好地检验其掌握情况。句型教学中需要运用所学知识开展具有信息沟通交流的活动, 这是一种在模拟的或真实的情景中进行的语言练习。如, 在教授PEP四年级下册Unit 6 Shopping时, 就通过模拟“小小售货员”让学生们体验真实的购物场景, 用所学的句型进行口语交际。通过设置各种活动让学生运用句型交谈达到互通信息的目的。

句型教学是英语教学的重要内容之一。教师只有找到合适的教学方法, 才能让学生更好地学习知识。因此, 教师要积极创设情景, 通过各种形式操练所学句型, 组织形式多样和贴近学生生活的活动, 让学生在生动形象的氛围中, 更好地掌握英语句型, 运用所学知识进行口语交际, 提高学生对英语语言的运用能力。

牛津小学英语句型教学 篇2

一、单词Unit 1 熊森林

forest bear(房子与be连用)有 there 汤

house soup 正合适，正好

just right 房间硬的room hard 柔软的soft 害怕的在……前面

afraid in front of 她

her 救命啊在……旁边!

Help!beside 在……中间 between 真的然后

really then 找到，发现 find 他们的；她们的；它们的 their

Unit 2 学生

student 带……参观 show…around 教室第二

classroom second 楼层

floor 电脑第三

computer third 第一；首先

first 秋千推

swing push 重的，沉的heavy 停下，停止高的stop high 很多的，极大的great

Unit 3 一个……，另一个……

身体

one body …, the other…没有，无

no 腿也不，也没有

or leg 手臂

arm 翅膀脚，足

wing foot 兔子

rabbit 给手指

give finger

Unit4

业余爱好

hobby 擅长于……

be good at 与……一起也

with also 读，阅读

read 故事很多

a lot of

story 弹钢琴play the piano 跳舞看电影

watch films dance 两个都

both 唱歌组

sing group 关于

about 主意冰

idea ice 洞

hole

当心！注意！湿的，潮的Look out!wet

Unit5

老师

teacher 教

teach 作家写

write writer 工作

work 在家医生

at home doctor 帮助

help 生病的人；人们

sick people 工厂

factory 工人厨师

worker cook

驾驶员，司机driver 农民护士

farmer nurse

警察

policeman Unit 6 网友

e-friend 等一会儿。发出(信件、邮件等Wait a moment.)send 电子邮件

email 给住，居住

to live 英国

UK ……岁学习

study …year old 澳大利亚

Australia 加拿大中国

China

Canada 美国

USA 去钓鱼明天

tomorrow go fishing 钓鱼，捕鱼fishing 别担心。坐，坐在Donsit ’t worry.在……旁边

by… 等，等待

wait Unit 7 在周末拜访，参观

at weekends

visit 祖父；祖母；外祖父；外祖母和……一起玩

grandparent play with 非常

very much 经常，常常聊天

chat

often 网络，互联网

Internet 总是，一直有时

always sometimes 去看电影

go to the cinema 那里

there

很多

a lot 出来出来

come out get out

Unit 8 圣诞节

Christmas 买

buy 礼物圣诞树

Christmas tree present 圣诞老人

Father Christmas 接着，然后放

next put 漂亮的，好看的 pretty 物品，东西看起来

thing look 圣诞夜，平安夜Christmas Eve 长筒袜等候，等待

stocking wait for 最后

finally 圣诞节早早地

Christmas Day early 火鸡；火鸡肉 turkey 布丁全都

pudding all 过得愉快，玩得高兴 卡片

have a good time card 孩子，儿童

children

信息，消息圣诞快乐！Merry Christmas!message

歌曲

song ……怎么了？What 他

’s wrong with

him …? 我们信

us letter 故事书

storybook 在……以后 after

二、词组：

在森林里

又饿又渴

正好

在房间里

太硬

三只熊 在她前面

我的叔叔

我的表弟 穿上外套

在西方国家

在中国 吃些蛋糕

在厨房里

在冰箱里 找到他们的表弟

一个新学生

带她转转 多少教室

在我们学校

在二楼

电脑教室

在三楼

音乐教室 在一楼

在她的新学校

去电影院

去玩

太高

大眼睛

大尾巴

北极熊

在加拿大

八条腿

喜欢你的手指

篮球打得好

在公园里画画

喜欢打乒乓球

弹钢琴

都喜欢游泳

在冬天

一个主意

在冰上

在比利后面

教英语

一个英语老师

帮助病人

做甜食

一辆漂亮的小汽车

去踢足球

发邮件

说汉语

学汉语

有一个网友

中文地址

去游泳

吃苹果

看望我的祖父母

吃晚饭

乒乓球室

去看一看 桌椅

唱歌跳舞 吃一个好吃的冰淇淋

在秋千上

那么重 回家

动物朋友

打身体

没有腿和手臂跑和跳

秃鹰 在中国

在美国 在澳大利亚

一个新朋友 给它一个蛋糕

一个大身体 在农场

喜欢打篮球 擅长篮球

喜欢画画 和我的弟弟

喜欢踢足球 读故事

许多书 喜欢跳舞

看电影 黄色的鞋子

一条黄裙子 滑冰好

喜欢滑冰 一个好主意

今天下午 擅长滑冰

在冰里 当心

又湿又冷 许多学生

怎么样 写故事

在家工作 病人

一个工厂工人喜欢甜食

吃许多甜食 制造汽车

那么多小汽车在操场上

等一会儿 给我的网友发邮件

住在英国 在学校

上中文课 放学后

什么学科 喜欢唱歌

数学和体育 像这样

写英文地址 擅长游泳

别担心 等啊等

在周末 喜欢和他们的猫Kitty一起玩

生活在美国

在网上聊天

上舞蹈课

和她的朋友看电影

看电影

你呢

踢足球

和我的家人去公园

放风筝

举行野餐

拜访罗斯先生

向我们展示他种的玫瑰

看电视

吃很多

出来打篮球

去游泳

去野餐

太胖

出来

和她的父母去公园。在圣诞节

有很多的乐趣

圣诞夜来临

买礼物给家人和朋友

买圣诞树

在圣诞节吃我们 去看圣诞老人

在圣诞树上放一些漂亮的东西

把礼物放树下

看起来很棒

把袜子放在床上

等待礼物

很早起床

打开礼物

吃一个盛大的午餐

吃火鸡和圣诞布丁

有一个很好的时光

跳开

在我的夹克衫上得到果汁

弄湿自己

买一棵圣诞树

三、句型：

Unit 1 Goldilocks and the three bears 金发姑娘在森林里，那里有一所房子。多漂亮的房子啊！金发女孩在房子里。她又饿又渴。桌上有一些汤。这汤真冷。这汤真烫。这汤正好。

金发姑娘现在累了。在房间里有三张床。这床太硬。这床太软。这床正好。

金发女孩很害怕。她前面有三只熊。你是谁？ 救命啊！

我的叔叔感冒了。我的表弟也是。

医生过来说，你们两个。咖啡在西方国家很流行。茶在中国很流行。Bobby饿了。我饿了。

你可以吃些蛋糕。厨房里有一些。

圣诞快乐

看上去很悲伤

看到火鸡先生

吃一顿丰盛的晚餐 喜欢圣诞节

唱圣诞歌

Bobby在厨房里。

蛋糕在哪里？他们在冰箱里。Bobby在冰箱里看不到蛋糕。这没有蛋糕。真的吗？

然后，Bobby和Tina找到了他们的表弟。蛋糕在这里。桌上有五个苹果。杯子里有一些果汁。树上有一只鸟。盒子里有一些糖。

Unit 2 A new student 这是南希布莱克。她是一位新同学。你能带她参观学校吗？ 这些是教室。

我们学校有多教室？有24间。我们的教师在二楼。有电脑房吗？是的，有。有两个电脑房。也有一个图书馆。它们在三楼。

有音乐室吗？是的，有。它在一楼。乒乓球房也在一楼。让我们去看看。

这是南希新学校的教室。教室里有多少桌椅。有电脑吗？ 有一些图画吗？

爱丽丝和我唱歌和跳舞。喝一些果汁。

然后我们去电影院，吃一个好吃的冰淇淋。在美国，这是底楼。在英国，这是第一层。波比和山姆在操场上。看！有一个秋千。让我们去玩！山姆正在汤秋千。推我！你真重。

现在波比在汤秋千。走！走！走！停！太高了！

山姆很开心，但是波比不，他很害怕。很有趣！让我们在玩玩。

哦，不！该吃晚饭了。我们现在回家吧！

Unit 3 Our animal friends 我有两个动物朋友。一个是红色的，另一个是黑色的。他们有大眼睛和大身体。他们没有腿和手臂。但是他们有大尾巴。他们会游泳。

我有一个动物朋友。

他是白色的。他有四条腿和一个短尾巴。它有短尾巴。它会跑会跳。

我的动物朋友是白色的。它有红眼睛和长耳朵。它有四条腿和一条短尾巴。它会跑。

我的动物朋友是黄色和绿色的。它有两条腿和两只翅膀。

它有一个大嘴巴和一条长尾巴。他会说话和飞翔。

橡皮鸭子喜欢雨，但是不喜欢晴天。

所以当夏天的太阳到来，他带来了一把伞。你可以在中国看到熊猫。你可以在美国看到秃头鹰。你可以在加拿大看到北极熊。你可以在澳大利亚看到袋鼠。我有一个新朋友。

不要喊！它害怕。他会跑。它有十条腿。它有八条腿。那两个不是腿！它们是手臂。它有大手臂。它也有大身体。它的身体很硬。给它一块蛋糕。它喜欢你的手指。Unit 4 Hobbies 我喜欢打篮球踢足球。我打篮球很好。但我不擅长足球。我也喜欢画画。

我通常在公园里和我的兄弟提姆一起画画。

这是我的朋友刘涛。他也喜欢踢足球。他很擅长。他也喜欢打乒乓球。

这是杨玲。她也是我的朋友。她喜欢读故事。她有许多书。她也喜欢弹钢琴。

这里是苏海和苏阳。她们是双胞胎。苏海喜欢跳舞。苏阳喜欢看电影。她们都喜欢游泳。

你喜欢干什么？我喜欢画画。你喜欢穿黄色吗？是的。

我有黄色的鞋子，黄色的帽子和黄色的连衣裙。我们都喜欢爬山。让我们今天去爬山。

山姆和比利在谈论他们的爱好。

你喜欢在冬天干什么？我喜欢滑冰。我滑冰很好。我也滑得很好。山姆有一个主意。

让我们今天下午去滑冰吧！好主意！

山姆和比利在冰上滑冰。你真的擅长滑冰。我喜欢滑冰。

冰上有一个洞。它在比利后面。当心！

比利又湿又冷。

我现在不喜欢滑冰了。Unit 5 What do they do? 你父亲是做什么的？

我的父亲是一个老师。他教英语。他有许多学生。

真棒。你妈妈呢？她也是一个英语老师吗？不，她不是。她是一位作家。她写故事。她在家工作。你父亲是干什么的？

我的父亲是一位医生，他帮助病人。那太好了！你妈妈做什么？ 我妈妈是工厂工人，她做甜食。真的吗？我喜欢甜食，我吃很多糖。格林小姐是干什么的？

她是一个护士。她帮助病人。高高的在天上，我可以看到蝴蝶。高高的在天上，我希望我能飞！在美国，我们叫警察cop。

在英国，我们叫消防员fireman。那是谁？他是我爸爸。

你父亲是做什么的？他是一个医生。你爸爸有一辆漂亮的汽车。他喜欢小汽车。

我的爸爸也喜欢小汽车。

你父亲是做什么的？他是工人。他制造汽车。

看！有那么多汽车。你爸爸现在不能走了！Unit 6 My e-friend 让我们到操场踢足球。

等一会儿。让我先发送邮件。是给我的网友的。你的网友是谁？

他是皮特。他住在英国。他多大？她十一岁。

他会说汉语吗？是的，他会。

他在学校上中文课吗？不，他不上。他课后学中文。

他喜欢什么学科？他喜欢数学和体育。

他喜欢踢足球吗？是的，他喜欢。他也喜欢游泳。他是一个女孩吗？不是。他喜欢踢足球吗？是的。他喜欢游泳吗？不，不喜欢。它是汤姆。正确。

在冬天，水变成冰。有时也下雪。

所以，当冬天天气来临，我们一直穿温暖的衣服。我们这样写中文地址。我们这样写英文地址。

波比和山姆在一家快餐店吃鱼。让我们明天去钓鱼。但是我不擅长钓鱼。别担心。我会教你。波比和山姆坐在河边。鱼吃什么？他们吃苹果。

他们也吃橘子吗？是的，他们吃。

现在，山姆有很多鱼。但是波比没有任何鱼。你真的擅长钓鱼。是的！看！我没有任何鱼。波比等啊等。我不吃橘子。

Unit 7 At weekends 你周末做什么？

我通常看望我的祖父母。苏洋和我非常喜欢和他们的猫Kitty一起玩。我们周末常常和祖父母吃晚饭。

我的祖父母生活在美国。我通常和他们在网上聊天。海伦周末干什么？

她总是上舞蹈课。她有时和她的朋友看电影。你呢？

我通常在周末和刘涛踢足球。

有时我和我的家人去公园。我们通常放风筝，在那里野餐。当我们拜访罗斯先生。他一直向我们展示他种的玫瑰。篮球在美国很受欢迎。足球在英国很受欢迎。乒乓球在中国很受欢迎！

比利总是在周末看电视。他也总是吃很多。嗯，好吃！

春天。山姆和波比常常打篮球。出来打篮球！

不，我不喜欢打篮球。

夏天来了，山姆和波比常常去游泳。让我们去游泳吧！不，我不喜欢游泳。

现在是秋天。让我们去野餐！当然可以！我喜欢野餐！比利太胖了。我不能出来！（我出不来！）

周末，玛丽常常看望她的祖父母。她有时候和她的父母去公园。Unit 8 At Christmas 圣诞节，我们总是有很多的乐趣。

首先，我买礼物给家人和朋友。我们也买圣诞树。我们有时去看圣诞老人。

接下来，我们在圣诞树上放一些漂亮的东西！我们也把礼物放树下。看起来很棒！

然后，圣诞夜来临。我们把袜子放在床上，等待礼物。最后，是圣诞节！我们很早起床，打开礼物。我们有一个大午餐。我们吃火鸡和圣诞布丁。我们都有一个很好的时光。不要跳开，小狗！

你会在我的夹克衫上得到果汁。不要跳开，小猫！你会弄湿自己。

在圣诞节，山姆、波比和他们的朋友们非常开心。首先，他们买了一棵圣诞树。然后，他们唱圣诞歌。

山姆和Bobby喜欢圣诞节。

我喜欢圣诞节，我总是在圣诞节时吃一顿丰盛的晚餐。我也喜欢圣诞节！有很多乐趣！山姆和波比看到火鸡先生。火鸡先生看上去很悲伤。他怎么啦？

圣诞快乐！火鸡先生！

初中英语句型教学策略探讨 篇3

【关键词】初中英语 句型教学 策略

一、初中英语句型教学的意义分析

1.初中英语句型教学具有引导学生放松压力的作用。初中学生对于英语学习普遍会产生心理压力，而句型教学可以将看起来繁琐的英语教学简化。在初中英语教学中，可以将句型作为基础点，通过对句型进行分解，即可对学生讲解语言的重点、语法的规则以及由句型构成句子的词语搭配。当对句型有所了解之后，也就可以触类旁通地对句子结构、句型的变化以及句子的应用有所掌握。当学生熟悉了句型的运用，就会对英语的句式、句法以及语言表达形式灵活运用，从而对英语学习建立起自信心。深刻的记忆，可以使英语学习变得通俗易懂。

2.初中英语句型教学能使学生提升英语熟练程度。初中英语句型教学以教师为主，因此，教师要采用易于被学生接受的、较为行之有效的教学方法。在英语课堂教学中，要注意引导学生精讲精练，以不断地巩固英语知识。从英语句型教学的特点来看，主要是学习英语句子，相比较于英语课文的学习较为简单易懂。英语教师在句型教学中要从单句入手，帮助学生分析句子的结构，使学生养成以句子为单位阅读课文的习惯，以提升英语熟练程度。

二、初中英语句型教学方法

1.直观教学法。在初中英语句型教学中，采用直观教学法可以激发学生对英语的学习兴趣。在进行英语句型训练的时候，教师可以将学生熟悉的英语单词、词组以及句子呈现出来，以使学生以一个良好的心态接受英语句型的学习。当学生的主观能动性被调动起来之后，就会按照教师的引导进行英语句型练习。模仿是英语句型学习中的一种方法，在学生模仿造句的同时，教师适时地加以讲解，可以使学生对句型的运用更为深入地掌握。比如讲授：“He is tall， she is short；She is shorter than he；He is taller than she.”为了能够使学生对于句型的掌握更为直观化，可以找两名身高对比较为鲜明的男生和女生，让他们走到讲台上来，一边对比，一边讲课，不仅活跃了课堂气氛，而且还使学生在轻松愉快的课堂气氛中学会了形容词的比较级。

2.游戏教学法。游戏是初中学生的最爱。在英语句型教学中，适当地采用游戏教学法，可以让学生潜移默化中学习到英语句型的运用。比如，“五问猜人”的游戏就比较适合应用于英语句型教学中。教师可以选择几个猜谜的人走到前台来，面对黑板。然后，让一名学生站起来，让全班同学都看到，然后坐下。教师请面对黑板的一名同学转过身来接受提问，提出问题的是在坐的随便一名学生。如：“Is the one a girl？””What color clothes does he（she） wear？”“Is he（she） tall or short？”“ What line is he（she） in？ ”“What row is he（she） in？”如果五个问题都没有猜出来，就算输了。这个游戏也可以采取两组比赛的形式，由一组出题，另一组回答，然后互换，以正确答题多的一组为胜。

3.演示教学法。现在的英语教学课堂上普遍运用了多媒体课件辅助教学。英语教师在语法教学中，要充分地将计算机视频、幻灯等等多媒体设备加以运用，播放电影、音乐、图片等等。初中学生对音乐极为敏感，在英语句型教学中，可以选择与课堂英语句型授课内容相关的英语歌曲反复播放，并将歌词中能够涉及到的句型用课件展示出来，让学生造句。此时，学生就可以根据歌词的内容替换相应的词语。以这种方法，所运用的就是学生的感性思维。当学生一想到该句型的时候，就会通过哼唱歌曲的方式想起句型的运用方法。

4.情境教学法。初中学生具有较强的形象思维能力，将枯燥的英语句型从形象的教学情境中体现出来是极好的教学方式。比如：Where was the bridge built？ Where was the railway station built？由于这些建筑物都是学生所熟悉的，所以，学生都可以很容易地回答出来，课堂气氛顿时活跃起来。当：Where was…built？句型被学生所能够熟练运用之后，英语教师可以让学生回去准备作业，即这堂英语课中所提到的建筑物，要回去查找一下建成时间以及发展状况。第二天英语课上，教师可以采用同样的方法问：When was the bridge built？ When was the railway station built？由于学生都做好了充分的准备，因此，可以很快地将答案说出来。

三、结语

综上所述，初中英语句型教学是学生熟练掌握英语的关键。英语教师应通过帮助学生进行英语句型训练，使学生掌握更多的英语运用技巧，以提高英语学习效率。

参考文献：

[1]高国义.提高初中英语句型教学质量的对策[J].陕西教育， 2010，（01）.

[2]顾凌娟.试析新课程背景下初中英语句型教学[J].考试周刊， 2013，（83）.

[3]李玉春.初中英语句型教学的方法及技巧探析[J].中学英语之友（综合版），2010，（10）.

[4]王宁.浅谈初中英语句型教学[J].英语广场（下旬刊），2013，（9）.

英语句型教学活动模式 篇4

语言离不开情景, 只有在具体的情景中才能揭示其确切的意义, 因此, 句型教学要在一定的情景中进行。情景有助于学生组织思维, 理解具体情景中所传递的信息和语言材料。创设情景, 能使学生置身于语言环境中, 把僵化的知识转化为灵性的语言, 从而增强理解程度和交际运用的能力, 减少学生的焦虑感和畏难情绪, 使学生带着愉悦的心情参与学习过程。句型教学一开始就利用多种媒介 (实物、动作、表情、语调、图片和多媒体等) 巧妙地设置情景, 通过视、听、说活动呈现新句型, 让学生了解其应用的场合和意义。

2. 以多种形式循环操练句型。

提高句型教学的关键是加强句型操练。语言是人类独有的第二信号系统, 任何一个小孩学会叫“爷爷”、“奶奶”、“叔叔”、“阿姨”, 都是在大人的指点下, 看着不同年龄的男女, 经过多次实验而成功的。可见句型操练必不可少, 但如果形式过于单一, 学生就会感到枯燥乏味, 从而减弱课堂教学效果。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会, 而且要以活跃课堂气氛, 提高学生的学习积极性。

3. 在交际中操练和运用句型。

牛津小学英语句型教学 篇5

一、重点句型：

3A

1.Hi /Hello /Good moring.2.Goodbye./See you.3.How are you? Fine, thanks.4.What’s your name? I’m Danny.5.Clean the blackboard, please.Thank you.6.Is it a book? Yes, it is./ No, it isn’t.7.This is a butterfly.That is a tree.8.What’s this/ that? It’s a bee.9.Is this/ that a classroom? Yes, it is./ No, it isn’t.10.I’m a girl.I’m nine.I’m tall.11.Who’s he/she? He/She’s…

12.A cake, Ben? Yes, please./ No, thank you.13.Eight ice-creams, please.Here you are.14.What shape is it? It’s a triangle.15.What colour is the mountain/ are the clouds? It’s/ They’re…

16.What are they? They’re pigs.17.How many Cokes? Three Cokes.18.It has a head and body.3B

1.What can you see/ hear? I can see/ hear a/ an…

2.What’s that noise? It’s a lorry.3.Touch this.How does it feel? It’s hard.4.Taste this.What is it? It’s sour.It’s a lemon.5.I like monkeys.I don’t like snakes.6.Do you like pandas? Yes, I do./ No, I don’t.7.How old are you? I am nine.8.How old is Ben/ Alice? He’s/ She’s…

9.What’s his/ her name? His/ Her name is…

10.I have two new friends.Ben has a dog.11.She has a red and white dress.12.What season is it? It’s summer.13.It’s warm.It’s not cold.4A

1.This is our classmate.His/Her name’s…

2.She can fly.But she can’t cook.3.What can you do? I can fly an aeroplane.4.Can you draw? Yes, I can./ No, I can’t.5.Can he/ she dive? Yes, he/ she can./ No, he/she can’t.6.What do you do? I’m a teacher.7.What does your father/ mother do? He’s/ She’s a/ an…

8.Happy birthday!Thank you.9.You can call me Alice.10.My face is round.My eyes are big.11.Are you hungry? Yes, I am./ No, I’m not.12.I have a new bicycle.I’m happy.13.Nice to meet you.14.Ben likes dogs.But he doesn’t like cats.15.Whose ball is this? It’s Ben’s ball.16.Whose pens are these? They’re Betty’s pens.17.How much is it? It’s six yuan.18.What have you got? I’ve got some bread and some milk.19.Where are the birds? They’re in the aviary.20.Don’t feed the birds.21.Here’s some hay.22.What do hens like? They like corn.23.Its stalk is long.Its leaves are green.24.Has it got s big trunk? Yes, it has./ No.it hasn’t.25.I’m sorry.That’s all right.4B

1.These/ Those crayons are old.2.What time is it? It’s seven o’clock.3.What’s the weather like in January? In January, it’s cloudy, windy and cold.4.There are four seasons in a year.5.How many balls are there? There is one ball.6.Have you got a pet? Yes, I have./No, I haven’t.7.What’s its name? Its name’s Peter.8.What are you doing? I’m reading.9.Put the tail on the donkey.10.I live in Shanghai.11.The bench is between the table and the tree.5A

1.Look!The traffic light’s red.Stop!

2.Can I go out? Yes, you can./ No, you can’t.3.What do you want? I want some glue.4.What do you need for school? I need a new uniform.5.Let’s make a cake.6.What time do you go to school? I go to school at seven o’clock.7.Ben does his homework at half past seven.8.What do you like? What don’t you like? I like cabbage, but I don’t like carrots.9.How are you today? I’m sick today.10.Is Danny hungry or thirsty? He’s thirsty.11.Which bicycle do you like? I like the grey one.12.When’s your birthday? My birthday’s on the tenth of September.13.How do you go to school? I walk to school.14.Does Ben walk to school? Yes, he does./ No, he doesn’t.15.How do you spell that in English? C-O-C-O-O-N, cocoon.16.The Li River is in Guilin.Sanya is on Hainan Island.5B

1.Have you got any bananas? Yes, I’ve got some bananas.2.Do you want both biscuits? No, I want the big/ small one./ Yes, I want both.3.Give me a hammer, please.4.Thank you.You’re welcome.5.Whose book is this? It’s mine.6.I listen and hear with my ears.7.Are they the same or different? They are the same/ different.8.How much hay do the elephants eat? They eat 50 kilos of hay.9.Excuse me.Where are the tigers? Go down the steps.Walk along Zoo Road.The tigers are on the left.10.Which doll do you like? I like all the dolls.11.What colour are the pandas? Both/ All the pandas are black and white.12.The picture was beside the window.Where is it now? It’s beside the mirror now.13.Ben went to the park.14.Ben and Kitty were at home.15.Did you like the loud music? Yes, I did./ No, I didn’t.16.What time is it? It’s five past/ to five.6A

1.What do you do with your aunt? I always/ usually/ sometimes play game with my aunt.2.She is never naughty.3.They like to play together.4.Have you been to Ocean Park yet? Yes, I have just/ already been there.5.Where are we going to come back? We are going to come back at six o’clock.6.I will arrive at two o’clock.7.Would you like to be a policeman? Yes, I would./ No, I wouldn’t.8.What would you like to be? I’d like to be a postman.9.How long does it take you to get there? It takes me about half an hour.10.What does this sign mean? We must listen to our teacher.11.Shall we buy some oranges? Yes, I like/ No, I don’t like oranges.12.What would you like? I’d like some bread.13.Would you like some chicken wings? Yes, please./ No, thanks.14.May I have some pears, please? OK.Here you are.15.Your diet is healthier than / as healthy as my diet.6B

1.How far is it from Shanghai to Beijing? It’s about 1,400 kilometres.2.Many tourists like/ love/ enjoy eating spicy food.3.I’d rather have a piece of pizza.4.I like salty rice dumplings with/ without meat.5.What’s your favourite indoor/ indoor activity? I like doing puzzles at home/ playing football in the

playground.6.What should I do? You should watch less television/ wear more clothes.7.What will Jim possibly be in 15 years’ time? She will possibly be a singer.8.I’m good/ poor at Chinese.二、主要时态

1.一般现在时

1）be动词与人称的搭配：我是am，你是are，is跟着他她它，are也跟着我们，你们和他们。

2）have, has与人称的搭配：三单人称（he, she, it）用has表示“有”，其他人称（I, you, we, they）用have

表示“有”。

3）likes, doesn’t like/ like, don’t like与人称的搭配：三单人称用likes表示“喜欢”，用doesn’t like表示“不

喜欢”；其他人称用like表示“喜欢”，用don’t like表示“不喜欢”。

4）三单人称后面的动词要变形：go-goes, do-does, watch-watches, get-gets, want-wants, 等。

5）always(总是)，usually（通常），sometimes（有时），never（从不）与一般现在时连用。

6）常见的一般疑问句及回答：

a.Are you…? Yes, I am./ No, I’m not.b.Is he/ she/ it…? Yes, he/ she/ it is.No, he/ she/ it isn’t.c.Do you…? Yes, I do./No, I don’t.d.Does he/ she/ it…? Yes, he/ she/ it does.No, he/ she/ it doesn’t.e.Can you/ he/ she/ it…? Yes, I/ he/ she/ it can.No, I/ he/ she/ it can’t.f.Have you got…? Yes, I have./ No, I haven’t.g.Has he/ she/ it…? Yes, he/ she/ it has.No, he/ she/ it hasn’t.2.一般将来时 结构：be going to+动词原形/ will+动词原形

3.现在进行时

1）结构:be doing

2）信号词：look, listen, now.3）doing变化形式：

a.规则变化：read-reading, eat-eating.b.去e+ing：write-writing，shake-shaking，chase-chasing.c.双写末尾字母+ing：run-running, swim-swimming, put-putting, sit-sitting.4.一般过去时

1）be动词的过去式：am, is过去式是was, are过去式是were.2）常用动词的过去式：

a.规则变化：play-played, watch-watched.b.不规则变化：go-went, come-came, eat-ate, do-did, have/ has-had, build-built, put-put

三、疑问词的用法

1.what“什么”，表示询问物品或做的事情。

2.who“谁”，表示询问人物。

3.whose“谁的”，表示询问物品的主人。

4.where“哪里”，表示询问地点方位。

5.when/ what time“什么时候”，表示询问时间和日期。

6.which“哪一个”，与物品连用。

7.what colour“什么颜色”，表示询问物品颜色。

8.what shape“什么形状”，表示询问物品形状。

9.how“怎样”，表示询问出行方式。

10.how old“多大了”，表示询问年龄。

11.how many+复数名词，“多少”，表示询问可数名词的数量。

12.how much：①“多少元”，表示询问物品价钱；②how much+不可数名词，表示询问不可数名词的数

初中英语词汇与句型教学探讨 篇6

一、稳打基础，掌握词汇学习的规律

英语词汇在整个初中英语学习过程中，都是非常重要的，教师应该鼓励学生把纷繁复杂的词汇知识梳理进自己的知识网络，同时也鼓励学生对所学过的知识能举一反三、触类旁通，从而达到事半功倍的效果。

（一）对比联想法

对比联想，是一种可以由对某一事物的感知或回忆到引起对和它有相反特点的事物的回忆，并从中进行相关的比较，找出它们之间的不同之处。英语中反义词十分多，例如：“black———white、big———small、cold———short”等。通过反义词之间的对比，我们可以积累到更多的词汇，更深刻地记忆这些单词，使英语学习效率得到提高。

（二）接近联想法

接近联想就是依据我们自身的经验，由某个事物引起对另一时间上和空间上与之接近的事物的一系列联想。如：house———door———windows———light———computer或者house———family——parents———comfort等等。学生在进行联想时，可以同时回忆单词，以便在脑海里想象这一画面，从而完成对着这些单词的掌握。

（三）总结归纳法

知识的积累是需要系统的梳理与总结的，素质教育所提倡的“授之以渔”的教学方式，就是要将教学的重心放在教会学生如何去总结归纳知识，例如在词汇教学中，就可以让学生根据不同的规律做好总结归纳表：

1.相同字母或字母组合发不同的音，如：breath，breathe；

2.不同的字母或字母组合发相同的音，如：apple，bed，pig，box，bus；

3.字母不发音，如：night，caught，sigh；

以上这三组词，教师可以利用读音规则再加上拼写与读音之间的规律引导学生归纳总结，然后再分析、比较它们的字母、字母组合之间的差异，从而有利于学生对这些单词的掌握。

⒋形近音近词，如：comprise，compose，consist，constitute；

⒌同音异形异义词，如：cast—caste；

⒍同义异形异音词，如：pronounce—pronounced (v).

上面这几组单词，拼写确实有几分像，但如若仔细一推敲就会发现其中的不同。因此，在初中英语词汇教学中，教师可以运用比较法帮助学生找出它们之间的异同点，从而帮助学生彻底弄清词汇的含义，以便加深学生对单词的理解和记忆。

二、初中英语句型教学的原则与方法

句型是英语这一语言的“结构模式”，所以对必要的句型的掌握是十分重要的。教师要引导学生从句型入手，逐渐掌握适合学生自己的语言学习规律。

（一）句型教学的原则

⒈在句型的教学中，教师应当认真把听、说放在首位，在交际和情景中练习。句型教学不能离开具体的情境，否则就好像一个“花架子”，所以结合实际的交际情景特别重要。

⒉精讲多练。英语学习中句型教学不仅仅是培养学生语言能力的好方法之一，同时也是语言学习中的难点，因此需要大量的实践才可以做到融会贯通。教师要尽到监督责任，要通过大量的练习使学生的听、说、读、译、写等语言技巧尽量达到熟练。因此，教师应多鼓励学生去“练”，而不再是以前枯燥单调的“教”。

⒊操练形式应尽量多样化。虽然句型教学是要以大量的练习来达到巩固的目的，但如果练习形式太过单调，就会使学生感到枯燥乏味。研究表明，当一种没有变化的刺激持续过长的时间，就会造成抑制其兴奋的过程增强，从而使人的兴奋过程减弱，进而使人疲乏。为了避免以上情况出现，教师应该尽到责任，做好相应的引导和调控。练习的速度应由慢到快，切忌操之过急。

（二）句型教学的过程和方法

通常情况下，句型教学应采用操练的方式进行，通过一定的练习，使学生达到脱口而出、熟烂于心的程度，例如，学习句子Would you like ...? Yes，I ’d love to./ No，thank you.

牛津小学英语句型教学 篇7

英语是初中三大主科之一, 学生英语学习的好坏直接影响其整体学习水平。英语学习难成为广大初中生的普遍感觉, 为了不让英语成为“学习木桶”的短板, 使孩子们学好英语就成为了广大一线英语教育者的头号任务。在笔者的教学实践中, 发现了牛津英语“推进器”———情景教学法。

二、何谓情景教学法

古代选拔人才主要的考核方式———科举, 讲究的是写八股文, 规规矩矩, 板板正正, 束缚了学子的天性, 用八股的框子框成举人、进士。新中国成立以来, 特别是改革开放以来, 国外的教育思想和方法开始传入中国, 被国人所接触, 所熟知。而国外追求个性教学、快乐教学的理念开始被很多人接受, 其中就包括情景教学法。

我国著名教育家陶行知所秉承的教育理念之一就是“生活即教育”。艺术界有一句话“艺术源于生活, 又高于生活”。我们的书本和教学理念也是如此, 而可悲的是, 有些时候, 光记着“高于生活”, 而忘了“源于生活”。有些教师在英语教学中唯课本马首是瞻, 仅就本论本, 与鲜活的生活实践脱节。结果上课打呵欠者有之, 开小差者有之, 甚至直接去“会周公”。虽然学生自身自制力不够是原因, 但是老师死板的教学方法也难辞其咎。

“情景教学法”就是专门治疗上文中提到的这一病症的良方, 此药方为:在教学时, 教师创设带有情绪色彩的、形象为主题的场景, 从而使学生产生态度体验, 帮助学生理解并获取知识, 同时使学生心理机能得到发展。将言、行、情融为一体以激发学生的情感。

三、如何发挥情景教学法这一“推进器”的促进作用

情景教学法虽然为“推进器”, 但并不是“全自动智能化”的, 需要“舵主”———英语老师掌握好航向、航速。

其一, 教师要摸清整班的英语水平, 胸有成竹地掌握什么样的内容对于孩子们来说是较难的。情景教学法因为方法灵活, 需引入情境, 耗时较长, 适用于中等偏上难度的问题。

其二, 掌握好频次、频率。情景教学法趣味性强, 课堂活跃气氛好。而有些英语老师尝到甜头之后, 不分内容、场合, 太过频繁地使用, 弄得耗时过长, 反而拖堂, 引起同学们的不满。而且人之天性为“喜新厌旧”, 再新的衣服穿多了也会旧, 再新的方法用多了用烂了也惹人烦。所以, 为了能最大限度地利用好情景教学法, 教师要挑选好利用的时机和频次。

虽然牛津英语教材生动有趣, 贴近学生实际, 方便教师利用情景教学法缩短课堂与生活的距离, 但仅仅依靠课堂教学的有限时间显然是远远不够的, 所以教师可以利用课外活动课时间为学生播放一些英文经典电影。动画电影因为其语言相对简单, 节奏较慢, 而且情节活泼有趣, 尤为适合, 如Big feet (《欢乐的大脚》) , Lion king (《狮子王》) , The sound of music (《音乐之声》) 等。看完后可以准备一些情景问答题目, 鼓励学生积极学习其中的日常对话内容, 并在日常生活中使用。同时, 指导学生学唱优美动听的歌曲“So long, farewell”“Do re mi”等, 学生们喜欢上了自然就会在平时哼唱。而在节日之时举办英语歌唱大赛的话, 更会激发大家学习英语歌曲的兴趣和热情, 使学生英语能力得到极大提高。

四、结语

俗话说“条条大路通罗马”, 英语学习之法并不是一成不变的。情景教学法虽然具有一定的局限性, 但是它在初中英语教学实践中的实际运用, 可以有效地提高英语教学效率, 提高学生的英语学习兴趣。

参考文献

[1]黄爱玲, 齐捷锋.课堂教学情境的创设[J].中小学英语教学与研究, 2003 (7) .

[2]邢艳.让初中英语课堂教学生活化[J].校园英语 (教研版) , 2011 (5) .

[3]邹晓峰.初中英语情景教学设计策略[J].新课程学习 (社会综合) , 2009 (12) .

初中英语词汇与句型教学探讨 篇8

一、稳打基础, 掌握词汇学习的规律

英语词汇在整个初中英语学习过程中, 都是非常重要的, 教师应该鼓励学生把纷繁复杂的词汇知识梳理进自己的知识网络, 同时也鼓励学生对所学过的知识能举一反三、触类旁通, 从而达到事半功倍的效果。

(一) 对比联想法

对比联想, 是一种可以由对某一事物的感知或回忆到引起对和它有相反特点的事物的回忆, 并从中进行相关的比较, 找出它们之间的不同之处。英语中反义词十分多, 例如:“black——white、big——small、cold——short”等。通过反义词之间的对比, 我们可以积累到更多的词汇, 更深刻地记忆这些单词, 使英语学习效率得到提高。

(二) 接近联想法

接近联想就是依据我们自身的经验, 由某个事物引起对另一时间上和空间上与之接近的事物的一系列联想。如:house———door———windows———light———computer或者house———family——parents———comfort等等。学生在进行联想时, 可以同时回忆单词, 以便在脑海里想象这一画面, 从而完成对着这些单词的掌握。

(三) 总结归纳法

知识的积累是需要系统的梳理与总结的, 素质教育所提倡的“授之以渔”的教学方式, 就是要将教学的重心放在教会学生如何去总结归纳知识, 例如在词汇教学中, 就可以让学生根据不同的规律做好总结归纳表:

1. 相同字母或字母组合发不同的音, 如:breath, breathe;

2. 不同的字母或字母组合发相同的音, 如:apple, bed, pig, box, bus;

3. 字母不发音, 如:night, caught, sigh;

以上这三组词, 教师可以利用读音规则再加上拼写与读音之间的规律引导学生归纳总结, 然后再分析、比较它们的字母、字母组合之间的差异, 从而有利于学生对这些单词的掌握。

⒋形近音近词, 如:comprise, compose, consist, constitute;

⒌同音异形异义词, 如:cast—caste;

⒍同义异形异音词, 如:pronounce—pronounced (v) .

上面这几组单词, 拼写确实有几分像, 但如若仔细一推敲就会发现其中的不同。因此, 在初中英语词汇教学中, 教师可以运用比较法帮助学生找出它们之间的异同点, 从而帮助学生彻底弄清词汇的含义, 以便加深学生对单词的理解和记忆。

二、初中英语句型教学的原则与方法

句型是英语这一语言的“结构模式”, 所以对必要的句型的掌握是十分重要的。教师要引导学生从句型入手, 逐渐掌握适合学生自己的语言学习规律。

(一) 句型教学的原则

⒈在句型的教学中, 教师应当认真把听、说放在首位, 在交际和情景中练习。句型教学不能离开具体的情境, 否则就好像一个“花架子”, 所以结合实际的交际情景特别重要。

⒉精讲多练。英语学习中句型教学不仅仅是培养学生语言能力的好方法之一, 同时也是语言学习中的难点, 因此需要大量的实践才可以做到融会贯通。教师要尽到监督责任, 要通过大量的练习使学生的听、说、读、译、写等语言技巧尽量达到熟练。因此, 教师应多鼓励学生去“练”, 而不再是以前枯燥单调的“教”。

⒊操练形式应尽量多样化。虽然句型教学是要以大量的练习来达到巩固的目的, 但如果练习形式太过单调, 就会使学生感到枯燥乏味。研究表明, 当一种没有变化的刺激持续过长的时间, 就会造成抑制其兴奋的过程增强, 从而使人的兴奋过程减弱, 进而使人疲乏。为了避免以上情况出现, 教师应该尽到责任, 做好相应的引导和调控。练习的速度应由慢到快, 切忌操之过急。

(二) 句型教学的过程和方法

通常情况下, 句型教学应采用操练的方式进行, 通过一定的练习, 使学生达到脱口而出、熟烂于心的程度, 例如, 学习句子Would you like...?Yes, I'd love to./No, thank you.

牛津小学英语阅读教学策略 篇9

1. 明确小学阅读教学的要求

我们可以把小学生英语阅读要求分为三个阶段,即:初级阶段、发展阶段和提高阶段。三个阶段的能力要求各不相同:在第一个阶段,我们以培养学生英语阅读的兴趣为主。教师可以选择一些图文并茂的阅读材料。在这些材料中,我们应以简单的句子为主。在第二个阶段,我们要教会学生明白在阅读中遇到生词是很正常的现象。学会通过上下文,猜测单词在句中的含义。在第三个阶段,我们要让学生养成用英语阅读的习惯,学会理解句子和回答相关的问题。在阅读教学过程中鼓励学生思维要灵活,思路要开阔,要多质疑,尽可能用多种方法,速度要快,要善于争论, 观察要敏锐。

小学英语的阅读教学要面向全体, 鼓励学生积极参与,让大家都有事情可做。在教学过程中要有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有师生互动的过程。

2. 增强小学英语阅读的趣味性

俗话说,兴趣是最好的老师。小学英语教学性质属于启蒙教学,学生通过听、说、动、唱、玩具备一定的语音基础并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理、生理及学习特 点,小学英语教学就应该以提高兴趣为主。小学英语教学中,教师可以运用多种手段,如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中,开发智力、培养语感。

我们还可以把课文改编成戏剧, 让学生分角色来扮演。条件允许时还可播放无声影片,进行配音,更能“寓情于教,寓教于乐”,进行轻松教学。这样既使学生加深了对原文的理解,又培养了学生的创造和想象能力。如Unit 8 Are those tomatoes ?故事结束后,让学生自己准备道具,在原图动作的基础上自己发挥,将这篇课文表演出来。如该文最后卖菜者的原台词是“They are my carrots.”而在表演过程中就有学生加入了“Give me money ! Money !”还有学生在表演此段时大喊“Police ! Help !”学生参与的热情高涨,对课文的表演具有极大的积极性和兴趣。

3. 精心选择阅读材料

阅读材料的选择,在小学英语阅读中起着举足轻重的作用。一般来讲,阅读教学中阅读材料题材的多样性,如可以选择贴近生活的材料:学校、家庭、朋友、动物、植物等。阅读材料体裁的多样性,可以选择片段、故事、对话、童谣等,不拘形式。诚然,选材的多样性不仅能吸引学生的兴趣,也利于开阔学生眼界, 避免阅读教学的模式。所选的阅读材料要有童趣,趣味性要浓。

众所周知,牛津小学英语教材内容丰富,生动活泼的选材贴近学生的生活和学习实际。为此,教材内容也要作为我们的重要的阅读材料。另外,我们在选择材料时千万要把握好难易度,也就是我们常说的“靠船下篙”。如果教师所选的材料难度过大,生词太多,学生读不懂的话,那这种阅读毫无任何意义。到头来,只能让学生望而生畏, 产生畏难情绪,反而不利于我们的英语教学的开展。

如今,网络和多媒体技术日益发达,我们不妨多通过这些途径为学生准备丰富的适合小学生的阅读材料。

4. 指导学生正确的阅读方法和习惯

前苏联教育学家马卡连柯曾经说: “如果在儿童期的早年,不能给予合理的教育,致使儿童养成不良意识和习惯, 那就会给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难。”习惯的重要性不言而喻。

首先,我们通过分层次教学的原则,对不同水平的学生提供不同程度的读物,并提出不同的要求。其次,是教会学生如何去阅读课外材料,小学生对英语材料的阅读往往缺乏科学性,教师有必要多给予一定的指导,指导他们对材料多层次多角度地阅读,培养他们简单的略读(skimming)、精读(intensivereading)、查读(scan),熟读(proficientreading)的能力。哪些可以快速读过, 而哪些地方则需要稍作停留认真阅读, 不要对个别生词作过多讲究,只要能知其大意或猜测其大意即可。阅读要和背诵结合起来,要广泛积累语言素材。最后,要纠正学生的不良的阅读习惯,如逐字阅读,移动手指或颈部,纠缠生词, 病态读书姿势等。这些坏习惯,我们都要尽量帮他们克服掉,能使学生自身产生一种对学习的需要,一种强烈的求知欲,由“要我学”变成“我要学”。

高中英语句型教学的方法探究 篇10

20世纪中期, 国际外语教学法流行“句型为纲”, 主张“以句子为核心, 通过反复模仿和多种交替操练, 形成自动化的语言习惯和掌握基本的结构模式, 最终达到交际的目的。”这种教学方法效果比较显著, 实际上目前我国多数教师依然是采用这种方法, 英语句子从结构上看可分为五大句型:

1. 主—动—补 (SVC) 结构, 例如:You are a student.你是学生。

2. 主—动 (SV) 结构, 或主—动状 (SVA) 结构, 如:Every-body laughed.大家都笑了。

3. 主—动—宾 (SVO) 结构, 或主—动—宾—状 (SVOA) 结构, 如:I want a ticket.我要一张票。

He put the money into his pocket.他把钱放进口袋里。

4. 主—动—宾—宾 (SVOO) 结构, 如:I sent him a letter.我发了封信给他。

5. 主—动—宾—补 (SVOC) 结构, 如:We made him moni-tor.我们选他当班长。

无论何种句型和句式, 主要由两大部分组成, 即主语部分和谓语部分, 五个基本句型就是根据谓语部分的形式来划分的, 有些句子还有两个成分, 即定语和状语, 这五种基本句型可以转换为千变万化的句子, 熟练地掌握句型, 阅读时有助于句子结构分析, 从而正确理解句意;说写时有助于意思的正确表达, 从而运用自如。

二、提高句型教学的方法及技巧

在高中阶段的英语学习中, 对于句型教学, 应采用怎样的学习策略, 以下将分别进行探讨:

1. 根据句型分析句子的结构, 达到正确理解句意的目的

如:“We must believe that each one of US is able to do something well, and that, when we discover what this something is, we must work until we succeed.” (我们应当相信我们每个人都能做成一些事, 而当我们发现这事是什么的时候, 我们就要坚持下去, 直至成功。——居里夫人) 上面这段话是一个句子, 是SVO式, 即We+must believe+that从句。从句中共有五句, 属三种句式:

SVC:each one of us+is+able…this something+is+what

SVO:we+discover+宾语从句

SVA:We+must+work+状语从句

We+succeed

在阅读训练中, 学生通常会遇到长句和复合句, 这些句子因为其结构复杂, 影响学生对句子的理解, 因此造成了阅读的重要障碍, 那么, 如何才能理解这些复合句呢, 这就需要对句子进行结构划分与分析, 任何复杂的句子都可以用这种方式使它简化, 从而可以帮助学生迅速抓住长句的中心意思。

2. 以句型为“发散点”, 进行多种表达练习

基本句型及其转换形式可以通过不同的语法手段加以扩大, 使之成为千变万化的句子, 表达各种各样的思想, 句型扩大的语法手段是分句的并列, 增加修饰语和使用从属分句:

3. 进行句型对比

这种对比包括两方面:语际对比和语内对比。

(1) 语际对比

语际对比即与汉语句型的比较, 也就是英汉对比, 进行英汉对比可以避免母语对所学外语 (英语) 的干扰, 这对母语已根深蒂固的中国学生来说是一项针对性的措施, 英汉两种语言差异大, 各有各的惯用句型, 如中国学生说:“我的身体好。”如果照译成英语“My health is good.”尽管语法上没有错, 但不符合英语的习惯。英语应该说“I’m well.”或者说“I’m good in health.”类似的话可以引申出一大串, 例如:

汉语英语

我的英语好。I’m good at English.

我的生活好。I’m living a happy life.

我的生意好。I have good business.

我的手臂有力气。I have strong arms.

我的家很大。I have a big family.

通过这一番比较, 你就不会说“My study is better than hers.” (我的学习比她的好) , 而会说“I study better than she does.”;不会说“Lei Feng’s life was simple.” (雷锋的生活很简朴) , 而会说“Lei Feng lived a simple life.”;不会说“His wound was very serious.” (他的伤势很重) , 而会说“He had a bad wound.”;不会说“My spoken English is very good.” (我的英语说得好) , 而会说“l can speak English very well.”……

(2) 语内对比

语内对比即句型间的相互比较。通过这种比较, 可以使新的结构的意义和let的结构的意义联系起来, 在比较的基础上加以鉴别, 使学得的东西更深刻、更牢固。如:My brother climbed in, sword in hand.我兄弟爬了起来, 手里拿着剑。

“sword in hand”是该课新语法内容——独立主格结构, 这一结构在句中当状语, 表伴随状态, 但我们可以把它跟过去所学的多种结构联系上:

My brother climbed in, with a sword held in his hand.

My brother climbed in, holding a sword in his hand.

My brother climbed in, and he had a sword in his hand.

My brother climbed in, who was holdong a sword in his hand.

这样的句型训练方法, 不仅可以丰富学生的英语句型知识, 同时也增强了学生的语法知识与运用英语进行写作的能力。

三、结束语

运用多媒体优化英语句型教学 篇11

传统的教授句型的方法是：教师领读一句，翻译一句，再让学生自己朗读，直至背诵。这种方法使课堂语言平淡，学生表情呆板，注重力分散，很难调动起学习的积极性和主动性，学习效果很差。为了帮助学生更好地把握所学句型的形式和表达的意思，在学习过程中充分发挥他们的主观能动性，我们认真研究了课本上安排的每组句型的目的和要求，结合学生的年龄特征、心理特点和知识基础等方面的实际情况，运用学校语音室现有的录音机、录音带、幻灯机、投影仪等电教设备，探索设计了一些教授、操练句型的方法。在句型教学过程中，我们充分利用语音室的各种设备，进行了大量的教学尝试，归纳起来主要有以下三点 ：

一、创造情景，引出句型。初中学生年龄小，模拟能力强，学习积极性高。我们根据这一特点，从第一堂英语课起，就坚持用英语组织教学，并充分发挥录音机、幻灯机、投影仪的作用。为了上好每堂课，我们总是不厌其烦地预备各种必要的实物教具。不能用實物的用图片，不能用图片的用手势、表情帮助说话。我们还注重利用课堂的实际环境进行 句型操练。如：This is a door.Look at the blackboard. There is a book on my desk. Whose chair isthis？等等。使英语与实物或情景建立直接的联系。例如：在教第一册第16课时，把事先绘制的图挂上，（这幅图里有一所房子，房子前面有一只狗，一些花，房子后面有四只绵羊，旁边有一棵大树，树下有一头奶牛，房子四周还有一些树）教师指着图中的房子时说：There is a house in the picture.然后问：What's in the picture？学生回答：There is a house.教师再指着狗问：What's this？学生回答：It's a dog.又问：Where is it？学生可能用汉语说：“在房子前面”，（因为他们还没学in front of）这时教师纠正说：It's in front of the house.要求学生跟着重复。再问：Is there a dog in front of the house？等等。用同样的提问方法，使学生把握这类表示方位的词。在学生把握了这些内容以后，请一个学生提问，其他人回答。在问答的过中，学生们思想活跃，积极性很高。他们不但练习了新的句型，还把过去学过的句型也运用进去了。如 .Is the cow fat or thin？What colour is the cow？除了对图上的内容进行问答外，教师还鼓励学生运用所学的表示方位的词，对自己四周的人和物进行问答。如：Where is LiHong？She is behind me. Where is your book？It's on my desk.

问答完毕，再让学生听听录音，朗读句型。通过上述活动，课堂气氛活跃，学生们个个跃跃欲试。他们学到的语言生动、自然，表达准确，印象也较深刻。

二、形式多样，操练句型。重复是最简单的一种操练方式，在机械性操练阶段是必不可少的。但是，单一的操练形式枯燥无味，轻易使学生疲惫，不利于使学生的注重力高度集中。在操练句型的过程中，我们首先运用电教手段，采用了“两个相结合”，即：①运用录音磁带，单纯模拟和换字练习相结合，先让学生根据特定的情景，跟着录音机逐句模拟，再用类同的情景，进行换字练习。（如：把场景或人物改变一下）②运用语音室的主控台，集体操练和 个别操练相结合。先进行集体操练，或齐读，或一部分读问句，一部分读答句，或教师问，学生答。但有的学生在操练时不专心，随声附和，有的甚至不愿开口。为了弥补这一缺欠，在集体操练以后，马上进行个别操练。利用主控台的“示范”按钮，让学生或单独朗读，或一问一答，或一问群答。然后让其他学生指出操练者在语音或语言结构上的错误，并加以纠正，教师最后做指导。这样既便于检查操练效果。纠正操练中的错误，又能高度集中学生的注重力，收到较好的教学效果。

牛津小学英语阅读教学策略探究 篇12

一、明确阅读教学要求

小学生英语阅读学习应分为三个重要时期:初级时期、发展时期、提高时期。不同时期的要求皆不相同,具体表现:1.初级时期,着重于培养,教师应以增强学生对于英语阅读的兴趣为主要目的;通过选择图文相结合、色彩丰富的阅读材料予学生以示范,并配合简单句式的讲解,从而激发学生兴趣。2.发展时期,着重于理解词语,教师应引导学生理解阅读中出现的生僻单词,教授其通过结合上下文,予以分析猜测单词的意思。3.提高时期,着重于习惯形成,课堂上教师应积极提出与理解单词及句子等相关问题,培养其养成自然性思维的模式。此外,阅读教学时需加强学生的思维性,使其思维灵活化、开阔化;鼓励学生提出自己的疑问,并与其他学生进行讨论,培养观察敏锐性。

例如:教师应要求学生每周完成两篇以上文章阅读,在每周一随机选择2~5名学生上台讲解自己所遇见的困难以及所理解的内容;鼓励学生积极上台发言,真实性地呈现自己的学习缺陷,通过学生之间以及与教师的交流探讨,促使阅读能力得以提高。

二、增强英语阅读的兴趣

小学阶段英语教学为启蒙式教学,学生均对英语这一学科带有陌生感及好奇心。根据小学生心理、生理以及学习特性而言,教学时应着重于提高其自身兴趣。英语教学时,教师应采取多种方式,通过图片展示、实物观察、语音学习、动作模仿以及多媒体等方式,使学生不再单一局限于书本内容,使知识更生动、具体,从而培养其语感、提高口语水平。同时,教师还可改编书本知识为戏剧,安排学生进行角色扮演;或播放无声电影,使学生予以配音,进而形成轻松欢乐的教学氛围。不仅能促使学生加深对书本的理解,还能使其语音以及语感的增强。

例如:讲解牛津版小学英语第二册U-nit8 中Are those tomatoes?故事时,应提前一周予以分配角色于每个小组,告知学生自行准备道具;待基础讲解结束后,选择部分学生上台根据自己的理解表演故事中的场景。如实际表演时,学生均充分发挥想象力,根据理解予最后一句台词进行改编,原为“They are mycarrots.”,但多数学生却改成“Give me money!”,从而激发学生学习英语的兴趣,提高学习积极性。

三、合理选择英语阅读材料

阅读材料选择为教学中重要的环节,教师应从多样性角度对材料予以选择,以贴近生活的材料为主,如:友情、亲情、动物、学校、植物等;同时还应从体裁多样性考虑,可选择小短文、中篇故事、童谣、对话等。通过多样性选材不仅能有效提升学生的学习兴趣,也能促使其知识得到积累;此外,所选阅读材料应体现童趣、童真、趣味且简易。由于牛津小学英语其教材内容丰富且涉及范围广,通过生动活泼性的选材与学生实际学习以及生活形成贴近联系,从而促使学生能更好地掌握生活性英语,提高其口语能力。

例如:教师选择材料时应控制难易程度,牛津小学英语前三章均为基础知识,而后四章为提高性知识,教师应根据学生接受能力水平,逐渐予以知识的加深。切勿违反此规则,给予知识并不熟练的学生选择较难的阅读材料,此类材料生僻单词较多,学生无法理解全文70%以上内容,从而促使其产生畏惧等反面情绪,不利于达到阅读教学的目的,降低其积极性。

四、指导正确英语阅读方法

习惯对于方法的长久实施尤为重要。教师应使用针对性教学原则,针对性地给予水平不同的学生选择适合的阅读材料,且要求也应随之改变。同时,学生阅读学习不应仅局限于书本,教师应引导寻找课外材料予以阅读;但由于小学生水平有限,不能分辨阅读材料的好坏,此时,教师应给予针对性指导,培养其分辨材料的能力;主要通过略读、熟读、精读等方法的教授,提高其阅读效果。

文章中学术性部分可以选择略读,而相关分析过程则应多花时间仔细阅读,学生应明白阅读所追求的不是个别单词理解,而是全篇了解,所以不必对每个单词进行逐一查阅字典,能知其大意即可。同时,教师应教导学生将阅读与背诵相结合,促使语言素材的积累;且教师应仔细观察学生阅读习惯,发现问题时应及时纠正并予以帮助,使其产生较强求知欲。