《牛津小学英语5A》的教学计划

《牛津小学英语5A》的教学计划（精选12篇）

《牛津小学英语5A》的教学计划 篇1

《牛津小学英语5A》的教学计划

一、教学内容

5A Unit 7 E， F & H

二、教学要求

1。熟练运用现在进行时的一般疑问句及其回答。

2。了解run after food cry laugh

3。 会诵读： In the evening

三、教学重难点

熟练运用现在进行时的一般疑问句及其回答

四、教学准备

录音机，磁带，图片

五、教学过程

Step 1： Free talk

表演根据课文自编的`对话

Step 2： Revision

1。Show the pictures of the places to the students。

T： I’m in the study。 What am I doing? Guess!(clean the study)

S1： Are you reading magazines?

T： No， I’m not。

S2： Are you playing a computer game?

T： No， I’m not。

S3： Are you cleaning the study?

T： Yes， I am。

生生间做此游戏

2。T： Now， please open your books and turn to page 57。

I’ll give you two minutes to pass it。

S： Read the pictures。

T： Please answer my questions。 What’s the Chinese meaning of run after?

S4： 追赶。

T： Yes。 And food?

S5： 食物

T： cry and laugh?

S6： cry 是哭， laugh是笑。

S： Read the new words。

T： Can the dog catch the mouse?

S7： No。

T： Is the mouse clever?

S7： Yes。

Students read the sentences together。

3。Read the rhyme。

Step 3： Do some exercises。

1。 写一写含有字母I且I发/ai/的单词。

2。 写出下列词组的英文

说再见 寻找 对不起 去加入他们 在图书馆学习读报 看杂志 看图书 下棋 打牌 玩游游 玩弹子

3。写出下列句子的英文

你们打算去哪里?

让我们去加入他们吧。

他们在打篮球吗? 可能是的。

他正在读故事书吗?

Step 4： Homework

编写一篇对话，与课文类似。

六、教学板书(略)

七、教学后记

《牛津小学英语5A》的教学计划 篇2

一、教学背景

这节课的内容是《牛津小学英语》5A Unit 1 The first day at school, 考虑到该班学生的英语学习情况较好, 所以选择A, B, C部分, 侧重点放在B, C部分, A部分只是让学生初步整体感知。本节课以Winnie交朋友为主线, 由浅入深, 极其巧妙地安排了单词教学、句子教学、课文教学, 每一个环节都巧用“亮点”, 连贯自然, 寓教于乐, 注意知识的拓展和学生能力的培养, 富有情趣。

二、教学目标

1. 认知目标

(1) 听懂、会说、会读和会写单词。

a toilet, a garden, a table tennis room, a reading room, a swing, a slide

(2) 准确理解, 并能熟练运用句型。

Is there a...in the...?Yes, there is./No, there isn’t.

Are there any...in the...?Yes, there are./No, there aren’t.

2. 情感目标

帮助学生树立学习英语的自信心, 培养学生学习英语的兴趣和参与活动, 积极与他人合作的情感态度。

3. 能力目标

培养学生的观察力、想象力, 训练学生英语思维, 提高学生在一定的语境中运用所学语言进行交际的能力。

三、教学实施

1. 寻找兴趣的“亮点”———主线巧用引新知

T:I’m your teacher, also your friend.I have one friend, he is happy to meet you.Do you want to meet him?

Ss:Yes.

T:Look, he’s coming.Who’s he?

S:He’s Winnie.

T:Yeah, Winnie is a lovely bear.He is happy to meet you.Are you happy to meet him?

Ss:Yes.

T:So let’s say‘Hello’to Winnie.

Ss:Hello/Hi, Winnie.

W:Hi, children.I’m happy to see you.

T:Winnie is happy and he wants to tell you something about his new school.Please listen to him carefully and then visit his school, OK? (播放多媒体)

Ss:OK.

W:Hi, I’m Winnie.I study in a primary school.My school is big and nice.There is a garden in my school.In the garden, there is a swing and a slide.There are some buildings in the school, too.In the buildings, there are two table tennis rooms, four reading rooms and some toilets.I like my school very much.Do you like your school?

设计意图:“兴趣是最好的老师”, 新课标指出要培养学生对英语学习持续的兴趣和爱好。因此, 这节课开场白的设计充分把握了这一点。选择了学生熟悉的卡通人物Winnie, 以Winnie为引线人, 导出这一环节的重点。学生带着好奇的心态读完了Winnie的介绍, 而这一段介绍正是以过去学的“Ther be”句子串联起来的, 巧妙地让学生进行复习, 同时引出B部分的单词, 达到以旧引新的目的, 在无形中培养学生阅读与理解短文的能力。

2. 寻找思维的“亮点”———音标巧助学单词

T:Can you understand Winnie?Let’s visit his new school. (教师带领学生边读边学新单词)

(1) garden

T:Look, this is a garden.Read after me.

Ss:Garden.

T:Ar pronounces[a:], can you say any other words in which ar pronounces[a:]?Think it over. (学生说, 教师可以提醒)

T:In the garden, there are many trees and flowers in it.It looks nice.

(2) swing, slide

T:The letter i in the two words pronounce different.It pronounces[i]in swing and[ai]in slide.

(3) building

T:Look at this picture, this is a building.And there is a building, too.So we can say there are‘two buildings’.

Ss:Two buildings.

(4) toilet

T:This is a place that we have to go every day.Yes, it’s the toilet.

Oi pronounces[i], toilet.

Ss:Toilet.

T:We also can say toilet‘restroom’or‘washroom’.Now we know all the places in Winnie’s school.Can you tell me what’s in his new school?

S:There is a/There are...in the...

设计意图:新课标提出, 小学五年级学生应具备“能根据拼读规则, 读出简单的单词”的能力。因此, 教学这四个新单词时, 不是单纯地让学生学会朗读、拼读单词, 而是从音、形、意方面, 让学生比较与记忆, 归类出一些常见的字母组合的发音。这样不仅注意到教学中知识的适当渗透, 而且培养学生的思维。

3. 寻找方法的“亮点”———情境巧设学句子

T:Do you like your school?

Ss:Yes, I do.

T:Why do you like your school?

S: (请学生回答, 教师可以提醒) I like my school.It’s big, clean and nice.There are many trees and flowers in my school.There are some buildings in it.

T:Is there a reading room in this building? (出示学校大楼图片)

Ss:Yes, there is./No, there aren’t. (教师可以提示)

T:Are there any desks and chairs in the reading room? (出示学校图书馆图片)

Ss:Yes, there are./No, there aren’t.

T: (出示学校花园图片) What can you see in the garden Please say something about the garden. (让学生介绍或小组间问答:There is a.../There are some...in the...Is there a.../Are ther any...in the...?以及回答)

设计意图:英语教学一定要创设真实的情境, 要源于生活, 反映现实。因此, 我向学生展示了我们学校大楼、图书馆花园的图片, 让学生在熟悉的环境中操练、巩固句型。这样一来, 对于新句型学生不会觉得陌生, 学习也比较轻松, 更好、更快地掌握新知。

教学反思:

《牛津小学英语5A》的教学计划 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01A-0050-01

《牛津小学英语》（译林版）的A部分是语篇板块（对话），B、C、D部分是词汇板块，E、F、G、H部分合称为综合板块。有人曾说过这样一句话“语篇知其然，词汇、句型知其所以然，综合板块知其未知然”。显而易见，综合板块起着非常重要的作用，它以A、B、C、D板块的教学为基础，是学生输出语言的有力渠道，有利于培养学生的综合语言运用能力。

那么，综合板块在教学中究竟扮演着怎样的角色呢？笔者结合具体的教学案例来探讨提高综合板块有效教学的策略。

一、整合内容，串联主线

成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线，主线不明则必然会带来教学思路的混乱。目前，语篇教学已经基本形成了一个固定的套路，大多数的教师在教学A板块时能够设计一条围绕单元整体的主线，引导学生感知和理解语篇。但是，综合板块的内容不仅很零散而且几乎毫无联系，要使各个板块之间能巧妙地融合就需要教师积极地探讨有效的教学方法。其实，解决这个问题最直接有效的方法就是设计一条贯穿始终的主线，将各个板块的内容串联起来，使教学内容有条理，然后合理地安排各个板块的教学顺序，巧妙地整合几个板块的内容。

【教学案例1】笔者曾观摩过5B Unit8 “In Class”综合板块教学的同课异构活动，发现利用串联主线的方法整合教材，能使教学变得轻松。两位教师以两种截然不同的方式设计了主线。教师一设计了一个喜羊羊的闯关活动，将各个板块设计成闯关的四个环节，通过四个闯关环节教学各板块内容。喜羊羊是学生喜欢的卡通人物，闯关活动彻底激起了学生的学习热情，学生在这个闯关活动的带领下兴致勃勃地习得了本课的语言。教师二则是通过人物串联，通过谈论自己的四个朋友（充分利用教材综合板块插图中的任务资源）的不同信息，建立板块之间的联系，以四位好友为贯穿整节课的主线，使各个板块的教学流畅自然。学生在教师创设的主线的引导下自然地参与语言学习。尽管这两位教师设计的是不同的主线，但都给课堂带来了精彩。可见，教师根据具体的教学内容和学生特点，以及不同的教学阶段，通过人物串联法、话题串联法、任务串联法和情景串联等方法整合教学内容，灵活地将各板块有效合理地串联起来，有机整合教学内容，能让学生更加积极主动地学习，从而使综合板块的教学更有效。

二、整体规划，优化过程

有效的教学设计应既有整体规划（即教学主线），又能优化各板块的教学过程（即细节描述）。综合板块的教学内容和侧重点各不相同。教师应明确各板块的教学功能，通过有效的细节设计彰显各板块独特的功能和作用，使综合板块的教学更有效。

【教学案例2】教学内容：6B Unit6“Holidays”的E板块Read and write.

Step1.Listen and guess.

教师播放与E板块内容相关的课件，听完录音后要求学生猜出正确的节日，在猜节日的同时学习新单词。

Step2.Read after the tape.

教师播放E部分录音，学生逐句跟读短文。

Step3.Underline：What do people usu-ally do on these holidays？

教师在读完短文之后，引导学生根据问题画出关键词句，加深对各个节日的印象，同时教授beach和rice dumpling.通过呈现图片，教授新词的意义，就使生词的处理细致到位，学生也易于理解。

本单元的E部分与A部分相似，也属于语篇，在教学E部分时，教师借鉴A部分的教学方式，通过整体规划设计了这样的教学步骤：猜节日激发学生的好奇心；跟读课文帮助学生形成好的语音语调；带着问题读短文，培养学生的阅读能力。教师认真挖掘各部分的教学细节，引导学生由浅入深地学习，提高了教学效率。

三、拓展延伸，提升能力

综合板块的教学不是简单地对语篇、词汇、句型进行复习和巩固，而是运用所学语言提升能力的过程。因此，我们应该适当地进行拓展延伸，做到“源于教材，又高于教材”。

【教学案例3】教学内容：6B Unit6 “Holidays”

Step4.Say more holidays in China.之后，教师很自然地引导学生Know more holidays in America，主要介绍美国的感恩节的时间、食物、做的事情以及节日的意义，让学生不仅了解中国的节日和文化，而且了解美国的节日和文化，同时引导学生学会感恩，给周围的人更多的爱。

Thanksgiving Day

在学生了解了感恩节之后，教师在课件上呈现儿童节、重阳节、春节和端午节图片。伴着轻快的音乐，学生观赏节日的图片和简单的文字介绍，了解到更多的节日文化。最后，以Enjoy colourful holi-days， enjoy wonderful life.来提升本课的主题。

总之，《牛津小学英语》综合板块的教学应充分发挥和利用各板块的功能，做到主线贯穿、优化过程、提升能力，指导学生对所学语言进行运用。

《牛津小学英语5A》的教学计划 篇4

反观整节课（unit9 BC部分的教学），应该说是不成功的。主要问题在于刚接手，自己是第一次教五年级，又是中途接班对教材不熟悉，对学生也不了解，句型和单词的操练不到位，以至到课结束进行课堂效果反馈的时候，很多学生都没有很好的掌握好单词的发音。

一节课的是好是坏，不光在于教学环节设计是否精彩，更重要的是学生是否有所得。如果忽略了学生的主体性，只是一味的自己讲，学生进行机械的跟读都是不恰当的。

由于本课主要内容是谈论形状，这与学生的生活实际有密切的联系，因此在设计这节课的时候，我让学生在课前准备好了一些有形状的物品准备课上让他们进行同桌操练，设想好利用圣诞树上的物品让学生说一说看到了什么，他们都是什么形状的，句型在实际情况中进行书面的表达，巩固学生在课上的知识。

实际上下来，我觉得自己准备的还不够充分，对课堂的时间控制，每一个环节的步骤和实施都没有很细致的完成，操练在学生未掌握时就停止了。由于本课的单词比较难读：rectangle,triangle,shape,circle,square,diamond.我教授前虽对此有所预设，但是实际情况还要更差一点。结果我为了完成教学任务，只能使学生粗略了解了。这些问题在下一节课有待进一步的教授。对句型：What shape is the…?It’s a …操练的不够，让学生带的东西没有给时间让他们操练，这也是本节课最应该反思的。学生如何能掌握好您教的东西，课堂是最直接的地方，虽然都知道要以学生为主，让学生多说才能会说，但总是不敢放手，怕他们说错，怕去纠正，因此还是直接把正确的教给他们，不准他们说错的机会，其实效果却是相反的。在这方面我还要多进行教学实践和反思。争取在以后的教学中有所突破。

不过，课堂气氛还是很不错，学生对于新的知识有求知欲，操练时很认真。作为一名新教师，和老教师之间的差距是相当大的，我要从他们身上吸取一些经验教训，多听他们的课，把他们好的方法运用到自己的教学中去。

牛津小学英语5A第六单元教案 篇5

一、教学内容

《九年义务教育六年制小学教科书牛津小学英语》5A第六单元教案第一教时

二、教学目标

1．能听懂、会说、会读和会写单词sleep,sweep,jump,run,walk,wash clothes 2.能听懂、会说、会读What are you doing ?I’m„„ 3．能听懂、会说What is he/she doing ? He/She is „„ 4．能初步了解现在进行时的一些知识。

三、教学重点

单词sweep,sleep,jump,run,wash clothes,walk

四、教学难点

动词ing后的读音及现在进行时的用法。

五、课前准备

1．教具准备：课件出示相应的图片。2．板书准备：黑板上预先写好Unit 6 What are you doing ? standing /jumping /sleeping /washing clothes /sweeping sitting / running dancing /skating

六、教学过程 A.Revision 1.师生问候 Nice to meet you.How are you ? 2.复习： Do you like „..? What do you like ?B.Prasentation 1.Teach sweep, sleep, jump, run, wash clothes(热身运动)T: Look at me.sing, sing, let’s sing.dance, dance, let’s dance.Swim, swim, let’s swim.Jump, jump, let’s jump.Stand, stand, let’s stand.Sit, sit, let’s sit.Walk, walk, let’s walk.Run, run, let’s run.Sleep, sleep, let’s sleep.Wash clothes, let’s wash clothes.Sweep, sweep, sweep the floor.老师边做边说两边，让学生了解单词的意思。

T: Ok.Let’s do together.（与学生一起做。）2 T: look at the pictures.Read after me.stand,sit, walk, run, jump, sweep, wash clothes, sleep Ss: stand, sit, walk, run, jump, sweep, wash clothes, sleep 3 T: Open your books.Listen to the tape recorderand read after it.Ss: stand, sit „„.4T: Look at the blackboard.Let’s guess.What is it ? S1: stand ? S2: sit ? S3: jump ? T: Let’s open it and have a look.Oh, it’s “stand “.课件出示图片，让学生快速猜出单词，揭示板书。

5.T: Look at me.What am I doing ? I am standing / running/ jumping „„ 边做边说，在说到的单词后面加上ing.请学生说。S1: I’m dancing.S2: I’m jumping.S3: I’m riding a horse.T: What are you doing ? S4: I’m wleeping.T: What are you doing ? S5: I’m sweeping the floor.„„.揭示板书：What are you doing ? T: Look at the blackboard.Read after me.What are you doing ? Ss: What are you doing ? 6.T: Let’s play a game.You can ask your deskmate or your friend what are you doing ? S1: I’m singing.What are you doing ? S2: I’m playing the guitar.What are you doing / S3: I’m swimming.What are you doing ? S4: I’m riding abike.What are you doing ? „„.7.T: Who can tell me how to add ing ?（让学生说说余下的该如何加ing.S1: 第一排直接加ing.S2: ,„..T: Look at this word” dance”.How to add ing ? T:(1.)直接加ing（2）双写最后一个字母加ing（3）去e加ing 8.T: Look at the blackboard.Read after me.Standing/ sitting/ jumping/ sleeping/washing clothes Ss: standing/ sitting/ jumping/ running„„ C.Consilidation 1.T: Let’s say a chant.What are you doing ? I am running.Running, Running, I’m running.What are you doing ? I am jumping.Jumping, jumping , I am jumping.„„

Ss: What are you doing ? I am jumping.Jumping, jumping, I am jumping.What are you doing ? I am running.Running, running, I am running.„„.S1: „„..S2: „„..2.请一学生上来，让他做动作, 我来猜。

T： xxx,come here.What is he doing ? He is running/ jumping „..然后让学生来猜，其他学生问。Ss: What si he/she doing ? S1: he’She is jumping/washing clothes/sleeping/ playing the piano„„

„„

Ss: Yes, you’re right./ No, you’re wrong.3.T: Listen to the tape.Let’s leare a chant “ What are they doing ?” Twins, twins, they are dancing.Father, father, he is writing.Mother, mother, she is cooking.Grandpa , grandpa, he is smoking.Grandma,grandma, she is reading.Their life is very interesting.Ss : Twins, twins, they are dancing.„„

《牛津小学英语5A》的教学计划 篇6

一 教学内容

《牛津小学英语》5A第八单元E部分第一次出现了语篇教学。这是一个描写娃娃或动物玩具特点的语篇，主要复习动词have/has的用法及训练学生阅读理解的能力。全篇内容如下：

We have a lot of toys.I have a bear.It has long hair.My brother has a panda.It’s fat.My sister has an elephant.It has big ears.Tom has a monkey.It’s thin.Tom’s sister has a doll.It can dance.Tom’s brothers have six dogs.They can jump and run.We all like our toys.二 教学要求

1、学生能够阅读并朗读本语篇。

2、学生能够模仿本语篇，描述自己喜爱的玩具或物品。

三 重点难点

1、能够听、说、读、写单词：bear, panda, elephant, monkey, doll以及词组a lot of toys, long hair, big ears, jump and run

2、如何让学生在情景中正确使用have/has.四 教具准备

英语单词卡片，各种动物玩具，多媒体课件。

五 教学过程 Step 1 Warming up Sing a song:“What do you have?” What do you have? I have a pot.What does she have? She has a coat.What do you have? We have big tents.What do they have? They have some fruits.（设计意图：通过一首flash动画“What do you have?”来调动同学们的兴趣，让同学们在歌声复习本节课的主要句型。因为歌词中所涉及的内容如: a pot, a coat, big tents 与本节课的话题不相关，所以演唱时，教师通过用动物图片提示的方式替换这些词来复习动物类单词，达到了既热身又复习的效果。）

Step 2 Presentation 教师拿出课前准备好的玩具复习动物类单词，并呈现课文中的新单词：an elephant, a doll.T: I have a lot of toys.Look!What’s this? S: It’s a bear.T: Yes, it’s a bear.It has long hair.What’s this? S: It’s a panda.T: Is it fat or thin? S: It’s fat.T: Is this monkey fat, too? S: No, it’s thin.T: Look!I have a big toy.It has big ears and long nose.What is it? S: It’s an elephant.T: Wang Bing and his friends have a lot of toys, too.Please listen to the tape, and then answer some questions.（设计意图：教师通过动物类玩具，呈现课文中的生词，既扫除了听力理解中的障碍，又为回答问题埋下伏笔。）

Step 3 Listening and comprehension

1.听录音。

1.回答下列问题：

a.How many people are there in the story? Who are they? b.How many toys are there in the story? What are they? 2.让学生阅读课文，回答下面问题：

a.Who has a bear? Which animal has long hair? b.Who has an elephant? Which animal has big ears? c.„„

3.让学生用自己喜欢的方式自由阅读本语篇。4.对照图片，复述课文。

（设计意图：由于前面一个环节解决了课文中的难点，所以学生的听力难度降低，应该很容易回答出这些问题。之后，给学生一个自由阅读文章的空间，学生们或默读或朗读独自沉思或小组讨论，形成了一个良好的阅读氛围。在学生充分阅读文章之后，让他们根据图片复述课文。）Step 4 Extension

1.学生模仿课文描述自己和同学的玩具，要根据老师有所创新，从而活用语言。

2.还可以将语篇中出现的五个人物的有关内容改编成对话，培养学生的口头表达能力。

（设计意图：在这个环节中，教师将学生分成五个小组，进行小组合作讨论，然后作简要的汇报。这个环节的设计目的是让学生在真实的情景中，发挥集体的力量，创造性地使用语言。）

教后反思 小学课本选用的语篇一般篇幅短小，意思浅近，但是，对于小学生来说，仍然有相当的难度。因此，我在处理该教材时，采取了先总后分再总的方法。我先让学生通过听录音的形式整体感知课文。然后，我将该语篇分解成六个语段，每个语段叙述了不同的内容，前五个语段分别描述了I，My brother, My sister ,Tom, Tom’s sister, Tom’s brother的不同玩具及其特征，最后一个语段总结了前几个语段的共同点，道出了它们之间的联系。把这样一段长文字分解后，文章变得清晰明了。由于句型相似，讲解第一个语段的句型后，其他的语段的句型变得简单容易起来，这样便于学生理解记忆。

一段文字无论是讲一个故事，叙述一件事情，还是描述一种物品终究会有一个情境。因此，我们在教学中要设计一些情境，帮助学生去理解。在本课的教学中我分别利用图片、事物等呈现情景，让学生在一定的情境中学习语言、运用语言。

试谈《牛津初中英语》的课堂教学 篇7

[关键词] 初中英语 教学 资源 策略

新课程英语教学认为,借助丰富多彩的语言知识素材进行教学,一方面,能够拓宽学生学习英语的知识视野,帮助他们形成深厚的知识底蕴和文化内涵;另一方面,能够让学生在课堂教学的实践过程中,增强他们学习的激情,促进他们英语知识和技能的生成发展。正是基于以上的认识,笔者以为,在英语教学中,注重课堂教学策略的把握,不仅能够为学生的学习提供良好的语言学习环境,还能够让学生在学习的过程中,促进知识的内化生成,从而培养他们的英语学习的发展创新精神。

一、围绕课程文本内容,实行任务型教学

《牛津初中英语》(Fun with English)在教材编排上具有如下特点:(1)围绕教学话题设计语言实践活动,注重对学生英语语言综合运用能力的培养;(2)文本内容具有现实的生活性和时代性,符合学生的语言学习认知规律;(3)体现了语言教学的整体性和综合性,通过单元的教学方式来帮助学生进行梳理知识结构;(4)目标的达成性上,让学生能够多种学习的途径和方法。这样的编排特色,不仅体现了新课程的教学思想理念,更是体现了以“学生学习发展需要”的主体教学目标要求。

例如,在9A Unite 4 TV programmers的教学过程中,围绕“What’s your favourit TV programmers”和“How to watch TV programmers”的教学话题,笔者就运用了“任务型”教学模式进行教学:(1)要求学生就TV programmers的发展情况作一个了解,以培养学生的自主学习能力;(2)围绕“The TV programmes on Saturday”,要求学生划出他们在自主学习的过程中遇到的困难,并要求学生能够进行小组合作探究:①Do you like to watch CCTV-5,can you tell us something about it?②If you are a sports fan, which programmes will you watch ?③Which types of TV programmes do you like? Why?④What do you think so The TV programmes on Saturday?(3)鼓励学生在上述任务完成后,写出自己对TV programmers的新感受。

二、注重语言实践活动,培养学生的语言综合运用技能

《牛津初中英语》(Fun with English)要求教师在发挥学生英语学习的主体作用基础上,注重对学生语言综合运用技能的培养,在“Reading”的教学中,要求培养学生的语言表达能力;在“Integrate skills”的教学中,要求学生在任务型学习的过程中,培养他们的听、说、读、写等方面的技能。笔者以为,这些技能的培养应该在一定的语言实践活动进行。这样,一方面,能够让学生在学习的过程中,能够提高他们的英语学习思维,增强他们的英语语感;另一方面,能够让学生在真实的语言交际环境下,增强学习的情感体验,促进他们英语知识和技能的不断升华提高。

这种注重语言实践活动的教学,其实就是新课程英语所倡导地“关注学生学习过程和方法,培养学生正确的情感态度和审美价值观”的重要体现。这样的教学模式具有如下的作用:(1)能够让学生在学习实践活动的环境氛围下提高实际语言运用能力,能够积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系;(2)促进学生正确的英语学习思维的形成和发展,有利于培养学生的英语语感;(3)培养学生的合作探究学习的良好学习习惯和团队合作的精神,能够培养他们创新精神。

例如,在8A Unite 4 Wild animals的“Main task A Writing a report”教学过程中,笔者根据学生的英语学习情况,运用了实践活动的教学方法,主要的环节包括:(1)要求学生利用身边的学习资源,围绕“Many wild animals are in danger”进行调研,并进行搜集与此相关的材料;(2)学生阅读“Report: Giant pandas are in danger!”,并要求学生划出自己的不懂之处;(3)鼓励学生以小组为单位针对上述出现的问题进行合作探究;(4)要求学生根据当地的情况,选择某一类型的动物进行研究,主要包括:①What’s the appearance of the animals?②What do it have the ability?③Can you tell me something about its character?④What do it have some danger?学生在这样的实践活动指引下,不仅增强学习的情感体验,还能够提高知识技能水平。

三、运用发展性评价,增强学生学习的内驱动力

新课程英语教学在评价方面的重要特征就是,根据学生的学习发展实际,运用发展性的、多元化评价方式来队学生的英语学习进行评价,以此来帮助学生提高英语基础知识和基本技能水平。这样综合性评价方式的运用,一方面,能够充分体现新课程英语教学的人文性关怀特点,让学生的学习发展需要得到充分地满足;另一方面,学生在这样的评价方式激励下,能够激活自身的英语学习激情,不断地进行探索实践,帮助他们提高学习兴趣。

这样的学习评价方式除了激活学生的学习兴趣,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功外。我们还可通过发挥教师的主导作用来帮助实现上述教学目的。这样的评价方式运用,一方面,能够有利于发挥学生的学习主体作用,增强他们学习的自信心和主动性;另一方面,能够让学生在这样的评价方式指引下,发挥自身英语学习的潜能,满足他们学习发展的需要。

总之,新课程英语教学不仅要求教师发挥自身的聪明才智,还应该依据文本资源和学生学习的实际情况,优化教学资源配置和教学方法,以此来提高英语课堂教学的有效性。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003,5.

[2]郭跃进.新课程教学法[M].东北师范大学出版社,2004,8.

[3]曾葡初.初中英语课堂教学研究[M].湖南师范大学出版社,2001,7.

《牛津小学英语5A》的教学计划 篇8

一、教学内容

《牛津小学英语》5A Unit 6-7 《 Review and Check》

二、教学目标

1、认知目标

（1）掌握表示动作的词汇的音、形、义，能灵活运用：stand, sit, sleep, jump, run, walk, sweep the floor, clean the windows, wash clothes, read a newspaper/magazine/ picture book, play chess/cards/ with a yo-yo等。

(2)掌握以下句型：

What are you doing? I’m/ We’re„ What is she/ he doing? She’s/ He’s„

Is he/ she„? Yes, he/ she is.No, he/ she isn’t.Are they„? Yes, they are./ No, they aren’t.They are„（3）掌握现在进行时的概念、构成和用法。

2、能力目标

（1）能正确运用现在进行时进行询问，提升用英语交际和解决问题的能力。（2）通过对短语、句型的复习以及对现在进行时的总结和运用，对所学内容加以整理、归纳，从中发现语言规律，形成举一反三的能力。

3、情感目标

通过学习，形成体验、实践、参与和合作的学习方式，在学中乐，乐中学，体验熟练表达英语后的成功感和喜悦之情。

三、教学准备 多媒体课件 卡片等

四、教学过程 Step 1: Warming-up

1、师在黑板上画图。

T: What am I doing? S: You are drawing.T: What am I drawing? S:„.T: Look, I’m drawing a clock.It’s „.It’s time to begin our class.（设计意图：课前让学生猜测老师所画内容，带领学生很快进入学习状态，同时在猜测中复现了现在进行时。）

2、快速反应：看到词汇边说边做，看到图片拍拍手。

快速闪现所学单词和词组，学生做相应动作，穿插3A至4B所学动词词组。（设计意图：本节课是复习课，对以前所学动词和动词词组进行归纳，通过游戏进行复习，不仅唤醒了学生对巳有单词和词组的记忆，而且活跃了课堂教学气氛。）

Step 2: Lead-in 揭题，引说：The cat is„, the baby is „, the bird is„.They are doing their own things.They are very happy.引导学生观察并回答：What am I doing? What are you doing? Look, there are a lot of teachers in our class, what are they doing?（设计意图：从有趣的图片引导到上课老师、学生自己和听课老师身上，引导学生用现在进行时表达，让学生“有话可说”。）

Step 3: Revision 师摆动时钟：Look, it’s„.教师用课件呈现第六单元中的人物、本班数学老师、学生家长、《家有儿女》剧照、英语老师女儿的图片: Do you want to know what they are doing now? Let’s guess.(设计意图：以上出现的这些人物虽不在学生眼前，但却能让学生充满兴趣，可以为接下来的有效复习做好铺垫。)

1、T：Look, it’s Kate’s family.They are„.Please use„.（1）、出示Kate一家的图片，引导学生猜测。

（2）、学生猜完后，师：Are they really doing these things? Let’s call.（3）、呈现打电话用语，师生互扮打电话，引出下单元学习内容。（设计意图：以Kate一家引出，复习打电话用语，呈现下一单元内容，以旧引新，为学生学习下一新单元做好铺垫。）

2、出示本班数学老师和学生家长图，引导学生猜测。

（设计意图：出示学生身边的人的图片，学生很感兴趣，也能让学生了解不同的人们在相同时间里的生活，从而让学生能更加熟练地表达。）

师摆动时钟：Look, it’s„.3、出示《家有儿女》图和“刘星的日记”：This is Liu Xing’s dairy, he isn’t good at English.So, there are a lot of mistakes in his dairy.Can you help him and find out the mistakes?（1）、在作业纸上圈出错误之处。

（2）、独立修改，让学生上来板演，进行校对。

（3）、引导学生归纳小结现在进行时的构成、用法及现在分词的变化。

（设计意图：以刘星的日记为切入口，学生倍感惊奇，让学生来帮助刘星修改日记，学生更是乐此不疲，同时，因为本处设计的是一些Unit6 和Unit7中的重点，又是学生易出错的，所以让后进生来板演，适时地查漏补缺，同时对现在进行时的构成及分词变化进行归纳小结。）

师摆动时钟：Look, it’s„.4、出示英语老师女儿的半身图：Look, this is my daughter, Wu Xiao.This morning she didn’t go to school.Because she is ill.She is at home.What is she doing now? 学生猜完后，出示整张图：OK, if you finish these tasks well, I will tell the magazine story.Come on, boys and girls.（1）、出示语音练习，元音字母e和i的发音归类。

第一组：he guess else elephant these she zebra egg vest bed let we red seven me chess lesson help then evening them 引导学生将以上单词读音归类[i:] [e] 拓展：sleep sweep bee meet see need 第二组： five kite like tiger 引导学生将单词读音归类[ai] Can you find other words ?(fine lion ride nice slide find „)（设计意图：此处没有添加任何新单词，而是在第一组中让学生根据所学语音将以前所学单词进行归类，在第二组中让学生寻找发音相同的单词，目的是根据农村小学生的实际情况，让学生读准、读好每一个已经学过的单词，对后进生也起到了一定的帮助作用。）（2）、师讲述故事。

T: What is the cat/ bird doing? What are the pigs/ pandas doing? 学生看幻灯片齐说故事。（3）、请几位学生续说。

（设计意图：通过讲述一个小猫在看书、小鸟在弹钢琴、猪在踢足球、熊猫在荡秋千的奇异动物园的故事，既引起了学生的兴趣，又有效巩固了现在进行时。通过针对故事内容的提问了解学生的理解情况，学生续说故事则为接下来的写故事做好铺垫。）

学生以小组为单位，自编一个小故事（课件出示学生所学过的动物名称，供学生在写故事时选择使用）：This is a great zoo.Look!A _______is ______.A______is______.Some______are_______.Some_______are_______.Are

they_______________,too? No, they are__________.How about the_______? ______________.How funny!请几组同学朗读所写的小故事，师根据其故事适当向全班同学提问： What is/ are the„doing? Is/Are the„ ing?(设计意图：以小组为单位写故事，让学生合作写出本组佳作并呈现给全班同学。此时学生纷纷说出自己想到的最有意思的情景，希望得到本组成员的认可后编入故事中。学生在交流的同时互相启发、互相学习，对后进生来说也是一次学习的机会。)（4）、引导学生感受自己与战争中的儿童的生活，让学生感恩此刻的生活，懂得珍惜。

Step 4:Consolidation 师摆动时钟：Look, it’s„.引导学生对Unit6和 Unit7的内容进行归纳小结，每组发一张卡片，分别是：学到了哪些重点句型和单词；要掌握的语音有什么；学到了哪些日常交际用语；学到了什么新的语法知识；为今天的课设计一个新的课题等。

（设计意图：引导学生小组内进行小结，是想让学生自主掌握一些英语复习的学习策略，对所学内容加以整理、归纳，从中发现语言规律，形成举一反三的能力,学生贴板后板书形成一朵花，老师以此奖给学生，活跃气氛。）

Step 5: Homework

1、向家人讲一个Funny Zoo的小故事。

2、再次回顾所学内容，加以整理巩固，对于不理解之处作好记录，及时向老师或同学请教。

牛津小学英语教学计划 篇9

我本学期教学三年级英语。由于三年级是起始年级，所以对学生的了解还有够，有等于进一步磨合。

二：指导思想

根据我国基础教育阶段英语新课标的要求，结合教材的特点以及学生自身的水平，从实际出发，使教学从易到难，突出重点，结合实际，贴近生活，以适应小学生的心理和生理特点，尊重学生学习语言的规律，培养21世纪的人才。

三：教学目标：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成良好的有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语家畜知识个听，说，读，写的能力;培养学生观察，记忆，思维，想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化，拓展视野，培养爱国注意精神，形成将抗的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

四、教材简析：

3A教材有12个单元组成，其中共有10个新授单元。6和12单元为复习单元，本套教材按“话题、功能、结构、任务”相合的体系来编写，教学内容浅显易懂，贴近学生生活，教材活动，设计多样。新授单元由A、学说话Learn to say. B、学单词 Look and learn. C、学结构 Look and say. D、Look, read and write. E、复习Fun house 五个板块组成，而复习单元只有三个板快组成。以下我来介绍一下主要板快的功能。

A. Learn to say.

通过情境对话，着重训练听说技能，提高会话能力同时呈现新的词语，句型，功能和话题等。

B. Look and learn

主要按话题归类和图文结合的方式呈现新的词语，并通过多种形式巩固、操练。

C. Look and say .

以图为主，并提供了主要句型，旨在通过比较真实的语言情境用滚动方式操练本单元或已学过的内容。

D.Look,read and write。字母教学。

E. Fun house中的(Play a game, sing a song, say a rhyme)

通过游戏，诵童谣，唱歌等活动，进一步巩固已学内容，培养听说和思维能力。

这种以活动板快的结构和形式来编写的《牛津小学英语》有利于教师根据学生实际和自身特点组织教学。

五、教学要求：

1、能掌握所学的字母和单词。

2、能掌握所学的句型。

3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，读音正确。

4、能在图片、手势、情景等非常语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁。

6、养成听英语、读英语、说英语的，认真模仿语音、语调，以逐步培养语感。

7、能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识，完成某项任务，并促使语言能力的提高。

8、能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。

六、教学中的注意点：

1、能透彻地了解教材，准确地把握教材，从纵向、横向看透教材。

2、活用教材，能灵活、合理、科学地使用好每个板快，注重早渗透，不断积累。

3、因地制宜，因材施教，用好教材。

4、面向全体学生，切实落实各项教学任务，以活动为上课的主要形式。

5、打好语音基础，读准每个音，让学生在情景中学，情景中用。

6、3A是听说领先，读写跟上，不是纯听说教材。应为以后4、5、6年级听说读写打基础，“听说”到“读写”需跨一个“门槛”，这就要求我们对已学过单词和句子能“认读”最好能“拼读”。甚至背诵。

7、充分利用有限的录音和教学资料“愉悦式教学”。

8、课时数由单元的教学难度决定。

《牛津小学英语5A》的教学计划 篇10

1.激活教学主体作用,注重学生学习情感体验

新课程高中英语教学认为,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,能够使得学生产生积极的学习情感,促进他们知识和技能的有效内化生成。这样的教学理念,一方面,体现了“以学生学习发展需要,培养正确情感态度”的人文教学理念;另一方面,能够让学生的这种情感转化为他们学习发展的内驱动力,满足他们学习发展需要。

英语课程的教学,就是要从学生的学习主体地位和作用出发,运用多样化的教学模式来激活学生学习英语的主动性和积极性,从而提高他们的学习情感态度。这样的教学模式,不仅能够体现学生的主体发展价值,还能够让这样的情感氛围激活他们的学习思维,增强语言感知能力。

例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)(下同)模块七Unit 1 Living with technology的教学过程中,为了能够激活学生学习的主体作用,笔者通过营造良好的教学氛围来增强学生的学习情感体验:(1)利用多媒体播放“TV and audio devices:a review”的有关背景知识,帮助学生了解有关内容;(2)要求学生在自主阅读和主动探究的基础上,能够完成“Reading A”中的习题;(3)要求学生在学习探究的过程中完成下列思考题:①Do you think TV is very important for the human?②What will become if no TV? ③What do you get information from the article?(4)鼓励学生带着对文本的思考探究和情感态度进行有效学习,以增强他们的情感体验。这样,不仅让学生的学习主体作用得到激活,还能够培养学生正确的情感态度,提高学习效率。

2.注重学习策略指导,培养学生多元化学习方法

新课程英语教学认为,帮助学生形成正确的学习策略,能够让学生在学习和使用英语的过程中逐步学会如何学习。可以这么说,学习策略是学生学习英语的一把钥匙。

在教学中,注重学习策略指导,培养学生多元化学习方法,主要体现在:(1)自主学习策略,即要求学生能够通过对文本的研读来把握文本的有效信息;(2)主动探究策略,即能够养成与别人进行合作的良好习惯,满足学习发展需要;(3)综合学习策略,即培养学生的认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等。

例如,在《牛津高中英语》的“Reading”教学中,笔者主要通过让学生自主阅读和主动探究来培养他们正确的学习策略:(1)自主阅读,培养他们的自我学习,要求学生在阅读文本基础上能够知道文章的主要内容;(2)利用一定的思考题来培养学生的学习认知策略,即按照“What(是什么)”“Why(为什么)”“How(怎么样)”的思维来培养学生的学习多样性;(3)鼓励学生尝试和探索在学习思维方法上不断地进行发展创新。

3.拓宽学生文化视野,培养学生跨文化交际意识和能力

我们指导语言与文化是紧密相连的,语言是文化的重要载体,文化则是语言发展的重要内核。新课程英语教学要求学生在了解英语交际功能的基础上,能够了解英语国家的文化,从而帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力。

在英语教学中,拓宽学生文化视野,培养学生跨文化交际意识和能力,应该关注以下几方面:(1)帮助学生养成探寻文化生成之根的习惯,即要求学生能够依据资源对英语国家的文化有所了解,特别是一些重要的文化习俗之源;(2)品味文化发展的深刻内涵,即要求学生能够在了解文化的基础上,深入体味其中的人情风俗,以拓宽学生的知识视野;(3)注重文化的鉴别欣赏,即要求学生在了解文化的基础上能够有所鉴赏,有所收获,以培养他们正确的情感态度和审美价值观。

总之,新课程高中英语教学要求教师在深入理解教学理念的前提下,注重激发学生的主体作用和学习策略指导,不仅能够有效地实现教学目标和任务,还能够体改课堂教学的有效性和学生学习课的综合素养。

参考文献:

1.教育部.全日制义务英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001年7月版

2.段廷婷.新课程标准下英语教师的新理念[J].中学外语教与学.2005年第7期

3.徐昌和.多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区[J].中小学英语教学与研究.2006年第1期

《牛津小学英语5A》的教学计划 篇11

牛津英语初中词汇的教学反思提要：《牛津英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学

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牛津英语初中词汇的教学反思

《牛津英语》词汇量大，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁

移

”。

如

：pen--pencil--pencil-box,day--today--monday--Tuesday--yesterday,all-tall-ball-small等等。

4、重趣味。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：有的教学单元，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

《牛津英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？ 我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记音标，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

牛津小学英语教学反思 篇12

本节课的内容是牛津小学英语6A Unit7B C部分，在上课的过程中，我对教材进行了一定的研究分析，根据学生的实际生活，设计了一系列的教学活动过程。除了运用本课所学的重点单词以外，还引导学生进行延伸与拓展，同时让学生自主创设情境，操练所学过的语言文化知识。但是我对课堂的整体设计不够严密，整个课堂并未出现我所期待的亮点。现将我对这节课的整体思路阐述如下： 教学反思：

一、自由对话，导入新课。在本节课中，我从Free Talk开始谈起，通过问日期与说唱很自然的引入新课,引出本课标题：Unit 7 At Christmas,关于圣诞节的风俗习惯很多,我出示了三个词组Father Christmas ,give presents,a Christmas tree 让学生说说这是什么节日做的事情。我选择了呈现礼物这个特色做为我本节课的切入点，引入本课新单词的教学，且准备了一定的教学实物，通过展示各种实物的方法，让学生从视觉上认识事物，体验中学会说英语。同时我采用送礼物的方式来呈现新句型和名词性物主代词，学生在这种情境中学习新内容，大脑始终处于兴奋状态，学得认真，记得牢固。

二、自主学习，充分合作。英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会应用英语是关键。所以我经常给学生自由发挥的空间，通过多次小组合作，充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了合作能力和表演才能。但本课在检查小组成果时，我却发现学生的语言很

单调，没有拓展性，跟我给他们的例子差不多，缺乏丰富性。这可能跟我课前渗透操练有关。