苏教牛津小学英语课件

苏教牛津小学英语课件（精选12篇）

苏教牛津小学英语课件 篇1

一、理解教材, 把握结构体系

(一) 教材的整体性

牛津初中英语教材共有六册, 每册集中讨论一种关系 (例如个体与社会) , 分为两个模块讨论不同的话题 (例如Getting along with others与Teenage life) , 每个模块涵盖3~4个单元, 每个单元围绕一个主题, 从话题引入、阅读、语法、综合技能、学习技能以及写作等板块, 全面发展学生的语言知识和技能, 培养文化意识和情感态度。这六册教材看似讨论了不同的话题和主题, 但并非简单的编排, 而是以个体的人为中心, 从认识自我扩展到认识身边的人、环境和社会 (群体) , 通过不断认识和改善个体与自身/他人 (7A和9A) 、个体与环境、自然 (7B和8A) 、个体与社会之间 (8B和9B人) 的关系, 不断实现完善和发展个体的人生目标, 形成了一个“基于人、发展人”的完善体系。认识教材整体性的意义在于, 可以防止肢解每一册教材及人为割裂各模块之间、各单元之间的内在联系, 最终影响学生获得对教材的完整印象。

(二) 教材的层次性

教材不仅体系完整, 模块、单元之间相互关联, 而且遵循了儿童认知发展的规律所呈现出的螺旋式渐进的梯度。例如, 7 (上) 、8 (上) 和9 (上) 的第一个单元同样都讨论了认识人的问题, 但教材的侧重点完全不同, 能力要求层次也有差异。7 (上) 教材中对自我的介绍仅限于姓名、年龄、外貌、住址及兴趣爱好等基本信息, 而8 (上) 第一单元 (Friends) 开始涉及generous、funny、humorous及helpful等内在个性品质, 9 (上) 第一单元Star Signs则用energetic、active、curious、stubborn、creative等更丰富的词汇拓展了人的内涵, 同时把人的个性特征与星座 (文化) 联系起来, 拓宽了外延。这样, 通过三年的学习, 学生学会了由表及里、由具体到抽象地认识和描述人, 为推荐、介绍人的写作技能培养做了层层铺垫。对教材层次性的把握有助于避免急功近利和教学平面化的不良习气, 有助于防止首次接触话题时便将三年的知识和盘托出, 导致学生囫囵吞枣、消化不良。

(三) 教材的情境性

语言是表达思想的工具, 任何言语行为都发生在一定的情境中, 因此语言学习离不开情境。细心研读教材就会发现, 教材的每一个单元都精心设计了一个贴近学生生活且一以贯之的语言情境, 力求与学生产生心灵上的共鸣, 从而让语言学习变得自然有趣。以9 (上) Unit 6直接引语与间接引语学习为例, 教材设计了 (A1) A reporter interviews people on TV.It is about the murder in Valley Town.Millie is taking some notes.Then you can ask Millie what different people said. (B1) Millie calls Amy, Amy is in the bathroom.Amy’s mother answers the phone.等生活化的情境, 引导学生自然地进行转述 (而不是简单地通过规则加以转换) 。之所以强调教材的情境性, 是因为有些教师常常忽略这些精心设置的语境, 总是直奔主题, 机械地讲授语法规则、组织操练, 使学习变得索然寡味。

二、依托教材, 把握总体方向

教材 (教科书) 是依据课程标准经教育部审定编写而成的, 具有一定的权威性。因此, 只有充分依托教材, 以教科书为主要的教学材料进行教学, 才能够忠实于课程理念, 完成课程所赋予的使命。根据《义务教育英语课程标准》的精神, 苏教版《牛津初中英语》“在编排体例上体现了语言教学的整体性和综合性, 整套教材中, 语言技能、语言知识、学习策略和跨文化意识等有机结合、紧密联系、相互渗透、相互补充。”显然, 这些优势是其他零散教学资料所不具备的。教师依托教材的意义在于, 教学活动不会偏离课程标准设计的轨道和中心, 并最终达成预期的教学目标。强调依托教材, 也是为了防止两种错误倾向。一是盲从教材, 本本主义, 把“用教材教”变成了“教教材”, 这是年轻教师最容易犯的错误;二是自视清高, 看低教材, 随意使用自认为不错的教学资料或所谓的“校本教材”替代地方教材, 这是有一定资历的教师可能出现的问题。

三、重构教材, 优化逻辑关联

《英语课程标准》 (2011年版) 教学建议第五条提出“结合实际教学需要, 创造性地使用教材”, 这是因为教材本身虽然自成体系, 结构相对固化, 但不可能适应不同地区不同学校的具体学情。这就要求教材的实施者能够因时因地制宜, 在总体把握单元结构和目标要求的前提下, 采用删、移、替、补等手法, 对教材结构进行重构, 达到优化教材逻辑关联的目的。

(一) 删除过难过易的内容

例如, 随着学生年龄的增长, 每个单元的Comic strip变得相对幼稚起来, 如果再组织学生听读、表演, 就提不起学生的兴趣, 因此可以忽略此部分内容, 采用其他形式引入话题。几乎每个单元的Reading部分都有根据课文内容判断正误的练习, 但显而易见的是, 这些练习对于基础好一些的学生来说没有任何挑战性, 因此按部就班地让学生做这部分练习就是浪费时间。再比如8 (下) 的第二模块Rights and responsibilities (charity) 对于大多数农村孩子来说显得比较陌生, 尽管教材中有一定的语言输入, 但要求孩子就charity的话题展开如organizing a charity show/talking about charities/tips for joining a charity walk等讨论, 无疑有很大的难度, 如坚持组织讨论, 不仅会浪费时间而且会带给学生挫败感, 因此可以删除。

(二) 调整原有板块的顺序

每个单元虽然按Comic strip———welcome to the unit———Reading———Grammar———Integrated skills———Study skills/Pronunciation———Task的顺序排定, 但根据单元话题的不同, 也可以进行合理调整。例如, 9 (下) Unit 1和Unit 2的语法部分都涉及宾语从句的知识, 鉴于由if/whether、that或wh-引导的宾语从句总是交替出现在日常语境之中, 所以有必要将两个单元中的这部分内容合并, 进行综合学习, 从而形成整体印象。有些教师甚至尝试过让学生在浏览所有模块、单元的基础上, 拟出一个授课顺序, 完全依照学生的兴趣爱好进行教学, 也不失为重构教材的一种举措。

(三) 替换不尽合理的情境

语境贴近学生生活, 这本是教材的一大特点, 但有时也难免出现牵强附会的“真实语境”, 例如8 (上) unit 2的speak up任务为Talking about different schools。学生在同一学校、同一个班级上课一年多, 谈到自己的学校早已没有了information gap, 如果按惯例创设一个来自不同学校的学生聚会时交谈的语境, 反而会让学生觉得过于虚假而失去兴趣。但是许多老师忽视了一个真实的情景———学生来自不同的小学, 如果要求他们用教材期待的语言结构谈论对比各自的小学, 讨论就会变得轻松自如。另外, 有些内容已经比较陈旧, 例如9 (上) Unit 5的Task部分, 范文涉及曾红极一时的影星巩俐。作为90年代末出生的学生, 别说对巩俐, 就连对二代谋女郎章子怡可能都很陌生。这正是教材与生俱来的缺陷———时代性会随时间推移而减弱。智慧的教师会搜集新生代影星杨幂、张静初或依然活跃在荧屏的老影星Jack Chan、范冰冰等的材料进行替换, 引出描述影星档案的有关术语和语言材料, 一定能激发学生的兴趣。

(四) 补充教材, 贴近学生需求

《英语课程标准》建议“教师还可以适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动, 比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目, 从而满足学生的需求。”这在教学实践中有很强的指导意义。例如, 8 (上) 第六单元涉及发生于1999年的The Taiwan Earthquake, 时间已经久远, 就近的案例是2008年发生在汶川的大地震, 教师应有意识地搜集相关的英文材料供学生课外阅读, 进一步丰富与地震相关的词汇, 也增强学生在自然灾害面前逃生和救人的意识和技能。另外, 9 (上) Unit 6的话题为Detective Stories, Main task要求学生根据相关材料写一篇侦探故事, 但故事本身并没有太多新意。为此, 教师可以安排学生续写范文 (家庭成员间的摩擦) , 并在第二天安排分组角色扮演。这样, 不仅发展了学生的创造性, 拓展了能力 (把写和演结合起来) , 也教会了学生设身处地地思考问题。相对于单纯的照本宣科, 这些处理方式带给学生的不仅是知识和能力, 更有情感和人文素养方面的综合提升。

总之, 学会把握教材, 就是要在充分理解教材的基础上, 既依托教材, 又重构教材;既能把教材教“薄”, 也能把教材教“厚”, 做到深入领会, 灵活运用。这是教师最重要的基本功之一, 应下苦工扎实修炼。

参考文献

刘继和.2005.“教材”概念的解析及其重建[J].全球教育展望, (2) .

王守仁, 何锋.2007.牛津初中英语[M].南京:译林出版社.

肖礼全.2006.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社.

活用牛津小学英语教材 篇2

关键词：英语教学；创造性地使用教材；巧妙拓展

一、精心取舍

牛津教材集知识、趣味、实践于一体，有很强的优越性。但在教学中要立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上为学生“量身定做”教学内容。

二、巧妙拓展

依据学生的认知水平，教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动，从而降低活动难度；或者延伸原有的活动，为学生创造发展的空间。教师应进一步丰富英语文化知识，更好地积累英语文化背景资料。

1.在3A、3B教材的“Colors”中，教材出示了“white，black，green，red，orange，brown，yellow，blue”等常用颜色单词，我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识。如，white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征，而在中国则意味着“疾病、死亡”；不少颜色单词同时还是人的姓氏，像white（怀特）、black（布莱克）、brown（布朗）、green（格林）。

2.在4A、4B教材中讲解有关人体部位的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如greeneye表示某人得了红眼病，嫉妒别人，而greenhand表示新手。

3.在5A、5B教材中学习了subjects后，要求学生结合实际，说说和学科有关的活动，以此激发其学好英语的兴趣。在学习了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、二 、一”。在学了“before，after”后，扩展“the day before yesterday”，“the day after tomorrow”然后让值日生每天汇报，加强了before，after的重现率，增强英语与现实生活的联系。

4.在6A、6B教材的“Holidays”中，可以进行中西方文化的比较，如西方的Christmas与中国的Spring Festival的对比，让学生搜集相关资料，展开讨论。

三、多方整合

《义务教育英语课程标准》提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。

苏教牛津小学英语课件 篇3

“送优质教育资源下乡工程” 4A Unit 5 教学方案

第一部分

简要提示

一、年级：4年级

二、单元：Unit 5

三、课题：Review and check

四、课型： 单元复习课

五、教学目标：

1.通过复习，要求学生掌握四会单词、词组和词句。

2.通过本单元各个板块的复习操练，要求学生能综合运用新学的日常交际用语。

3.重点难点：在本单元各个练习中综合运用前四个单元的四会内容。

第二部分

教学过程

第一步：复习（四个单元的重点内容）

1.T: Hello, boys and girls.Nice to meet you.T: Today we’ll learn Unit 5 Review and check.T:(点PPT)Now look at the pictures..Let’s play a guessing game.T:

What’s this in English ?

（显示句子）

T:

Yes, it’s a rabbit.T:

Now what’s that in English?（显示句子）

T: Good.It’s a lion.T:

(点PPT)Now look.let’s talk about them.同学们, 请你们看图用刚才的句型同桌谈论一下好吗？ Go, please.2.T: Ok.You have done a good job.同学们,下面我们来玩一个游戏，考考你的记忆力,记一下图上的物品和人物分别在哪里？(点PPT)Now look at the pictures.T: OK.Now please answer my questions.现在请回答老师的问题。

Are you ready? 准备好了吗？

T:(点PPT)Look.Where is the pencil?

T:

Let’s have a look.Yes.It’s on the desk.T: Where is the monkey? T: Good.You’re right.It’s in the box.T : Now where’s the girl?

Do you remember ?

Yes.She’s in the classroom.T:

Are you right?

同学们，你们答对了吗? Yes.You are clever.3.T: 同学们，你们一定有许多喜好吧。(点 PPT)Ok.Now look at the picture.图上的物品和动物你喜欢吗？Well, let’s do a survey.让我们看一看现场同学的采访吧。

（学生示范交流）(师点PPT，显出答案√X)T: 同学们,请你们继续看图也像这样采访一下你的同桌好吗？

Go, please.T: Ok.Now you may check your answers.现在你们可以检查答案了。

4.T: 接下来我们分组做一个抢答练习, 来比一比看谁答得最快。

(点PPT）Now look at the picture.Ready? Go!老师朗读并核对正确答案。

T: 同学们,刚才的活动有趣吗？你一定表现的很棒吧。

第二步 ：单元各板块综合练习

一、A.Look , read and write.T:，刚才我们复习了前四单元的重点内容，下面老师就来考考大家啦。1.T: OK.Now open your books at page 38，look at Part A.请同学们打开书,看图、朗读，并写出对应的序号。

2.T: 现在请大家完成书上的练习好吗？Ok, let’s start.3.T: Ok.同学们你们找到正确答案了吗？

T: 现在，我们来核对一下吧。Now look点PPT边读句子边显示答案

T: Well.Are you right ? Yes.I think so.二、B.Read , write and colour.1.T: Now turn to page 40 and look at Part B.Read, write and colour.同学们,请大家读句子，并填入正确的序号，然后分别给他们涂色。2.T: 现在请同学们完成书上练习好吗? Ok.Let’s do it.同学们，你们的练习做完了吗？ T:（点PPT）Now look at the picture.3.T: 请看看你们的答案和老师的答案一致吗？教师边读句子边显示答案。

T:

Are you right? Very good.三、Look, read and complete T: 刚才的练习，老师相信大家都完成的很好。现在老师给你们更难的题目了。

1．T: Now open your books.请同学们打开书.Look ,read and complete dialogues.请看图、朗读并完成对话。

2． T: OK.Now let’s go on.现在请同学们看书继续完成课本练习吧。

3．T: Are you ready?（点PPT）Now look at the pictures.下面,我们来核对正确答案。

Now listen.教师朗读填写的句子.Are you right? 你填写对了吗？ I think you can do better.四、D.Look and talk.1.T: 刚才我们都是书面练习，下面我们来试试口头练习吧。

（点 PPT）Now look at the pictures.下面我们一起看看这几位 同学是怎样看图用Where’s…？ It’s on /in…句型表演对话的呢？（学生示范）

2, T: Very good.Now turn to page 43 Part D.Talk to your Partner about it.同学们，请大家仔细看这些图，用所给的句型同桌练习对 话好吗？Go, please.3.T: 同学们。你们都会说了吗？Good.T: 同学们，下面的问句你们都会用了吗？（点PPT）边说边分层显示问句

当我们想知道某东西的英文名称时，可以问：

当我们想寻问物品或人物的位置时，可以问：

当我们想确定物品的主人时，可以问：

当我们想对别人提出请求时，可以问： 当我们想了解别人的喜好时，可以问：

小结：

T: 同学们，这节课我们对前四单元进行了整体复习，你们都记住了吗？希望同学们在今后的学习生活中能尝试着运用所学的知识进行交流。Good bye.第三部分

说明

本节课为4A第五单元的内容，是单元内的复习单元。本课分为两个步骤设计：第一步，综合复习前四个单元的重点句式；第二步：分板块完成各项目要求，并做重点提示。

苏教牛津小学英语课件 篇4

4A 《Unit4 I like…》A部分作为我的上课内容从内容上来讲，A部分属于对话教学，相对于B部分的单词教学和C，D部分的教学，学生要感兴趣得多，而且教师的发挥空间也比较大。新课程强调突出学生的主体地位，教师的引导作用，关注学生的情感。

对于这节课，我感想颇多。我个人觉得我做得比较好的有下列方面

1、体现新课程理念，注重交际功能。陶行知理论指出：教育源于生活，决定于生活小学英语注重培养学生的听说能力，注重学生的交际能力，交谈者之间必须要有信息沟，要有一定的交际功能，句型不是通过机械的单句操练进行教学，而是融化在有情景的对话之中，力求使学生在操练句型时就学到有交际价值的语言。我努力地使我设计的活动和问题都是具有交际性的，有回答价值的。

2、在活动中让学生体验，感受，从而真正理解，运用知识。在采访过程中，学生适时地运用了已学的句型：Do you like…来采访自己喜欢的明星，达到交际的目的.，又不让学生感到是为了交际而交际。

3、及时反馈，在学习活动接近尾声，我让学生通过练习，及时检查他们本课所学知识情况，练习的设计由易到难，由口头到笔试，符合学生的认知规律。

苏教牛津小学英语课件 篇5

EFGH部分是单元的综合部分，既要对前一部分语言知识进行巩固又要使学生充分锻炼说的能力，使之能正确运用本单元学习的句型词组进行对话交流。

在上课开始我运用英语教学中惯用的歌曲来吸引学生，选用的歌曲包含了现在进行时的句子，很贴切本单元主题，又富有童趣，学生们又唱又跳很开心地进入到课堂上来。然后进行一个头脑风暴，对以前学过的词组进行一个复习。对于这几个板块的教学内容我利用一个情境把它们都串联在一起了。课件上出现学生熟知的.人物和一个钟，来显示现在放学了，他们都在做不同的事情，让学生用现在进行时的一般疑问句来猜猜人物正在干的事情。每一个人物做得事情正好引出一个个板块的内容。首先是一个游戏内容，猜猜在某地正在做什么事，我让学生小组合作一起来玩一玩，并上台来表演。对于这种形式我们班的学生可能平时接触不多，而对于上讲台有些拘束不够放的开，以后要多加练习。

接下来进出看动画的E部分内容，我觉得我在这部分处理的不好，让学生回答狗和老鼠在干什么，我应该拖动教学课件使他们看着图片讲，否则便让学生看着书本读过于机械。在动画结尾，我设置悬念让学生发挥想象猜猜狗和老鼠现在正在干什么，有可能平时很少接触到这样问题，一时之间回答的学生很少有点“冷场”。看来以后要多多训练学生的创新思维。之后我揭示答案，他们在放风筝，他们成为了好朋友，进行情感提炼，不打不相识。其实这个环节我应该把PPT更加完善一下，使学生有一个更生动的视觉感受。

由 kite这个词引出G部分的语音教学。如果再细化这个环节我还可以提出这些问题来引出一个个单词比如What’s on the kite?出示tigers How many?引出five. Do you like ..?引出like。在上展示课的时候我应该考虑得更加仔细，尽量多运用启发的教学方法。然后是一个辨音练习，我犯了一个错误出错了一道题，实在是不应该，以后在教学过程中要尽量避免这种学术性的错误。在朗读答案的时候也应该考虑更好的形式。然后做家庭作业的事引出笔头练习，操练现在进行时的一些句型，在学生独立做之前我先出示了三道题示范了一下，有一个引导的作用。

最后一个部分朗读小诗，我设计了一个活动让学生们开动脑筋自己改编一下。在这个活动中，我应该要求学生注意小诗中为了押韵语序跟平常写的时候有些出入，在以后的教学中要细致地考虑放放面面。在这个板块中花了过多的时间使最后的阅读理解没时间做了。

牛津小学英语阅读教学策略探究 篇6

一、明确阅读教学要求

小学生英语阅读学习应分为三个重要时期:初级时期、发展时期、提高时期。不同时期的要求皆不相同,具体表现:1.初级时期,着重于培养,教师应以增强学生对于英语阅读的兴趣为主要目的;通过选择图文相结合、色彩丰富的阅读材料予学生以示范,并配合简单句式的讲解,从而激发学生兴趣。2.发展时期,着重于理解词语,教师应引导学生理解阅读中出现的生僻单词,教授其通过结合上下文,予以分析猜测单词的意思。3.提高时期,着重于习惯形成,课堂上教师应积极提出与理解单词及句子等相关问题,培养其养成自然性思维的模式。此外,阅读教学时需加强学生的思维性,使其思维灵活化、开阔化;鼓励学生提出自己的疑问,并与其他学生进行讨论,培养观察敏锐性。

例如:教师应要求学生每周完成两篇以上文章阅读,在每周一随机选择2~5名学生上台讲解自己所遇见的困难以及所理解的内容;鼓励学生积极上台发言,真实性地呈现自己的学习缺陷,通过学生之间以及与教师的交流探讨,促使阅读能力得以提高。

二、增强英语阅读的兴趣

小学阶段英语教学为启蒙式教学,学生均对英语这一学科带有陌生感及好奇心。根据小学生心理、生理以及学习特性而言,教学时应着重于提高其自身兴趣。英语教学时,教师应采取多种方式,通过图片展示、实物观察、语音学习、动作模仿以及多媒体等方式,使学生不再单一局限于书本内容,使知识更生动、具体,从而培养其语感、提高口语水平。同时,教师还可改编书本知识为戏剧,安排学生进行角色扮演;或播放无声电影,使学生予以配音,进而形成轻松欢乐的教学氛围。不仅能促使学生加深对书本的理解,还能使其语音以及语感的增强。

例如:讲解牛津版小学英语第二册U-nit8 中Are those tomatoes?故事时,应提前一周予以分配角色于每个小组,告知学生自行准备道具;待基础讲解结束后,选择部分学生上台根据自己的理解表演故事中的场景。如实际表演时,学生均充分发挥想象力,根据理解予最后一句台词进行改编,原为“They are mycarrots.”,但多数学生却改成“Give me money!”,从而激发学生学习英语的兴趣,提高学习积极性。

三、合理选择英语阅读材料

阅读材料选择为教学中重要的环节,教师应从多样性角度对材料予以选择,以贴近生活的材料为主,如:友情、亲情、动物、学校、植物等;同时还应从体裁多样性考虑,可选择小短文、中篇故事、童谣、对话等。通过多样性选材不仅能有效提升学生的学习兴趣,也能促使其知识得到积累;此外,所选阅读材料应体现童趣、童真、趣味且简易。由于牛津小学英语其教材内容丰富且涉及范围广,通过生动活泼性的选材与学生实际学习以及生活形成贴近联系,从而促使学生能更好地掌握生活性英语,提高其口语能力。

例如:教师选择材料时应控制难易程度,牛津小学英语前三章均为基础知识,而后四章为提高性知识,教师应根据学生接受能力水平,逐渐予以知识的加深。切勿违反此规则,给予知识并不熟练的学生选择较难的阅读材料,此类材料生僻单词较多,学生无法理解全文70%以上内容,从而促使其产生畏惧等反面情绪,不利于达到阅读教学的目的,降低其积极性。

四、指导正确英语阅读方法

习惯对于方法的长久实施尤为重要。教师应使用针对性教学原则,针对性地给予水平不同的学生选择适合的阅读材料,且要求也应随之改变。同时,学生阅读学习不应仅局限于书本,教师应引导寻找课外材料予以阅读;但由于小学生水平有限,不能分辨阅读材料的好坏,此时,教师应给予针对性指导,培养其分辨材料的能力;主要通过略读、熟读、精读等方法的教授,提高其阅读效果。

文章中学术性部分可以选择略读,而相关分析过程则应多花时间仔细阅读,学生应明白阅读所追求的不是个别单词理解,而是全篇了解,所以不必对每个单词进行逐一查阅字典,能知其大意即可。同时,教师应教导学生将阅读与背诵相结合,促使语言素材的积累;且教师应仔细观察学生阅读习惯,发现问题时应及时纠正并予以帮助,使其产生较强求知欲。

苏教牛津小学英语课件 篇7

关键词：牛津小学英语 ； 综合板块； 功能 ； 过渡； 整体性

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-050-001

近年，随着单元整体教学研究的进一步深入，《牛津小学英语》综合板块教学越来越成为教师们关注的焦点。如何采用合理有效的教学方法，最大程度上优化各个板块之间的教学功能，提高学生的综合语言运用能力，是很值得我们探讨的问题。

一、突出各板块的功能，发挥其在单元教学中的作用

教师要针对各版块的特点，以教学目标为依据，对各部分教学内容进行优化整合。例如在教学5B Unit4 An English friend综合板块时，我根据各个板块的教学内容和它们内在的联系，对各个板块内容进行了进一步的挖掘和拓展。

【教学片断1】Part F教学

T：Let’s have a ‘Brain Storm’. Can you read these adverbs？It’s turning around. When it stops， there’s a word. Please say something according to the word.

【分析】课本上Part F主要是通过动作表演来让学生理解和运用副词，操作起来有一些难度，评断的标准也较模糊。我设计了转盘的游戏，不但活跃了课堂的气氛，而且能够激发学生发挥自己的想象力，培养创新精神。

【教学片断2】Part G教学

T：Today our topic is about friends. So I’ll introduce some new friends to you. Who is the first one？ Oh， he’s Mark. What does Mark do on the bus？ Can you complete the sentence？

The puppet jumps and runs around on the bus.

T：Pay attention to the letter ‘u’. How to read it？ There are some more words. Can you read them？

【分析】在这一板块的教学中，我首先从今天的话题friends入手，介绍第一位朋友——木偶Mark，再提出问题引导学生根据插图和提供的四个单词，将句子补充完整。然后，让学生朗读这些单词，体会字母u在这些单词里的发音，并让他们想出更多u发音和它们相同的单词。最后，呈现三组单词，让学生找出发音不同的选项。

【教学片断3】Part H教学

T：Mark is on the bus. Where is he going？ Can you guess？

S：Maybe he’s going to...

T：He’s going to the beach. What does he see on the beach？

S：He sees a boy.

T：Yes， the boy’s name is Jimmy. What’s in his hand？

S：A letter.

T：Yes， he gets a letter. So that’s a drift bottle. But who is the letter from？

S：It’s from Uncle Lee.

【分析】在这个板块，我介绍了第二位朋友Jimmy.由他在海边收到漂流瓶的来信，自然地过渡到歌谣的教学。先展示信的内容，再问学生Who is the letter from？让学生快速扫读歌謠，找出答案Uncle Lee。紧接着跟读，齐读，再让学生填出歌谣中缺少的关键词，最后让学生在明快的伴奏声中开心地chant.

二、理清课堂教学的脉络，关注综合板块之间的过渡和衔接

综合板块教学时，常常觉得很零散，没有一个整体的教学思路。要让我们的教学具有完整性，就必须找寻各个板块之间的内在联系，将它们有机地整合，串联成一节条理清晰，主线明朗的课。

1.以本单元的话题为主线

我从单元话题friends入手，将综合板块中的人物重新命名，整节课都在为学生逐一地介绍新朋友。

2.以创设的情境为主线

以《牛津小学英语》5A Unit9 Shapes为例，我创设了四个不同的情境，每个情境对应了综合版块里的一个部分。四个情境串联起了整个综合板块的教学活动。有了情境的支撑，语言知识的学习也格外生动自然。

三、注重语言的输出，提高学生的综合语言运用能力

在综合板块教学中，教师要注重学生语言的输出，提高综合语用能力。

1.口头表达

仍以上述课为例，在教学完新知后，我介绍了自己通过QQ漂流瓶功能结识的新朋友CiCi，为学生描述了她的个人情况，给学生做了示范，引导他们介绍自己通过漂流瓶结识到的新朋友。

2.书面表达

可以结合本单元话题和学生已有的生活经验，给孩子们布置写的任务。但由于小学生写作能力毕竟有限，教师要给予适当的指导和示范。

综上所述，综合板块的教学始终应该是一个整体，但同时也要有详略之分。教师的教学设计要多给学生提供表达和创新的机会，要注重培养学生综合语言运用能力，让学生在轻松愉悦的气氛中获得成功的喜悦。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S]2011，北京：北京师范大学出版社

[2]义务教务课程标准实验教科书.牛津小学英语（Fun with English）5A，5B[T]译林出版社，2004，南京：译林出版社

[3]闫宁.综合板块教学方法探究[M]中小学外语教学，（1） 21-24，《牛津小学英语》，2011

苏教牛津小学英语课件 篇8

一、单词

喜欢狗猫熊猫马老虎

二、短语

1.孩子们 2.这只猫3.喜欢蛋糕

4.那只熊猫这些马 6.那些老虎

7.在树上 8.看

9.these toy animals10.cute and fat

11.litter monkey 13.run with me

三、句子

1.我喜欢狗。我不喜欢鸭。2.你喜欢熊猫吗？是的，我喜欢。3.你喜欢牛吗？不，我不喜欢。我喜欢猪。

4.那是什么？它是一头大象。

Unit 2知识点过关小练习

一、单词

制作一些香蕉一些我们的二、短语

1.一个桔子2.一些葡萄3.我们的梨

4.一个苹果5.两个芒果 6.多少

7.多少香蕉

8.make a fruit salad9.have a hot cake

三、句子

1.我有一个芒果和一个桔子。

2.我有一些香蕉。

3.你有一些句子吗？是的，我有。

4.你有一支钢笔吗？不，我没有。我有一支铅笔和一把尺。

5.给你。

he/she/it(复数this(复数that(复数

is(复数mango(复数boy(对应词

don’t(完整形式it’s(完整形式)

小学牛津英语教案 篇9

单元小练习

二、教学目标

1、熟练掌握本单元的(三会、四会)单词、词组、句子及对话。

2、运用已有语言知识解决问题。

3、通过难度适中的适量小练习，帮助学生进一步了解自身学习状况，以促进以后的学习。

三、教学重点

引导学生学会发现本单元知识的薄弱环节，以便及时调整教学策略。

四、教学过程

step 1. greeting

sing an english song.( what is this in english?)

step 2. revision

1.师提供本节课的话题“my stationery”,鼓励学生围绕此话题与教师或同学进行交谈。

2.生齐读a、b部分，鼓励学生总结本单元学到的知识。

1)一些文具类的单词，并初步接触了它们的复数形式。(knife是特例)

2)会默写3个四会单词

3)介词in/on, 借助这两个词语，我们可以表达物品的位置。让学生举例。

4)初步掌握my/your/his/her +名词，表示某人的东西。

5)用途很广的几个交际用语： come here. excuse me. oh, i see.

6)询问物品的英文名称或中文名称时，我们可以用句子……

7)询问近处或远处东西时，可以用句子……

3、完成小练习

小练习内容如下：

一、请读一读下面的.英语，你能写出对应的中文吗?

1.storybook_______ 2. copybook_______ 3. knife_______

4. toy train_______ 5.tape_______ 6.stapler_______

7. school bag_______ 8. in english_______ 9. in chinese_______

10. my pen_______ 11. your ruler_______ 12. his rubber_______

13. on the bookcase_______ 14. in the school bag_______

二、看图写单词

考察book, tape, bag.(可以适当增加1-2个与它们发音类似的单词)

三、模仿例子写复数

for example: a toy train------some toy trains

选择本课及以前学过的部分单词，其中可以设两个不规则的单词，数量控制在10个以内。

四、根据所给情境，从方框中选择合适的句子：

主要考察交际用语的掌握情况。

如：1. 需要打扰别人时，可以说：

2.当你弄明白一件事情的时候，可以说：

3.请某人过来，说：

4.做错事情时说：

…

五、提供图片和句子，让学生给图中人物配上句子，并写出中文翻译。

建议： 对话控制在4句内，以本单元重点句型为训练重点。

注意点：

1. 让复习课不要成为老师的个人演讲。不要低估学生的三言两语，耐心的引导他们学会梳理知识，培养学习能力。

苏教牛津小学英语课件 篇10

【关键词】牛津英语 写作能力 小学教学

一、培养学生英语写作的基本原则

1.循序渐进原则。任何学科教学工作的开展都应当遵守循序渐进的原则，不能急于求成，英语写作教学也不例外。英语写作对学生要求较高，学生不仅要有敏捷的思维，同时也要有一定的逻辑性，较强的语言组织能力。对于小学生来说，不可能在短时间内就培养出这些能力，这需要一个漫长的形成过程。在能力培养的过程中，学生要坚持每天的英语写作，养成写作的习惯。同时教师在教学工作当中，也应当严格遵守这项原则，可以让学生多读、多听英语文章，培养学生的语感，拓宽学生的词汇量，然后再进行写作的练习。

2.趣味性原则。要想提高学生的英语写作能力，前提是要让学生对英语学习产生兴趣。小学生因为其心理年龄的特殊性，他们只有对待自己感兴趣的事情，才会投入更多精力去探索。因此教师在教学活动中，应当将培养学生对英语写作的兴趣作为教学的重点，遵循这个原则，在课堂教学当中能够多设置些充满趣味的活动。在练习英文写作之前，可以让学生自己制作小卡片，或者编写小对话进行情景模拟，让学生能够充分感受到英语写作的奥秘，有更大的激情投入到英语写作的学习当中。

二、小学英语写作教学存在的问题

1.学生写作功底较差。很多学生因为没有掌握足够的英语词汇，或者语法知识不够扎实，导致在写作的时候出现力不从心的情况，虽然心中有好的想法，但是无法在试卷中呈现出来；还有部分同学因为受到“中式英语”思维的影响，在英语表达是出现不地道现象；有的学生审题能力比较差，写出来的文章经常出现偏题情况；有的同学思维逻辑性不强，虽然读懂了题目，但是不知道从哪些方面去思考，不知道如何去动笔。这些情况都属于写作基本功不扎实的现象，也是小学生在练习英语写作时常常面临的难题。

2.缺少教师有效指导。英语写作与中文写作在本质上存在差异。小学生用中文写作不需要太多思考，即可以写出一篇较好的文章，但是英文写作却是需要长期的练习。因此在英语写作教学当中，离不开教师在旁有效的指导。但是因为教师自身专业素质偏低、教学经验不够等，没有及时地预见学生在写作训练的时候可能出现的问题，也没有针对这些问题加强训练，导致虽然学生也写了很多英语文章，但是语言表达能力仍未得到提高，语句还是出现不精准的情况；有的教师在学生写作的时候，没有帮助学生理清思路，指出学生在文章结构方面的问题，导致学生逻辑框架不够具体完善；有的老师则采取的是一味灌输的教学方式，用自己的思维代替了学生的思考，导致学生无法提出自己的看法。

三、小学英语写作能力培养途径

1.增强学生阅读量。阅读是提高写作能力的重要途径，学生阅读范围越广，就能够积累更多的英语句式，提高自己的英语表达能力。在课堂教学当中，老师也应当让学生多读课文，勾画出里面的好句式。汉语与英语无论是在文章结构，还是在遣词造句上都有差别，因此需要通过阅读课文来积累经典句型。当学生通过阅读原文，掌握了英语表达方式，培养的英语语感之后，自然能够脱离“中式英语”的束缚，让自己的表达更加地道。在课堂教学中，老师可以通过先介绍简单的句型，而后对该句型进行拓展，转变成不同的句型。

2.培养学生对英语的兴趣。小学生最早接触英语的时候对英语比较好奇，这也是他们不断探索英语奥秘的动力。英语写作让孩子从说英语转变为写英语，这是个漫长的过程，同时对小学生来说也比较困难。老师可以先从26个英文字母教起，让孩子逐渐对英语学习产生兴趣。

3.通过模仿提高写作能力。在掌握了一定写作基础之后，就需要练习英语写作。在早期写作培养当中，应当以模仿为主。对于小学生来说，模仿是最简单的学习方式，也是最有效的。他们对任何事物都充满了好奇心，因此模仿起来也就更加得心应手。在《牛津小学英语》当中，有很多教材都为学生英文写作提供了范例，老师应当充分利用这些资源来开展教学工作，巩固学生的基本功。比如在练习电话用语写作的时候，因为电话的特殊性，与正常人们之间交流的方式不同，因此必须要有针对性的练习。在5B Unit2 A telephone call PartA当中未学生提供了例文：A telephone call

A： Hello！May I speak to Zhang Zining？

B： Hello！This is Zhang Zi ning speaking. Whos that？

A： This is Wang Shi qi.

B： Hi，Wang Shi qi. What are you doing？

…

B： I see. Are you free now？

A： Yes.

B： Would you like to go shopping with me？

A： All right. See you soon.

B： See you.

教师通过对这段话的讲解，并且要求学生反复仿照里面语句进行练习，学生能够了解最基本的电话用语，同时模仿不仅是内容上的模仿，也需要格式上进行模仿。

四、结束语

小学英语写作教学是英语教学中要环节，它能够帮助学生对英语有更深入了解。作为教师，应当在遵循趣味性与循序性原则的前提下，改进教学方式，让学生对英语写作更有兴趣，从而提高写作能力。

参考文献：

[1]聂震宇.浅谈如何快速提高小学高年级学生的英语写作能力[J].中小学教学研究，2009（10）.

浅谈活用牛津小学英语教材的体会 篇11

一、以学生的兴趣和需要出发, 丰富教材内容

《牛津小学英语》教材既包括丰富实用的知识, 又能利用其中有趣的插图调动学生的兴趣, 还能通过学习其中的知识增强学生对英语的实践运用, 相比较其他英语教材来说, 具有很强的优越性。在教学中, 教师要把生活中学生感兴趣的事物引入到教学中, 使学生在快乐的学习过程中掌握更多的英语知识。例如, 在教学3B Unit4认识数字时, 我教给学生演唱关于数字的英语儿歌“Ten little Indians”, 学生对这首儿歌非常感兴趣, 他们边唱边学习英语数字, 在活跃快乐的氛围中, 他们迅速地掌握了1—10的数字。

二、从教材的难易度出发, 重新整合

《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写的。教材中的内容和学生的实际生活十分贴近, 在教学过程中, 有利于让学生把注意力投入到教材中, 并利用学生的生活经验对课堂内容进行理解。如果教师在教学时过于注重教材内容的教学顺序, 而不考虑学生的认知规律, 那么教学起不到促进学生掌握知识的作用。所以, 教师要根据教材内容进行调整知识的教学顺序, 使学生能轻松地掌握英语知识。例如, 在5B Unit3中它原有结构是:Part A Read and Say, 课文中出现包含了大量新的知识点和生词, 学生在学习过程中遇到的障碍太多, 会打击他们自主学习的积极性。在实际教学中, 我调整了教学顺序, 我先让学生学习了Part B中的新词组, 并在教学过程中让学生掌握句型Do you have any hobbies? 并通过教学Part C来进一步巩固句型, 然后再教H部分英语歌“hobbies“。学生按照教师对教学重新整合的顺序, 在积极性很高的状态下掌握了英语词汇和词组, 并通过运用对新的句型进行了巩固。这时再让学生进行Part A的学习, 他们能根据已有的知识轻松地进行自主探究, 并提高学习效率, 使学生在学习过程中更容易体会获得知识的成功感。

三、从小学生身心特点出发, 增强知识的复现率

1.充分利用课前五分钟的Free talk。教师给出学生一个讨论的话题, 这个话题要和学生的生活相关, 促使他们积极地进行参与。例如, 在学过5B Unit2 , 之后, 教师就可以让学生Talk about: what day is it today? What subject do you like?等等, 让学生在交流过程中, 把学过的知识进行复现, 使他们更深地掌握了英语知识, 提高了运用能力。

2.创设开放的课堂语境, 进行知识的复现。教师在教学中, 要把新旧知识进行联系, 创设开放性的英语情境, 让学生围绕话题进行交流, 提高知识复现的同时, 促进了学生的口语交际能力。例如, 教学5B Unit7 E Look and read , Sam的一天时, 教材中一共有6幅图, 从Sam早上6:45起床到晚上9点钟睡觉, 我拿出挂图请六对同学到前面来, 指导他们看着挂图一问一答, What does Sam usually do at a quarter to seven?He usually… .What time does Sam get up? He gets up at….然后, 再让同座位同学互相练习What do you usually do at……?What time do you…? 这样通过学习旧知识What…usually…do…at…?而巩固了新知识时间的表达方法, 使学生能从更多的角度进行语言交流。

四、从教材的自身特点出发, 灵活运用歌谣与歌曲版块

由于小学生的年龄较小, 让他们在一堂课的时间内都保持高度集中不太现实。为了调动学生的积极性, 使他们对课堂学习内容集中精力, 教师可以运用教材中的歌谣和歌曲版块, 让学生“动”起来。教师可以让学生进行表演唱, 边唱边做动作, 使课堂学习氛围轻松起来, 学生能积极参与到教学中。同时, 在让学生“动”起来时, 教师也要参与到他们的表演中, 和学生一起学唱, 进行表演, 拉近师生之间的距离。例如, 例如5B Unit6中的歌曲Do some exercise with me, 学生边唱Turn left Turn right , Bend down, jump, Do pushups一边根据歌词表演动作, 我也跟随学生的演唱一起做动作。在师生互动的过程中, 学生的积极性都非常高, 愉快地掌握了这些知识, 并让他们对英语课堂充满了兴趣。

总之, 小学英语教师在教学中要教材进行灵活运用, 就要对教材内容进行深入探究, 从多方面来考察教材内容的可行性。结合学生的实际英语能力来进行课堂教学设计, 把创新性教学设计融入到教学中。在教学过程中, 教师要发挥学生在英语学习中的主体作用, 鼓励他们积极地运用英语进行交流, 提高他们的英语口语能力, 促使学生英语综合能力的提高。

摘要：牛津小学英语教学内容丰富, 注重培养学生的实践性。在教学中, 教师不能完全按照教材进行教学, 而是要分析学生的实际英语水平和能力, 运用教学智慧和教学经验来进行教学内容的设计。在教学中, 教师要根据小学生的认知规律对教学进行合理整合, 使学生能在学习过程中提高英语运用能力, 促进英语课堂教学任务有效完成。

关键词：英语教学,丰富教材,创造性使用,整合,复现

参考文献

[1]郑砚, 郑辉.对小学英语活动课程可实施性的探索[J].科技信息 (学术研究) .2008.

5b牛津小学英语试卷 篇12

听力部分30分

(请同学们先用两分钟时间熟悉听力部分的试题，两分钟后听录音，动笔答题)

一、听录音，选出你所听到的选项，并将序号填在题前括号内10分

A B C D

( )1. science subject social studies

( )2. horse mouth house nice

( )3. hobby happy copy hot

( )4. chicken kitchen trick chips

( )5.how many how much how old how about

( )6.at home go home at school at eight

( )7.look after look at look for have a look

( )8.nice food rice and food a nice dog a nice fork

( )9.dance beautifully speak loudly sit quietly walk carefully

( )10.keep flowers grow flowers get flowers water flowers

二、听录音，选择正确的应答，并将序号填在题前括号内5分

( )1.A. I’m right . B. I’m wrong. C. I still feel cold. D. I’m cold.

( )2.A. I like cooking. B. Yes , I do. C. No , I can’t. D. I have some hobbies.

( )3.A. I like dancing. B. I like running. C. I like English. D. I like jogging.

( )4.A. I’m Nancy. B. No , she isn’t. C. Yes , she is. D. This is Nancy speaking.

( )5.A. Yes , he does. B. He goes fishing. C. No , he doesn’t. D. He does well.

三、听录音，判断下列句子是否与录音内容相符，相符的打“√”，不符的打“×”5分

( )1. It is Sunday morning.

( )2. Is he taking any photos?

( )3. I can get some fruit for you.

( )4. Wang Bing likes making model cars.

( )5. He studies English , PE , Maths , Science and Art.

四、听录音，根据录音内容选择正确答案10分

( )1. Does Helen like making clothes?

A. No. B. Yes. C. I don’t know.

( )2. Who likes playing football ?

A. Tom. B. John. C. John and Tom.

( )3. How many hobbies does Yangyang have ?

A. Three. B. One. C. Two.

( )4. Who looks after her flowers carefully ?

A. Nancy. B. Helen. C. I don’t know.

( )5. Does John cook bad food?