牛津小学英语单元整合

牛津小学英语单元整合（共11篇）

牛津小学英语单元整合 篇1

浅谈牛津小学英语教材的整合

在使用译林版教材《牛津小学英语》的教学过程中，我们常常听到教师和学生的抱怨声：这英语教材太“难”了——整个教材是以版块方式组成,每个单元都有一个主题，单元与单元的联系和复现不多； 题材广、起点高、容量大尤其是单词量大；牛津小学英语教材涉及的语法知识较多，整理和贯通知识较困难等等。也有教师在使用的过程中给予了很高的评价：这套教材着眼于学生的全面发展和长远发展，遵照现代语言教学的理念，突出语言的交际性和实践性，依据儿童的认知特点，体现小学英语教学改革的方向。我的认为：英语教材是英语课程资源的核心部分，是诸多教学资源中最为重要的一种，但是教材也具有相当大的局限性。如：教材是根据课程标准统一编写的，它无法满足课堂的具体需要；教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服务于教学目标的信息；教材是由专家们编写的，而专家们离“具体的儿童”太遥远了。所以，如果我们完全依赖于教材，不对教材进行创新和整合的话，不仅不能达到理想的教学效果，而且还会扼杀学生学习的积极性，降低学生的学习热情，冲淡学生的学习兴趣，最终导致教与学的严重脱节和不协调。

新课程标准在对新教材的使用建议上也提出：

1、对教材内容进行适当补充或删减。

2、适当替换教学内容和活动。

3、适当扩展教学内容或活动步骤。

4、适当调整教学顺序。

5、调整教学方法。因此，我们要善于结合实际教学需要，认真研读教材，灵活性和有创造性地使用教材，不局限于教材的结构，按部就班，而是通过对教材的整合和重组，加强联系，增强复现，化解难度，以更高、更宽的眼光来设计教学，优化教学资源，提高教学效率。下面就我在教学中对教材的整合谈谈我的看法：

一、不同版本教材的整合

市场上出现的小学英语教材种类繁多，各具特点。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语言，而且教材也不可能是完整的，客观上要求教师去加工。我们的老师手上有多种教材，这样老师在备课时，同样的话题和内容可以融会贯通，并不拘泥于学生手上的那一种,把多种教材消化吸收，教学时可以信手拈来。

在教学实践中，我经常翻阅不同的英语教材，如：上海版牛津英语教材，快乐英语，新标准英语，洪恩GOGO学英语等教材，每一种教材都有自身的优缺点，如能结合各种教材的优点，集思广益，用于自己的教学，将会收益不少。如《洪恩GOGO学英语》将英语的词汇、句型等巧妙融入39集精彩的动画片当中，整个学习的过程由39集精彩出色的动画片构成，涉及将近700个词汇，2,000多个经典句子，39首脍炙人口、童谣风格的英文歌曲，妙趣横生，能让孩子完全在“自主式、无意识、强吸力”的情况下掌握英语！以绝对真实的母语环境、纯正的发音、精美的动画和独创的说唱形式让儿童来学习英语。所以我在平时的教学中经常把《洪恩GOGO学英语》教材以及配套的VCD其中的情境引入教学中，很受学生欢迎。例如，在3B第四单元教学数字时，内容比较单调枯燥，缺乏前后联系。教学中我补充了儿歌“Ten little Indians”这首歌，通过唱歌不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。因此，我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。

二、不同年级之间的整合

牛津英语教材内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，插图生动活泼、富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。

但是也有其不合理的地方。比如３Ｂ与４Ａ，４Ｂ和５Ａ之间知识跨度太大，学生不能一下子接受；４Ｂ中对话比较短，而到了５Ａ中却出现一大段对话，让学生一下子接受不了，打击了他们的积极性，对英语的学习兴趣不高„„

这就需要我们在教学中根据学生的生活实际，有目的地整合和重组教材是非常有必要的。如五、六年级涉及到的节日、月份、星期、课程、气候等几个单元，内容多，知识量大，学生通过当时的几个教时学习，根本无法达到预期的目标，如果能结合真实的生活需求，在三四年级就对这些内容进行渗透教学，那么到学的时候，教师就教的轻松，学生学得也轻松了，对于４Ｂ中对话比较短，而到了５Ａ中却出现一大段对话这个问题，如何做好衔接，我们在三、四年级就开始渗透语段语篇的教学训练，由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、长期坚持。

三、不同单元之间的整合

《 牛津小学英语》教科书的编排是以一个个独立的话题为单位编排的。单元与单元之间缺乏有机的联系，知识的复现率不高，牛津小学英语教材的每个单元都是根据某一话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容，它相当于一个资料库，给教师使用教材和实施课堂教学提供了较大的空间，但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提供了较高的要求，教师把握和处理教材从了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系入手，进行早渗透和多复现。如：《牛津小学英语》6A Unit 2是日期月份的教学，在第一单元教学时就进行早渗透，每天课前五分钟就与学生交流What date is it today?甚至渗透第三第四单元的知识，What date was it yesterday?在学习Unit 5时，反复复现前单元的知识内容，What date „?Where were you last„?等等以旧带新，温故知新，逐步扩展。这样学生在学习新知时就不会觉得很突然，容易领会和掌握，也容易理解记忆，不易遗忘。

四、不同板块之间的整合

《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”体系编写的，各单元基本都是围绕某一话题展开听、说、写训练的，这样的体系设计符合学生的认知规律，有利于课堂的实际操作，也有利于发展学生的语言技能和交际能力。但是，如果我们过于拘泥教材的体系，必然使教学程序化。因此，教师必须灵活编排单元内容，整体设计教学活动。例如，在牛津小学英语教材每一单元它原有结构是这样的：Part A.Look, read and Say对话教学，Part B.Look、read and learn单词教学，Part C.Look and say/Ask and answer句型教学，后面的板块主要是巩固操练。在教学时，要根据具体情况将这些板块重新组合，适当删除和增加内容。例如：我在第一课时的教学时对这部分内容作了这样的调整：先用实物图片教学Part B部分，学习新单词，在教单词的同时渗透句型，再通过教学Part C来进一步巩固句型，然后再做一些活动游戏和语段训练。通过这样的学习，学生对本单元的单词和句型已经非常熟悉，最后再回过头去学习Part A就非常简单了，所以，整个学习过程轻松、愉快、水到渠成。

五、不同学科之间的整合 英语作为一门综合学科，与其他学科，如数学、音乐、美术、手工等联系紧密。新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，拓展学用渠道以及创设学生“习得”环境，使学生素养得到全面发展。

英语学科中蕴涵着丰富的美育因素，我们把艺术教育与小学英语教学整合，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，并能获得很好的美育效果。如：在教5A Unit 9 Shapes ,我让学生把各种形状画出或拼出一幅幅美丽的图画，让他们用英语说说使用了哪些形状。

在英语教学过程中，把音乐和英语融合在一起，借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固，有利于巩固所学知识，提高教学质量。小学生好动、活泼，喜欢唱歌、跳舞。针对他们的这一特点，就尽量多编、多教英语歌曲；把单词、句子溶入歌曲之中，学生边唱边表演。这种做法，不仅能使学生受到音乐的熏陶，也可以使学生感受到学习的快乐和趣味，从而提高了学习效率。

英语教学与数学还密切相关，在我们的教材中有很多有关数学方面的知识，有询问年龄，价钱，数量等等，如：6B学习形容词和副词的同级比较时，教师问学生：“How old are you?”学生回答有12,13„„等等，然后教师指向一个学生问“What about your father?”,学生回答40。教师接着说“so your father is not as old as you, he is 17 years older than you.”并且把它写在黑板上。然后问同学们画线的这句话的意思。通过分析学生一定能够猜测到这句话的意思（他与他的父亲不一样大，他的父亲比他大29岁）。

六、不同生活经历之间的整合

以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学。因此，教师在课前应就教材单元主题调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，《牛津小学英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际，但也有许多相关文化渗透，学生的生活背景不同，对此了解的程度也不等，更有一些孩子是未曾体验过的东西。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能更好地融入课堂教学。教师也必须摆脱对固定教材的依赖，启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找教材语言内容与学生生活世界的结合点，由此切入课堂来进行语言训练，拓展训练渠道。

5B Unit 4 An English friend 我在课前以聊天的方式了解学生熟悉的人物，有影视明星、教材人物、小说主人公等，从中选取学生比较熟悉和喜欢的姚明、克林顿等人物与教材进行整和。

5A Unit 3 At a Music lesson 要求每位学生展示自己的特长，在我的提问What can you do ? 之下，很多学生跃跃欲试，有的表演唱歌，有的跳舞，有的弹奏乐器等等。

七、不同知识点之间的整合

《牛津小学英语》的八册教科书共出现了个人情况、家庭人员、日常生活、学校生活、节假日活动、体育和文娱等20多个话题，问候、介绍、告别、感谢、道歉、打电话、就餐、就医、购物和问路等约40个语言功能项目，一些最基本的语言结构以及1000多个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，还提供了30多首英语歌曲和30多首英语歌谣。要求学生掌握一定的语言技能（听、说、读、写、唱、做）和语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），还要培养学生的情感态度、学习策略和文化意识。在教学内容和教学活动的设计和编排过程中，力求内容联系社会生活，贴近学生实际，富有时代气息，体现时代精神；力求语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化意识及跨文化交际能力等五个方面有机结合、紧密联系、相互渗透、相互补充；力求体现“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则；力求文字和插图水乳交融，相得益彰，显示出整体的美感，使学生在活动过程中得到充分的具有比较真实交际意义的综合训练，并学会如何有效地学习。

我在教学时认真研读3A－6A教材，熟悉并梳理各单元的知识点，将各单元的知识点按语音、词汇、基本句型、话题、语法等进行整合，在教学时有层次、有坡度的进行教学，如语音教学，在三年级要求学生知道相应的字母在单词中的发音规则，四年级重点是有规则的元音字母和字母组合的发音，五年级就可以按照元音字母在开闭音节中的发音和字母组合按组在单词中的发音规则，到了六年级就可以综合进行归类复习，在平时的单词教学时，经常以旧引新，让学生感知、体验其中的规律，如教学新单词lake时，可让学生先认读cake,make等单词，然后让学生自己得出lake的拼写，在此基础上还扩充有用的短语学习和说话训练。

总之，教师在教学中应多角度钻研教材，创造性理解和使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，对自己使用的教材做出适当的增删、整合、重组，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。

牛津小学英语单元整合 篇2

一、什么是教材整合

教材整合及教材的取舍和调整, 指教师在使用教材过程中, 根据学生的需要及实际教学需要, 对教材的内容、结构、顺序、教学活动及教学方法等方面进行适当的取舍和调整。

二、为什么要进行教材整合

1.高一英语衔接教学的需要

高一新生在初三毕业, 经过一个暑假后, 英语水平比初三毕业时稍低。而高一教材虽然体系大致相同, 但每一个板块都对学生提出了更高的要求。

2.教材与特定语言教学环境可能存在矛盾

由于具体教学环境的差异, 特定环境的英语课程在课程目标、课程设计、课时安排以及评价内容与方式等方面具有特殊性, 而教材在编写的过程中不能充分考虑到这些特殊性。

3.教材与教师的需求可能存在不吻合之处

教师使用教材的方式与方法受诸多因素的影响, 如, 教师的语言素养、教师已有的教学方法与技巧、教师的教学风格以及教师对教材的期待等。

三、如何整合

教材整合不是胡乱拼凑, 或是简单的相加或删除。教师只有按照一定的原则来整合教材, 才能达到事半功倍的效果。现举高一教学的实例加以说明。

1.依据系统性原则, 补充必要的语法知识

语言是一个按照语法规则组织起来的体系。高中的语法更是要求学生能够理解复杂的长难句。因此, 学生如不能掌握必要的词性和句子成分, 英语学习如履薄冰。因此, 结合高一英语第一学期学定语从句的契机, 笔者给学生补充了词性和句子成分作为衔接教学的重要内容。这样学生学习起定语从句也比较得心应手。

2.依据趣味性原则, 加入必要的视频资料

第四模块第一单元的话题是广告。文章介绍了广告的分类和特征。笔者在讲授这个Reading的时候, 补充了国外很多非常有创意却又非常风趣的广告。学生加深了对好的广告特征的了解, 也对广告这个话题有了更深层的见地。视频的引用拓宽了学生的视野和思维。

3.依据目标性原则, 整合单元内部的板块

模块二第2单元探讨的是旅游。Reading讲的是作者去非洲的一段冒险经历。Wordpower讲的是旅游用品的准备。笔者认为这两部分都是进行一次旅行必须要探讨的话题。于是, 笔者把Reading和Wordpower整合在一起, 上了一节综合课探讨了非洲之行的准备。

4.依据整体性原则, 整合整个单元

教材整合不仅局限于单元中某两个版块的整合, 还可以将整个单元进行整合

模块一第2单元的话题是growing pains, 探讨的是学生成长过程中的困惑。笔者将这一单元作为一个整体来思考, 将单元目标设定为让学生给Daniel写一份建议信, 探讨解决成长烦恼的困惑。具体要求为:请给文中Daniel写一份建议信, 具体包括: (1) 描述Daniel所遇到的问题。 (2) 阐述你对“growing pains”的看法。 (3) 给Daniel一些解决“growing pains”的建议。

笔者在处理这个单元时, 第一课时为Project, 让学生理解什么是“growingpains”, 以及growingpains产生的原因。第二课时Reading, 让学生解读Daniel所遇到的尴尬及误解。第三课时为Grammar, 让学生用关系副词来写定语从句, 把前两课的内容串联起来。第四、五课时为Task和Wordpower, 学生先学习Task, 领会写建议信的要点和语言特征;接着讲Wordpower让学生注意书信中用语风格的一致性。第六课时为学生写建议信时间。第七课时为作文展示和评讲。

5.依据从学生实际出发的原则, 删除不适合学生学习实际的内容

模块三第1单元Producing a TV show. 学生缺乏相关的设备。因此, 笔者在教学过程中直接将其删除。再如, 模块二第3单元的Project为采访一个名人。这在具体操作中很难实施, 因此, 笔者也将其直接删除。

笔者的实践证明, 教材整合是高一英语有效的教学方式之一, 它能提升学生学习英语的兴趣, 降低其学习难度。高一英语教师只有正确地整合教材, 才能将“不是教教材而是用教材教”的理念真正落到实处。

摘要：分析牛津高一英语教材中教学整合的理念, 并结合教学实例探讨英语教材整合的原因、原则和具体做法等, 旨在帮助教师践行教材整合的理念, 打造高效课堂。

关键词：牛津英语,教材整合,整合方法

参考文献

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].上海:外语教学与研究出版社, 2011.

[2]Krashen, S.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon, 1982.

[3]王萍.《牛津高中英语》教学整合策略探究[J].中小学英语教学与研究, 2014 (03) .

牛津小学英语单元整合 篇3

关键词：整合 整体观 以单元为单位 调整

一、引言

《英语新课程标准》提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”现行的牛津初中英语教材词汇量大，内容丰富，按照每周4课的课时规定和每学期一册书的教学进度规定，每单元要在两周半左右教完，这意味着所有的英语老师面临着课时紧而任务重的矛盾。英语老师有必要用整体观看待教材，在纷繁复杂的语言现象中抓住主线，科学高效地整合教材，避免出现一节课内容紧一节课内容松的现象，实现课堂时间利用的最优化。

笔者认为，牛津英语每册6个单元，每单元围绕一个话题展开，包括如下八个部分：①Comic strip & Welcome to the unit ②Reading ③Vocabulary ④Grammar ⑤Integrated skills ⑥Study skills/Pronunciation ⑦Main task ⑧Checkout ,可以说，每单元自成一体，具有较强的独立性。因此以单元为单位，在单元内进行教材的整合是比较可行的方法。一般而言，教材的整合手段主要有删除（omit）、替代（replace）、补充（add）、调整（adapt）， 笔者结合自己的教学实践，主要谈论一下调整（adapt）形式的几个案例，探讨如何以单元为单位，在本单元内将不同的板块整合到一节课中，或者根据教情、学情调整本单元内教学顺序，以更好地适应教学的需要。

二、案例７A Unit6 Fashion

本单元的Vocabulary主要是通过几幅图片让学生掌握几个与服装、穿着有关的词汇jumper, T-shirt, shorts, suit, jacket, 并学会几个描述性形容词light, heavy, boring 等。如果花一课时的时间教授，显然内容单薄，课堂容量过少。通过对本单元的整体分析，笔者发现Integrated skills 里的Speak up的对话运用的主要句型是What's…made of? It's made of…，这是谈论不同的服装和面料，正要用上Vocabulary里的关于服装的词汇，两者之间有内部联系，很容易过渡。于是在实践中笔者把 Vocabulary和Speak up整合成一节课，课堂内容丰满了，很好地解决了问题。

三、案例8B Unit2 Travelling

8B教材的Unit1和Unit2语法内容都是现在完成时，Unit1的Grammar对现在完成时的意义描述分为两种：一是发生在过去的事对现在有影响；二是动作在过去发生一直延续到现在。这其中的第二层意义牵涉到短暂性动词和延续性动词的概念，而这部分知识是Unit2里Grammar的内容。当然教材分两个单元的语法安排这个时态是科学合理的。众所周知，现在完成时是所有时态里最复杂最难学的时态之一，尤其是含有for, since, how long这样的时间状语在内的现在完成时必须使用延续性动词构成谓语部分，理解和记忆都是难点，因此教材分两个单元的语法来介绍这个时态是必要的。问题是学生在课堂配套习题的训练过程中总是碰到一些超前的知识点训练，如把I bought the book three days ago改为I have had the book for three days之类的同义转换，虽然老师会帮助解释补充，但因为这是Unit2里Grammar的内容，学生还没系统学习过，做到这类题很被动。因此笔者考虑上完Unit2的Comic strip & Welcome to the unit后调整一下教学顺序，先上Grammar，再上Reading。Reading的内容是游HongKong Disneyland，和Grammar关系不密切，交换顺序没有什么影响，却能让学生早点掌握现在完成时的延续性动词用法，并且还可以反过来在教Reading时帮助学生更好地理解Reading里的延续性完成时的句子，如：I've been here in HongKong for two days.（我来香港已经两天了）实践证明，这种适应学情的调整，适时地为学生扫清了学习上的障碍。

四、结语

整合教材的过程是创造性地使用教材的过程，是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的过程。这对教师是一种教学智慧的挑战。教师应吃透教材内容，站在高处用整体观看待每个单元，根据课堂的实际需要，对单元里提供的教学素材进行大胆取舍、重新整理、重新定位、重新调整和改编。惟其如此，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学效率。

参考文献:

1.教育部 2003. 英语课程标准教师读本（修订本） [M]. 武汉：华中师范大学出版社.

2.Jeremy harmer. 2010.How to Teach English[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press

3.葛茹 例谈阅读材料的处理角度[J]中小学外语教学（中学篇），2010 (11): 1-7

牛津小学英语4A第三单元测试卷 篇4

一、写出下列英语单词。（40%）

钱包钥匙扇子改正带蜡笔他她在哪里故事书水壶

翻译下列词组。

他的橡皮她的兔子一把伞在课桌上我的铅笔你的尺子一只熊在盒子里过来进来在那边看一看在我的课桌里在你的包里在他的自行车上

二、选出下列句子的最佳汉语意思，将序号填入括号内。（12%）

（）

1、Excuse me, is this his toy car?（）

4、Perhaps your umbrella is on the chair.A.这是他的汽车吗？ A.你的伞在椅子上吗？

B.对不起，这是他的玩具汽车吗？ B.我想你的伞在椅子上。

C.对不起，这是她的玩具汽车吗？ C.也许你的伞在椅子上。

（）

2、Is that your notebook?（）

5、What’s that over there?

A.那是你的笔记本。A.那是什么？

B.那是你的笔记本吗？ B.在那儿的那是什么？

C.这是你的笔记本吗？ C.在那儿的是什么？

（）

3、Perhaps it’s Yang Ling’s.（）

6、Can you see that crayon in the box?

A.也许它是杨玲。A.你能看见在盒子里的那枝蜡笔吗？

B.它是杨玲的吗？ B.你能看见蜡笔在盒子里吗？

C.也许它是杨玲的。C.你能看见在盒子里的这枝蜡笔吗？

三、选择填空。（12%）

()1.---Thank you.()4.---Where’s Wang Bing?

A.Thank you.A.She’s in the TV room.B.All right.B.He’s in the TV room.C.Not at all.C.It’s in the TV room.(()5.---Is that Mike’s dog?

---No, it isn’t.A.Where’s your cat? A.Yes, it is.B.Do you like cats? B.No, he isn’t.C.Is that your cat? C.It’s David’s.()3.---Where is your toy tiger?()6.–Come here, Yang Ling.A.No, it’s on the desk..A.All right.B.Yes, it is.B.That’s right.C.It’s in the desk.C.Thank you

四、在横线上填入适当的词(I, you, he, she, my, your, his, her.)（18%）

1.A: May have a notebook?B: Sure.Hereare.2.A: The pen is forB: Thank you.3.A: Where’sbook?B: Look, my book is on the sofa.4.A: That’s Nancy’s hat, I think.hat is in the car.5.A: Where’s Liu Tao?is in the computer room.6.A:Where’s Helen?is in the TV room.7.A:Where is your bag?bag is on the desk.8.A:This is his vest, I think.B:No, it isn’tvest.五、根据中文补充下列句子，每个空格内填入一个适当的词。（18%）

1.这是你的钱包吗？

your purse ?

不，它不是。

No,.2.这是你的钱包。

your.3.你的钱包在哪里？

your ?

它在桌子上。

the table.4..抄写本里的那是一把尺吗？

that a rulerthe copybook?

是的，它是。

5.你能看见这些玩具吗？

cansee the toys?

不，我不能。

牛津小学英语单元整合 篇5

教学内容5AUnit7的第一课时，我主要从Part BCD入手,重点完成B部分六个动词词组、C部分进行时态的一般疑问句和D部分进行时态的肯定句的讲解。反思整节课堂，学生能够积极参与到各项活动中，呈现了一片良好的“乐学”的状态。在有目的的学习引导下，学生的学习效果较好。但是，在以后的教学过程中也需要注意以下几个方面：

（1）多考虑学生的已有知识和能力。这次教学过程中，我课前设计想完成BCD三个部分的学习，但是在课堂上呈现的过程中，发现教学内容安排的太多，最后一道“阅读理解”的题目没有能够完成。可见，我对学生的已有知识和能力估计不足。在以后的备课过程中，必须加以改善，进一步关注学生的已有知识与能力。在“备学生”这个方面得多下功夫。

（2）句型的操练必须得有所突破。这节课主要是完成单词和句型的学习，在单词的巩固学习时，我设计了一个“BOMB GAME”的游戏，引导学生认读这些新授的动词词组，学生的学习热情被充分地调动起来了，词组的掌握情况也比较理想。但是，对于进行时态的一般疑问句的句型讲解好像走进了一个“死胡同”，总是由学生”WORK IN PAIRS”再进入到一些笔头练习的巩固。句型的操练也是教学过程中一个比较困惑的方面，应该怎么寻找新的教学方法？从而有所突破呢？在以后教学和学习的过程中，得进一步的思考。

牛津小学英语单元整合 篇6

（三）一、英汉互译：(32分)

1.一双大眼睛____________2.穿红衣服的女孩_________________________

3.一位英国妇女_______4.你的英语老师___________________________

5.一名新同学___________ 6.在那边_________________________________

7.晚上好________________8.白色的衬衫_____________________________

9.我的朋友_____________ 10.在树上________________________________

11.黑头发_______________12.小鼻子______________________________

13.我们的老师___________14.原谅我________________________________

15.在动物园_____________16.他的爷爷______________________________

二、根据要求写出所给单词的适当形式。(20分)

1.we(单数)_____________2.can not(缩略形式)_____________

3.father(父亲的父亲)________4.you(复数)_____________

5.come（反义词)__________ 6.mother(母亲的母亲)__________________

7.morning(12小时后)___________8.who’s(完全形式)_________________

9.right(反义词)_____________10.friend(复数)_______________

三、根据汉语意思，完成下列句子。(36分)

1.看那件外套，它很漂亮。

Look at _____________________ , ___________ is nice.2.那位穿红衣服的妇女是你的妈妈

Is that woman_____________________________ mother?

3.你的弟弟在哪儿？他在卡车里._________ your brother ? He’s __________ the car

4.五点钟了，咱们别误了晚会。

It’s __________ __________.We are late for ________________.5.那个小耳朵的男孩是谁？他是迈克。

Who’s the boy ___________ small ears ? __________ Mike.6.那个棕色头发的男人是谁？他是我的父亲。

Who’sthe __________ with __________ __________ ?

He’smy ___________.四、给下列各句排出正确的语序，并将序号填在题下的横线上。(12分)

1.Yes, let’s hurry!

2.OK.Let’s go.3.We’re late for the party.4.He is in the car.5.Where’s your brother?

牛津小学英语单元整合 篇7

牛津小学英语教材形式更活、内容更新, 充分反映了语言的发展性, 能够满足小学生的认知需要。该教材的编写强调了整体性, 如果不能合理利用这个整体性, 对小学英语课堂做出适当整合, 必然难以达到教学效果。笔者总结实际工作经验, 将课堂整合的措施具体分为:教材资源的整合、学习能力的整合等几个方面, 分述如下:

一、教材资源的整合

牛津小学英语的课本编排符合小学生的认知能力, 浅深有序、点面结合, 但实际教学中还是需要我们根据本校学生的实际情况进行教材资源的再整合。

首先, 以课本内容为主线, 前后瞻顾、步步为营。在教学过程中, 我们应该紧抓课本内容的前后关联性, 将学生已掌握的知识和未掌握的知识联系起来。举例而言, 教材中涉及到衣服的单元就有3A的UNIT 7、3B的UNIT 9、4A的UNIT 6等, 其铺垫与拓展关系非常明显, 实际教学中完全可以将三者相互融合, 通过3A、3B的教学为4A的教学做好内容上的铺垫, 而通过4A的教学巩固前者教学效果, 保证学生能够对所学信息进行存储、提取。

其次, 以教材版块为课时切分标准, 优化单元内教学。新教材以单元板块作为内容的编写结构, 不再强调死板的单元内分课模式, 这使我们能够根据学生的认知能力、课堂的教学效果随时调整课时切分, 保证了整体的教学效果。以4B的UNIT 3为例, 谈到职业, 学生肯定都有自己的理想, 因此将B、C部分结合起来作为一课时, 配合后续的小调查, 不仅充分调动起了学生的思维, 还能成功将各个看似分割开来的板块结合起来, 笔者按照这个方案进行课时划分, 达到了良好的效果。

最后, 本教材具有良好的可伸缩性, 我们可以根据需要调整甚至增减课本内容。这里的调整以及增减, 当然需要我们仔细研究课本内容, 以提升教学效率为目标进行。例如在5A的UNIT 4强调了疑问句“Do you like...?”, 小学生思维活跃, 自然难以喜欢上书本上单纯的图片, 这时完全可以给出周围的实例, 让学生认真思考这个问题。

二、学习能力的整合

英语是一门语言, 涉及到听、说、读、写四方面, 而语言又涉及到使用环境, 对学生的英语思维及运用能力均有很大要求。传统的英语教育以书面内容为主, 目的仅在于培养学生的应试能力, 其学习能力欠缺一个整体性。而牛津小学英语作为一套优秀的教材, 格外强调学习能力的整体培养, 需要我们重点关注。

首先, 我们应该仔细分析教材内容的安排, 培养学生的思维及实践能力。通读教材不难发现, 任何一单元都符合找出话题、分析问题、学习内容、应用所学的过程模式, 这是科学的认知观, 按此顺序进行教学, 是对思维能力的有效培养。

其次, 强调知识的应用, 实现语言能力的整体掌握。对问题的思考、知识的学习以及知识的应用是贯穿学习始终的一条主线, 缺一不可。事实上, 只有在日常生活中有机会应用所学知识, 才能保证学生愿意学习知识。笔者曾在周末放假时偶遇非本班的一名学生, 随口问了一句“Hi, handsome boy, where are you going?”完成了一个日常对话, 事后该学生的老师告诉我, 从那之后该学生对英语口语教学兴趣变得非常高, 这就是一个很好的例子。

最后, 强调知识的融会贯通, 使学生掌握学习英语的能力。以词汇教学为例, 小学阶段几乎所有的词汇都能在学生周围找到实际的对应, 贯穿于3A到6B, 从动物、颜色, 一直到季节、天气, 都不是课本上独有的, 我们完全可以通过实践教学达到词汇的记忆目的。同时, 不少现阶段的词汇构词简单, 如blackboard就是单纯由black和board构成的, 进行学习时可以通过拆解, 让学生掌握一些其他复杂词汇的记忆方法。

三、其他课堂整合措施

其他措施还包括课堂教学手段的整合、课堂教学内容的整合等。以教学手段的整合为例, 小学阶段的教学措施是最为丰富的, 简单的游戏、表演、竞赛、儿歌等都能充分调动学生的学习积极性, 而多媒体教学方式的普及, 我们又能够通过视听结合的方式满足学生的认知需要, 达到教学目标。教学内容的整合可以通过创设情境、实际演练的方式来实现。

结束语

牛津小学英语单元整合 篇8

【关键词】小学语文；单元整合；实践与思考

新课标明确指出“教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”系统科学也认为每个有机体和客观事物都是由各个部分互相联系、互相作用形成的分层次的整体系统，整体的功能大于部分之和。而长期以来，小学语文教学是以教材中的“篇”为训练单位，以“篇”中某一节课为课堂教学研究的着力点，导致有些教师一直在一节课内“打转转”，胸中没有全文，更没有整单元。由于缺乏对单元教学全程研究，学生难以得到不同课例、不同课型、不同教学内容所承担的不同训练。训练不到位，学生语文能力难以得到较快提高。因此，笔者结合课程标准进行了小学语文单元整合教学的实践探索。

一、生字过关，清除阅读障碍

每学期一开始，我先利用一个星期的时间，让学生学会一册的一类字和二类字，每节课学两个单元。首先上课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字典理解意思，并组3个词。其次课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习两个单元的生字词；组长负责指导并检查。主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的同学。再次组员全部会认二类字，会写一类字后，老师开始检查。先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的同学读。二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。听写完后，小组之间互相批，组长并把组内错的字写在纸上交给老师。最后老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完后，再汇报，老师再矫正。通过一个星期的集中识字，有利于综合训练、强化记忆，为阅读清除了障碍。

二、诵读课文，发展学生思维

“书读百遍，其义自见。”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”首先要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。其次课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了。再次师生共同讨论出需要读的重点段，每段再找2、3个组的代表读，老师随时点拨读法。最后，在本单元课文全部学完后，我再利用一节课的时间让学生进行诵读展示。展示过程中先让每个同学从本单元中选一篇自己最喜欢的文章，进行个性朗读，然后在小组内比一比，选出最能代表小组朗读水平的同学，全班展示，同学们的朗读热情很高。

三、领悟课文，体会思想感情

领悟，就是把学习的权力教给学生，让学生在老师的引导下自己读书，自己去领会、感悟。也就是尊重学生的主体地位，尊重学生学习语文的规律，让学生对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。首先读课文，找出记下自己不懂的问题，准备班内交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，每篇课文至少5处，准备班内交流。其次课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，并提出不懂的问题，组内解决；组内解决不了的，组长汇报，全班交流。再次老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究。最后全班同学针对自己感悟最深的文章，谈一谈自己的感悟。如果课堂上读不完或者谈不完自己的感悟，那么课后或下一节课再继续。一般在课堂上或者课后，要让学生动笔写写自己的感悟。

四、自由阅读，升华学生情感

在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后，为了进一步拓展延伸学生所学知识，升华学生情感，培养学生的阅读和理解能力，我设计了自由阅读课。阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。

首先教师可根据当天所学单元内容，布置阅读相关配套教材。其次学生根据布置的任务开始阅读，可以做摘抄，可以写体会。最后在当堂课剩余5分左右时，让学生谈一谈：通过今天的阅读有什么收获？目的是让阅读能力强的学生，给阅读能力稍弱的学生做示范，让他们懂得阅读可以体会到无限的乐趣。

总之，通过单元整合教学让学生用较短的时间学完教材内容，这样不仅培养了学生能力，而且节约出大量时间，让学生在课堂上进行大量阅读，通过大量阅读，有效提升了学生的语文素养。同时教师也探索实施新课标教学的具体途径和操作办法，不断提高语文学科教学质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.

牛津小学英语单元整合 篇9

一、教学内容：Unit 3 I Howmany

二、教学总目标

1.能听懂、会说、会读日常用语与句型：I have…How many...do you have?What do you have?

2.能听懂、会说、会读词汇：sticker, have a look ,very

fourteen,siteen,seventeen,nineteen,box,table tennise,but

3.能听懂、会说、会读、会写词汇：

thirteen,can,fifteen,sure,eighteen,play,many,do

4.会诵读歌谣：《Cakes》

5.语音：字母h在单词中的发音,能听懂、会说、发音准确。

三、教学重点难点

1.句型：Do you have...?How many...do you have?What do you have?

2.词汇：thirteen fifteen can sure eighteen,many ,play,do。

3.语音：字母l在单词中的读音。

四、教学建议

建议利用图片、简笔画、课件等，通过游戏、活动形式引导学生学习并熟练掌握动物词汇，为谈论各自的喜好做准备，让学生在真实的情境中理解、学习并运用句型。

五、教学时间安排

牛津小学英语单元整合 篇10

一、研究步骤

1. 解读教材，选取切入点

针对学生现状和实际教学需要，尝试节日单元为例，进行单元整合的读写训练。该单元教学内容是学习关于中西方传统节日的文化，主要是中国节日Spring Festival（春节），Mid-autumn Festival（中秋节），Dragon Boat Festival（端午节）西方节日Christmas（圣诞节），Easter （复活节），Halloween （万圣节）的相关习俗和文化。孩子们从小都经历过中国传统节日，贴近生活实际，富教育意义。而这几个西方节日与中国的某些节日的意义也比较相似，在西方文化中都是非常重要，不可或缺。对这些教学内容进行合理整合，做好整个单元每个课时的知识点分布，做好基本语言句式篇章结构的内在有机设计，可以更有效地使学生学好本单元的内容，同时达到有效的读写训练。

2. 根据教学需要制定本单元教学计划

设定单元内容整合之后的教学安排（见表1）。

布置学生预习任务：列出每个节日的时间、活动、意义（见表2）。

从以下六项指标对实验班、对比班的单元整合教学效果进行评估并以表格进行汇总：仿写速度；写作词汇量；写作条理性；课外阅读效果；手抄报质量；测验反馈。

3. 阅读材料储备

根据本单元的内容，学生和教师搜集有关节日的阅读短文，教师提供3-5篇的阅读短文，并提供与短文内容相关联的练习，巩固和拓展单元的知识。教师整理好之后在单元的巩固拓展环节进行练习和讲评。

二、研究实施过程

1. 布置预习任务

教师在课前布置学生进行资料的搜集，主要让学生对中西方这六大传统节日进行资料搜集，寻找相关节日的风俗、时间、传统的庆祝活动以及小结节日的意义，要求学生找到图文并茂的资料，为整个单元的学习打好基础。

2. 预习情况反馈

（1）检查预习资料

学生在上课之前对这几大节日做比较充足的调查，完成预习表格。学生搜索节日的时间，各个国家的风俗，人们在节日期间的传统的相应资料。学生的学习能力存在差异，优秀的孩子把调查表格做得非常细致，对每个节日的资料填写都是可以达到教师的要求，而且在写意义方面的时候也做了详细记录。学习能力稍低的孩子，只是写了什么节日、什么时间，自己开不开心，对于意义方面的思考不多。

（2）学生汇报预习内容

学生结合预习材料，制作教学课件，汇报预习内容。学生在这个环节的操作中对本单元的主题做了充分的知识解读，他们的预习资源已经构成了教学资源的一部分。

（3）学生自主讲课

基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。高年级的学生需学会自己主动学习。课堂上鼓励他们大胆地自主讲课，让学生利用自己制作的教学课件，向班里的同学讲解自己搜集的资料，充分调动他们的学习主观能动性，锻炼他们的课堂展示才能。

学生制作课件和自主讲课，充分体现他们的学习主观能动性，为教师的课堂教学提供了资源补充。学习能力低的学生能够在搜集材料和图片中体验学习的艰辛，也在汇报中充分感受同学们和老师们的认可，增强了学习的自信心。学生在图文讲解中，会配上一些句子和篇章，这些成为读写训练的原始资源，是单元整合中非常宝贵的收获。

（4）作业检测

在分层学习之后，通过Spring Festival＼Christmas，Mid-autumn Festival＼Mid-autumn Festival，Dragon Boat Festival＼Halloween的对比，堂上阅读相关的课外短文，选取其中一个节日进行写作练习。教师对学生的作文进行恰如其分的点评，并在课堂上给予充分的时间进行修改，引导学生进行二次写作，布置做“My favourite festival”手抄报的家庭作业，并对手抄报做展示和评比。

三、研究的成果

1. 通过整合教材，培养学生自主阅读、整体思考的能力

提高学生自主探究单元主题内容和任务的能力。通过单元整合之前的自主预习、调查资料，使学生主动探究单元主题内容，在实施整合的每一个环节渗透读与写的训练，提升对单元篇章的阅读理解能力。

培养学生形成主动阅读、灵活仿写的习惯。实验证明单元整合教学可以培养学生通过篇章阅读，理解主题式话题的写作结构，形成主动阅读，利用写作结构进行仿写的习惯。

提高学生英语综合运用能力和英语素养。通过读写训练提高学生综合运用英语的能力，达到运用英语做事情的英语素养基本目的。

2. 提升教师解读教材，运用教材，写作归纳的能力

单元的整合是否有效取决于教师对教材的解读是否正确，这需要教师拥有深厚的功底，教师在备课的时候需要进行理论与实践的不断尝试并及时调整教学策略，已达到有效教学的目标。在研究过程中的数据分析，教学过程性的效果分析和资料汇总，提高了教师本身的理论写作水平。

四、思考

单元整合的知识内容基于文本，如何拓展文本是一个需要不断战胜的困难。单元的主题是引导教师和学生进行知识拓展的主线，由于教材所提供的读写文本较少，更多的资源需要扩充和填补，这需要对文本的深刻理解和资源的有效对接，也是今后教师继续学习的方向。由于与教材相对应的阅读资源较不系统，我校学生的英语读写水平很不均匀，对阅读材料的选用还需要进一步的研究和筛选。如何让不同学习程度的学生得到更有效的读写训练是今后不断努力的目标。

牛津小学英语单元整合 篇11

图式是认知心理学中的一个概念, 最早产生于18世纪80年代。20世纪70年代后期, 美国人工智能专家鲁梅哈特等做了大量研究, 把图式概念发展成为一种完整的理论, 即图式理论。图式理论认为, 图式是认知的基础, 是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料架构。鲁梅哈特认为, 阅读是一个接收信息、加工信息和输出信息过程。阅读理解不仅是语言文字的加工, 而且是读者对客观世界所了解知识的运用过程。阅读理解首先是读者输入一定信息, 在记忆中寻找能够说明这些信息的图式并产生理解, 然后把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来, 获取文章所要表达的意义。

纵观近几年高考英语试题, 阅读理解已经成为高考英语测试的重中之重。然而, 如何培养和提高学生的阅读理解能力一直是英语教师和学生的一个重要课题。在阅读教学实践中, 越来越多的英语教师发现运用图式理论指导阅读教学, 对提高学生的阅读理解能力有着非常重要的意义。

2 图式理论在英语阅读理解教学中的应用

在组织牛津教材第七模块第二单元Reading部分的阅读教学时, 笔者运用图式理论作了如下阅读教学尝试:

(1) 激活图式, 导入新课

阅读前的热身活动是阅读教学的一个重要环节, 它需要教师为学生提供和阅读文本相关的背景知识, 帮助学生熟悉文本主题, 同时引导学生预测文本内容, 从而激活内容图式, 使已有知识向新的图式接近。

通常, 文章的标题一般都具有导读功能, 它往往对全文起提纲挈领的作用。在学生阅读本单元Reading部分文本之前, 教师首先引导学生阅读本文的大标题和两个小标题, 并鼓励学生根据标题预测文章内容。然后采用头脑风暴的手段, 鼓励学生自由讨论、大胆思考, 激活学生已有的背景知识, 同时补充必要的、新的背景知识, 启发学生对相关话题的思考。

(2) 建立语言图式, 扫清阅读障碍

语言图式是指学生对构成阅读理解材料的语言的掌握程度, 既对词汇、语法和语言结构等的把握和运用。语言图式在阅读理解中起基础性作用, 没有语言图式, 内容图式和形式图式就发挥不了作用。

1) 猜测词义。有限的词汇是学生阅读能力提高的一大障碍。在遇到生词时, 学生没有必要逐一查阅字典, 而是应该学会运用图式理论, 根据上下文语境或构词法等猜测词义。

2) 掌握语篇标识词。语篇标识词是指在上下文中起连接作用、表明句与句之间逻辑关系的词语。它们或引导主句或从句, 或表明说话人或作者的态度、意图或倾向, 或对上下文起“启、承、转、合”作用。语篇标识词的掌握有助于读者把握文章的脉络, 沿着作者的写作思路顺利地阅读下去, 并准确地理解作者所要表达的思想。

3) 赏析长难句。在阅读教学中, 我们不难发现, 学生的阅读障碍除了词汇外, 一个更大的障碍就是不会分析长难句。每遇长难句, 学生就不知所措。其实, 许多长难句看起来复杂, 但仔细分析其结构并不复杂, 对这类句子的理解关键是掌握一定的技巧。其基本策略是:首先寻找有无连词, 确定是简单句、并列句还是复合句;其次确定句子的主干部分, 分清主语和谓语;第三再分析其它从句或非谓语动词、插入语等。

(3) 激活内容图式, 正确理解阅读材料

内容图式是指读者对阅读材料的内容范畴、对主题内容的熟悉程度。图式理论认为, 要准确理解文章, 读者必须具备两个条件:一是读者要具备和文章相关的图式;二是读者在阅读过程中能够成功激活该图式。

1) 通过预测, 激活图式。老师把文章分为Aspirin和Penicillin两大板块。在不同板块教学前, 老师先组织学生进行aspirin和penicillin背景知识的学习、讨论、回答问题、关键词联想等, 以此帮助学生激活相关的内容图式。

2) 通过快读, 激活图式

首先教师设计以下三个问题“Which of the two medicines ever appeared in the Guinness Book of Records?What functions does aspirin have according to the text?How can penicillin help increase the standard of people’s health?”让学生略读 (skimming) 文章, 以便对全文大意有个了解。

其次, 教师根据文章设计一些阅读理解题, 让学生寻读 (scanning) 文章, 即让学生跳跃式地在文章中搜寻, 以便获得解题所需的信息。

最后, 教师可以编写一些猜测词义题, 引导学生通过构词法、语篇内容、定义法、例证法、比较法、对比法等解题方法猜测词义, 进一步加深对文章的理解。 (例句见上文)

总之, 阅读就是一个不断猜测的过程, 读者已有的知识比要接受的新知识更为重要, 这就是我们为什么要培养学生从已知去认知、理解未知的原因。只有通过反复的练习和应用, 学生暂时获取的图式知识才能实现内化并嵌入学生大脑中的百科知识图式网络 (陈丽娟, 2011) 。

(4) 建立形式图式, 提高阅读效率

形式图式是指读者对文章体裁、篇章结构、修辞等方面的理解程度。任何语篇都是按照一定的思维模式组织起来的, 不同体裁的文章都有不同的写作模式和规范。教师应该指导学生掌握记叙文、议论文、说明文、描述文、新闻报道等常见文体的谋篇布局的特点, 方便学生在阅读理解的过程中调用与文章相对应的图式, 加快对文章的理解以及对信息的处理和加工, 提高阅读理解能力。

引导学生归纳文章体裁, 结合文体特点, 理清文章脉络。通过阅读, 学生不难发现该文是一篇说明文, 分别介绍了阿司匹林和青霉素。在教师的指导下, 学生可以总结出说明文的结构通常分为三部分:开头引出说明对象, 中间进行详细的说明, 结尾作总结说明。

总之, 任何语篇都是由语言图式、内容图式和形式图式组成。学生在阅读语篇时, 首先通过语言图式获得内容图式和形式图式, 阅读后留下印象的往往是内容图式和形式图式, 而不是语言图式。因此, 语篇阅读理解取决于三种图式的共同作用, 缺一不可。

在阅读教学中, 教师只有通过帮助学生建立适当的语言图式、内容图式和形式图式, 并且使学生学会激活和语篇相关的恰当的图式, 才能真正理解语篇, 提高阅读理解能力。

摘要：高中英语教学的重点之一就是要提高学生的阅读理解能力。本文以图式理论为基础, 结合牛津教材第七模块第二单元英语阅读教学的实践, 阐述如何通过应用图式理论, 帮助学生构建图式, 提高阅读教学效果。

关键词：图式理论,阅读教学,应用

参考文献

[1]鲍金芬.活用图式, 促进教学——浅谈图式理论在英语阅读教学中的运用[J].教学月刊:中学版 (教学参考) , 2010 (2) :18-19.

[2]陈丽娟.基于图式理论的高中英语阅读教学策略探析[J].现代教育科学:教学研究, 2011 (11) :9.

[3]高丽新.论图式理论对语篇阅读理解的作用[J].东北大学学报:社会科学版, 2005 (4) :302-304.

[4]杨红霞.图式理论对英语阅读教学的启示[J].中小学英语教学与研究, 2004 (6) :30-32.