牛津小学英语

牛津小学英语（精选12篇）

牛津小学英语 篇1

一、引言

英语是初中三大主科之一, 学生英语学习的好坏直接影响其整体学习水平。英语学习难成为广大初中生的普遍感觉, 为了不让英语成为“学习木桶”的短板, 使孩子们学好英语就成为了广大一线英语教育者的头号任务。在笔者的教学实践中, 发现了牛津英语“推进器”———情景教学法。

二、何谓情景教学法

古代选拔人才主要的考核方式———科举, 讲究的是写八股文, 规规矩矩, 板板正正, 束缚了学子的天性, 用八股的框子框成举人、进士。新中国成立以来, 特别是改革开放以来, 国外的教育思想和方法开始传入中国, 被国人所接触, 所熟知。而国外追求个性教学、快乐教学的理念开始被很多人接受, 其中就包括情景教学法。

我国著名教育家陶行知所秉承的教育理念之一就是“生活即教育”。艺术界有一句话“艺术源于生活, 又高于生活”。我们的书本和教学理念也是如此, 而可悲的是, 有些时候, 光记着“高于生活”, 而忘了“源于生活”。有些教师在英语教学中唯课本马首是瞻, 仅就本论本, 与鲜活的生活实践脱节。结果上课打呵欠者有之, 开小差者有之, 甚至直接去“会周公”。虽然学生自身自制力不够是原因, 但是老师死板的教学方法也难辞其咎。

“情景教学法”就是专门治疗上文中提到的这一病症的良方, 此药方为:在教学时, 教师创设带有情绪色彩的、形象为主题的场景, 从而使学生产生态度体验, 帮助学生理解并获取知识, 同时使学生心理机能得到发展。将言、行、情融为一体以激发学生的情感。

三、如何发挥情景教学法这一“推进器”的促进作用

情景教学法虽然为“推进器”, 但并不是“全自动智能化”的, 需要“舵主”———英语老师掌握好航向、航速。

其一, 教师要摸清整班的英语水平, 胸有成竹地掌握什么样的内容对于孩子们来说是较难的。情景教学法因为方法灵活, 需引入情境, 耗时较长, 适用于中等偏上难度的问题。

其二, 掌握好频次、频率。情景教学法趣味性强, 课堂活跃气氛好。而有些英语老师尝到甜头之后, 不分内容、场合, 太过频繁地使用, 弄得耗时过长, 反而拖堂, 引起同学们的不满。而且人之天性为“喜新厌旧”, 再新的衣服穿多了也会旧, 再新的方法用多了用烂了也惹人烦。所以, 为了能最大限度地利用好情景教学法, 教师要挑选好利用的时机和频次。

虽然牛津英语教材生动有趣, 贴近学生实际, 方便教师利用情景教学法缩短课堂与生活的距离, 但仅仅依靠课堂教学的有限时间显然是远远不够的, 所以教师可以利用课外活动课时间为学生播放一些英文经典电影。动画电影因为其语言相对简单, 节奏较慢, 而且情节活泼有趣, 尤为适合, 如Big feet (《欢乐的大脚》) , Lion king (《狮子王》) , The sound of music (《音乐之声》) 等。看完后可以准备一些情景问答题目, 鼓励学生积极学习其中的日常对话内容, 并在日常生活中使用。同时, 指导学生学唱优美动听的歌曲“So long, farewell”“Do re mi”等, 学生们喜欢上了自然就会在平时哼唱。而在节日之时举办英语歌唱大赛的话, 更会激发大家学习英语歌曲的兴趣和热情, 使学生英语能力得到极大提高。

四、结语

俗话说“条条大路通罗马”, 英语学习之法并不是一成不变的。情景教学法虽然具有一定的局限性, 但是它在初中英语教学实践中的实际运用, 可以有效地提高英语教学效率, 提高学生的英语学习兴趣。

参考文献

[1]黄爱玲, 齐捷锋.课堂教学情境的创设[J].中小学英语教学与研究, 2003 (7) .

[2]邢艳.让初中英语课堂教学生活化[J].校园英语 (教研版) , 2011 (5) .

[3]邹晓峰.初中英语情景教学设计策略[J].新课程学习 (社会综合) , 2009 (12) .

[4]徐红霞.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J].才智, 2011 (35) .

牛津小学英语 篇2

2. collect information

3. used to do

4. be used to+名词/doing

5. be used to do…/ be used for doing

6. get married/ tired/ paid/ hurt / lost / caught

7. play cards and Chinese chess

8. noise pollution / air pollution/ white pollution/ water pollution

9. take off

10. from time to time

11. have an interview with sb.

12. look up a word in the dictionary

13. if necessary

14. be in service/ be in use

15. on one’s own= by oneself

16. start / begin with

17. provide sth. for sb./ provide sb. with sth.

18. lose one’s way / get lost (be lost )

19. It must be fun.

20. go skiing/ hiking/ swimming/ sightseeing

21. take photos (of sb.)

22. dance to music

23. give sb. some advice on…

24. something interesting and special

25. make a video

26. hold a writing competition

27. write computer programs

28. come out

29. at the same time

30. a thirteen-year-old boy

31. fall asleep

32. play the role of…

33. sell out

34. Most of them is good

35. on the radio/ on the air

36. Do you mind telling me how to…?

37. in other words= that is to say

38. the host of charity show

39. Only if you sleep less during the day!

40. different ways of raising money

to raise money

41. give out

42. Will it be a success?

43. donate money to Project Hope

44. give something to people in need

45. make money by doing sth.

46. I wish (that) I could fly.

I wish (that) I were Yao Ming.

We wish you good luck.

I hope (that) you will like it.

I hope to pass all my exams.

47. set up

48. volunteer to do sth.

49. have some pocket money left

50. The good/ bad news is that…

51. perform operations on sb.= operation on sb.

52. be grateful to sb. for sth..= be thankful to sb. for sth.

53. be proud of…

54. All we need is enough money to carry on with our work.

55. improve the lives of children

56. treat them with kindness

57. leave a book at your place

58. support one’s family

59. care about other people

60. finish school

61. a helping hand

62. train for a charity walk

63. be known as = be famous as

64.be famous/ known for…

65. group themselves into a team of four people= form groups of four

66. team spirit

67. This will be an experience.(that) you will never forget

68 Its aim/ goal is to raise money for…

69. first-aid

70. give seats to the elderly (= old people)

71. pay attention to sth.

72. fill in the form

73. be willing to do sth.

74. theme park

75. remote control

76. all-time favorite CD-ROM

77. health care

牛津小学英语 篇3

本节课为《牛津小学英语》三年级下册第二单元Yes or no的第一课时，主要内容是Nancy到Gao Shan家做客的情景对话。

二、教学目标

1． 能熟练掌握单词clock、key、computer。

2．能熟练运用一般疑问句Is this/that……？及回答：Yes, it is. No，it isn’t.

3． 能正确地使用感叹句What a nice……！对物品进行赞美。

4． 能正确使用礼貌用语May I come in？Come in，please.

三、教学重难点

1． 单词clock、key、computer

2． 能运用Is this/that……？Yes，it is. No，it isn’t.

四、教学准备

课件、图片、水果等。

五、教学过程

Step 1. Warming-up

1.Sing a song 《ABC song》

2.Free talk

Step2. Presentation and drill

1.教学新句型 ：May I come in？Come in，please.

(教师课前指导)一名学生在上课时稍晚进教室 ，让学生在教师创设的情境中理解句型的含义，，以达到巩固的效果，并提醒学生这些礼貌用语在生活中的使用。师生对话如下：

S：May I come in？

T：Come in，please.

2.教学新句型：Is this/that …？及应答Yes，it is. No，it isn’t.

教师拿出准备好的水果，用新句型“Is this …？”引导学生作肯定回答：Yes，it is.对话如下：

T： Is this a peach？

S：Yes.

T：Yes，it is.（教师进行完整回答）

用同样的方法引出否定答句的教学。

学生拿出自备的玩具、文具，分角色操练句型

3.教学感叹句：What a nice…！”

教师在盒子里放一些玩具，只呈现玩具的局部，让学生用新授句型猜，并适时的对物品进行赞美，对话如下：

S：Is this a monkey？

T：No，it isn’t.

S：Is this a cat？

T：Yes，it is. Look at my toy cat.

S：How nice！

S：Look at my telephone！

T：What a nice telephone！（作惊奇状）

师指着“telephone”问：“Can I have a look?”引导回答：“Sure. Here you are.”

设计意图：通过循序渐进的对话方式，利用准备好的物品自然而然地接触到本单元的语篇话题，帮助学生在语境中初步理清话题中句型Is this/that……？与Yes, it is. No，it isn’t，为学生整体理解语篇扫清了障碍。

Step3.Let’s talk

1.引出人物，看图猜猜对话的内容。

教师引出课文情境：星期天Nancy 来Gao shan 家做客，她看见了好多日常生活用品，但不知道怎么用英语表达，（学生读题，观察图片内容并猜测答案。）判断练习如下：Read and judge.

a. Is this a telephone? Yes, it is. （ √ ）

b. That is a radio.（ × ）

2.观看动画，掌握对话技巧

（1）教师播放课文动画，学生跟读。

（2）小组齐读，教师小组巡视进行指导。

（3）让学生分角色朗读，其他学生给予及时的正确的评价。

设计意图：在看图之前，先将问题呈现出来，让学生带着问题去猜课文意思，再引导学生通过回答问题来整体理解课文，任何一个语篇都是一个有意义的整体，它包括一定的情境和完整的情节。语篇教学要注重听、说、读、写基本功的提升，而必要的听力和模仿也可以提升学生的基本技能。

Step4.Practice and consolidation

1.师生复述对话。

学生在熟练朗读对话的情况下，看图复述对话，教师可将关键词留白。

2.让学生以小组、同桌等形式分角色表演对话。

在学生复述的基础上，教师提供给学生具体的情境，学生两人一组，发挥表演对话。在表演的过程中，呈现好对话上的物品，使表演的情境更加形象、逼真。

3.做游戏，培养运用能力。

师拿出一个放着图片的盒子，一位同学从里面拿出图片，另一学生背着其他学生进行猜测：Is this……？若猜对，其他同学齐声说Yes，反之则回答No。若学生猜对了就可得到该图片。

设计意图：学以致用是语言的最终目的。在学习了语篇的内容之后，设计比较生活化的情境让学生交流，有助于学生英语思维的培养。

Step5.Homework

1.背诵课文。

2.用所学句型和父母进行猜测手中物品的游戏。

小学牛津英语词汇教学初探 篇4

一、驾驭直观教学, 激发学生的学习兴趣

直观教学是指利用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具作为感官传递物来进行教学, 教师往往会通过一定的方式和方法向学生展示这些“事物”, 从而激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。在直观教学中, 使用图片和实物是最常见的方法。目前, 《牛津小学英语》新教材最大的优点是在很多新单词旁附上一些卡通类的图片, 由于这些图片比较符合小学生的认知心理, 所以教师一定要把握好这一直观教学的“素材”, 要想方设法地利用这些“素材”对学生进行单词教学, 并加强学生的理解和记忆。

例如在学生学习bear, zebra, elephant等单词时, 教师一定要利用色彩鲜艳的图片来吸引学生的注意力, 有效调动了学生学习的积极性。当然, 并不是说学生每学一个单词, 教师都需要出示相应的图片, 若真如此, 就会使单词教学陷入单一的模式, 使学生产生认知疲劳。在单词教学中, 我们必须勇于创新, 灵活运用科学而合理的教学方法。

在英语教学中, 教师应根据实际需要, 把生活中经常看到的实物带进课堂, 营造出轻松愉快的课堂教学氛围。譬如, 我在执教《牛津小学英语》4A中的big, long, small, short这部分单词时, 我在课前先将自己的衣服和鞋与一位女生对调, 在课堂上, 我指着自己的coat和shoes说:“Look, my shoes are too small, my coat is too short.”当大部分学生恍然大悟后, 我指着那位学生的coat和shoes, 说道:“Look, Her shoes are too big., her coat is too long.”最后, 让学生总结性地说出:“She looks so funny”, 从而让学生水到渠成地学习so funny。

二、巧妙用构词法, 达到触类旁通的效果

巧妙运用构词法是学生记忆英语单词的最有效途径之一, 而构词法主要包括前缀、后缀和合成词三种, 这三种方式都有利于小学生由旧词引出新词, 扩大词汇量。前缀一般用于动词或形容词前, 用来改变单词的词义;而后缀往往是用来改变词性或词义的。譬如:改变词义的有:happy—unhappy, like—dislike;动词变成形容词:clean—cleaner, sing—singer;名词变成形容词:wind—windy, sun—sunny;形容词变副词:careful—carefully, quick—quickly。而由两个或两个以上的词组成的单词就是合成词, 例如, 教师可由呈现的pen引到pencil, class引到classroom, school引到schoolbag, black引到blackboard……当然, 合成词的中文意思并不仅仅是几个单词意思的简单累加, 所以在利用构词法进行单词教学时, 教师也要引导学生正确理解单词的意思。

三、树立必胜信心, 激励学生敢于攻克堡垒

由于不少学生感到英语学习非常困难, 因此, 我们必须让学生树立学习英语的必胜信心, 努力扭转学生谈“英”色变的被动局面, 让他们充分相信学习英语和学习汉语拼音一样有趣。

例如, 在《牛津小学英语》5A这套书中的Unit 1的单词教学中, 我让学生识记“house”这个单词时, 就把它与horse进行比较, 并用不同的颜色在黑板上标出单词的不同之处:“house”和“horse”这两个单词的不同字母是“u”和“r”, 我将这两个字母用红色标出来, 而其它相同的部分则用黄色表示, 从而使“house”和“horse”这两个单词的共同点和不同点得到充分展示。在小组学习讨论中, 学生不仅很快总结这些单词的记忆规律, 而且对学好英语充满信心。此时, 我告诉学生:许多单词的记忆都是有规律的, 只有掌握了单词记忆的基本规律, 才能轻松识记单词。接着, 我又给学生列举了有趣的记忆单词的方法, 例如:A man goes to eat the mango.只要学生先识记住“man”和“go”这两个单词, 那么他们也就能记住第三个单词“mango”了。

四、灵活结合语境, 强化词汇的理解记忆

词汇正如建筑用的砖头, 但仅有砖头是建不出房子的。世界著名的英语口语教育专家李阳认为:“学习英语的对象不应该是孤立的发音、单词、语法, 而应该是句子”。可见, 把单词放入语境中, 既有利于学生全方位地理解词义, 又有利于培养学生的语感。例如, 在《牛津小学英语》3A的动物类单词的教学中, 我们可以把单词放入“Panda, panda, I can see a panda.”和“Zebra, zebra, this is a zebra.”等句中来进行单词教学, 其效果也比较显著。当学生学习了生活中常见物品的单词后, 可以把它们放在如下的句子中来练习:“Apple, apple, I can see a red apple.”“Cinema, cinema.Let’s go to the cinema by bus.”“Light, light, turn on the light.”在真实的语境中, 学生不仅加深了单词的理解和记忆, 而且还锻炼了会话造句的能力。

烟无常形, 教无定法, 小学英语词汇教学改革的道路还很漫长, 愿广大小学英语教师能认真学习小学英语新课程标准, 紧密结合自身教学实际, 摸索出行之有效的教学新方法。

摘要：随着新课程改革步伐的稳健挺进, 小学英语词汇教学模式百花齐放。在本文中, 笔者将结合自身的教学实际, 阐述在小学牛津英语词汇教学中行之有效的方法, 希望能为他人的教学带来借鉴作用。

牛津小学英语6b课件 篇5

一、教学内容： 复习及完成《学习手册》

二、教学目标：

1.通过复习，能熟练掌握本单元所学的单词。

2.通过复习，能熟练地在情境中运用本单元所学的句型和日常交际用语。

3.熟练完成本单元《学习手册》中的练习。

三、教学重、难点： 通过复习，巩固本单元的知识点，达到熟练运用。

四、课前准备：

1.教具准备：录音机、磁带;实物;图片等。

2.教学准备：复习本单元所有知识点，准备本节课检测。

3.板书准备：板书课题Unit 6 Revisin

五、教学过程：

Step1 Organizatin

1.War up

1)Sing English sngs: 教师组织各小组进行英语歌曲的拉歌比赛。

2)Everda English:

a. Dail reprt(S→Ss)

b.本节课教师可以给学生确定话题：Sa sething abut ur weeend，以巩固上节课所学内容。

2.Revisin

1)利用图片和实物进行问答练习，复习本单元所学单词和句型。

2)Dictatin：听写本单元要求四会掌握的内容及部分三会单词。

3)情境表演：要求学生根据教师提供的情境自编会话进行表演。

a.打电话和好朋友商量周末活动计划

b.和爸爸妈妈商讨五一黄金周的活动安排

c.Nanc的生日马上要到了，ang Ling和Mie正商量送她什么礼物。

Step2 Practice(完成练习册)

六、布置作业：

1.复习巩固本单元所学的四会单词和四会句型

2.能熟练朗读本单元会话，并能自编自演一段小对话

3.自选一篇课外阅读材料进行补充阅读

教学《牛津初中英语》有感 篇6

关键词：初中；英语；创新教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-365-01

在大力提倡素质教育和创新教育的大背景下，新的英语课程标准颁布了，新的教材也踏着坚实的步伐，走进了我们的课堂。译林版牛津初中英语首先在苏州地区和南京市区进行了使用，一轮下来，教材在2012年在原有基础上又一次进行了调整，继而在全省全面铺开。作为教改实验区的老师，面对新课标和新教材，要准备的事情可真不少：要改变以往已成习惯的教学模式；要采取师生互动和讨论的形式上课；要培养学生自主、合作、探究的学习方式；要创造民主、和谐、平等的教学环境；更要关注学生的全面发展和个体差异、不均衡发展等。

译林版牛津初中英语2012版到目前为止已经使用完整的一轮了，从当初的激动难抑，有些束手无策，到今天的静如止水。对新教材的评价应该说是客观、公正、理性了。翻开新教材，我的第一感觉就是进入了一个绚烂多彩的英语世界，这里有精美的卡通漫画，有主题鲜明的单元文章，还有独具特色的综合性学习活动……这一切均给教师提供了广阔的创新发挥领域。相比以前的教材，这一套书她一改过去的沉重和单调，有追求，更有创新，给人一种焕然一新的感觉。

一、轻松自由的教学

新教材前五册各设了八个单元，在数量上较以前增加了两个单元，在9年级下册还是开设四个单元，每个单元按有各不相同的知识能力和情感目标，教学重点和难点突出，使教师能够避免传统的说教。教学有法，但无定法。在教学时，每位施教者可以根据自己的实际教学情况，根据学生的具体情况，有所侧重地把教学顺序进行自主的调整。比如，在八年级下册的教学时，因为Unit 1，Unit 2和 Unit 3的语法都是讲现在完成时，我就做出了一定的调整，先把三个单元的语法进行了整合，从易到难，花了一个星期的时间进行专门系统的学习，让学生对一个全新的语法结构进行消化理解，从而更好地吸收并以有效学习呈现。这样的改动纯粹是个人需要，因此教师在教学时自由了许多，不必拘泥于形式了。

二、文章话题的生活化

《牛津初中英语》的单元内容联系社会生活，贴近学生的生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求，尤其是这些话题符合学生年龄及其心理特征。通过学习，学生学会了如何介绍自己；理解一些中西方国家不同的节日，比如西方的万圣节和中国的农历春节；了解了当今学生感兴趣的时尚话题：时装表演、自己做时装设计师等；还有当今全球各国都在关注的环境保护这一话题，学生对于这些不同知识的学习非常感兴趣，这些内容也充分拓宽了学生的知识面。比如在学习“Good manners”这一单元时，学生学到了很多在英国的一些礼仪如就餐礼仪等，真正贴近了学生的生活。

三、心旷神怡的活动

《牛津初中英语》每一册的每一个单元均有一个Integrated Skills（综合技能）和Task（任务板块），讲听、说、读、写揉合在一起进行综合训练，每次活动都给学生良好的实践机会。如“This is me！”是学生认识了很多同学，也更了解了自己；“Sunshine for all”&“International charities”帮助学生学会关心和爱护社会上的其他落实群体，积极投身到一些慈善活动中去，特别是为像希望工程、联合国儿童基金会等捐献爱心，尽自己一份微薄的力量；“Friends”是学生清楚朋友之间应当坦诚相待，要相互帮助，拥有一些好的个人品质。这些活动学生都可以以小组的形式进行，他们在活动中主动地合作学习，学到了英语知识，加强了使用英语的能力，锻炼了口语交际，培养了探索精神，充实了写作内容，体会到了无穷的乐趣。

四、真实美好的情感

新教材强调学生要有感而发，要勇于抒发真情，让学生真正走入课堂，勇于把内心的真实感受表达出来，并且与大家共享，于是他们觉得上英语课真实、美好。比如在教学Reading“ORBIS”后，我给学生提出一个问题：加入你作为一名非常出色的眼科医生，你会放弃良好的工作环境和丰厚的待遇去投身“ORBIS”吗？你是怎么看的？学生围绕课文内容，结合社会现实，展开了热烈的讨论，一致表示人活着处理追求物质需要外，更需要精神支柱，社会的进步要每一个社会人尽自己的力量，这样的活动进一步净化了学生的心灵。新教材强调师生互动、协作，通过与学生民主、平等的交流，师生间心理距离拉近了，教师有居高临下的权威，转化为和谐相处的益友，教师平等、主动地参与到学生之间，与学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，这就建立起一个相互接纳、宽容的课堂气氛，达到教师以及学生与学生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，让每一个学生觉得学习是快乐的，课堂是美好的，成功是可望也可及的。

牛津小学英语阅读教学策略探究 篇7

一、明确阅读教学要求

小学生英语阅读学习应分为三个重要时期:初级时期、发展时期、提高时期。不同时期的要求皆不相同,具体表现:1.初级时期,着重于培养,教师应以增强学生对于英语阅读的兴趣为主要目的;通过选择图文相结合、色彩丰富的阅读材料予学生以示范,并配合简单句式的讲解,从而激发学生兴趣。2.发展时期,着重于理解词语,教师应引导学生理解阅读中出现的生僻单词,教授其通过结合上下文,予以分析猜测单词的意思。3.提高时期,着重于习惯形成,课堂上教师应积极提出与理解单词及句子等相关问题,培养其养成自然性思维的模式。此外,阅读教学时需加强学生的思维性,使其思维灵活化、开阔化;鼓励学生提出自己的疑问,并与其他学生进行讨论,培养观察敏锐性。

例如:教师应要求学生每周完成两篇以上文章阅读,在每周一随机选择2~5名学生上台讲解自己所遇见的困难以及所理解的内容;鼓励学生积极上台发言,真实性地呈现自己的学习缺陷,通过学生之间以及与教师的交流探讨,促使阅读能力得以提高。

二、增强英语阅读的兴趣

小学阶段英语教学为启蒙式教学,学生均对英语这一学科带有陌生感及好奇心。根据小学生心理、生理以及学习特性而言,教学时应着重于提高其自身兴趣。英语教学时,教师应采取多种方式,通过图片展示、实物观察、语音学习、动作模仿以及多媒体等方式,使学生不再单一局限于书本内容,使知识更生动、具体,从而培养其语感、提高口语水平。同时,教师还可改编书本知识为戏剧,安排学生进行角色扮演;或播放无声电影,使学生予以配音,进而形成轻松欢乐的教学氛围。不仅能促使学生加深对书本的理解,还能使其语音以及语感的增强。

例如:讲解牛津版小学英语第二册U-nit8 中Are those tomatoes?故事时,应提前一周予以分配角色于每个小组,告知学生自行准备道具;待基础讲解结束后,选择部分学生上台根据自己的理解表演故事中的场景。如实际表演时,学生均充分发挥想象力,根据理解予最后一句台词进行改编,原为“They are mycarrots.”,但多数学生却改成“Give me money!”,从而激发学生学习英语的兴趣,提高学习积极性。

三、合理选择英语阅读材料

阅读材料选择为教学中重要的环节,教师应从多样性角度对材料予以选择,以贴近生活的材料为主,如:友情、亲情、动物、学校、植物等;同时还应从体裁多样性考虑,可选择小短文、中篇故事、童谣、对话等。通过多样性选材不仅能有效提升学生的学习兴趣,也能促使其知识得到积累;此外,所选阅读材料应体现童趣、童真、趣味且简易。由于牛津小学英语其教材内容丰富且涉及范围广,通过生动活泼性的选材与学生实际学习以及生活形成贴近联系,从而促使学生能更好地掌握生活性英语,提高其口语能力。

例如:教师选择材料时应控制难易程度,牛津小学英语前三章均为基础知识,而后四章为提高性知识,教师应根据学生接受能力水平,逐渐予以知识的加深。切勿违反此规则,给予知识并不熟练的学生选择较难的阅读材料,此类材料生僻单词较多,学生无法理解全文70%以上内容,从而促使其产生畏惧等反面情绪,不利于达到阅读教学的目的,降低其积极性。

四、指导正确英语阅读方法

习惯对于方法的长久实施尤为重要。教师应使用针对性教学原则,针对性地给予水平不同的学生选择适合的阅读材料,且要求也应随之改变。同时,学生阅读学习不应仅局限于书本,教师应引导寻找课外材料予以阅读;但由于小学生水平有限,不能分辨阅读材料的好坏,此时,教师应给予针对性指导,培养其分辨材料的能力;主要通过略读、熟读、精读等方法的教授,提高其阅读效果。

文章中学术性部分可以选择略读,而相关分析过程则应多花时间仔细阅读,学生应明白阅读所追求的不是个别单词理解,而是全篇了解,所以不必对每个单词进行逐一查阅字典,能知其大意即可。同时,教师应教导学生将阅读与背诵相结合,促使语言素材的积累;且教师应仔细观察学生阅读习惯,发现问题时应及时纠正并予以帮助,使其产生较强求知欲。

牛津小学英语中的对话教学 篇8

一、对话教学的含义

对话教学指的是在教与学的过程中, 教师和学生之间通过书本、计算机等学习工具进行对话, 并在对话中不断地吸纳、反思、批判、创造以及重构知识的过程。在对话教学中, 教师和学生之间的关系都是民主、平等、积极、真实的, 双方交流的目的是共同的, 且双方都是交流中的主体。

二、对话教学在牛津小学英语中的应用分析

1. 结合教材, 拓展对话内容

对英语的课堂教学而言, 如果仅依靠课本内容进行教学, 是很难达到学生对学习的需要的, 且也无法满足新课程标准中的相关要求, 因此, 开展课题教学前, 教师应先对牛津小学英语教材中的对话内容作一个比较全面的了解, 然后结合教材把对话内容进行一定拓展, 这样才能使每节课的教学内容都比较丰富, 且也具有一定的科学性与合理性。如教学“What’s your job?”一课时, 文中只有“What’s your job?”这么一个句型, 此时教师应通过对课本内容进行适当补充来引导学生就相关内容进行对话, 如可补充“What’re their jobs?What’s her job?”等句型, 对于文中出现的“How old are you?”句型, 则可补充“How old are they?”“How old is he?”等句型, 从而通过一个句型来拓展出更多的句型, 以使学生能够在句型的拓展中对更多句子有更深入的掌握, 这样就能使学生在对话的过程中, 能够结合当前的具体情况使用不同的句子做更进一层的交流, 从而在一定程度上加深对相关知识的理解。

2. 对话教学中, 应使其具备一定的整体化

整体化的教学方式指的是突破原有教学内容的安排, 鼓励学生主动而积极地参与到整体教学中, 以培养学生在语言方面的综合应用能力, 从而使学生对语言的作用及本质含义有更进一步的认识。如教学“At snack bar”一课时, 应把课程内容分成两节, 第一节课, 应先使学生对相关的单词有一定掌握, 接着把课文中的所有内容通过多媒体呈现, 以使学生对课文内容有一个整体的了解;第二节课时, 再让学生对课文内容作一个比较深入的了解, 然后组织学生以小组形式进行对话, 最后再对全部学生进行相关练习。这样, 既能使学生能够从整体上把握课文的主旨, 又能加深学生对相关知识的了解。

3. 引导并鼓励学生如何通过所学知识进行举一反三

教学过程中, 教师应鼓励学生把相关的英语句型进行深入剖析, 然后结合自己的理解对其进行灵活应用, 并在日常交际中使用所学过的知识进行对话交流, 以达到良好的温故而知新的效果, 并使学生的英语口语能力及对英语知识的综合应用能力得到一定提高。如教单词apple时, 教师应先引导学生使用apple组词, 对于组词组得较多的学生, 教师应给与适当表扬或奖励, 接着再鼓励学生使用apple进行造句, 且造句过程不能出现重复的句子, 这样通过组词及造句等方面的练习, 使学生能够在结合相关知识掌握举一反三的方法的同时, 还能激发学生对英语学习的主动性。

4. 通过简笔画来创设教学情境

简笔画具有一定的独特性, 和文字描述相比, 简笔画更加直观形象。小学生都处于童年时期, 对周围的一切事物通常都具有较强烈的好奇心, 且他们的想象力也比较丰富, 通过简笔画创新英语教学情境, 不仅方便、直观, 而且还能有效促进学生形象思维的发展。如教学“How do you go to school?”一课中的对话部分时, 教师可把学校和家画在简笔画上, 然后让学生结合实际情况应用英语知识对简笔画中的内容进行分析, 或者教师也可引导学生就简笔画中的内容展开对话, 这样在激发学生好奇心的同时, 也能使学生更加投入对英语对话的学习中, 从而可使学生更加积极地主动参与到英语对话课堂的学习中, 可使课堂气氛更加活跃, 进而使教学质量得到有效保证。

5. 鼓励学生把所学到的英语知识应用在生活中

英语教材中的对话内容主要来源于生活, 因此, 教学过程中, 教师应引导学生结合生活进行英语对话练习, 这样既能加深学生对生活的理解与感悟, 又能使英语教学取得更好的教学效果。如在课堂教学中, 教师可引导学生结合生活中的某些事情进行分角色表演, 以提高学生对英语的应用能力。此外, 还应鼓励学生回家后, 把当天在英语课堂中所学到的英语单词及相关知识教给爸爸妈妈。如目前最新版本的牛津小学教材中, 对家长而言, 有许多单词及句型都是比较陌生的, 那么当学生回家后, 就可把自己所学到的知识和家长进行交流, 这样使家长在对相关的单词有一定认识的同时, 又能使学生对所学知识进行有效的巩固, 此外, 还能使家长和孩子之间的关系更加融洽, 从而促进学生的健康成长。

刍议牛津初中英语词汇教学 篇9

培根说:“学问并不把它本身的用途教给我们, 如何运用这些学问乃是学问以外的、学问以上的一种智慧。”

教师是智慧的启迪者,因此,教师不应简简单单把书上的知识以满堂灌的形式教给学生, 最重要的是在课堂上开启学生的心智,激发他们对于知识的欲望,使他们有能力获取更多的知识。教师的任务不在于教给学生多少具体的知识,而在于是否把基础知识、基本原理和学习方法教给学生。教师的“教”不可能代替学生的 “学”,教师把教材中的知识要点传授给学生,即使讲得十分清楚、明白,其效果也只能体现在学生了解和理解的层面,至于学生的掌握和运用,则要通过学生的反复实践才能完成。所以我们倡导“以学定教”的教学理念。以下是我在日常教学中常用的几种有效的方法。

一、充分利用字典这个最好的资源

平时老师可以布置一些需要查字典的预习工作, 让学生在正式学习前就有所熟悉,简单了解词汇的发音和含义。但要注意,在课堂上要有所反馈,反馈的形式应是多样的,以免让学生感到乏味。比如,可以是老师说出一些课文中出现过的单词,让学生用简单的英语或例句解释。那些没有查过字典的学生说不出的次数多了,自然会意识到自己学习上的不足,从而自我改正过来。也可以是老师说出解释,让学生立刻反映,正确读出英语单词或词组。或者组织学生进行查单词比赛,看看谁最先找到这个单词, 并且大声朗读出这个单词在字典上一些新的、简单的句子,让学生在词汇的具体语境中体会词的意思及用法,让学生有比较具体的感受,从而比较扎实地掌握一个个词语,而且养成自学的习惯。例如,我们在教授“fly”这个单词的时候,可以让学生自己查字典,学生会在字典上学到,原来fly这个单词的第三人称是flies,过去式是flew,还可以在字典上找到比较好的例句, 如:“The bird flew up into the tree.”所以词汇教学一定要让学生体验知识的生成。

二、注意及时做好词汇的复习巩固工作

记忆力再好的学生,总会有忘记的时候,如果不及时地复习、巩固,生词永远还是生词。复习生词并不只是抄几遍生词就可以解决的,关键是让学生在使用中掌握。教师可以设计一些短小语篇,让学生在语篇中复习重点词汇。教师可以经常使用中翻英的句子练习,虽然翻译句子中考不考,但是句子练习既可以帮助学生复习词汇,又可以复习简单的句型,帮助学生温故而知新,让学生有一个使用的过程。还可以每次早读课的时候选择一些中等难度的文章给学生阅读,让学生画出生词。阅读的同时学生可以复习以前的词汇, 还可以拓展到未知的单词,是一石二鸟的好方法。例如上课之前老师可以让学生做一些翻译句子的“脱口秀”练习,例如,在教授9A Unit3 Reading的时候, 可以翻译这样一个句子 :“I often doubt whether it isworth giving up my hobbies.”虽然中考不考句子翻译 ,但平时可以通过这种形式复习词汇和句型。通过这个句子,可以复习词汇doubt,whether和worth,同样复习到宾语从句和“be worth doing sth。”

三、运用一些词根、词缀的知识

以上两种方法,更多的是依赖学生的自觉性和记忆力,而以下这个方法则就强调老师的引导作用, 把记忆单词的能力教给学生。如,在讲encourage这个单词的时候,学生知道courage是“勇气 ”的意思 , 但不知道encourage这个单词 的意思和用 法。这时 ,老师可以 这样引导 学生 :先问“large”是什么意思 , 学生会说 “大的”, 然后告诉 学生“enlarge”是“使…… 变大、增 大”的意 思 , 再问“encourage这个单词 的意思 , 则大多数 学生就会 说“使…… 有勇气”, 进而得出 “鼓励”的正确回答。顺着这个思路下去,问学生“使……变宽”、“使……变硬”、“使 ……变柔软”等 , 他们会一 个个地说 出widen ,harden ,soften。这样的 词汇的增 加将会是 无穷的 , 因为学生不再是一味地死记硬背,而是有规律地养成正确的学习习惯。

四、加强词汇的辨析工作

有比较才有鉴别, 老师单单教给学生一些词汇的意思和解释,而不注意其在用法上与其他类似词汇的区别,则学生可能会花上很多的时间在词汇的理解、运用上,达不到有效增加词汇量的效果。如果老师运用适当的例句帮助学生体会同义词之间的区别, 则对于学生词汇量的稳步增加无疑会是一个不小的帮助。比如,学生对于“raise与rise”在用法上一直比较疑惑,这就需要教师在上课的时候,通过举例子的形式讲解清楚两个单词的具体用法, 又如“asleep与sleepy”、“pleased与pleasant”,等等。讲一个单词的同时带出另一个单词 ,这样学生学得明白,学生掌握的效率也高。

牛津英语阅读部分教学体会 篇10

1.值日生报告。

每天的学生值日报告我是让学生按座位轮流进行, 报告要求学生必须围绕本单元话题自己独立完成, 可以拿给老师修改, 最后在演讲当中脱稿。这样既培养了写作能力, 又培养了听说能力。

2.复习。

这是每节课的必要步骤。通过复习可以及时检查学生课后复习掌握情况, 发现问题还可以补救;通过复习也可以很好地衔接上节课与本课的内容。另外可对上节课出现的主要词组和重点句子进行听写, 一般是词组五个 (用汉语报) , 句子五个 (用英语报) 。

3.新课导入。

这个步骤是整堂课的一个关键点, 是使学生从平和达到兴奋的转折点。为了让学生在一开始就能进入状态, 注意力高度集中, 教师可以出示图片、实物或运用多媒体进行导入, 能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

比如第五单元课文主要话题是“An interview with an ORBIS doctor”, 我把它分三块进行分段教学。第一块导入话题是:为什么会有ORBIS?第二块导入话题是:ORBIS是怎样开展帮助的?第三块导入话题是:马医生是怎样在ORBIS里工作的, 他对ORBIS的看法是什么?教师在导入当中, 把一个个关键词和重点词组以及重点句型一一列出来, 按照要点叙述本段内容, 然后再让学生根据黑板上的关键词反复学着说, 直到上口为止。

下面是我常采用的一些课堂活动:提问——提出与课文内容相关的问题让学生回答;讨论——给出与课文内容相关的话题让学生讨论;泛听——给出与课文内容相关的简洁易懂的英语材料让学生听;观看——给出与课文内容相关的图片、多媒体课件等供学生观看;探究——通过探究的方式掌握课文中新的语言现象。阅读准备阶段中的语言活动要设计合理, 开展适度, 不可偏离为完成阅读任务服务这一主题。

4.课文精讲。

这个步骤是整堂课的主要部分, 这部分内容操作的好坏直接关系到一堂课的整体效果。我们要本着“学生为课堂的主体, 教师起主导作用”的原则来实施课堂教学, 而不能采用以前那种灌输式的教学模式。

重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解, 以前的教师大多从理论的角度去分析, 这样虽然学生对语法的道理非常明白, 但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速地结合起来, 这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们可以借鉴疯狂英语的方法, 以句子的形式讲解, 以句子的形式巩固, 以句子的形式练习, 让学生始终在句子当中理解语法的使用。

5.优化训练。

训练是英语课堂教学的重要组成部分, 它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。英语教学是否成功不是看一节课教了多少内容, 最重要的是看学生练了什么内容, 学会了多少, 在实践中能用多少, 这种学会、能用就是内化。优化“识记-操练-运用”的训练结构, 倡导主动学习、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集与处理信息、获取新知识、分析与解决问题的能力, 继而让学生产生强烈的求知欲和成就感。

为此, 教师首先要有很强的训练意识, 在培养学生能力上下工夫。英语教师不仅要考虑讲的内容, 还要考虑练的内容与方式。其次, 教学时应抓住练的内容, 围绕教学目标, 把教学重点放在提高语言运用能力上, 难易适度, 让学生明白训练的任务和作用, 积极配合教师, 使教学目标落在实处。最后, 要精心选择训练方式, 周密安排训练步骤, 在语境中进行语言运用的训练, 融知识性、趣味性、灵活性于一体, 提高训练质量, 真正做到精讲多练, 使学生在训练中掌握知识, 提高运用语言的综合能力。

6.布置作业。

练习结束后, 也已经接近下课了, 在布置作业之前, 教师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览一下, 从而对这节课的内容形成一个清晰的印象轮廓, 然后布置家庭作业和具体的预习作业 (包括听磁带几遍;读课文几遍;先猜生词后查词典, 然后再试着翻译;试着做反馈练习或评价手册;试划出文中的重点词组和自己认为的难点等) 。

浅谈小学牛津英语语感能力培养 篇11

关键词：小学牛津英语；英语语感；能力培养

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-054-1

〖FL（K2〗

前言

国家新颁布的课程标准提出在小学阶段就要逐步培养小学生的语感，因此对小学英语老师提出了更高的要求。单一的学习英语的方法已经不能适应现在的学习，老师需要在实践中逐步摸索适合当地学生的英语学习模式。英语语感的培养虽说是有先天成分，但是还是需要后天辛勤培养的，在语言的环境中去领悟、提高。学生们通过在英语语言环境的熏陶下提高英语成绩，为今后英语的继续学习打下坚实的基础。

一、培养英语语感的重要性

英语的学习和我们母语的学习本质道理是相似的。从小周围就是母语的学习环境和实践环境，如果学习英语也能有一个这样的环境，那么提高英语的听、写、读和说的能力是非常容易的。国家颁布了新的课程标准，在小学学习阶段应该注重英语语感能力的培养，教学要一改老师一言堂的教学模式，通过多种形式的教学激发学生学习英语的欲望，在轻松的学习中潜移默化地提高英语语感，促进英语成绩的提高。

另外，英语中的语音、语调、语速、节奏、停顿等技巧，优美的发音、抑扬的语调、明快的节奏和恰当的停顿都可以给学生以美的享受从而提高学习英语的情感。

正如我国著名的教育家叶圣陶所说至于文字语言的训练，学习英语最重要就是实战训练，在实践中促进学生英语思维能力的提高，小学英语教育的重要目标和重要任务就是培养小学生的语感，因此提高小学生英语效率的就是全面提高学生的素质。

二、提高语感的常见策略

1.激发学习兴趣，注意趣味性

在英语教学中我们发现，当老师提问的问题能激发小学生们的挑战性，问题具有一定的趣味性时，更容易激发小学生们回答问题的积极性。学习英语知识和学习其他学科的知识的本质道理是一致的，老师提出的问题应该是具有一定诱导性的，并且设置的答案要丰富多样，尤其在英语中，一句话的理解或者是对一句话翻译可以有好几个样本。

老师在提出问题时要逐步提问，例如：比如教“THE HARE AND THE TORTOISE”一课时，教师问：“Do you know hare and tortoise？”学生回答：“Yes， we know.”教师又问：“Which one run faster？”学生胸有成竹地回答：“Of course hare.”教师接着说：“No， tortoise runs faster than hare！”根据老师的提问学生会有各种五花八门的想法，此时教师可以继续发问：“Do you know why tortoise run faster than hare？”老师通过故事将学生引入到问题当中，可以激发起学生的兴趣，龟兔赛跑是大家都很熟悉的例子，很适合作为老师的问题。

2.采用综合式提问的方式

老师在进行综合式提问时首先要提高自身的英语素质，学生们也要结合学过的知识对老师提出的课堂信息进行综合分析。另外，英语老师应该意识到在课堂上提问无论是通过哪种方式都不是为了将学生们难倒，而是为了让学生们学到真正的知识，并且将学习的方法运用到将来的生活中。例如：Which is your favourite animal？回答这个问题时，老师可以先自己回答，这样可以更好地让学生们理解老师所说的话，比如，My favourite animal is rabbit. Its colur is white.

通过老师根据班内的具体情况来设计问题，小学生们知识储备还比较少，因此老师要注意提问题的技巧，注意提问题的用语的得当，为了提高整体质量，老师要精心设计和准备。

3.了解中西方文化差异

通过我国学生学习数年的英语经验发现，老师除了教授学生们语言之外，还要有意识地引导学生们去学习西方文化，了解西方的语言发展的整体背景，当意识到西方人背景和交流的思维之后，此时学生们学到的是西方文化的思维，在之后英语学习当中就逐步养成英语的表达习惯，避免汉式英语的出现。例如：西方国家在交谈时不会涉及到个人隐私的问题，但是在小学英语教材中可以经常看到：Where are you going？ Im going to... 这句话在中国人看来是正常不过，是为了便于人们之间的交流。

因此，老师在教授课堂知识时要将英美文化及西方行为习惯和民族性格融入到英语教学中，通过在语言中渗透文化促进学生学习英语的热情，将英语式的语言引入到英语学习中，提高学习其他知识的能力，逐步提高语言的语感能力。此外，英语老师还可以通过创设语境的方式引导学生学会用英语思维方式思考问题，在幽默的语言环境中让学生体会英语的美感和魅力，逐步地爱上学习英语，从而促进今后的学习。

总之，针对小学生英语语感的培养要循序渐进，老师在培养小学生不能着急要由浅入深，在一开始要帮助小学生们树立学习的积极性和信心，不能当学生出现问题时就急切的帮助学生纠正；此外，老师们要紧随时代发展，在提升自身英语素质的同时，将时代气息融入英语的教学，活跃课堂气氛，让小学生在快乐的课堂学习中提升对英语的理解和语感的培养。

[参考文献]

[1]朱莉.如何培养小学生语感[J].科教文汇（下旬刊），2009（08）.

牛津高一英语教材整合探究 篇12

一、什么是教材整合

教材整合及教材的取舍和调整, 指教师在使用教材过程中, 根据学生的需要及实际教学需要, 对教材的内容、结构、顺序、教学活动及教学方法等方面进行适当的取舍和调整。

二、为什么要进行教材整合

1.高一英语衔接教学的需要

高一新生在初三毕业, 经过一个暑假后, 英语水平比初三毕业时稍低。而高一教材虽然体系大致相同, 但每一个板块都对学生提出了更高的要求。

2.教材与特定语言教学环境可能存在矛盾

由于具体教学环境的差异, 特定环境的英语课程在课程目标、课程设计、课时安排以及评价内容与方式等方面具有特殊性, 而教材在编写的过程中不能充分考虑到这些特殊性。

3.教材与教师的需求可能存在不吻合之处

教师使用教材的方式与方法受诸多因素的影响, 如, 教师的语言素养、教师已有的教学方法与技巧、教师的教学风格以及教师对教材的期待等。

三、如何整合

教材整合不是胡乱拼凑, 或是简单的相加或删除。教师只有按照一定的原则来整合教材, 才能达到事半功倍的效果。现举高一教学的实例加以说明。

1.依据系统性原则, 补充必要的语法知识

语言是一个按照语法规则组织起来的体系。高中的语法更是要求学生能够理解复杂的长难句。因此, 学生如不能掌握必要的词性和句子成分, 英语学习如履薄冰。因此, 结合高一英语第一学期学定语从句的契机, 笔者给学生补充了词性和句子成分作为衔接教学的重要内容。这样学生学习起定语从句也比较得心应手。

2.依据趣味性原则, 加入必要的视频资料

第四模块第一单元的话题是广告。文章介绍了广告的分类和特征。笔者在讲授这个Reading的时候, 补充了国外很多非常有创意却又非常风趣的广告。学生加深了对好的广告特征的了解, 也对广告这个话题有了更深层的见地。视频的引用拓宽了学生的视野和思维。

3.依据目标性原则, 整合单元内部的板块

模块二第2单元探讨的是旅游。Reading讲的是作者去非洲的一段冒险经历。Wordpower讲的是旅游用品的准备。笔者认为这两部分都是进行一次旅行必须要探讨的话题。于是, 笔者把Reading和Wordpower整合在一起, 上了一节综合课探讨了非洲之行的准备。

4.依据整体性原则, 整合整个单元

教材整合不仅局限于单元中某两个版块的整合, 还可以将整个单元进行整合

模块一第2单元的话题是growing pains, 探讨的是学生成长过程中的困惑。笔者将这一单元作为一个整体来思考, 将单元目标设定为让学生给Daniel写一份建议信, 探讨解决成长烦恼的困惑。具体要求为:请给文中Daniel写一份建议信, 具体包括: (1) 描述Daniel所遇到的问题。 (2) 阐述你对“growing pains”的看法。 (3) 给Daniel一些解决“growing pains”的建议。

笔者在处理这个单元时, 第一课时为Project, 让学生理解什么是“growingpains”, 以及growingpains产生的原因。第二课时Reading, 让学生解读Daniel所遇到的尴尬及误解。第三课时为Grammar, 让学生用关系副词来写定语从句, 把前两课的内容串联起来。第四、五课时为Task和Wordpower, 学生先学习Task, 领会写建议信的要点和语言特征;接着讲Wordpower让学生注意书信中用语风格的一致性。第六课时为学生写建议信时间。第七课时为作文展示和评讲。

5.依据从学生实际出发的原则, 删除不适合学生学习实际的内容

模块三第1单元Producing a TV show. 学生缺乏相关的设备。因此, 笔者在教学过程中直接将其删除。再如, 模块二第3单元的Project为采访一个名人。这在具体操作中很难实施, 因此, 笔者也将其直接删除。

笔者的实践证明, 教材整合是高一英语有效的教学方式之一, 它能提升学生学习英语的兴趣, 降低其学习难度。高一英语教师只有正确地整合教材, 才能将“不是教教材而是用教材教”的理念真正落到实处。

摘要：分析牛津高一英语教材中教学整合的理念, 并结合教学实例探讨英语教材整合的原因、原则和具体做法等, 旨在帮助教师践行教材整合的理念, 打造高效课堂。

关键词：牛津英语,教材整合,整合方法

参考文献

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].上海:外语教学与研究出版社, 2011.

[2]Krashen, S.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon, 1982.

[3]王萍.《牛津高中英语》教学整合策略探究[J].中小学英语教学与研究, 2014 (03) .