牛津英语练习题

牛津英语练习题（通用13篇）

牛津英语练习题 篇1

牛津小学英语4A练习题 辨音题

一、每组单词划线部分发音相同的写T，不同的写F。1.boybig()2.fivedesk 3.penpencil()4.book school(5.rulerrubber()6.cardcat7.dogshop()8.likelunch 9.tigertie()10.puppet puzzle 11.drink draw()12.new mango(13.thirsty tired()14.close cold(15.toyboy()16.fatapple((((())))))))

17.table desk(19.likebike（）)18.come 20.violin some(water（）)

牛津英语练习题 篇2

英语是初中三大主科之一, 学生英语学习的好坏直接影响其整体学习水平。英语学习难成为广大初中生的普遍感觉, 为了不让英语成为“学习木桶”的短板, 使孩子们学好英语就成为了广大一线英语教育者的头号任务。在笔者的教学实践中, 发现了牛津英语“推进器”———情景教学法。

二、何谓情景教学法

古代选拔人才主要的考核方式———科举, 讲究的是写八股文, 规规矩矩, 板板正正, 束缚了学子的天性, 用八股的框子框成举人、进士。新中国成立以来, 特别是改革开放以来, 国外的教育思想和方法开始传入中国, 被国人所接触, 所熟知。而国外追求个性教学、快乐教学的理念开始被很多人接受, 其中就包括情景教学法。

我国著名教育家陶行知所秉承的教育理念之一就是“生活即教育”。艺术界有一句话“艺术源于生活, 又高于生活”。我们的书本和教学理念也是如此, 而可悲的是, 有些时候, 光记着“高于生活”, 而忘了“源于生活”。有些教师在英语教学中唯课本马首是瞻, 仅就本论本, 与鲜活的生活实践脱节。结果上课打呵欠者有之, 开小差者有之, 甚至直接去“会周公”。虽然学生自身自制力不够是原因, 但是老师死板的教学方法也难辞其咎。

“情景教学法”就是专门治疗上文中提到的这一病症的良方, 此药方为:在教学时, 教师创设带有情绪色彩的、形象为主题的场景, 从而使学生产生态度体验, 帮助学生理解并获取知识, 同时使学生心理机能得到发展。将言、行、情融为一体以激发学生的情感。

三、如何发挥情景教学法这一“推进器”的促进作用

情景教学法虽然为“推进器”, 但并不是“全自动智能化”的, 需要“舵主”———英语老师掌握好航向、航速。

其一, 教师要摸清整班的英语水平, 胸有成竹地掌握什么样的内容对于孩子们来说是较难的。情景教学法因为方法灵活, 需引入情境, 耗时较长, 适用于中等偏上难度的问题。

其二, 掌握好频次、频率。情景教学法趣味性强, 课堂活跃气氛好。而有些英语老师尝到甜头之后, 不分内容、场合, 太过频繁地使用, 弄得耗时过长, 反而拖堂, 引起同学们的不满。而且人之天性为“喜新厌旧”, 再新的衣服穿多了也会旧, 再新的方法用多了用烂了也惹人烦。所以, 为了能最大限度地利用好情景教学法, 教师要挑选好利用的时机和频次。

虽然牛津英语教材生动有趣, 贴近学生实际, 方便教师利用情景教学法缩短课堂与生活的距离, 但仅仅依靠课堂教学的有限时间显然是远远不够的, 所以教师可以利用课外活动课时间为学生播放一些英文经典电影。动画电影因为其语言相对简单, 节奏较慢, 而且情节活泼有趣, 尤为适合, 如Big feet (《欢乐的大脚》) , Lion king (《狮子王》) , The sound of music (《音乐之声》) 等。看完后可以准备一些情景问答题目, 鼓励学生积极学习其中的日常对话内容, 并在日常生活中使用。同时, 指导学生学唱优美动听的歌曲“So long, farewell”“Do re mi”等, 学生们喜欢上了自然就会在平时哼唱。而在节日之时举办英语歌唱大赛的话, 更会激发大家学习英语歌曲的兴趣和热情, 使学生英语能力得到极大提高。

四、结语

俗话说“条条大路通罗马”, 英语学习之法并不是一成不变的。情景教学法虽然具有一定的局限性, 但是它在初中英语教学实践中的实际运用, 可以有效地提高英语教学效率, 提高学生的英语学习兴趣。

参考文献

[1]黄爱玲, 齐捷锋.课堂教学情境的创设[J].中小学英语教学与研究, 2003 (7) .

[2]邢艳.让初中英语课堂教学生活化[J].校园英语 (教研版) , 2011 (5) .

[3]邹晓峰.初中英语情景教学设计策略[J].新课程学习 (社会综合) , 2009 (12) .

牛津英语谋略中国 篇3

2004年年初，北京青年报针对在华英语培训机构（如华而街，戴尔英语，洋话连篇，英孚教育，贝利兹，FESCO等）作了一项综合实力调查，结果牛津英语以其针对高端客户的纯正商务英语培训脱颖而出，位列榜首。是什么让一家在1999年进入中国市场并未建立分支机构的公司一举夺魁？现任牛津英语董事长、曾为英国广播公司(BBC)、第四频道、德高斯等多家公司董事的JONES博士给了我们答案。

牛津英语是Linguarama在华唯一的合作伙伴，它是欧洲最大的商务语言培训机构，其创办的纯正商务英语培训已有三十余年的历史，每年为60多个国家的20，000多名顶级经理人提供专业的语言培训服务。对“纯正商务英语”，JONES博士有着这样的解释，“纯正商务英语所提供的是一个真正商务层面上的培训，包括语言层面、特殊商务礼仪，而不是综合英语加商务单词这么一个简单的概念。” JONES认为，全球经济一体化的趋势不仅要求信息共享，更重要的是传递及时，准确，这对职业经理人的素质提出了更高要求，而通过专业培训来提升沟通技能，语言表达，跨文化理解能力是有效可行的。

北京申奥成功和中国加入世贸组织再度激发全国民众学英语的热情，英语培训机构也随之迅速增加，仅北京就有1000多家，每年吸引30万人参加各种英语培训，产值达到20亿元人民币，竞争趋向白热化。随着京城英语培训市场层次的进一步细分，占总体市场1/3份额的高端英语培训成了兵家必争之地。风格各异的教学风格，不同的出身背景和经历，不同的英语学习中心做出的高端英语“味道”自然不同。新东方的口号是“只求最好不求最贵”，华尔街“白领姿态”依旧不改，EF的海外学习经历值得称道，新橙行业英语在高端英语培训的顶尖。

2000年5月华尔街学院带着它的“多元法”教学体系来到中国，华尔街中国首席运营官顾迈告诉本刊记者，要进入新的市场，保持高开高走最好的方法就是接近在这个地区收入处于白领水平的高收入群体。目前，中国市场已经成为华尔街学院全球增长最快的市场之一。华尔街在北京、上海建立了七个英语培训中心，拥有注册学员上万名，牢牢占据着这两大城市白领英语的阵地。华尔街将英语分为6个层次、17个水平段，若每周到校学习时间不低于4小时，一年半到两年时间的学习代价是一次性付款22950元人民币。据了解，近万名学员在北京英语培训市场的绝对数目并不大，高端英语市场只有华尔街开得出这个“天价”。

如何在激烈的市场竞争中处于不败之地，牛津英语有自身的特色和优势，他们拥有最商务的教师，开设最商务的课程，实施最商务的教学方式。教师的母语都为英语，拥有跨国公司商务工作背景，具有TEFL、TESOL或RELSA等执业资格，并经过严格的专业培训及考核；在课程设置上，根据商务情景，打造超过600小时的核心课程GEM——“精通英语之路”；开设商务语言技巧课程，内容涉及面试技巧、商函撰写、公共演讲、商务谈判、商务会议；在西方商业文化方面，进行文化沙龙、商务午餐、文化论坛等学习；同时，根据个人或企业客户的特别需要，量身定做培训项目，前往Linguarama在英国的培训中心进行密集式的培训；在教学上，实行独一无二的“互动交流法”，通过参加商务会议，切身体验分析立体化的解决方案，更广泛地提供英语社交机会。JONES认为，在商务英语领域，牛津英语是非常专业的，竞争压力会相对小些。“我们不仅把牛津英语引进了中国，而且还成功地实现了本土化。实践证明，我们的培训方法很有效，是一种活用英语的培训。”

对中国市场发展前景，JONES博士很有信心。他认为，随着中国经济实力的进一步增强，全球经济一体化的趋势会更加明显，英语对不少中国人来说会更加重要，尤其是中国企业在参与国际市场竞争中必须走出国内，融入世界，这对英语学习的需求会更强烈，专业商务英语的需求也会更大。目前，牛津英语只在北京设立了一家培训机构，第二家正在建设之中，地点选在上海。“在中国其他城市我们也有非常明确的发展计划，这是一种与市场需求相结合的发展谋略。” JONES博士把牛津英语未来在中国的发展计划称之为“谋略”。“牛津英语重在质量取胜，而不是单纯地扩大规模。”

有竞争就必然有合作，JONES博士希望与业内同行、特别是竞争对手密切合作，共同发展，为学员提供更有增值的服务。“我们这种合作是超越了商务上的合作，每种行业都要健康发展，只有合作才能进入良性循环。”

牛津版小学二年级英语同步练习题 篇4

1.A.run B.read C.swim D.lamp

()2.A.book B.bus C.ruler D.rubber

()3.A.apple B.pear C.bear D.peach

()4.A.eight B.cow C.four D.five

()5.A.noodles B.gloves C.dress D.socks

()6.A.desk B.door C.table D.cold

二.选择题：

()1.I____to sing.

A.am B.can C.like

()2.______do you live?

A.What B.Where C.Who

()3.May I_______some Coke?

A.has B.have C.have got

()4.Have________milk.

A.an B.a C.some

()5.Do you like to dance? Yes，____________.

A.I can B.I do C.I am

()6.Winter is______cold.

A.the B.an C./

()7.Draw a bird________the ground.。

A.on B.to C.under

()8.What__________is it? It’s green.

A./ B.colour C.animal

()9.“Oink，Oink”。What do you_____?

A.have B.hear C.look

()10.It’s cold.____________your coat.。

A.Put on B.Take off C.Look at

()11.How do you go to the park?__________

A.Get in the car.B.By car.C.Get off the car.

()12.Have a biscuit，please._________.

A.I can.B.I like.C.Thank you.

()13.Listen_____the clock. A.to B.in C.on

()14.Green light!We can go_______.

A.stop B.fast C.slow

()15.Is i ton the tree? Yes，_________.

A.it no tB.it is C.it is not

()16.Go________，spotty!

牛津英语练习题 篇5

对四年级英语上学期同步练习题牛津版小学你了解多少呢，看看下文吧，希望您读后可以有所收获!

一、按要求完成句子。

1.It’scool.(改为一般疑问句)

2.have,I,close,to,the,window(.)(连词成句)

3.我们去踢足球吧!(翻译成英文句子)

4.It’srainytoday.Let’sflythekite.(改错句)

5.Mysweaterisblue.(就划线部分提问)

二、根据给出的字母组词。

e,s,k,d(desk)a,e,e,t,h,r,w

m,s,c,i,u()t,h,a,m()

i,n,e,c,s,e,h()b,a,o,d,r()

牛津英语练习题 篇6

六年级毕业练习试卷

（三）一． 用适当的介词填空：

1.Please lookthe blackboard.Don’t listenthe teacher.2.I can see a kite the wall.3.Is Han Meimei duty today?

4.The womanthe coat is Mrs Brown.5.This is a picture our school.6.Wuxi isJiangsu.7.I am Class One.They are Grade Two.8.What’s thisEnglish?

9.Can you sing this songJapanese? 10.The boythe green bike is Tom.11.You can’t see the broom.It’s the door.12.You must look your watch.13.We arehome.Jim is school.14.The apples are the tree.Now Tom is the tree.15.Look!The old man isthe tree.16.The girlher mother and father is American.17.Please give the booksJim.18.It’sseven twenty.19.We go to school seven.20.Show these pictures your teacher.21.It’s timego school.It’s not time home.22.I watch TV eight the morning.23.Put it, please.Don’t take it.24.Is this a doctor a teacher? Are LilyLucy his daughters? 二． 用适当的代词填空：

1.trousers? No,aren’tare blue.(they)2.Tom, where’sbike? Is this black bike ?No, it isn’t(my,mine,your,yours)3.What’s the woman’s name? name is Gao Hui.is an English teacher.(she,her,his,she’s)4.are twins,names are Lucy and Lily.look like parents.(they)5.am an English teacher.name is Ma Ying.(I)6.isgood friend.all like.(he,him,we,you,our)7.Can helpcan.(her,she,I,you)8.Give an apple, please.Which one is

he)9.Where isphoto? Is that yours? No, that’s notis black.(I)

3eud教育网 http://教学资源集散地。可能是最大的免费教育资源网！

10.Li Ming and I are boys.are good friends.parents are all teachers.11.Ann and you are girls.are English.Chinese teacher is Mrs.Wang.12.This is classroom.is small.But is big.(ours,their,theirs)13.These are grapes.Please put on the table.(it,they,them)14.is young.Lethelp 15.have some pen-friends.like to write to.(I,me,they,them,their)三．用have, has, there is和there are填空：

1.I some books in it.2.Toma father.His fatheran old car.3.Tom and his father some oranges.4.a cat in the tree.The cattwo big eyes.5.Do you a watch?

《牛津高中英语》教学策略 篇7

1.1建构主义的理论概述

建构主义是基于皮亚杰的认识结构构建思想, 维果茨基“最近发展区”理论, 及奥斯贝尔的意义学习理论与布鲁纳的发现学习理论等学习理论的基础上发展形成的一种全新的学习理论。建构主义强调以“学生”为中心, 把学生原有的知识背景和相关经验作为教学的起点, 鼓励学生积极主动去探索新知识, 发现问题, 完成对新知识意义的建构。在意义的建构过程中, “建构主义认为, 人的心理建立起认知结构, 接受外界感觉的输入, 进行解释、转换和组织。个别和环境是在继续地相互作用中结合起来的, 引向对世界的重新感知和对知识的重新组织。新经验与过去存在的认知结构相互作用, 从而改变结构使之更恰当。”[1]

1.2教学设计

教学设计是根据教学对象和教学内容, 确定合适的教学起点和终点, 将教学诸要素有序、优化的安排, 形成教学方案的过程。教学设计, 提高了教学的效率与质量, 使学生在有限的时间内学得了更多的知识, 提高了学生各方面的能力, 让学生朝着好的方向发展。

1.3建构主义与《牛津高中英语》教学设计

建构主义是当代由西方流入我国最为流行的学习哲学之一, 它主张, 以“学生为中心”, 在教师的引导和帮助下, 兼顾学生的认知水平, 采用探究性及协作学习等多种学习方式, , 积极主动地去探索新知识, 发现问题, 完成对新知识意义的构建, 对我国新一轮的课程改革和英语教学具有深远的影响。

《牛津高中英语》是根据新英语课程标准而编写的实施性教材, 如何充分把握新编教材的特点, 提高教学的效率和质量, 这就需要建构主义的指导。建构主义提倡英语教学设计注重对教学环境的设计。学生在精心设计的教学环境中, 依靠教师的引导和帮助去主动建构, 从而得到个性化的知识, 学生在学习环境中通过自我探索的、研究性的和协作的等多种学习方式进行学习, 最终其知识结构、思维能力和人格等各方面都得到了发展和提高。

2.建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计原则

2.1重视教学目标分析

教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至关重要的环节, 它决定着教学的总方向, 学习内容的选择、教与学的活动设计, 学习策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。

教师在实施《牛津高中英语》的教学设计时, 应贯彻新英语课程标准提出了“知识与技能, 过程与方法, 情感与态度价值观, ”的三维教学目标思想。在课堂教学中, 对于所学知识要求掌握的程度是不同的。这就要求教师在备课时要明确教学的重点和难点, 在课堂教学中应该积极引导学生对重点和难点的理解。但这种理解并不基于对所教知识的背诵或记忆能力, 而是学生在教师的积极引导下, 自主地结合以往知识经验, 完成对新知识意义的构建。《牛津高中英语》除了语言知识技能等方面的目标, 情感与态度价值观目标不可忽略。在英语课堂教学中, 教师应重视学生正确的情感体验, 帮助学生形成正确的价值观。

2.2坚持以学生为中心

建构主义认为在《牛津高中英语》的课堂教学过程中, 学生处于主体地位, 所以教学设计应该围绕学生来展开。教师在备课时要时时考虑到学生主体性的发挥问题。由此也就对传统的师生关系提出了挑战。建构主义视阈下的《牛津高中英语》教学设计, 教师应该充分尊重学生的主体性。由于学生的过去经验的不同的, 学生的认知水平的也就不同, 所以最终建构出来的意义也就各异, 作为教师应该鼓励创新。教师在精心营造的课堂教学中, 应该发挥好帮助者, 促进者的角色, 激励学生主动地去探索知识, 发现问题, 最终完成对新知识意义的构建。

2.3注重情境教学

英语作为一门外来语言, 对我国的学习者而言, 本身就抽象而复杂。如果课堂教学再与学生的现实生活脱节, 结果会导致新知识意义构建的困难。建构主义主张, 教师要为学生营造真实的语境, 让学生在真实的环境中, 联系原有的知识背景和相关经验, 完成对新知识意义的构建。《牛津高中英语》的选材都是学生熟悉的一些素材。教师在备课时, 应正确地使用教材, 注意联系生活, 采用多媒体等教育技术拓展真实语境, 在教学中还可以利用角色的扮演来模拟情境, 也可以让学生进行经验交流来体验情境, 帮助学生联系原有的经验, 顺利完成意义的构建。

2.4提倡“协作学习”教学

建构主义理论认为协作应贯穿于学生构建知识的整个学习活动过程。在《牛津高中英语》的教学中, 这种“协作学习”, 可以在教师与学生之间, 也可以是学生与学生之间进行。学生在教师的引导下, 为某个问题或知识点, 相互合作, 交流。通过“协作学习”, 使每一个学生的思维与智慧都能够被学习团体共享, 对于新知识意义的建构, 不是单个学生意义的构建, 而是学习团体共同完成对新知识意义的建构, 有其科学性。

2.5追求“意义构建”

建构主义认为, 学生最终完成对新知识意义的建构是学习过程最终的目标。教师在备课时, 所有的教学活动, 都应该围绕“意义建构”这一中心来展开。教师在实施《牛津高中英语》的教学设计时, 应该注重教学目标的分析, 抓住教学的重点和难点, 课堂所有教学活动的组织, 都围绕这些重点和难点来进行意义的建构。学生是“意义建构”的主体, 但由于学生认知结构与水平各不相同, 所以最终“意义建构”也会存在差异, 作为教师, 应正确看待这些差异。

三、建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计策略

3.1目标分析, 确定主题

每堂课都应该有明确的教学目标[2]。所以教师在备课时, 应该重视对教学目标加以分析。然而, 建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计追求的是“意义的建构”, 这似乎与重视教学目标的分析背道而驰, 其实不然, 正是有了教学目标的细致分析, 才能证实学生完成对新知识意义建构的结果及教学效果。教师在对《牛津高中英语》各个模块、各个单元、各个板块进行教学目标分析, 然后确定当前所学知识的主题。在分析教学目标, 确定了教学的重点难点后, 再针对这些重点难点, 来选择正确的教学方法手段及进度。

3.2学情分析

在传统的英语教学中, 教师起主导性作用。然而建构主义视角下《牛津高中英语》的教学活动是以学生的自主性学习为中心。学生都不是空着脑子进教室, 由于学生在日常生活及学习中有着不同的生活和学习经验, 所以学生的认知结构和思维方式不同。对于新知识的学习, 学生是基于自己原有的知识背景和相关经验来完成对其意义的建构, 所以学情分析显得相当重要。教师在备课时, 应该对所教的班级做一个详细的学情分析。做学情分析的目的是为了了解并影响学生学习的自我能力、特征和风格。除了分析学生的已有英语知识与技能的基础及认识与态度, 还包括对从事英语学习时的影响因素 (心理, 生理和社会特点) 及学生的学习风格, 以便于教学目标的及教学策略的制定, 从而优化整个教学系统。

3.3创设语言情境, 促进意义的建构

基于建构主义的《牛津高中英语》教学顺应了外语学习者的认知规律, 为学生创造建构知识的真实“情境”, 把外语教学情境化。情境的创设是教学设计重要的内容, 教师在备课时, 情境的设计要有利于新知识意义的建构, 即要为教学目标服务。怎样的学习环境才是有利于新知识意义建构的环境?建构主义认为, 学习者是在已有的认知结构和思维方式上来同化和顺应新知识, 所以教学设计不能脱离原有的知识背景与生活经验。教师可以联系生活实际来展示情境及利用多媒体手段来拓展情境。角色的扮演也可以模拟真实情境。在协作学习中, 教师可以让学生进行合作交流来体验情境。通过这些策略, 模拟近似真实的社会语言环境, 来促进学生完成对新知识意义的建构。

3.4自主学习设计

建构主义主张学生积极主动地去探索新知识, 发现问题, 最终完成对所学知识意义的建构。因此, 教师在教学设计中, 要营造一个和谐, 轻松, 民主的学习环境。教师精心创设教学情境, 目的是要激发学生的学习兴趣和求知欲望, 多给予师生以及学生之间交流的机会, 能在合作学习中, 去交流各自的所思所想。自主学习, 独立探索是建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计的核心。

3.5教学评价设计

英语教学是一个动态的过程。建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计, 强调教学与评价一体化。在教学中, 建构主义者认为评价要与英语知识建构过程结合起来, 将评价纳入学生主动建构英语知识过程中, 以评价促进学生学习和学生的发展。评价的内容包括知识与思维技能, 过程与方法及情感态度与价值观。在教学评价设计中, 评价的方式应采用书面考试与形成性评价相结合的方式。在教学中一般采用的档案袋评价属于形成性评价, 它反映了记录学习过程中所遇到的困难, 形成的经验, 情感态度等学习情况, 能够让学生了解自己的学习过程, 感受到成长以及进步, 因此对学生具有激励作用, 同时也提高学生的学习兴趣。而卷面考试不仅能了解学生课堂知识的掌握程度, 也能为后面新知识的教学方式与手段提供指示。

四、结束语

建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计转变了传统英语教学设计以教师的“教”为中心的观念, 换而以学生的“学”为中心, 让学生积极主动地去探索新知识和发现问题, 并最终完成所学知识意义的建构, 对外语教学具有深远的影响。建构主义视角下《牛津高中英语》的教学设计, 遵循一定的设计原则和注意教学设计过程中策略运用, 对英语课堂教学效果有促进作用。

参考文献

[1]柴慧婕.建构主义学习理论述评[J].科技资讯, 2010年第33期.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007

我的《牛津初中英语》教学实践 篇8

1.注重教学目标的合理设计,提高教学的导向性

教学目标是英语课程教学中不可缺少的重要环节,对学生英语知识和技能的获取具有一定的导向性。

笔者在教学实践发现,合理设计如下的教学目标,能够有助于激活学生学习的主动性和积极性,提高课堂教学效果:(1)教学目标的设计应体现层次性,让每一位同学都能够得到学习和发展;(2)目标的设计应该注重情感价值性,以激活学生学习的潜能和兴趣;(3)目标的设计应该应有助于培养学生的发展、创新精神。

例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)7AUnit3 Lets celebrate!的单元整体教学中,设计了如下的教学目标:(1)学生掌握与节日相关的词汇表达方式;(2)了解西方Halloween、Christmas、Thanksgiving Day等文化风俗习惯,以培养学生的跨文化学习意识;(3)围绕“Reading”教学,让学生能够在综合实践活动中掌握语言的运用技能。这样的教学目标,一方面,能够让每一位同学在各自最近发展区域内得到发展;另一方面,通过这样的引导,帮助他们理解学习的重点和难点。

2.运用合作探究模式,优化教学过程和方法

学生学习英语需要一定的情境和实践。对此,笔者以为,在教学过程中鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上进行合作探究式的学习,一方面,能够帮助学生有效地化解学习难点;另一方面,有助于培养他们的团队合作精神和发展创新意识。

例如,在《牛津初中英语》7AUnit4 Food的“Food and lifestyle”教学中,笔者就采用上述的教学方法进行教学:(1)鼓励学生在自主阅读和整体感知的基础上,能够理解课文的大意;(2)教师就课文的阅读学习布置如下的思考探究题目:①What does Kitty eat every day?②Do you think Daniels lifestyle is good?③What do we eat to keep healthy? (3)建议学生通过同桌探究和小组合作学习的方式来完成上述教学任务。这样的教学模式,不仅能够有效地完成教学任务,还能够有助于发挥英语语言的交际性功能。

3.关注学生学习情感体验,增强学生学习动力

构建主义学习理论告诉我们,注重学习者的学习情感因素,一方面,能够激活他们学习的潜能和激情,增强学习动力;另一方面,能够培养他们正确的情感态度,促进他们审美价值观的生成和发展。

笔者以为,关注学生学习情感体验,增强学生学习动力,可从以下几方面入手:(1)建立朋友式的新型师生和谐关系,消除学生的学习紧张之感;(2)构建民主、平等的教学情感氛围,增强学生的学习情感体验过程;(3)尊重学生的个体差异和学习成果展示,帮助他们树立学习的自信心和效能感。

总之,在新课程牛津初中英语教学中,教师应该在尊重学生学习发展需要和认知规律的前提下,运用多样化的教学方法,培养学生的自主学习和合作探究等良好学习能力,不仅能够有助于提高课堂教学有效性,还能够帮助学生内化生成英语综合知识和技能。

参考文献:

1.教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001年7月版

2.Catherine Dawson.牛津初中英语[M].译林出版社,2006年6月版

3.薛丽.牛津初中英语教学有感[J].考试周刊.2007年第12期

牛津英语练习题 篇9

一、选择恰当的译句。

()1.这是我的全家福。

A.Thisismyfamily

B.Thatismyfamilyphoto.

C.Thisismyfamilyphoto.

()2.她是谁?

A.Whoishe?

B.Whoisshe?

C.Who’sher?

()3.她是你的姐姐吗?

A.Isheryoursister?

B.Issheyoursister?

C.sheisyoursister.

()4.他是我的叔叔。

A.Heismyaunt.

B.Heismyuncle.

C.ishemyuncle?

二、将下列句子排列成一段对话，将序号写在横线上。

1.hello,WangLing.

2.Lookatmyfamilyphoto.

3.Isthisyourfather?

本文导航1、首页2、一年级英语上册第三单元检测试题-2

4、()sorryA女孩B对不起

5、()beeA老鼠B蜜蜂

6、()hereA男孩B这儿

7、()UFOA太空飞船B小猫

8、()helpA救命B名字

三、判断对错，对的打(√)错的`划(×)(18分)

1、What’sthat?的意思是那是什么?

()2、WhereisJack?的意思是Jack在哪?()

3、Isthisacat’shouse?的意思是这是一个小猫的房子吗?

()4、Letmegetonit.的意思是你的家在哪?

()5、Look!Merryishere.的意思是Merry，快过来!

()6、Let’sbefriends.意思是Hello是我的好朋友。

()7、Itisabed。的意思是它是一张床。()

8、Hello’smagicchair.的意思是Hello的魔法椅子。

牛津英语练习题 篇10

六年级英语毕业复习

（十四）根据句子意思和所给首字母写出单词：.them on, please.in my family.job??

are these trousers? They’re 400 yuan.to the park?..man is your father? The tall one.this red car? It’s very nice.? They’re in the toffice.there.and I are students..game.we clean the classroom ? 19.Y3eud教育网 http://教学资源集散地。可能是最大的免费教育资源网！

to the cinema.flowers in the park.the numbers? in the morning.is 12 Taihu Garden.26.Jim has a new watch.It’s f his parents.27.Don’t w.I can help you.29.All Lucy’s friends are in her home.friends.my book., please.Yes, one, two…to me.here?

初中牛津英语朗读策略初探 篇11

关键词：初中英语 牛津朗读 问题 建议

朗读是人们获取信息和知识，以及交流的基本手段。英语朗读在各种英语能力中具有举足轻重的作用。朗读课能够训练的内容多种多样，语感、词汇、作者的思想以及修辞手法等等。教师对于英语教学中朗读也是十分重视，但是还是存在一定的问题。学生并没有在朗读课上得到最大的训练和提高。

一、牛津朗读所应该达到的目标

（一）基础知识

朗读能够对英语中各个部分进行很好的锻炼。首先是词汇。词汇是英语学习和英语朗读的基础，在朗读中学习词汇能够对词汇的具体意思记忆运用条件，运用语境有着清楚明白的把握。另外就是朗读能够对语法有很好的训练。朗读是通过一系列的句子表达作者的意思。这些句子必须符合语言习惯，必须符合语法。朗读为学生营造了一个语言环境，在这样的一个环境中，学生能够更好地训练语感，能够更好地学习语法。课本中很多when引导的时间状语从句，that引导的定语从句，都是学生掌握相关语法的绝好机会。

（二）相关的英语能力

朗读课不仅仅是看，还有课文听力、课文朗读以及复述课文大意。在牛津朗读的学习过程中，对于学生这方面的能力也会有一个很好的锻炼。学生能够看着课本跟着录音的节奏看完课本；学生能够认识和读出所有的单词，能够流利地朗诵文章；会看会读是一方面，学生真正达到要求还应该理解文章的意思，能够讲出文章的意思，能够用英语基本复述文章的内容，这也包括用文字将内容复述。朗读真正的目的是让学生的听说读写各方面的能力得到全方位的锻炼。

（三）掌握学习方法

这里所说的方法主要是针对理解文章的行文结构以及其中所涉及的语言点。在朗读中锻炼对文章的写作技巧、修辞书法、文章布局等方面的理解和把握。牛津朗读里面所选用的文章都是特别经典的，应该得到很好的解读。

朗读锻炼英语方面的各种能力是一方面。另一方面是传递作者的一些想法和思路。我们应该了解作者所想表达的内容，或是坚韧，或是善良，或是保护环境……这些对于初中生的全面发展，对于他们人生观、世界观的形成都非常有意义。比如：有写大熊猫的文章，传递给学生爱护环境、保护地球的积极信息。

二、实际教学中出现的问题及相关建议

以上叙述了教学中所追求的目标，他们是进行牛津英语教学的归宿。教学的方方面面都应该是为了学生能够学到知识，学生能够在以上几个方面得到很好的训练。不管是教师的备课，还是课堂教学设计，以及课后复习以及作业，都应该是为了让学生在牛津英语朗读中得到最大的提高服务。但是实际的教学活动中存在着相应的问题。

（一）教学设计不足

教学设计是课堂非常重要的一部分。是教师为了达到教学目标，从课程讲解的知识储备，课程讲解过程设计以及课后复习等等的一系列过程。但是实际的牛津英语教学中，大部分的教师都是想着如何将内容讲完，如何衔接各个部分，并没有完整地设计自己的教学过程。正确的应该是彻底地分析教学任务，应该具备什么样的知识，应该通过什么样的教学形式开展会达到最好的教学效果，怎样学生才最容易接受。教师应该在教学设计这个层次好好思考，并且在教学的过程中积极探索，积极调整。

（二）教学环节错误

现在大部分教师上课都是将文章逐字逐句给学生进行讲解，直接就挑出了文章中的重点进行讲解，或是词汇，或是语法，然后就是课后作业。这就是基本的教学过程。这样的一个过程存在着很大的毛病，对于牛津英语朗读这样的课程是不适合的。将文章分解得支离破碎，没能够对学生的朗读能力进行很好的锻炼，没有达到真正的教学目标。正确的应该是从文章整体着手进行把握，便于学生理解文章的行文思路和中心思想。在语境中，在上下文中对语句和词语进行解读，能使学生在词汇、修辞手法、感情色彩等各个方面都有着很好的训练。

（三）师生角色不合理

这里所谓的师生关系是指在课堂上教师和学生所真正应该扮演的角色。现在教师在课堂上是绝对的主导者和表现者，学生只是单方面的听众。这种关系并不合理。学生才是课堂真正的主角，教师应该本着学生最大限度学到知识的想法开展课堂教学。牛津英语朗读的难度比较适合初中学生的学习层次，不算太难，也不是太简单。教师更多地应该是引导学生进行学习，指引学生学习方向，教会学生学习方法，解答学生的学习疑问，养成主动学习、主动思考的好习惯。知识不应该再是简简单单地教师单向地传递给学生。教师应该调整方式，激发学生的学习热情，在鼓励、引导交流的氛围中让学生大胆地表达，大胆地思考，这样才会达到最好的效果。

三、其他注意点

上面所涉及的问题是在实际的牛津英语朗读过程中比较突出的问题，但不仅仅是注意以上几点就足够了，要想打造一个成功的课堂，还应该对以下几点予以关注。

（一）加强对于预习的重视

课前预习是一个提出很多年的口号，但是在实际的教学过程中却执行得特别差。教师应该加强学生对朗读的预习程度。预习要求学生课前对所将要学习的内容进行一定的学习，这其实是一个培养学生自主学习习惯的很好途径。为了提高预习的质量，教师应该对预习进行一定的规范，提出一定的可量化要求。这样才能够真正地起到应有的效果。让学生通过自学，对文章有一定的了解，简单的知识可以自行掌握，困难的知识做到心中有数，在课堂学习中能够有针对性地学习。这样不仅仅提高了学习的效率，还提高了学习的质量。

（二）不局限于课堂

课堂教学只是学生学习的一部分。教师应该引导学生加强课外学习。课外学习能够开拓学生的视野，让学生对课堂所学知识有更进一步的认识和巩固。在这一方面。教师的作用很重要，课外朗读的内容要与课堂有关，但是不应该学习压力过大，要让学生能够体会到其中的乐趣，理解其中所包含的知识。对于这一点，教师还可以与家长进行沟通，一起培养学生的良好的课外朗读的习惯。

英语朗读教学十分重要，牛津英语朗读内容非常好，教师要结合学生和学校的实际情况，让学生在牛津英语教学中得到最大限度的成长。

参考文献：

[1]李俊英.英语朗读教学中存在的问题及对策[J].快乐朗读，2011.

[2]张天月.浅谈初中英语朗读教学中存在的问题及对策[J].教师，Teacher.2010.

牛津英语教学策略探微 篇12

一、熟悉《牛津英语教材》的编排体系

《牛津英语教材》按照“话题+功能+结构+任务”相结合的思想原则进行编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效地培养了学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、思维、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现了以学生为中心的教学理念。使整个教材在语言知识、技能、情感态度、学习策略和跨文化交际意识上紧密联系、相互渗透、相互补充和有机结合。

二、实事求是的把握教学要求

“入口低、中间宽、出口活”是《牛津英语》的一个特色，教师对各单元的教学要求应该对照《课标》和教材提出的基本要求，结合本校本班的具体情况，灵活把握。各单元卡通漫画中的对话一般都浅显易懂，进一步深入单元，学生会发现里面是一个广阔的世界。丰富的语言材料、多样的学习活动让学生感到漫游在自然真实的语言环境之中，到完成中心任务，该单元的学习达到了高潮，单元的最后检测就像是剧烈运动后的放松活动。由于中间部分内容多，词汇量相对较大，用传统的思想去要求该部分的学习显然是不现实的，据此，教师应该根据学生的具体情况适时提出合理的要求。

三、灵活多变的教学策略，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，在《牛津英语》教学中，笔者平时比较注重激活学生的学习兴趣，通过运用各种教学方法、多媒体课件、设计形式多样的活动，并定期按时带领学生到多媒体功能教室上课，为学生营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们学习英语的兴趣，从而让他们轻松地、快乐地投入到学习生活中去。

四、创设浓厚的英语学习氛围

在课堂上，笔者尽量使用日常英语组织教学，无论上课时师生相互打招呼、问候、道别还是教师发号指令让学生参与活动等，尽量都用英语来说，尽可能的让学生多听多讲英语，逐步养成英语语言习惯。这样既能增强课堂中学习英语的气氛，又能为学生学习英语创造良好的语言环境，又能增加他们听说英语的机会，同时笔者充分利用实物、图片、电子白板、简笔画等直观教具创设情景，利用教学挂图、讲故事，让学生扮演角色等等，让学生得到广泛的语言实践，使课堂增添无穷的乐趣。

五、帮助学生寻找学法规律

在英语课堂教学中，笔者还经常帮助学生寻找学法规律，使他们能够充分运用好规律，在短时间内掌握所学的知识，提高自身学习效率。Eg：在教学音标/e/时，先出示一些单词，head、bread、ready、stead、breakfast等，然后一一读出来，让学生仔细听、观察和耐心的分析。让他们自己从中发现规律，然后进行归纳小结，得出这些词中间的字母ea组合都发/e/的音。然后再进行指导，触类旁通，举一反三学生就会学会探索发现规律的学习方法，这样大大提高了他们的学习效果。

六、注重小组互动，促进学习策略的内化和迁移

小组互动也叫“结对子”或“小组活动”面向全体学生，组建良性的互动小组，不仅能够增强学生参与的程度，可以让学生积极争论，增强记忆，便于学生认识了解各种学习策略，领悟理解促进内化，学生之间互帮互学，组内合作，强化学生的荣誉感，组内交流，组别竞争，锻炼了各种能力，小组互动不但为学生提供了充裕的自由学习时间，同时也为策略的学习提供了练习的机会，从而使策略使用熟练化和学习行为自我调节与控制自动化成为可能。小组互动进一步使学习策略在不同的情境下得到运用，从而使学生在学习活动中自我评价，增强策略运用的动机，自我总结，发现策略，形成自己的新策略。

牛津英语练习题 篇13

一. 本周教学内容：

Module 2 Unit 3 Santa Clause is coming to town

二. 教学过程

（一）重点词汇

advertisement angel carol

eve cracker evergreen

hang exchange honest

mince noel patient

oxen prepare pull

public robin shepherd

sew stable stocking

tube unwrap voice

wreath yule-log holly

（二）现在完成时

现在完成时的构成

have（has）+过去分词

肯定句：主语（第一、二人称单、复数和第三人称复数）+have+过去分词

We have already finished the work.

主语（第三人称单数）+has+过去分词

He has returned home.

否定句式 have（has）+not+过去分词

We have not seen each other for seven years.

注意：

haven’t = have not

hasn’t = has not

we’ve = we have

另外，what’s有可能是what is或what has两种形式，需要根据上下文确定。

一般疑问句式 have（has）+主语+过去分词+其他

Has Jim already met you?

过去分词的几种用法：

1）构成完成时

I have just arrived. 我刚到。

2）构成被动语态

He was praised. 他受到了表扬。

3）作定语表示完成或被动

a well-written book 写得很好的书

a girl called Mary 叫玛丽的女孩

4）转化为形容词

a broken glass 打碎的玻璃杯

（三）定语从句

结构 …先行词（被修饰名词或代词）+关系代词或关系副词+…

The river（主语…先行词）which runs through the city（定语从句）is a beautiful sight.（谓语） 穿过这座城市的那条河流是一道美丽的风景。

A doctor is a person who looks after people’s health.

先行词 主语 谓语 宾语

定语从句

医生就是照顾病人的人。

This is the factory where my father works.

先行词 地点状语 主语 谓语

定语从句

这就是我爸爸工作的那个工厂。

关系代词和关系副词

修饰人用 who whom whose that

修饰物用 which that

关系副词 when where why

We are looking for someone who loves children.

A small bird which is brown and red.

（四）It takes/took （+间接宾语）+直接宾语+to-V.

It took him two hours to finish his homework.

It takes ten minutes to get to Tian’anmen from Wangfujing by bike.

take 与 spend 的辨析

take 与spend 都可以表示“花费”的意思，但用法结构不同。

spend的主语必须是“人”，宾语可以是“时间”、“金钱”，后面用on接名词，用in接动名词，in通常可以省略。

He spends fifty yuan on his bag.

He spends two hours （in） doing his homework.

（五）Since 的用法

since 指时间时，可作副词、介词、连词。无论作何词性，since 总和完成时连用。

1）作副词。前文通常有一个过去时间与之相呼应，强调从那时到现在一段时间里。

He went to school three years ago and has studied here since.

他三年前上学，从那以后就一直在这里学习。

2）作介词时后接表示时间点、每一活动或每一情况的名词，不能接时间段名词。

I haven’t met him since last year.

我从去年以来就没遇见过他。

3）作连词时可以引导时间状语从句和原因状语从句。

【模拟试题】（答题时间：40分钟）

一、选择填空

1. People are busy _________ their Christmas trees.

A. decorate B. decorating C. decorated D. to decorate

2. People have eaten turkey ________ Christmas since 1650.

A. at B. on C. in D. of

3. She is going to ________ the message on the radio as well.

A. take B. talk C. read D. say

4. The International Children’s Association is now looking _______ some student assistants.

A. at B. after C. cover D. for

5. I’ve lived here ________ I was born.

A. since B. until C. when D. for

二、选择单词

1. This is a public________. （holiday, holidays）

2. He will _________ them for you.（matches, match）

3. __________ of people believe that Jesus Christ was born about two thousand years ago on Christmas Day.（Million, Millions）

4. We ________ like to be student assistants, Betty .（had, would）

5. Now tell me something ________ Christmas.（for, about）

三、字母组词

1. I’m good at_________（a r w n i d g） and cooking.

2. There are some _______（o m e r） pictures on the next page.

3. How_______（o n l g ） have you lived in Garden City?

4. People usually eat_______（e k u y t r） and Christmas pudding on this day.

5. It will take six months to_________（a r p r e p e） for Christmas.

四、单词组句

1. Santa ,Clause, in, they, their, stockings, want, put, presents, to

2. long, at, Rose Garden School, you, how, have,studied

3. computer, a, on, you, work, can

4. at, usually, do, Christmas, people, what, eat

5. have, you, the, mixed up, and, pictures, the, sentences

五、阅读填空

根据短文内容及首字母，填入所缺单词，使短文完整、通顺。

“All work and no play make Jack a dull boy.” is a popular saying in the United States. It is true that all of us n________ （1） recreation（娱乐）. We can’t work all the time if we are going to k________ （2） healthy and e ________ （3） life.

Everyone has his own way of relaxing. Perhaps the most popular way is to t ________ （4） part in sports. There are team s________ （5）, such as basketball and football. There are also individual（个人的）sports, such as swimming and r ________ （6）. Skating and mountain climbing are the most p ________ （7） sports for people who like to be outdoors.

Not everyone who enjoys sports likes to take part in them. Many people like w ________ （8） TV or listening to music on the radio. So many people like some indoor recreations, such as watching TV, singing and dancing. It doesn’t matter whether we like indoor recreations or take part in outdoor sports. It is simply i________ （9） for everyone to relax after a day’s work or s________ （10）, and enjoy themselves.

六、阅读理解：

Many people like to watch TV. Watching TV is one of the most important activities of the day. TV brings the outside closer to people’s homes. Some people say the world is smaller than before because of TV.

What’s going on the other countries? How do people live in places far away? Is there a good sports game somewhere?

If you want to answer these and many other questions, just turn on the TV and watch it. You can see a lot and learn a lot. Of course, people can also learn through（通过） reading or listening to the radio. With TV, however, they can learn better and more easily. Why? Because they can hear and watch.

TV helps us a lot. TV often gives us new ideas. We learn newer and better ways of doing things.

（ ） 1. Some people say the world is smaller than before because _____.

A. TV makes the earth smaller and smaller

B. all people like watching TV

C. watching TV is one of the most important activities of the day

D. TV brings the outside world closer to people

（ ） 2. We can _____ when we watch TV.

A. go to live in the other countries B. answer many questions

C. get a lot of information D. ask TV some questions

（ ） 3. People learn better through TV than through the radio because ______.

A. TV sets are bigger than radios

B. people can hear and they can watch, too

C. if people don’t have TV, they can not live happily

D. it’s easier to turn on TV than to turn on the radio

（ ） 4. TV can _____.

A. teach us a lot of things B. learn a lot of things

C. give us what we want D. help us do our homework

（ ） 5. This article （文章） tells us _____.

A. it’s good to watch TV B. not to watch TV any more

C. students should not watch TV at any time D. to stop reading to watch TV

【试题答案】

一、BACDA

二、holiday match Millions would about

三、drawing more long turkey prepare

四、1. They want Santa Clause to put presents in their stockings.

2. How long have you studied at Rose Garden School?

3. Can you work on a computer?

4. What do people usually eat at Christmas?

5. You have mixed up the pictures and the sentences.

五、1. need 2. keep 3. enjoy 4. take 5. sports

6. running 7. popular 8. watching 9. important 10. study