牛津英语教学

牛津英语教学（精选12篇）

牛津英语教学 篇1

一、引言

英语是初中三大主科之一, 学生英语学习的好坏直接影响其整体学习水平。英语学习难成为广大初中生的普遍感觉, 为了不让英语成为“学习木桶”的短板, 使孩子们学好英语就成为了广大一线英语教育者的头号任务。在笔者的教学实践中, 发现了牛津英语“推进器”———情景教学法。

二、何谓情景教学法

古代选拔人才主要的考核方式———科举, 讲究的是写八股文, 规规矩矩, 板板正正, 束缚了学子的天性, 用八股的框子框成举人、进士。新中国成立以来, 特别是改革开放以来, 国外的教育思想和方法开始传入中国, 被国人所接触, 所熟知。而国外追求个性教学、快乐教学的理念开始被很多人接受, 其中就包括情景教学法。

我国著名教育家陶行知所秉承的教育理念之一就是“生活即教育”。艺术界有一句话“艺术源于生活, 又高于生活”。我们的书本和教学理念也是如此, 而可悲的是, 有些时候, 光记着“高于生活”, 而忘了“源于生活”。有些教师在英语教学中唯课本马首是瞻, 仅就本论本, 与鲜活的生活实践脱节。结果上课打呵欠者有之, 开小差者有之, 甚至直接去“会周公”。虽然学生自身自制力不够是原因, 但是老师死板的教学方法也难辞其咎。

“情景教学法”就是专门治疗上文中提到的这一病症的良方, 此药方为:在教学时, 教师创设带有情绪色彩的、形象为主题的场景, 从而使学生产生态度体验, 帮助学生理解并获取知识, 同时使学生心理机能得到发展。将言、行、情融为一体以激发学生的情感。

三、如何发挥情景教学法这一“推进器”的促进作用

情景教学法虽然为“推进器”, 但并不是“全自动智能化”的, 需要“舵主”———英语老师掌握好航向、航速。

其一, 教师要摸清整班的英语水平, 胸有成竹地掌握什么样的内容对于孩子们来说是较难的。情景教学法因为方法灵活, 需引入情境, 耗时较长, 适用于中等偏上难度的问题。

其二, 掌握好频次、频率。情景教学法趣味性强, 课堂活跃气氛好。而有些英语老师尝到甜头之后, 不分内容、场合, 太过频繁地使用, 弄得耗时过长, 反而拖堂, 引起同学们的不满。而且人之天性为“喜新厌旧”, 再新的衣服穿多了也会旧, 再新的方法用多了用烂了也惹人烦。所以, 为了能最大限度地利用好情景教学法, 教师要挑选好利用的时机和频次。

虽然牛津英语教材生动有趣, 贴近学生实际, 方便教师利用情景教学法缩短课堂与生活的距离, 但仅仅依靠课堂教学的有限时间显然是远远不够的, 所以教师可以利用课外活动课时间为学生播放一些英文经典电影。动画电影因为其语言相对简单, 节奏较慢, 而且情节活泼有趣, 尤为适合, 如Big feet (《欢乐的大脚》) , Lion king (《狮子王》) , The sound of music (《音乐之声》) 等。看完后可以准备一些情景问答题目, 鼓励学生积极学习其中的日常对话内容, 并在日常生活中使用。同时, 指导学生学唱优美动听的歌曲“So long, farewell”“Do re mi”等, 学生们喜欢上了自然就会在平时哼唱。而在节日之时举办英语歌唱大赛的话, 更会激发大家学习英语歌曲的兴趣和热情, 使学生英语能力得到极大提高。

四、结语

俗话说“条条大路通罗马”, 英语学习之法并不是一成不变的。情景教学法虽然具有一定的局限性, 但是它在初中英语教学实践中的实际运用, 可以有效地提高英语教学效率, 提高学生的英语学习兴趣。

参考文献

[1]黄爱玲, 齐捷锋.课堂教学情境的创设[J].中小学英语教学与研究, 2003 (7) .

[2]邢艳.让初中英语课堂教学生活化[J].校园英语 (教研版) , 2011 (5) .

[3]邹晓峰.初中英语情景教学设计策略[J].新课程学习 (社会综合) , 2009 (12) .

[4]徐红霞.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J].才智, 2011 (35) .

牛津英语教学 篇2

牛津英语教学反思

牛津英语第二单元所面对的是入学两周的一年级学生。由于是初学英语，所以他们的语言积累不多，可以运用的只能是幼儿园或前一单元所学的内容，因此课前的复习必不可少。学生只有完全掌握了这些单词后，才能顺利地进行后面的词组跟读等练习。刚入学的学生生性好动，如何让他们在“玩中学”，是上好课的关键。在Yes or No这个练习中，我要求学生回答时配以一定的动作，如做小兔子表示对，做小猪表示错，增加了练习的童趣，受到学生的欢迎。在Activity中，我让学生先听数字，用手指表示，然后过渡到听短语，用学习用品来展示。整个练习中，学生始终处于“动”的状态，而他们这种“动”是围绕授课内容有目的地动，对习得语言起着积极的帮助作用。Guessing game是最受学生欢迎的活动形式，在这个活动中，答案是否正确已经不再重要，关键是让学生都开口，都得到充分练习的机会。现代英语教学强调语言的交际性，学习的目的在于交流。由于我们面对的是初学英语的孩子，让他们马上熟练而完整地用英语表达是不可能的。因此，我让一位同学看一张图片，图中显示Sam书包里的学习用品，有的是一件，有的是多件，要求学生把自己看到的和简单的英语表达出来，告诉同桌。对方听到后，把学习用品的数量记录下来，填空完成表格，最后再用英语反馈，从而检查他们是否掌握了学习内容。这个练习对学生的语言要求不高，学生学得轻松，有利于激发他们学英语、讲英语的热情。

牛津初中英语教学初探 篇3

关键词:牛津版 提升质量 课堂 “三清”

江苏初中英语现在都是采用的牛津英语教材。经过五六年的摸索,加上教学实践,结合课堂总结,以下有点小小的体会。洋思中学的“三清”无疑为牛津英语的教学做出了大的贡献,使老师们找到了可行的方法去提升质量。

一、立足课堂

让孩子爱上英语课,是学好英语的关键。怎样让我的学生爱上英语课的呢?那就必须上好每一节课。“立足课堂”,毋庸置疑,也就是上好每一节课。教师不同于工人,工人面对的是无生命的产品,只要工人肯干,就能运用所掌握的技术通过机器生产出比别人更多更好的产品;而教师面对的是一群有一定思想、有丰富情感的孩子,有时老师虽然教学认真,但方法教死了,学生不努力,甚至看到英语就头疼,效果可想而知。一节高质量的英语课,应使孩子在融洽的师生英语互动环境中快乐的学习,学有所为,学有趣味,学有所获,促进学生听说读写各方面的发展,成功地完成当堂的学习目标。为了能让孩子们在愉快的英语氛围中充分地获取知识,老师课前的精心备课就非常重要。这也是洋思“经典”:备教材,备学生,备教法。

1、备教材

牛津初中英语中,每单元都围绕一个话题,由卡通漫画、导入、阅读、词汇、语法、综合技能、学习技巧/语音、中心任务、检测等部分构成。首先,教师通过各种资料熟悉单元话题。只有教师对话题背景了然于胸,才能熟练地驾驭教材。其次,这些话题大多素材典型,语言情境真实,如能在课堂上充分展示典型素材,真实再现语言情境,会大大激发学生学习本单元的欲望。例如,牛津初中英语 八年级(上),有交朋友、英美学校生活比较、北京世界公园、大熊猫、扎龙自然保护区、地震等话题,这些都是真实可触的内容,老师可以借助多媒体带领学生观看各种阅读资料(图片、电影短片等)或进行网上搜索。再者,通过深入钻研教材,把每一课型的重点、难点把握准、把握透,以便让学生每一个知识点都明明白白,这样教师教起来清楚,学生学起来轻松。

2、备学生

不可否认,每一个班级学生的情况各有不同,老师要深入了解,具体情况具体分析,最大限度地发挥学生各自的优势。洋思中学的生源特点特殊,相当一部分学生来自外地。笔者所教班级,部分学生来自发达城市,英语基础比较好;还有一部分来自学校附近乡镇, 英语基础相对薄弱。 那么老师在设计教学时就要兼顾这两类学生, 设计出让学生都能参加的教学实践活动,增加课堂练习的广度和梯度。让学生在有限的45分钟紧张的学习、操练英语。这样基础好的学生就能吃好、吃饱, 基础差一些的学生会学,学透。

3、备教法

第一步,研究整节课导入、新授、巩固等的设计方式,力求运用灵活多变的教学方法,以全新的视角激起学生浓厚的兴趣。第二步,研究本课语言点的教法。制作富有吸引力的动画课件,并将教材中的重难点融入直观、动态的幻灯片中,帮助学生分析、简化语言点。同样一个语言点,学生机械地背,用一节课也可能记不住;经老师指导后,在理解的基础上记忆,仅用几分钟就记住了。如能再把这些内容编成顺口溜或口诀,学生不一会儿就记得滚瓜烂熟,且不易忘记。比如学生在处理冠词“a, an, the” 与 “形容词性物主代词”的问题常常出现“my a teacher 我的一个老师”诸多错误,那么我就编出“a, an, some 不与物主(代词),the连”的口诀,即“a, an, some, 物主(代词),the” 这五元素之间出现其一,不能再用另外的任意一个。这样,我的学生对这一知识点都能牢固掌握,灵活运用。

经过课前充分的准备,教师走上讲台时就相当自信,充满激情。课堂教学就越加生动有趣,使得学生在快乐中创造性地完成各项学习活动。所以一节好课,一定要让学生学有所为(主动参与,自主探究,合作交流等),学有趣味(如内容的趣味性,合作的喜悦,表现得幸福等),学有所获(如实现了学习目标,培养了综合能力,学会了关注人、社会、自然等)。

二、落实“三清”

“落实‘三清’”,具体讲就是做好阶段复习总结工作。针对牛津英语内容多、语言点琐碎等问题,教师要及时做好复习总结工作。这也是我们洋思中学的特色教学: “堂堂清”、“周周清”、“月月清”。

1、“堂堂清”

前面提到的上一节高质量课最终就是学生能够创造性地完成学习目标。常有些外地听课老师疑惑:牛津初中英语每一节课容量较大,要求所有学生当堂掌握所有内容,显然部分学生相当困难,这怎么算是“堂堂清”呢?这种疑惑是可以理解的。但牛津初中英语按照任务型教学的原则设计语言实践活动,每个单元围绕一个话题,有九种课型组成。各课型任务很明确,如“卡通漫画”旨在通过一段简洁而有趣的对话,点明本单元学习的内容要点。也就是说老师只要围绕课型任务大胆巧妙地设计教学,帮助学生完成任务,掌握应有的语言知识点、语言技能以及其它的各种应用语言的能力,就是“堂堂清”。而非片面地认为所有学生都应该当堂记住文中出现的所有重要的单词、词组和句子才叫“堂堂清”。这样只是机械地背诵一些单调的语言碎片,会把学生引入英语学习的死胡同,让学生觉得枯燥无味,产生厌学情绪。

2、“周周清”

每个周末我都要对学生进行所学单元语言技能的综合运用和语言知识的总结复习。语言技能的综合运用常包括对单元话题的全英文描述、词汇的掌握和灵活运用、语法规则的彻底理解和举一反三等。语言知识的总结复习常包括“四会”单词的全面运用、重要词句和表达法的分类归纳,借助顺口溜或口诀,让学生烂熟于心。老师根据“周周清”练习反馈,查出每个学生学习过程中对语言知识的掌握情况,及时找出学习中有遗漏的学生分析、解决,绝不让问题遗留,影响以后的学习效率。每天晚自习的作业也要针对“堂堂清”出现的典型问题,进行点评。一周下来,归纳总结本周的典型问题,普遍错误,汇编成讲义或练习,周末让学生重新做一遍,检查学生是否已彻底掌握。绝不让这一周的问题留到下一周。

3、“月月清”

通常是教师针对自己班级情况,制定切实有效的复习计划后进行。这次汇总不同于“周周清”,而是将开学已学所有单元内容进行系统的整体性归纳,常分语法类,词汇类,固定搭配类。周复一周的单元总结,月复一月的系统把握,使得学生慢慢建立一个英语知识和能力体系,而不是一些琐碎的语言点。这样一环扣一环的总结和复习,班级学生的综合水平越来越强,在学校组织的期中和期末考试中,笔者所教班级各项考核都名列年级前茅。

以上所述的牛津初中英语教学成功的几点体会,对牛津初中英语新教材教学摸索出的一些心得。 洋思的教学模式得到了很多教育界人士的肯定。这也证明,洋思的模式是可行的,是经得起检验的好方法,好经验。我想,只要我们每位教师都勇于实践,勤于总结,

牛津版初中英语阅读教学 篇4

一、牛津版初中英语阅读在英语教学中发挥了关键作用

(一)英语阅读教育在教学中占据着不容忽视的地位,这一点我们从牛津版初中英语教学中就会看到。这是一个经济全球化的时代,各国对英语方面的人才的需求在增加,对英语阅读能力的要求也在不断提高。只有培育出当代社会所需要的有用之才,我们才能在不断发展的全球经济中站稳脚跟。

(二)牛津版初中英语教学的目标是提升学生的学习能力。英语阅读可以帮助学生积累词汇,且更深入地了解西方的文化。英语阅读是比较全面的学习英语的方法,能有效提升学生的英语能力。

二、关于牛津版初中英语阅读的教学现状

阅读教学是整个英语教学中不容忽视的重要组成部分。但目前初中英语阅读教学还存在很多不足,主要体现为教学方法过于古板、方式单一乏味,没有充分调动学生的积极性,学生对英语学习失去热情,没有将英语阅读的重要性展现出来。

(一)教学过程没有尊重学生的主体地位。很多初中学校在英语教学方面采用的是传统教学方式,没有充分认识到学生的学习主体性。在刻板的英语阅读教学中,学生独立思考、独立解决问题能力的培养并没有引起教师足够的重视。很多时候一味强调把词汇量和语法在阅读中加以扩展,导致学生的阅读能力没有在阅读教学中得到真正的锻炼与提高。

(二)在牛津版英语阅读的课堂里,老师要在上课的时候让初中学生对英语阅读产生兴趣。对于学生来说初中英语的阅读课程是非常有意义的,只有这样学生才可以在阅读了文本以后就会知道许多关于国外文化的知识以及各种消息,这样就不会像学单词和语法那样单调无味,老师还要利用学生的心理和兴趣来改变上课的方式,让同学们在上英语课的时候不是只想着它的内容,要把英语单词和语法记住,而是要认真思考它需要的正确答案,这样的英语阅读才会更加有意义。

三、初中英语阅读教学新策略

(一)科学提问,引导学生思考

在还没有正式开始上课的时候,老师就要调动学生的学习积极性,把英语教材里面的一些内容分别和同学们进行沟通,让同学们发挥想象力,各自提出不同的见解。然后再相互探讨,最大限度的发挥想象力。要是教师设计的问题特别简单,学生很容易回答,往往不利于激发学生思考,不利于促进学生思维的发展。所以课堂问题设计需要结合学生实际逻辑思维能力,善于变换方式与角度,激发学生的学习兴趣,能够有效提升学生的智力水平,进而促进学生英语学习效率的提高。以“The Taiwan Earthquake”(Fun with English 8A Unit 6 Reading)这部分教学为例,笔者具体设计的问题如下:

1. What was Timmy doing when the earthquake started?

2. What was the noise like finally?

3. What happened to Timmy?

4. What did Timmy have in his pocket?

5. When Timmy heard some noise,what was he doing?

设计问题时充分考虑到了学生的兴趣,学生在课堂上表现得非常积极,踊跃发言,动口动脑,课堂教学取得了显著的效果。此外在课堂提问设计时应当结合学生的层次水平,突出问题的针对性与层次性。

(二)创造积极的阅读环境,体会阅读情境

学生在上英语课的时候,不但要把英语学好,还要让学生认识到学习英语也是另外一种生活的方式,情感的表达,让学生将英语的阅读融合到生活之中。在学习英语的过程中,老师可以把学习英语的内容通过音乐、娱乐、新闻,以及一些图片的形式来进行表达,使学生在这样的环境中学习和阅读英语。在这样一个让人感觉轻松的氛围中亲身体会着其中的乐趣,就会觉得学习和阅读英语也是一种享受。对于那些内容非常有意思,比较重要的文章,老师还可以和同学们各自扮演其中的角色,模仿他们的语言、神态,体会他们的思想情感。这样才能让学生亲身经历文章里面人物的真实感受。还可以让学生对所学的知识有了更深一层的理解和巩固。也可以让课堂气氛变得更加生动,活泼,使同学们特别喜欢阅读英语并且爱上英语学习。而且这样学习起来也会事半功倍,学习成绩也将会有大幅度的提高。例如在学Films这个单元时,老师就可以将里面的内容排成一个小小的舞台剧,让同学们各自扮演其中的角色,像他们一样说话,模仿他们的生活。从而加深学习印象。再如学习Abilities这个章节时,老师也可以将里面的内容和电视里的新闻节目连接起来,将里面的年轻人奋不顾身,舍己救人的英雄事迹和同学们一起进行讨论。还可以通过放一些录像和录音让学生能够真切体会和感受其中的气氛和情景,传递正能量,这样学生就不仅能把学习学好,还可以让自己的身心和各方面都能得到良好的启发,成为一个德智体美劳各方面都全面发展的好学生。

(三)把握关键,采取有效的方法

在英语的阅读和教学过程中,老师要注意将重点内容多和同学们进行沟通。学生在阅读一篇文章的时候,总会有不懂的地方,对于学生的问题,老师不能只提供答案,而要指导解决问题的方法,让学生以后再遇到这样的问题时自己就可以解决。老师还要告诉学生学习不是死记硬背,要活学活用,一定要有正确的学习方法。例如记住重点,找出文章的重点和突出的部分,对于那些不经常出现的,意义又不重要的地方以及人的名字和地点等等,就无需多加关注。还有就是联系方法,阅读时,要把文章的前面、中间和后面的大概意思联系起来。再有就是首尾语句法,就是说文章的开头非常重要,后面的都是以它为中心,或以它为前提而进行的。文章的第一句基本都是这段的关键,后面的内容都是围绕它而展开的,最后,再把上面的一些内容作一下总结。所以,文章每个段落的最后一句几乎都是这一个段落的总结。并且,每一篇文章的最后一句也往往是整篇文章的总结,也表达了作者的真实意图。牛津版初中英语教材中的阅读具有较强的灵活性,只要运用了这些灵活的学习和阅读的方法,就可以提高学生的阅读水平和对英语学习的积极性,使学生更加有兴趣地学习和阅读英语,从而大幅度提高英语的学习成绩和学习效率。

四、结语

牛津英语教学教案 篇5

资料整理自网络。10月22日

4a Unit1教学反思

1、在教学中采用表演、游戏等形式进行，充分激发学生的参与兴趣，反馈情况较好。

2、本课时单词教学与句型操练融为一体，让学生在说中学习新词，在说中巩固新词，从而使学生达到学以致用的目的。

3、对于要求四会单词，学生当堂掌握有难度，还需在以后的教学中进行巩固复习，帮助学生掌握。

4、在教学“Work in pairs ” 要求学生充分利用练说，并让学生根据问句不同采用不同答语。

4a Unit2 教学反思

在教授partA 部分的一课中，我主要采用了视听法，它是一种重要的外语教学法，强调听说先于读写，在课堂教学中只使用第二外语。考虑到学生有了一定的语言基础，所以采用了视听法。在教师领读学生跟读之后，采用了交际法，即在真实的语言环境中，通过学生的相互交流，学习新知识。针对学生乐于进行同伴交流的特点，采用了此方法。由于课文中有些内容是重难点，所以在教授过程中格外强调，为了化解这些重难点，我采用了全身反映法，心理研究表明，再多种感官被刺激的情况下，获得知识更牢固，记忆更深刻。通过游戏歌曲，让学生自然而然的进入英语学习中。设计不同的教学任务，进行分层次教学，使不同层次的学生通过亲身体验、实践参与合作的方式，得

到不同层次的语言训练和提高。

英语教学中，我觉得教师尊重学生的情感营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，注重了情感交流在课堂上李老师始终处于乐观向上高昂的精神状态中，对教学一往情深对学生满腔热情用这种热情引起学生积极情感，不是高高在上，二是用自己德智体语言调动位学生的情感，课堂气氛和谐愉快!本课的情感目标是培养学生拾金不昧的品质。

本课设计开放性的课后作业，有利于培养学生的语言学习兴趣，使教学满足不同层次学生的需要。在本节课中老师鼓励学生但是用英语对他们学习过程中的事物和错误宽容的态度并且创造条件让学生能探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。

但在本课教学中美中不足的是我在上课时由于时间没有把握好，提前化解教学重难点的时间花的太多，留给学习课文的时间很少，今后要调整好进度。

4A Unit 3教后感

4AUnit 3围绕purse展开话题，本课对话句型较多，既复习了Where’s??又复习了What’s this/that ?和Is this/that your ? ?在本课中，还有几个新单词，如Perhaps , over there , Not at all .等。所以在教学这一课时要顾及全面，我精心设计课堂。

上课之前，我向同学们发出倡议，老师上课需要一些道具，能否借给我一些呢?同学们非常积极，都把自己的物品送到我面前。

上课时，首先，我用以前学的I can’t find ?Where’s??句型来复

习where及其问答。我说道I can’t find my purse . Do you know , where is it ?同学们很快在课桌上一堆物品中发现了我的钱包，纷纷告诉我，It’s on the desk . 紧接着我又指着远处一物品问：What’s that over there ?并用手势表现出来，学生们很快就明白了意思，正确回答了我的问题，在此我提出over there这一词组时，同学们都理解了含义。接下来，轮到本课的重点单词perhaps隆重登场了，我在同学的一堆物品中，随便拿了一个物品，问同学：Is this your ??同学们都能正确回答Yes 或No，因为以前在学物主代词his , her , my , your 时，我教过他们，如果要说某人的只要在人名后加’s就行了。所以学生能回答It’s ?’s，这时我提出perhaps这个单词时，学生能就感觉简单多了。当我把物品归还给那个同学时，学生们都很的礼貌，知道说Thank you .这时我自然带出Not at all .这样，本节课所有的知识点都顺理成章地出现了

最后，我出示挂图，让学生看图，带着问题听录音，再领同学朗读几遍课文后，我让他们看图，师生问答，同学们都非常流利，当我提出让他们背诵这一要求时，他们都跃跃欲试，听完他们的背诵，我大大地表扬了他们，他们可开心了。

这节课，我顺利地完成了教学内容，学生们学得也很积极，感觉真是太棒了!!

4A Unit3教学反思

小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此,设计有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的

可靠保障。因此我在教授的内容是牛津小学英语4A Unit3 A purse时，明确重难点，做好课前准备工作。本单元的教学重难点是“确认所属”，与该项相结合的内容是形容词性物主代词的教学。本单元的另一个教学重难点是“空间关系”，即人或物所处的位置。为了突出这两个教学重点，克服教学难点，我是这样安排课程的。

首先我利用一节课时间，结合B部分单词教授D部分句型:Where’s myyourhisher...?I It’s inon the?.利用多种方法教授单词，操练句型。使学生能很好的掌握所学单词句型，辩请各个物主代词所代，为下节课做好准备。第二堂课，我利用所学的句型进行Free talk，复习了所学内容，同时通过老师帮助学生寻找他的文具询问其他同学自然引出所教句型：Is this hat hisher?? Yes, it is. No, it isn’t.再通过同桌操练的形式巩固此句型。最后通过表演的形式，某个同学丢了东西，同学帮助寻找将第1，2课时的内容整合在一起操练，使学生达到融会贯通。整个教学过程都是围绕这几个重点句型展开。而且，在教学过程中，我摈弃了传统英语教学所采取的“你教我学”的教学方法，千方百计为学生营造出一个宽松愉悦、民主和谐的英语氛围。

当重点句型在这种科学合理的安排下完成之后，我又带领学生回到书本，学习part A，完成part C、D，让学生在听，说，读，写的过程中，自觉的组织、运用所学的句型，让新知识在运用中巩固。这样，既加深了对词汇、句型的深刻理解和运用，又提高了记忆效果 4A Unit4 教学反思

本单元的第二课时，我主要是除了复习第一课时所教的句型：What’

s this that in English? It’s a?.更重要的教授：Do you like?? Yes, I do. No, I don’t.的句式了解对方是否喜欢。我是这么安排教学过程的： 课间，我安排播放学生熟悉的歌曲《Perhaps》，把学生带入英语的世界。在课前热身阶段，我有意识地安排了有趣的rhyme这首歌谣的朗读，以此减轻学生们对上公开课的紧张感。然后安排的What’s this in English?的连锁游戏操练,既是对旧单词、句型的复习，又为教学本节课的相关单词做了延伸铺垫，让学生自然而然的由旧知学习转向新知学习，一举两得。

在呈现部分，我根据学生现有的知识水平，先通过创设教师“请教”这一情景活动逐一呈现新句型、新单词。之后，再组织学生通过观察比较单复数形式的区别，利用tip的形式将like后何时用单数，何时用复数解释清楚。然后给学生一定的情景，通过同桌对问答的方式进行操练，学生兴趣高涨，促进了单词的内化、吸收并能将之融入对话练习。

在巩固关节，我运用请同学做调查填写表格的形式操练句型：Do you like?? Yes, I do. No, I don’t.让学生自己上台询问同学，然后记录结果，充分调动了学生参与的积极性。

我的《牛津初中英语》教学实践 篇6

1.注重教学目标的合理设计,提高教学的导向性

教学目标是英语课程教学中不可缺少的重要环节,对学生英语知识和技能的获取具有一定的导向性。

笔者在教学实践发现,合理设计如下的教学目标,能够有助于激活学生学习的主动性和积极性,提高课堂教学效果:(1)教学目标的设计应体现层次性,让每一位同学都能够得到学习和发展;(2)目标的设计应该注重情感价值性,以激活学生学习的潜能和兴趣;(3)目标的设计应该应有助于培养学生的发展、创新精神。

例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)7AUnit3 Lets celebrate!的单元整体教学中,设计了如下的教学目标:(1)学生掌握与节日相关的词汇表达方式;(2)了解西方Halloween、Christmas、Thanksgiving Day等文化风俗习惯,以培养学生的跨文化学习意识;(3)围绕“Reading”教学,让学生能够在综合实践活动中掌握语言的运用技能。这样的教学目标,一方面,能够让每一位同学在各自最近发展区域内得到发展;另一方面,通过这样的引导,帮助他们理解学习的重点和难点。

2.运用合作探究模式,优化教学过程和方法

学生学习英语需要一定的情境和实践。对此,笔者以为,在教学过程中鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上进行合作探究式的学习,一方面,能够帮助学生有效地化解学习难点;另一方面,有助于培养他们的团队合作精神和发展创新意识。

例如,在《牛津初中英语》7AUnit4 Food的“Food and lifestyle”教学中,笔者就采用上述的教学方法进行教学:(1)鼓励学生在自主阅读和整体感知的基础上,能够理解课文的大意;(2)教师就课文的阅读学习布置如下的思考探究题目:①What does Kitty eat every day?②Do you think Daniels lifestyle is good?③What do we eat to keep healthy? (3)建议学生通过同桌探究和小组合作学习的方式来完成上述教学任务。这样的教学模式,不仅能够有效地完成教学任务,还能够有助于发挥英语语言的交际性功能。

3.关注学生学习情感体验,增强学生学习动力

构建主义学习理论告诉我们,注重学习者的学习情感因素,一方面,能够激活他们学习的潜能和激情,增强学习动力;另一方面,能够培养他们正确的情感态度,促进他们审美价值观的生成和发展。

笔者以为,关注学生学习情感体验,增强学生学习动力,可从以下几方面入手:(1)建立朋友式的新型师生和谐关系,消除学生的学习紧张之感;(2)构建民主、平等的教学情感氛围,增强学生的学习情感体验过程;(3)尊重学生的个体差异和学习成果展示,帮助他们树立学习的自信心和效能感。

总之,在新课程牛津初中英语教学中,教师应该在尊重学生学习发展需要和认知规律的前提下,运用多样化的教学方法,培养学生的自主学习和合作探究等良好学习能力,不仅能够有助于提高课堂教学有效性,还能够帮助学生内化生成英语综合知识和技能。

参考文献:

1.教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001年7月版

2.Catherine Dawson.牛津初中英语[M].译林出版社,2006年6月版

3.薛丽.牛津初中英语教学有感[J].考试周刊.2007年第12期

牛津英语阅读部分教学体会 篇7

1.值日生报告。

每天的学生值日报告我是让学生按座位轮流进行, 报告要求学生必须围绕本单元话题自己独立完成, 可以拿给老师修改, 最后在演讲当中脱稿。这样既培养了写作能力, 又培养了听说能力。

2.复习。

这是每节课的必要步骤。通过复习可以及时检查学生课后复习掌握情况, 发现问题还可以补救;通过复习也可以很好地衔接上节课与本课的内容。另外可对上节课出现的主要词组和重点句子进行听写, 一般是词组五个 (用汉语报) , 句子五个 (用英语报) 。

3.新课导入。

这个步骤是整堂课的一个关键点, 是使学生从平和达到兴奋的转折点。为了让学生在一开始就能进入状态, 注意力高度集中, 教师可以出示图片、实物或运用多媒体进行导入, 能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

比如第五单元课文主要话题是“An interview with an ORBIS doctor”, 我把它分三块进行分段教学。第一块导入话题是:为什么会有ORBIS?第二块导入话题是:ORBIS是怎样开展帮助的?第三块导入话题是:马医生是怎样在ORBIS里工作的, 他对ORBIS的看法是什么?教师在导入当中, 把一个个关键词和重点词组以及重点句型一一列出来, 按照要点叙述本段内容, 然后再让学生根据黑板上的关键词反复学着说, 直到上口为止。

下面是我常采用的一些课堂活动:提问——提出与课文内容相关的问题让学生回答;讨论——给出与课文内容相关的话题让学生讨论;泛听——给出与课文内容相关的简洁易懂的英语材料让学生听;观看——给出与课文内容相关的图片、多媒体课件等供学生观看;探究——通过探究的方式掌握课文中新的语言现象。阅读准备阶段中的语言活动要设计合理, 开展适度, 不可偏离为完成阅读任务服务这一主题。

4.课文精讲。

这个步骤是整堂课的主要部分, 这部分内容操作的好坏直接关系到一堂课的整体效果。我们要本着“学生为课堂的主体, 教师起主导作用”的原则来实施课堂教学, 而不能采用以前那种灌输式的教学模式。

重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解, 以前的教师大多从理论的角度去分析, 这样虽然学生对语法的道理非常明白, 但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速地结合起来, 这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们可以借鉴疯狂英语的方法, 以句子的形式讲解, 以句子的形式巩固, 以句子的形式练习, 让学生始终在句子当中理解语法的使用。

5.优化训练。

训练是英语课堂教学的重要组成部分, 它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。英语教学是否成功不是看一节课教了多少内容, 最重要的是看学生练了什么内容, 学会了多少, 在实践中能用多少, 这种学会、能用就是内化。优化“识记-操练-运用”的训练结构, 倡导主动学习、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集与处理信息、获取新知识、分析与解决问题的能力, 继而让学生产生强烈的求知欲和成就感。

为此, 教师首先要有很强的训练意识, 在培养学生能力上下工夫。英语教师不仅要考虑讲的内容, 还要考虑练的内容与方式。其次, 教学时应抓住练的内容, 围绕教学目标, 把教学重点放在提高语言运用能力上, 难易适度, 让学生明白训练的任务和作用, 积极配合教师, 使教学目标落在实处。最后, 要精心选择训练方式, 周密安排训练步骤, 在语境中进行语言运用的训练, 融知识性、趣味性、灵活性于一体, 提高训练质量, 真正做到精讲多练, 使学生在训练中掌握知识, 提高运用语言的综合能力。

6.布置作业。

练习结束后, 也已经接近下课了, 在布置作业之前, 教师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览一下, 从而对这节课的内容形成一个清晰的印象轮廓, 然后布置家庭作业和具体的预习作业 (包括听磁带几遍;读课文几遍;先猜生词后查词典, 然后再试着翻译;试着做反馈练习或评价手册;试划出文中的重点词组和自己认为的难点等) 。

小学牛津英语词汇教学初探 篇8

一、驾驭直观教学, 激发学生的学习兴趣

直观教学是指利用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具作为感官传递物来进行教学, 教师往往会通过一定的方式和方法向学生展示这些“事物”, 从而激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。在直观教学中, 使用图片和实物是最常见的方法。目前, 《牛津小学英语》新教材最大的优点是在很多新单词旁附上一些卡通类的图片, 由于这些图片比较符合小学生的认知心理, 所以教师一定要把握好这一直观教学的“素材”, 要想方设法地利用这些“素材”对学生进行单词教学, 并加强学生的理解和记忆。

例如在学生学习bear, zebra, elephant等单词时, 教师一定要利用色彩鲜艳的图片来吸引学生的注意力, 有效调动了学生学习的积极性。当然, 并不是说学生每学一个单词, 教师都需要出示相应的图片, 若真如此, 就会使单词教学陷入单一的模式, 使学生产生认知疲劳。在单词教学中, 我们必须勇于创新, 灵活运用科学而合理的教学方法。

在英语教学中, 教师应根据实际需要, 把生活中经常看到的实物带进课堂, 营造出轻松愉快的课堂教学氛围。譬如, 我在执教《牛津小学英语》4A中的big, long, small, short这部分单词时, 我在课前先将自己的衣服和鞋与一位女生对调, 在课堂上, 我指着自己的coat和shoes说:“Look, my shoes are too small, my coat is too short.”当大部分学生恍然大悟后, 我指着那位学生的coat和shoes, 说道:“Look, Her shoes are too big., her coat is too long.”最后, 让学生总结性地说出:“She looks so funny”, 从而让学生水到渠成地学习so funny。

二、巧妙用构词法, 达到触类旁通的效果

巧妙运用构词法是学生记忆英语单词的最有效途径之一, 而构词法主要包括前缀、后缀和合成词三种, 这三种方式都有利于小学生由旧词引出新词, 扩大词汇量。前缀一般用于动词或形容词前, 用来改变单词的词义;而后缀往往是用来改变词性或词义的。譬如:改变词义的有:happy—unhappy, like—dislike;动词变成形容词:clean—cleaner, sing—singer;名词变成形容词:wind—windy, sun—sunny;形容词变副词:careful—carefully, quick—quickly。而由两个或两个以上的词组成的单词就是合成词, 例如, 教师可由呈现的pen引到pencil, class引到classroom, school引到schoolbag, black引到blackboard……当然, 合成词的中文意思并不仅仅是几个单词意思的简单累加, 所以在利用构词法进行单词教学时, 教师也要引导学生正确理解单词的意思。

三、树立必胜信心, 激励学生敢于攻克堡垒

由于不少学生感到英语学习非常困难, 因此, 我们必须让学生树立学习英语的必胜信心, 努力扭转学生谈“英”色变的被动局面, 让他们充分相信学习英语和学习汉语拼音一样有趣。

例如, 在《牛津小学英语》5A这套书中的Unit 1的单词教学中, 我让学生识记“house”这个单词时, 就把它与horse进行比较, 并用不同的颜色在黑板上标出单词的不同之处:“house”和“horse”这两个单词的不同字母是“u”和“r”, 我将这两个字母用红色标出来, 而其它相同的部分则用黄色表示, 从而使“house”和“horse”这两个单词的共同点和不同点得到充分展示。在小组学习讨论中, 学生不仅很快总结这些单词的记忆规律, 而且对学好英语充满信心。此时, 我告诉学生:许多单词的记忆都是有规律的, 只有掌握了单词记忆的基本规律, 才能轻松识记单词。接着, 我又给学生列举了有趣的记忆单词的方法, 例如:A man goes to eat the mango.只要学生先识记住“man”和“go”这两个单词, 那么他们也就能记住第三个单词“mango”了。

四、灵活结合语境, 强化词汇的理解记忆

词汇正如建筑用的砖头, 但仅有砖头是建不出房子的。世界著名的英语口语教育专家李阳认为:“学习英语的对象不应该是孤立的发音、单词、语法, 而应该是句子”。可见, 把单词放入语境中, 既有利于学生全方位地理解词义, 又有利于培养学生的语感。例如, 在《牛津小学英语》3A的动物类单词的教学中, 我们可以把单词放入“Panda, panda, I can see a panda.”和“Zebra, zebra, this is a zebra.”等句中来进行单词教学, 其效果也比较显著。当学生学习了生活中常见物品的单词后, 可以把它们放在如下的句子中来练习:“Apple, apple, I can see a red apple.”“Cinema, cinema.Let’s go to the cinema by bus.”“Light, light, turn on the light.”在真实的语境中, 学生不仅加深了单词的理解和记忆, 而且还锻炼了会话造句的能力。

烟无常形, 教无定法, 小学英语词汇教学改革的道路还很漫长, 愿广大小学英语教师能认真学习小学英语新课程标准, 紧密结合自身教学实际, 摸索出行之有效的教学新方法。

摘要：随着新课程改革步伐的稳健挺进, 小学英语词汇教学模式百花齐放。在本文中, 笔者将结合自身的教学实际, 阐述在小学牛津英语词汇教学中行之有效的方法, 希望能为他人的教学带来借鉴作用。

牛津英语教学策略探微 篇9

一、熟悉《牛津英语教材》的编排体系

《牛津英语教材》按照“话题+功能+结构+任务”相结合的思想原则进行编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效地培养了学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、思维、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现了以学生为中心的教学理念。使整个教材在语言知识、技能、情感态度、学习策略和跨文化交际意识上紧密联系、相互渗透、相互补充和有机结合。

二、实事求是的把握教学要求

“入口低、中间宽、出口活”是《牛津英语》的一个特色，教师对各单元的教学要求应该对照《课标》和教材提出的基本要求，结合本校本班的具体情况，灵活把握。各单元卡通漫画中的对话一般都浅显易懂，进一步深入单元，学生会发现里面是一个广阔的世界。丰富的语言材料、多样的学习活动让学生感到漫游在自然真实的语言环境之中，到完成中心任务，该单元的学习达到了高潮，单元的最后检测就像是剧烈运动后的放松活动。由于中间部分内容多，词汇量相对较大，用传统的思想去要求该部分的学习显然是不现实的，据此，教师应该根据学生的具体情况适时提出合理的要求。

三、灵活多变的教学策略，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，在《牛津英语》教学中，笔者平时比较注重激活学生的学习兴趣，通过运用各种教学方法、多媒体课件、设计形式多样的活动，并定期按时带领学生到多媒体功能教室上课，为学生营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们学习英语的兴趣，从而让他们轻松地、快乐地投入到学习生活中去。

四、创设浓厚的英语学习氛围

在课堂上，笔者尽量使用日常英语组织教学，无论上课时师生相互打招呼、问候、道别还是教师发号指令让学生参与活动等，尽量都用英语来说，尽可能的让学生多听多讲英语，逐步养成英语语言习惯。这样既能增强课堂中学习英语的气氛，又能为学生学习英语创造良好的语言环境，又能增加他们听说英语的机会，同时笔者充分利用实物、图片、电子白板、简笔画等直观教具创设情景，利用教学挂图、讲故事，让学生扮演角色等等，让学生得到广泛的语言实践，使课堂增添无穷的乐趣。

五、帮助学生寻找学法规律

在英语课堂教学中，笔者还经常帮助学生寻找学法规律，使他们能够充分运用好规律，在短时间内掌握所学的知识，提高自身学习效率。Eg：在教学音标/e/时，先出示一些单词，head、bread、ready、stead、breakfast等，然后一一读出来，让学生仔细听、观察和耐心的分析。让他们自己从中发现规律，然后进行归纳小结，得出这些词中间的字母ea组合都发/e/的音。然后再进行指导，触类旁通，举一反三学生就会学会探索发现规律的学习方法，这样大大提高了他们的学习效果。

六、注重小组互动，促进学习策略的内化和迁移

小组互动也叫“结对子”或“小组活动”面向全体学生，组建良性的互动小组，不仅能够增强学生参与的程度，可以让学生积极争论，增强记忆，便于学生认识了解各种学习策略，领悟理解促进内化，学生之间互帮互学，组内合作，强化学生的荣誉感，组内交流，组别竞争，锻炼了各种能力，小组互动不但为学生提供了充裕的自由学习时间，同时也为策略的学习提供了练习的机会，从而使策略使用熟练化和学习行为自我调节与控制自动化成为可能。小组互动进一步使学习策略在不同的情境下得到运用，从而使学生在学习活动中自我评价，增强策略运用的动机，自我总结，发现策略，形成自己的新策略。

试谈《牛津初中英语》教学的美感 篇10

1. 培养学生书写形体之美, 提高书写质量

在英语教学中, 注重培养学生书写形体之美, 一方面, 有助于帮助学生更好地认识和了解英语语言知识, 激发他们跨文化学习的意识;另一方面, 能够让学生在书写语言符号的过程中, 不断地养成严谨的语言学习思维, 有助于促进他们正确的英语学习审美观。这种形体之美, 更容易提高学生的学习激情和兴趣。

我认为, 注重英语的书写, 提高书写质量, 主要体现在: (1) 要求学生在按照字母的书写规则进行书写的过程中, 不断地培养学生学习严谨的语言思维; (2) 要求学生能够工整地写出英语句子, 以培养学生严谨治学的态度; (3) 要求学生选择符合美感特征的字体进行书写, 以培养学生英语学习的发展创新精神。这些书写的美体运用, 能够让学生对自己的英语学习产生强烈的信心, 提高英语课程的学习效果。

例如, 我根据学生的英语书写特点和习惯, 要求学生在开学之初就运用规范的字体来书写有关名言警句, 并且要求学生能够在书写的过程中予以理解记忆。这些名句的书写, 如:The man who has made up his mind to win will never say“Impossible”. (Napoleon) (凡是决心取得胜利的人是从来不说“不可能”的。) (拿破仑) ;It is much more difficult to judge oneself than to judge others.If you succeed in judging yourself rightly, then you are indeed a man of true wisdom.——Saint-Exupery, The Little Prince。 (判断自己远比判断他人困难, 如果你能正确判断自己, 你实际上是一位具有真正智慧的人。——修伯里, 《小王子》) ;Books are the legacies that a great genius leaves to mankind, which are delivered down from generation to generation to, as present to the prosterity of those who are yet unborn.——Addison, The Spectator (书是伟大的天才留给人类的遗产, 当作给予尚未出生的后代的礼物。——亚狄生, 《旁观者》) 。学生在书写的过程中不仅能够加深对这些语言的理解感悟, 还有助于培养他们正确的情感态度。

2. 培养学生情感升华之美, 丰富表达思维

我们以《牛津初中英语》教材为例进行分析。在“Comic Strip”的教学中, 借助卡通漫画中的Eddie和Hobo的对话来解释单元主题学习内容, 不仅能够让学生有学习英语的强烈愿望, 更有让学生学习的情趣, 以此来激发他们的学习情感思维, 从而满足他们的学习发展需要。这样, 也就能够培养学生情感升华之美, 丰富表达思维。

我认为, 培养学生情感升华之美, 丰富表达思维, 主要体现在: (1) 培养学生真情实感朗读文本, 让学生能够深入文本之中体味文章表达的思想情感; (2) 鼓励学生能够运用自己的语言表达文本的内容, 以此来提高他们的语言使用能力; (3) 要求学生能够发挥自己的想象思维, 运用正确的语言表达思维来体味多元化的学习思想情感内容。学生在这样的情意指引下, 一方面, 能够真正理解感悟文本所表达的思想情感;另一方面, 能够丰富自己的语言表达思维。

3. 培养学生语言实践之美, 提高审美价值

《牛津初中英语》教学建议教师在倡导运用任务型教学途径的基础上, 通过围绕“Main task”来鼓励学生运用多元化的语言学习思维参与课程学习实践活动, 以此来增强他们的学习体验, 提高他们的综合语言运用能力。

例如, 在《牛津初中英语》8A Unit 1“Friends”的教学中, 我要求学生: (1) 自主阅读和主动探究“Reading:A Best Friends”中的内容, 体味朋友对于自己的影响价值意义; (2) 建议学生就“What’s the character of your best friend”为话题, 进行合作探究; (3) 通过描写猜谜的方式, 在描述自己朋友性格特征的基础上, 猜测朋友的姓名。学生在学习中, 不仅激活了学习思维, 还提高了自身的审美价值观。

综上所言, 在新课程初中英语教学中, 关注课程所具有的美感, 让学生在语言学习的过程中, 不断地激发自身学习兴趣和潜能, 鼓励学生在接受语言文本学习中充分感受跨文化的特有意蕴, 从而提高学生的情感态度和审美价值观。这样的教学, 更是我们提高学生学科综合素养的有效途径, 值得尝试和探索。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2007, 第1版.

[2]熊红梅.浅谈英语美感教学[J].陕西教育 (理论版) , 2006, (2) .

[3]孔马丽, 藏汝军.怎样使英语课堂教学充满美感[J].新疆大学学报 (社会科学版) , 2003, (1) .

初中牛津英语词汇教学策略刍议 篇11

一、文境与环境结合策略运用帮助学生识词辨义

初学英语者靠死记硬背单词还能勉强解决问题，随着词汇量的增加，这种孤立地记忆词汇方法一定程度上影响了学生学习英语的成绩。正如著名语言学家吕叔湘先生指出：词语只有渗透在文本里才有生命，才能牢固的记住，才能感悟其用法。因此，我们在初中英语词汇教学不能脱离文本情景和原创情景，做到词不离句、句不离段、段不离文、文不离景，引导学生利用上下文判断和掌握词义。譬如：我在指导学生学习umbrella时，就巧妙应用语段组织词汇教学活动： It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I don’t have a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now， the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 这样的教学手段不仅教会了学生这个单词，而且拓宽了学生的知识视野，创新思维意识和创新能力同步提高。

二、分类与归类结合策略运用引导学生顺词记忆

初中牛津英语的词汇量直线上升，这对学生而言是严峻的考验，假如我们帮助学生对所学单词进行合理分类，行之有效。诸如8B Unit 3 Online Travel是一个难度较大的单元，一共包含九十二个新词。面对复杂量大的词汇，采取科学归类的办法，紧紧围绕 “computer” 的词汇进行搜集和整理。首先，归纳与 “computer” 有关的名词键盘（keyboard）、屏幕（screen）、软盘（floppy disk）、键（key）、光标（cursor）、硬盘（hard disk）、光盘（CD-ROM）、图标（icon）、打印机（printer）、程序（program）、鼠标（mouse）、指令（instruction）、电子邮件（e-mail）、电子辞典（e-dictionary）、设置（setting）、文字处理（word processing） 、在线旅游（online tour）、内存（memory）、窗口（window）、工作表（worksheet）。其次归纳与 “computer”有关的动词： receive， send， search for， design， type， draw， store， control， restart， print， check， double click， connect， appear， press.当然，此单元的词汇归类还可以从 “computer game” 的角度作为突破口，其效果也会事半功倍。

三、构词与搭配结合策略运用帮助学生巧学活用

初中英语新课标要求初中毕业生的词汇量为1500～1600 个单词和200～300个固定搭配及习惯用语。不少学生由于基础薄弱，教与学的方法欠佳，往往感到学习词汇“难于上青天”，甚至产生厌学情绪。为此，教师只有因势利导的帮助学生通过摸索构词规律来认识新词，牢固掌握新词，学习兴趣倍增。所谓构词法，主要包括派生构词法（Derivation）和合成构词法（Compounding）两种。我们在引导学生学习合成词时，一定要让学生弄明白它的构成成份，让学生在理解的基础上识记如下单词：

sandstorm，football，classroom，blackboard，downstairs，world-famous，well-known， horse-riding， hard-working等。

英语派生词大部分由词根加后缀构成，其中构成名词的后缀有： -er， -or， -ist（表示人），诸如： visitor， teacher， scientist等；-ness， -（a）tion， -ment，-dom，-ty，（表事物），诸如： freedom， happiness， movement， preparation， safety 等；形容词后缀的有： -ous， -full， -less， -ive， -able， -al， -y， -en 等。

初中英语派生词还包括前缀派生词，其中，前缀一般会引起意义上的变化，但不会造成词类的转变；当然，有些前缀能构成反义词，诸如： un-， dis-， in-， im-， ir-， il-。但是，前缀中还有极少数表示其他意思的，譬如： fore-（预先，前），re-（重新），inter-（之间的，相互），mis-（错误地），kilo-（一千）等。

探析高中牛津英语阅读教学新模式 篇12

关键词：高中牛津英语,阅读教学,教学模式,教学反思

英语阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动,同时也是从书面语言中获得意义的心理过程。对高中学生而言,牛津英语具有话题广泛、信息密度高、阅读量大和语言知识丰富的特点。其对培养学生阅读能力、阅读策略和帮助学生确立正确的学习目标具有关键意义。以下几点就是本文对高中牛津英语阅读教学模式构建的几点意见:

一、注重课程设计,有针对性的备课

成功的课堂设计是提高课上学习效率的关键前提,有助于调动课堂的积极性,有助于发挥学生的想象力和创造力,对提高课堂有效性十分重要,教师可从以下几点考虑:

1.分析学生和教材。

一个班级内的学生英语阅读能力是参差不齐的,总会存在一部分学生阅读能力和阅读策略水平较低的学生。面对这种情况,教师应该充分地考虑到教材的难易程度是否在学生能力接受范围之内,以及教材内容对学生是否有足够的吸引力。教师可以利用网络资源搜集与教材相关的图片和视频,以调动学生的课堂积极性。教师应在分析学生和教材的前提下,尽可能地让学生主动地参与教材的学习。

2.设定合理的教学目标。

英语阅读的教学目标应设定在分析学生和教材的前提下,阅读教学目标包括:A知识目标,B情感态度目标,C技能目标。教师教导学生英语阅读的学习后,应确保能够拓宽学生的知识面,使其掌握一定的新单词,熟练语态的应用。同时,学生还应对教材有自己的理解与感悟,教师应鼓励学生表达自己的看法。

二、重视阅读前指导

阅读前指导活动是指教师在学生阅读课文之前的指导,即是对新课的导入过程。在阅读过程中,学生可能会遇到很多的障碍,例如:对西方文化背景知识以及风俗、习惯的不了解、长难句的分析、生词的理解等。这些问题严重影响了学生的阅读速度和对课文的理解程度。而阅读前的活动就是要帮助学生克服种种障碍,为他们成功地理解,获取篇章信息辅路架桥。

教师在阅读前指导可运用启发方式引入课程话题,如问答、自由谈话、讨论、介绍。使学生适度了解话题内容,调动学生的主体意识和参与意识,激活学生记忆中相关的知识网络,使他们产生阅读的欲望,做好心理的准备。

掌控生词的出现量。只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词,而有的生词词义,应该让学生在阅读中通过上下文的语境去猜测、判断,并熟悉其用法。这样,既激发了学生的参与意识,又能让学生在直观、轻松的环境中领会一些他们在即将阅读的文章中要碰到的生词。经过一定的训练和体会,学生自然会明白在阅读文章中,不需要彻底掌握读物中的每一个单词及其用法,需要的只是理解、掌握读物的主要内容。作为教师,要让学生始终记住阅读的目的是掌握读物的内容,获取读物所传递的信息。

介绍必要的课文背景知识。阅读理解有两种图式:知识图式和语言学图式。其中知识图式是指:利用相关的背景知识来理解文章所传递的信息,也就是用自身具备的知识去理解文章的信息。因此,教师想要学生读懂一篇文章,并掌握文章的中心思想,应向学生提供教材出现的必要的专业背景知识,并于课堂教学之中有所体现。这有助于学生加深对语言的了解,也对掌握课本的文化内涵有一定的帮助。如在阅读《雾都孤儿》作品时,教师应向学生介绍当时英国的时代背景和一些重大的历史事件,以及作者的生平,这对学生理解作品的深层意义有很大的帮助。

三、及时进行教学反思

进行教学反思的目的是:首先是检测英语课堂教学学生的学习效果,同时也是教师对教学活动与教学设计的不断反思和调整的过程。教师应不断提高自身的教学水平和提高课堂节奏的掌控水平。学生阅读水平的提升与否也是一项关键的自我检测指标,学生阅读能力应从多角度去检测,包括学生的阅读速度、理解能力以及对课文中心意义的掌握程度。教师对以上方面的反思,可以及时地调整针对不同学生的教学方式。力争在反思中提高学生的阅读能力。同时,也鼓励学生对自身学习情况的反思,找出自身的不足之处。