牛津英语课文教学论文

牛津英语课文教学论文（精选12篇）

牛津英语课文教学论文 篇1

摘要：课文教学在整个英语教学过程中起着举足轻重的作用, 是传授英语知识和培养运用语言能力的综合手段。课文教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位, 注意语言信息的整体输入, 从训练学生的阅读技能入手, 最大限度地发挥学生的主体作用。课文的整体教学保持了课文内容和篇章结构的完整性, 有利于学生提高理解语言、运用语言的能力, 有助于学生对基础知识的熟练掌握, 较大程度地激发他们的学习主动性。

关键词：英语课程教学,教学模式深化,整体教学,综合能力

1 引言

新课程标准指出:基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础, 培养学生英语综合语言运用能力。课文教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位, 注意语言信息的整体输入, 从训练学生的阅读技能入手, 最大限度地发挥学生的主体作用, 而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中, 加以理解、巩固和消化。笔者将就具体的教学模式和着重需要理顺的几种教学关系分别进行阐述。

2 教学模式

2.1 理论依据

课文整体教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料, 帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法, 做到局部不离整体, 整体寓于局部之中。其教学模式是:整体→部分→整体, 即宏观导读→微观剖析→整体吸收。课文的整体教学保持了课文内容和篇章结构的完整性, 有利于学生提高理解语言、运用语言的能力。

2.2 功能目标

课文教学以培养学生的阅读能力为主要的教学目标, 为达到这一目标, 需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识, 了解课文内容所涉及的文化背景, 进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。

2.3 操作程序

2.3.1 阅读前。

(1) 讨论课文题目:在进行阅读前, 教师先将课文的标题写在黑板上, 让学生分组讨论, 并猜测这篇课文所讲述的大概内容。能够激发学生讨论的兴趣, 激发阅读欲望, 印证猜测的结果。 (2) 背景介绍:在学生阅读前, 教师作一些背景知识介绍, 不仅能帮助学生更好地理解课文, 而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。 (3) 教授新词:为提高学生阅读效率, 加快阅读速度, 在阅读前可借助实物, 简笔画或多媒体先教一部分课文中出现的生词。 (4) 提问引导, 使学生尽可能多地掌握课文内容。

2.3.2 阅读中。 (1) 整体粗读, 领略内容大意。 (2) 分段精读, 注意细节。

2.3.3 阅读后。

多种迁移活动, 活化教材, 交际应用。可用自己的语言复述故事, 采用改变人称或时间来改写课文、续写课文, 将课文改编成对话进行表演, 设置情境采访等。

2.3.4 实施条件。

读是阅读课的主线, 听、说、写配合。必须精心设计好各类问题, 逐步加深理解, 语言知识的讲解要适度, 操练要结合语境。

3 教学关系

在整体教学过程中, 应着重理顺下列关系:

3.1 整体和局部的关系

整体教学首先是要从整体出发, 从整体来教局部, 教局部时不忘整体。我们在备课时都要进行某一或某些局部性的教学, 各课时的局部侧重不尽相同, 但始终要求与整体内容保持紧密的联系。

3.2 难和易的关系

课文教学的目的要求不外三个:一要理解课文内容;二要能朗读或背诵课文;三要能运用课文中的重点语言材料。如果在开始的第一节课就要求达到这三个要求, 那几乎不可能。但整体教学是将全篇课文反复进行训练, 由易到难, 由粗到细, 由浅入深, 由简到繁, 以解决“难”的问题。

3.3 内容与结构的关系

在教学中, 要把词汇、语法、语言教学与课文教学融为一体, 这样便于学生准确地理解语言结构, 更好地掌握语言的深层意义。

正确认识和处理上述三种关系是搞好整体教学的前提。整体教学体现了学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程。通过这些思维活动, 学生从模糊的、表层的理解逐步向明确的、深层的理解过渡。学生们在逐步深化对课文的理解和进行问答、复述、概括、总结等活动中, 听、说、读、写的能力都得到锻炼和提高。

牛津英语课文教学论文 篇2

主备人: 周萍 审核人: 路惠玲

1. In 1985, there was little rainfall in Ethiopia, which led to destroyed harvests and killed cattle. (page 2, lines 1-2)[中文翻译]__1985年，埃塞俄比亚几乎没有降雨，导致收成损毁，牛畜灭亡

lead to

1)通向 _All roads lead to Rome. __条条大路通罗马.

2)导致 Reducing speed limits should lead to fewer deaths on the roads.

_降低时速应会导致公路上较低的灭亡。

3)lead… to (some place)_领某人去某地________

The waiter led us to our table. _服务员领我们去桌子那儿。

4) lead…to do =_cause… to do____ 导致…做

例句What led you to believe this? __什么会使你相信这个_

5)lead the way 领路

在小孩的带领下，我们终于到达了那座村子_With the child leading the way, we reached the village at last._

分词作定语

1. 2.

3.

2.The severity of this catastrophe shocked Bob Geldof, and Irish musician who organized a charity concert called Live Aid to raise money for famine victims in

Ethiopis. (page2, lines 2-4)

shock to one’s shock 令某人吃惊的事

1) v. to surprise and upset sb. 使震惊

节目中的暴力场面和难听的粗话使许多观众感到震惊。

The violence and bad language in the program _shocked _many _of_ _the_viewers.

这个城市已经发现禽流感的消息让我很震惊。

I _was_ _shocked _ __at___the__ __news___that flu bird had ben found in our city.

2) n. 震惊的事

他的死使我们大家都大为震惊。His death was_a__ _great__ __shock__ to us all.

听说他的病很严重，我吃了一惊。It gave me quite _a_ _shock_ to be told he was seriously ill.

3.Geldof intended the concert to raise money for and public awareness of the famine.

(page 2, lines 6-7) _格尔多夫想通过音乐会为饥荒筹钱，并提高公众对饥荒的意识。

本句中有部分省略,完整的表达可以是Geldof intended the concert to raise money for the famine and to raise public awreness of the famine.

复习intend to do be intended to do /as /for intend … to do

1)I _intended_____ __to__catch the early train but I didn’t get up in time.

2)That remark _was__ _intended___ __as___a joke.

3)The book _was___ _intended___ ___for_____children.

4)我想让你接管公司 I _intended__ you _to_ __take_ __over_the company.

4. The concert also received so much attention around the world that it put great pressure on politicians and statesmen to do something about the famine. (page 2, lines 8-10)

复习receive received so much attention 受到关注功 be well received 受到好评

1) I like to ~ presents on my birthday._收到______

2) He was ~d into the army.__接受_________

3) He ~d a serious wound .__受到______

4) receive quests __接待__________

5) my speech was well received_得到好评__

5. on top of this, according to the United Nations, hunger and malnutrition claim ten million lives every year. In fact, hunger is the number one global health risk, killing more people than any disease. (page 2, lines 14-16)

翻译____除此以外，根据联合国的资料，饥饿和营养不良每年都要夺走1千万人的生命。事实上，饥饿是全球头号健康威胁，它夺走的生命比任何疾病都要多。

1) 短语on top of 意思是“除…之外”，通常指不愉快的事。

2)The space shuttle columbia broke into pieces over Texas as it turned to the earth, _cauing________(cause) all seven astronauts dead.

3)The student was late for class again, _B___ the teacher angry.

A. having made B.making C.made D.to make

6.In trying to fight worldwide hunger, the United Nations set up the World Food Programme (WFP) in 1963. (page2, lines 17-18)

为了抗击世界各地的饥荒，联合国于1963年成立了世界粮食计划署(WFP)。

复习

set about doing set an example to sb set aside set fire to

set sth on fire set off set out set up a set of tools.

The sun rises in the east and sets in the west. 翻译_太阳从东方升起，西边落下

7.Today, some developing countries in Africa, Asia and South America stand at a crossroads. (page 2, lines 27-28)

翻译_今天非洲和南美洲的一些发展中国家正处于关键时刻。

at a crossroads 人生或发展处于关键时刻;在紧要关头

辞职之后，他的人生面临着抉择。_His life was at a crossroads when he quit his job.

8.There is a saying that goes Give a man a fish, and you feed him for a day. Teach a

man to fish, and you feed him for a lifetime.’(page3, lines 31-33)

有句俗语是这样说的：授人以鱼，三餐之需;授人以渔，终生之用。

句中go 意思是谚语、消息等，说法是……

_The story goes that he was once rich,but I don’t believe it.___

传说他曾经很富有，但是我不相信。

9.They are the result of teaching a man to fish so that he can fill his belly for a lifetime. (page 3, lines 59-60)__他们授人以渔的成果，让一个人可以一生填饱肚子。

Fill one’s belly 填饱肚子

杰克对于吃不大讲究。只要填饱了肚子，他就很高兴。

Jack is not _particular_ _about_what he eats. He is happy so long as it _fills_ _his_ _belly_.

Project

10.This should set alarm bells ringing because the bare fact is that, in order for everyone to survive, serious changes need to be made in global development. (page 14, lines 3-7)

这应该给人们敲响了警钟，因为一个简单了的事实是，为了让每一个人生存，在全球发展方面必须有重大改变。

短语set alarm bells ringing 敲响警钟

1)The company’s financial problems have set alarm bells _ringing__(ring) in big cities all over the world.

2)What my teacher said planning for the future set me_thinking____. (think).

11.This is a simple idea, but one which is hard to put into practice.(page 14, lines 20-21)

One 指代idea. 短语put …into practice

1)仔细地制定出计划后，我们将其付诸实施了。___After carefulling preparing for our plan, we put it into practice.__

2)I’m looking forward to a book , _A______ that concerns the problem of pollution.

A. one B. that C. it D. what

12.This is why many people are pushing for the use of alternative energ sources. (page 14. lines 51-53)这就是许多人强烈要求使用替代能源的原因。

Push for 不断要求、争取

They are__pushing__for___a quick solution to the problem.

他们在催促快速解决这个问题的方案。

13.In the hands of 在……掌握中

Out of hand 难以控制/控制=__out__ __of_ __control____

In hand =under control _在掌握中__________

整件事情现已由警方处理。The whole affair _is now in the hands of the police_____.

一切安排就绪。All the arrangements_are in hand.________________.

14.Take place, happen, occur, come about 和break out 用法区别

Great changes _have taken place____ in our hometown during the past ten years.

It_occurred_____ to me that she didn’t know I had moved into the new house.

I _happened____ to see him on my way home.

The Olympic Games of will_take place____ in Beijing.

After the flood, diseases_broke out__here and there.

Do you know how the air accident _came about___ ?

15.Phrases Fill in the blanks

1.令人吃惊的事 to one’s shock

2.组织一场慈善音乐会 organize a charity concert

3.受到关注 receive much attention

4.给……施加压力 put pressure on

5.从……转换成switch from …to

6.除此之外 on top of

7.在未来的几十年里 in the next several decades

8.增加到九十亿人increase to ni7ne billion people

9.敲响警钟set alarm bells ringing

10.污染环境pollute the environment

11.浪费自然资源waste natural resources

12.一种可能的解决方法one possible solution to this problem

13.付诸实践put into practice

14.处于危险之中be in danger

15.为许多重要的事提供能量provide the energy to many important things

16.在短期内in a short period

17.耗尽run out

18.更加关注保护环境be conscious of protecting the environment

19.被用来发电be used to produce electricity

牛津英语课文教学论文 篇3

关键词：牛津高中英语 语篇分析

一、英语阅读课教学现状

目前，英语阅读教学存在的主要问题是教学方法单一、滞后，教学的重点也停留在对词、句的讲解上，忽视了对篇章整体结构的分析及阅读方法的指导。这严重影响了学生阅读能力的提高，制约了学生高效的思维习惯的培养。

二、语篇分析理论

1952年，美国语言学家哈里斯发表了题为《话语分析》的文章，标志着语篇分析理论序幕的开启。著名语言学家胡壮麟教授也曾指出：“语篇分析指任何不完全受句子语法约束的，在一定的语境下表示完整意义的自然语言……，目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定行为。”

语篇作为实际使用的语言单位，是指交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇分析法与传统的以词汇和句子结构为中心的教学方式的不同之处在于它是立足于文章的整体结构来理解和分析文章的。通过对文章的内容，上下文之间的衔接（Cohesion），及社会文化背景的理解，使学生多层次、多角度地深入理解文章的内涵，进而提高阅读能力及语言的综合运用能力。

根据Halliday的理论，衔接是语篇分析法的重要理论之一。衔接包含语法衔接（照应、替代、省略）和语义衔接（重述、搭配）。通常，在一篇文章中，两者不会单一出现，而是相互交织，互相配合，共同组成文章的脉络。例（1）Finally， we arrived in Loulan after several days of traveling. This commercial city was busy and wealthy about 2，000 years ago. It was a stopping point on the famous Silk Road between the East and the West. （牛津高中英语模块3 Unit3 Lost civilizations）

例（1）中第三句中it照应了第一句中的Loulan，属于衔接中的照应。

除衔接外，连贯是语篇分析的另一主要理论。“连贯” 指的是语篇中语义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接；它是语篇的无形网络。因此，在英语阅读课的教学中，教师要引导学生将文章作为连贯的语篇来理解，培养学生的逻辑推理能力，那么阅读中的长、难句等复杂的语言现象将迎刃而解。

例（2）I study in an old school. The school was built in 1956.It was built by a Japanese friend. The friend was friendly.

例（2）是一个衔接的语篇，然而从语义的角度来看，却是不连贯的。

例（3）I study in an old school， which was built by a friendly Japanese friend in 1956.

例（3）只是调整了一下顺序，则语篇的连贯性较好。

牛津高中英语教材大部分内容都是以语篇的形式出现的，尤其是reading 和 project部分，这一点保障了语篇的课堂教学模式。

三、语篇分析在高中英语课堂的教学步骤

英语阅读课的教学要从理解整篇文章入手，利用所学知识，对文章的内容有一个大致的了解，找出文章的主要内容，然后在表层理解的基础上分析文章的篇章结构，对文章进行深层次的理解。最后，学生根据自己对文章的理解，表达自己的观点，进行评价理解。

以牛津高中英语模块4 Unit 3 reading 部分的课文“Not just watching a film——”为例，可采用以下具体的教学步骤。

（一）Pre-reading： 介绍相关的背景知识

“Not just watching a film——”这篇文章讲述的是关于虚拟现实电影的相关知识。那么什么是虚拟现实技术？虚拟现实电影又有哪些？这些知识学生了解的并不多。因此，课前可以让学生在课余时间观看电影《黑客帝国》《地心历险记》等，即引起了学生的兴趣，又可以为课文教学做铺垫，其对文章理解的作用有时远远大于语言点的作用。

（二）While-reading： 分析文章，加深理解

在具体的阅读教学过程中，可以通过各种活动加深对文章的理解。

1.skimming： 通过略读，使学生掌握文章的主旨大意，同时，还可以分析篇章的框架结构，让学生回答part A部分所提的问题。这些识记性的问题能使学生对整个篇章有个微观的了解。

2.scanning： 通过精读，分析文章的衔接及连贯性，使学生掌握文章中所含的深层信息，了解各语篇的含义及作者的写作的意图，对文章进行深层理解。

（三）Post-reading： 检测及巩固学生的理解

在这个过程中，可以用pair work或group work等形式，让学生通过讨论，复述评价或表演等多种活动，加深对文章的理解，提高学生的语言运用能力，进而检测和巩固学生的理解。

英语阅读能力的培养一直是英语教学的重中之重。本文将语篇分析引入英语课堂教学，突破了传统的英语阅读教学模式的弊端，使强调单一的语言形式或微观阅读技能的教学转变为从整体出发，培养学生宏观阅读技能的教学。这种改变使得学生对文章的分析和理解从表层结构深入到深层结构，更透彻地理解文章的结构和内容，进而提高学生的阅读水平，增强语篇的表达能力，促进其语言综合运用能力的提高。

牛津英语课文教学论文 篇4

由此可见, 随着社会的发展, 素质教育的不断推行, 基础教育课程的转变, 德育已经成为当前素质教育中最重要的组成部分, 在英语学科中加强德育渗透是教学改革的必然趋势, 是应试教育转化为素质教育的重要举措, 是促进学生全面发展、形成独立人格、培养社会主义现代化建设人才的重要途径。笔者认为, 作为一名英语教师, 要做到率先垂范, 对学生进行言传身教, 不光要传授给他们书本知识, 更要教他们如何做人, 培养他们的优秀品质。而高中阶段的课文教学是英语学习的最重要部分, 教师要善于运用现成、丰富的各种内容的课文载体, 把德育教育渗透到每一篇课文教学当中, 让学生既学习了英语知识, 又陶冶了情操, 逐步地完善自己的人格。值得一提的是, 《牛津高中英语》教材的内容设置, 每个单元的课文关注不同的话题, 如英美文学艺术欣赏类的模块八中的《文学欣赏》、《拜访艺术大师》、《全球主要的电影节》等, 又如关注人际关系及环保的模块五中的《青少年的友谊观》、《人类与自然》等等;所有这些美文都为学好英语提供了无比丰富的教学资源, 也为教师进行德育教育提供了各种范例。下面就教授牛津高中英语课文的过程中如何实施德育渗透谈一谈自己的实践和思考。

一、培养爱国主义情怀

爱国主义教育是中学生思想品德教育的重要内容。爱国主义是中华民族的优良传统。要让学生拥有爱国情怀, 拥有自觉维护各民族的联合、团结和国家的统一的思想, 维护祖国的主权和独立, 进而推动祖国的繁荣和进步, 课堂上就要对学生进行经常性的爱国主义教育。因此, 笔者在教授牛津高中英语教材模块九第三单元Reading (National flags, colours and culture) 时, 在教会学生了解文中提到的法国、美国、印度尼西亚等国的国旗的相关知识外, 特别补充并帮助学生了解中国的国旗——五星红旗及其星星、颜色、图案所承载和代表的象征意义, 告诉他们, 我们强大的祖国和美好幸福的生活来之不易, 是无数先烈英勇拼搏、浴血奋战, 用生命和鲜血换来的, 课堂上让学生观看了《开国大典》等爱国主义影片片段, 播放了孙楠演唱的《红旗飘飘》等歌曲, 又联系现实生活中的中日“钓鱼岛”、“南海争端”等问题, 明白国家主权的不可侵犯, 从而激发他们的爱国热情, 培养他们的高尚情操。在学习模块三第二单元的Project (The development of Chinese characters) 时, 通过学习汉字的出现和演变历史, 让学生懂得语言文字是一个国家的基本符号, 是一个国家文明的重要组成部分, 现在汉语在世界范围内的传播越来越广, 国外学汉语的人越来越多, 这说明我国的国力日益增强, 国际地位在不断提高, 极大地增强了学生的爱国情怀和民族自豪感。再如, 在学习模块七第二单元的Project (Magic needles:Chinese acupuncture) 时, 通过学习神奇的传统中医绝技——针灸等相关知识, 让学生了解中国医学文明不仅拥有古老悠久的历史, 在全世界传播也极其广泛, 从而懂得中国医学的博大精深, 培养他们的爱国主义情怀。

二、培养环保意识

随着经济的快速发展, 人们的生活及环境正在急剧发生变化:我们在努力创造一个舒适的生活世界的同时, 也在不断破坏我们赖以生存的环境。要让学生懂得在享受高科技带来的美好生活的同时, 更要意识到保护环境的重要性和迫切性。在教授模块五第二单元的Reading (The economy or the environment—must we choose?) 及模块五第三单元的Project (Man versus nature) 时, 通过学习课文内容, 了解工业科技高速发展的同时也给人类带来了各种严重的污染甚至灾难, 也带来了资源的过度消耗, 让学生进行是发展经济重要还是保护环境重要的辩论赛, 从而激发学生保护地球、拯救地球、保护我们家园的强烈的环保意识感。通过学习模块五第二单元的Project (Protecting the Yangtze River) 这篇文章, 学会保护我们赖以生存的如山河矿藏等自然资源, 引导学生树立环保意识, 增强他们的环境保护责任。同时, 鼓励学生从身边做起, 从我做起, 将自己的环保意识转化为环境保护行动, 从而营造一个更加美好而和谐的生存环境。

三、培养文化遗产保护意识

在教授模块九第二单元的Reading (The Acropolis Now) 、Project (The imperial tombs) 、第四单元的Project (The White Horse Temple) 及模块三第三单元的Reading (Lost civilizations) 等几篇课文时, 通过学习, 让学生了解了世界以及中国悠久的历史和丰富的文化遗产, 同时也让学生知道, 很多地方面临非常严峻的现实问题, 一些世界文化遗产已经遭到破坏, 甚至已经消失, 文化遗产没有得到很好的保护, 联系现实生活中少数游客恣意破坏古代建筑, 如影响极坏的“某某到此一游”等事件, 说明我们国人保护历史文化遗产的意识还不够。在课堂上引导学生进行小组讨论, 我们作为中国人应该怎样对待自己国家的文化遗产, 以此来培养学生保护文化遗产的意识。

四、培养遵纪守法的观念

我国是社会主义法治国家, 遵纪守法是现代社会公民的基本素质和义务, 是保持社会和谐安宁的重要条件;也是一个公民的立身之本, 处世之本。只有守法, 才可能成为道德高尚的人。作为肩负着为祖国培养合格的建设者和接班人的英语教师, 要自觉地学法懂法, 并在日常的教育教学工作中渗透法制教育, 更重要的是培养学生养成自觉遵纪守法的良好习惯。

牛津小学英语6A课文翻译 篇5

6A unit1 一个新学期现在是星期一早上。李老师和她的学生正在上课。这是新学期的第一节课。李老师：孩子们，欢迎回到学校。全体学生：李老师，很高兴见到你。李老师：杨玲，今天星期几？杨玲：星期一。李老师：高山，今天上午你们有什么课？高山：我们上语文、英语、数学和科学。李老师：这个学期我们上八节课。刘涛，它们是什么？刘涛：它们是语文、数学、英语、社会、科学、艺术、信息和体育。李老师：苏海，你最喜欢什么学科？苏海：我喜欢数学。李老师：苏阳，你呢？苏阳：我喜欢英语。它是有趣的。刘涛：我们一星期有多少节英语课苏阳：四节。

6A unit2 一次通话今天是星期三。海伦不在学校。她病了。苏阳午饭后打电话给她。海伦：你好！苏阳：你好，我能找海伦说话吗？海伦：我就是海伦苏阳：你好，海伦。我是苏阳。你今天为什么缺席？海伦：我病了。我正呆在床上。苏阳：你怎么了？海伦：我患了头痛和重感冒。苏阳：听到这个消息我心里很难过。我希望你很快好起来。苏阳：你现在感觉怎么样？海伦：我仍然感觉生病了。苏阳：你吃药了吗？海伦：是的，吃了许多了。苏阳：放学了。我会带些水果给你。海伦：谢谢。苏阳：一会见。

6Aunit3 爱好本的爱好是收集邮票。他有许多漂亮的邮票。他正在将它们（邮票）展示给他的同班同学看。本：我喜欢收集中国邮票。迈克：它们真有趣。我喜欢这张轮船邮票。杨玲：我觉得这些花卉邮票很美丽。本：我弟弟喜欢收集动物邮票。迈克：请给我们看看他的邮票。本：给你。本：迈克，你有一些爱好吗？迈克：是的，我有。我喜欢拍照。本：海伦也喜欢拍照，对吗？迈克：不，她不喜欢。她喜欢烹饪和种花。她做好吃的食物；种植美丽的花卉。本：杨玲，你喜欢烹饪吗？杨玲：不，我不喜欢。我喜欢做衣服。我会给我的洋娃娃做漂亮的连衣裙。迈克：你能给我妹妹的洋娃娃做一件T恤衫吗？杨玲：当然（可以）。6A unit4 一位英语朋友王兵正在电脑室里给他的英国朋友写一封电子邮件。高山进来了。他想和王兵打乒乓球。高山：王兵，让我们去打乒乓球吧！王兵：对不起，我不能去。我正忙着呢。高山：你正在浏览因特网吗？王兵：不，我正在给我的英国朋友——汤母写一封电子邮件。高山：他住在伦敦吗？王兵：不，他不（住在伦敦）。他住在伦敦附近的一个小镇上。高山：他在学校里学习什么科目？王兵：他学习英语、数学、科学和艺术。高山：他学习中文吗？王兵：不，他不（学）。高山：星期天他通常干些什么？王兵：他通常踢足球。高山：他（足球）踢得很棒吧？王兵：是的。他（足球踢得很棒）。他游泳也游得很棒。6A unit6 一节体育课学生们在操场上。他们正在上一节体育课。老师正在发号施令。学生们正在试着服从口令。马老师：请站成一排。让我们做一些准备活动。学生们：好的，马老师。马老师：双脚并拢。上下跳十次。学生们：好的，马老师。马老师：现在，仔细听（我的口令）。把你的双手放在你的头上左右旋转。做这个动作十次。学生们：好的，马老师。马老师：很好。（暂）停！马老师：孩子们，现在仰躺。抬起你的左腿用你的右手去碰它。然后抬起你的右腿用你的左手去碰它。做这个动作十次。学生们：好的，马老师。马老师：现在，全体起立！你们累了吗？学生们：是的，我们（累了）。

教学案例：牛津初中英语 篇6

教学目标：

复习本单元的重点语法和语言点。

本单元的主题是观鸟，本课时的书本内容仅仅是复习语法的一个对话和一个字谜，内容非常少。突破重难点的方式在于围绕主题开展有效活动，补充本单元的相关内容，在课堂活动中对语言点进行检测。

教学方法：

任务型教学

教学辅助：

多媒体

导游帽，导游旗

校观鸟俱乐部会员卡和VIP卡

校学生会主席的宣传视频

教学步骤：

设计思路：

本单元的主题是观鸟，所以设计的情境是邀请学生参加校观鸟俱乐部。以校学生会的一封邀请信作为导入，播放学生会主席对于这次活动的相关视频，让学生通过视频了解到参加观鸟俱乐部的条件，同时也锻炼他们的听力水平。由此学生了解到本节课的任务。申请者需进行层层选拔，选拔共分为五关，学生分为五到六人一个小组进行课堂对抗。

设计思路：

第五关是本节课的最后一关，是对这一节课的归纳总结。设计的情境是校学生会发起号召，招募会员和小导游，完成一篇作文，作文就是你的面试稿。作文的内容包括一个导游解说词、加入俱乐部的原因以及你的优势、对观鸟俱乐部的了解等。这个活动最终将本节课归结到了写和说中，既是复习了main task，也是为这节课做一个收尾，达到高潮。请学生展示时可以戴上导游帽，手拿导游旗，渲染课堂气氛，激发学生的积极性。展示者酌情得5-7分。

Step 7： Conclusion

Give out the member cards and VIP cards.

设计思路：

最后是对小组分数的总结，最后一名的小组无法获得校观鸟俱乐部成员的资格，其它小组将获得观鸟俱乐部会员卡一张，第一名的小组获得的是VIP卡一张。由此来增加课堂的趣味性和完整性。

牛津英语课文教学论文 篇7

目前, 英语阅读教学存在的主要问题是教学方法单一、滞后, 教学的重点也停留在对词、句的讲解上, 忽视了对篇章整体结构的分析及阅读方法的指导。这严重影响了学生阅读能力的提高, 制约了学生高效的思维习惯的培养。

二、语篇分析理论

1952年, 美国语言学家哈里斯发表了题为《话语分析》的文章, 标志着语篇分析理论序幕的开启。著名语言学家胡壮麟教授也曾指出:“语篇分析指任何不完全受句子语法约束的, 在一定的语境下表示完整意义的自然语言……, 目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定行为。”

语篇作为实际使用的语言单位, 是指交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇分析法与传统的以词汇和句子结构为中心的教学方式的不同之处在于它是立足于文章的整体结构来理解和分析文章的。通过对文章的内容, 上下文之间的衔接 (Cohesion) , 及社会文化背景的理解, 使学生多层次、多角度地深入理解文章的内涵, 进而提高阅读能力及语言的综合运用能力。

根据Halliday的理论, 衔接是语篇分析法的重要理论之一。衔接包含语法衔接 (照应、替代、省略) 和语义衔接 (重述、搭配) 。通常, 在一篇文章中, 两者不会单一出现, 而是相互交织, 互相配合, 共同组成文章的脉络。例 (1) Finally, we arrived in Loulan after several days of traveling.This commercial city was busy and wealthy about 2, 000 years ago.It was a stopping point on the famous Silk Road between the East and the West. (牛津高中英语模块3 Unit3 Lost civilizations)

例 (1) 中第三句中it照应了第一句中的Loulan, 属于衔接中的照应。

除衔接外, 连贯是语篇分析的另一主要理论。“连贯”指的是语篇中语义的关联, 连贯存在于语篇的底层, 通过逻辑推理来达到语义连接;它是语篇的无形网络。因此, 在英语阅读课的教学中, 教师要引导学生将文章作为连贯的语篇来理解, 培养学生的逻辑推理能力, 那么阅读中的长、难句等复杂的语言现象将迎刃而解。

例 (2) I study in an old school.The school was built in 1956.It was built by a Japanese friend.The friend was friendly.

例 (2) 是一个衔接的语篇, 然而从语义的角度来看, 却是不连贯的。

例 (3) I study in an old school, which was built by a friendly Japanese friend in 1956.

例 (3) 只是调整了一下顺序, 则语篇的连贯性较好。

牛津高中英语教材大部分内容都是以语篇的形式出现的, 尤其是reading和project部分, 这一点保障了语篇的课堂教学模式。

三、语篇分析在高中英语课堂的教学步骤

英语阅读课的教学要从理解整篇文章入手, 利用所学知识, 对文章的内容有一个大致的了解, 找出文章的主要内容, 然后在表层理解的基础上分析文章的篇章结构, 对文章进行深层次的理解。最后, 学生根据自己对文章的理解, 表达自己的观点, 进行评价理解。

以牛津高中英语模块4 Unit 3 reading部分的课文“Not just watching a film———”为例, 可采用以下具体的教学步骤。

(一) Pre-reading:介绍相关的背景知识

“Not just watching a film———”这篇文章讲述的是关于虚拟现实电影的相关知识。那么什么是虚拟现实技术?虚拟现实电影又有哪些?这些知识学生了解的并不多。因此, 课前可以让学生在课余时间观看电影《黑客帝国》《地心历险记》等, 即引起了学生的兴趣, 又可以为课文教学做铺垫, 其对文章理解的作用有时远远大于语言点的作用。

(二) While-reading:分析文章, 加深理解

在具体的阅读教学过程中, 可以通过各种活动加深对文章的理解。

1.skimming:通过略读, 使学生掌握文章的主旨大意, 同时, 还可以分析篇章的框架结构, 让学生回答part A部分所提的问题。这些识记性的问题能使学生对整个篇章有个微观的了解。

2.scanning:通过精读, 分析文章的衔接及连贯性, 使学生掌握文章中所含的深层信息, 了解各语篇的含义及作者的写作的意图, 对文章进行深层理解。

(三) Post-reading:检测及巩固学生的理解

在这个过程中, 可以用pair work或group work等形式, 让学生通过讨论, 复述评价或表演等多种活动, 加深对文章的理解, 提高学生的语言运用能力, 进而检测和巩固学生的理解。

牛津英语课文教学论文 篇8

一、第一次教课:2005年 第一轮

Step 1 Lead-in

在开场白里,教师接上一节课所教的世界名胜,引出非洲的话题(同时用PPT展示一幅非洲地图),提问学生:“What do you know about Africa?”学生七嘴八舌给出许多答案:pyramids、mummies、the curse of the mummies、the River Nile、wild animals、black people、hot weather、deserts等。然后教师再问:“Do you think Africa is a land full of mysteries,charm and attraction?Is it worthwhile going to Africa for your holiday?”在得到学生“Yes”的肯定回答之后,教师就可表示自己也很想去,只是可惜没有机会去,但听说一个叫Toby的男孩打算去非洲探险,并且已经为此制定了一个游览计划。接下来请学生们一起读Toby的信,即本课课文。

【设计意图】教师利用上一节课《Welcome to this unit》中世界名胜的余热引出本课的话题“非洲探险”,让学生迅速进入本课的阅读内容。

Step 2 Fast reading

放课文录音给学生听,并要求学生跟着录音一起大声朗读,边读边思考课文前所提出的三个问题:

(1)How will Collin and Toby travel through the desert?

(2)What animal is uncomfortable to sit on?

(3)How long will the author stay in Africa?

【设计意图】译林牛津版教材的每篇课文之前一般都有三个问题,要求学生用扫读(scanning)的方式,从文中快速找到答案,并且理解文章的大致内容。

Step 3:Careful reading

要求学生概括每段的段落大意。

Paragraph 1:______want to travel before______goes to university.

Paragraph 2:From______,we’ll travel on______through______.

Paragraph 3:From Lake______,we’ll go______down the River______.

Paragraph 4:We’re going on a trip in______,living with local people,eating and drinking whatever they do,including______!

Paragraph 5:We’ll take photos of______,such as______.

Paragraph 6:In______,we’ll climb______.

Paragraph 7:We’ll go to______.

Paragraph 8:I’ll send______from all the different places we visit.

【设计意图】Toby的旅行计划路线很长,去的地方很多,内容较复杂,为降低难度,教师将这部分设计成填空的模式。

Step 4:Post reading(1)

展示Toby计划去游览的非洲各地的图片,让学生根据图片复述Toby的旅行计划。

【设计意图】这个环节旨在让学生们回忆所学课文,熟悉课文内容,熟悉乃至学会使用课文里的用词和句型。以下为参考答案:

Toby and his older brother Colin will leave London for Morocco by plane/by air on July 15th.Morocco is in Northern Africa.They are going to travel through the Sahara Desert on camels.They’ll be camping in tents and sleeping on the ground in their big,thick sleeping bags.In order to see in the dark,they’ll bring a torch with them.The whole trip in desert will take them 6 days.

After the trip by camel,they are going to travel down the River Nile from the Lake Victoria.They’ll go white-water rafting.They have to wear special clothing,a helmet and a life jacket,just in case their raft gets turned upside down.

Leaving Kenya,Toby and his brother Colin will move/be moving on to Tanzania,where they’re going to climb a most wonderful/amazing mountain—Mount Kilimanjaro.It is a snow-capped mountain in the equatorial/tropical area!Mountain-climbing is most challenging and exciting.

The whole African part of their trip will take about 4 weeks.Then they’re going to the Himalayas and finally back to their home in London just before Colin goes to university.

Step 5:Post reading(2)

结合Word power的内容,让学生们想一想户外旅行所需哪些工具。

如:backpack、boots、strong shoes、raincoat、lifejacket、tent、sleeping bag、camera、films、towel、compass、water-purifying tablets、book、first aid kit、pocket knife、candles、torch、flashlight、food、waterproof matches、pan等。

Step 6:Post reading(3)

课后听力训练:Martin’s adventure travels

(1)Martin went on a boat trip up a long river in______and stayed on the boat for______days.

(2)Martin was followed by some______and didn’t know if they were______.

(3)Martin was very happy to see the______in the morning.

(4)Martin loves______.He always looks forward to______.

(5)Things to carry:A water______,a warm______comfortable______and______.

(6)Things to learn:How high the______are.How wide the______are.The______spoken in the country you are visiting.

(Keys:Africa,fifty,animals,dangerous,sun,traveling,exciting experiences,bottle,coat,walking shoes,chocolate,mountains,rivers,language)

【教学反思】

1. 这堂课是接着上一节课“世界名胜”话题引入的,但上节课所学内容其实和非洲探险的关联并不大。在这之后就直接进入阅读正文环节,为学生准备的信息还不够充分。

2. 在快速阅读环节,让学生跟着录音一边听一遍读,还要用扫读的策略快速寻找信息,强求学生阅读速度一致,导致有部分学生跟不上。其实,听录音跟读可以放到读完一遍课文后再做。

3. 教材中课文前的三个问题缺乏层次感,教师直接拿来问学生并不合适。应该自己重新设置更贴切的问题。

4. 阅读过程中,教师只是让学生概括段落大意,其实还可以根据课文内容按照Toby计划的旅程顺序设置一些细节问题,这样可以帮助学生熟悉课文内容,为读后的复述做准备。

5. 在读后的复述环节,由于之前学生只粗略地概括了文章的段落大意,并未深入细节,所以对课文内容不熟悉,导致这一过程很不流畅。

二、第二次教课:2008年第二轮

针对第一次教学中的问题,笔者做了深刻的反思和积极的改进,争取以学生为本,灵活使用教材。在问题设置、内容编排和教学方法等几方面做了修改。具体做法如下:

1. 课前导入环节紧扣文章标题“An adventure in Africa”,让学生对即将讨论的话题有直观的感受。

直接用PPT呈现一幅非洲地图,并用会声会影软件制作了一段视频,选取的图片都跟本课Toby将要旅行的地点有关,并配以轻快的音乐。学生在开心观看的同时,也仿佛身临其境。

2.利用文章标题,引导学生课前对课文内容进行预测,重点放在adventure一词上,问学生:“What do youthink of an adventure?”学生纷纷联想到dangerous、unusual、exciting、uncomfortable等形容词,由此预测Toby要进行的旅行会经历一些不寻常的事情。学生的好奇心被激发了出来,开始有期待地准备阅读正文。

3.在快速阅读部分不放录音,让学生不受干扰地自行阅读,找出以下问题的答案:

(1)What places will Toby go to?

(2)How long will Toby stay in Africa?

学生带着这两个问题快速扫读文章,就明白Toby要去哪些地方,要待多久。

4.在读后拓展训练部分,去掉书后的听力训练,改为要求学生两人一组,自己设计一个旅行计划。教师板书:

(1)Where to go?

(2)When to start?

(3)How long to stay?

(4)How to travel?

(5)What to take?

这是一个读后的一个思维拓展训练,学生两人一组,合作研究,由书本而至课外把所学运用于课后实践,设计自己的旅行计划。这一过程是学生从输入到输出的过程,学习任务由阅读过渡到了写作。

【教学反思】

第二次的教学以学生为本,更关注学生的学习感受,细心搭建支架,帮助学生层层深入了解课文,同时注意训练学生的思维。但是在读了学生自制旅行计划环节之后,教师的指导性帮助还不够,导致学生完成任务有困难,教学支架还需完善。

三、第三次教课:2011年第三轮

在这一次的授课中,笔者在总结前两次的经验基础上,做了如下改进:

1. 把careful reading部分的段落大意概括和逐段分析改为任务型阅读,既让学生熟悉内容,又节省出时间用于读后拓展。

2.在细读环节后,强调一下重点词汇和句型,以便学生能在读后拓展部分熟练运用。如:

句型1:有许多奇异的地方要去参观。

There are lots of amazing places to see/visit.

句型2:为了保护,务必穿上/戴着……以免……

Be sure to wear/take sth.for protection,in case...

句型3:你将会需要……,否则会受伤/口渴……,因为……

You’ll need...,or you’ll get hurt/thirsty...,since...

3. 在读后拓展训练部分,笔者创设一个具体的情境(设计一个苏州一日游旅行计划),让学生有的放矢,进一步完善支架,使学生制定计划起来更容易上手。这一部分单独印成了一张学案:

Activity:Make a travel plan for a one-day trip in Suzhou.

It’s August 1st.You are a tourist guide in charge of a group of 10 visitors from Beijing.This is the first time that your guests have visited Suzhou.

You are supposed to

(1)make a travel plan for a one-day trip in Suzhou and

(2)introduce the plan to your guests.

Use the following sentence structures:

(1)There are lots of amazing/extraordinary places/gardens to see/visit in Suzhou.

(2)Be sure to wear/take sth.for protection in case...

(3)You’ll need...,or you’ll get hurt/thirsty...,since...

(4)It will take you some time to do/doing sth./You will spend some time(in)doing sth.

Think about:

(1)Where to go?

(2)When to start?

(3)How long to stay?

(4)How to travel?

(5)What to take?

(6)What to bring back?

由于时间关系,在本节课上,学生只能完成一个计划草案,更多的资料查阅到成为作品则需要在课后完成。他们的成果可以下一课时进行课堂汇报。

在学生设计旅行计划时,两两之间密切合作,起草定计划→查资料→英文成文→润色上墙报→课堂英文汇报。

学生们查找到了苏州园林及苏州博物馆的英文译名,如:拙政园Humble Administrator’s Garden、留园Lingering Garden、狮子林Lion Grove Garden、沧浪亭Surging Wave Pavilion、网师园Master Fisherman’s Garden、怡园Garden of Delight、藕园Couple’s Garden、西园West Garden、苏州博物馆Suzhou Museum等。还查到了苏州特产的英文说法:刺绣embroidery、双面绣double-sided embroidery、碧螺春茶叶Biluochun green tea等,并隆重向世人介绍著名的苏州昆曲Kun Opera。学生们不仅搜集了图片,更有学生一笔一划地画出了家乡苏州的美丽风景。

牛津版初中英语阅读教学 篇9

一、牛津版初中英语阅读在英语教学中发挥了关键作用

(一)英语阅读教育在教学中占据着不容忽视的地位,这一点我们从牛津版初中英语教学中就会看到。这是一个经济全球化的时代,各国对英语方面的人才的需求在增加,对英语阅读能力的要求也在不断提高。只有培育出当代社会所需要的有用之才,我们才能在不断发展的全球经济中站稳脚跟。

(二)牛津版初中英语教学的目标是提升学生的学习能力。英语阅读可以帮助学生积累词汇,且更深入地了解西方的文化。英语阅读是比较全面的学习英语的方法,能有效提升学生的英语能力。

二、关于牛津版初中英语阅读的教学现状

阅读教学是整个英语教学中不容忽视的重要组成部分。但目前初中英语阅读教学还存在很多不足,主要体现为教学方法过于古板、方式单一乏味,没有充分调动学生的积极性,学生对英语学习失去热情,没有将英语阅读的重要性展现出来。

(一)教学过程没有尊重学生的主体地位。很多初中学校在英语教学方面采用的是传统教学方式,没有充分认识到学生的学习主体性。在刻板的英语阅读教学中,学生独立思考、独立解决问题能力的培养并没有引起教师足够的重视。很多时候一味强调把词汇量和语法在阅读中加以扩展,导致学生的阅读能力没有在阅读教学中得到真正的锻炼与提高。

(二)在牛津版英语阅读的课堂里,老师要在上课的时候让初中学生对英语阅读产生兴趣。对于学生来说初中英语的阅读课程是非常有意义的,只有这样学生才可以在阅读了文本以后就会知道许多关于国外文化的知识以及各种消息,这样就不会像学单词和语法那样单调无味,老师还要利用学生的心理和兴趣来改变上课的方式,让同学们在上英语课的时候不是只想着它的内容,要把英语单词和语法记住,而是要认真思考它需要的正确答案,这样的英语阅读才会更加有意义。

三、初中英语阅读教学新策略

(一)科学提问,引导学生思考

在还没有正式开始上课的时候,老师就要调动学生的学习积极性,把英语教材里面的一些内容分别和同学们进行沟通,让同学们发挥想象力,各自提出不同的见解。然后再相互探讨,最大限度的发挥想象力。要是教师设计的问题特别简单,学生很容易回答,往往不利于激发学生思考,不利于促进学生思维的发展。所以课堂问题设计需要结合学生实际逻辑思维能力,善于变换方式与角度,激发学生的学习兴趣,能够有效提升学生的智力水平,进而促进学生英语学习效率的提高。以“The Taiwan Earthquake”(Fun with English 8A Unit 6 Reading)这部分教学为例,笔者具体设计的问题如下:

1. What was Timmy doing when the earthquake started?

2. What was the noise like finally?

3. What happened to Timmy?

4. What did Timmy have in his pocket?

5. When Timmy heard some noise,what was he doing?

设计问题时充分考虑到了学生的兴趣,学生在课堂上表现得非常积极,踊跃发言,动口动脑,课堂教学取得了显著的效果。此外在课堂提问设计时应当结合学生的层次水平,突出问题的针对性与层次性。

(二)创造积极的阅读环境,体会阅读情境

学生在上英语课的时候,不但要把英语学好,还要让学生认识到学习英语也是另外一种生活的方式,情感的表达,让学生将英语的阅读融合到生活之中。在学习英语的过程中,老师可以把学习英语的内容通过音乐、娱乐、新闻,以及一些图片的形式来进行表达,使学生在这样的环境中学习和阅读英语。在这样一个让人感觉轻松的氛围中亲身体会着其中的乐趣,就会觉得学习和阅读英语也是一种享受。对于那些内容非常有意思,比较重要的文章,老师还可以和同学们各自扮演其中的角色,模仿他们的语言、神态,体会他们的思想情感。这样才能让学生亲身经历文章里面人物的真实感受。还可以让学生对所学的知识有了更深一层的理解和巩固。也可以让课堂气氛变得更加生动,活泼,使同学们特别喜欢阅读英语并且爱上英语学习。而且这样学习起来也会事半功倍,学习成绩也将会有大幅度的提高。例如在学Films这个单元时,老师就可以将里面的内容排成一个小小的舞台剧,让同学们各自扮演其中的角色,像他们一样说话,模仿他们的生活。从而加深学习印象。再如学习Abilities这个章节时,老师也可以将里面的内容和电视里的新闻节目连接起来,将里面的年轻人奋不顾身,舍己救人的英雄事迹和同学们一起进行讨论。还可以通过放一些录像和录音让学生能够真切体会和感受其中的气氛和情景,传递正能量,这样学生就不仅能把学习学好,还可以让自己的身心和各方面都能得到良好的启发,成为一个德智体美劳各方面都全面发展的好学生。

(三)把握关键,采取有效的方法

在英语的阅读和教学过程中,老师要注意将重点内容多和同学们进行沟通。学生在阅读一篇文章的时候,总会有不懂的地方,对于学生的问题,老师不能只提供答案,而要指导解决问题的方法,让学生以后再遇到这样的问题时自己就可以解决。老师还要告诉学生学习不是死记硬背,要活学活用,一定要有正确的学习方法。例如记住重点,找出文章的重点和突出的部分,对于那些不经常出现的,意义又不重要的地方以及人的名字和地点等等,就无需多加关注。还有就是联系方法,阅读时,要把文章的前面、中间和后面的大概意思联系起来。再有就是首尾语句法,就是说文章的开头非常重要,后面的都是以它为中心,或以它为前提而进行的。文章的第一句基本都是这段的关键,后面的内容都是围绕它而展开的,最后,再把上面的一些内容作一下总结。所以,文章每个段落的最后一句几乎都是这一个段落的总结。并且,每一篇文章的最后一句也往往是整篇文章的总结,也表达了作者的真实意图。牛津版初中英语教材中的阅读具有较强的灵活性,只要运用了这些灵活的学习和阅读的方法,就可以提高学生的阅读水平和对英语学习的积极性,使学生更加有兴趣地学习和阅读英语,从而大幅度提高英语的学习成绩和学习效率。

四、结语

刍议牛津初中英语词汇教学 篇10

培根说:“学问并不把它本身的用途教给我们, 如何运用这些学问乃是学问以外的、学问以上的一种智慧。”

教师是智慧的启迪者,因此,教师不应简简单单把书上的知识以满堂灌的形式教给学生, 最重要的是在课堂上开启学生的心智,激发他们对于知识的欲望,使他们有能力获取更多的知识。教师的任务不在于教给学生多少具体的知识,而在于是否把基础知识、基本原理和学习方法教给学生。教师的“教”不可能代替学生的 “学”,教师把教材中的知识要点传授给学生,即使讲得十分清楚、明白,其效果也只能体现在学生了解和理解的层面,至于学生的掌握和运用,则要通过学生的反复实践才能完成。所以我们倡导“以学定教”的教学理念。以下是我在日常教学中常用的几种有效的方法。

一、充分利用字典这个最好的资源

平时老师可以布置一些需要查字典的预习工作, 让学生在正式学习前就有所熟悉,简单了解词汇的发音和含义。但要注意,在课堂上要有所反馈,反馈的形式应是多样的,以免让学生感到乏味。比如,可以是老师说出一些课文中出现过的单词,让学生用简单的英语或例句解释。那些没有查过字典的学生说不出的次数多了,自然会意识到自己学习上的不足,从而自我改正过来。也可以是老师说出解释,让学生立刻反映,正确读出英语单词或词组。或者组织学生进行查单词比赛,看看谁最先找到这个单词, 并且大声朗读出这个单词在字典上一些新的、简单的句子,让学生在词汇的具体语境中体会词的意思及用法,让学生有比较具体的感受,从而比较扎实地掌握一个个词语,而且养成自学的习惯。例如,我们在教授“fly”这个单词的时候,可以让学生自己查字典,学生会在字典上学到,原来fly这个单词的第三人称是flies,过去式是flew,还可以在字典上找到比较好的例句, 如:“The bird flew up into the tree.”所以词汇教学一定要让学生体验知识的生成。

二、注意及时做好词汇的复习巩固工作

记忆力再好的学生,总会有忘记的时候,如果不及时地复习、巩固,生词永远还是生词。复习生词并不只是抄几遍生词就可以解决的,关键是让学生在使用中掌握。教师可以设计一些短小语篇,让学生在语篇中复习重点词汇。教师可以经常使用中翻英的句子练习,虽然翻译句子中考不考,但是句子练习既可以帮助学生复习词汇,又可以复习简单的句型,帮助学生温故而知新,让学生有一个使用的过程。还可以每次早读课的时候选择一些中等难度的文章给学生阅读,让学生画出生词。阅读的同时学生可以复习以前的词汇, 还可以拓展到未知的单词,是一石二鸟的好方法。例如上课之前老师可以让学生做一些翻译句子的“脱口秀”练习,例如,在教授9A Unit3 Reading的时候, 可以翻译这样一个句子 :“I often doubt whether it isworth giving up my hobbies.”虽然中考不考句子翻译 ,但平时可以通过这种形式复习词汇和句型。通过这个句子,可以复习词汇doubt,whether和worth,同样复习到宾语从句和“be worth doing sth。”

三、运用一些词根、词缀的知识

以上两种方法,更多的是依赖学生的自觉性和记忆力,而以下这个方法则就强调老师的引导作用, 把记忆单词的能力教给学生。如,在讲encourage这个单词的时候,学生知道courage是“勇气 ”的意思 , 但不知道encourage这个单词 的意思和用 法。这时 ,老师可以 这样引导 学生 :先问“large”是什么意思 , 学生会说 “大的”, 然后告诉 学生“enlarge”是“使…… 变大、增 大”的意 思 , 再问“encourage这个单词 的意思 , 则大多数 学生就会 说“使…… 有勇气”, 进而得出 “鼓励”的正确回答。顺着这个思路下去,问学生“使……变宽”、“使……变硬”、“使 ……变柔软”等 , 他们会一 个个地说 出widen ,harden ,soften。这样的 词汇的增 加将会是 无穷的 , 因为学生不再是一味地死记硬背,而是有规律地养成正确的学习习惯。

四、加强词汇的辨析工作

有比较才有鉴别, 老师单单教给学生一些词汇的意思和解释,而不注意其在用法上与其他类似词汇的区别,则学生可能会花上很多的时间在词汇的理解、运用上,达不到有效增加词汇量的效果。如果老师运用适当的例句帮助学生体会同义词之间的区别, 则对于学生词汇量的稳步增加无疑会是一个不小的帮助。比如,学生对于“raise与rise”在用法上一直比较疑惑,这就需要教师在上课的时候,通过举例子的形式讲解清楚两个单词的具体用法, 又如“asleep与sleepy”、“pleased与pleasant”,等等。讲一个单词的同时带出另一个单词 ,这样学生学得明白,学生掌握的效率也高。

初中牛津英语阅读课教学浅见 篇11

关键词：初中;牛津英语;阅读教学;基本环节

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-216-01

语言教学其主要宗旨在于为阅读与交流服务，因此，阅读教学是英语教学的重要内容之一。本人想从多年来的教学实践出发，就如何上好初中英语阅读课提出自己的一点拙见，企盼得到同仁们的指教。

一、初中牛津英语阅读课的总体要求

充分体现课程标准的精神和先进的教育教学理念，同时强调课堂教学的实效性和可操作性。采用课文整体化教学，运用自上而下阅读模式，既侧重文章内容的理解和语言知识的学习，又重视文章结构的分析;尽可能多地安排有效的教学活动，注重学生自主探究合作学习的意识和能力的培养，注重学生学习习惯的养成和学习策略的培养，注重学生学习兴趣、情感态度以及学习能力的培养和提高。并且在有可能的情况下，尽可能采用任务型教学法。

二、初中牛津英语阅读课的基本环节与做法

初中牛津英语阅读课的基本环节分为：读前，读中，读后和作业布置。

1、读前

主要为单词和词组的导入，导入内容要尽可能选择学生所熟悉或了解的内容，以便调动学生的参与意识，让学生有话可说，从而烘托课堂气氛，激发学生的阅读欲望。通过建立或激活学生的已有相关知识，初步感知阅读内容，为正式阅读做好准备。导入要做到自然、简洁，避免生硬、复杂。要防止喧宾夺主。

主要方法有：

（1）生活话题导入法：所选话题要结合学生生活经验、社会焦点问题与阅读内容，尽可能是学生们感兴趣的问题。

（2）背景介绍导入法：要以西方文化背景以及东西方文化比较为主，目的在于扩展学生背景知识，培养学生跨文化交际意识和能力，扫清学生阅读和理解中的障碍。

（3）头脑风暴导入法：既要注意激活学生的已有词汇积累，又要注意激发学生思维的多样性。

（4）音像播放导入法：所选音像材料尽可能生动，要与所学内容联系密切，并能够刺激学生的感官和调动学生的学习兴趣。

2、读中

主要分为快读、细读和研究性阅读。下面介绍三种阅读方法的具体运用。

（1）快速阅读要求整体理解所读语篇的主旨大意和篇章结构，培养学生快速阅读的方法和在阅读中快速捕捉有关信息的能力。如运用跳读、寻读的方法。以及针对不同文体设计不同的阅读目标策略和方法。在学生进行快速阅读之前确定阅读的目的和要求，并规定阅读的时间。对于学生初次接触的、比较复杂的任务或者活动，老师最好给出一至两个示范。常用方法有;找出文章的主旨大意;引导学生运用跳读的方法，对阅读材料的大意进行概括或推断;找出每个自然段的主旨句;指导学生善于判断、发现每个段落主旨句的位置;根据文章的结构和内容进行层次划分，这项任务对于理解篇章结构，故事发展情节和作者思路将起到一定的帮助作用。

（2）细节阅读有助于培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，进一步加深对语篇中细节的理解。结合阅读材料不同段落或层次的特点进行不同方式的处理，培养学生对信息搜索、归纳、概括等简单处理能力。常见方法有：问题导读（可以给学生提供yes-no问题或者wh-问题，要求学生带着问题进行阅读并在文中寻找相关答案）;归纳阅读（指导学生对文中的细节信息通过图表的方式进行提炼比较分析和归纳概括）;排序阅读（一些阅读材料中有叙述比较复杂的事件，可要求学生对已经打乱顺序的事件结合对课文的快速阅读重新进行排序，从而引导学生理清故事情节）。

（3）研习性阅读是对语言形式和内容进一步研究和理解。如在具体的语境中理解词句的意思及运用，以达到深层理解语言现象和语言知识的目的。要注意选择有代表性的和比较典型的语言研习材料。常用方法有：猜测词句在语境中的意义，并学习其用法（要交给学生猜测的方法，要善于引导学生根据上下文的意义、同义词、反义词、同位语、插入语以及相关的构词法知识对阅读中遇到的生词进行猜测）;对精彩段落结构的赏析（尽可能让学生自主发现所赏析段落的精彩之处，并通过小组讨论，交流他们的看法）;对作者的写作意图或文章寓意的理解（引导学生善于通过文中的事实或细节、作者的语气等，分析作者的意图和文章的寓意，属于深层理解）。

3、读后

读后任务体现在足够语言输入的前提下进行语言输出。可设计口头或书面练习，巩固所学的语言知识;通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到运用的高度，做到知识与思想的进一步融合。常见方法及要求：找出关键词，进行课文复述;给出话题，通过小组讨论，然后进行课堂展示;同座位之间对文章内容进行问答活动;采访教师指定或设置话题，同座位或小组之间进行采访，准备后进行现场演示;分角色表演，引导学生针对戏剧剧本或其它文体中相关的情节分角色进行表演;鼓励学生对文中的情节和语言进行改编等。

4、作业布置

小学牛津英语词汇教学初探 篇12

一、驾驭直观教学, 激发学生的学习兴趣

直观教学是指利用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具作为感官传递物来进行教学, 教师往往会通过一定的方式和方法向学生展示这些“事物”, 从而激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。在直观教学中, 使用图片和实物是最常见的方法。目前, 《牛津小学英语》新教材最大的优点是在很多新单词旁附上一些卡通类的图片, 由于这些图片比较符合小学生的认知心理, 所以教师一定要把握好这一直观教学的“素材”, 要想方设法地利用这些“素材”对学生进行单词教学, 并加强学生的理解和记忆。

例如在学生学习bear, zebra, elephant等单词时, 教师一定要利用色彩鲜艳的图片来吸引学生的注意力, 有效调动了学生学习的积极性。当然, 并不是说学生每学一个单词, 教师都需要出示相应的图片, 若真如此, 就会使单词教学陷入单一的模式, 使学生产生认知疲劳。在单词教学中, 我们必须勇于创新, 灵活运用科学而合理的教学方法。

在英语教学中, 教师应根据实际需要, 把生活中经常看到的实物带进课堂, 营造出轻松愉快的课堂教学氛围。譬如, 我在执教《牛津小学英语》4A中的big, long, small, short这部分单词时, 我在课前先将自己的衣服和鞋与一位女生对调, 在课堂上, 我指着自己的coat和shoes说:“Look, my shoes are too small, my coat is too short.”当大部分学生恍然大悟后, 我指着那位学生的coat和shoes, 说道:“Look, Her shoes are too big., her coat is too long.”最后, 让学生总结性地说出:“She looks so funny”, 从而让学生水到渠成地学习so funny。

二、巧妙用构词法, 达到触类旁通的效果

巧妙运用构词法是学生记忆英语单词的最有效途径之一, 而构词法主要包括前缀、后缀和合成词三种, 这三种方式都有利于小学生由旧词引出新词, 扩大词汇量。前缀一般用于动词或形容词前, 用来改变单词的词义;而后缀往往是用来改变词性或词义的。譬如:改变词义的有:happy—unhappy, like—dislike;动词变成形容词:clean—cleaner, sing—singer;名词变成形容词:wind—windy, sun—sunny;形容词变副词:careful—carefully, quick—quickly。而由两个或两个以上的词组成的单词就是合成词, 例如, 教师可由呈现的pen引到pencil, class引到classroom, school引到schoolbag, black引到blackboard……当然, 合成词的中文意思并不仅仅是几个单词意思的简单累加, 所以在利用构词法进行单词教学时, 教师也要引导学生正确理解单词的意思。

三、树立必胜信心, 激励学生敢于攻克堡垒

由于不少学生感到英语学习非常困难, 因此, 我们必须让学生树立学习英语的必胜信心, 努力扭转学生谈“英”色变的被动局面, 让他们充分相信学习英语和学习汉语拼音一样有趣。

例如, 在《牛津小学英语》5A这套书中的Unit 1的单词教学中, 我让学生识记“house”这个单词时, 就把它与horse进行比较, 并用不同的颜色在黑板上标出单词的不同之处:“house”和“horse”这两个单词的不同字母是“u”和“r”, 我将这两个字母用红色标出来, 而其它相同的部分则用黄色表示, 从而使“house”和“horse”这两个单词的共同点和不同点得到充分展示。在小组学习讨论中, 学生不仅很快总结这些单词的记忆规律, 而且对学好英语充满信心。此时, 我告诉学生:许多单词的记忆都是有规律的, 只有掌握了单词记忆的基本规律, 才能轻松识记单词。接着, 我又给学生列举了有趣的记忆单词的方法, 例如:A man goes to eat the mango.只要学生先识记住“man”和“go”这两个单词, 那么他们也就能记住第三个单词“mango”了。

四、灵活结合语境, 强化词汇的理解记忆

词汇正如建筑用的砖头, 但仅有砖头是建不出房子的。世界著名的英语口语教育专家李阳认为:“学习英语的对象不应该是孤立的发音、单词、语法, 而应该是句子”。可见, 把单词放入语境中, 既有利于学生全方位地理解词义, 又有利于培养学生的语感。例如, 在《牛津小学英语》3A的动物类单词的教学中, 我们可以把单词放入“Panda, panda, I can see a panda.”和“Zebra, zebra, this is a zebra.”等句中来进行单词教学, 其效果也比较显著。当学生学习了生活中常见物品的单词后, 可以把它们放在如下的句子中来练习:“Apple, apple, I can see a red apple.”“Cinema, cinema.Let’s go to the cinema by bus.”“Light, light, turn on the light.”在真实的语境中, 学生不仅加深了单词的理解和记忆, 而且还锻炼了会话造句的能力。

烟无常形, 教无定法, 小学英语词汇教学改革的道路还很漫长, 愿广大小学英语教师能认真学习小学英语新课程标准, 紧密结合自身教学实际, 摸索出行之有效的教学新方法。

摘要：随着新课程改革步伐的稳健挺进, 小学英语词汇教学模式百花齐放。在本文中, 笔者将结合自身的教学实际, 阐述在小学牛津英语词汇教学中行之有效的方法, 希望能为他人的教学带来借鉴作用。