牛津英语6bUnit8教学课件

牛津英语6bUnit8教学课件（精选11篇）

牛津英语6bUnit8教学课件 篇1

牛津英语6bUnit8教学课件

一、教学内容：

Unit 8 A Look, read and say

二 教学目标：

1学生通过课文提供的图片以及相关信息，能够介绍图中人物的主要情况。

2 复习第五单元相关词汇、语言表达以及语言结构。

三 教学重难点：

熟练描述Tom和Mary及他们的家庭。

四 教学过程：

Step 1 Organization

1 Free talk(引导学生回答)

A: How many people are there in your family?

B: There are ┄

A: Which school are you in? B: I am in ┄

A: What is your favourite subject? B: ┄

A: What is your hobby? B: ┄

Step 2 Revision

1 小组对话练习。

教师给出Unit 5出现的句型：

A: Which season do you like best?

B: I like ┄

A: Why?

B: Because it is ┄ I can ┄(学生在小组里准备，然后上台表演)

2 游戏.Guess 教师出示四个地名在黑板上，分别为：Beijing, London, Sydney, New York ， 请一位学生上台背对着 黑板，用“What is weather like in summer there?”句型向其他同学提问，然后根据问答猜地名。

Step 3 Presentation

1 教师用语言描述班上某位学生，启发学生根据所听人物的特征猜出教师所描述的人物的.名称。

2 给学生适当的时间自行阅读有关Bill的介绍及其陈述，再安排小组讨论。

3 通过讨论后，请学生拿出练习本将课文中对Mary的介绍仿照Bill的例子进行书面描述。完成后教师请若

干学生上台进行介绍，并鼓励学生扩展介绍内容。（在评价学生的语言表达时，将重点放在评价其表达的

灵活性、自然程度和完整程度上。对于大胆想象，敢于创新的发言要给予充分肯定。）

Step 4 Practice

听写Unit 5中的四会单词、短语。

Step 5 Homework

1 将Unit 8 A 部分中第3幅图仿照第一幅图例子进行书面描述，并进行适当的扩展。

2 通过练习，能够熟练口头描述身边的一位同学或朋友的情况。

牛津英语6bUnit8教学课件 篇2

英语是初中三大主科之一, 学生英语学习的好坏直接影响其整体学习水平。英语学习难成为广大初中生的普遍感觉, 为了不让英语成为“学习木桶”的短板, 使孩子们学好英语就成为了广大一线英语教育者的头号任务。在笔者的教学实践中, 发现了牛津英语“推进器”———情景教学法。

二、何谓情景教学法

古代选拔人才主要的考核方式———科举, 讲究的是写八股文, 规规矩矩, 板板正正, 束缚了学子的天性, 用八股的框子框成举人、进士。新中国成立以来, 特别是改革开放以来, 国外的教育思想和方法开始传入中国, 被国人所接触, 所熟知。而国外追求个性教学、快乐教学的理念开始被很多人接受, 其中就包括情景教学法。

我国著名教育家陶行知所秉承的教育理念之一就是“生活即教育”。艺术界有一句话“艺术源于生活, 又高于生活”。我们的书本和教学理念也是如此, 而可悲的是, 有些时候, 光记着“高于生活”, 而忘了“源于生活”。有些教师在英语教学中唯课本马首是瞻, 仅就本论本, 与鲜活的生活实践脱节。结果上课打呵欠者有之, 开小差者有之, 甚至直接去“会周公”。虽然学生自身自制力不够是原因, 但是老师死板的教学方法也难辞其咎。

“情景教学法”就是专门治疗上文中提到的这一病症的良方, 此药方为:在教学时, 教师创设带有情绪色彩的、形象为主题的场景, 从而使学生产生态度体验, 帮助学生理解并获取知识, 同时使学生心理机能得到发展。将言、行、情融为一体以激发学生的情感。

三、如何发挥情景教学法这一“推进器”的促进作用

情景教学法虽然为“推进器”, 但并不是“全自动智能化”的, 需要“舵主”———英语老师掌握好航向、航速。

其一, 教师要摸清整班的英语水平, 胸有成竹地掌握什么样的内容对于孩子们来说是较难的。情景教学法因为方法灵活, 需引入情境, 耗时较长, 适用于中等偏上难度的问题。

其二, 掌握好频次、频率。情景教学法趣味性强, 课堂活跃气氛好。而有些英语老师尝到甜头之后, 不分内容、场合, 太过频繁地使用, 弄得耗时过长, 反而拖堂, 引起同学们的不满。而且人之天性为“喜新厌旧”, 再新的衣服穿多了也会旧, 再新的方法用多了用烂了也惹人烦。所以, 为了能最大限度地利用好情景教学法, 教师要挑选好利用的时机和频次。

虽然牛津英语教材生动有趣, 贴近学生实际, 方便教师利用情景教学法缩短课堂与生活的距离, 但仅仅依靠课堂教学的有限时间显然是远远不够的, 所以教师可以利用课外活动课时间为学生播放一些英文经典电影。动画电影因为其语言相对简单, 节奏较慢, 而且情节活泼有趣, 尤为适合, 如Big feet (《欢乐的大脚》) , Lion king (《狮子王》) , The sound of music (《音乐之声》) 等。看完后可以准备一些情景问答题目, 鼓励学生积极学习其中的日常对话内容, 并在日常生活中使用。同时, 指导学生学唱优美动听的歌曲“So long, farewell”“Do re mi”等, 学生们喜欢上了自然就会在平时哼唱。而在节日之时举办英语歌唱大赛的话, 更会激发大家学习英语歌曲的兴趣和热情, 使学生英语能力得到极大提高。

四、结语

俗话说“条条大路通罗马”, 英语学习之法并不是一成不变的。情景教学法虽然具有一定的局限性, 但是它在初中英语教学实践中的实际运用, 可以有效地提高英语教学效率, 提高学生的英语学习兴趣。

参考文献

[1]黄爱玲, 齐捷锋.课堂教学情境的创设[J].中小学英语教学与研究, 2003 (7) .

[2]邢艳.让初中英语课堂教学生活化[J].校园英语 (教研版) , 2011 (5) .

[3]邹晓峰.初中英语情景教学设计策略[J].新课程学习 (社会综合) , 2009 (12) .

牛津英语教学设计 篇3

一、教学目标: 1.听得懂、会说、会读、会拼写单词：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday 2.听得懂、会说、会读、会拼写句型：What day is it today ?It’s… 3.听得懂、会说、会读：Welcome back to school.Nice to see you.二、教学内容：1.B:Look,read and learn中 星期名称的单词 2.C:Ask and answer前两句.三、教学重点：句型What day is it today? It’s…

四、教学难点：单词Wednesday, Thursday, Friday的读音及拼法

五、教具准备： 磁带和录音机, 单词卡片, 挂历

六、教学过程： Step1.Warm-up Sing a song‘Happy Spring Festival’

（建议使用歌曲‘Happy new year ’曲调，这即能让学生回味新年的欢乐，又渲染了学习英语的氛围。）Step2.Free talk T: I’m Miss Wang.What’s your name? S: I’m…

T: Nice to see you.S: Nice to see you.T: It’s Feb,9, it’s Monday.Welcome back to school.S: Thank you.(教生字Monday)Step3.Presentation 1.（出示封面印有猴子的挂历）

T:（指着猴子）What can you see in it? S:I can see a monkey.T:I like monkeys.How about you ?（比较自然的引出这一交际用语，为D部分教学埋下伏笔.）S:I like monkeys, too.T: How many monkeys are there? S: There is only one.（可根据实际情况回答。）

T:（翻过封面，指着日期）How many days are there in a week?（可用中文向学生解释in a week的意思）S: There are seven.教生字day, 全班跟读，开火车读，及时纠正学生错误发音）2.T:（指着日期自问自答）What day is it today? It’s Monday.（教生字today，并分别将today、day写在小黑板正反两面，通过学生的朗读，悟出两者的共同点，即字母组合发〔ay〕.）4.Drill S1:What day is it today? S2:It’s MondaySundaySaturday.（通过这组机械操练，使学生初步掌握本课的重点句型，这是必不可少的一环，也是以后熟练运用该句型的基础。）

5.T:（指着2004年2月10日）What day is it today? S: It’s Tuesday.T:（将课表放在实物投影仪上，并指着星期二）How many lessons do we have? S: We have six.（这是第二课时的教学重点，可先在本课时中渗透。）

（用上述方法教单词Wednesday, Thursday, Friday,由于这些词发音、记忆较难，教师应作好示范，把音节读清楚，并提示字母的读音规律，配合录音带，由慢到快地读出来。）Step4.Chant 一个星期有七天，请同学记心间，Monday, Monday星期一，猴子花钱坐飞机.Tuesday, Tuesday星期二，猴子屁股摔两半儿.Wednesday, Wednesday星期三，猴子爬上花果山.Thursday, Thursday,星期四，猴子猴子去考试.Friday, Friday星期五，猴子遇上大老虎.Saturday, Saturday星期六，猴子上山摘石榴.Sunday, Sunday星期天,猴子休息上公园.（chant琅琅上口又具趣味性，相信能使关于星期名称的单词教学不再枯燥、乏味。）Step5.Homework 1.Copy and recite the new words: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday 2.Do some written work: A: What day is it today? B: It’s… 板书

牛津英语教学反思 篇4

1、总体情况

本节课针对初一学生的特点，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用活动途径，倡导体验参与，引导学生形成灵活多样的学习方式，顺利地完成了本节课的教学任务，课堂学习目标达成度高。整节课较好地体现了新课程的理念。

2、本节课成功的方面

(1)、呈现自然，符合初一学生的年龄特点。以Cartoon引出词汇Months of the year，并展示一首歌，唱出Months of the year，这种方法很快吸引了学生的注意力，将枯燥的单词变成学生喜欢的画面和声音。

(2)、根据学情，灵活调整课堂问题的难度。从Warm-up和Presentation这两项活动中我感到该班级学生的英语基础不是很好，语音也存在问题。如：当看完Cartoon后，我问：What does the cartoon tell us?学生没反应，于是我立刻降低了问题的难度，改为：Does it tell us the seasons?此后，我一直注意课堂所提问题的难度。

(3)、想方设法激发学生的兴趣，激活学生思维。

或许由于紧张，刚开始授课的时候，学生不敢发言，声音小，课堂气氛不够活跃，我立刻采取了一些应对措施：①让学生坐着发言，消除紧张心理;②多用鼓励性语言。我没有直接指令学生：Please speak loudly，而是从另一个角度鼓励他们：You are brave! You can answer my questions loudly.渐渐地举手发言的人多了，声音也大了。③开展小组竞赛活动，调动学生的积极性，使不同层次的.学生都能参与到课堂活动中。④利用看动画、唱歌、读韵律诗、做游戏这些有趣的活动形式，激发兴趣。⑤注意自己的教态，让学生感受到真诚、平等和关爱。课的开始，我就说：I’d like to be your friend. Would you like to be my friends?让学生感到我们是平等的。事实证明，学生们都很喜欢我，积极参加每一项活动，师生互动，生生互动，配合默契，活动质量很高。

(4)、活动方式多样有趣，发展了学生综合运用语言的能力。本节课开展了多种方式的活动：有个人活动、两人活动、小组活动、全班活动;有学生与学生之间的互动，有教师与学生之间的互动;活动内容有对话、讨论、唱歌、读韵律诗、做游戏。同学们在这些活动中既积极地学习了新的词汇，又对学过的词汇进行了归类;既培养了合作意识和探究精神，又充分发展了综合运用语言的能力。

(5)、联系生活实际，渗透思想教育。本节课中我不失时机地对学生进行育人教育。如：①在课前我送给学生一句名言：You have to believe in yourself,that’s the secret of success!②在教Teachers’ Day 时，学生说：We buy presents for our teachers on Teachers’Day. 我接着说：You are good students. But we teachers don’t need your presents. Your hard work is enough. ③在讨论Dragon Boat Festival 的活动时，我引导学生谈到屈原。我说：Quyuan loved his country very much. We must learn from him.

(6)、注重学法指导，帮助学生形成合适的学习词汇的策略。

在本节课中，本人结合词汇教学的特点渗透了一些词汇学习策略的指导。如：归类记忆法、比较法、构词法、拼读法、图片学习法等。这样做有利于帮助学生形成合适的学习词汇的策略，达到“授之以鱼，不如授之以渔”的目的。

3、本节课有待改进的方面

牛津小学英语教学反思 篇5

本节课的内容是牛津小学英语6A Unit7B C部分，在上课的过程中，我对教材进行了一定的研究分析，根据学生的实际生活，设计了一系列的教学活动过程。除了运用本课所学的重点单词以外，还引导学生进行延伸与拓展，同时让学生自主创设情境，操练所学过的语言文化知识。但是我对课堂的整体设计不够严密，整个课堂并未出现我所期待的亮点。现将我对这节课的整体思路阐述如下： 教学反思：

一、自由对话，导入新课。在本节课中，我从Free Talk开始谈起，通过问日期与说唱很自然的引入新课,引出本课标题：Unit 7 At Christmas,关于圣诞节的风俗习惯很多,我出示了三个词组Father Christmas ,give presents,a Christmas tree 让学生说说这是什么节日做的事情。我选择了呈现礼物这个特色做为我本节课的切入点，引入本课新单词的教学，且准备了一定的教学实物，通过展示各种实物的方法，让学生从视觉上认识事物，体验中学会说英语。同时我采用送礼物的方式来呈现新句型和名词性物主代词，学生在这种情境中学习新内容，大脑始终处于兴奋状态，学得认真，记得牢固。

二、自主学习，充分合作。英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会应用英语是关键。所以我经常给学生自由发挥的空间，通过多次小组合作，充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了合作能力和表演才能。但本课在检查小组成果时，我却发现学生的语言很

单调，没有拓展性，跟我给他们的例子差不多，缺乏丰富性。这可能跟我课前渗透操练有关。

《牛津高中英语》教学策略 篇6

1.1建构主义的理论概述

建构主义是基于皮亚杰的认识结构构建思想, 维果茨基“最近发展区”理论, 及奥斯贝尔的意义学习理论与布鲁纳的发现学习理论等学习理论的基础上发展形成的一种全新的学习理论。建构主义强调以“学生”为中心, 把学生原有的知识背景和相关经验作为教学的起点, 鼓励学生积极主动去探索新知识, 发现问题, 完成对新知识意义的建构。在意义的建构过程中, “建构主义认为, 人的心理建立起认知结构, 接受外界感觉的输入, 进行解释、转换和组织。个别和环境是在继续地相互作用中结合起来的, 引向对世界的重新感知和对知识的重新组织。新经验与过去存在的认知结构相互作用, 从而改变结构使之更恰当。”[1]

1.2教学设计

教学设计是根据教学对象和教学内容, 确定合适的教学起点和终点, 将教学诸要素有序、优化的安排, 形成教学方案的过程。教学设计, 提高了教学的效率与质量, 使学生在有限的时间内学得了更多的知识, 提高了学生各方面的能力, 让学生朝着好的方向发展。

1.3建构主义与《牛津高中英语》教学设计

建构主义是当代由西方流入我国最为流行的学习哲学之一, 它主张, 以“学生为中心”, 在教师的引导和帮助下, 兼顾学生的认知水平, 采用探究性及协作学习等多种学习方式, , 积极主动地去探索新知识, 发现问题, 完成对新知识意义的构建, 对我国新一轮的课程改革和英语教学具有深远的影响。

《牛津高中英语》是根据新英语课程标准而编写的实施性教材, 如何充分把握新编教材的特点, 提高教学的效率和质量, 这就需要建构主义的指导。建构主义提倡英语教学设计注重对教学环境的设计。学生在精心设计的教学环境中, 依靠教师的引导和帮助去主动建构, 从而得到个性化的知识, 学生在学习环境中通过自我探索的、研究性的和协作的等多种学习方式进行学习, 最终其知识结构、思维能力和人格等各方面都得到了发展和提高。

2.建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计原则

2.1重视教学目标分析

教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至关重要的环节, 它决定着教学的总方向, 学习内容的选择、教与学的活动设计, 学习策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。

教师在实施《牛津高中英语》的教学设计时, 应贯彻新英语课程标准提出了“知识与技能, 过程与方法, 情感与态度价值观, ”的三维教学目标思想。在课堂教学中, 对于所学知识要求掌握的程度是不同的。这就要求教师在备课时要明确教学的重点和难点, 在课堂教学中应该积极引导学生对重点和难点的理解。但这种理解并不基于对所教知识的背诵或记忆能力, 而是学生在教师的积极引导下, 自主地结合以往知识经验, 完成对新知识意义的构建。《牛津高中英语》除了语言知识技能等方面的目标, 情感与态度价值观目标不可忽略。在英语课堂教学中, 教师应重视学生正确的情感体验, 帮助学生形成正确的价值观。

2.2坚持以学生为中心

建构主义认为在《牛津高中英语》的课堂教学过程中, 学生处于主体地位, 所以教学设计应该围绕学生来展开。教师在备课时要时时考虑到学生主体性的发挥问题。由此也就对传统的师生关系提出了挑战。建构主义视阈下的《牛津高中英语》教学设计, 教师应该充分尊重学生的主体性。由于学生的过去经验的不同的, 学生的认知水平的也就不同, 所以最终建构出来的意义也就各异, 作为教师应该鼓励创新。教师在精心营造的课堂教学中, 应该发挥好帮助者, 促进者的角色, 激励学生主动地去探索知识, 发现问题, 最终完成对新知识意义的构建。

2.3注重情境教学

英语作为一门外来语言, 对我国的学习者而言, 本身就抽象而复杂。如果课堂教学再与学生的现实生活脱节, 结果会导致新知识意义构建的困难。建构主义主张, 教师要为学生营造真实的语境, 让学生在真实的环境中, 联系原有的知识背景和相关经验, 完成对新知识意义的构建。《牛津高中英语》的选材都是学生熟悉的一些素材。教师在备课时, 应正确地使用教材, 注意联系生活, 采用多媒体等教育技术拓展真实语境, 在教学中还可以利用角色的扮演来模拟情境, 也可以让学生进行经验交流来体验情境, 帮助学生联系原有的经验, 顺利完成意义的构建。

2.4提倡“协作学习”教学

建构主义理论认为协作应贯穿于学生构建知识的整个学习活动过程。在《牛津高中英语》的教学中, 这种“协作学习”, 可以在教师与学生之间, 也可以是学生与学生之间进行。学生在教师的引导下, 为某个问题或知识点, 相互合作, 交流。通过“协作学习”, 使每一个学生的思维与智慧都能够被学习团体共享, 对于新知识意义的建构, 不是单个学生意义的构建, 而是学习团体共同完成对新知识意义的建构, 有其科学性。

2.5追求“意义构建”

建构主义认为, 学生最终完成对新知识意义的建构是学习过程最终的目标。教师在备课时, 所有的教学活动, 都应该围绕“意义建构”这一中心来展开。教师在实施《牛津高中英语》的教学设计时, 应该注重教学目标的分析, 抓住教学的重点和难点, 课堂所有教学活动的组织, 都围绕这些重点和难点来进行意义的建构。学生是“意义建构”的主体, 但由于学生认知结构与水平各不相同, 所以最终“意义建构”也会存在差异, 作为教师, 应正确看待这些差异。

三、建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计策略

3.1目标分析, 确定主题

每堂课都应该有明确的教学目标[2]。所以教师在备课时, 应该重视对教学目标加以分析。然而, 建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计追求的是“意义的建构”, 这似乎与重视教学目标的分析背道而驰, 其实不然, 正是有了教学目标的细致分析, 才能证实学生完成对新知识意义建构的结果及教学效果。教师在对《牛津高中英语》各个模块、各个单元、各个板块进行教学目标分析, 然后确定当前所学知识的主题。在分析教学目标, 确定了教学的重点难点后, 再针对这些重点难点, 来选择正确的教学方法手段及进度。

3.2学情分析

在传统的英语教学中, 教师起主导性作用。然而建构主义视角下《牛津高中英语》的教学活动是以学生的自主性学习为中心。学生都不是空着脑子进教室, 由于学生在日常生活及学习中有着不同的生活和学习经验, 所以学生的认知结构和思维方式不同。对于新知识的学习, 学生是基于自己原有的知识背景和相关经验来完成对其意义的建构, 所以学情分析显得相当重要。教师在备课时, 应该对所教的班级做一个详细的学情分析。做学情分析的目的是为了了解并影响学生学习的自我能力、特征和风格。除了分析学生的已有英语知识与技能的基础及认识与态度, 还包括对从事英语学习时的影响因素 (心理, 生理和社会特点) 及学生的学习风格, 以便于教学目标的及教学策略的制定, 从而优化整个教学系统。

3.3创设语言情境, 促进意义的建构

基于建构主义的《牛津高中英语》教学顺应了外语学习者的认知规律, 为学生创造建构知识的真实“情境”, 把外语教学情境化。情境的创设是教学设计重要的内容, 教师在备课时, 情境的设计要有利于新知识意义的建构, 即要为教学目标服务。怎样的学习环境才是有利于新知识意义建构的环境?建构主义认为, 学习者是在已有的认知结构和思维方式上来同化和顺应新知识, 所以教学设计不能脱离原有的知识背景与生活经验。教师可以联系生活实际来展示情境及利用多媒体手段来拓展情境。角色的扮演也可以模拟真实情境。在协作学习中, 教师可以让学生进行合作交流来体验情境。通过这些策略, 模拟近似真实的社会语言环境, 来促进学生完成对新知识意义的建构。

3.4自主学习设计

建构主义主张学生积极主动地去探索新知识, 发现问题, 最终完成对所学知识意义的建构。因此, 教师在教学设计中, 要营造一个和谐, 轻松, 民主的学习环境。教师精心创设教学情境, 目的是要激发学生的学习兴趣和求知欲望, 多给予师生以及学生之间交流的机会, 能在合作学习中, 去交流各自的所思所想。自主学习, 独立探索是建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计的核心。

3.5教学评价设计

英语教学是一个动态的过程。建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计, 强调教学与评价一体化。在教学中, 建构主义者认为评价要与英语知识建构过程结合起来, 将评价纳入学生主动建构英语知识过程中, 以评价促进学生学习和学生的发展。评价的内容包括知识与思维技能, 过程与方法及情感态度与价值观。在教学评价设计中, 评价的方式应采用书面考试与形成性评价相结合的方式。在教学中一般采用的档案袋评价属于形成性评价, 它反映了记录学习过程中所遇到的困难, 形成的经验, 情感态度等学习情况, 能够让学生了解自己的学习过程, 感受到成长以及进步, 因此对学生具有激励作用, 同时也提高学生的学习兴趣。而卷面考试不仅能了解学生课堂知识的掌握程度, 也能为后面新知识的教学方式与手段提供指示。

四、结束语

建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计转变了传统英语教学设计以教师的“教”为中心的观念, 换而以学生的“学”为中心, 让学生积极主动地去探索新知识和发现问题, 并最终完成所学知识意义的建构, 对外语教学具有深远的影响。建构主义视角下《牛津高中英语》的教学设计, 遵循一定的设计原则和注意教学设计过程中策略运用, 对英语课堂教学效果有促进作用。

参考文献

[1]柴慧婕.建构主义学习理论述评[J].科技资讯, 2010年第33期.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007

《牛津小学英语》教学反思 篇7

教育家陶行知指出：“生活即教育。”教育应从现实生活出发，从生活经验中选取教学内容使学生在生活中学习、在做中学并获得经验和得到发展。英语课堂要挖掘生活的素材，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩。教师要创造生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而激发学生学习英语的兴趣，提高其综合运用英语的能力。

本课的话题围绕谈论生日及礼物展开对话，主要学习When’syourbirthday?Whatwouldyoulikeasabirthdaypresent?及其应答来说生日的用语，这与学生的生活息息相关。在本课中，我努力联系学生生活，唤起学生已有的生活经验，巧用文中Aladdin这一词汇创设相关情境，采用任务型教学途径，使学生对教学内容产生好奇心及亲切感，从而乐于学习，乐于实践。

一、联系生活，巩固旧知

本课是本单元的第二课时，在此之前学生已经学习了日期的表达，但还不能够熟练掌握。因此，在本课上课伊始，我安排了月份，序数词和日期的练习，采用了不同形式调动学生的学习兴趣，在复习日期表达时，我采用了Readandguess的游戏，结合节日表达开展，让学生了解节日的表达，并通过有关生日的物品及“你想知道老师的生日吗”导入生日话题的交谈，学习本单元询问生日及其礼物的`用语，并展开操练，帮助学生表达运用。

二、关注学生，培养能力

新课程强调学生是学习的主体。在教学中，教师要关学生的生活经验及学生的需求，创设各种情境，使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学，在多样化的语境中感知语言，发展语言能力。在本课语篇解读中，我巧用了文中Aladdin一词，通过Aladdin的任务区实现自己的生日愿望，这一形式大大激发了学生的学习热情。在本课教学中，我充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习，在任务中了解背景，感知文本，在朗读、听说练习、表演交际中培养学生的学习能力和表达能力，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认识能力和语言能力的发展。

三、关注生活，学会运用

牛津英语6bUnit8教学课件 篇8

1. academic 2. tease sb

3. brilliant 4. yell

5. cruel 6. awkward

7. outgoing 8. better

9. unlikely 10. ruin

11. cheerful 12. discourage…from doing sth

13. essay 14. area

15. anxious 16. apartment

17. regardless of 18. a trying time

19. 与某人相处融洽 20. 出卖、背叛

21. 小学 22. 承认做过某事

23. 忽视我的学习24. 故意地

25. 信守诺言 26. 发誓

27. 原谅、宽恕 28. 集中注意力、聚焦于

29. 心不在焉 30. 处于困难中

31. 刻薄的;卑鄙的;吝啬的 32. 处于尴尬境地

33. 感到内疚 34. 为某事向某人道歉

35. 适合做运动员的 36. 责备、谴责

37. 怀疑;疑问 38. 行为，举止

39. 嫉妒的，妒忌的 40. 使尴尬，使不好意思

41. 当众 42. 有天赋的，有才华的

43. 力量，力气 44. 不公平的

45. 顽固的，固执的 46. 分歧，意见不同

47. 耽搁，拖延 48. 说服某人做某事

49. 打羽毛球 50. 牙科医生

51. 游乐场 52. 马戏团，马戏表演

53. 身份 54. 荒唐的;怪诞的

55. 惩罚 56. 忍受痛苦;受损害

57. 实用的，实际的 58. (电话等的)接通

59. 使困惑，使迷惑不解 60. 专注于，全神贯注于

61. 态度，看法 62. 一致的

63. 青春期的;青少年 64. 毫不犹豫

65. 作出反应，回应 66. 互相，相互

Words and phrases in M5 Unit 2

1. TV presenter 2. awful

3. flow 4. in addition

5. lay 6. figure

7. inspection 8. open the floor

9. ridiculous 10. run out (of)

11. shame 12. customs officer

13. destroy---(n.) 14. closely

15. statement 16. forcefully

17. farmable 18. combat

19. establish 20. decrease

21. be stocked with 22. management

23. concerning 24. rapid

25. population growth 26. untreated sewage

27. rely on 28. under way

29. focus on 30. conservation

31. diverse 32. mammal

33. remain 34. the upper/ lower reaches of the river

35. 努力 36. 经济学家

37. 辩论，争辩 38. 环境保护

39. 工业废气物 40. 有毒的化学品

41. 污染 42. 大气;气氛，氛围

43. 扫除，消灭 44. 环保的生活方式

45. 削减生产 46. 有益的，有利的

47. 扩大回收行业 48. 明显的，显而易见的

49. 目前的形势 50. 责任，职责

51. 稳定的经济 52. 帮助双方的关键

53. 把某人看作是敌人 54. 采取有效措施

55. 检查，监督，视察 56. 使震惊

57. 使失望 58. 昆虫

59. 逮捕，拘捕 60. 非法打猎

61. 羽毛 62. 胃，肚子

63. 有限的资源 64. 鼓掌，拍手

65. 抗沙漠化 66. 公约，协定

67. 减少 68. 以……的形式

69. 现代化技术装备 70. 技术人员，技师

71. 找出，挑选 72. 农业发展

73. 导致(结果) 74. 生态，生态学

75. 非政府组织 76. 濒危动物

77. 评估，评价 78. 范围

79. 自然保护区 80. (法律上)禁止

81. 全世界范围地 82. 赞赏，欣赏，赏识

Words and phrases in M5 Unit 3

1. science versus nature 2. tissues and organs

3. stem cell 4. in general / generally speaking

5. with the intention of … 6. gene / genetically

7. push ahead with 8. totally

9. end up (with…) 10. use up

11. advance 12. seminar

13. be strict with sb 14. put… in place

15. profession 16. figure out

17. the other day 18. beast

19. be involved in 20. on one’s part

21. seek-sought-sought 22. in favor of

23. point of view 24. spell disaster

25. decades of 26. the Three Gorges Dam

27. turn out 28. be blamed for sth

29. meet one’s own needs 30. at a fast rate

31. 宣告，通知 32. 一方面……另一方面

33. 指出 34. 干预自然

35. 正常的 36. 表扬，赞扬

37. 科学突破 38. 忧虑，焦虑，不安

39. 不顾一切的，拼命的 40. 收养，领养

41. 生产(婴儿);接生 42. 医学研究

43. 成功做成某事 44. 有利于，使……受益

45. 不道德的 / 道德 46. 应付后果

47. 供出售，待出售 48. 对某事评论，发表观点

49. 概念，观念 50. 消极的，负面的

51. 在科学领域 52. 辐射

53. 举止，行为表现 54. 谨慎的，小心的

55. 判断 56. 可供选择的办法或事物;可供选择的

57. 服务机构;代理 58. 成本，代价

59. 肯定的，绝对的 60. 公共关系

61. 实验室 62. 组织、实施调查

63. 大多数 64. 提倡，倡导

65. 总结，下结论 66. 敦促，催促，力劝

67. 营养 68. 革命

69. 受害者，受难者;牺牲品 70. 实施，执行;表演，演出

71. 抵抗的，有抵抗力的 72. 粗心，疏忽

73. 严重地;认真地;严肃地 74. 过度开发

75. 农业 76. 旅游业

77. 建造，构建 78. 争辩，争论

79. 能产的，多产的 80. 可接受的

Words and phrases of M6 Unit 1

1. reaction 2. main

3. the Academy Awards 4. routine

5. outstanding 6. howl

7. somehow 8. script

9. vital 10. tough work

11. worthwhile 12. initial requirements

13. take on new foreign students 14. old saying

15. practise the dialogue in pairs 16. setting

17. cross one’s arms 18. a cosy room

19. uncross 20. the entire village

21. raise one’s eyebrows 22. a stack of official-looking papers

23. dash out 24. tear the paper in two/ into pieces

25. chase the servant off stage 26. shrug shoulders

27. Your Majesty/ Highness 28. a roll of toilet paper

29. 笑声 30. 幽默/ 幽默的

31. 喜剧/喜剧演员 32. 对……作出反应

33. 拿…..开玩笑 34. 排队，列队

35. 视觉的/ 看不见的，无形的 36. 表演/ 演员

37. 现场直播的 38. 牙刷

39. 镜子 40. 即兴表演，即兴创作

41. 麦克风，话筒 42. 无声电影

43. 适当的，恰如其分的 44. 大脑，头脑

45. 一种至关重要的娱乐形式 46. 热心的，热情的

47. 相声大师 48. 掌握，精通

49. 技能 / 熟练的 50. 恼怒的，气恼的

51. 漫步 52. 拥挤的

53. 意味深长地 54. 向观众鞠躬

55. 紧急情况，紧急事件 56. 突然冲入

57. 空手的 58. 对……怒目而视

59. 拿出 60. 上演一部戏

61. 编造一个故事 62. 追随某人，走某人的路

Words and phrases of M6 Unit 2

1. simply / simplify 2. a dedicated junior gymnast

3. apart from 4. be rushed to the nearest hospital

5. injure 6. in good spirits

7. cheer up 8. hopeless

9. a physical disability 10. unbearable

11. admire / admiration / admirable 12. role model

13. coach (n./v.) 14. adequate

15. confused 16. quit smoking

17. be tired/bored of 18. under the guidance of sb

19. reach / meet a goal 20. accomplishment

21. vivid memories 22. assist sb with sth

23. maximum / minimum 24. instant food

25. automatic kitchen 26. die of hunger

27. 努力，奋斗，挣扎 28. 心理学家

29. 体操锦标赛 30. 运动项目，比赛项目

31. 精力充沛的，充满活力的 32. 专科医师;专家

33. 投身于，献身于 34. 重伤，严重的伤害

35. 克服困难 36. 适应新生活

37. 新闻业 38. 被他的勇气所激励

39. 保持乐观 40. 对生活有积极向上的态度

41. 同情 42. 不幸的

43. 服从规定 44. 安排

45. 信任;信仰 46. 分配

47. 鼓励 48. 回顾童年

49. 独立的 50. 青春期

51. 交流，沟通，传达 52. 保证，担保

53. 帮助，协助 54. 陪伴

55. 稳定的收入 56. 天真无邪的;无辜的

57. 成熟的 58. 动机，动力

59. hot under the collar 60. feel blue

61. fly off the handle 62. down in the dumps

63. over the moon 64. on cloud nine

Words and phrases of M6 Unit 3

1. tell the differences between A and B 2. guys

3. native English speakers 4. turkey

5. settler 6. embarrassing

7. newly-wed 8. banquet

9. give out 10. adjust to

11. log off 12. royal family

13. anyway 14. youth

15. go overseas 16. incident

17. feast 18. in celebration of

19. sign 20. go through the proper procedure

21. hold up 22. taboo

23. generally 24. for some / certain reason

25. upsetting 26. be concerned with/ about

27. in contact with 28. greeting

29. putting one’s palms together 30. ethnic groups

31. equally strange 32. tour/ tourist/ tourism

33. gathering 34. swap stories

35. believe in animal spirits 36. masks carved from wood

37. be based on ancient beliefs 38. nuclear weapon

39. weaving materials 40. have power over

41. 积累更多的信息 42. 带着口音说话

43. 难以置信的 44. 文化差异

45. 传统 / 传统节日 46. 婚礼习俗

47. 参加 48. 招待会;接待

49. 新娘/新郎 50. 白酒;酒精

51. 打鼓 52. 误会，误解

53. 摘要，概要 54. 期望，期待

55. 国籍;民族 56. 顾问

57. 赞成，同意 58. 雄心，野心

59. 占据太多的时间或空间 60. 请求，要求

61. 说，谈论，评述 62. 与宗教有关

63. 交往，互动，相互作用 64. 少数民族

65. 北极圈 66. 描述，叙述

67. 勇敢的/ 勇敢 68. 祖先/ 祖先的

69. 统治/ 政府 70. 乐器

71. 打猎;搜捕 72. 属于

73. 弓箭 74. 复述，转述

75. 和平，安宁 76.平原 / 简单的，朴素的

Words and phrases of M6 Unit 4

1. Goodwill Ambassador 2. peacekeeping operations

3. take on this role 4. worthy organizations

5. Labour laws 6. Press Conference

7. funding 8. under the umbrella of

9. apart from English 10. set out a charter

11. in the remotest area 12. if only

13. refer to 14. from many aspects

15. mountainous border 16. somewhat

17. alternative sources of fuel 18. container

19. charcoal 20. hardship

21. get enough protein 22. basic equipment

23. means 24. flee-fled-fled

25. famine 26. vaccination

27. outbreak 28. water-borne diseases

29. heal 30. meanwhile

31. think back to 32. make a difference

33. 给….某人动手术 34. 深感荣幸

35. 故意地 36. 合作

37. 冲突 38. 志愿的/ 志愿者

39. 增加人们的环保意识 40. 引起当地人的注意

41. 一大笔钱 42. 紧迫的难题

43. 缺乏教育 44. 贫困，贫穷

45. 作为…..的代表 46.平民

47. 人人可以得到 48. 感到沮丧，懊恼

49. 良心，良知 50. 慈善捐款

51. 宝贵的，珍贵的 52. 承担费用

53. 原始的 54. 泵，抽水机

55. 出故障;抛锚 56. 取水

57. 职业;占有 58. 强迫，强制，迫使

59. 营养不良 60. 承诺，保证;投入，奉献

61. 处于混乱状态 62. 子弹

63. 同事 64. 空缺的

65. 临时诊所 66. 药物治疗;药物

67. 不严重的;次要的，不重要的 68. 细菌

69. 住所，藏身之处 70. 让人想起……提醒某人……

71. 全体员工 72. 障碍

73. 安慰 74. 个人的，个别的，单独的

75. 得到，抓住 76. 不可用的，不能用的

Irregular verbs

请写出以下不规则动词的过去式和过去分词以及它们的中文意思

1. beat 2. bend

3. bite 4. bleed

5. blow 6. broadcast

7. burst 8. catch

9. choose 10. cost

11. deal 12. dig

13. draw 14. drink

15. eat 16. fall

17. feed 18. feel

19. fight 20. flee

21. forbid 22. freeze

23. hang 24. hear

25. hide 26. hurt

27. lay 28. lead

29. lie 30. light

31. mean 32. mistake

33. overcome 34. pay

35. ride 36. ring

37. rise 38. seek

39. set 40. set

41. shake 42. shine

43. shoot 44. show

45. shut 46. sing

47. sink 48. spread

49. steal 50. stick

51. strike 52. swear

53. tear 54. throw

55. wake 56. wear

57. win 58. wind

探析高中牛津英语阅读教学新模式 篇9

关键词：高中牛津英语,阅读教学,教学模式,教学反思

英语阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动,同时也是从书面语言中获得意义的心理过程。对高中学生而言,牛津英语具有话题广泛、信息密度高、阅读量大和语言知识丰富的特点。其对培养学生阅读能力、阅读策略和帮助学生确立正确的学习目标具有关键意义。以下几点就是本文对高中牛津英语阅读教学模式构建的几点意见:

一、注重课程设计,有针对性的备课

成功的课堂设计是提高课上学习效率的关键前提,有助于调动课堂的积极性,有助于发挥学生的想象力和创造力,对提高课堂有效性十分重要,教师可从以下几点考虑:

1.分析学生和教材。

一个班级内的学生英语阅读能力是参差不齐的,总会存在一部分学生阅读能力和阅读策略水平较低的学生。面对这种情况,教师应该充分地考虑到教材的难易程度是否在学生能力接受范围之内,以及教材内容对学生是否有足够的吸引力。教师可以利用网络资源搜集与教材相关的图片和视频,以调动学生的课堂积极性。教师应在分析学生和教材的前提下,尽可能地让学生主动地参与教材的学习。

2.设定合理的教学目标。

英语阅读的教学目标应设定在分析学生和教材的前提下,阅读教学目标包括:A知识目标,B情感态度目标,C技能目标。教师教导学生英语阅读的学习后,应确保能够拓宽学生的知识面,使其掌握一定的新单词,熟练语态的应用。同时,学生还应对教材有自己的理解与感悟,教师应鼓励学生表达自己的看法。

二、重视阅读前指导

阅读前指导活动是指教师在学生阅读课文之前的指导,即是对新课的导入过程。在阅读过程中,学生可能会遇到很多的障碍,例如:对西方文化背景知识以及风俗、习惯的不了解、长难句的分析、生词的理解等。这些问题严重影响了学生的阅读速度和对课文的理解程度。而阅读前的活动就是要帮助学生克服种种障碍,为他们成功地理解,获取篇章信息辅路架桥。

教师在阅读前指导可运用启发方式引入课程话题,如问答、自由谈话、讨论、介绍。使学生适度了解话题内容,调动学生的主体意识和参与意识,激活学生记忆中相关的知识网络,使他们产生阅读的欲望,做好心理的准备。

掌控生词的出现量。只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词,而有的生词词义,应该让学生在阅读中通过上下文的语境去猜测、判断,并熟悉其用法。这样,既激发了学生的参与意识,又能让学生在直观、轻松的环境中领会一些他们在即将阅读的文章中要碰到的生词。经过一定的训练和体会,学生自然会明白在阅读文章中,不需要彻底掌握读物中的每一个单词及其用法,需要的只是理解、掌握读物的主要内容。作为教师,要让学生始终记住阅读的目的是掌握读物的内容,获取读物所传递的信息。

介绍必要的课文背景知识。阅读理解有两种图式:知识图式和语言学图式。其中知识图式是指:利用相关的背景知识来理解文章所传递的信息,也就是用自身具备的知识去理解文章的信息。因此,教师想要学生读懂一篇文章,并掌握文章的中心思想,应向学生提供教材出现的必要的专业背景知识,并于课堂教学之中有所体现。这有助于学生加深对语言的了解,也对掌握课本的文化内涵有一定的帮助。如在阅读《雾都孤儿》作品时,教师应向学生介绍当时英国的时代背景和一些重大的历史事件,以及作者的生平,这对学生理解作品的深层意义有很大的帮助。

三、及时进行教学反思

进行教学反思的目的是:首先是检测英语课堂教学学生的学习效果,同时也是教师对教学活动与教学设计的不断反思和调整的过程。教师应不断提高自身的教学水平和提高课堂节奏的掌控水平。学生阅读水平的提升与否也是一项关键的自我检测指标,学生阅读能力应从多角度去检测,包括学生的阅读速度、理解能力以及对课文中心意义的掌握程度。教师对以上方面的反思,可以及时地调整针对不同学生的教学方式。力争在反思中提高学生的阅读能力。同时,也鼓励学生对自身学习情况的反思,找出自身的不足之处。

牛津高中英语教学设计 篇10

单

元：Unit 2 Getting a job 板

块：Welcome to the unit

Thoughts on the design: 本单元话题主要围绕找工作展开。Welcome to the unit在整个一单元中起到了对单元总话题的导入作用。以课本上4张图片为基础，笔者将教授内容划分了三个板块。何处找寻工作信息，为找给工作该做哪些准备（材料上的准备和经验上的积累），面对严峻的就业形势该如何应对找不到工作的局面。课堂活动形式主要以小组自由讨论，发表意见为主。

Teaching aims:

After learning welcome to the unit, the students will be able to: 1.Know where to search job opportunities.2.What to prepare to get a job.3.How to face the difficulties of failing to find a job temporarily.Teaching procedures:

牛津英语七上复习课件 篇11

牛津英语七上复习课件

复习目标

重点词汇：掌握重点词汇的词义和用法。

dream, capital, beach, sea, town, wooden, over, climb, ladder, quiet, rain, while, sitting room, street, share, friendly, above, dining room, grow, most, lie, bookshelf, shower, lamp, bath, in front of, chalk, below, printer, shelf, top, tidy, sixteen, seventeen, nineteen, seventy, ninety, thousand, million, arrive, seventh, sixth, come, exam, second, third, fourth, fifth, ninth, eleventh, twelfth, twentieth, sound, bathroom, afraid, still, message, at least, ground floor, swimming pool

重点句型：掌握重点句型用法。

The capital of Japan is Tokyo.

Your home is different from mine.

I like your garden behind the kitchen.

I share a room with my cousin.

May I speak to…., please?

Who’s calling, please?

My phone number is ……

Please ask him to call me.

I’ll ask him to call you back.

语法：序数词和基数词

写作：描述自己的理想家园。

复习要点：

1.  [词汇篇] ：   写出下列四会单词；（见导学案）

2.  [短语篇]  ：  翻译短语：（见导学案）

3．[句型篇]:

1.Would you like to live in a __________?

① would like sth./to do sth.“想要某物/做某事” = want to do sth想做某事

②      would like sb. to do sth.“想要某人做某事”

2         .I’d like to live next to a _______________.

next to固定词组，“相邻，隔壁，在……旁边，紧靠……”，

3.We sit on the big floor cushions and_______  ______ ________ the beach and the sea.

look out at…向外看…，    look out of…向…外看         look into…向…里看

4.The house is __________  a river.

①     over 介词，“在……正上方”

②     over= more than “超过，多于”

③over “越过”。

5.I do not have_____  _____ _______.

own形容词，“自己的”，在句中作定语，修饰后面的名词。

还可以作名词，“自己的东西”，在句中作表语、宾语

6.My family and I often sit in the ____________  ____________ my mother makes dinner.

①My family and I，英语中当第一“我”和其它名词并列主语时，通常把“_______”放在最后。

②while 引导时间状语从句, 意为“在……期间”“在……时”,

7 .I share a bedroom with my sister

share动词，“分享，合用”，可以固定词组share …with…“与…分享…”。

8 .We often listen to music in our bedroom.

hear及物动词，“听”,指听到声音，并不表示注意听，强调听到的结果。

9.Our ________ are friendly and we are happy here

friendly形容词，“友好的”，固定词组为be friendly to…“对…友好”。

10.I can’t wait to see you.

can’t wait to do sth. “迫不及待地做某事”。

wait for sb.“等某人

wait for sb. to do sth.“等某人做某事”

11. That sounds great, Simon.

sound“听起来”，是连系动词，后面要跟_________________。常见的系动词：____________________

12. May I speak to Neil, please?

May I speak to ……？“我找……？”这是打电话的习惯用语。类似的还有：

This is …（speaking）.“我是……。”       Is that …..?“你是……吗？”

Who is that（calling）? “你是谁？”

13. I have a room with twelve showers and four baths.

介词短语with…作后置定语，      如：a girl ___________ long hair一个长发女孩

14. Wilson lives two floors above Wendy. Mary lives six floors below Wendy. 注意介词的使用。

15 . “到达”的三种表达方式：①arrive at＋小地方，arrive in＋大地方   ②get to      ③reach

⑴到达这里/那里/家①arrive here/there/home    ②get here/there/home；此时不用reach

⑵到某人的家arrive at sb’s home, get to sb’s home, reach sb’s home

⑶不说到达具体的地方，只能用arrive。e.g. I’ll call you when he arrives.

⑷arrive on Sunday不能用arrive at/in Sunday。

你什么到达？ When will  you  _________________ ? 八点 __________________

4．【语法详解】方位介词、基数词、序数词

一方位介词

⒈常见的方位介词：above→below, behind→in front of, at, in, beside, between, among, inside→outside, next to, on, opposite, over→under,     on the left/right of…

二基数词和序数词

数词有两种：表示数目多少的词叫做基数词；表示顺序先后的.数词叫做序数词。

⑴1－12的基数词：

⑵13－19均由3－9加后缀-teen构成。注意thirteen, fifteen, eighteen的拼法。

⑶20－90等十位数均由2－9加后缀-ty构成。注意twenty, thirty, forty, eighty的拼法。

⑷21－29由十位数20加个位数1－9构成，中间必须有连字符“-”；其他十位数依此类推。

⑸百位数由1－9加hundred构成，如果包含十位数及个位数，中间用and连接；如果只包含个位数，即十位数为零时，必须用and连接。

⑹千位数由1－9加thousand构成，百位数前不加and，其后的十位、个位数构成方法同前。

⑺英语中没有“万”这一单位，用thousand表示万。

⑻十万的说法。

⑼百万的说法

⒉基数词的用法

⑴基数词相当于名词，可以有复数形式。

⑵hundred, thousand, million, billion等词前有具体数词时，必须用单数形式。

⑶hundred, thousand, million表示不确定数目时，必须用复数形式，后接of短语

⑷表示“几十年代”或“几十岁”时，用逢十的基数词的复数。

in the 1970s中的1970s读作nineteen seventies，in one’s sixties在某人60多岁时

⒊序数词的构成

⑴1－12的序数词

⑵13－19的序数词，直接在基数词后加th。

⑶整位数的序数词的构成方法是：先将词尾-ty中的y变为i，然后加后缀-eth。

⑷两位数的序数词如果包含1－9的个位时，十位数用基数词，个位数用序数词，中间必须有连字符“-”。  ⒉基数词的用法

⑴基数词相当于名词，可以有复数形式。

〈记忆口诀〉基变序有规律，词尾大多加th。一、二、三特殊记，th从four起，八减t，九去e，f来把ve替；整十y变ie，若是遇到几十几，只变个位就可以。

【巩固练习】

词汇： A. 根据所给中文解释，及句意，首字母提示完成句子。

1. We all want to know different lifestyles in different _________(国家)

2. Paris is the ________(首都) of France.

3. Stephen’s  has a ___________(木制的)bed

4 Be _____________(安静),please.The teacher is coming.

5. Mother is busy cooking in the _____________(厨房).

6. The window is _________________(对面)the door.

7. Children’s Day is on the _________ of June.

8. That kind boy often s_____________ his toys with the other children.

9.My d________ is to be an English teacher when I grow up.

B. 用所给单词的适当形式填空

1. It is my grandfather’s ______ (ninety) birthday today

2. Living in a ________(wood) house is a comfortable thing , I think.

3. Most school is _________ from Monday to Friday.(open)

4. My brother often          (fly) a kite with me in the park on Sundays.

5. She looks young, but she’s at _______ forty. (little)

6.This is my ______(five)time to see you here.

7.He is a ______(friend) teacher and always smiles at others.

8.Jill always teaches me ________ (learn) English.

9. Please ask him ________ (call) me soon.

10. Our teacher is very f________ to us, she often helps us with our lessons.

书面表达