牛津初中

牛津初中（精选12篇）

牛津初中 篇1

阅读教学有利于增进学生对事物的认知,收获更多的知识,在智力与情感上得到提升。阅读教学是整个英语教学里不可缺少的重要组成部分。由于传统的英语阅读教学方法存在很多弊端,直接影响了学生的英语学习效果,所以如何创新英语阅读教学方式方法,成为需要迫切解决的重要课题。

一、牛津版初中英语阅读在英语教学中发挥了关键作用

(一)英语阅读教育在教学中占据着不容忽视的地位,这一点我们从牛津版初中英语教学中就会看到。这是一个经济全球化的时代,各国对英语方面的人才的需求在增加,对英语阅读能力的要求也在不断提高。只有培育出当代社会所需要的有用之才,我们才能在不断发展的全球经济中站稳脚跟。

(二)牛津版初中英语教学的目标是提升学生的学习能力。英语阅读可以帮助学生积累词汇,且更深入地了解西方的文化。英语阅读是比较全面的学习英语的方法,能有效提升学生的英语能力。

二、关于牛津版初中英语阅读的教学现状

阅读教学是整个英语教学中不容忽视的重要组成部分。但目前初中英语阅读教学还存在很多不足,主要体现为教学方法过于古板、方式单一乏味,没有充分调动学生的积极性,学生对英语学习失去热情,没有将英语阅读的重要性展现出来。

(一)教学过程没有尊重学生的主体地位。很多初中学校在英语教学方面采用的是传统教学方式,没有充分认识到学生的学习主体性。在刻板的英语阅读教学中,学生独立思考、独立解决问题能力的培养并没有引起教师足够的重视。很多时候一味强调把词汇量和语法在阅读中加以扩展,导致学生的阅读能力没有在阅读教学中得到真正的锻炼与提高。

(二)在牛津版英语阅读的课堂里,老师要在上课的时候让初中学生对英语阅读产生兴趣。对于学生来说初中英语的阅读课程是非常有意义的,只有这样学生才可以在阅读了文本以后就会知道许多关于国外文化的知识以及各种消息,这样就不会像学单词和语法那样单调无味,老师还要利用学生的心理和兴趣来改变上课的方式,让同学们在上英语课的时候不是只想着它的内容,要把英语单词和语法记住,而是要认真思考它需要的正确答案,这样的英语阅读才会更加有意义。

三、初中英语阅读教学新策略

(一)科学提问,引导学生思考

在还没有正式开始上课的时候,老师就要调动学生的学习积极性,把英语教材里面的一些内容分别和同学们进行沟通,让同学们发挥想象力,各自提出不同的见解。然后再相互探讨,最大限度的发挥想象力。要是教师设计的问题特别简单,学生很容易回答,往往不利于激发学生思考,不利于促进学生思维的发展。所以课堂问题设计需要结合学生实际逻辑思维能力,善于变换方式与角度,激发学生的学习兴趣,能够有效提升学生的智力水平,进而促进学生英语学习效率的提高。以“The Taiwan Earthquake”(Fun with English 8A Unit 6 Reading)这部分教学为例,笔者具体设计的问题如下:

1. What was Timmy doing when the earthquake started?

2. What was the noise like finally?

3. What happened to Timmy?

4. What did Timmy have in his pocket?

5. When Timmy heard some noise,what was he doing?

设计问题时充分考虑到了学生的兴趣,学生在课堂上表现得非常积极,踊跃发言,动口动脑,课堂教学取得了显著的效果。此外在课堂提问设计时应当结合学生的层次水平,突出问题的针对性与层次性。

(二)创造积极的阅读环境,体会阅读情境

学生在上英语课的时候,不但要把英语学好,还要让学生认识到学习英语也是另外一种生活的方式,情感的表达,让学生将英语的阅读融合到生活之中。在学习英语的过程中,老师可以把学习英语的内容通过音乐、娱乐、新闻,以及一些图片的形式来进行表达,使学生在这样的环境中学习和阅读英语。在这样一个让人感觉轻松的氛围中亲身体会着其中的乐趣,就会觉得学习和阅读英语也是一种享受。对于那些内容非常有意思,比较重要的文章,老师还可以和同学们各自扮演其中的角色,模仿他们的语言、神态,体会他们的思想情感。这样才能让学生亲身经历文章里面人物的真实感受。还可以让学生对所学的知识有了更深一层的理解和巩固。也可以让课堂气氛变得更加生动,活泼,使同学们特别喜欢阅读英语并且爱上英语学习。而且这样学习起来也会事半功倍,学习成绩也将会有大幅度的提高。例如在学Films这个单元时,老师就可以将里面的内容排成一个小小的舞台剧,让同学们各自扮演其中的角色,像他们一样说话,模仿他们的生活。从而加深学习印象。再如学习Abilities这个章节时,老师也可以将里面的内容和电视里的新闻节目连接起来,将里面的年轻人奋不顾身,舍己救人的英雄事迹和同学们一起进行讨论。还可以通过放一些录像和录音让学生能够真切体会和感受其中的气氛和情景,传递正能量,这样学生就不仅能把学习学好,还可以让自己的身心和各方面都能得到良好的启发,成为一个德智体美劳各方面都全面发展的好学生。

(三)把握关键,采取有效的方法

在英语的阅读和教学过程中,老师要注意将重点内容多和同学们进行沟通。学生在阅读一篇文章的时候,总会有不懂的地方,对于学生的问题,老师不能只提供答案,而要指导解决问题的方法,让学生以后再遇到这样的问题时自己就可以解决。老师还要告诉学生学习不是死记硬背,要活学活用,一定要有正确的学习方法。例如记住重点,找出文章的重点和突出的部分,对于那些不经常出现的,意义又不重要的地方以及人的名字和地点等等,就无需多加关注。还有就是联系方法,阅读时,要把文章的前面、中间和后面的大概意思联系起来。再有就是首尾语句法,就是说文章的开头非常重要,后面的都是以它为中心,或以它为前提而进行的。文章的第一句基本都是这段的关键,后面的内容都是围绕它而展开的,最后,再把上面的一些内容作一下总结。所以,文章每个段落的最后一句几乎都是这一个段落的总结。并且,每一篇文章的最后一句也往往是整篇文章的总结,也表达了作者的真实意图。牛津版初中英语教材中的阅读具有较强的灵活性,只要运用了这些灵活的学习和阅读的方法,就可以提高学生的阅读水平和对英语学习的积极性,使学生更加有兴趣地学习和阅读英语,从而大幅度提高英语的学习成绩和学习效率。

四、结语

对于英语阅读教学来说,牛津版英语教材的推广是一次机遇和挑战。而身为英语教师,首先应该认真体会这份教材,深度掌握教材的思路,这样才可以在课堂上灵活地运用教材内容,利用丰富的素材引导学生掌握阅读方法。在这个过程中,必须重点关注学生对素材的理解和结合,适当引导,侧重于让学生自行钻研和探讨,这才是提升学生学习英语的兴趣以及能力的最佳途径。

牛津初中 篇2

2004年9月江阴市初中全面使用《牛津初中英语》教材。的确在使用这套教材过程中存在不少问题。教学情况和教材教学评估是关心英语教育老师的两个重要议题。

一、关于教材和教材培训。

《牛津初中英语》教材有它的优点，教材很好地体现了新课程标准的精神，是改革开放以来较好的一套教材。好的学校觉得教材非常好，素质好的教师更是觉得有发挥的余地。教材编写得很好，把比较纯的英语展示给学生，方向绝对是好的。很多学校的课堂面貌大大改观了。

不少老师在充分肯定了教材的优点的同时，谈到教材在使用中的困难以及在教师中所引起的一些困惑，主要原因是许多一线教师对新课程标准的要求理解不够，没有准确把握教材的结构、编写思路和意图。通过问卷调查了解到，很多老师还停留在老人教教材的目光上，因而难免对新教材的认识出现偏差。又比如：有的老师觉得教材好像太散，其实是没有抓住教材的话题和任务主线，而只是看到语法和语言项目。有的老师对英语考试成绩的观念也需要改变，对英语成绩的理解要向数学、语文靠拢，不再指望在初一，英语仍然是大片的９０分以上。

各地在选用教材的时候是非常慎重的，成立了教材选用领导小组和学科专家组，是在认真比较了各种版本的新课标教材以后，经过反复讨论、论证（有的地方还经过了投票）最后确定的。所以，教材选定的程序是科学、民主的，所作的教材选择决定是只正确的，教材使用过程中所遇到的困难是正常的，可以克服的。

各地在教师培训方面做了大量的工作，积累了丰富的经验，取得了明显的成效。大家觉得应该对照新课程标准的要求，不迁就现状，通过建立专家小组、组织培训和教学研讨活动，努力提高教师的业务素质，使实验区的外语教学水平迈上一个新的台阶。同时，会议代表也认识到教师培训是一项长期而艰巨的任务。任何教材开始都有一个磨合阶段（谢余良，安徽安庆）。老师教了多年的英语，教学思想不是说改就改得了的，教研室要有一个规划，一方面要加速观念的转变，一方面也要允许一个过程（苏州市吴中区教研员）。

二、教材使用中的困难和措施

各地在教材实验过程中遇到了一些困难，是普遍的、相似的，主要有：对现在相当一部分初一学生来说，教材难度偏大；教师对教材的结构和新的教学设计不能完全适应；对教材的要求把握不准；对今后的测试要求心理没底。如何理解教材的难度

1）关于教材的词汇

师生反映的一大困难是词汇量大。其原因是多方面的：新课程标准对于词汇的要求提高了；小学英语教学没有跟上，欠帐太多；教材是为小学三年级开始学习英语的学生编写的，而目前的初一学生绝大部分是小学五年级开始学的，课本后面的生词表也是按照此类学生的词汇基础编写的，词汇表显得偏大（参见《牛津初中英语》培训材料中的词汇统计）；教材在词汇方面给师生留有较大的空间，三会要求单词老师提高到了四会要求，对于大部分学生要掌握所有的词汇显然是困难的。

（传统教学：学生是会说什么说什么，而不是想说什么说什么。其中主要原因是学生词汇不够用！）

2）关于语法

新教材并没有提高语法的难度。由于《牛津初中英语》的语言地道，贴近生活，虽然编者在语言难度控制方面作了很大的努力，但是还有一些语言现象不得已留在上面，教师应该对照课程标准的要求和学生的实际接受能力对这些语言现象不做处理或暂时不作处理（而仅作为对以后正式学习的铺垫）。另外，教材以话题和任务为主现，而不仅仅是按语法线索组织的，所以，在语法处理的顺序上和传统教材略有区别，在语法处理的方法上也有所不同。

3）关于教学中难度

教学中的最大困难是：学生英语基础参差不齐。初一学生的英语学习基础有三种情况：真正零起点的学生，没有任何英语基础；小学学过过英语，但是没有学好；小学英语学得相当好，少数学生甚至觉得《牛津初中英语》内容偏少。其次是教师方面的因素，不少教师面对新教材中的新的教学理念还不能完全理解，不能马上适应新的教学，虽然现在初一英语教学是最困难的，但是学校最优秀的教师大多在初三而不在初一。困难还来自周围的环境，由于是全新的教材，第一次使用困难有很多，初一老师所付出的劳动是巨大的，需要学校领导、班主任、社会和家长的理解。

4）关于“两极分化”

有的老师反映，新教材的使用使得初中英语教学中的“两极分化”现象提前出现，以前是初二才谈“两极分化”，但是现在初一一开始就出现了。其实，从上面讲到的初一新生英语基础可以看到，初一学生从真正零起点的，到小学英语学得相当好的，已经是很大的差异，也就是说，初一新生在没有使用新教材以前就已经客观存在，所以，初一的这种“两极分化”现象不是初中教材造成的，而是初一英语教学所面临的实际困难。如果采用零起点教材，表面上看缩小了差距，但这对基础好的学生来说是不公平的，因为那意味着他们要在原来的基础上等待，浪费宝贵的学习时间。所以，初一英语教学的关键是要让所有的学生得到最大的收获，而不是以牺牲一部分学生的进步为代价保持在相对统一的较低水平上。会议代表都觉得，虽然学生之间的差距拉大了，但是，整体水平确实提高了。需要解决的问题是，如何帮助基础较差的学生补上缺口，尽快适应新教材的学习，赶上大部队。

面临上面所讲的种种困难，各地都采取了一系列的措施，如：在进入７Ａ之前普遍增加了一个衔接的教学阶段；进入７Ａ教学以后，放慢教学进度；对基础差的同学进行集中补课；确定合理的测试要求；加强小学的英语教学等。代表们介绍的经验和提出的一些建议很有参考和借鉴价值。

措施：

１ 成立校级英语研讨小组；每周组长必须听课5节以上，组员3——4节

２ 期末考试统一进度；

３ 寒假和明年的暑假允许学校针对初一英语进行补课；

４ 加强对小学英语教学的管理力度（本学期开始，小学五、六年级英语搞全市统一的考试）。

福建南平的程经华主任介绍了他们六个字的管理方针：跟踪、调研、反馈。

南京市教学研究室张海燕老师介绍，他们通过请专家讲课和进行一系列的教学研究活动，已经取得了非常好的效果。目前学校的初一英语教学情况在逐渐好转，进入７Ａ的正常教学，好多老师开始喜欢这套教材。到期中考试已经完成２至３至个单元的教学，本学期尽量完成六个单元。

苏州市昆山教研室陈美娟：

１ 搞好衔接教学。开始使用衔接教材（补充教材），后来改用原来ＡＢＣ教材。

２ 放慢进度。城里学校教了两个单元，农村学校大多没有。

３ 关注小学英语。指导现在的小学六年级学生学好英语，为明年大好基础。

４ 培训教师。介绍新教材的特征；再培训，减轻教师的心理负担。分片、分组组织研究，开设公开课。

南京六合田智：

１ 教师通读教材。了解教材的体系结构。在教材、教学改革上，我们是没有退路的。教师首先在思想上要认可他。

２ 教学上要重视它。１）从单词教学入手，先重视音标教学，给学生拐杖；２）备课要备预习作业。３）适当把好的教师放到初一。通过集体备课，把每一单元的重点单词，语法、语言项目排出表格。４）做好课堂反馈练习。

３ 加强教学方法的研究。坚持新的教学理念，同时八仙过海，百花齐放，鼓励老师创出教学特色。传统的、现代的教学方法，只要对教学有利，兼收并蓄。

４ 加强对测试的指导。

５ 加强小学英语教学。

南京市玄武区李西宁：

提倡教师创造性地使用教材。

三、关于衔接教材

除了少数学校开学以后马上就进入７Ａ教学，各实验区的学校大多进行了时间不等的衔接教学。不少学校反映，目前使用的衔接教材语法、语音项目集中，缺少趣味性，有的项目还偏难。原因是，衔接教材本来是为小学学过英语但没有学好的学生编写的，目的是帮助学生疏理语言知识，通过短期的集中复习，为顺利进入７Ａ教学做好准备。然而，实际情况是，不少学生在小学没有学习英语或者是学得不好等于没有学习，他们无法使用衔接教材。

四、关于评价

评价应该有利于促进教师的教和学生的学。有的学校从学期初的摸底考试到学期期中考试，学生的考试分数节节攀升，这除了是因为学生的水平不断提高，同时也说明学校老师对学生的学习情况更加了解，所出的试题难度更加合适，这种考试对学生的学习的确会有促进作用。关于考试的要求，南京市玄武区西宁老师提出“要保底，不封顶”。许多老师对这一提法表示赞同，认为，考试应该能让绝大部分学生获得成功的喜悦，同时给学习成绩好的学生留有发挥的空间。安徽安庆一中刘老师提出，评分要求也要科学，要放大学生的优点，对有些项目可以暂时不扣分。“成功是成功之母”

（南京市白下区 黄老师）。

“你怎么考，我就怎么教”是不少教师的共同想法，说明对以后的测试要求心里没底，但这种说法也说明有些老师片面地理解了测试与教学之间关系。如果教学就是为了直接瞄准考试，那么这种教学有悖于素质教育的基本精神，也不符合新课程标准的要求。

《牛津初中英语》为所有的学生提供了很大的发展空间，老师在把握基本要求时可能感到心里没底。关于每个单元的基本要求和教学重点，南京六合的田智老师提出了以下几条依据：１）课程标准；２）自己的经验；３）教材本身的特点。每一个单元围绕一个话题和一个中心任务展开，那么越贴近这个话题和任务的语言项目就越是重要；４）数量的观念。要求学生掌握的数量应该根据学生的接受能力来确定。

教学案例：牛津初中英语 篇3

教学目标：

复习本单元的重点语法和语言点。

本单元的主题是观鸟，本课时的书本内容仅仅是复习语法的一个对话和一个字谜，内容非常少。突破重难点的方式在于围绕主题开展有效活动，补充本单元的相关内容，在课堂活动中对语言点进行检测。

教学方法：

任务型教学

教学辅助：

多媒体

导游帽，导游旗

校观鸟俱乐部会员卡和VIP卡

校学生会主席的宣传视频

教学步骤：

设计思路：

本单元的主题是观鸟，所以设计的情境是邀请学生参加校观鸟俱乐部。以校学生会的一封邀请信作为导入，播放学生会主席对于这次活动的相关视频，让学生通过视频了解到参加观鸟俱乐部的条件，同时也锻炼他们的听力水平。由此学生了解到本节课的任务。申请者需进行层层选拔，选拔共分为五关，学生分为五到六人一个小组进行课堂对抗。

设计思路：

第五关是本节课的最后一关，是对这一节课的归纳总结。设计的情境是校学生会发起号召，招募会员和小导游，完成一篇作文，作文就是你的面试稿。作文的内容包括一个导游解说词、加入俱乐部的原因以及你的优势、对观鸟俱乐部的了解等。这个活动最终将本节课归结到了写和说中，既是复习了main task，也是为这节课做一个收尾，达到高潮。请学生展示时可以戴上导游帽，手拿导游旗，渲染课堂气氛，激发学生的积极性。展示者酌情得5-7分。

Step 7： Conclusion

Give out the member cards and VIP cards.

设计思路：

最后是对小组分数的总结，最后一名的小组无法获得校观鸟俱乐部成员的资格，其它小组将获得观鸟俱乐部会员卡一张，第一名的小组获得的是VIP卡一张。由此来增加课堂的趣味性和完整性。

刍议牛津初中英语词汇教学 篇4

培根说:“学问并不把它本身的用途教给我们, 如何运用这些学问乃是学问以外的、学问以上的一种智慧。”

教师是智慧的启迪者,因此,教师不应简简单单把书上的知识以满堂灌的形式教给学生, 最重要的是在课堂上开启学生的心智,激发他们对于知识的欲望,使他们有能力获取更多的知识。教师的任务不在于教给学生多少具体的知识,而在于是否把基础知识、基本原理和学习方法教给学生。教师的“教”不可能代替学生的 “学”,教师把教材中的知识要点传授给学生,即使讲得十分清楚、明白,其效果也只能体现在学生了解和理解的层面,至于学生的掌握和运用,则要通过学生的反复实践才能完成。所以我们倡导“以学定教”的教学理念。以下是我在日常教学中常用的几种有效的方法。

一、充分利用字典这个最好的资源

平时老师可以布置一些需要查字典的预习工作, 让学生在正式学习前就有所熟悉,简单了解词汇的发音和含义。但要注意,在课堂上要有所反馈,反馈的形式应是多样的,以免让学生感到乏味。比如,可以是老师说出一些课文中出现过的单词,让学生用简单的英语或例句解释。那些没有查过字典的学生说不出的次数多了,自然会意识到自己学习上的不足,从而自我改正过来。也可以是老师说出解释,让学生立刻反映,正确读出英语单词或词组。或者组织学生进行查单词比赛,看看谁最先找到这个单词, 并且大声朗读出这个单词在字典上一些新的、简单的句子,让学生在词汇的具体语境中体会词的意思及用法,让学生有比较具体的感受,从而比较扎实地掌握一个个词语,而且养成自学的习惯。例如,我们在教授“fly”这个单词的时候,可以让学生自己查字典,学生会在字典上学到,原来fly这个单词的第三人称是flies,过去式是flew,还可以在字典上找到比较好的例句, 如:“The bird flew up into the tree.”所以词汇教学一定要让学生体验知识的生成。

二、注意及时做好词汇的复习巩固工作

记忆力再好的学生,总会有忘记的时候,如果不及时地复习、巩固,生词永远还是生词。复习生词并不只是抄几遍生词就可以解决的,关键是让学生在使用中掌握。教师可以设计一些短小语篇,让学生在语篇中复习重点词汇。教师可以经常使用中翻英的句子练习,虽然翻译句子中考不考,但是句子练习既可以帮助学生复习词汇,又可以复习简单的句型,帮助学生温故而知新,让学生有一个使用的过程。还可以每次早读课的时候选择一些中等难度的文章给学生阅读,让学生画出生词。阅读的同时学生可以复习以前的词汇, 还可以拓展到未知的单词,是一石二鸟的好方法。例如上课之前老师可以让学生做一些翻译句子的“脱口秀”练习,例如,在教授9A Unit3 Reading的时候, 可以翻译这样一个句子 :“I often doubt whether it isworth giving up my hobbies.”虽然中考不考句子翻译 ,但平时可以通过这种形式复习词汇和句型。通过这个句子,可以复习词汇doubt,whether和worth,同样复习到宾语从句和“be worth doing sth。”

三、运用一些词根、词缀的知识

以上两种方法,更多的是依赖学生的自觉性和记忆力,而以下这个方法则就强调老师的引导作用, 把记忆单词的能力教给学生。如,在讲encourage这个单词的时候,学生知道courage是“勇气 ”的意思 , 但不知道encourage这个单词 的意思和用 法。这时 ,老师可以 这样引导 学生 :先问“large”是什么意思 , 学生会说 “大的”, 然后告诉 学生“enlarge”是“使…… 变大、增 大”的意 思 , 再问“encourage这个单词 的意思 , 则大多数 学生就会 说“使…… 有勇气”, 进而得出 “鼓励”的正确回答。顺着这个思路下去,问学生“使……变宽”、“使……变硬”、“使 ……变柔软”等 , 他们会一 个个地说 出widen ,harden ,soften。这样的 词汇的增 加将会是 无穷的 , 因为学生不再是一味地死记硬背,而是有规律地养成正确的学习习惯。

四、加强词汇的辨析工作

有比较才有鉴别, 老师单单教给学生一些词汇的意思和解释,而不注意其在用法上与其他类似词汇的区别,则学生可能会花上很多的时间在词汇的理解、运用上,达不到有效增加词汇量的效果。如果老师运用适当的例句帮助学生体会同义词之间的区别, 则对于学生词汇量的稳步增加无疑会是一个不小的帮助。比如,学生对于“raise与rise”在用法上一直比较疑惑,这就需要教师在上课的时候,通过举例子的形式讲解清楚两个单词的具体用法, 又如“asleep与sleepy”、“pleased与pleasant”,等等。讲一个单词的同时带出另一个单词 ,这样学生学得明白,学生掌握的效率也高。

牛津初中英语说课稿 篇5

一 说教材

本课以school lives为话题，以学习life in a British school and in an American school为载体，以find out the differences between a British school and an American school为任务。为了使学生对这一话题更感兴趣，在教学过程中，我准备采用多媒体辅助教学这一教学模式设置情境，有效地将单词、句子和情景相结合，达到语言点的灵活运用和学生学以致用的目的。

教学目标：能听懂，会说，会读，会拼写单词mixed,subject,sew,tasty,hero,close,taste and article.能根据关键词和上下语境猜测课文大意。

重难点：本课是Reading的第一课时，主要为了完成这样一个任务，即通过阅读理解文章主题，通过设计一些如true or false questions, answer questions, fill in the blanks, line the words等练习题检查学生对课文的理解程度。由于新课程标准要求大力培养学生的阅读能力，所以通过阅读理解文章大意就成了本课的重点。通过对文章的理解要求学生能用自己的语言描述出相关内容，这就是本课的难点。

二 说教法

1. 直观情境教学法：本课将利用多媒体创设情境，激发学生的好奇心和求知欲;设置语境，使学生体验语言的真实、自然，从而培养学生组织和表达语言的能力。

2. 任务型教学法：根据任务型教学的原则设计语言实践活动，通过学生体验、参与、合作、交流、探究等方式学习和使用英语，从而完成教学任务。

3. 活动式教学法：在本课的教学中，主要采用跟读、分组朗读、分角色朗读等多种阅读方式，将书本知识融入活动中，让学生在活动中不断的.吸收、内化所学知识。

4. 循序渐进，达到目标教学法：英语毕竟是一门外语，学生缺乏语言环境。要掌握本课内容不能一蹴而就，可以将重点难点分解到各个教学环节中去，为学生搭建一个坡度合适的台阶，帮助他们一步步实现目标。

5. 注重过程评价，促进学生发展教学法：为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价理念和评价体系。因此，教师应引进一些能激发学生学习兴趣并使其形成自主学习的评价体系，多角度及时准确地评价学生，使他们感受成功，从而激发和培养学生学习的积极性和自信心。

三 说学法

1.“发现---探究---创新”学习法：为了充分发挥学生的主体性，我引导学生自己去设计活动，得出结论。在探究中培养学生的观察能力和语言组织表达能力。 2.合作学习法：将学生分成若干小组，给学生以足够的空间，参与的机会，充分展现个性和创造性。

3.主体归位促创新学习法：学生是学习的主体，新课标更把学生的主体地位摆在了重要的位置。教师应该把主动权归还给学生，努力为学生提供缤纷的舞台，成功的机会，并鼓励学生大胆创新勇于尝试。

4.注重过程，教给方法学习法：古人云“授之以鱼不如授之以渔”教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更为重要。在英语教学中，教师应指导学生接收、处理、保存、运用英语信息的过程，即“输入---转换---输出”的过程。

四 说教学过程

Step 1 Warming-up

First let’s enjoy an English song! 同时屏幕上出现我们平时上课、课间活动及用餐时的照片，这些照片都与同学们平时的生活息息相关，很能吸引他们的注意力，同时也使学生对本课的内容产生了随意注意。

Step 2 Lead in

利用多媒体呈现本课涉及的一些学校生活：Reading Week,driving lesson,Home Economics class,lunchtime,Buddy Club and softball game,要求学生6人一组，互相讨论合作描述图片内容。

设计意图：这部分的教学安排不仅可以锻炼学生的语言组织表达能力，培养学生的创新思维和创造力，而且体现“直观情景教学法”创设问题情境，活跃课堂气氛，联系实际生活，激发学习兴趣。

Step 3 Presentation and Practice

(1) 将课文中出现的第一幅图片投影在屏幕上，同时提出两个问题：Who wrote the first passage? What activity does the school have every year? 让学生带着问题听课文第一段录音。

(2) 布置学生自己朗读课文，根据上下语境理解文章主题，完成教师设置在屏幕上的“true or false” questions.学生回答问题时可以采取抢答式，小组间进行竞争。

设计意图：这两部分的教学安排体现了“任务型教学法”,让学生带着任务去阅读有利于提高学习效率，增强学生对课文的理解程度。

(3)用同样的方式学习课文第二段的内容。

(4)跟录音朗读课文，老师在旁指导并纠正语音。

(5)把学生分成4人小组，要求学生分段细读课文，互相合作探讨找出课文中出现的新单词和一些比较难理解的句子，并尝试根据上下语境理解其意思，完成教师设置在屏幕上的fill in the blanks and line the words练习题。

设计意图：这部分的教学安排体现了“合作学习法”和“发现---探究---创新学习法”,符合新课标所提倡的在教师的指导下，通过学生交流、合作、实践、探究等方式培养其自主创新能力和团体合作精神。

(6)在大部分同学能正确把握课文主题和生词意思的前提下，要求学生合上书本再次听录音，并回答以下几个问题：

Q1 Which subject is John’s favourite?

Q2 What can John cook now?

Q3 What can John do during the Reading Week?

Q4 What did Jim do in school last year?

Q5 How does Nancy go to school every day? What does she think of it?

Q6 What do the students do in the Buddy Club?

Q7 Why does Nancy say Julie is her hero?

设计意图：检查学生对课文大意的理解程度以及语言组织和表达能力。如果学生脱离书本并不能很好表达出以上几个问题的答案时，教师则有必要对课文进行进一步的详细讲解，直到学生完全弄懂为止。

Step 4 Activity

将学生分成6人小组，以小组为单位，要求他们充分发挥个性和创造性，在life in a British school和life in an American school两个主题中任选一个，()用自己的语言去改编课文，然后每组推选一位同学上台展现成果。

设计意图：让学生在愉快的活动中结束学习，使他们自始至终保持积极的态度，高效率地完成本课的教学任务，同时也培养了学生的表演能力。

Step 5 Homework

(1) 要求学生用第三人称改写课文内容，向好朋友介绍一下美国和英国的学校生活。

(2) 要求学生多渠道地调查一下世界各地的学校生活，可以上网查询，可以向亲朋好友打听，也可以翻看报纸杂志等。

教学评价：对于学生积极参与的态度效果应及时地给予适度的评价，主要采用激励法激发学生的学习兴趣。在教学过程中，采用小组竞争的形式，对于优胜组则给予一定的物质和精神的奖励。充分尊重学生在解决问题中所表现出来的不同水平，更注重过程性评价。

浅谈初中牛津英语教学 篇6

一、 初中牛津英语的优缺点

1. 初中牛津英语的优点

从教材内容上来看，初中牛津英语的侧重点与以往的英语教材不同，以往的英语教材侧重于基础语言知识，包括词汇、语法、读音和阅读等，强调语言使用的准确性。而初中牛津英语主张以听说、语言使用和语言交际为教学的主要内容，更加倾向于提高学生英语的实际运用能力而非准确性，突出听说技能的训练和培养。在教学设计中，不同于传统英语教材那种过度死板的编排方式，初中牛津英语的每个单元并没有完全独立、各自为政，而是整本书各个单元的内容彼此之间相互联系，每个单元的内容都能自然过渡，并且文章的选材紧跟当前时代发展的步伐，选取的内容是时下热点话题，而且文章的难度符合初中生的水平，更重要的是文章的内容也很新颖，引人入胜，能够引起学生阅读的兴趣。对于英语综合能力的训练，教材主要从听、说、读、写四个方面进行训练，并配有练习以供学生进行反馈。在题材上，教材涉及的面非常广，包括文化、艺术、体育、科技、历史、地理、娱乐、日常生活和社会热点问题等，所选的内容贴近学生的生活实际，能够引起学生的共鸣，这样能够开拓学生的视野。

2. 初中牛津英语的缺点

初中牛津英语教材还存在一些缺点。一是词汇分配不科学。初一的词汇量是最多的，多达900多个，初二的数量次之，初三最少。这样的分配相当不科学，初一学生刚从小学毕业，英语的掌握程度还不牢，且小学与初中的英语教材不衔接，初一应该是培养学生英语兴趣的时期，重点是训练学生的听说能力，但刚上初中就学很多词汇很容易挫伤学生学习英语的积极性。二是文章内容不够合理。虽然教材内容涉及的面相当广泛，但分布并不均匀，其中文体、社会、自然、科普的比重较大，而涉及学生日常生活的内容如健康知识、天气、艺术、语言学习等内容反而占得比重小。三是语法内容过难。很多教师在看教材时发现教材里的语法很难，不仅涉及的语法范围广，而且程度也比较深。单就初一的语法知识就涉及11项之多，初二的语法知识是10项，初三反而最少。这种设计极不科学。众所周知语法知识学起来很枯燥，初一就学习这么多语法知识很容易打击学生学习的积极性，纵使语法知识很重要，编排上也要遵循循序渐进的原则。

二、 针对初中牛津英语的教学方法

1. 充分挖掘教材潜力

初中牛津英语内容十分广泛，教师要充分挖掘教材的潜力，以教材内容为基础进行扩展，活化教材内容，使教材内容更加贴近学生的生活实际。在教材的使用中，可以根据自身教学的需要对教材内容进行扩展或删减，从而使学生能够更好地理解和接受教材内容。比如在初一的教材中有一章是关于家庭成员的，教师可以先教给学生家庭成员称谓的单词，等学生都基本掌握了之后，教师可以让学生分组讨论，让学生把中国家庭成员的称谓和西方国家家庭成员的称谓进行对比，找出其中的不同点，然后教师可以就东西方关于称谓问题的文化差异作为扩展内容对学生进行讲解，拓展学生的知识面，激发学生的兴趣。

2. 创设情境或语境进行教学

英语的一个最基本的作用是交流，学生学习英语的一个基本目的是要放到实际中去运用。从这个观点出发应该在英语教学中多使用情景教学，这样既可以训练学生的口语和听力，增强他们实际应用英语的能力，也有利于学生词汇的长时记忆。例如在讲shopping的时候，教师可以在课上进行模拟生活情境练习，让学生分为两组，一组是顾客，一组是店员，教师规定商品如pen、desk等的价格和数量等，然后让学生进行相应的交际练习如A： How much is the pen？ B： It is 10 yuan. 这样既加深了学生对所学知识的理解，又训练了他们的英语交际能力。

3. 增强师生间的互动，调动学生的积极性

由于初中牛津英语教材的新特点以及初中生活泼好动的特点，教师在选择教学方法时要进行相应的革新，尽量多采用互动的教学方法，营造互动的学习氛围，调动学生的学习积极性。例如在教授过去时的语法知识时教师可以采用游戏的方式实现师生间的互动。教师事先准备好几个过去时的句子： ① Mike was my English teacher three year ago. ② I went to the museum yesterday. ③ Lily bought her first cell phone last week. ④ Before supper he washed his hands. 然后把全班学生分为四组，每组学生开始向后面学生一个个传话，每组的最后一个学生说出听到的内容，然后大家评定他说出的句子符不符合过去时。这样活跃了课堂气氛，让学生在轻松的氛围中学到知识。

总之，对于初中牛津英语，教师一方面要深入分析教材，发掘教材的潜力，另一方面要改革教学方法，不仅要传授学生的语言知识，而且要重视培养学生的语言应用能力和兴趣，只有这样初中牛津英语教学才能收到成效。

牛津初中 篇7

英语是初中三大主科之一, 学生英语学习的好坏直接影响其整体学习水平。英语学习难成为广大初中生的普遍感觉, 为了不让英语成为“学习木桶”的短板, 使孩子们学好英语就成为了广大一线英语教育者的头号任务。在笔者的教学实践中, 发现了牛津英语“推进器”———情景教学法。

二、何谓情景教学法

古代选拔人才主要的考核方式———科举, 讲究的是写八股文, 规规矩矩, 板板正正, 束缚了学子的天性, 用八股的框子框成举人、进士。新中国成立以来, 特别是改革开放以来, 国外的教育思想和方法开始传入中国, 被国人所接触, 所熟知。而国外追求个性教学、快乐教学的理念开始被很多人接受, 其中就包括情景教学法。

我国著名教育家陶行知所秉承的教育理念之一就是“生活即教育”。艺术界有一句话“艺术源于生活, 又高于生活”。我们的书本和教学理念也是如此, 而可悲的是, 有些时候, 光记着“高于生活”, 而忘了“源于生活”。有些教师在英语教学中唯课本马首是瞻, 仅就本论本, 与鲜活的生活实践脱节。结果上课打呵欠者有之, 开小差者有之, 甚至直接去“会周公”。虽然学生自身自制力不够是原因, 但是老师死板的教学方法也难辞其咎。

“情景教学法”就是专门治疗上文中提到的这一病症的良方, 此药方为:在教学时, 教师创设带有情绪色彩的、形象为主题的场景, 从而使学生产生态度体验, 帮助学生理解并获取知识, 同时使学生心理机能得到发展。将言、行、情融为一体以激发学生的情感。

三、如何发挥情景教学法这一“推进器”的促进作用

情景教学法虽然为“推进器”, 但并不是“全自动智能化”的, 需要“舵主”———英语老师掌握好航向、航速。

其一, 教师要摸清整班的英语水平, 胸有成竹地掌握什么样的内容对于孩子们来说是较难的。情景教学法因为方法灵活, 需引入情境, 耗时较长, 适用于中等偏上难度的问题。

其二, 掌握好频次、频率。情景教学法趣味性强, 课堂活跃气氛好。而有些英语老师尝到甜头之后, 不分内容、场合, 太过频繁地使用, 弄得耗时过长, 反而拖堂, 引起同学们的不满。而且人之天性为“喜新厌旧”, 再新的衣服穿多了也会旧, 再新的方法用多了用烂了也惹人烦。所以, 为了能最大限度地利用好情景教学法, 教师要挑选好利用的时机和频次。

虽然牛津英语教材生动有趣, 贴近学生实际, 方便教师利用情景教学法缩短课堂与生活的距离, 但仅仅依靠课堂教学的有限时间显然是远远不够的, 所以教师可以利用课外活动课时间为学生播放一些英文经典电影。动画电影因为其语言相对简单, 节奏较慢, 而且情节活泼有趣, 尤为适合, 如Big feet (《欢乐的大脚》) , Lion king (《狮子王》) , The sound of music (《音乐之声》) 等。看完后可以准备一些情景问答题目, 鼓励学生积极学习其中的日常对话内容, 并在日常生活中使用。同时, 指导学生学唱优美动听的歌曲“So long, farewell”“Do re mi”等, 学生们喜欢上了自然就会在平时哼唱。而在节日之时举办英语歌唱大赛的话, 更会激发大家学习英语歌曲的兴趣和热情, 使学生英语能力得到极大提高。

四、结语

俗话说“条条大路通罗马”, 英语学习之法并不是一成不变的。情景教学法虽然具有一定的局限性, 但是它在初中英语教学实践中的实际运用, 可以有效地提高英语教学效率, 提高学生的英语学习兴趣。

参考文献

[1]黄爱玲, 齐捷锋.课堂教学情境的创设[J].中小学英语教学与研究, 2003 (7) .

[2]邢艳.让初中英语课堂教学生活化[J].校园英语 (教研版) , 2011 (5) .

[3]邹晓峰.初中英语情景教学设计策略[J].新课程学习 (社会综合) , 2009 (12) .

初中牛津英语情境化教学研究 篇8

一、分析初中牛津英语情景化教学的目的

牛津英语情景化教学的主体就是初中学生, 并按照实际情况选择一定的情境教学方法。英语是大部分学生觉得最难学的一门学科。而且, 由于学生的学习压力大, 加之没有信心学好英语, 导致了学生的学习效率非常低。根据相关资料和实际我们可以看出, 在传统的英语教学中存在很多的缺陷, 它对学生各方面能力的发展都有一定的束缚性, 再加上没有正确的引导, 而且学习的方式也不正确, 使得学生的学习积极性受到了严重的挫伤。而教师在传授知识的时候, 也完全忽略了对学生各方面能力的培养。因此, 笔者建议教师在初中英语教学的过程中, 借鉴牛津情景化教学方式, 甚至将其引入到教学中来, 将牛津教材作为前提, 去开展和教学有关的一系列活动。因为, 牛津英语比较注重培养学生良好的学习习惯, 让学生在学习的过程中掌握学习的方法, 这可以大大提升学生学习的效率。不止如此, 牛津英语还强调教师要把学生作为教学的主体, 对教学方式要大胆创新, 通过多种方式去展开教学活动, 为学生建立一个良好的学习环境, 最大限度地把学生的个性和能动性表现出来, 从而大大提升学生的学习效率。

二、初中牛津英语情境化教学的实践

怎样去实践情境化教学, 是一个非常重要的问题。在牛津英语教材当中, 有很多的人物设定都是比较固定的, 是一个从低年级循序渐进到高年级的发展过程。其中, 每个人物都具有鲜明的性格特点。所以, 在研究教学的时候, 一定要对这些角色的安排加以重视。同时, 教师也要按照学生的喜好、性格以及学习情况, 给每位学生安排一个固定的角色。除此之外, 教材当中还有很多丰富的角色语言, 教师要让学生在知识的加深下, 对这些语言做出同义的变换。所以, 教师在实施教学的时候一定要注意, 要按照学生目前的掌握情况去改变同义的对话。比如, 在最开始学习英语的时候, 学生经常会说“I think...”。在学到更多的英语知识之后, 就可以说成“I believe that...”。这样不仅可以加深学生对新词汇的印象, 还能够使他们的在英语上的表达方法变得多样。

在用英语进行交谈的时候, 如果再加上一些肢体语言, 会使英语表达得更加明确。所以教师在实施英语情境化教学的时候, 最好是要让学生学会使用一定的肢体语言, 这才可以使得学生扮演的课本人物更加角色化, 让他们对投入到英语情境中产生更大的兴趣, 从而更好地对语言背后的文化进行了解。

三、情境教学构建愉悦的学习气氛

一个愉悦的学习环境, 不仅仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以让他们保持一种积极主动的状态, 从而使学习的效率大大提升。建立这种愉悦的学习氛围, 还可以让课堂教学变得丰富多彩, 也能够对学生们的学习思维进行拓展, 提高课堂的教学效率。

想要建立一个愉悦的学习氛围, 教师就要在教学中加入丰富多彩的人文特色, 激发学生主动学习的兴趣, 从而有效地提升他们学习技能和知识的效率。与此同时, 还要建立一个和谐、平等、民主的师生关系, 让教师和学生之间的交流变成学生学习的动力, 从而得到更好的教学效果。

比如, 在教学Unit 2 School life的Reading: School lives部分的时候, 进行以下几步:

1. 让学生把“What do you think your school life?”当作一个话题, 根据自己在学校的生活, 与同桌进行交流;

2. 引导学生在主动探究和自主阅读的基础上, 对“What is the character of life in a British School/an American school?”做出归纳;

3. 让学生想象自己如果在美国生活, 会对那里的生活产生什么样的看法;

4. 建议学生通过已掌握的知识, 用英语对学校的生活进行表达。

四、情境教学开创自由合作的空间

在教学的时候, 建立一定的外部情境, 一方面可以帮助学生更好地学习和理解英语, 也能加强他们学习的主动性, 还可以加强他们的学习体验, 从而大大提高教学的效果。

建立一个自由合作的学习氛围, 通常表现在:

1. 学生可以在文本上进行学习创作。教师可建议学生在理解的基础上, 对文章内容进行一定的拓展;

2. 鼓励学生通过多元化的方式去参与课程教学, 通过这种方式对他们的学习能力进行提高;

3. 对学生的自由合作选择要尊重, 组织学生建立一个学习小组参与课程的教学。

比如, 在教学Unit 4 Wild animals的Reading: Giant pandas部分的时候, 根据以下几点对学生的学习进行加强:

1. 建议学生将自己看到的大熊猫画出来, 并用适当的语言将它描述出来;

2. 引导学生在大熊猫的繁殖、生长以及保护价值等方面做出交流, 如“What’s the character of giant pandas’life? Why are giant pandas so precious?”

3. 教师按照文章中的话题和学生一起合作探究。

牛津初中 篇9

一、利用词汇构成元素，综合理解记忆

英语词汇的构成元素主要主要包括：语音、词形、词义。这些构成元素是彼此相连的。对此，笔者以为，在词汇的教学过程中教师应该从词汇的构成元素出发，探寻隐藏其中的内在规律，特别在词义的教学中，尤其应该注意词性、词义的多义性等方面的教学。这样，一方面，能够帮助学生加深对词汇的多义性理解，便于他们掌握更为丰富的知识内容，另一方面，能够让学生在理解记忆的过程中，发挥自身的联想思维，从而做到触类旁通。

笔者在教学实践中发现，利用词汇构成元素，综合理解记忆，主要有如下教学方法：(1)关注词汇的正确读音，教授语音发音规则和对应的字母表达形式，让学生在理解记忆读音规则的基础上，能够顺利地推测出发音字母;(2)注重词汇的形态教学，建议学生利用书写、指点等方法对词汇的形态进行反复的摹写，以增强学生的理解记忆思维;(3)利用构词方法进行拼写词汇，即教师通过合成词构成法和派生词的构词方法，让学生通过理解掌握规律进行记忆，提高记忆效果;(4)借助词义，理解词汇，即在教学过程中，教师通过各种方法，尽量使用英语，适当利用母语来帮助学生积累词汇的理解记忆方法。

例如，在《牛津初中英语》7A的“Wordlist”的教学过程中，笔者主要通过如下方法进行教学：(1)利用“Wordlist (by unit)”的音标拼写，通过录音播放和教师领读的方式，帮助学生加强对语音的理解记忆;(2)按照词汇现有的页码，要求学生对每个单词进行一定数量的书写，以帮助他们加深记忆;(3)要求学生找出每一个单元的合成词和派生词，并对这些词汇进行反复理解记忆。这样的教学方法，一方面，能够帮助学生熟悉词汇的构成要素，另一方面，可让学生在多次的训练过程中不断地加深理解记忆。

二、依据词汇的运用，深化理解运用

词汇运用的考查是新课程英语教学的重要内容，也是反映学生英语基础知识和基本技能的重要依据。在英语教学中，注重词汇的运用考查，一方面，能够客观公正地评价学生的学习情况，另一方面，能够更好地帮助学生深化对词汇的理解。

关注词汇的运用主要表现在：(1)知晓词汇的音、形、义等多方面的内容，为后面的语法等功能的学习运用奠定坚实基础;(2)注意词性、词格等方面的变化，让学生能够熟悉其中的规则和运用;(3)利用英语对词汇进行解释，让学生在熟悉词义的基础上，逐渐地培养语言感知能力;(4)强化语言的综合运用，鼓励学生在综合运用的过程中提高自身的知识和技能水平。

例如，在《牛津初中英语》7A Unit 4“Food”的词汇教学中，笔者采用上述的教学方法，以有助于学生词汇知识的掌握：(1)学生自己先学习该页中的词汇，做到心中有数;(2)学生可尝试使用英语对原有的词汇进行解释，以便熟悉其中的意思，如，Coke:a cold drink等;(3)教师讲解词汇的具体运用注意点和方法，让学生能够熟练地掌握运用技巧;(4)教师讲解countable and uncountable nouns (可数名词和不可数名词) 的运用注意点;(5)通过一些具体练习来培养学生的语言运用技能。

三、及时反复复习，增强记忆效果

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，笔者在教学实践中也发现，注意词汇的及时和反复复习，一方面，能够有效消除因记忆词汇量多而带来的“记忆不牢”问题，另一方面，能够让学生在反复的理解记忆过程中加深对词汇的理解。可以这么说，反复和及时的复习是记忆词汇不可缺少的行之有效的方法。

英语词汇的反复和及时复习，主要表现在：(1)通过多元化的学习途径，鼓励学生选择自己最喜欢的方式进行复习;(2)在学习完新的词汇过后，建议学生隔三差五地进行强化记忆，以加深自己的感性认知思维能力;(3)在学习的过程中，建议学生留有一定的时间进行反复的复习，以加深记忆。

例如，在每个单元的词汇学习后，笔者都能建议学生通过单元词汇组成和字母顺序表中的单词，进行复习。这主要是利用晨读和自修的时间，让学生进行自我复习。这样，不仅可以让学生对自己的词汇进行查漏补缺，而且能够使学生增强记忆效果。

综上所言，在英语词汇教学中，教师从文本的内在知识结构体系出发，探寻其中的组成规律，让学生不断地进行反复理解记忆，学生就一定能够克服“记忆不牢、记忆不久”的问题。

摘要：本文对《牛津初中英语》的词汇教学作一探析, 旨在阐述运用合理的教学方法对丰富学生的语言知识和积累语言材料的促进作用。

关键词：《牛津初中英语》,词汇教学方法,强化作用

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2002, 5.

[2]王志红.遵循原则, 指导学法——谈初中英语词汇教学.科教文汇, 2007:33.

[3]平克虹.外语学习、词汇为本, 中小学外语教学, 1999, 11.

[4]史习宇.浅谈初中英语词、句、文双向教学方法.中小学外语教学, 1999, 5.

[5]兰瑞华.浅谈初中英语的词汇教学.读与写 (教育教学刊) , 2009, 1.

译林牛津版初中英语文化教学解析 篇10

关键词：译林牛津版,初中英语,文化教学

我国英语教育对译林牛津版初中英语教材的应用还处在探索阶段,教学方法和教学理念上仍存在诸多不足,教师在使用教材时需要结合实际的教学案例进行修整和补充。初中英语教学的涵盖范围较广,涉及词汇、语法、阅读、写作、口语等多方面的教学,谈论的话题涉及学习、生活、环境等社会的方方面面。在从易到难的学习过程中,采用何种教学方法才能提升学生的文化底蕴,培养学生的文化素养和跨文化交际能力是初中英语教学面临的主要问题。

一、译林牛津版初中英语教材教学方法

译林牛津版初中英语涉及多方面的教学,以七年级上册Unit 1 This is me为例,在第一模块中,采用漫画形式的听力,引出本单元的教学内容。两个小狗的对话如下:

Eddie:Oh,I love e-dogs.

Eddie:I am Eddie.What is your name?

Hobo:My name is Hobo.

Hobo:Are you my master?

Eddie:Yes,I am.

Hobo:Good,now read this book.

从上述对话中,可以提取如下信息:

词汇上:生词主要有:e-dog,master;新句型有:What is your name?My name is...;Are you...?语法:一般现在时。

(一)词汇及句型教学

词汇是英语学习的基础。就现阶段初中英语学习者的词汇储备量来看,词汇储备仍无法完成构建英语句子的学习任务。初高中英语教学一直不能很好衔接的主要原因之一就是学生在初中阶段词汇量不足。针对此种情况,译林牛津版初中英语教材有效地弥补了这一缺陷,在课堂教学中注重对学生词汇应用能力和口语表达能力的训练。以上述材料为例,教师在实际教学中可以播放录音,指导学生跟随录音进行重复,并鼓励学生自行尝试朗读,猜测词汇的含义,组织对话,将所学新词应用到交际中,体现英语学习的实际价值。

(二)口语教学

如果将词汇学习视为英语学习的输入过程,则口语可视为英语学习的输出过程。初中生不仅要铭记词汇积累是英语学习的基础,更应认识到语言学习的最终目的在于交际和文化传递(卞金华2015)。译林牛津版初中英语教材在课程设置上尤其突出口语教学,从简单的单词、句型到连接成句,逐步提升学生的英语表达能力和口语能力。以文章中提到的听力内容为例,该部分除生词外,更加注重语法和句型的表达,如:What is your name?My name is...在实际教学中,教师可指导学生反复进行对话练习,通过反复练习,学生可掌握该句型的表达方法,并可将其置于实际的语言交际中。会说就会听,会说就会读,会说就会写,会说就会译,一个“说”字解决一切,可见口语教学的重要性。

(三)语法教学

译林牛津版初中英语教材尤其注重对学生进行语法教学和阅读训练,针对不同水平的学生,为其制订有针对性的阶段教学方案。从简单句到并列句,再到复杂句,逐步提升学生的语言应用能力。此外,教师在教学过程中应增加一些小故事阅读,在丰富学生课余生活的同时,提升学生的阅读能力,激发其学习兴趣。针对不同水平的中学生,《津津有味·读经典》由译林出版社从专业英语教育出版机构Compass Publishing全面引进,全系列共有六个分级,总量六十册,是一套无障碍流畅阅读的英文经典名著。

(四)写作教学

写作是初中英语教学的重要内容,也是整个英语学习的重点。译林牛津版初中英语教材更加注重对学生写作能力的培养,丰富的词汇量、精准的句型应用能力、丰富的阅读知识以及准确的语法应用都是开展写作的基础(汤秋香2013)。在实际教学中,译林牛津版初中英语教材将上述几点综合在一起,为学生写作能力的培养奠定了坚实的基础。教材的最后一个板块Task是一个对所学英语综合能力提升的板块,但很多教师没有足够重视这一部分,或者说没有充分利用好这部分内容,致使学生也不重视这部分训练,而是把它当作附加题一样,可做可不做。针对这样的情况,在以后的教学中,教师一定要有效利用好这部分内容,训练学生的写作能力,提升他们的综合能力。

二、译林牛津版初中英语教材中的文化意识教学

译林牛津版初中英语教材以《新课程标准》为主要依据进行编排,更加注重对学生的文化教学,培养学生的文化意识。在初中英语学习中,学生处于母语环境,缺乏重要的语言学习环境,导致学到的英语更加偏向中文式英语。此外,学生对英语国家的了解比较少,导致在文化理解上存在困难。针对此种情况,译林牛津版初中英语教材在课程设置上更加注重对文化知识的纳入,为学生学习提供了更加开阔的视野。通过介绍英语国家的文化知识、民风民俗,不仅增加了学生的知识储备,更加深了学生对英语的了解,为跨文化交际奠定了坚实的基础。

初中是英语学习的关键期,英语学习能力和语言素养为日后的英语学习和跨文化交际能力的养成奠定了基础。而文化意识对于初中生而言,是三观养成的重要因素,这不仅是对母语及本国文化、知识的归属,也是对外语、其他国家文化的认同。译林牛津版初中英语教材更加强调,学生要了解各个国家的文化差异,并对差异进行对比,分析存在差异的原因,避免在跨文化交际过程中因文化差异而导致跨文化交际的失败。此外,学生还可以了解各个国家在其他领域的差异性,增加知识储备,为以后的英语学习奠定基础。

三、译林牛津版初中英语的文化教学方式

(一)课堂教学形式

首先,在讲授新单元的内容时,第一堂课的教学重点是在一定的语言情境下掌握词汇、句法、语法以及语言点的讲解和运用。通过培养学生掌握基础知识和学习技能,可帮助学生奠定扎实的语言功底,熟练运用语言技能。在此基础上完成情感、意识等教学目标,逐渐切入到各个教学层次,实现由浅入深、由小到大的逐层教学。

其次,在英语写作这一更高层次的教学过程中,教师可以以语篇为主要切入点,通过对教材或课外语篇的系统化讲解,培养学生养成良好的英语思维习惯。同时,教师可以以语篇中的某一段落为例,针对中西方在文化、思维方式、行为方式等多方面的异同,深化对学生的文化意识教育。

最后,教师可适当地对课文内容进行扩展和补充。在此教学过程中,学生可以将自己了解的科学、政治、历史、宗教、地域风俗等相关知识运用到英语学习中。教师可以将学生分为若干小组,组织学生进行小组讨论,并就讨论结果发言和辩论,拓展学生的知识面,让其了解更多的文化知识。例如,在教授8B Unit 5 Good manners时,Task的主题是Table manners,教师在指导学生围绕该主题进行写作的基础上,可引导学生小组合作讨论当前提倡的“八礼四仪”。这个语言素材贴近时事,且为学生熟知,有话可讲,不仅达到了语言运用的目的,而且融入了人文教育。

(二)培养学生的英语文化意识

首先,充分利用教材。借助教材中的阅读文章,了解中西方文化差异,拓宽学生视野,加深其对不同文化间异同的认知度。抓住学生心理,在教学中推行其感兴趣或与之生活密切相关的话题。充分利用教材中的每一个细节,向学生介绍国家、民族间的文化知识,让学生充分了解国内外在文化形式和文化内涵方面的异同,培养学生的文化意识(刘冰冰2013)。例如,8A Unit 4 Do it yourself,通过对主题的讨论,学生发现西方发达国家的人都自己动手制作生活用品或修理房屋、家电,让学生意识到“自己动手做一些事不是可耻的而是光荣的,不是落后的而是对自己动手能力的培养”。

其次,充分利用教学资源。在实际教学中,教师可利用图片、微视频、幻灯片等方式让学生了解与所学内容相关的生活片段或某方面的文化信息。借助多媒体等现代化教学设施让学生身临其境,形成良好的英语思维模式,积极引导学生在日常生活中使用英语交际,运用英语思维传递信息,这也就是一直以来所提倡的情境教学。为什么我们身边的文盲都能说一口流利的中文,就是因为有一个运用这种语言的环境。虽然我们还没有条件让学生自由地去国外体验生活,但我们可以尽一切可能去创设英语情境和说英语的氛围。

最后,提升教师自身的文化素养。英语教师是英语文化的传递者,在英语教学中,学生文化意识的养成和跨文化交际能力的培养离不开英语教师的自身修养和专业素质。然而,我们国家的英语教学以教师的“满堂灌”为主,只有输入,没有输出;教学的目的只是为了应付考试,学生即使造出一些合乎语法规则的句子,但不符合英美人的语言习惯,不能进行有效交际。这种忽视对学生英语文化意识和能力培养的根源是教师英语文化素养的缺乏。因此,英语教学需要不断加强教师和学生的中外文化修养,拓展文化视野,提升本民族文化的交际意识和交际能力,深化对东西方文化的认知。

结束语

综上所述,在教学过程中,教师需要了解不同语言学习模块的不同教学特点,并结合学生的具体情况,制订有针对性的教学方案;教师需要对教材内容进行优化和提取,注重文化知识的引入,培养学生的文化意识。译林牛津版初中英语教材从学生的学习能力出发,利用多种形式的教学,增强学生英语学习的积极性和主动性。敏锐的文化意识一方面使学生批判性地吸收西方文化,另一方面利用英语这一工具将中国文化发扬光大,实现和世界的双向交流。实现伟大的“中国梦”,年轻一代肩负着神圣使命,教育教学更是责无旁贷!

参考文献

卞金华.2015.关于译林版《牛津初中英语》评估板块中词汇评估方式的思考[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),(1):76-81.

刘冰冰.2013.优化教材,打造自主学习课堂——《牛津初中英语》8B Unit 2 Main task教学设计[J].江苏教育,(7):68-70.

论初中牛津英语教材的运用 篇11

关键词：初中英语；牛津教材；教材运用

初中牛津英语教材是在我国英语教学中不断总结的经验教训和新课程改革的推进之下，应运而生的。初中牛津英语教材是以《义务教育英语课程标准》为指导所编写的新教材。它改变了以往枯燥、乏味的传统英语教学模式，为现代的英语教学注入了新的活力。对初中英语教学模式、教学方法的创新及教学效率的提高都起到巨大的推进作用。下面笔者就来谈一下自己对教材运用的心得，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、初中牛津英语教材的特点

牛津英语教材与传统的英语教材相比，具有信息容量更大、图文更加生动形象、内容更加贴近实际、更能顺应时代的发展等突出特点。课程标准要求初中英语教学要着力培养学生的英语运用能力。因此，在实际的教学过程中，教师要充分发挥教材的作用和特点，与学生的日常生活相结合，为学生传递更多、更丰富的内容和信息，更好地培养学生的语言能力。

二、灵活运用初中牛津英语教材

1.整体把握教材的编写

教材的编写，反映了教材的总体内容和思路。把握教材的编写意图，对实际的教学具有重要的指导作用。初中牛津英语教材内容多样，词汇丰富，是以功能、结构和任务相统一的方法编写而成的。因此，教师在教学的过程中，首先要认真学习和领会初中牛津英语教材总的教学目标和编排结构。然后，从全局出发，整体把握初中的英语教学，对每节课程的安排都有一个具体的思路和规划，形成从整体到部分的具体可行的教学方案。

2.结合学生实际运用教材

每个学生都是独立的个体，学生的学习能力和理解能力也不尽相同。这就要求教师在实际的教学中，不能一概而论，而要依据每个学生的实际情况，因材施教，灵活组织、运用教材。初中牛津英语教材是适应新教学要求的教材，它为教师的教学提供了较大的创造空间，让教师能根据学生的实际情况进行有效的教学。这要求教师在教学的过程中，不能被课本内容所束缚，要深入了解学生的具体学习情况，根据学生的具体情况来安排教学内容，创造性地运用教材内容，使之适合不同学生的学习需要。

3.转变原来的教学思想

新课程改革要求英语教学要重视对学生语言运用能力的培养，教学思想的转变是提高初中英语教学质量的前提条件。初中牛津英语教材已经转变原来的编写方式，注重英语交际能力的培养和英语教学的国际化倾向。在初中牛津英语的实际教学过程中，教师要转变原来的重学分而轻运用的思想。在教学过程中积极组织多种形式的教学实践活动，结合初中牛津英语教材，让学生多用英语进行日常交流，在实际运用培养学生的英语思维能力。

4.运用教材情境激发学生学习英语的兴趣

初中牛津英语教材是具有创新性和实用性的教材，在这本教材中，有具体的教学情境设置。初中的英语教学要充分利用情境进行教学，这样既有利于学生对课堂知识的认识和理解，也有利于增强学生的课堂参与度，提高学生的学习兴趣。

总而言之，教材的运用要经过长时间的磨合才能更好地发挥其优势，初中牛津英语教材也是如此。初中英语教师在实际的教学实践中，要充分把握教材内容，灵活运用教材知识，运用多样化的教学手段，促进初中英语教学水平的不断提高。

参考文献：

[1]那文.对牛津初中英语教学的思考[J].科教文汇，2010（23）：147-148.

[2]储祥兰.初中牛津英语教学策略探究[J].考试周刊，2009.（49）：103-104.

[3]杨安全.牛津初中英语教学的几点困惑[J].科教文汇，2008（25）：167.

（作者单位 江苏省宝应县实验初中）

《牛津初中英语》有效性教学管见 篇12

1. 注重教学目标的层次性, 体现面向全体的有效教学

学生是课程学习的主体, 也是学习发展提高的核心载体。正是基于这样的认识, 新课程英语教学在教学建议的第一条就强调:面向全体学生, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生的语言学习基础又不尽相同, 遵循语言学习规律和学生认知特点制定具有层次性的教学目标, 不仅能够帮助学生得到充分的学习发展和提高, 而且能够让学生在有效教学目标的引导下, 增强自身学习的内驱动力。

在教学中, 教师应该在围绕学生个体差异和发展需要的基础上, 按照知识目标、技能目标、情感目标等教学要素, 精心设计教学目标。这些教学目标, 一方面应体现务实基础, 丰富学生语言知识和技能的理念要求, 另一方面应该注重培养学生的发展创新学习意识, 以拓宽学生的知识视野, 满足其学习发展需要。

例如, 在《牛津初中英语》 (Fun with English) 7A Unit 1“This Is Me!”的“Reading:Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中, 我根据学生的学习认知特点, 设计了如下的教学目标: (1) 知识目标: (1) 掌握阅读中的词汇短语; (2) 能够进行简单的组词造句; (3) 学会使用同义词句替代; (2) 技能目标: (1) 掌握正确的语句表达方式; (2) 能够正确运用一般现在时态; (3) 能够进行简短语句进行书面表达; (3) 情感目标: (1) 增进同学之间的友好交往; (2) 学会礼貌待人。 (4) 在进行教学目标指引的过程中, 我要求学习基础薄弱的学生完成知识和技能目标的前两个要求, 其他同学则要求全部掌握。教师在进行教学目标呈现时, 可运用如下的核心词汇:be born in;love doing some thing;work hard;be good at doing some thing等, 并在此基础上进行深入讲解一般现在时态的运用。

2. 关注关注过程和方法, 提高学生的语言运用能力

新课程倡导在任务型教学原则的要求下, 关注教学过程和方法, 注重学生自主学习和主动探究学习习惯的培养。这种教学模式, 一方面能够发挥英语的交际性功能, 帮助学生养成正确的学习思维和语言感知能力, 另一方面能够让学生在语言实践运用的过程中提高运用表达能力。

我认为, 关注关注过程和方法, 提高学生语言运用能力, 就是要根据教学内容要求, 优化教学方法, 鼓励学生在语言环境中能够进行自由表达和合作探究, 鼓励学生在增强学习体验的过程中, 不断获取语言知识和技能。

例如, 在《牛津初中英语》 (Funwith English) 8AUnit1“Friend”的“Reading:Best Friends”教学中, 我就鼓励学生在自主阅读的基础上运用文章中词汇表达出大意。在此基础上, 我要求学生在合作学习中能够以“My best friend”为题进行互相表达。这样, 不仅激发了学生的语言学习兴趣, 而且提高了他们的语言运用能力。

3. 注重学生学习情感培养, 提升学生的人文素养

英语作为一门人文学科, 离不开一定的思想情感。正是在这样的教学要求下, 新课程英语教学要求, 关注学生的学习情感, 能够帮助学生有效地提升自身的人文素养, 更好地促进他们知识和技能内化生成, 满足他们的学习发展需要。

我认为, 注重学生学习情感的培养, 提升学生的人文素养, 从某种意义上说, 就是培养学生的积极情感和高尚审美价值观, 让学生在文本资源的学习引导下增强自身的跨文化学习意识, 从而促进他们非智力因素的健康发展。

现行的《牛津初中英语》在教材编排上主要体现了生活性和时代性的特点。这样的特点要求教师在培养学生丰富语言知识和技能的基础上能够深入体味西方文化风俗习惯, 以与自身民族文化风俗习惯乡比较, 进而帮助学生养成正确的情感行为习惯。

综上所言, 在新课程初中英语教学中, 教师应从《牛津初中英语》的教材特点出发, 优化教学过程和方法, 帮助学生形成更为丰富的知识结构体系。在教学中关注课堂教学的有效性, 就是在尊重学生的个体差异和学习发展需要的基础上, 运用实践活动, 注重学生跨文化学习意识和语言知识技能的积累运用, 从而培养学生正确有效地语言学习思维, 提高学生的英语综合素养。

参考文献

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[4]杨良雄, 黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学, 2007, (6) .