记忆英语词汇

记忆英语词汇（精选12篇）

记忆英语词汇 篇1

随着语言学理论的不断发展, 词汇在英语教学与学习中的地位几经起落。有人认为, 英语学习是建立在句子和语篇之上的, 人们可以通过在相关语境中的自然交流、阅读文章以及视听活动等多种方式自然习得, 根本不用专门学习和记忆单词;也有人认为英语的学习过程就是英语词汇和语法的学习过程, 掌握了足够的词汇和基本的语法就基本学会了这种语言。对于英语作为二语或外语的学习者而言, 词汇学习在整个语言学习过程中占据着首要地位, 成为综合语言能力发展的制约因素。

英语词汇学习涉及语言因素中的诸多方面, 但是其首要任务还是对词汇读音、拼写以及词义的识记。当前词汇研究多集中在词汇习得的策略以及教学模式等方面, 而教学一线的老师则更关注词汇的记忆模式或方法。在教学实践中, 我们总结出了英语词汇记忆的三项原则, 以期能够帮助英语学习者在词汇数量和质量记忆上快速提高。

1 文献回顾

1.1 记忆及其类型

英语词汇学习首要的问题之一是要解决词汇记忆问题。现代认知心理学将记忆理解为对输入信息进行编码和存储, 并在一定条件下进行检索和提取的心理过程。记忆包含“记”和“忆”两个环节, 涉及“信息输入 (information inputting) 、编码 (encoding) 、存储 (storing) 、检索 (indexing) 、解码 (decoding) 和信息输出 (information outputting) 等环节。它可分为“感知记忆”、“短时记忆”和“长时记忆”。蔡勇 (1989) 指出“短时记忆的容量有限, 只能暂存7±2个记忆单位 (组块) 。超过这个限度, 原暂存的一部分信息就要被后来的信息所替换。但是通过编码可丰富组块的内容, 从而在不增加组块的条件下增加信息量。因此, 知识识记的容量和时间长短很大程度上取决于对短时记忆信息进行深度加工的程度。词汇记忆的根本任务在于在既定时间内增加记忆容量, 同时又要减小记忆负担。

1.2 认知理论的词汇记忆

认知语言学派的代表人物Chomsky认为, 语言是一种具有生物性的、在大脑中有物理实现形式的自然客体, 是一种认知能力的表现 (Chomsky 2000, 2005) 。在二语习得领域, 认知指知识或信息的表征形式, 以及知识或信息的处理方式 (Husttijn2002) 。从这个意义上讲, 杨烈祥 (2008:29) 认为语言习得也是一个信息处理的认知过程, 其结果是长时记忆 (long-term memory) , 任何外部信息进入大脑都必须通过一系列的心理机制进行编码和存储, 以便记忆和提取, 它涉及自动化和控制等信息处理策略, 以及组块 (chunking) 、递归 (recursion) 和连接 (connection) 等习得策略。根据UG理论, 信息处理的内容有表层处理和深层处理之分。表层处理只是初步的信息处理, 只能形成对信息的感知记忆或短时记忆, 非常容易忘记。深层处理以多种形式对语言信息进行编码, 如根据语音、视觉、语义特征, 也可根据言语或图像联系等 (桂诗春2000) 。只有经过深层处理的信息才有可能在大脑中留下记忆痕迹, 从而进入长时记忆, 因此人们普遍接受“词汇深度加工理论 (邓联健2006) ”对词汇识记的意义。

1.3 国内词汇记忆研究实践

国内学者和教师对于词汇记忆研究的实践由来已久, 角度广泛。仅从2006年后来看, 词汇记忆的理论研究主要涉及语言学, 其中利用词汇学中的形态理据 (卢俊清2006) 和构词法 (张清明2012) 为主;信息科学和符号学中的编码理论 (宋美盈2012;高葆华2012;刘波2008) ;认知心理学的相关理论 (任凤华2012;朱云2009) 等。词汇记忆的实证性研究重点关注了记忆策略 (胡春芳2013;余明兰2012) 中的词汇附带习得 (陈志凌2012;张瑞2008) 、词汇呈现方式 (刘晓红2013;陈毅萍2008) 和CALL环境与词汇记忆 (张予君2012;于秀金2009) 。此外, 图式理论 (路爱芳2010;彭艳红2006) 、隐喻视角 (陈静2009;雷志敏2006) 等也得到了较多关注。

2 词汇记忆三原则

在总结国内外词汇记忆研究的基础上, 我们从教学实践中总结出了英语词汇记忆的三项基本原则, 重点关注词汇形态特征 (morphological feature) 以及语义关联 (semantic association) , 即词汇拼写和词汇意义方面的识记。

2.1 原则一:改变切入点, 从已知到未知

“切入点”是指初次接触一个单词并试图记住该词时首先关注的词汇构成因素, 如发音、字母排列 (拼写) 以及意义等。直观上看, 英文单词是由字母按顺序由左向右线性排列的, 词汇初学者自然而然就会从左起第一个字母切入记忆单词拼写。但是这样的记忆简单机械, 遗忘很快, 且不利于掌握词汇的正确拼写以及对意义的把握。因为词汇构成的最小单位是词素 (morpheme) , 而不是字母 (letter) 。根据词汇学知识, 词素是指“构成一个单词的有意义的最小单位, 具体体现为词根、词缀等要素。就词汇的拼写记忆而言, “改变切入点”就是要改变我们从左向右顺序拼读单词进行记忆的习惯模式, 而是从任何一个有意义的或有趣味的字母组块开始。

改变切入点的具体操作要遵循“从已知到未知”的原则, 即首先观察该单词中是否存在我们已经熟知的字母组合, 然后由熟知的部分推及未知的词汇信息。瑞士心理学家皮亚杰 (Jean Piaget, ) 指出人在接受外界信息输入时, 并不是对其进行简单复制存储起来, 而是要对新的知识信息予以增减并把它从经验中获得的东西独特地结合起来, 形成对生活的构造。新经验与过去存在的认知结构相互作用, 从而改变结构使之更适当 (转引自朱纯1994) 。皮亚杰还从婴儿的成长过程发现, 人类通过建立一系列的心理图式并将之不断地修正、补充和完善来适应周围环境的要求。这种适应表现为同化和调节两个过程。同化需要在旧的经验中体现新的经验, 而调节涉及修正旧思维结构以适应新的经验。由此可见, 先努力去发现新单词中熟知部分再去与未知部分进行融合是我们记忆词汇的便捷和必经之路。

以colleague为例, 该词由9个字母组成, 处于我们单词记忆容量 (7+/-2) 的上限, 从传统的角度切入, 顺序记忆各个字母组成可能需要拼读数遍才能记住。如果从两个“l”之间切入, 则形成“col”和“league”两个组块。根据构词法知识, “col”为常见前缀, 表示“一起、共同 (together) ”;“league”则是一个基础词汇, 表示“团、队”, 组合在一起表示“在一个团队一起工作的人, 即同事”。

通过应用这一原则可以发现两个单词的记忆单位由9个和11个分别降为2个和3个, 极大地降低了记忆负担, 同时, 词义也清晰地显现出来, 便于学习者理解记忆。因此, 我们要利用英语词汇在结构上的特点, 尽量去发现其中的已知成分, 从更合理的角度切入一个新单词, 从而简便、牢固地进行记忆。

2.2 原则二:追根求源, 以一当十

这一原则中的“根”和“源”是指“词根”和“词源”。词根是词汇学中的一个重要概念, 是词汇意义构成的核心, 分为自由词根和黏着词根。自由词根本身就是一个单语素词汇, 同时又具备强大的新词派生能力, 如:form作为一个独立的单词表示“形式”和“形成”, 分别为名词和动词;作为词根具备相同的词素含义, 可以通过派生方式形成众多新词, 如:inform, reform, deform, perform, transform, formation, formal, former, informal, information, performance, format, formula, formulate等。由于它们都包含“form形式”这一词根, 具备相关的词义。因此, 可以将“form”视为一个已知成分, 再区分前后缀的差异就能清楚地记住每一个单词。

这样从词根、词源切入, 将具备相同词源、词根的单词放在一起构成一个词族 (word family) 或组块 (word chunk) 同时记忆, 能够起到以一当十的作用。学生也因这一学习方法内在联系的优势和讲法的新奇而乐于接受。可以说“追根求源”是破解词汇量突破的一把金钥匙。

2.3 原则三:广泛联系, 灵活有趣

人们要进一步扩大记忆容量, 把短时记忆的信息转为长时记忆需要对词汇进行深层次编码和多次编码, 即形成词汇深度加工。对词汇处理的频度越高, 形式越复杂, 编码的质量越高, 记忆效果就越好。在教学实践中, 人们不约而同地遵循了“联想”的方法 (孙富强2011) 。我们认为应该将“联系/联想”作为外语词汇记忆的一个重要原则。同时, 联系/联想要尽量做到“广泛”和“灵活有趣”, 为词汇寻找更多的记忆点, 实现对词汇的多点支撑、趣味记忆、立体记忆。

联想可以围绕词汇的“音”、“形”“义”展开。具体可以进行“形近比较”、“合理拆分”、“形义结合”以及“语音联想”等。

2.3.1 形近比较

众所周知, 英语词汇形近词颇多。我们可以先对英语词汇进行形近联想, 再通过词型

构造分析 (morphological analysis) 来增加词的可区分度 (distinguishability) 和记忆的准确度 (accuracy) 。以participate和anticipate为例, 从新的角度切入, 可以得到两个已知成分“part (部分) ”和“ant (前缀:先, 前) ”;从词根角度分析, 可以得到词根cip, 含义为take, 故而“participate in...”释义为“take part in”;anticipate释义为“take in advance”。

2.3.2 合理拆分

对于某些词汇不一定非要从词根切入, 而是从一个合理角度, 进行有趣味的拆分, 如:Shakespeare可以拆分为shake+spear+e, 解释为:“莎士比亚其实是个大将军, 他挥动 (shake) 长矛 (spear) 把敌人 (enemy) 的头 (e) 砍掉了。又如:innocent可以拆分为in+no+cent, 解释为“ (我) (兜) 里面 (in) 没有 (no) 一分钱 (cent) , 所以我是清白的, 无辜的 (innocent) 。诸如此类的单词比比皆是, 经过合理拆分, 单词识记会变得轻松、有趣、牢固。

2.3.3 形义结合

对于某些词形构造特殊的单词, 可以将词形和词义结合进行联想从而找到牢固记忆的办法。第一类为回文对词, 如:evil表示“邪恶的, 罪恶的”, 如果从右向左顺序切入, 可以得到已知词汇“live”。根据民俗词源学 (folk etymology) , evil可以解释为“过一种颠倒了的生活。”具有这种回文性质的成对词还有emit—time、edit—tide、reward—drawer等等。第二类为对称型词汇, 如:grammar, 如果能够发现该词具有部分对称的特点, 拼写时就不会将词尾拼成“er”或“or”。此外还有“eye”、“rotator”、“radar”、“madam”等大量完全对称词。

2.3.4 语音联想

众所周知, 语言和词汇首先表现为一种声音形式, 利用单词的语音特征进行联想记忆不失为一个新颖的角度。除了掌握单词的正确读音, 我们也可以利用谐音联想帮助记忆语音特征独特的单词, 如pest[pest] (害虫) 和pet[pet] (宠物) , 可以分别谐音为“拍死它”和“拍它”。两个拼写接近的事物, 由于语音差别则具有了截然不同的命运。再如, sting v. (蚊、虫的叮, 蛰) 可以谐音为“死叮”, fee n. (费用) 可以谐音为“费”等等。

除了上述几种灵活有趣的联想角度, 还可以通过联想词汇的同义词、反义词来扩大词汇。此外, 还可以联系词汇的搭配方式或给出例句, 在语境中巩固词汇的记忆。

3 结束语

如果说英语学习是构建一座大厦, 词汇则是构成大厦的砖石。在一个群体中, 词汇量的大小已成为衡量一个人英语水平的标志;学习者对英语学习兴趣的丧失也往往是由于对记忆词汇的畏惧造成的。词汇不可替代的基础性和对语言其他相关方面的高度制约性已被越来越多的人认同。而实际教学中的问题是教师对词汇教学重视不够, 有的只是领读一遍课后词汇表, 有的则把词汇学习完全交给了学生。更突出的问题是老师缺乏好的讲解思路。与之相反, 学生普遍比较重视词汇学习, 但苦于没有系统的、行之有效的学习方法, 特别是一套科学化与趣味性相结合的词汇识记原则来突破词汇记忆的瓶颈。鉴于此, 我们结合认知心理学和词汇学的理论知识, 通过教学实践总结出英语词汇学习的三项原则, 以期将学生们的英语词汇学习引上一条科学、高效、有趣的道路。

记忆英语词汇 篇2

我虽然背的不多，但也有一点自己的体会。

我认为生词记忆的量以每天50-100词为宜,即使你有很多时间，也不要一天背太多，以免互相干扰。在背词汇表的时候，通常里面有不少词你已经掌握了，可以掠过去不看;对于那些生词，可以采取以下策略。以四个为一组，对于连续的四个生词反复多次进行记忆，直到你在遮住右半边只看英文的情况下能够立即说出其对应的中文含义。然后再背下面四个生词。当背了5组(20个词)后，再从头把这20个词检查一遍，对于那些记不住的词，再在纸上抄几遍，以加强记忆。第二天，在开始背下一部分之前，同样应该把前一天背的部分快速的检查一遍,有生疏的要抓紧处理,不要拖延过长时间。

另外，强烈反对使用软件背单词，传统的学习方法效果其实是相当好的。我背的是最简单的词汇书，只有单词，英标，不超过5个的解释;我把一个新单词认清它的读音后，偶尔在草稿纸上抄2-3遍，在心里默诵它的意思，约30s。然后背下一个词。把一张纸都背完后，我用一张小磁卡遮住中文只看英文，再遮住英文只看中文。每天约100个单词。一次写一半字母，然后猜另外一半，有助于提高close水平。 睡着背效果比较好一点，联想丰富。用毛笔比用其他笔效果也更好一点，记忆深刻。考六级的前三个月，我每天都有做题目，一天做一篇阅读理解，还有30个单项选择，这样做下来，我把不会的.单词用一张纸记下来，一天大概可以记一张纸的单词，在纸上写上日期，贴在墙上，没事的时候就背!一天也能完成30几个的单词记忆。然后一天一天的记新单词，再复习以前记过的，当然不是记下所有的，而是记出现频率比较高的单词。三个月的积累，我有记了不少的单词，事实(六级考试)证明，我的这个方法还不错!我的背单词经历和方法：

1、四级词汇没有背过，全靠一二年级时的精读训练。那时特讨厌背单词。

2、第一次考六级，词汇部分好像没有多少认识的单词。

3、拿一本很薄的5-6级单词书(从马德高的<大学英语词汇>上撕下来的，120页左右)，开始背。30页为一部分，今天看一部分，明天复习(花的时间少了)，再背下一部分……周而复始，仅用了10天左右就全掌握了。这时我开始喜欢背单词，因为之中的过程让我有成就感。

4、第二次考六级，词汇部分不再是障碍。

5、在背研究生词汇(书也很薄，里面没有考研词汇)，同时通过学习英语精读5-6册来巩固。

6、在看刘毅10000。

7、买了刘毅2。

8、以后准备背《小小英汉辞典》。

总结：

1、不要用太厚的单词书

2、循序渐进的背单词

3、要及时复习

4、随身带着你要背的单词书，学累了就看单词

5、背的时候，不要记单词的用法,光记释义，且不要记太多，一个两个就足够了

英语词汇记忆方法漫谈 篇3

关键词英语词汇记忆方法

一、进行瞬时记忆训练,用目标来强化记忆

记忆痕迹在人脑中地存储分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆,其中瞬时记忆起主要作用。根据这个特点,教师在教生词的时候,先明确训练任务,然后强化听读方面以达到瞬时记忆地目标。比如一篇文章有20个生词,那么我们可以给自己下达一个明确的任务,这段时间的任务就是把单词背出来。有了明确的任务,为了达到要求,必定会集中注意力认真记忆,这样就大大提高了记忆的效率。

二、变被动的机械记忆为主动的理解记忆,培养良好的记忆品质

死记硬背是最笨的方法,任何单词都有其规律性,只有理解了的东西,记忆才会深刻持久。因此,我们要学会掌握各种有效的英语词汇记忆方法:纲要法、解意法、序列法、联想法、编组法等等。

(一)根据构词法记词。

了解英语构词法对我们进行英语单词的记忆非常有帮助,因为通过利用构词法,我们可以分析出每个新词的产生、演化,这样知其然又知其所以然地来记忆词汇。例如:记忆单词psychologist时,如果我们有一个词根psycho-,psyche-,意思是“心理、灵魂”,而-ology这个词缀的意思是“……学”,-ist这个词缀的意思是“……学家,主义者”,那么这个词汇的含义则可以很快组合出来,即 “心理学家”。

(二)联想式记词法。

采用联想式记词法,对于我们在记忆一些比较复杂的名词术语比较有帮助。我们可以从词汇的音、形、义等三方面来进行相关的联想记词,使我们能够比较准确地区分一些容易弄混淆的词汇。

如在记忆complement和compliment时,我们可以使用谐音再加上语义联想来进行词汇记忆。这两个单词唯一的不同是元音字母不同e和 i,两个单词的含义一个为“补充、辅助”,另一个为“称赞、表扬”,我们注意到字母i的读音与汉语“爱”的读音一致,而若爱一个人的话,人们是会经常通过称赞来表现的,这样就把compliment“赞美、表示敬意”很容易地记住了。

采用联想式记词法对我们大家快速长久地记忆某些词形相似的词汇很有指导意义,虽然有些联想大家会觉得有些牵强附会,但是在英语词汇学习和记忆中,只要能帮助我们将英语生词准确记住的方法,都应当被视做好的记词法。?

(三)意义组合记词法。

英语词汇中有些字母组合既不是词根,也不是词缀,但是这些字母组合在一起也有一定的意义,在由其构成的词汇中具有一定的共性。因此我们可以在英语词汇记忆时,有意识地总结归纳一些意义组合,并以此为依据来帮助自己掌握一些不太容易记忆的单词,同时也可以为我们猜测某些词汇的含义奠定基础。

在英语词汇中,有许多以字母组合fl-开头的单词,都是与“动,变化”有关的,如:fly(飞,逃脱),float(浮动,摇摆),flow(川流不息,飘扬),flee(逃避,消失),flash(闪光,使迅速传播),fluctuate(变动,使波动),flip(掷,轻打),flatter(过分夸赞)等等与意义组合fl-相关的词汇。

(四)相关词记词法。

英语中有一部分词汇在拼写方面有相似处,而其意思也有一定的联系,我们将这些词汇称为相关词。其中有一类我们称之为词形相关、词义相近或相同。了解了这些特点,我们在记忆词汇和猜测词汇时都会变得容易一些。

相关词记词法中还有一类我们称之为词形相关、词义相反。这样我们也可以根据某些词汇的拼写近似来推断其可能的意思和记忆这些词汇。例如:大家都熟悉appreciate,而如果我们在阅读时遇到了词汇depreciate,是否一定得查词典呢?如果我们了解这种词形相关、词义相反的规律,我们完全可以猜出并记住此词的意思是“贬低,使贬值”。而与此类似的词汇还有很多,如:decrease和increase;superior和inferior等等。这样利用相关词联想记忆,我们就可以省去许多死记硬背的时间,收到事半功倍的效果,而且有些单词的记忆可以取得永久记忆的效果。

三、根据艾宾浩斯的遗忘曲线,及时复习,勤记勤背

根据艾宾浩斯的遗忘曲线,人的遗忘从识记后便开始,速度先快后慢、遗忘量先大后小。曾经有过这样一个例子, 如果你盯着一个物体连续看三个小时,但以后再也不看了,那么也许一两个月后你就把这个物体给忘了,但是如果你把这三个小时分配到许多天中,每天只看它一两分钟,这样下去,你就一辈子都不会忘记这个物体。

浅谈英语词汇记忆 篇4

关键词：英语词汇,词汇记忆,失败原因,记忆方法

一、词汇的重要性

语言是交流的基础, 是表达个人意图的最直接方式。世界上多个文明孕育衍生出多种语言, 而不论何种语言都有它的构成基础, 就是词汇。词汇是构成语言的基本单位, 通常也是表意的基本单位。我们在学习英语时最常遇见的一个问题, 就是单词量不足。词汇量不足, 使你在听、说、读、写等各个方面都受到限制。不能与讲英语的人有效地沟通, 不能正确地表达自己个人的观点。在参加英语考试时, 如果因为看不懂题目而无法回答问题, 则更是尴尬与遗憾。

二、记单词失败的原因

为什么单词总是记不住, 要用的时候总是想不起来, 阅读时看到一个生词似曾相识可就是不记得它的具体意思呢?原因主要有三点:

1.因为我们在背词学词的过程中不但要努力的去记忆而且还要与遗忘作斗争, 单词背了忘, 忘了背, 每天我们都考验自已的耐性, 没有背单词的成就感, 一个人如果想学会一种知识最重要的就是有成就感即进步感, 这样才能鼓励你继续走下去。

2.传统的应试要求, 使得学生为考试而背。考试时, 为考试做准备去背单词, 所以好多词汇在考试时只背到八成熟就去考试了, 而考完后没有人再会背这些词, 而此时, 就会将背单词的事放在一边, 考后不再复习, 使得已经记住的单词又一次被遗忘。

3.传统背词方法过于单调, 在背的过程中效率很低, 使学生背的过程中充满了挫折感、失败感和枯燥感。

三、选择一本合适的词汇书

背单词, 首先要做的当然是选择一本好的单词书了, 这是第一步也是非常重要的一步。关于单词书的选择, 我为大家提供这样几个参考标准:

1.不要太厚。

越厚的书越容易打击读者的积极性, 而且读这样的书, 往往周期拖得非常长, 这样就难免看了后面忘了前面。而且一本好的单词书, 并不要求是面面俱到的, 要面面俱到, 你不如买本英汉大辞典好了。

2.适合自己的水平。

我们都有这样的经验:如果一本单词书有三四成都认识的话, 背起来就相当容易;而如果有七八成需要第一次记忆的话, 就比较困难了。所以, 挑选一本适合自己的词汇书就显得格外重要。循序渐进要比一口气吃成胖子好得多。如, 我们高职高专的学生要求过英语应用能力考试B级, 你就没有必要非买一本六级词汇书。

3.单词释义正确, 且有相应的例句。

一般来说, 掌握单词的中文释义就完全足够了。但是, 这里有一个问题:就是对于相同中文释义的单词, 就比较容易混淆。这样就必须有相应的例句来帮助你记忆它的用法。例句并不要多, 一句足够。当然, 例句的作用不止于此, 对于记忆单词来说, 例句还是非常重要的工具。

4.最好能提供比较容易的记忆方法。

记忆单词是比较枯燥的工作, 如果能够找到一些比较有趣的记忆方法, 它可以变得相当可爱。

综合以上, 我推荐给大家这样两套词汇书:刘毅的Vocabulary系列, 马德高的星火词汇书系列。这两种书都有A、B级和四六级之分, 可以挑选适合自己的。

四、如何背单词

挑选好了适合自己的词汇书, 现在就到了最关键的问题了:怎样一个背法, 才能既轻松又有趣呢?

1.大声朗读出来。识记单词的方法主要是掌握发音, 因为绝大多数的单词是可以听音写出来, 不规则的单词很少。可以这么说, 如果你记住了单词的发音, 再看过3遍, 就可以拼出80%的单词, 这一点也不夸张。一些同学没有体会到这一点, 他们背单词的方法就是一本书、一叠纸和一根笔, 狂练拼写。显然, 这样做既枯燥又低效。记住, 要背单词, 第一要诀就是把它读出来, 不管你的发音怎样, 只要你知道那样的发音对应的是怎样的拼写就够了。

2.结合语境。要真正的掌握单词, 只有在具体的语境中才可能达到。李阳·克立兹疯狂英语学习法就一直强调:孤立背诵单词几乎是徒劳无功的!人和人交往的最基本单位是句子, 而不是单词。一些同学跟我说, 他们背了很多单词, 但是做单词题目还是没信心。我想, 他们存在的一个非常关键的问题就是, 光背单词的中文释义, 而忽视了单词使用的具体语境。

那有些人可能又会说, 背中文释义已经够累了, 再加上背例句, 那岂不是更麻烦?事实上, 背例句远远要比单纯地记忆单词要容易的多。就好比说, 第一次见到一个人, 你要马上记住他的面容不大容易, 那我们往往采取这样的办法:就是用心记住他的发型、服饰和一些相关的特征 (比方说, 他经常穿红色衣服) 。这跟通过语境来掌握单词是一个道理:通过语句或者短语来记忆单词, 是最有效也是最轻松的手段。

3.结合听CD (MP3) 。听CD (MP3) 的记忆方法, 简单来说有这样的几个优点:首先, 不管你在干什么, 耳朵总是经常闲着, 这时候就可以听听英语, 可以说对其他事件有相当好的兼容性;其次, 可以大大提高学习效率;最后, 不易疲劳。

具体的方法是这样的:先背书, 背个三四分熟, 这时候就可以通过反复的听磁带来强化记忆。现在, 有的单词书配有CD, 有的没有;其实自己就可以录 (现在的MP3都能录音) 。我背专业四级词汇的时候, 没有磁带, 就自己录了六盘磁带:挑自己不熟的单词, 念一遍、然后念中文释义, 对于拼写不合规则的单词, 再把拼写念一遍, 中间再留一些空白以加强记忆, 这样, 一个单词差不多八九秒钟就过去了。一面磁带可以念将近200个单词, 也就是说, 听半个小时的磁带, 你就把200个单词又复习了一遍。

关于听磁带背单词, 还要强调两点:一是一定要先背书, 把书背个三四分熟再听磁带, 这样才会有效果;二是这样的记忆方法可能使你对单词的发音非常熟悉, 但对于单词的拼写不大敏感, 所以一般过一个礼拜, 就要坐下来, 一边听磁带, 一边看书, 再一边把不熟悉的单词在纸上拼写出来。

4.每天大剂量地记忆。有的同学觉得一天背个50个单词已经很不错了, 但我要说, 这还不够, 一天至少要背100个。怎样的背法呢?每天抽出两个固定的时间段, 每个大约一个半小时, 专门进行词汇的记忆。这对于词汇基础较差的同学来说, 是绝对有效的方法。因为背单词非常讲究一个周期, 一天背50个, 4000词的一本书就要背两个多月, 这就难免看了后面忘了前面;而如果你一天能背200个, 20天就可以搞定它了。这两个时间段可以这样安排:第一个时间段专门背新词, 第二个时间段则用来温习刚刚背的新词和定期需要复习的已经背过的单词。

5.掌握常见词根词缀等构词元素。英语单词是很有章法的, 跟我们汉字的造字法是一样。这里, 套用我的一位朋友的话, 英文单词是非常有美感的东西, 用心体会, 你会发现其中的乐趣的。这里随便举几个例子:

第一个单词, magniloquent, 可能大家不太熟悉, 但是如果知道magn (i) = big, great (大) 、loqu = language (语言、话) 、-ent是一个形容词后缀, 那应该可以猜到这个词的意思:夸张的。

就大学来说, 需要掌握的常见词根词缀并不多, 我就曾利用一节课的时间给学生专门讲词根词缀, 讲我们常用的。如果你们老师没有讲也不一定要专门找一份词根词缀表来背, 那是相当乏味的, 只要在背单词的过程中, 留意一些常见的词根词缀再用心记一下, 保证下次在另一个单词中见到它时认识就可以了。

6.查出各单词的含义。我们遇到生词不要翻开字典只看发音或一个意思就算了, 而是应该把整个的解释和用法都看一遍。比如说我watch, 它的意思是手表, 我们要问你手表几点了怎么说呢?是What time is it in your watch?还是at your watch?

如果我们看了字典就知道应该用by your watch.另外我还知道了Watch out!刚好下面还有例句, Watch out for that car! It’s coming in our way!

我们明明查的是Watch这一个词却知道了它有留神注意的意思。

7.把已学过的单词和生词联系起来。这是一个非常重要的扩充词汇的手段, 也是巩固词汇记忆的重要手段。具体来说, 有很多的单词可能形近、或者音近、或者义近, 这样就容易产生混淆, 而我们恰恰又可以通过把这些词汇放在一起, 从而把他们真正记住并区分开。还是通过举例来说吧:

maim (v.使残废) , 可以看出来, 它和我们熟悉的main (主要的) 形近。那我们就可以通过main来联想maim, 记住“主要的, 使残废”, 就记住这个单词了。

Compliment, complement区别是 I e的区别, I——爱, e——被 (军训时叠的军被) , 每个人都喜欢听赞扬, 补充是被补充的。一句话记单词:爱 (I) 赞扬, 被 (e) 补充。

ash cash abash crash clash smash这组词可以通过下面这句话记忆:恐怖份子飞机clash了世贸, 飞机crash了, 世贸被smash了, 变成了ash, 小bush感到很abash, 要很多cash才能恢复美国人的信心。

8.采用分割单词或者利用谐音来记忆, 这就是所谓的“邪门方法”了, 也是背单词的乐趣之一。可能有些人对这种歪门邪道非常不屑, 但是为了能记住单词, 也就“无所不用其极”了, 这也可以算“黑猫白猫”理论的一个推论吧。

单词的分割, 就是不管它是不是词缀, 如果把它拆开容易记, 那当然拆它没商量了。还是举几个例子比较容易理解:

单词:leaven (发酵剂, 影响力) , 可以拆分成 leave + n, 记住“离开n就影响发酵”, 就记住这个单词了。

谐音记忆单词, 也是比较极端的技巧。这里也通过举例来说明吧:

单词, boast—谐音 (抱死他) 拥抱是不会死的——吹牛

pectoral (a.胸部的, 胸的) , 谐音是“拍可疼呢”, 好记吧。

这里介绍的邪门方法, 完全是因人而异的。每个人见到一个单词的联想可能千差万别, 你要做的就是怎样用自己的方法来达到记住单词的目的。

还有一点非常重要, 需要提醒大家:以上提到的前6种方法是背单词的基本方法, 而7、8则是辅助记忆的方法。所以千万不要本末倒置, 一心想着走旁门左道, 这样可能导致严重的后果。

五、结束语

英语六级词汇记忆常用技巧 篇5

本方法是充分利用单词的构词规律，通过掌握一组单词的共同词根或词缀，达到成串记 忆单词的目的。

比如知道了part相当于to separate，意思是“分离，分开”，更可以记住一长串单词 ：parcel，park，partly，partial，partner，party，participate，participant，particle，particular，apart，apartment，department，compartment，depart，part，partion;知道 able，abil 的意思相当于capable，就可以知道able，enable，unable，ability ，capable等都是和“能力和才干”有关系的;

如果知道act相当于to do，to drive，有“ 做，干，驱动”的意思那么记忆act，action，actor，actress，active，activity，

activate，actual，exact，reactor，interact，transaction等就非常简单了。

较常见的词根还有：advan=forward，意为“在前，向前”;add=to put to，意为“加上” ;aer=air，space，意为“空气，天空，太空”;ag=to do，to move，to conduct，意为 “做，搅动，引导”;alter= to change，意为“改变”;ann，enn=year，意为“年”;a rt=skill，意为“技艺”;dic=to speak，意为“讲，说”;form，forma，format=shape ，figure，意为“形成，模式”等等。

除了词根以外，英语单词当中还有很多词缀(包括前缀，后缀)，这些前缀和后缀都具有特定的含义，可以根据此含义较容易地判断出含该词缀的单词的意思。它们在单词当中出现得非常频繁。后缀通常使所附词词性发生转化，意思上变化不大。如-er, -or, -or常加在动词后表“做该动作的人”;-ment, -(a)tion加在动词后使该词变为名词等等。前缀则主要使所附词意思发生转化。比如：re-意为“重新”;mis-意为“错误的”;co-意为“共同的” ;ex-意为“前”等等。记住了这些单词的前缀和后缀再加上词根的帮助，记忆单词绝不是一件无序的事情，而是一件有众多规律可循的事情。也就是说，掌握了词根、词缀记忆法之 后，我们所记忆的单词量不再是5500个，而可能是1000个左右，甚至可能更少。这种记忆方 法的优点是，可以充分利用单词之间的形式和意义联系，对大量的词汇进行模糊记忆，这里的模糊是指，只要知道某个单词中包含有某个认识的词根或词缀，就可以大致知道该词的大致意义或词性，在结合题目的上下文，从而大大提高解题能力。

2.解析记忆法：

本方法即解析词的构成，分析它是否由所学的词汇合成，派生或转类而来，通过分析比较来 学习单词，方能起到事半功倍的效果。如在学psychotechnology(心理技术学)时，分析出它 是由psycho(心灵)+technology(技术)组成的，还可触类旁通学习到psychophysiology(心理 生理学)、psychosurgery(心理外科学)等;我们还可由folksong(民歌)：folk(民间的)+song(歌)，联系到folklore(民间传说)、folkmedicine(土法治疗)、folkmusic(民间音乐)和fo lkstory或folktale(民间故事)等。在学习过程中只有善于发现词的构成规律，并把符合某 一规律的词加以总结、归纳，才能既巩固所学的四级词汇，又能比较牢靠的掌握新的六级词 汇。

3.比较记忆法：

学习一个单词时，要善于联系它的同义词和形似词一起加以比较，串联掌握。如salary, wa ge, pay是同义词，在一定的场合可以替换使用但每个词都有一定区别。再如词形相近的 词：effect和affect，confine和confront, conform，stick和stock, stack等等。 同时多归纳所学词同类的词汇，这样进行单词的串连，巩固已学单词，带动记忆新单词也是大有裨益的。如归纳总结下义词：profession一词的下义词有attorney，architect，elect rician，historian，等等。

4.基本义联想记忆法：

这种方法利用多义单词的意义扩展规律，首先抓住单词最基本的意思，然后根据其他词义与基本义的联系来轻松地记忆单词。比如：我们知道immediate(ly)的基本意思是“中间 没有间隔地” 就可以较容易地记住它的三个意思：1) (时间)立刻;2)(空间)紧挨，紧接， 紧跟;3) (关系)直接。

5.共同成分记忆法：

本方法指巧用单词之间的共同成分，由熟悉的单词记忆新单词。这种方法类似于词根记忆法 ，却比该方法所包含范围更为广泛。如：由complain可以扩展记忆company, acompany等; 由east 我们可以扩展记忆 beast，feast;由obtain 可以扩展记忆contain，maintain，su stain，retain 。

6.趣味造句法

此方法是用一个有趣的句子将一组看似无关的词串连起来。比如 baby，bachelor，bac on，bad，badly，bacteria，balance 等几个词在拼写和意义上都没有什么联系，我们可以 通过一个例子将它们贯穿：A bachelor without a baby lost his balance and fell ill badly because he has some bad bacon with bacteria，and was awarded a badge(一个 没有孩子的单身汉子失去了平衡，结果病得很厉害，因为他吃了一些带菌的熏肉，并被授予 一枚勋章)。 这个句子荒诞离奇，但却巧妙地将所有地连在一起，而且它还体现了各个单词 的用法，由于单词大多以同一个字母开头，因此具有头韵的效果，读起来朗朗上口。 通过 造这个句子，我们就能掌握这六个生词。 以上是六级词汇学习中加以采用的一些方法，只要大家在平时的学习中做有心人，通过 日积月累一定能有效地掌握所学单词。其实，只要有利于单词的记忆，大家可以想尽一切办 法来记忆，有时，甚至可以忽略它们有无科学道理。我们要善于在学习单词当中，自己有意 识地总结，探索出对自己来说行之有效的单词记忆方法。

英语六级单词如何背

英语在我们的生活中有很大的作用，高考要考英语，大学要过四六级，研究生考试要考英语，出国要考雅思托福。所以，英语学习对学生来说是很重要的一部分。以下是小编为您整理的英语六级单词如何背的相关内容。

一、考试当道，词汇先行

四六级考试中，到处都是在考单词。听力阅读写作口语无不需要单词作为支撑。

二、埋头苦背?悠然自得!

四级考试大纲对词汇的要求是4500单词，六级考试大纲对词汇的要求是5500。然而这4500-5500单词是你真正要在“红宝书”里背诵的吗?绝然不是!基于语料库的权威数据统计告诉我们两个数据：

1)四六级大纲词表里，在历年的考试当中，有2533个单词，从未考查过(这些词当中包括accumulate，virtue，transparent这些我们认为重要的单词);

2)历年四六级考试当中，重复出现的单词，也就是年年都考的单词，已经到了均值70%!这说明了什么?这说明，你在背单词的时候，如果想“悠然自得，事半功倍”的话，那就找历年真题，将真题中你所有不会的单词，以及你会的，却还是很重要的单词搜刮出来，做一个笔记本《历年真题躲不了的词儿》，将单词全放在里面，这意味着下一次四六级考试的70%以上的单词，你都背过了!

三、持之以恒，挑战自我

背单词的过程中，如果想记的深，记得牢固，可以选择网络上一些名师的词汇课或者是相应的词汇班这些课最大的优点是，将词汇记忆变得逻辑理性可理解，让你彻底摆脱“狂读狂写”派记词方式。

如何轻松记忆四六级词汇

分组记忆单词

不管平时是阅读中还是听歌看电影，积累起来的词汇肯定不只一两个。这些单词如果从头背到尾那和背单词书没什么大区别，所以要分组。人的瞬时记忆是极其有限的，一次只能记忆5-7个东西，所以单词也要分成5-7个一组，背一组，测试自己一组，背会了再背下一组。5-7个单词看似不多，只要坚持下来数量也是很可观的。著名英语专家赖世雄老师都说过，学英语，少就是多。

在遗忘临界点复习

大家可能都听过艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉我们遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。所以说 及时复习那是相当重要的。大家一定要掌握好自己的遗忘临界点，我以前是第一天背过的单词，第二天复习，然后再开始背新的记得就比较牢的，有电脑的可以考虑一下迈西英语背单词软件，恰好是根据反复，循环这个理念设计的。

结合语境记忆活学活用

自从四级考了第五次过去之后我才发现单纯背单词毫无意义，要结合环境结合适当的情景才行。觉得词汇量再大，如果不会应用，也白搭，毕竟口语、写作和单词都不是一回事。词汇固然重要，灵活运用更为重要。单纯记忆效果一般。

从大家发表的看法中我们也能看出大家普遍都认为单词背了要会用，不会用就不能说这个单词背会了。那么要怎么才能会用呢?首先，背的时候就要结合语境来背。结 合语境最便捷的方法就是例句。体会在不同的句子中单词的不同含义。千万不能只背意思。然后，看完了例句顺便可以自己模仿着造个句子。这样用一下可以加深记 忆。

英语六级如何高效背单词

1、根据不同考题，对单词进行分层记忆

任何一个单词都包含音标、词形、意义和用法这四个基本方面，即大家熟知的“音、形、义、用”。但实际上，在四级考试中，并非每个单词都要将这四个层面全部掌握。单词的掌握程度和要求因题型而异。

在备考复习时一定要注意，如果该单词是在听力中出现的生词，除了记住单词的汉语意义，首先应记住发音;如果该单词是在阅读部分出现的生词，可以只记中英对应的汉语意思;同理，如果是在翻译和作文的参考文章中出现，这些词汇可以不记音标，但其拼写、汉语意思、词性和用法，则一定要牢记。

2、背词根、词缀，实现事半功倍

根据英语构词法，拥有相同词根不同词缀的词汇，意义上存在一定的联系通过词根、词缀进行联想记忆，能够起到事半功倍的效果。

3、通过听力、阅读的同义替换，多多积累近义词和反义词

四级考试中，出现生词最多的要数阅读和听力。实际上，听力和阅读的答案出处句和正确选项，意义上往往构成同义替换。而这些同义替换的词或短语，不仅解题的关键所在，也是是近义词、反义词精确积累的最好原料。

记忆英语词汇 篇6

Craik和Lockhart（1972） 提出的信息加工理论 （the Theory of Depths of Processing）认为：记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异，即加工层次越深，记忆保持越好。他们又提出认知加工分两个层次，第一层次即形式加工层次（相当于复述）；第二层次即语义加工层次，指一个词得到识别后，还可以与其他词建立联系，与有关的表象等建立联系进行编码。信息加工理论把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集信息，经分析、贮存、转换，加以利用。从认知心理学的角度来说，信息的呈现法不同，人们对于信息的理解度就必然不同，记忆保持的长短也必然有差异。

二、前言

词汇是语言学习最重要的因素。 目前，我国在词汇教学呈现方式上的研究，仍处于初探阶段。在实际教学中，教师往往对词汇教学的效果感到不满意。有效的词汇呈现方式可以使教与学两方面都受益匪浅。近年来研究的词汇呈现方式主要有以下几个方面：1.词汇表、语义场和语境呈现；2.语义聚类和主题聚类呈现；3.举例与不举例呈现；4.多媒体与文本呈现等。相对于语义场和语境呈现方式，词汇表呈现方式对目标词汇的短时记忆效果最好，但是长期记忆效果结论不一致； 多媒体环境下的词汇呈现方式优于传统词汇教学方式，但也有不同的结论；主题聚类方式呈现单词在即时记忆上优于语义聚类；提供语境和对生词间的关系进行加工，有助于二语学习者的词汇学习。本文试图通过比较农村中学常用的几种词汇呈现方式对词汇记忆的影响，为提高农村中学的英语词汇教学效果做出一点点贡献。

三、实验设计

1.研究对象

本论文主要研究三种词汇呈现方式的记忆效果，即词汇表法（单词加音标加词性加意义，然后一一罗列）、举例法（在词汇表的基础上，每个单词举一个例子）和图片法（利用PPT呈现每个单词及其意义，并辅以图片）。

从农村某中学九年级6个平行班，每班抽取25名成绩相当的学生，九（1）班和九（2）班（50名学生）采用举例法（方法1）；九（5）班和九（6） 班（50名学生）采用词汇表法（方法2）；九（3）班和九（4）班（50名学生）采用图片法（方法3）。

2.研究问题

（1）不同的呈现方式会有不同的记忆效果吗？

（2）PPT呈现（图片法）是否优于传统的方法（词汇表法和举例法）？

（3）在传统的呈现方式中，举例法是否优于词汇表法？

3.研究工具和过程

在开学初利用VKS词汇知识等级量表对受试者词汇水平进行测量，以保证3组测试对象词汇水平相当，并根据此次测量选出8个生词作为目标词。对3个组进行词汇呈现（每组呈现的都是相同的8个单词，但呈现方法不同），每组呈现的时间都是10分钟，随后就即时测试 （给出英文让学生写出中文），一个星期后进行延时测试（给出英文让学生写出中文，但打乱先前的顺序）。

采用量化的形式统计即时测试和延时测试结果，运用 SPSS（11.5）分析数据。

四、 实验结果与分析讨论

由表一和表二可以看出，在即时检测中，词汇记忆的效果都无明显差异，但方法3优于方法2，方法2优于方法1，即记忆检测结果是：图片法>词汇表法>举例法。词汇表法之所以优于举例法，是因为在相同的时间内，举例法的认知负荷较重，所以短时记忆效果劣于词汇表法；图片法和词汇表法相比，受试者将词汇与直观形象的图片建立了联系，进行了深层次的编码，所以记忆的效果要好于机械重复的词汇表法。

在延时检测中，差异都非常显著，方法1优于方法2，方法3优于方法1，方法3优于方法2，即记忆检测结果是：图片法>举例法>词汇表法。举例法之所以优于词汇表法是因为举例法是第二层次加工，与其他的词在语境中建立了联系，而词汇表法是第一层次的加工，只是简单的重复，所以在一星期后的记忆提取中不如举例法；图片法是形象记忆，举例法是语义记忆，而大脑对形象材料的记忆效果和速度要好于对语义材料的记忆效果和速度，受试者在利用图片记忆时，加上主观情感上的偏爱，对信息进行了更多的加工处理，所以图片法优于举例法。

五、结论与启示

由以上的分析和结果可以得出，不同的词汇呈现方式有不同的记忆效果。多媒体下的图片法要优于传统的词汇呈现法，传统呈现法中的举例法要优于词汇表法。在以后的词汇教学中，考前自主复习在时间有限的情况下，适合用词汇表法，但其很难进入学生的长时记忆。要想让学生牢记英语单词，最好利用让学生进行更深层次加工的举例法和图片法。特别是图片法，在国家大力扶持农村教育的今天，许多农村中学的教室都配置了多媒体设备（班班通），教师课前应该充分利用手中的资源，找出与单词匹配的图片，这简单易操作，而且教学效果比我们常用的词汇表法和举例法都要显著。

参考文献

[1] 顾千羽.北京英语高考改革对高中英语教学的影响探讨[J].都市家教，2013（10）.

[2] 张树华.学英语使中国教育质量遭毁灭性打击[N].东方今报，2013313.

[3] 赵媛，高冬丽.英语退出高考？ “乌龙”引发热议[N].东方今报，20131011.

浅谈初中英语词汇记忆 篇7

一、学会单词拼读是词汇记忆的基础

1. 引导学生以熟悉的汉语拼音作为切入点, 来学习英语单词拼读。

英语属于拼音文字, 英语的辅音和汉语拼音的声母有不少的共通性。大多数辅音音素都可以与汉语拼音中的声母一一对应, 发音也有点相似。例如:英语辅音音素/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/分别对应汉语拼音的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h。虽然英语辅音音素与汉语拼音不管是音位还是发音时的口型都有所不同, 但辅音字母的发音所对应的音素与字母的形状大都一样。学生通过进行对照学习, 音标学起来就简单多了。

2. 教会学生通过掌握元音字母及其组合的发音规律来拼读和记忆单词。

英语的发音是有规律的, 元音字母a, e, i, o, u在开音节和闭音节中都有它们比较固定的读音, 元音字母组合在音节中也有它们的读音规则。因此要多指导学生掌握单词中元音字母及字母组合的读音规律, 使学生听词就能写, 见词就会读, 会读即会写。学生经过训练掌握了规律, 就可以流利地读出单词, 记忆也就变得更容易了。学生体会到了成功的快乐, 就能增强对学习英语的自信心。

3. 教会学生通过拆分音节来读写和记忆单词。

单词是由一个或几个音节组成的, 在教学中就可以教学生在一个长的单词里按与汉语里的声母作用相同的字母来拆分音节, 这样我们就可以把一个长单词按读音划分为几个音节, 以便记忆。比如tomato (西红柿) 这个单词, 我们可以分为to-ma-to 3个音节, 而其中t, m, t就与汉语拼音的声母作用相似。教会学生读音后, 学生记忆这个单词只需记住o, a, o这3个字母的发音及其拼写, 而t, m和t是能读出来就能写出来的。因此记一个单词的时候, 先要学会拼读, 然后从读音里析出辅音字母, 只需记住元音字母组合即行。这样就减轻了学生的负担。这也要求教师在指导学生学习单词时, 多训练学生规范读音, 帮助学生总结和掌握这些发音规律, 训练他们将单词的拼写和读音联系起来记忆。

二、掌握构词法是记忆和使用词汇的便捷之门

单词的拼写还与构词法相联系。掌握构词法, 运用到单词记忆中, 就可以更高效率地记忆单词。教师在教学时, 要及时总结合成词构成法和派生词法, 向学生说明单词的构成成分, 使学生加深理解和记忆。例如: (1) 合成词newspaper, sunlight是由名词+名词合成;loudspeaker, blackboard是由形容词+名词合成; (2) 前缀un-表示“不”, 其构成的派生词如unhappy, unhealthy, unlucky;kilo-表示“千”, 如kilometer, kilogram;后缀-er或-or表示人或动作者, 其构成的派生词如teacher, writer, visitor, inventor;-less表示“无”或“没有”, 如useless, hopeless, careless;-ful表示“充满”, 如careful, useful, helpful。

三、巧妙的化整为零记忆法能使词汇记忆更高效

1. 内容的化整为零。

我们记一个单词时, 可以把单词拆分为音节来记忆, 使长的单词简单化, 以强化记忆的效果。例如:vegetable (蔬菜) , 我们最好把它按音节分为ve-ge-ta-ble 4部分, 更易记忆。

2. 时间的化整为零。

我们在记一个单元的单词时, 把单词分为几个小组, 也能更有效地记好单词。比如说, 要记100个单词, 可以把单词分为10组, 每天1组, 这样记忆的有效性更高, 时间更长。

四、阅读是词汇记忆的最好实践方式

1. 联系课文或句子记忆单词。

句子是由词组成的, 我们在记忆单词时, 把单词放在短语、句型, 甚至精彩的段落或短文里, 根据上下文了解其意义和用法, 这样单词才记得快、记得准、记得牢, 才算得上真正掌握。以句子为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式, 发展英语思维能力和应用能力。如果我们把词汇的学习和语境联系起来, 记的不是单个的单词而是整个句子, 联系上下文甚至是整篇文章学习词汇, 有利于词汇知识的内化和吸收。

2. 实践运用是保持记忆的有效手段。

每天布置一篇短文阅读任务或相关练习, 学生通过阅读或做练习, 可以提高单词的复现率, 提高语言运用能力, 丰富语言运用知识, 提高学习兴趣。

如何记忆和积累英语词汇 篇8

一、英语词汇的收集

英语学习者从一开始就为掌握一定量的词汇而加倍努力。教科书便是词汇的主要来源,它是精读资料。而课外的英语报刊杂志等是泛读教材词汇的主要来源,此外,听英语广播看英语电视节目网上资源等也是积累英语词汇的好的来源。社会的发展,交际听说活动的普及还有2008北京奥运会的举办更给每一个国人注入了学习英语的动力,所以,多积累英语词汇对于说好英语是至关重要。

二、记忆积累英语词汇的具体方法

1.音型意结合记忆词汇。音型意结合记忆词汇也是教师平时在教学中强调的边读边写边领会单词意思的方法。三者同时进行,做到:口到,眼到,耳到,手到,心到。口到是指朗读单词按照读音规则朗读单词;耳到是指要听清楚单词的发音;眼到是指仔细看清每个单词的拼写及意义;手到是指书写或者抄写单词或用手指把词汇的拼写书空几遍,心到是指学习时要思想集中,注意力不能分散。音型意结合记忆单词才能使单词记忆立体化。

2.规类记忆。规类记忆可以按照词的意义,进行同意或者反意分类,还可以把属于一个系统的单词进行系统分类,例如:

按照系统规类记忆:交通工具类bus car plane bike ship boat等,学习用具类pen pencil knife ruler等表示疾病的词汇有headache stomachache toothache等。

同意词汇的如:nice–pretty-lovely good-excellent-finewell等

反意的词汇如:open-close old-young tall-short up-down等规类记忆还可以按同音规类在此不再细举。

3.利用构词法记忆单词。词的构成方式大体分为六类方法:派生法转化法合成法缩略法等,拿最常见的词缀法来讲,牢记前缀后缀等构成成分的意义,来记忆单词会很方便。如:前缀dis un表示否定,tele表示“超远”,super表示“超越”,后缀ist表示“人,家”ism表示“主义”。掌握了构词法,记忆单词的能力就会出现质的飞跃。

4.联想记忆。联想记忆没有固定的规律,它是以个人的经验能力等个人因素为基础。可以用单词的意义来联想,例如:字母组合oo在字母“d”“t”前一般发【u:】特殊情况下读【u】。特殊的单词有foot wood stood good,所以用单词的词义来联想,就可以这样记忆:单脚木头站得好。这样记忆非常生动,不容易忘记。当然,你还可以展开联想利用丰富的图画与单词联系记忆,只要能记住单词什么样的联想都是可以的。

5.建一个英语词汇本收藏词句。这个英语词汇本既可以记一些单词更可以记一些有意义的短语和句子。英语句子非常生动,丰富更便于记忆,词汇的掌握很大程度是以句子体现的,在精读或者泛读时可以可以随时摘取自己喜欢的句子,如孔子所说的“己所不欲,勿施与人”,就是:what you wish done to you,do not do to others.也可以记忆谚语,如:“不劳无获”就是no pains,no gains.等等。

有的学生背诵课本上的词汇机械地一遍又一遍重复,往往记得快忘记的也快。孤立的记忆单词远不如记忆一个有意义的句子效果好,词不离句是词汇教学中的一个重要的方法。心理学研究表明:熟记一首诗或一篇文章比熟记同样长的一串无联系的单词要快的多。因为整篇文章有着感人的内容优美的词句,铿锵的节奏,能引起我们强烈的感情和深刻的共鸣。因此,能在记忆中留下不可磨灭的痕迹。

6.多念,多背,多听,多说。多念,多背:念和背是是传统英语教学中行之有效的办法,它是获得信息积累知识的途径,是强化记忆的手段。自己已经积累下的好的语句和文章完全可以靠念和背储存在大脑中。在实施素质教育的今天很注重对学生能力的培养,在英语方面,如果没有熟读成诵,没有大量基础知识的输入,任何能力都无从谈起。念和背的知识多了,说起来才口若悬河,运用自如,才能思如泉涌。多听,多说,学到的英语知识真正用于交际中,这样知识才会鲜活起来,有了生命力。多听多说句子,这也是疯狂英语创始人李扬所大力提倡的,对于提高我们运用语言的能力很有帮助。

创设有效英语氛围和语境,仿佛置身于一个说英语本族语的国家,更能激起说英语的热情,再配合生动的游戏或者肢体语言,如TPR教学法,这样,运用语言会更加真切生动,不容易忘记。

此外,记忆词汇还要同遗忘作斗争。德国心理学家艾宾豪斯的遗忘曲线告诉我们,遗忘的速度是先快后慢,先多后少。根据这个规律,要与遗忘作斗争记住大量的词汇,要作到学到的知识要及时多循环多反复,最后就能变为永久的记忆。

“积水成渊,蛟龙生焉”。词汇记忆的多会使我们在英语交际中如鱼得水。有一次,我国特级教师何松林陪外国医务工作者参观一个农村小镇的新居,外宾问:“他们有卫生间吗?”导游翻译后,当地农民主人说:“我们用马桶”导游愣住了请何教授帮忙,何教授说:“We use night soil pot.”这样外宾就明白了。过后导游问教授这词从何而来,教授说:“靠泛读,靠多积累而已”。多记忆积累单词词汇,相信有一天,你也能在英语世界里自由驰骋。

参考文献

英语词汇的理解与记忆 篇9

关键词：词汇学习,学习方法,意义理解

英国语言学家威尔金斯Wilkins说, “没有语法, 人们可以表达的事物寥寥无几, 而没有词汇, 人们则无法表达任何事情。”学习英语词汇是学习英语的重要组成部分而英语词汇如此浩瀚, 要想在有限的学习期间, 掌握适当量的词汇, 就需掌握理解和记忆词汇的方法。

1 通过前缀和后缀记忆单词

许多英语单词是由词缀和词根构成的, 这些词在英语中称为派生词, 通过拆解这些单词, 识别其词缀和词根的意义, 从根本上把握词的意义, 强化记忆。

(1) 许多学生常混淆resp ect f u l和respectable两词的意义和用法。教师不妨这样讲解:结构为“n.+ful”的形容词意为“full of n.”, 而“-able”意为“能够……的, 值得……的”。也就是说, respectful意为“full of respect”, 即“ (某人的言行方式) 充满了 (对他人的) 尊敬”, 而“respectable”意为 (某人是一个) 值得 (别人对他) 尊敬的 (人) ”。同理colorful意为“full of color”, 即“多彩的, 五颜六色的”, 而colored意为“着了色的, 有颜色的”。

(2) 动词前缀dis具有apart和away意思因此, dis+able就具有使无能力;使残废的意思;dis+agree (同意) 就是不一致和不符合的意义;dis+believe (相信) 是不信和怀疑的意思;等等不胜枚举。

(3) 对于telephone, telescope, television telegram, telecommunication, 我们可以这样教学生, tele是far off的意义即远的意思, 加在phone (声音) 的前边, 远距离能听到声音 (电话) 依次类推, scope (镜子) 望远镜;反之, 在前边加micro (小的) microscope显微镜microphone, 麦克风。

2 把握英语单词一词多义和同形异义的现象

一词多义是语言的普遍现象, 所以我们在讲解单词时, 除了讲解它的本意外, 还要讲解它的引伸以, 以扩大对词汇的理解比如cool有冷的意思还有不热情, 冷冰冰的意思, nerve除了神经的意义之外, 还有勇气, 力量的意义, (Did he have the nerve to say that?) 同形异义词是个有趣的现象, 我们也应给与充分的注意, 如:bear熊, 忍受;pupil, 瞳孔, 小学生;sound, 健全的, 声音, 测探和海峡的意义。

3 通过归类记忆单词

我们在教授不规则动词的过去式和过去分词时, 将它们按词尾分类, 就容易多了, 如;gr ow, gr ew, grown;throw, thr ew, thrown;blow, blew, blown;bear, bore, born;w ea r, w o r e, w o r n, t e a r, t or e, t o r n。

4 通过归纳法记忆和理解单词

(1) 英语以sis结尾的单数名词复数一般是把sis变为ses, 如:crisis-crises, oasis-oases, ellipsis-ellipses, parenthesis-parentheses;少数名词复数有两种形式意义各不同, 如:index-indi ces指数-indexes索引, gen iusgenii妖怪-geniuses天才, formula-formulas规则-formulae公式, staff-staves乐谱记号-staffs棒。

(2) 许多动词接双宾语时, 若直接宾语为“sth.”则“sth.”前面要用“of”衔接, 若直接宾语不是“sth.”而是“that… (从句) “时, 则不用“of”衔接。如“inform sb.of sth.”与“inform sb.that…”;这类动词有:assure, inform, remind等。同样, 我们还可把意义相同, 用法不同的词归纳一起, 一并记忆, 如:owning to, thanks to, due to, because of和since, as, because, now that, in that并讲解其用法。

5 注意发现词中词, 将之一并记忆

原词与词中词往往是一对反义词, 或同义词, 或有其他紧密联系。比如, 在查阅生词prerequisite时, 应该注意到“pre-”前缀, 于是就应当查一查是否有“requisite”这个词, 若有就应将之一并记忆。通过查阅可知两者是同义词。又如:在查阅生词“denomination”是, 应当查一查是否有“nomination”一词。这样, 既利于记牢原单词, 又能扩大词汇量。

6 留心形似词, 将他们一起记忆

形似词有时互为反义词, 如deficiency (缺乏) 与sufficiency (充足) ;有时互为同义词, 如displace (取代) 和replace (取代) ;有时两者都不是, 如altitude (高度) , attitude (态度) 和latitude (纬度) 。

7 借助语法知识记忆词组用法

对于“mean to do”与“mean doing”的区别, 如果告诉学生动词不定式具有将来的意味, 表示“将要, 准备”, 而doing只是名词, 表示一件事, 这样, 学生就很容易理解remember to do/doing, regret to do/doing了。

8 大声朗读记忆单词

对于较长的英语单词, 初学时大声读几遍并按其音节和读音规则记忆单词是非常有效的方法, 如encyclopedia, chrysanthemum psychology, characteristic。

9 借助汉英词典记忆单词和巩固记忆

当我们英语写作时, 一时想不起某个单词时, 我们可借助英汉词典, 查找这一单词并记忆。另外, 我们还可以用汉英词典来增补词汇, 记忆更多的同义词。比如说:“使吃惊”意义的单词有surprise, amaze。当我们在日常学习中遇到astonish, startle, astound查知他们也有“使吃惊”意义之后, 可将它们增补进去。

通过以上方法的学习, 学生可以更有效的学习英语词汇, 恰当的理解词汇的意义, 从而提高学习的兴趣, 有利于英语的教学, 使学生真正在快乐中学习英语。

参考文献

[1]汪榕培, 卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社, 1997.

浅谈英语词汇记忆策略 篇10

关键词：记忆,英语词汇,策略

人类要生存发展, 记忆是必不可少的。人们要学会行走, 就必须要一步一步积攒经验;要发展语言能力, 就必须记忆词汇。从某种意义上来说, 没有记忆和学习, 就没有人类的今天。心理语言学家研究表明, 语言的习得和使用的心理过程都和记忆有非常密切的关系。这也表明离开记忆, 人们将无法习得和运用语言。

一、记忆和遗忘

1. 记忆

记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆是一种积极、能动的活动, 实践证明只有经过编码的信息才能记住。

根据加工容量、内容及时效, 人们通常区分三种记忆加工:感觉记忆、短时记忆和长时记忆。当学习者大脑瞬时感觉到人脑器官对信息的加工, 输入信息便被记忆及储存;经过瞬时记忆的筛选后, 大部分信息都消失了, 只有少量的信息由于学习者对此注意而转入了容量极其有限的短时记忆, 信息经过反复复述后才能最终进入长时记忆。

2. 遗忘

遗忘是记忆痕迹随时间推移而引起的自发衰退。当然, 人们不希望遗忘任何有价值的信息。在此, 笔者希望通过研究遗忘原理给词汇记忆以启示。

(1) 时间

时间是对记忆产生影响的重要因素。一般而言, 记忆中保持的信息会随着时间的推移而逐渐消失。但是这种消失或遗忘的过程并不是均衡的;最初遗忘很快, 后逐渐缓慢, 最后几乎不再遗忘。这些现象表明遗忘是一种先快后慢、先多后少的过程。对已学词汇, 应在遗忘前通过运用或重复记忆加以强化, 以降低遗忘的程度。这就要求在学习之后迅速予以巩固并合理安排复习时间, 获得最大效益。

(2) 识记材料的性质及数量

不同性质的识记材料, 记忆效果不同。通常无意义、内容晦涩或专业性很强且与学习者无关的材料, 极易遗忘。而有意义, 内容难度适中, 切合学习者兴趣的材料较易记住和保持。材料数量与记忆效果有着密切联系。因而, 选材对学习效果有极为重要的影响。

二、英语词汇记忆的相关现状

词汇是构成语言的基础, 被认为处于整个语言学习研究的中心地位。从记忆的角度来看, 学习新词的过程就是对词在短时记忆中进行加工, 并使之进入长时记忆的过程。为了熟练掌握语言, 必须熟记大量语言材料, 尤其是词汇, 因此如何尽可能少的遗忘也就成为我们词汇教学中应该重点关注的问题。

三、英语单词的记忆策略

1. 及时复习

根据著名的艾宾豪斯遗忘曲线, 在没有复述加工的情况下, 一个人学习24小时遗忘66.3%, 48小时遗忘72.2%, 第六天遗忘74.6%。这条曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的, 在记忆的最初阶段, 遗忘的速度很快, 后来就逐渐减慢了。到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了, 这就是遗忘的发展规律, 即“先快后慢”, 所以及时复习就显得尤为重要。

2. 精细加工

所谓精细加工, 就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来, 以此来增加新信息的意义, 也就是说我们应用己有的图式和已有的知识使新信息合理化。心理学家还发现精细加工得越深入越细致, 回忆就越容易。

波布鲁曾做过这样一个实验, 他们让被试在两种情况下记忆简单的主语—动词—宾语语句。第一组被试记忆现成句子的, 而第二组被试记忆使用提供的主语名词和宾语名词自己添加动词造出的句子。结果对于两个名词的记忆效果, 第一种情况下能回忆29%, 第二种情况下能回忆58%。

以上差异表明, 深入的精细加工会使材料之间的联结受到更多的推敲。因此, 那些能在学习词汇时进行精细加工的学生一般能更好地记忆词汇。

3. 记忆线索

依存遗忘理论指出:应根据提取失败来解释遗忘, 而不是记忆中失去信息, 或受到干扰, 抑制等。当缺少适当的提取线索时, 回忆某信息也就不可能, 因而我们可以借助环境线索来提高记忆。举例来说:China是“中国”, 但China是如何产生的?根据史料记载, 在秦始皇时代, 中国已经名扬欧洲, 当时欧洲人称中国为“Chin”, China是“chin+area”的合成词, 即秦的领地, 后来瓷器流传到欧洲, 欧洲人感到很惊奇, 这么好的东西叫什么?因为它来自中国, 于是就称之为“china”。这样, 记忆便变得简单有趣了。

4. 有效组织

认知心理学研究表明, 记忆的基本特征是组织化。关于记忆组织的概念, 比较一致的观点是:记忆组织是个体对所识记材料的加工, 其实质是发现记忆项目的共同特征或性质, 达到减轻记忆负担的目的。通过这种方法有组织的记忆vivid, revive, survive三个单词。viv+id组成一个形容词, 表示形象的, 栩栩如生的。re-有“再”, “重新”的意思, 那么加上词根-viv-就表示重生, 复兴。sur-有“超过”的意思, 与词根-viv-一起, 表示“比……活得长”的意思。

四、总述

记忆在英语学习中起着至关重要的作用, 因此我们要根据记忆规律提高改善记忆力, 进一步促进英语的学习。在进行英语词汇教学时, 教师应该灵活地根据学生的不同特点, 充分利用各种教学途径, 最大限度地启发学生记忆单词的灵感。在教学过程中, 应尽可能地引导学生多角度、多途径地记忆单词。鼓励学生对所要记忆的单词进行认真细致地观察、理解、联想、分析、归纳和总结, 努力找到一种适合于自己学习和记忆的方法, 寓教于乐、寓学于乐, 使枯燥的词汇记忆变得趣味横生。

参考文献

[1]Anderson, J.R.The Architecture of Cognition[M].Cambridge, Mass:Harvard University Press.1983

[2]Lewis, M.The lexical approach[M].London:Language Teaching Publications.1993

[3]Nation, P.Teaching and learning vocabulary[M].Boston:Heinle&Heinle Publishers, 1990

[4]桂诗春.记忆和英语学习[J].外语界.2003

浅谈英语词汇记忆方法 篇11

关键词：词汇；记忆；方法；口诀

单词可以组成词组、句子、文章，是语言的建筑材料。熟记大量的词汇是掌握英语这种语言的基础。如何记忆成千上万的英语单词，有许多方法可以借鉴，例如：生动形象的图画环境、幽默诙谐的词汇、逻辑记忆法、象形记忆法、对比记忆法等。在学习中合理地使用它们，将有助于学习者更好地记忆词汇，增强学习英语的兴趣。

语言的三要素包括语音、词汇、语法，可见词汇对学习者来说非常重要。词汇是语言的建筑材料、是基础，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，更无法有效地用英语进行交际。所以，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。学习者词汇量的大小也在一定程度上表明了学习者英语水平的高低。由此可见，词汇记忆的重要性，但是记忆词汇是学习者感到最头疼的事情。因此，学习者应根据记忆规律和语言规律去有效地记忆。为了提高学生的记忆效率，笔者在教授英语的过程中，对如何提高学生在词汇方面的记忆作了一些探索。经过多年的教学经验，和大家共同探讨英语词汇的记忆，现提出以下方法供大家参考。

一、生动形象的图画环境，强化辨析

英语学习的最高境界是能够用英语思维，即看到英文材料，学习者脑海中就出现其相对应的视觉形象，图形传意，让视觉与思维共同作用。这样学习者能够更清楚地掌握单词的内涵，心情豁然，记忆洞开，达到事半功倍的效果。

如：annoy（使烦恼）、disgust（使厌倦）、provoke（激怒）、rage（发火），这几个单词，就可与图画结合，让学习者掌握其意思，并知道它们的区别。

二、幽默诙谐的记忆方法，激活兴趣

情由心生，便有谐趣。运用幽默诙谐的句子，串起英语单词的结构和词义，自然就会使学习内容情趣无限，打开融会贯通之门，在情商高屋建瓴的频击下，学习者必然达到速记、牢记、学以致用的目的。

如：abandon（抛弃）=a（一个）+band（乐队）+on（在上），则可以用口诀记忆：一个乐队在舞台上演奏，其成员都是被抛弃的孤儿。

三、逻辑联想记忆法

英语词汇逻辑联想记忆法主要是指加强单词本身的内部联系，词与词之间的外在联系，从中找出记忆的规律，帮助学习者运用已经学过的词汇、知识和经验去记忆相关词汇。运用英语词汇逻辑联想记忆法将会激发学习者的主动性和积极性，把遗忘降低到最低限度，从而大面积扩展词汇量。

如果我们能把逻辑联想记忆结合一定的口诀记忆，效果会非常好。同时，如果可以把横向记忆和纵向记忆也结合在一起，则效果更佳。

现在就利用all一词来实施纵向扩展，并配上一定的口诀。

如：all所有、全部 ball球、舞会

ball的口诀：在舞会上玩球

hall：大厅、大堂 tall：高的 fall：秋天、瀑布、落下

fall的口诀：秋天，我从瀑布上落下

四、象形记忆法

象形记忆法就是通过对单词的观察，借助视觉反应所产生的形象，充分发挥想象力来记住该单词。下面这些单词，配上口诀，绝对好记。

log木柴、木头（像不像109？）口诀：109根木头。

zoo动物园（像不像200？）口诀：动物园里有200只动物。

eye眼睛（e-e像不像两只眼睛？而y就是鼻子）。

五、180°互转法

在英语中很多单词可以“翻来覆去”，可意思卻完全不一样，再配上一定的口诀，便能达到“回眸一笑”的效果。

如：evil（邪恶的）——live（居住）口诀：邪恶的人应该住在地狱。

nap（打盹）——pan（平底锅）口诀：打盹时请不要使用平底锅。

六、对比记忆

有的单词看起来相似，但是这些单词看起来很有一个或两个字母不同。若这些单词配上一定的口诀，便于区分并记住。

如：council（委员会），counsel（忠告），口诀：委员会提出许多忠告。

niece（侄女），fierce（猛烈的），pierce（刺穿），口诀：侄女发脾气，猛烈地把衣服刺穿。

七、重复记忆

记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。第一次感知记忆时，大脑皮质建立的暂时性的联系，会因为抑制而消退，必须反复再现，转化为长时记忆。因此，学习者当天记住的词，第二天必须复习再记，一周后再重新记一次，这样，单词才能记牢。同时也可以要求自己把所学的单词按字母先后顺序编成单词本，随学随加，逐渐成为一本自编的小词典。在记单词和查找单词时都比较方便，做到随时翻阅，所要记的单词就不容易遗忘了，日积月累将会有显著成效。

英语词汇的记忆方法多种多样，我们要在教学实践中努力探索，不断发现其中的奥秘，在轻松快乐的气氛中学习英语，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，我们才能不断提高效率，同时减轻学生的负担，全面提高教学质量。

记忆英语词汇 篇12

关键词：记忆心理英语词汇,心理暗示,选择性记忆,化简为零,反遗忘,记忆方式多样化

国家《英语课程标准》明确指出, 基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。英语词汇的记忆虽然和记忆力有关, 但是如果能够根据高中阶段的英语学习特点, 教师利用记忆心理学规律进行合理科学的指导, 并引导学生利用一些行之有效的记忆方法, 提高词汇的学习效率, 那么学生就可能突破英语词汇的瓶颈, 使英语学习进入柳暗花明的境地。下面就谈谈如何指导高中学生记忆单词。

一、进行积极的心理暗示

心理学家巴甫洛夫认为:“暗示是人类最简单、最典型的条件反射。而积极的心理暗示能够使人产生积极的情绪和意志, 进而促成积极的活动成果。”对于高中学生来说, 要想学好英语, 信心是第一位的。有些学生由于初中的基础不好, 进入高中后, 信心不足, 对新知识有一种恐怖心理。在这种情况下, 教师应对学生进行积极的心理引导, 淡化学生的恐怖感, 课堂上轻松愉快, 并不失时机地加以鼓励和夸奖, 这会使学生克服掉不自信和恐怖心理, 经常对他们这样的暗示:“单词很容易记住, 比汉字好记很多, 你连汉字都记那么多了, 记住英语单词没问题。”这样, 积极的心理暗示能够对记忆英语单词起到非常大的作用, 通过心理暗示, 能够潜移默化地增加学生记忆英语单词的信心。

二、引导学生进行选择性记忆

知识是无止境的, 因此在引导学生记忆英语单词时要有选择性, 我们不能超越高中这一学习阶段的现实而要求学生博闻强记, 见到生词就要求背下来。如果这样遍地开花的话, 学生很容易感到挫败。所以, 高中生要记忆的单词一定要以教学大纲上的词汇为根本, 在把这些词汇掌握得很好的基础上酌情扩展。在记忆单词时, 让学生多记动词、名词、形容词等实词, 把他们的用法熟记, 作为万金油词汇。教师应该在平时的教学中对这些词汇加以总结和归纳, 在平时的教学中润物细无声般地传授给学生。

三、化整为零, 化繁为简

一个人的记忆力如果根据记忆时间的长短来看分为短时记忆 (short-term memory) , 长时记忆 (long-term memory) 。学生记忆单词的目标就是把短时记忆变成长时记忆。由于短时记忆的容量较小, 所以我们应该根据这个规律, 把复杂的单词简单化, 就能达到事半功倍的奇效。

四、及时复习反遗忘

科学研究证明:任何人记忆下来的东西都是反遗忘后的成果, 任何人都会有遗忘。德国心理学家艾宾浩斯 (Ebbinghaus) 著名的艾宾浩斯曲线认为遗忘的规律是先快后慢, 根据这一规律, 我们应该告诫学生及时复习, 和遗忘作斗争。要让学生选好复习的最佳时机, 根据自己的记忆实践, 在即将遗忘之前及时复习。教师应在平时授课中多反复、多考查, 督促学生及时复习, 反复记忆。

五、引导学生记忆方式多样化

如果总是把单词孤立出来, 这样的记忆很枯燥, 引起学生的不良情绪, 效果不容易持久。这就需要教师指导学生变换复习方式激起学生的积极情绪。例如在记忆单词时, 可以听、说、读、写并用或其中的某几种形式交替使用。引导学生找出自己的记忆模式, 人的记忆模式根据人的感觉类型来分可分为:视觉型、听觉型、动觉型、综合型等, 有的学生属于视觉模式, 看到词形比听到单词读音要记忆深刻, 那就采取视觉为主的方式。

六、循序渐进效果好

记忆单词并不是一劳永逸, 需要学生持之以恒, 循序渐进。刚开始我们不要要求把单词词义记忆的有多准确, 也不要让学生把单词的很多用法都记住, 记单词就像认识陌生人, 是一个一回生、二回熟的过程。第一次见面, 可能只记得个脸, 记不住名字, 但这并不妨碍你们今后交往;第二次见面, 记住了名字, 但不知其脾性, 这也无妨;第三次见面, 可能略知其性格, 但不知其底细, 这还是无妨;以后见面多了, 就可能逐渐了解他的方方面面, 甚至交上朋友。所以, 最关键的是要增加见面交往的机会。