提高英语的记忆效果

提高英语的记忆效果（精选5篇）

提高英语的记忆效果 篇1

引言

外语学习的过程, 从某种意义上讲, 是一个与遗忘作斗争的过程, 而记忆力是一个人的智力因素中最重要的部分。记忆是人脑对经历过的事物的反映, 是一个通过神经系统进行活动的复杂的生理和心理过程。记忆的基本过程是识记、保持、回忆和认知。现代心理学的观点认为, 常规的翻开书本就学、拿起单词就背的学习方式缺乏科学性, 它忽视了人在学习中的心理状态, 忽视了记忆程序中某些科学的联系环节, 因此不能充分挖掘人类大脑的潜力。本文认为, 教师在充分调动学生学习的主动性和积极性的同时, 应采取有效的记忆策略, 培养学生良好的记忆能力。所以本文以语言学、心理学、心理语言学等有关理论为基础, 试图探讨记忆理论在英语教学中的应用, 目的是使英语教师在教学过程中把记忆理论和英语学习的自身特点和规律结合起来, 根据记忆原理有效设计英语学习的材料, 激活学生已有的知识, 并和新知识联系起来记忆学习, 从而提高英语学习的效率。

一、利用多种记忆手段强化词汇记忆

英语词汇是英语学习的基础。而大多数学生畏惧英语很大程度上是畏惧背单词。教师若能指导学生利用多种记忆术来学习背诵单词, 学生的畏惧情绪就会减轻许多, 对接下来的英语学习会有很大帮助。这里就简单介绍几种方法。

1、死记硬背法。

即机械记忆, 这是最常采用的一种方法, 但这也需要采用一定的策略。即机械记忆, 这是最常采用的一种方法, 但也需要采用一定的策略。学习语言是以长期记忆为目的, 而进入长时记忆的信息, 首先必须经过感觉记忆和短时记忆的加工。其中短时记忆有一定的容量, 米勒 (Miller, 1956) 认为短时记忆的信息容量为7±2个组块, 这个数量是相对恒定的。这就是短时记忆的组块理论。根据这一理论, 把需要记忆的单词按7±2组块分组, 五分钟背一组, 以半小时为记忆期限背单词并及时复述单词。据实验表明:复述次数越多, 再认率越高。再根据遗忘规律复习单词。死记硬背法虽是最笨的一个方法但也是最简单的方法。

2、联想法。

联想法是最有趣, 最丰富多彩的记忆英语单词的方法。联想法主要包括自然语言媒介法、地点法和视觉心象法。自然语言媒介法, 是指把要记的材料同长时记忆中已有自然语言的某些成分 (如词义、字形、音韵等) 相联系以提高记忆的效率。如change可以想成chang (常→嫦) +e (娥) , 嫦娥奔月, 从此历史改变:嫦娥才是登陆月球第一人。地点法, 是指把要记的材料想象为放在自己熟悉地方的不同位置上, 回忆时在头脑里对每一个位置逐个进行检索。例如, 为记住一系列毫无相关的词, 可以在心里想着将他们按顺序放在卧室的各个位置:门口, 左墙边, 书桌……。回忆时想象着走进卧室的各处找出与之相联系的词。视觉心象法, 是指把要记的材料同视觉心象联系起来记忆。视觉心象越清晰, 记忆效率越好。例如记忆运动词汇时, 可以想象自己是解说员, 正在对运动会进行解说。

3、词根词缀法。

长时记忆中的信息不是杂乱堆放的, 而是以网络的形式来储存的。长时记忆就像是一个高度组织化的索引系统。规则、心象、类别、相似性都是长时记忆中信息储存的一些线索。英语中大多数单词是有构词规律的, 这个规律就是词根词缀。英语中约有60%的单词是由词根词缀构成的, 所以词根词缀记忆法是最有效率和效果的记忆方法。使用这种方法可以达到举一反三, 四两拨千金的作用。可以在较短的时间内, 记住大量的词汇。并且拼写上很少会发生错误。你只要掌握3000左右的单音节词和1000个左右词根词缀, 就可以解决你一生的词汇问题。例如:词根pose意为“摆”:expose->暴露 (ex->向外) dispose->处理 (dis->向四面八方) propose->建议 (pro->提前) impose->强加 (im->to) depose->废黜 (de->否和非) interpose->干涉 (inter->

IN教TEL育LIG战ENC线E························

中间) justpose->并排 (just->正) .除了上述三种方法外, 还有许多其他行之有效的单词记忆技巧, 如归类法、辨析法、位置法、谐音法、关键词法等。

二、采用多种方法提高课堂教学记忆效果

上文提过学生在进入课堂前已经初步了解了学习重点。那么在课堂教学中要求他们找出重点单词、重点句型、重点段落, 并有意地反复学习, 加强记忆。除此之外, 还有其它方法也可以帮助学生提高学习记忆效果。

1、要求学生理解课文, 加强理解记忆

在有意记忆中, 按照记忆方法又可把它分为机械记忆和理解记忆两种。有些材料, 它们本身是有意义的, 反映了客观事物的内在联系。我们对材料的内容进行充分的研究, 了解它们的本质和特点, 通过理解去记忆它们, 这种记忆方法叫理解记忆。实践证明, 在学习中运用理解记忆的原理去识记材料可以记得快、准确和牢固。而运用机械记忆的原理去记忆材料, 既费劲而且不巩固。这是因为理解是记忆的基础, 理解记忆能明确目的, 增加记忆的兴趣, 强化记忆的意志。因此, 在课文教学中, 教师应要求学生尽量理解课文的内容, 找出课文的层次结构, 在理解的基础上对课文进行有意记忆。这样, 被记忆的材料就更牢固、不易遗忘。

2、情景教学, 让课文从“死”变“活”

实验证明, 大脑皮层接受触觉、嗅觉、动觉等各类细胞都具有“记忆作用”, 从而形成图像记忆、音响记忆等。如果在记忆某种材料时, 能同时调动多种感觉器官为记忆服务, 就会大大增强记忆效果。这是因为用这种方式记忆材料时, 可以把眼、耳、口、手等多种感觉通道利用起来, 接受来自不同感觉器官的信息, 在大脑皮层留下很多“同一意义”的痕迹, 使大脑皮层的视觉区、听觉区、动觉区等建立多通道的暂时神经联系, 然后, 经过大脑把各种感觉到的材料进行加工, 使它们在大脑皮层留下深刻的痕迹。无疑, 用这种方法记忆, 要比单纯的用耳听、用眼看、用嘴读或用手写的记忆效果好。因此, 教师在课堂教学时要调动学生多器官感知学习, 如导入短片、实物、场景模拟等, 尽量避免单一的教学手法。总之, 大脑接受外界的信息越多、越广泛, 它的效能就越高, 学习效果就越好。

3、BE原则

当我们背诵一篇文章时都可以体会到最先记住的是文章的开头与结尾部分, 记不住的往往是中间部分。这就是著名的BE原则, 也可以称之为首因效应和近因效应。同理, 通常情况下学生对课堂开始和结尾部分的知识记得比较牢固, 因此教师在课堂前半部分就应讲解重点知识, 下课前总结回顾重要知识点。这样, 学生就能牢牢把握重点内容, 不易遗忘。或者为了让学生记住更多知识, 教师在课堂教学时可以制造多个开头、结尾, 以获得更好的记忆效果。

4、课前指导学生明确记忆内容, 加强有意记忆

根据记忆是否被意识到, 可以把记忆分为有意记忆和无意记忆。有意记忆是自觉的, 有目的的、采取一定行动的记忆, 必要时还需要一些意志努力的一种记忆。学习英语、记忆单词, 主要运用有意记忆。因此对记忆的材料有无明确的目的, 对记忆的效果有直接的影响。目的越明确具体, 记忆的效果就越好。这是因为明确的目的, 能提高大脑皮层有关区域的兴奋性, 改变兴奋的神经组织蛋白质结构, 使建立的暂时神经联系得到巩固, 加深大脑皮层的“痕迹”。根据这一原理, 教师在进入课堂前注意引导学生了解学习重点, 明确记忆内容。这样学生在接下来的学习中准确把握重点学习内容。

三、激活已有知识, 与遗忘作抗争

有记忆就有遗忘。记住材料, 就是暂时神经联系的形成并留下痕迹。暂时神经联系形成之后, 由于内抑制发展的结果, 它便会逐渐地被抑制起来或消失掉, 这就是遗忘。学习知识不能只保持几秒钟, 也不仅仅是几分钟, 更不是遗忘它, 而是要长时间地记住它, 以便随时运用, 更能灵活运用。因此教师要不断地激活学生已有的知识, 提高运用知识的能力, 以达到最终能自由地、灵活地运用知识的境界。

1、了解遗忘规律, 与遗忘作抗争

要与遗忘作斗争, 就要了解遗忘的规律, 并科学地分配复习时间, 这对于牢固地记忆知识是十分重要的。遗忘的规律是:学习后的不同时间里保持量是不同的, 刚学完时保持量最大, 在学后的短时间内保持量急剧下降, 然后保持量渐趋稳定地下降, 最后接近水平。从艾宾浩斯的遗忘曲线来看, 遗忘最快的时候是在记住该材料的第一、两天之内。根据遗忘的这一规律, 教师应要求学生在记忆英语单词或上完英语课之后, 就需及时地复习, 即在头一两天之内复习一次, 然后隔一段时间复习一次, 间隔时间先密后疏。这样, 学过的知识就不易遗忘了。有时, 记忆的材料容易遗忘, 不是因为大脑里留下的痕迹已经消失, 而是由于前摄抑制或后摄抑制的干扰所致, 使我们回忆不起来有关知识。因此, 在复习过程中, 要想方设法避免或减少这种前后抑制的干扰, 提高复习效果。根据这一记忆原理, 教师应指导学生在复习时做到: (1) 尽可能不把内容繁难或相近的科目在相邻的时间内进行复习或记忆; (2) 在记忆复习各种材料之间, 要有一个短暂的休息时间。一方面, 可以避免前后复习的材料之间相互干扰, 另一方面, 可以消除大脑的疲劳; (3) 每天睡觉前, 过电影般地回忆一遍当天复习过的材料。总之, 在英语教学中, 教师要注意指导学生了解遗忘规律, 科学地复习, 这样才能起到事半功倍的效果。

2、激活已有知识, 提高运用能力

英语学习光是记住了是没有用的, 时间久了还会再遗忘, 因为英语是一门语言, 长时间不用就会逐渐生疏、淡忘。因此会用、会说才能真正地使记忆永久保留。教师在学生学完一些知识点后, 应注意激活他们现有的知识, 不断巩固他们运用语言的能力, 使之能永久保留这些知识。有许多方法、手段可以达到这一效果, 如角色扮演, 听力大赛, 辩论赛, 模仿王, 情景再现等一系列有趣的方法。这些方法不仅可以强化知识记忆效果, 提高学生运用知识的能力, 还可以培养他们学习英语的兴趣, 增强学好英语的信心, 可以说是一举多得之事。

总之, 英语学习记忆并不是十分困难, 教师在教学活动中要注意运用记忆理论指导学生英语学习, 就能提高学生记忆效果, 达到事半功倍之效。

参考文献

[1]George A.Miller. (1956) Memory and Brain.New York, NY:Oxford University Press.

[2]黄希庭:《心理学导论》第二版, 人民教育出版社, 2007年。

[3]陆国强:《现代英语词汇学》, 上海外语教育出版社, 1983年。

[4]吕武平:《全脑速度记忆》, 中国民航出版社主编, 1995年。

[5]桂世春:《心理语言学》, 上海外语教育出版社, 1985年。

提高英语的记忆效果 篇2

【关键词】 记忆单词；自信心；方法与策略

【中图分类号】G64.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-02

中职英语是一门重要的文化基础课程而且注重实用性。老师在课堂上会竭尽全力引导学生使用英语，但学生们表现出“词穷”，就是用不来。学生们一致反映说记英语单词是一件枯燥且痛苦之事，有的就干脆放弃记单词。单词是英语学习的基石，正如语言学家威尔所言“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”学生们如果因为记单词难而放弃记，那也就等于放弃学习英语这门语言了，那无疑是为自己今后的就业和进一步学习埋下拦路虎，岂不是人生一大憾事。为此，本文就从树立能记住单词的信心、培养学习方法和策略方面来帮助中职学生有效地学习和记忆英语单词。

1、树立能记住单词的信心

自信是走向成功的第一步。现代教育心理学也表明，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用。而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。因此要消除学生一见生词就一筹莫展，缺乏信心的心态，让学生用学习汉字的能力来感知英语单词构成既是简单的，又是有趣的。如中国汉字的部首在平面上的任意位置发生变化就会成为不同的汉字，例如，部和陪，吕和回，旮、旯、旭等等。许多面生的词汇，仔细一看，竟是我们平常极熟悉的单词的字母位置的变化或增加或者减少字母或更换字母而已。如live（活的）与evil（ 邪恶的）， quite（很）与quiet（安静的），bridge （桥）与 新娘（bride）等等。学生见到生词也是由熟悉的单词能变化而来的，就会觉得尽管英语单词多，其实也就二十六个英语字母在这里蹦来蹦去的，没什么可怕的，学得越多就会越有趣。

2、培养英语词汇的学习方法与策略

下面从词汇表多元记忆法、读音记忆、归类记忆、构词记忆、联想记忆等方面谈谈其学习方法与策略。

2.1.词汇表多元记忆法

这是最直接、最常用的记忆词汇方法，即利用生词表，实行“五到”记忆法：眼里看到，耳朵听到，嘴里读到，心里想到，手里写到。其中，看，要看得清，看得快，看得精细；听，要听得懂，听得快，听得入境；读，要读得响，读得快，读得疯狂；写，要写得爽，写得快，写得酣畅。这样，人就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义三方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成深刻的印象，记忆就持久。

2.2.发音规则记忆法

学习单词的目的是为了能综合运用英语——交际，能正确发音是掌握单词的一个基本要求，因此读音规则记忆法是学习单词最基本的方法。单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：buy，bus，bag， back 等词中的字母b都发/b/这个音；cow，how，now ， allow等词中的字母组合 ow 都发/au/ 这个音； 在开单节中的元音字母一般都发该字母名称音如lake，we，life，rose，cute 等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记字母及字母组合在发音规则，学生一旦掌握了这些规则，就可见词能读，听词能写了，这样可以节约记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

2.3.归类记忆法

归类法是一种系统的学习，也是一个精细加工的过程，故能产生以点带面的学习与记忆，可以提高记忆容量。具体归类法为：

2.3.1.作用相同的词或同类词，比如： kind，friendly，smart，helpful，shy，out，going表个性的形容词；表示颜色词，red，black，white，green，yellow，purple，orange，brown表颜色的词。

2.3.2.同义词、近义词或反义词。如child，kid；people，person；easy，difficult； same，different等等。

2.3.3.发音相同的词。如：for， four； cent， sent； flower， flour； steal， steel； tail， tale等等。

2.3.4.含有相同字母组合的词。如： night， light，right，might，fight等等。

2.4.构词法记忆法

常见的构词法有派生、合成、转化。

2.4.1.派生法又称为词干加词缀法，即已知词干的含意，如果记忆了相应的词缀的作用或意义，那这个派生出来的词也就迎刃而解了。如re- 动词前缀（再），re-write（重写），re-act（重演）， re-elect（重新选举）；en动词前缀（使），endanger（使得危险，危及）， enrich（使得富裕，充实，丰富）， heighten（使高，提高，加强），care （n. v. 关心），—ful 形容词后缀（...的），careful（adj.仔细的），-ly副词后缀（...地），carefully（adj.仔细地），-less（表否定的形容词后缀），careless （adj.粗心的），-ness名词后缀，carefulness （n. 仔细）等等。可见英语的前缀、后缀和词根为迅速扩大词汇量的三把钥匙。

2.4.2.合成法是把两个单词合成一个新词，前一个词修饰或限定后一个词，在通常情况下是有几个词的意义叠加而成。如weekend（周末）；bloodred（血红的），daybreak（黎明），handwriting（书法）afterbrain（后脑）， man-made（人造的），light-green（浅绿色的），well-known（著名的），indoor（室内的），beforehand（事先），everywhere（到处），myself （我自己）等等。少数复合词的意思并非是由合成词的意义叠加而来，如greenhouse （温室） 、bluebird （蓝知更鸟）。多数情况下我们都可以通过叠加方式来记忆复合词的意思。

2.4.3.转化法是把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法。我们也可以称之为一词多性，如water（n.水，v.浇水）， breadfast（n.早餐，v.吃早餐），better（adj.更好的，v.提高），black（n.黑色， adj.黑色的）等等。

2.5.联想记忆法

联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立某联系，这种联系点可能是合情合理的，也可能是荒诞夸张、牵强附会的。

2.5.1.音与形的联想，即根据单词读音联想到单词的拼写。利用其音形轻松地区分开来，即altitude中是l（喻海拔高），而attitude中是t（刚好是态度中态字拼音首字母t）。

2.5.2.音与义的联想，即同义、近义、反义等。

例如：由mother想到mom；由 soon 想到 in a short time 不久；由 immediately 想到 at once 马上等等。

2.5.3.音与音的联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音。

例如： father 父亲 — farther 更远；meat 肉 — meet遇见；sea 海洋 — see 看见。

2.5.4.义与义的联想，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。

例如：classroom n. 教室，class 班级，学生 + room 房间。

2.5.5.形与形的联想， 即根据单词的词形想到类似单词的词形。

例如：mouth 嘴 — month 月，moon月亮

2.5.6.串联，即把相关联的方面，串成搞笑有趣的句子。

例如：有一个rat（老鼠）非常地fat（肥胖）跳进了vat（缸）*偷吃了salt（盐）变成了bat（蝙蝠）气坏了cat（猫）咬破了hat（帽子）当成了mat（垫子）

2.5.7.建立语义场，利用类概念与词表达的种概念进行联象，词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。

例如：学习到wardrobe（衣柜）时，就想到suit（西装），coat（外套），blouse（ 宽松的上衣），shirt（衬衫），jacket（夹克衫），dress（ 连衣裙），skirt（短裙）等等。

记忆单词是一个持久的过程。记忆单词的效果直接制约着英语学习的水平，学习者只有树立记忆单词的信心，经常灵活地运用记忆单词的方法，才能全面地、深刻地、有效地学习与记住所学的单词，从而有丰富的词汇量来运用英语。

参考文献：

【1】陆国强. 现代英语词汇学（新版）.上海：上海外语教育出版社，1999

【2】王宗炎. 语言学与语言的应用. 上海：上海外语教育出版社，1998

如何提高学生记忆单词的效果 篇3

第一, 使用卡片记忆单词

即在学每单元之前, 把本单元的新单词写在相同规格的硬纸上。写时, 英语单词写正面, 音标、词性、汉语意思写反面。随身携带, 随时随地进行词汇记忆。

第二, 编写儿歌, 顺口溜记忆单词

把英语单词和汉语结合在一起, 编成儿歌或顺口溜, 即提高了学生对记英语单词的兴趣, 也能锻炼学生的创新思维。

第三, 通过游戏、比赛来记忆单词

在单词记忆时应引入各种游戏, 不仅能有效地调节英语学习的气氛, 激发学生的学习爱好, 还能促使学生以积极的心态, 在活动中主动地记忆单词。

第四, 通过学习句子来学习新单词

我们通过记忆英语句子来记英语单词, 这样不仅能够掌握英语单词的拼写, 而且能够掌握单词的用法。这就需要我们课下多阅读, 多看英语书、报, 看到不认识的单词, 先做一下记号, 随后查查课本或字典。阅读多了, 见单词的机会自然就多了。这样单词在脑中就会形成长久记忆。

第五, 要在理解的基础上记忆单词

一般地说, 理解了的东西, 就容易记住。理解越深刻, 记忆越牢固。为此, 我们在英语教学中必须把单词的音、形、义、用法等内容全面告诉给学生, 使其在理解的基础上记忆, 从而提高记忆效率。同时, 教师还可以通过对同义词、近义词、反义词的辨析, 同音异形词、词类转换、单词的比较归纳等方式, 加深学生对单词的理解, 以此来提高记忆效率。

第六, 多种方式呈现单词, 增加刺激渠道和程度, 加深感知印象

我们在学习新单词后, 复习的时间间隔应是先短后长。应在第一次记忆后隔二十分钟记一次, 第二天再记第三次, 一周后再记第四次, 一个月以后记忆第五次, 这样进行多次的重复不但能形成长时间的记忆而且效果较好。

第七, 表格记忆法

利用表格可以把零星、分散的材料组织起来, 从而整体记忆。表格可使学习者迅速发现各个单词之间的异同, 呈现它们之间的内在联系。如在讲反身代词时, 就可利用表格呈现给学生。

除此之外, 在学习人称代词主格、宾格、形容词性的物主代词、名词性的物主代词时也比较适合制成表格, 这样便于理解, 给学生留下更深刻的印象。

第八, 分类记忆法

英语词汇极其丰富, 假如能把单词分门别类地进行记忆, 是有很多好处的。

提高英语的记忆效果 篇4

教师的课堂教学是对学生各方面能力进行综合培养，培养学生的记忆能力只是其中的一个方面。而历史知识综合性强，知识点相对较为零散，有些知识抽象难懂，再加上初中固有的“副科”观念，往往增加了历史学科记忆的难度。因此，教学中向学生介绍一些科学的记忆方法，排除干扰，从而增强学生的记忆效果，是可行而有效的。

一、协作学习，加深记忆

近些年，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方比较盛行，这种学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。这种理论认为，协作学习是非常有效的一种方法。

所谓的协作学习，就是指在教学中把学生分成几个小组，组员之间进行协商和讨论，最后得出结论，解决问题，这是教师在教学中比较常用且易操作的一种方法。如在讲解中国近代民族资本主义产生的地点时，我给学生创设了个问题情境：“为什么近代中国民族资本主义最早产生于东南沿海地区？”我用多媒体提供了三段相关的材料，并把学生分成三个小组，每个小组探讨一段材料，得出一个原因。经过三个小组认真解读材料，进行协商和讨论，最后得出结论：近代中国民族资本主义之所以最早产生于东南沿海地区，是因为这里最早受西方资本主义侵略，自然经济解体较早，为民族工业的发展提供了市场和劳动力，而且沿海地区在明清时期经济基础较好，交通便利，便于同外界联系以及原料和产品的运输和销售。这样学生通过协作学习既构建了自己的知识体系，也加深了对知识的理解，从而提高了记忆的效果。

二、利用规律技巧，高效记忆

这个方法在教学中也常被教师采用，就是在现有资料中发现一些规律技巧，或者是利用主观组织策略和运用已有知识策略等信息加工方式，来提高记忆效果，抑或是对现有的信息进行想象和联想，帮助学生加深记忆，还可以利用图标、谐音等帮助学生进行有效的记忆。教学中我曾经用过以下一些方法：

1.找出记忆内容的规律

如在讲授建国后中共的代表大会时，我告诉学生，从中共十二大开始，党的代表大会是每隔五年召开一次，所以，我们学习的中共十二大到中共十六大，只要记住其中一个时间就可以了。这个方法简单有效，正常学生记住了之后很难遗忘。

2.联系有趣味的知识

有趣味的知识会使学生印象深刻，记得也牢。因此，教学时采用讲述历史故事、引用诗、词、对联等方法，使学生有一种新奇的感觉，以引起学生的兴趣，也可提高记忆效果。例如讲授中国古典文学时，说到唐诗、宋词，我与学生一起回顾了许多名传千古的诗词，课堂上不仅学生的参与度很高，而且学生感觉朗朗上口，学起来也很轻松。当讲到明清小说时，我选了87版《红楼梦》中经典的一个片段：“黛玉葬花”的视频播放给学生看，学生看的很投入，学的也很带劲儿。

3.使用谐音加深记忆

历史教材中地名很多，光靠课堂教学学生很容易张冠李戴，采用谐音则可以加深学生的记忆效果。比如，《南京条约》开放的五个通商口岸，就可以利用谐音记忆为“光（广州）下（厦门）不（福州）能（宁波）上（上海）”。再比如讲中国的经济特区时，五个经济特区可用谐音“猪（珠海）头（汕头）下（厦门）深（深圳）海（海南岛）”来进行记忆。人名的记忆也是如此，新文化运动的代表人物胡适、鲁迅、李大钊、陈独秀、蔡元培，可以用谐音记为：葫芦里陈菜。这样的方法，即降低了记忆的难度，又使学生不易漏记，还能让学生印象深刻，非常实用。

4.抓住关键词进行记忆

历史学科中要求记忆的内容确实很多，但是，并不是所有的内容都必须逐字逐句去记忆的，有时候，抓住一些关键词，把内容大致的意思弄懂弄通，也能达到加深记忆的效果。如在记忆“辛亥革命的意义”时，我会提醒学生抓住这几个关键词：“推翻了，结束了，建立了，颁布了，推动了”，再把后面相应的内容理解透，自然能够将这些内容背得滚瓜烂熟。

三、巧用图示法，提升记忆层次

历史学科要记忆的内容繁多，关系错综复杂，如果在学习中只是就单个知识点去记忆，而未能掌握系统的历史知识，则会严重影响记忆的效果，图示法则是常用的解决上述问题的方法之一。

所谓图示法，是指教学中用各种图形加深对历史知识的理解，从而提升记忆的层次。它最大的特征就是形象、直观，把历史知识凝聚成点，再化点为面，让学生一目了然。比如在讲授《古希腊的民主政治》时，关于梭伦改革的时间：公元前594年，学生常搞不清是公元前5世纪还是公元前6世纪、是世纪初还是世纪末，为了使学生弄明白并能牢记时间，我利用了数学的坐标轴，把公元前比做坐标轴上的负半轴，公元后比做正半轴，坐标原点为公元前后的分界线，时间是由负半轴往正半轴的方向发展，把公元前594年在坐标轴上的大致位置标出来，然后倒过来数一下，学生就能清楚地看出是公元前6世纪初。

近几年的高考试题由于侧重考查能力的需要，对于纯记忆的题型涉及不多，但是，无论如何考查能力，历史试题也离不开史实的支撑，所以，与考试说明有关的史实仍然是需要加深记忆的。“教无定法”，“记忆”也无“定法”，最适合自己的就是最好的，以上只是谈谈我在教学中常用的一些方法，希望能对提高高中历史学科的记忆效果起到一定作用。

探索提高英语记忆效率的途径 篇5

【关键词】 探索 效率 途径

学生学习的过程是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来的过程。信息的加工、贮存和提取,其涉及的心理过程是记忆,所以,记忆是智慧的仓库。一个人的觉悟、知识、能力、成就等都与记忆密切相关。 记忆是学习新知识的准备, 记忆是人类智力的基础。我深深体会到,要想在教学上获得成功,提高学生的综合能力,就必须提高学生对英语的记忆效率,让学生们主动、积极、高效率地学。因此,我在教学中有意识地创设情景,训练学生对英语的记忆兴趣和记忆方法,取得了不错的效果。以下是本人探索的一些做法。

一、采取多种方法,培养学生对英语的浓厚兴趣

兴趣是最好的老师。学生只要对学习英语感兴趣,接下来的学习就容易了。首先,老师要把课上得生动有趣,之后是让学生尝到成功的喜悦,使其经常感受到有成就感。面对困难和挫折,鼓励他们要对英语保持强烈的爱好和兴趣,只有保持强烈的爱好,才能让学英语事半功倍。

二、对学生进行注意力训练

任何高效的学习都必须有良好的记忆,而任何记忆力的训练都应从训练集中注意力开始。记忆的前提是注意力,注意力越集中,记忆就越迅速、牢固。所以要提高他们的记忆效率,就必须训练他们的注意力。古人云:“人静而后安,安而能后定,定而能后慧,慧而能后悟,悟而能后得。”学习假如不心静,谈何定力、聪明和大彻大悟呢?要想有所收获,想要随时坐在桌旁保持高效率,就需要有很集中的注意力。

我看见很多学生看书的时候还在听音乐、吃东西,更有甚者说他们不哼哼歌就记不住英文单词,不看着电视就无法看懂书本。在记忆的过程中过多地分心,只能让你的记忆痕迹也跟着混乱,更别提记住和运用了。所以,为了学生有更好的专注力,我经常对他们进行注意力的训练。如:上课前,让学生比赛从300开始倒数 ,每次递减3,一直数到0(300、297、294、291等等),看谁数得又快又准确,这样既激起他们竞争的欲望,同时又达到训练专注力的目的。

三、让学生了解科学的记忆规律,运用多种记忆手段,增强英语的记忆效率

在培养学生记忆力时,一定要使学生掌握科学的记忆规律,运用科学的记忆方法,努力使记忆信号得到强化。“劈柴不照纹,累死劈柴人。”记忆力的提高,不能够单纯地靠死记硬背。要将理解基础上的记忆和记忆前提下的理解相统一。感性认识是理性认识的基础,没有记忆,不可能上升到理解;而理性认识比感性认识更可靠、更正确、更深刻。

(一)在课堂上进行瞬间记忆训练

“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹。”这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为:记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础,有了在课堂上瞬间记忆的基础,长时记忆就比较容易了。我在进行瞬间记忆能力训练的时候,方法是多种多样的。

(二)联想记忆法

前苏联著名生理学家巴甫洛夫指出:“记忆要依靠联想,而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力,由此及彼、由点到面,由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等,使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化,使新词和旧词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理的联系,令人终生难忘,从而达到以旧带新、快速记忆之目的。例如,生词bake(vt. 烘、烤)利用联想记忆:在湖边(lake)做(make)蛋糕(cake)并烘烤(bake);打球时联想到:ball,(play) basketball,(play) football,playground等等。这样日积月累、持之以恒,就可以积少成多,从而做到薄积厚发。

(三)分类记忆法

英语词汇极其丰富,如果能把单词分门别类地进行记忆,是大有好处的。分类的方法因人而异,因爱好而异,灵活多样。按其性质、用途等来分类,使之条理化、系统化,就容易巩固、记忆,如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳,也可以按科目、时间、数字、季节、动植物归纳分类等。采用归类的方法,在学习一个新单词时,可一并学习与之相关的同类词。例如时间的分类如下:

1.Time: century, year, season, month, week, day, night, hour, quarter, minute, second.

2.Seasons: spring, summer, autumn, winter.

3.Months: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.

4.Week: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday.

5.Days: the day before yesterday, yesterday, today, to?鄄morrow, the day after tomorrow.

6.Day and night: dawn, morning, noon, afternoon, evening, mid?鄄night.

(四)听说读写结合法

这里说的听说读写结合,不是简单的指看着中文写英文,把英文翻译成中文(那是最传统的老师要求学生记忆的简单方法),而是把所有要背的资料通过电脑录制到自己的mp3里去,根据原文可以录中文,也可以录英文,发音尽量标准,放录音的时候,一定要手写下来。具体做法是:第一次听写的是一个句子,要求每个句子、每个单词都写下来;以后的第二、第三次听写要求听了一句话,只记主谓宾和数字等;然后每听一段原文,暂停,自己根据笔记翻译出来;再以后几次只要听就可以了。放更长的句子,只根据记忆口述翻译就可以了,这个锻炼很有意思,能把你以前的学习实战化,而且能发现自己发音不准确的地方,能听到自己的声音,知道自己是否发抖了,是否有结巴或者发音含糊等语言毛病。

(五)课文背诵法

所谓的课文不是指什么大部头的文学,一般是学生教科书上的课文或是短篇的故事、笑话集,甚至可以是有趣的电视剧剧本。谁都知道看电视剧最能把握一个国家的最新语言动态了,所以背剧本的做法,我一直很推荐。网络世界如此发达,通过各种搜索引擎可以查到最新的电影和电视剧,甚至是电视节目的剧本。

根据故事的发展脉络进行记忆,看完一段电视剧后,回忆一下里面的人物,场景,发生的故事,结局是什么?人物们都说了什么话,最重要的段落是哪些?有趣的情节是哪些?有趣的单词是哪些?然后回忆里面的每句话,这时候的回忆已经很精确了,可以和一个看过片子的人一起回忆,由他/她来帮助你达到细节的记忆。而且在对别人的讲述中,你会更加集中注意力,有一种当老师的感觉,也有一种被考试的感觉,这种感觉会使自己达到“数诵以贯之,思考以通之”的目的。不断地重复这些内容,每次都会有不同的收获。重复的次数越多,你从有限的资料中学习到的东西就越多。

四、创设情境,词不离句,增加单词在课堂的复现率,巩固英语记忆的效率

单词是句子必不可少的成分,但它又不是孤立地存在的。单词教学中应注意做到创设一定的英语运用情境,词不离句。

当然,单词呈现后,还是要在符合情境的句子中复习巩固。如在教到买水果和食物、饮料时,在What would you like?或Can I help you? 的情境中操练,学生们会争先恐后地告诉你他们需要什么,这比单独读单词更具吸引力,从而达到课堂高潮。根据德国心理学家艾宾浩斯提出的先快后慢遗忘曲线理论,单词也必须一再复现,才能避免遗忘。在每两个单元教学的间隙,可以帮学生分类回忆一下单词,如动物类、颜色类、水果类、食品类、动作类等。在不断的复习中,学生们和遗忘规律做着抗争,单词也在复现中得到巩固。也正如孔子在《论语》中所述:“学而时习之,不亦说乎?”

五、指导有效复习,实现外语记忆的高效率

在培养学生记忆力时,教师一定要注重指导学生有效复习,防止记忆过载,注意劳逸结合。在复习时,应做到先密后疏,不能“临时抱佛脚”。应把机械识记和意义识记有机地统一,灵活运用分散复习和集中复习,努力提高记忆质量。必须坚决反对试图靠机械性的重复性练习来提高记忆效果的做法,因为这样做,不仅于事无补,而且会加重学生负担。要采用科学的记忆方法,适当间隔,形式多样,使大脑皮层正常工作,形成多个互相联系、沟通方便的兴奋点,记忆和再现顺利完成,记忆能力也不断得到提升。

因此,教师在注重培养学生记忆力时,应了解遗忘的原因和科学依据,同时,指导学生一些克服记不住的措施和方法。我们可通过诱导,使学生在大脑皮层产生新的兴奋灶,使因紧张引起的兴奋灶受到抑制,从而提高英语记忆的效率。

总之,记忆力的培养要着眼于提高学生的自信度,增强记忆兴趣,并吸收脑科学和心理科学的研究成果。只有这样,才能有效避免记忆障碍,提高英语记忆的效率。

参考文献:

[1]刘强,盖虎.初中英语词语巧记速记.外文出版社

[2]陈 琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社

[3]邵瑞珍,皮连生等.学与教的心理学.华东师范大学出版社

[4](美)布拉德·乔伊斯.超级记忆力训练.民主与建设出版社