提高英语课的实效

提高英语课的实效（通用12篇）

提高英语课的实效 篇1

一、什么是课堂教学的实效性

课堂教学的实效性就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动，根据《初中英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过各种教学活动提高学生的语言运用能力，这就需要英语教师深入思考来提高课堂教学的实效性。

二、构建有效课堂策略的理论

根据加涅 (R.M.Gagne) 的学习分类、信息加工理论，有效教学策略可分成两类：一类是从策略的内容上分为管理策略和指导策略;另一类是从教学过程来分，有激活动机，告知学习者目的，指引注意，刺激回忆，提供学习指导，增强保持，促进学习的迁移，引起动作，提供反馈等八种策略。

英语课堂教学要注重实效性，不仅要让学生学到知识技能和学习方法，而且要让教师在课堂里拥有主动权。新教材输入量大，教师应通过各种教学活动，使学生的语言概念、语言实践和语言能力在原有的基础上得到拓宽和加深，从而实现持续发展。然而在新教材的具体实施中我们发现教材内容太多，而课时有限，对学生的接受产生了影响。因此，如何创设有效的课堂教学是每一位教师面对的共同问题。课堂提问是有效教学的重要途径，它既是一项重要的教学手段，也是课堂教学的核心。

三、具体操作如下

（一）设计课堂提问。

1.课堂提问要有趣味性。

“兴趣是最好的老师”，心理学实验也告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力，激起他们强烈的求知欲。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，用科学的、艺术的、生动的语言激发学生的求知欲望，从而收到良好的教学效果。

2.课堂提问要有时代性。

在课堂教学中，教师要根据教学内容的特点提出一些实践性很强的具有时代性特点的问题，学生对这类问题非常感兴趣，主动发表自己的见解，从而提高学生的语言学习技能，丰富其英语知识，增强学生的时代感。

3.课堂提问要有情感性。

课堂教学是师生间的心灵沟通，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。

4.课堂提问要体现多样性。

提问的方法有以下几种：单个回答，小组讨论，全班讨论，学生相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。

（二）科学的教学方法。

在教学中，我认为方向比方法重要，方法比努力重要。我在教学中一直在探索出一些教师乐教和学生乐学的教学方法。在我的教学中，主要从学生的兴趣和能力两方面进行教学方法的探索。

1.提高学生英语兴趣的方法。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是推动学生学习的直接动力。如何提高初中学生学习英语的兴趣呢?我作了如下尝试：

(1)情感交流，引发兴趣。心理学家认为：感情表达=7%的语言+38%的声音+55%的面部表情。我想一个总是面带微笑，面容和蔼的英语老师比一个总板着脸，一副拒人以千里之外表情的老师更能赢得学生的亲近和喜爱。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐。我相信，教师良好的品质和个性能促进交际教学中的默契配合。

(2) 创设情境, 激发兴趣。真实的教学情境, 可以提高学生学习英语的兴趣, 激发学生的学习主动性, 从而提高英语课堂的教学效率。教学情境的设计必须符合学生心理特点和认知结构。我在教比较级时, 要求学生找出自己同学的优点。例如, He is more careful than me.She is better at math than Iam.这样同学们就觉得很有趣, 也很快学会了比较级的用法。这样不但极大的激发了学生的学习兴趣, 而且使学生学会了实际运用英语的能力。

(3)激励学生，启发兴趣。针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力。在平凡，平庸中捕捉闪光点，把常态因素转化成积极因素;强化欲望，扬长补短，以达到学生的求知欲。教师激励为主，诲人不倦，进一步和谐师生关系。

2.培养学生学习能力的方法。

教学是使学生获得终身学习能力的过程。平时在教学中我采用以下的方式来培养学生的学习能力。

(1)充分利用感觉器官，培养科学记忆单词的能力。我教生词时充分调动学生各个器官，使他们从读其音，观其形，释其义几个方面培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记单词，效果特别理想。

(2)培养学生的口语表达能力、逻辑思维能力、语言运用能力和团队合作能力。小组抽签表演：我将全班分为四人一组，选出一个组长，在课堂上表扬对话，表演后师生点评。这种活动一方面让每个学生开动脑筋，灵活运用了学过的知识;另一方面，其他学生在欣赏作品时，会积极地参与评论，带动全体学生参与到竞争中来。

总之，教师在教学过程中，要调动一切可调动的因素，激发学生在英语课堂上的积极性、主观投入性，激发师生双方充分发挥潜能，使教师教的最佳心理状态和学生学习的心理状态相吻合，高质量地完成教学任务，最大程度地实现教学目标，提高课堂实效，这样才能实现真正的教学相长。

参考文献

[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社.2010.

[2]王晓玲.试析加涅的学习分类理论[J].盐城师范学院学报.2004, 24.

[3]何铭华.浅谈新课程理念下的英语课堂教学[J].基础教育研究.2011, 10.

提高英语课的实效 篇2

阅读课教学是初中英语教学的主要内容之一，门生阅读的目的在于对常识的明白和运用，阅读教学的重点在于门生本领的培育，有用的阅读勾当是培育门生本性、成长门生智力的“以门生为中央”的勾当，是一个综合运用说话常识的进程，是一个布满了积极头脑勾当的进程，也是一种缔造性的实践。

初中英语阅读课的教学傍边“团体教学法”是一种运用最普遍的体例。若是在阅读课“团体教学法”利益的基本上，再举行“团体分层教学”，下场会更好。团体分层既保存了传统团体合一教法的利益，又在指导思惟与做法上较着地实行分层，针对门生中头脑和阅读明白本领的条理差异，计划一系列得当各个条理门生的问题举行分条理教学，经过进程这种教学体例能有用地进步英语阅读课的听从

英语课团体分层教学的课堂教学轨范为：①课前勾当；②新课引入；③快速阅读；④细嚼慢读；⑤复述；⑥谈判；⑦评价。

一、课前勾当，发明问题

《英语新课程尺度》中夸大要正视培育门生的本领，尤其是门生的自学本领，牛津英语课本非常正视门生的主体意识的培育，夸大门生在阅读实践中质疑。是以，预习是课前勾当的首要内容，是课堂教学的筹备，预习得好，门生进修就学得自动，课堂教学听从就高。预习时要肄业生做到：能拼读生词，体味词性、词义，听课文录音，开端体味和熟习课文内容，并在预习中提出问题，在预习中发明问题，是门生头脑的起步，门生天天自觉完成这些预习功课并在家庭功课本上向教员举行反馈。西席经过进程修正门生的预习功课本便可以及时体味门生预习的情形，从而更明白地知道门生预习傍边的难词、难句，这些为上好阅读课供应了主要的信息，教员会体味到预习中门生的质疑的条理性，这为西席计划分层的问题供应了有力的依据。

二、新课导入，激发乐趣

1、生词的措置：阅读文章凡是有必然数目的生词，措置这些生词，是新课引入碰着的第一个问题。经过进程创建景象，运用谈判的情势引入新课，在语境中进修新的词汇。

2、课文布景常识的先容：引入新课前，文章的布景常识先容非常主要，西席经过进程文章布景常识的先容，为文章的进修缔造需要的前提，把文章从远处拉到了门生的身边，从而激发门生体味文章的渴求，发生头脑的高兴点。在门生听西席先容布景前，运用多媒体出现几个分条理的问题，让分比方条理门生带着分比方条理的问题听西席先容，然后分层解答。这种激发型的质疑，有利于吸引门生的看重力，激发他们的求知欲望，为快速阅读作好筹备。

三、快速阅读，捕获年夜意

经过进程默读快速阅读课文，让门生捕获有关信息，体味文章的年夜意，西席在门生快速阅读过去提出指导性的问题，同时运用多媒体西席事先计划的“True or Flase”问题问题来检测门生对文章年夜意的体味情形。在这一教学进程中西席对门生举行分层提问。浅层的问题就叫这一层面的门生回覆，一样寻常来说这一层面的门生能答对，从而在其中体味到告成的乐趣，中上档条理的问题就由这一层面的门生回覆，经过过水平层的提问，西席举行“浅

层质疑”搜检分比方条理的门生对课文内容团体明白水平，这种“疏浚雷同型质疑”可以辅佐门生驾驭课文年夜意以到达快速阅读的目的。

四、细嚼慢读，深层明白

在快速阅读往后，西席让门生找出各段的主题句，归纳综合文章中央，然后在黑板上供应文章的“Key words”，再举行Wh-questions操练。Wh-questions 是对分比方条理的门生举行“深层质疑”，其目的是促使门生加深对课文内容的明白。问题环绕着课文的中央内容、段落年夜意和门生的分比方层面而计划。这些问题是课文内容的基本，是文章的精髓，是文章的重点、难点和疑点，把常识性、意见意义性、适用性和缔造性等问题举行体系地放置，指导门生不竭地从大略问题向深层问题过渡。门生经过进程找主题句和Key words，对课文有了进一步的体味，西席再出示分条理的Wh-questions.请分比方条理的门生回覆，做到分层递进，扩年夜门生的头脑规模，在办理了门生对课文内容的明白及完成Wh-questions之后，西席应疏浚文中阅读的重点、难点和说话停滞，对付文中有关某些学科的专业术语和布景文化常识等阅读难点滴及时举行疏浚雷同，对一些新的词组、句型结构、语法等说话停滞举行解疑。

五、复述课文，牢固运用

经过进程师生的细嚼慢读和分比方条理的质疑，增添了门生的磨炼机缘和对文章深条理的明白，在此基本上运用黑板上的“Key words”，西席让中、高条理的学惯性生复述课文就显得较方便，门生复述往后接着做Workbook中的文章缩写操练，在复述基本上做就显得大略，起到了对文章明白的牢固浸染。

六、构造谈判，综合进步

经过进程中、高条理门生对文章的复述，门生对文章的内容体味更详细化，然后构造门生谈判，计划分比方条理的谈判主题，经过进程这种切磋性的高层质疑激起门生求知的欲望，即时性和缔造性地使用说话，进步门生的想象力和头脑缔造力，促进风闻本领的进步。在小组谈判之中，西席运用多媒体出现一至两个扩散头脑问题，让门生举行谈判、回覆，这关键是对前几个条理的总结和温习，又是对课文教学的进一步深化，它不但有利于促使门生说话常识的体系化，更有利于促进门生应用本领的形成和开发门生的智力，强化门生白话表达本领，到达精采的教学下场。

七、及时评价，给于必定

在谈判进程中，对提出光鲜不雅概念的、作出立异解答的门生，要给以高度评价；对有独到看法的门生予以充实必定；对积极讲话的同窗给以赞誉；对谈判进程中的思绪给以评价，启发门生精确地思虑问题，致力于进步他们剖析、鉴定和论证本领，进步他们的综合本领与综合素质。西席要用亲热的眼光、友好的微笑、鼓动的说话来浮现对他们的赞赏，如用Great！Good！Wonderful！I agree with you！Congratulations！等说话让门生体验到告成的高兴，激发再次介入的欲望。

布鲁姆说过：“只要供应充足的时刻与恰当的辅佐，百分之九十五的门生能够进修一门学科，并到达高水平的驾驭。”在我们的初中英语阅读教学中，运用团体分层教学，在阅读

浅谈英语课堂教学实效的提高 篇3

提高课堂教学效率,是课堂教学改革的核心问题,也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。提高教学效率的方法很多,但我认为“课堂是教育教学的主要阵地,学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。”面对新课程的内容新、容量大、课时紧张等诸多问题,通过具体的实践,我深刻的体会到:要取得良好的教学效果,就必须把握英语课堂教学原则。对每节课进行优化的设计,有充分的学情分析,熟悉他们的个性差异、兴趣爱好、已学知识、已有经历体验等诸多方面情况。教学中为学生确定分层、分阶段教学任务、设置真实的任务和场景,真正做到以学生为主体,发挥教师的主导作用,切切实实的落实好英语教学中重要的听、说、读、写“四会”技能以及发展这四种技能的综合运用能力。最终达到优化英语课堂教学,提高教学实效的目的。

新《英语课程标准》提出了全新的教育理念,树立以学生为本的指导思想,提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。把英语课程定位在一个开放的体系上,让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。由此可以看出,教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。如何在课堂教学中激发学生学习兴趣,实现培养学生实际运用语言的能力的目标,我个人认为以下凡点内容值得遵循。

一、我们要利用现行教材所提供的语言材料,培养情景对话能力

让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位然后熟记关键语句,强化常用口语。如:Whats the weather like today?Whats your favourite sports?How are your feeling? 等等。最后创新、活化语言。单纯模仿、机械重复不仅学了后还不会用,还会降低学生的学习积极性,影响学习效果。因此,教师应及时创设情景,利用书上的材料扩充交际语境,培养学生在真实情景中的口头交际能力。如把教室置成商店,让学生来购物,或把教室布置成肯德基,让学生来点餐等等诸如此类的方法创设情景教学。同时,还要注意到交际是双项的,在交际过程中双方的地位和角色不断发生变化、相互转换。英语课本剧是既定的,本身就是很好的交际任务,它不仅满足了孩子活泼好动及表现欲,又自然而然地提高了学生的口语,益处确实多多。

二、我们要了解英语国家的社会文化、风俗习惯,提高交际的准确性

“语言是文化的载体。”当人们开始学习另一种语言时,他们从某种意义上说就加入到另一种文化中了。在课堂中,教师教授语言知识的同时,要渗透文化知识,把语言教学置于跨文化交际环境中,抓住文化障碍,误解和冲突的焦点,充分利用教材的Around the world部分,有针对性对培养学生正确得体的跨文化交际能力。英美人视个人的宗教信仰、行动去向、年龄、婚恋、经济状况等方面的问题为个人隐私,因而要采取回避态度,教学时如正逢西方节日,应该为学生讲叙有关节日的故事及风俗。如愚人节、感恩节、万圣节、圣诞节等等。

三、课堂教学,以任务为基础

所谓“任务”,简言之,就是“做事”。它具有以下特点:1.以意义为中心,而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的。2.任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。

“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能满足现代语言教学的需要。首先,任务能满足学生语言交际能力培养的需要。学习任务的广泛应用和对学习任务的研究兴趣,显然源于英语教学的交际原则。要根据具体的教学内容和教学目标来制定,要遵循教学规律,本着从易到难、从简到繁、难以渐进、变化激趣的原则,设置的活动目标明确、形式多样,形成梯度,具有可操作的性强的任务,设计满足不同学生需要的多层次的任务,灵活多样的任务。现代英语教学以“输出式”的方式,以任务为基础,以语言功能和技能的培养为目标,教师让学生设计出个人信息卡,然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好,与同学交流。很显然,学生在完成任务的过程中,注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上,自然、有意义地增进目的语的习得,增强了语言的实际运用能力。

其次,任务能进一步激发学生的学习兴趣。师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能,而学生的目的更多在于寻找一种快乐,游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。因此,教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么,教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。

任务变成了一种媒介、桥梁,它把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标,让学生在兴趣中参与语言训练。如教师设立服装表演的任务,学生就会自主地把自己准备的服装用英语表达出来。

众所周知,语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用,在目前的现实生活中还是缺少语言交际的环境和场所,所以我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。即在真实的情景中运用语言进行听、说、读、写,交流信息和思想感情的能力。

“三多”举措提高英语教学的实效 篇4

一、多管齐下——激发学习兴趣

小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。因此,作为教师,在小学阶段,应把培养学生的英语学习兴趣放在首位,想方设法调动学生的学习积极性和主动性,让每一位学生乐于学习,学有所获。

1.多法并举,拥有热情。俗话说:教学有法,教无定法,贵在得法。在小学英语教学中,我们应根据任教班级学生的年龄特征和心理特点,多种教学方法并举,这样才能让学生保持英语学习的长久热情和动力。

(1)直观教学法:在教授水果、学习用品、服装鞋帽等各类单词时,可采用实物呈现法;在教学文体用品、家居用品、植物、衣着和生活用品、交通工具、动物、不同职业的人物、人物的动作等各类单词时,可采用简笔画教学法。

(2)体态语教学法:在人类交往的信息交流中,体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语教学法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词和句型。采用这种教学方法,教师教得轻松,学生学得自在。

(3)游戏教学法:众所周知,小学生天性好玩,喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动,引发学生的无意注意,如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动,将语言知识融于游戏中,让学生在玩中学,定能收到事半功倍的效果。

(4)谜语教学法:谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂,深受孩子们喜爱。因此,利用谜语进行教学,能给学生一个很深刻的印象。同时也能培养学生的想象力,开发智力,寓教于乐。某教师在教学单词plane时,让学生猜:I can fly in the sky,but I'm not a bird.There are many people in my body.What am I?

(5)情境教学法:情境教学就是一种避免教学单调和枯燥、且行之有效的教学手段。教师可通过情境教学的方式将学生带入新语言学习中。学生在一定的语言情境、图片情境的帮助下,能更好地理解和运用所学语言。如:在教学第五册Module4 Unit2 This bag is his.时,某教师设计如下情境教学yours,hers等单词:T:What’s this?S1:It’s a pen.T:Is this your pen?Is this pen yours?S1:Yes,it is.T:This is her pen.This pen is hers.然后该教师用同样的方法教学his,whose等单词。当然,好的教学方法还有很多,我们要根据实际情况采用合适的教学方法,想方设法帮助学生打好扎实的基础,这样不仅激发了学生的学习热情,而且培养了学生综合语言运用能力,提高了教学有效性。

2.和谐关系,提高信心。俗话说:“亲其师,才能信其道,爱其术”,其所揭示的道理就是宽松、和谐的师生关系能产生无穷的教育力量。因此,在英语课堂教学中,我们应保持和谐默契的师生关系,营造轻松和谐的教学环境,一视同仁对待学生,宽容学生的错误和失误,保护他们的自尊心和积极性。如:当学生出现“I go to school yesterday.”“He like swimming.”"I very like it."这样的表达错误时,我们不应当场生硬地打断或特别揪出来做更正,而只要稍加提示即可,多给学生鼓励,鼓励他们大胆地使用英语,这样才能使每个学生始终保持“我能行”“我能学好英语”的自信心,从而灵动课堂,提高他们的学习兴趣和学习效率,最终收到最佳的教学效果。

二、多维体验——综合运用语言

提高综合语言运用能力是学习英语的主要目标。因此,在小学英语教学中,我们应通过创设真实情境、设置问题情境、进行角色扮演等多种途径,开展形式多样的语言学习活动,让学生在“学中用、用中学、学以致用”,从而提升他们的综合语言运用能力。

1.创设情境,引发交际。学英语的重要目的之一是交际,因此在教学中,教师要创设多种多样的接近学生生活实际的情境,努力营造比较真实的语言环境,让学生学会用所学的语言进行表达和交际,以此提高学生的英语表达能力和交际能力。例如,某教师在上新标准英语第一册Module9Family Unit1 This is my mother.时,设计了如下情境:(教师出示一张自己的全家福,引导学生提问)Ss:Who’s that?T:Guess!Ss:Is she your sister/…?T:Yes,she is./No,this is my……在示范了以上对话之后,让学生分组进行对话练习(当然课前老师曾布置学生带来自己的全家福)。这样,课堂灵动,学生能在较为真实的情境中学习和运用所学的目标语言,提高了口语交际能力。

2.设置问题,拓展思维。在课堂教学中,我们可通过设置合理、有效的问题情境,发展学生的思维能力。如,某教师在上新标准英语五年级上册Module 6 Unit 1 You can play football well.时,先提出问题:“How to play football well?”让学生进行思维风暴“run fast,jump high,pass the ball,catch the ball,clever,strong,shoot well…”,接下来再提出问题“Can Lingling play football well?”让学生到文中寻找答案。学生通过课文知道,虽然“Lingling can’t run fast.Lingling can’t pass the ball well.”但是“Lingling can jump high.Lingling can catch the ball well.”,由此得出结论“Lingling can play football well.She can be a good goalkeeper.”。通过设疑置问,培养和发展了学生的思辨能力,既拓展了他们的思维能力,又提高了他们的语言运用能力。

3.角色扮演,发展个性。新标准下的小学英语教材中的课文很多是若干人物的对话或相关故事,因此我们可以经常让学生按照课文分角色表演课文的内容,从而让学生学习和内化所学语言。如某教师在上第5册Module 2 Shopping Unit 1 How many do you want?的一节课上,创设了一个卖水果的场景:T:Do you need apples?S1:Yes,I do.T:How many do you want?S1:Three,please.T:Six yuan,please.S1:Here you are.T:Thank you.Here’re your apples.先由老师和某生做对话示范,确保每位学生清楚如何操作,然后再让学生分组进行对话表演或对话创编,之后再让几组学生在班上展示。这样,通过角色扮演,学生能模仿在真实的、有意义的语境下运用所学语言,既促进了学生之间的团结与协作,又发展了他们“用英语做事情的能力”。

三、多元评价——体验学习乐趣

小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性,因此在课堂教学评价中要注意采用学生喜闻乐见的多元评价体系,吸引他们兴致勃勃地投入到英语学习中来。在课堂教学中可采用教师对个别学生表现的即时口头评价、学生自评、小组里学生互评、教师对不同小组的评价、小组之间互评等多元评价方式,评价学生在课堂上参与英语学习的表现,让每一位学生都能体验到学习的快乐、成功和进步的喜悦。如某教师在上新标准英语第五册Module2 Shopping Unit1 How many do you want?时,采用了以下课堂评价方法:

1.口头表扬。当学生表现出色,教师给予及时的表扬。如:Very good!Excellent!Good job!You did a good job!Well done!Marvellous!等;当学生出现错误,经过纠正,回答正确时,教师也适时地给予鼓励和表扬。

2.贴图激励。在学生能出色地回答老师的问题或与同伴完成对话练习或积极参与小组活动并出色完成任务时,可以得到一张小贴图作为奖励。

3.、自我评价。学生在课末根据自己在课堂上的表现进行自我评价,评价内容包括:我会认读新单词和句型、我会认读课文,发音准确无误、我上课积极发言、回答问题的正确率高、我能运用所学句型进行购物等,评价标准分为三个等级:仍需努力★、一般★★、做得好★★★。

4.小组成员互评。在上课伊始教师把全班学生分成六组,学生在课末根据评价表(内容为上课是否积极举手、回答问题是否准确、语音语调是否清晰准确、能否积极与同学合作学习等方面进行A、B、C三种等级的评价)对小组里的其他成员进行评定。

5.各小组评价。教师在黑板上画出方格,根据每个小组的表现可前进不同的格数。当学生正确回答问题或出色完成学习任务时,他所在的那一小组可前进一格,最后根据评比结果对各小组进行评定。这样的以多种评价贯穿整个课堂,在灵动课堂同时,极大地调动了学生的学习热情,有效地提高了课堂效率。

提高英语课的实效 篇5

培养学生综合运用语言的能力，提高英语课堂教学的方法一直是我们英语教师位置追求和努力的，那么如何提高和优化英语教学活动运用的有效性哪？我在实践中总结了几点经验：

一、什么是提高教学活动实效性的关键？

尽管明确了活动目的，如果没有有效的活动设计，活动效果仍然无法得到充分的实现。教学活动方法的选择是决定教学活动效率高低的关键。

（一）、可行性的教学活动

根据儿童身心发展特点，小学阶段学生注意力极易分散。因此，在小学英语教学中，简单实用的教学活动是最好的。另外，在设计教学活动时，除了依据儿童心理特点外，我们还要了解学生具体开展活动的能力。在设计教学活动的时候应该考虑到大多数同学的知识水平和操作能力，考虑活动的可行性，及如何简单明了地向学生介绍清楚，避免使课堂陷入拖沓冗长而乏味。

（二）、教学活动应具有针对性

1、针对教学内容设计活动

教学的内容不同，教学活动也要发生相应的变化，这是众所周知的道理，在小学英语教学中也是如此，活动方式不能千篇一律。针对教学内容的典型性特点进行教学设计，优化活动设计，教学效率很高。

2、针对儿童心理特点设计活动 小学低年级的学生观察及感知觉的情绪性和无意性还很强。容易分心，及易受自己的心情和兴趣干扰。所以在小学低年级短的教学活动中要求要简单明了，像模仿，学和做，歌曲表演唱，诵读，猜物品，比反应速度等，活动实效性会很强。而到了小学高年级段以上方法就可能会用得少些，而是引导交流谈论更多，对话多，表演多。总之，思维性的活动更多更丰富。因为高年级学生有了一定的训练，有意注意已初步形成，也有了一定的思维能力。加上知识积累更丰富，接受能力更强，语言能力和交际能力也更强。当然这些活动也可高低段通用，并不是要截然分开，只是用的分量有所侧重罢了。

（三）活动设计应具有趣味性

小学阶段，学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学生走向成功的动力。“兴趣是成功的一半”。只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，有了兴趣就有了求知欲，而有了求知欲，学生就会自觉地去学习。

（四）活动设计应具有时效性

所谓时效性，是指在一定时间内通过教学活动，学生取得的教学效果。这是提高教学活动实效性的重要因素之一。为了保证教学活动的时效性，教师在组织教学时必须牢记“三讲三不讲”：

三讲：

1、讲清知识的含义、结构、层次。

2、讲清知识运用的方法步骤。

3、讲清对知识的掌握程度和要求。

三不讲：

1、偏难又不是教学重点的内容不讲。

2、学生能够自己总结的内容不讲。

3、学生可以自己进行训练的内容不讲。

抓住了“三讲三不讲”原则，课堂才能做到精讲多练，学生在充足的时间中进行训练才能巩固对知识的掌握，形成知识系统，增强课堂活动实效性。

（五）活动效果应具有可延续性和拓展性

如果学生没有充足应用英语的时间，那课堂的教学效果是很难得到彻底巩固的，因此，好的教学活动设计，其效果应该具有可延续性和拓展性。

苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促使儿童好好学习的欲望。”《英语课程标准》中也提到“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”。当学生在活动中感受到成功的时候，课下他们就会自觉地去运用课上所学知识，从而增强对知识的巩固程度。

（六）课堂活动设计应结合儿童学习规律

学生每节课的学习规律是在学习的开始阶段，容易投入，且精力好，注意力集中，学习效果好，而到下半节课就容易注意力分散。因此，在设计课堂活动时，我们应该把有一定难度，需要学生理解的活动放在前面进行，如引入，理解性操练，巩固内化等。到了课堂的末尾，则安排较容易的集体性活动，如朗读、表演、说唱等。一来气氛好，易出效果；二来一堂课如果能在一种积极肯定的气氛中结束，学生能获得成就感，能培养学生对英语课的远期兴趣。

此外，课堂活动还要注意照顾重点内容，强调主题，反复操练，逐步提高。各项活动应该是一个具有内在联系的序列，前后呼应，动静相宜，各种活动相互强化和巩固。动静结合，在动的活动前安排静的活动。只有注意照顾到各方面的内容，既能面面俱到，又能把握重点，强调主题，这样的课才能让自己充实提高，也让学生充实提高。

二、什么是优化教学活动实效性的基础？

英语作为一门语言类学科，需要在英语语言情境中进行大量的操作练习来提高学生的运用能力。但大多数学生课下并没有充足的时间和必要的语言学习环境来进行英语练习。因此课堂成为学生学习英语的主要地点。要想提高教学活动的实效性，教师必须弄明白，为什么要进行这个活动，通过这个活动要达到什么目的，运用怎样的途径才能使这个活动达到最佳效果。想清楚这些问题，有了明确的活动目的，教师才能制定最为行之有效的活动方案，达到最佳的活动目的。课堂才能始终围绕教学目的进行教学，合理的完成教学任务，进行适当的拓展。

三、精确活动指令是提高教学活动实效性的保障

小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意；随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意才能逐步发展起来。小学生的这种特点也决定了小学课堂活动中教师的指令一定要精确，学生才不至于因为不明白教师的要求而耽误练习时间，影响练习效果。让学生在最短时间内达到活动所要求的目标，精确活动指令是提高活动效果的有效保障。当然，要想切实提高教学活动的实效性，教师对自己的要求也要作相应的提高。

一、教师要熟练掌握英语课标、深挖教材、明确目标

教师在精心设计教学活动之前，必须认真钻研大纲，吃透教材，制定出明确的教学目标。英语教学目标一般分为情感目标、认知目标和智力目标。三者是以认知目标为主体的有机结合。认知目标又分为（A）识记（B）理解（C）运用三个级别层次。三个层次反映了一种认知规律和学科特点，后一层次都是前一层次的递进和发展，达到高一级的认知水平。各种版本的教材对教学内容都有着不同层次的要求。因此，教师在制定教学目标时，就不能随意改变，任意拔高或降低目标层次要求。另外教学目标的定量要适度，还要符合学生的认知水平和状态。此外，教师还应该了解整册甚至整套教材的教学内容，明确其前后内容的联系。在教学时做到心中有数。

二、教师在日常教学中要注重实践经验的积累与总结

教师在日常教学中应该注重对教学经验的积累、总结与反思。没有总结就没有反思，没有反思就没有进步。一名优秀的教师，不只要具有创新的能力，还要具有时时反思的意识。这样才能将经验不断积累，实现教学的更优化。

三、教师在日常教学中要加强对学生时间观念和学习习惯的培养 在课堂上，每位学生的时间观念都很强，从来不浪费一分钟，这就大大保障了教学效率的提高。学生能有这样良好的时间观念和学习习惯，与平时教师的注重培养是分不开的。因此笔者认为，我们教师在日常教学中也要加强对学生时间观念和学习习惯的培养，这样才能更有效的保障教学质量的提高。

提高中学英语写作教学的实效性 篇6

关键词：初中英语；写作教学；写作能力

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0167-02

一、初中英语写作教学现状

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）强调：教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。学生应通过大量的专项和综合性语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。写作教学应贯穿整个英语教学过程，然而，大多数教师认为课堂教学紧张，写作教学耗时多但效果不明显，所以，教师们舍不得抽出一定时间，对学生进行有针对性的写作指导。

二、解决策略

在中学生的英语作文中存在大量的“中国式英语”，学生写作时经常借用汉语思维，以至于文中出现不符合英文习惯的句子和表达。因此在平时的教学中，应努力做好以下几点。

1.重视词汇教学和各种句型的训练。根据《课准》的规定，初中毕业生要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，所以学生在写作时也就不能准确地表达自己的思想。因此，我们要采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学。在教学词汇时，我会帮助学生创设情景运用所学词汇。例如：champion一词出自冀教版Book5 Lesson 13，操练该词时，我向学生提问：It’s hard to break a world record.But you might be a champion in our classroom！How can you be a champion？以下是部分学生的回答：S1：If I am the tallest boy，I can be a champion.S2：If I run fastest，I can be a champion.S3：If I am the strongest，I can be a champion.这种操练的内容贴近学生的实际生活，操练过程不再枯燥、乏味。在词汇教学时我要求学生就一个词汇进行多种句型训练，例如：在教授protect our environment这个词汇时，学生就能用不同句型表达相同的意思，如：We must protect our environment.It’s our home.It’s our duty to protect our environment.It’s important to for us protect our environment.We’d better protect our environment.这样，学生在写作时就可以避免内容单调贫乏，能够更加自如地表达想要表达的内容。

2.充分利用教材，提升写作能力。冀教版教材的每个单元都有一个话题，课本中的话题是中考作文的源头，也为学生的话题写作提供了词汇准备和写作方法的参考。在平时的教学中我常常把生活话题融会于其中。例如：《冀教版》Book 4 Unit 8 的话题是 Save our world.我拟的话题是：How to protect our environment？我先让学生整理课本中出现的相关句子：To save water，I often take a short shower.I ride my bike to school.It makes the least pollution.I pick up the garbage I see.然后要求学生在此基础上补充自己的观点，最后形成一篇质量较高的书面表达。

3.重视对学生的作文指导与评价。很多学生在完成书面表达题时，习惯提笔就写，借用汉语思维，结果错误百出。因此教师要求学生要严格按照一定的模式或者写作步骤来进行，养成良好的写作习惯。如审题时，既要仔细看文章的文体和格式，又要对题中的信息进行筛选，并把这些信息按一定顺序列出来，然后再列出写作时可能要用到的关键词语、句型、连接词等。教师要求学生注意内容、词汇和语法结构的数量和准确性。完成了这些检查并作出修改后，一定会使全文更加规范，更加自然流畅。写作是一项实践性很强的活动，只有通过反复练习才能达到运用自如。因此教师对学生的作文进行评价前，先总结学生在写作过程中出现的共性典型错误，并帮助学生找出错误原因，并加以改正。除此之外，教师还要引导学生多积累相关话题的词汇及句型。有些词汇、句型如：had better（not）do，try one’s best to do，It’s+ adj.for sb.to do，the best way to do，as...as possible，动名词作主语等适用于大多数话题（如语言学习、校园生活、周围的环境、健康、文娱与体育、人际关系等）。

三、结束语

虽然提高英语写作水平是漫长而又艰苦的过程，但只要广大英语教师在平时的教学中扎实词汇教学，提升阅读训练，把握好听说读写之间的关系，采用合理适当的写作训练方法，让学生自觉主动地去运用所学知识进行训练，学生的英语写作水平一定会提高，我们也必将迎来英语写作教学的春天。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陈剑.有效实施作文评析课的探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2010：27-32.

[3]吴燕.“呈现—探究—操练—运用”词汇教学模式例谈[J].中小学外语教学（中学篇），2010，（4）：21-26.

有效提高英语课堂实效性的研究 篇7

一、融洽师生感情。

“亲其师才能信其道”。教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授,更重要的是情感交流,建立良好师生关系。教师如何与学生沟通,唤醒学生积极参与语言活动的意识,尤为重要。教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势,尊重学生的自尊,消除课堂中的不安全因素,使学生对教师有亲近感、安全感。从而大胆而积极地参与教学活动,体验学习乐趣,为教学程序的顺利实施扫除人为障碍。

二、不断创新教学方法,激发、保持学生的英语学习兴趣。

教学有法,教无定法。从心理学角度来讲,中学生处于活泼、好动、喜欢变换的年龄期,再好的教学方法和形式,若天天仅仅是单调重复,学生对其兴趣也会慢慢减退。所以在中学英语教学中,应根据学生的心理特点,不断创新自己的教学形式和方法。实践证明,创造性是教学艺术不可缺少的环节,教学最忌死搬教条和模式化。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣,吸引住学生的注意力,每节课都应有创新和提高,那些毫无新意、毫无创造、常年机械重复教材内容的教法,只能使学生昏昏欲睡,兴趣索然,更不用说培养创造型的人才了。那么在英语课堂上如何通过自己的教学魅力来开发、保持学生的学习兴趣,使他们的兴趣被激发而突破课本的约束,去涉取更广博的知识呢?课堂像舞台,为了吸引学生,教师必须通过自己生动的表演,渲染教学气氛,创造学习情境,丰富学生的思维和想象力。讲台上,教师应通过自己的人格魅力、语言魅力及其高超的教学艺术给学生创造一个引人入胜的学习情境,从而有效地激励学生的学习动机、兴趣、情感和意志。在教学过程中,教师的情感唤起了学生的求知欲,正是所谓“以情传理,情理交融”的情境。在课堂上教师可借助于设问法、角色表演法竞赛法、游戏法等多种形式,给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一旦有了激情,他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣,内心感到由衷的高兴。他们就会带着好奇心去求知,从而激发了他们英语学习的兴趣,增强了他们学英语的信心。总之,充分调动起学生学习的积极性和主观能动性,是提高英语课堂效率行之有效的途径之一。

三、因材施教增强学生自信心,引发其成就感。

精心设计教学过程,因人施教,充分发挥其“主人翁”精神。教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中,关键要看该堂课的教学设计。首先,教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出的讲解教材的能力,同时又能恰当由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工,给每个学生定位,设计出不同层次学生参入的情景,调动起每个学生的“非智力”因素,让各层次的学生都有机会表现自己,帮助其树立学习英语的信心。对后进生,应肯定其优点和长处,帮助其分析落后的原因,提出改进的方法,对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励,从而消除其畏难情绪和厌学心理,有意识让后进生多开口、多表现,使其具有成功的喜悦。我在所教的班级中,按好、中、差将学生平均分成五人小组,采取“好帮差,中追好”的“一帮一”方式,做到人与人之间互帮,组与组之间互比,每个学生都在为自己的组而尽力,这种“比、学、赶、帮”的风气让每个学生都能发挥其“主人翁”精神,为自己的小组增砖添瓦,尽心尽力。实践证明,分层教学,因人施教不仅能提高英语成绩,而且能让学生享受到成功的快乐,从而增强其学习英语的信心。

四、保护学生自尊,增强其学习的自信心,适时进行赞赏教育。

莎士比亚曾说:“赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光,我们就不能生长。”其实,每个学生都有自己的优点和缺点,我们尤其要看到每个学生的优点,这样才能从心底去鼓励学生。每位学生都喜欢被人赞扬,特别是后进生,他们最需要表扬。教师欣赏的眼光就像温暖的春风,能使学生的心灵受到鼓舞。教师要善于捕捉学生身上的闪光点,发现学生取得的细微进步,并适时地加以赞赏,从而增强学生的自信心,激发上进心。所以,教师要用好激励学生成长的催化剂,要学会表扬学生、赞赏学生,用放大镜来关注他们的优点,并公诸于众,从而激发他们的上进心和自信心,这样的教育手段才是高明之极。如果教师掌握了赞赏技巧,就可以从“要我学习”转变为“我要学习”的状态,它会引领学生迈向成功。

五、培养学生主体意识。

发挥学生主体作用,在教学中必须培养学生自我调控的能力,鼓励学生大胆质疑、创新。教师应放手让学生质疑,并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中,授课结束前让学生总结本课的收获。这样学生尽管层次不同,却各有收获。教学的针对性强,学生就会真切地感受到自己是课堂的主人,学习的积极性就会大大提高。

在整个课堂活动中,学生是主体,教师应作一名导演起主导作用,对学生的情感起支配作用。教师要善于通过不同教学方式来调动和激发学生学习英语的积极性,刺激和启发学生思维,活跃课堂气氛,以达到提高学习效率的目的。我们说一节课时间不长,但这段时间却最为关键和重要,只要认真抓好和发挥好,才能真正使学生“一课一得”,受启而发,提高英语课堂效率,使英语教学质量得到提高。

提高英语课的实效 篇8

一、构建视听情境,促进学生的思考

多媒体、电子白板等电教设备的普及为初中英语教学带来了福音,教师在这个背景下便拥有了更多的选择。尤其在实施情境教学时,英语教师完全可以利用这些设备构建出真实的视听情境,由此突出英语的魅力,让学生面对面地与西方人交谈,增强学生的好奇心,让课堂教学变得更具诱惑力和感染力。但具体该如何利用多媒体和电子白板等设备打造高效的视听情境呢?以牛津初中英语Unit4 My classroom为例,教学时,我首先为学生导入了一个视频资料(视频内容是关于两个初中生介绍自己教室的对话),在学生观看的过程中,我还提醒学生要注意人物对话的基础句型“Where is...?It’s in/on/under/near...”的使用方法,并思考classroom,really,picture,near,window等词汇的使用特点,由此让学生在视听情境中获得更多的思考。期间,考虑到学生的实际学情和探究能力,对于这些问题,我并不要求他们完全回答准确,但却很重视他们的体验过程,因为体验是升华认知的最佳手法。这样,当他们进行系统学习时,便可以更好地理解和把握这些知识点了。

二、打造生活情境,突出英语的魅力

俗话说:“知识源于生活,但又高于生活。”所以,在借助多媒体等设备打造视听情境的基础上导入生活情境,这是提升初中英语教学效率的又一有效方法。英语本身就是生活中的一种交流工具,打造生活情境能让学生进一步体会英语的魅力,了解英语的使用方法,继而增强他们的听说能力,让他们更加轻松地使用英语交流。同样,以Unit4 My classroom这节课为例,在学生观看完视频后,我要求学生思考几个开放性的问题:首先,视频中的两名英国男孩在交流时,他们的语气、语速、表情是否发生了变化?他们说英语时的表情和语气与我们说英语时有哪些区别?学生在思考中能意识到中式英语是不规范的、不可取的。在这个基础上,教师还可以组织学生进行课堂表演,如让学生用英语介绍班级情况。在介绍期间,学生应尽量模仿西方初中生的语气和表情,进一步体会英语的表达方法,以增强语感。总的来说,打造生活情境的目的更侧重于培养学生的听说能力,旨在增强他们的英语表达技巧,这对于培养他们的英语综合思维有着重要作用。

三、安插体验情境,转变师生的位置

学生是课堂的主体,安插体验情境,即转化师生的位置,让学生在课堂中作为主要的探究者,既能增强他们的主观能动性,又能提高他们的探究意识。所以,在教学过程中,我们可以扮演情境的设计者和导演,然后由学生当演员。如在教牛津版初中英语Unit 5 Visit my school一课时,我要求学生围绕这节课涉及的生词、语法和句型来展开探究,并在探究中记录自己对知识点的总结和归纳方案,在探究完毕后再到台前进行“接受”,从而形成一种学生在讲课的课堂效果。如利用“How many...?”“There is/are...”等句型来询问某地有某物,这是本节课的重点句型。教材中有哪几处涉及了这个句型的应用?这个句型在语法上又有哪些特点?这些问题都需要学生通过自行探究来解决。通常这种情境活动以周为单位,每位学生都有机会参与,但需要学生在课前所学对知识进行有效温习。由此,这不但可以帮助他们养成良好的学习习惯,而且还能帮助他们掌握具体的学习方法。当然,考虑到初中生的能力有限,在这个教学环节,我们可以适当降低要求,并在必要时给予点拨,让学生在体验中升华认知。

四、导入游戏情境,丰富课堂的内容

游戏情境是情境教学的重要组成部分,一方面可以丰富课堂内容;另一方面能提高学生的参与积极性,让学生持续保持高涨的学习热情。如在教Unit 10 My school day一课时,我便为学生创设了类似成语接龙的游戏。在这个游戏中,我要求学生围绕本节课涉及的句型“What time is it?It is...”进行表达。如第一名学生在陈述完毕后,向第二名学生提问“What time is it?”这时,第二名学生要及时做出回答,然后再向第三名学生提问。游戏过程中,如有学生超过10秒钟仍没有作答,或者卡壳,则要接受惩罚(如为大家演唱英文歌曲等)。学生为了避免受到惩罚,就必须在课前进行有效的温习和练习。由此一来,既突出了情境教学的趣味性和游戏性,还让学生间接地得到了练习,可谓一举多得。但值得注意的是,游戏情境的运用不可盲目,要事先考虑课堂的具体教学内容和时间,在开展游戏期间应潜移默化地让学生把握课堂教学的重点和难点,只有这样,才能真正发挥教学价值,全面提高课堂教学效率。

总之,情境教学法是基于心理学元素基础上的教学方法,它的最大亮点就在于可以激发学生的学习积极性,增强学生的学习兴趣,让学生在直观性、真实性和趣味性的情境中获得知识体验。合理使用情境教学法,不但可以让学生摆脱以往“谈英语而色变”的情况,还能间接地增强他们的英语应用和实践能力,从而使他们更全面地把握英语知识。

摘要：新英语课程标准指出:现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。可见,情境教学是一种符合初中生学习规律的教学方法,既能有效增强课堂的真实性,还能给学生带来无尽的快乐,这在很大程度上提高了学生的学习效率。因此,探究如何利用情境教学提高初中英语课的实效性,是我们要解决的重点问题。

关键词：初中英语,情境教学,实效性,方法

参考文献

[1]程敏.新课程下初中英语情境教学研究[J].江西师范大学,2008(6).

[2]庞文娟.初中英语教学情境创设的适切性研究[J].西南大学,2014(4).

提高英语课的实效 篇9

一、结合课文,驱动调查性学习

通常学生之间的交流仅仅局限于所坐位置周围的同学,和其他同学的交流很少,调查性任务可以让学生在活动过程中与更多的人交流。这样,不仅可以巩固句型的用法,还可以锻炼学生口语能力和交际水平。英语教师在日常教学过程中,可以结合课文,适时地设计一些相关任务。例如,在学习英语四年级下册Unit 2 After school时,我按时间将学生分成了七组,让他们分别统计全班学生从周一到周日的课后时间都主要做些什么。同学们的积极性非常高,一到课间就互相问来问去。在课堂上,我让大家总结自己的统计成果。例如,周一组同学说:“On Monday,下课后,同学们会play basketball,read books and go to swim.”周四组同学说:“On Thursday,下课后,有的同学会watch TV,有的同学会play football,还有的会go to library.”周六组同学的统计则五花八门:“On Saturday,因为是holiday,同学们的活动非常多,有的go to the farm,有的play table tennis,有的play computer,还有的fly a kite.”同学们一边听一边点头。在这样的调查性活动中,教师让位于学生,成为任务的监督者和帮助者,而学生成为活动的主体,在巩固词组用法的同时也扩大了交流面。这样,很大程度上增强了学生的参与感,提高了学生学习英语的热情。

二、激发兴趣,驱动创造性学习

在小学阶段,学生们的创造性思维十分活跃,有很多奇思妙想。英语教师在日常教学中,不应拘泥于教学书本上的内容,而是应当将这种优势加以利用,在课本知识的基础上设计创造性任务让同学完成,使课堂教学更活泼开放,从而激发学生的学习兴趣。例如,学习英语三年级下册Unit 7 Onthe farm时,教完一系列关于动物和水果的词语后,我便让每个学生画出他心目中的农场,并向大家展示。同学们都画得非常认真,到了展示环节时,我问大家:“同学们,谁可以为我们介绍一下他的农场啊?”“我来说吧。”一个同学举起了手:“On my farm,there are some pigs and cows,and these are appletrees.”“画得很好。”我问道:“其他同学呢?”“这是我的farm,on the farm,we have a lake,some ducks are swimming. 在湖边还种了很多pear trees, the pear is sweet.”在课上,大家互相交流介绍,课程一直在非常热烈的气氛中进行。每个学生的创造潜力都是无穷的,通过布置这样的创造性任务,学生们的想象力和创造力都获得了很大的发展空间。英语不再是难背的单词和难记的语法,而变成了发挥学生想象力的材料,有效地激发了学生学习英语的兴趣。

三、结合生活,驱动实践性学习

语言来自生活,我们在课堂上所学的英语知识,最终还是要应用到生活当中去。英语是一门课程,更是有着很强的实践性的语言。只有将所学理论与身边生活相结合,创设生活化的课堂情境,设计具有实践性的任务,学生才能充分感受到英语学习的用途和魅力。例如,学习英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year时,学完关于春节的词组后,我对同学们说:“假设现在有外国小朋友来中国过节,他不懂中国过年的习俗,你们可以向他展示一下春节是怎么庆祝的吗?”“好啊!”同学们兴奋地说。他们组成表演小组,先表演了On Chinese New Year’s Eve,大家聚在一起have dinner和放鞭炮的场景。接着,同学们有的扮演父母,有的扮演孩子,表演了春节当天 父母会给 孩子们red packers, 并且一起eat dumplings的画面。然后大家又表演春节第二天一起看fireworks,挂Chinese lantern的场景。大家都表演得栩栩如生,非常认真。通过设计这样的实践性任务,为学生们提供了非常真实的生活情境。学生们在进行任务的过程中,也体会到了英语在现实生活中的用处。在这样的活动中感受语言,认识语言,并且运用语言,有效地提高了学生自主学习的能力。

四、结束语

综上所述,与传统的教学方法相比,利用任务驱动教学的方式,能够让学生更好地运用英语,体会到利用英语解决实际问题的妙处,感受英语的无穷魅力,激发学生的内在潜能和学习的积极性,从而有效地提升教学质量,提高学生在英语方面的综合素质。

摘要：英语新课程标准明确要求,教师应当尽量避免传统的教学方法,多采用“任务型”的教学途径。只有这样,才能加深学生对英语学习的理解和掌握,更好地培养学生的实践能力和创新精神。

如何提高中职英语教学的实效性 篇10

一、目前中职英语教学存在的主要问题及原因分析

(一) 不少中职学生英语知识基础较差, 对英语学习失去信心

升入中职学校的学生大多数是初中毕业考试中成绩较差的, 考不进重点高中的学生, 这些学生虽然有过基础英语学习的经历, 但他们的英语整体水平不高, 英语基础薄弱, 对学好英语的重要性认识不足, 不少学生的知识面狭窄、自主学习能力较差。在平时的教育教学中, 经调查发现, 不少中职学生没有自我管理的意识, 不能按时独立地完成英语作业, 不能自主地背单词、读课文, 不能很好地约束自己, 平时上课会迟到、早退, 甚至逃课, 在听课时会讲话、睡觉、听音乐、玩手机, 没有树立对英语学习、对生活的正确目标, 因此, 这些学生难以得到教师的关注、肯定和赞扬。加上不少家长对这类学生也缺少耐心、信心, 因此往往采用简单、粗暴的家庭教育方式, 这样使得不少学生产生严重自卑心理、自暴自弃心理、厌学心理, 失去对学习的信心, 甚至不愿意主动参加英语学习活动。

(二) 有些教师教学观念陈旧, 教学内容落后

时代的飞速发展使得不少中等职业教育的内容与社会生产、生活实践严重脱节, 不能满足时代发展的要求。加上有的教师固守着传统的教育教学观念, 教学中采用“满堂灌”的方式, 教学方法单一陈旧, 没有根据所教学生的实际学情采用适合学生的教学方法, 没有关注学生在学习中的情感、态度, 没有深入了解学生的内心真实想法或要求, 因此很难调动学生参与英语学习的积极性, 使得英语教学的效果不佳。

二、提高中职英语教学实效性的策略

(一) 及时更新、补充教学内容, 提高教学的针对性

在中职英语教学中, 陈旧落后的教学内容跟不上新时代的步伐, 导致知识系统的连贯性和实用性无法得到保证, 因而无法调动学生的英语学习兴趣, 影响了课堂教学的实效性。因此, 在中职英语教学中, 教师要认真学习、领会先进科学的教育教学理念, 以学生为中心, 从学生的职业需求和专业特点出发, 不断更新、补充新的教学内容, 努力让教学内容更丰富、更具实用性。

例如, 在指导旅游管理专业的学生学习英语时, 可以根据不同的地域特点, 指导学生学习、掌握用英语介绍具有地方特色的美食、风土人情、旅游风光等内容, 这样能增强英语学习内容与学生生活经验、社会现实生活的联系, 调动学生参与英语学习活动的自觉性和主动性, 以促进学生英语运用能力的提高。

(二) 把握学生身心发展规律, 建立民主、融洽的新型师生关系

新时期、新理念下的中职英语教学中, 教师要改变传统的教育教学观念, 做学生英语学习的指导者、参与者和平等的对话者, 教师要走近学生, 细致深入地了解学生的英语学习能力、兴趣爱好、英语知识基础等实际学情, 了解学生在英语学习中遇到的困难或产生的困惑, 给予学生关心、帮助, 与学生平等对话, 并结合具体英语学习内容给予学生英语学习方法的指导。在教学中, 教师要发现学生的闪光点, 并给予积极中肯的评价, 建立起民主融洽的新型师生关系, 帮助学生树立学好英语的信心。

(三) 不断优化英语教学方法, 充分发挥学生主体作用

学生是中职英语学习的主人, 教师要深入了解学生的实际情况, 根据所教学生的不同特点, 努力做到因材施教, 灵活采用启发式、探究式、讨论式、任务型教学法等多种方法。也可以指导学生进行合理分组, 采用分层次教学法, 让不同层次的学生都能在英语学习中有所收获, 都能体验到学习带来的成就感。还可以结合具体教学内容, 恰当运用多媒体来辅助英语教学, 以吸引学生注意力, 激发学生英语学习兴趣。同时, 教师还要注重师生之间的交流、沟通, 给学生充足的思考和展示学习成果的时间和空间, 鼓励学生勇敢地用英语进行表达, 帮助学生更好地理解和掌握所学习的内容, 帮助学生学会学习, 提高学生的英语听、说、读、写能力, 让学生真正成为中职英语课堂的主人。

三、结语

“教无定法, 贵在得法。”总之, 在中职英语教学中, 教师要不断补充、更新教学内容, 提高教学内容的针对性, 同时努力做到因材施教, 不断优化教学方法, 让学生成为中职英语学习活动的主人, 培养学生的英语运用能力, 提高中职英语教学的实效性。

摘要：随着社会的不断发展, 社会对人才的需求也越来越多, 同时对人才的素质也提出了更高的要求。英语是中职教育中一门重要的文化课, 但是中职英语教学的现状却不容乐观。因此, 为了有效地提高中职英语教学效果, 分析了目前中职英语教学的现状, 提出了提高中职英语教学实效性的对策。

关键词：英语,中职,实效性,策略

参考文献

[1]徐敬玲.浅谈中职英语教学:《A great friend》课堂教学反思[J].中等职业教育, 2011 (22) .

如何提高高中英语课堂教学的实效 篇11

关键词：高中英语；课堂；实效

英语教学中要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，但是课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学有效的利用。《普通高中英语课程標准（实验）》明确规定：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”这一目标的实现，需要教师有真正的质的转变。下面笔者结合自己的教学经验，谈谈如何在高中英语教学中实施教学策略，提高英语课堂教学效率。

一、营造良好的语言学习环境

营造良好的英语语言学习环境，可以激发学生学习英语的兴趣，兴趣是学习最好的老师。轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。营造良好的英语语言学习环境，就等于给了学生一个全身心投入英语学习的空间，增强了学生自主学习的热情。营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性，从而提高教学效率的方法，在这个氛围中，学生能充分和及时地运用自己所学的英语。良好的英语学习氛围能激发学生的兴趣，这是打造高效课堂的关键。有了学习兴趣，学生就会将全部精力投入到课堂上，以最佳的状态投入到学习中。因此，教师应该在上课前策划好如何营造良好的英语课堂教学氛围，在课堂教学过程中，及时根据课堂情况去创设良好的语言学习情境，调动学生学习英语的热情。

二、构建互动式课堂模式

课堂教学的创新是调动学生学习英语积极性和培养学习兴趣的基础。教学是一门艺术，前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，便能发挥其高度有效作用。”传统教学课堂没有充分利用学生自己的思考能力，教师已经为学生选定了一条“快捷”之路，不管个性特征，不管接受可能，学生的权利都只是认同，因此许多学生没有兴趣，缺乏思考，缺乏创新意识。教师在教学过程中不注意教学方法，不达到“教师钟情于教，学生融情于学”的意境，就不可能取得好的教学效果。课堂活动是整个教学活动的中心环节，是学生在校学习活动的主体部分，正如人们所说：“成功来自课堂。”因此，在英语课堂教学上，教师要积极探索研究行之有效的、科学的课堂教学方法，是帮助学生获取知识，提高学习效率的必然之举。在课堂教学中，教师应从传统的主导角色转变为指导角色，引导学生多思考、多讨论、多练习，采取宽容、理解的态度与学生交流，构建平等和谐的师生关系和民主的课堂氛围。积极创设英语教学互动模式的环境。在课堂教学操作中，坚持用英语组织教学，这样可以使英语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，使英语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和环境三要素联系起来，真正让学生在这个“课堂生态环境中”互动起来。课堂讨论是英语教学互动模式的主体。高中英语互动教学强调的是互动性。首先是让学生“动”起来，新教材提倡合作学习，而课堂讨论是实施学生合作学习的重要途径。课堂讨论有助于学生知识的巩固，有助于学生综合能力的培养，有助于师生教学相长的促进，特别有助于贯彻以学生为主体的教学思想和转变师生在教学过程中的传统角色。常见的讨论式课堂教学方式主要有：同桌讨论、小组分散式讨论、班级集中式讨论、课堂议论式讨论等。高中英语课堂互动教学模式强调通过激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与课堂教学互动，发展学生的主体性，培养学生英语学习情感态度，以提高英语教学成效。

三、鼓励学生自主学习

新课程要求在教学活动中，学生是学习的主体，教师只是引导者， 强调学生的主体地位和教师的主导作用，教学活动的目标是促进学生的发展。所以在实际的教学实践中，构建有效的课堂内、外教学活动成为英语教学的追求。教师在设计活动的过程中要考虑学生的个体差异以及学生学习语言的规律等因素，为学生提供一个宽松、自由、民主、平等、和谐的学习环境。教师主要创设丰富的实践活动情境，增加语言实践的真实感，鼓励学生参与语言实践活动，这样把课堂还给学生， 完成教师由以往的主讲到指导的转变， 学生由以往的被动听课到亲身体验和实践为主的课堂转变。使学生的思维活跃，调动他们的多种感官参与活动，并积极主动地思考问题。例如，在教学活动中将学生分组进行英文歌曲比赛， 这样不仅调动了他们的积极性， 而且还培养了他们的合作精神和学习英语的兴趣， 让英语学习成为他们日常生活的一部分。另外，组织学生看英文电影也是一项不错的培养英语学习兴趣的活动，同时，可以要求学生用简单的英语进行电影影评的写作， 并组织学生对影评进行评比，还可以让学生扮演电影中的人物，用英文进行角色对话。在高中英语教学活动中，语法应该是最枯燥难学的，教师应先将学生分组，然后引导他们把某单元语法的典型例句列举出来， 并通过查询资料等，将例句连贯成情景对话，制作成PPT，由每个小组推选一名代表为大家讲解演示。因为活动过程是有趣的、自由的、民主的，学生在进行这些活动时没有什么负担， 这样更能激起他们的学习兴趣以及学习积极性， 在不知不觉的活动中激发了学习潜能。

四、分层教学

现在高中阶段大多实行的是大班制教学， 这种教学模式整体上要求整齐划一， 课堂教学内容设置的比较多、比较难，教学目标也显得比较单一。但是，我们应看到，学生由初中升入高中，学生的生理和心理都处在转变的过程中， 在这个转变的过程中所体现出的个性差异比较大， 学生的英语学习情况也会呈现出很大的差异性。对于这一现状，英语教师要引起足够的重视， 如果不采取针对性措施加以弥补，很有可能在教学中导致部分学生被边缘化或者出现“优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了”这样的情况，这种现象显然不能适应素质教育的需要。教学要面向全体学生，发挥学生的主体地位，使每个学生的个性和才能都得到充分的发挥， 教师必须从实际出发， 因材施教。在现有的传统教学模式的基础上，在课堂教学中笔者实施了差异教学的教学方式。

浅谈如何提高中职英语教学的实效 篇12

关键词：中职,英语教学,教学实效

由于学生基础差、兴趣不高, 以及专业发展等原因, 中职英语教学面临着很多的问题。因此, 要提高中职英语教学的实效, 必须从学生实际出发, 认真分析学生的基础, 想方设法提高学生对英语的兴趣, 按照循序渐进的原则, 让学生慢慢积累, 逐渐培养其英语能力。同时, 结合其所学专业来提高英语学习的针对性, 使学习和运用能够互相促进。

一、中职英语教学的主要特点

中职英语教学与普通中学的英语教学有很大的区别, 其特点在于:一是学生英语基础差。受到初中阶段的学习习惯、学习方法等影响, 中职生在英语的学习上大都比较吃力, 久而久之便跟不上整体的进度, 基础知识影响着中职英语的学习效果。二是中职英语学习与初中英语学习目的差别很多。初中英语学习的主要目的是奠定英语基础, 为更高一级的英语学习作准备, 其另一个作用就是为升学添加重要砝码。学生主要是在教师的引导和监督下学习, 此时此处的教师指导作用更大一些;而中职英语学习的主要目的是为就业服务, 为学生以后更好地适应工作岗位打好基础, 它更需要学生的自觉和自我学习, 这里学生的兴趣和自控力对英语成绩的提高作用更明显, 学生在学习中的地位更加突出。

二、中职英语教学要激发学生英语学习兴趣

中职英语学习必须从学生的实际出发, 认真研究学生。当务之急是要激发学生对英语学习的兴趣, 通过兴趣让学生投入到英语学习之中。激发兴趣可以通过以下几个方面进行:一是进行快乐教学。到了中职阶段, 学生没有了升学的压力, 教师对知识点的讲解不用围绕考点进行, 不用做那么多枯燥的考试习题, 可以根据教学内容进行快乐学习。例如, 教师可以结合知识点, 多讲一些英语故事, 多讲述英语国家的名人轶事等。二是借助多媒体进行教学。现代科学技术突飞猛进, 学生对这些新事物有着天然的兴趣。教师在教学中可以使用多媒体等工具, 运用微课等形式, 这些都能够给学生以良好的视觉和听觉的刺激, 让学生从传统的讲课方式中解脱出来, 增强英语的吸引力, 同时能够增加课堂的知识容量。

三、中职英语教学要从实际出发循序渐进

中职英语教学是在初中英语积累的基础上进行的, 但是由于学生基础差等原因, 还必须要照顾学生的实际。这要求英语教师必须认真了解学生的真实水平, 然后制定切实可行的提升方案。比如, 教师可以先分几个模块:语音、词汇、常用表达句式等, 对学生整体情况进行摸底, 看学生的问题主要出现在哪个方面, 然后针对这一模块进行有针对性的训练, 进行重点补漏。若学生的词汇量比较欠缺, 就可以制定一段时间的提升计划:对以前学习过的单词重新进行温习, 可以每天学习五个, 同时再坚持学习两个新的单词, 这样通过一个月、一个学期的坚持, 学生的词汇量必将有“质”的飞跃, 能够满足学习需求。同样, 若学生的英语表达能力不强的话, 就可以让学生每天早读课或者课前几分钟让学生进行对话训练, 学生为了几分钟的对话, 课下必定认真准备, 这样也会主动投入到英语学习中。长此以往, 学生自然能够跟上中职英语学习的节奏, 也会更进一步关注英语, 从而主动去学习英语。

四、中职英语教学要紧密联系所学专业

中职英语学习的主要目的是为学生的就业做好准备, 就业应该成为英语教学的重要落脚点。教学中虽然不能把其完全变成专业英语来对待, 但仍要以学生所学专业为导向, 做到学以致用。例如, 在每节课前学生的对话练习中, 可以引导学生结合自己的专业设置问题情景。教师除了英语知识教学外, 课下还要主动学习一些与学生相关的专业知识, 这样在教学中才能把知识点与专业更好地进行结合。教师可以帮助学生学习一些专业知识的词汇, 让学生对本专业的主要术语能够用英语熟练表达, 再加上其他英语知识, 这样能够把英语与专业很好地进行融合, 提高学生学习英语的积极性, 同时也能够提高其专业知识水平。

五、中职英语教学要对学生进行科学评价

学生的成长是一个知识不断积累、能力逐渐提高的过程, 中职英语的学习同样如此。学生必定会有对中职英语学习方式的适应过程, 在没有教师的严格关注时, 学生要学会自我约束、自我管理。教学中, 教师要意识到学生的成长是一个不断发展的过程, 对学生的评价要看一个完整的过程, 不能只注重考试的结果。例如, 教师可以在学生入学之际, 对学生进行英语知识水平的全面测试, 判定学生真实能力, 为其建立英语学习档案;然后对学生中的问题进行重点引导, 发音不行的, 重点训练语音;词汇量不够的, 加强词汇的积累;口语表达不行的, 为其创设交流的语言环境。总之, 中职英语由于学生的条件和办学模式的原因, 其教学有着特殊性。教师在教学中, 既要照顾到学生的基础和学习习惯, 又要联系学生毕业后的就业问题;既要鼓励学生对英语充满信心, 更要不断激发其兴趣。中职英语教学虽然没有升学的压力, 但是对于学生的成长和发展来说, 任务反而变得更加艰巨。

参考文献

[1]周俊.中职英语教育和高职英语教育的衔接现状及对策研究[J].牡丹江教育学院学报, 2015 (01) .

[2]杜薇.形成性评价在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报, 2012 (03) .