提高新增内容的实效性

提高新增内容的实效性（精选7篇）

提高新增内容的实效性 篇1

不同阶段同一内容是指在不同水平段重复出现的内容, 比如前滚翻、跨越式跳高和短跑, 等等。这些内容虽然在不同阶段反复出现, 但教学的要求却是“螺旋上升”。目前, 这些内容的教学存在“低级重复”、“教学低龄化”、“教学成人化”等问题。为了提高跨年段运动技能的有效性, 笔者提出以下两点建议。

一、课程标准要规定不同阶段同一内容的教学要求

不同阶段的同一内容有不同的要求。例如, 前滚翻是小学阶段反复出现的内容, 但每个年段的学生学习前滚翻的要求不一样。小学一、二年级主要解决翻过去, 三、四年级要求滚得圆, 五、六年级不仅要滚圆, 而且要滚直。这些要求是编写者根据不同阶段学生身心特点而制定。因此, 过去教师只要理解这些要求, 教学就能“有的放矢”。但现实的情况是, 课程标准只规定跨年段教材的最终目标, 而把制定不同阶段分目标的权利给了一线教师, 可大部分一线教师没时间, 也没有能力制定恰如其分的目标, 因而在实践中产生诸多问题。例如, 有位教师教小学二年级 (学生此前没有接触前滚翻) 前滚翻时却要求学生不仅要滚过, 而且要滚得圆, 滚得直, 为了让学生达到这个目的, 他采用两个步骤: (1) 下腭夹纸片滚动; (2) 沿地上画的直线滚动。仔细分析, 这种教学是让学生在一次课中达到整个小学阶段前滚翻的要求, 这对于刚接触前滚翻的学生来说, 要求未免太高, 所以我们在课堂中看到的现象是:大部分学生不仅达不到教师的要求, 甚至连完成前滚翻都困难。显然, 这样的运动技能教学是低效的。笔者认为, 对于不同阶段同一内容, 课程标准制定者不仅要规定其最终达到的目标, 而且要制定出不同阶段的目标。只有这样, 才能保证不同阶段同一内容运动技能教学的有效性。

二、要建立不同阶段同一项目大单元

不同阶段同一内容有多个单元计划, 这些单元计划被分配到各个年段中。对于这些单元计划, 如果由一个教师教, 那教师对学生各个单元内容的学习情况比较了解, 后续单元的教学设计也更能有的放矢, 不同单元的递进与衔接也会比较通畅, 但是, 在实际教学中, 这些单元一般由不同的教师任教, 就会出现这样的问题:高一年级教师不知道低一年级教师教到什么程度, 在这样的情况下, 后续单元的任课教师在制定教学目标, 进行教学设计就会受到一定程度的影响和限制, 教学效果大打折扣。为此, 笔者建议采取“大单元教学”, 这种大单元教学不同于高中阶段的大单元, 它是跨年段的“大单元教学”。比如, 前滚翻教材, 可根据教参在不同水平段对其的要求, 结合学生的身心特点制定出小学阶段前滚翻大单元计划 (如下表) 。然后让不同水平段的教师按照此计划进行教学, 就能使前滚翻教学具有系统性、完整性, 避免低级重复的封闭式教学。当然, 制订的前滚翻跨年段大单元计划还不完善, 仅给大家提供一种思路, 里面的内容还可以细化。

提高新增内容的实效性 篇2

1.贷款管理的“效益性、安全性、流动性”三原则中，依法管贷主要体现了：A、安全性B、效益型 C、流动性D、三项原则均有体现

2.依法管贷应当遵循的原则包括：全面依法管贷原则、细致依法管贷原则、A、大额贷款才需要依法管贷 B、资产部专人依法管贷C、只需要注重贷后管理

D、慎重依法管贷原则

3.依法管贷应当遵循的原则包括：全面依法管贷原则、慎重依法管贷原则、A、大额贷款才需要依法管贷 B、资产部专人依法管贷C、只需要注重贷后管理

D、细致依法管贷原则

4.依法管贷应当遵循的原则包括：细致依法管贷原则、慎重依法管贷原则、A、大额贷款才需要依法管贷 B、资产部专人依法管贷C、只需要注重贷后管理

D、全面依法管贷原则

5.在依法管贷过程中，如果发现某一问题尚没有明确的法律法规规定，那么我们应该：A、根据额度大小决定是否操作

B、一律不予操作

C、一定要十分慎重，尽量按风险小的方式进行操作

D、根据带来的效益决定是否操作

6.根据刑法186发放担保贷款的条件优于其他借款人同类贷款的条件，或向关系人以外的其他人发放贷款，造成损失的，最高可以处5年以上有期徒刑，并处20万元以下罚金。

A、向关系人发放信用贷款

B、发放贷款收取回扣

C、办理贷款速度慢

D、受10人以上投诉

7.根据刑法186条规定，银行或其他金融机构工作人员违反法律、行政法规规定，向关系

人发放信用贷款或者A，或向关系人以外的其他人发放贷款，造成损失的，最高可以处5年以上有期徒刑，并处20万元以下罚金。

A、发放担保贷款的条件优于其他借款人同类贷款的条件

B、发放贷款收取回扣

C、办理贷款速度慢

D、受10人以上投诉

8.以下哪个单位有权决定停息、减息、缓息和免息？A、市政府

B、省政府

C、国务院

D、联合国

9.保证方式未约定的，保证人如何承担保证责任？A、连带保证责任

B、一般保证责任

C、部分保证责任

D、共同保证责任

 多选题

1.贷款行为应当遵循哪些基本准则：

2.3.4.5.6.7.8.9.A、借款人与贷款人的借款活动应当遵循平等、自愿、公平和诚实信用的原则 B、贷款人开展贷款业务，应当遵循公平竞争、密切协作的原则 C、贷款的发放与使用应当遵循效益型、安全性和流动性的原则 D、贷款的发放和使用应当符合国家的法律、行政法规 贷款按经营方式分类可以分为以下哪三种：A、自营贷款 B、委托贷款 C、特定贷款 D、信用贷款 贷款按照贷款方式分类可以分为以下哪三种：A、信用贷款 B、担保贷款 C、票据贴现 D、签发承兑 借款人有下列情形之一的，不得对其发放贷款：A、生产经营或投资国家明文禁止的产品或项目 B、建设项目应报有关部门批准而未取得批准文件的 C、生产经营或投资项目未取得环境保护部门许可 D、在实行承包、租赁、联营、合并、合作、分立、产权有偿转让、股份制改造等体质变更过程中，未清偿原有贷款债务、落实原有贷款债务或提供相应担保的。借款人法律审查包括哪些方面的内容：A、借款合同的主体是否具有合法资格 B、借款合同的内容是否合法 C、当事人的意思表示是否真实 D、合同的订立是否符合法定程序 合法的借款人主体包括以下：A、自然人 B、法人 C、其他经济组织 D、政府机关 自然人民事行为能力包括以下几种：A、完全民事行为能力 B、限制民事行为能力 C、无民事行为能力 D、精神状况异常 审查自然人主体资格需要注意以下事项：A、借款人年满18周岁并且精神完全正常 B、借款人的职业、婚姻状况 C、借款人的收入、信用能力和既往还款情况 D、借款人是否属于本行政区域 法人应当具备以下条件：A、依法成立

B、有必要的财产或经费

C、有自己的名称、组织机构和场所。

10.11.12.13.14.15.16.17.D、能够独立承担民事责任 添加法人代表为保证人具备的好处有：A、探明法定代表人对还款能力的信心 B、增强法定代表人的还款意愿 C、借款逾期不还时，可以追偿到法定代表人个人的财产 D、没有任何好处，只有麻烦 审查企业法人主体资格包括以下反面的内容：A、已在我行开立基本账户或者一般存款账户 B、有按期还本付息的能力，原应付贷款利息和到期贷款已清偿；没有清偿的，已经做了农信社认可的还款计划。C、经过工商部门的年检。D、对外股本权益性投资不超过相关规定的限度。设立有限责任公司应具备的条件有：A、股东符合法定人数 B、股东出资达到法定资本最低限额 C、股东共同制定公司章程 D、有公司名称，建立符合有限责任公司要求的组织机构 E、有公司住所 借款用途审查包括以下方面的内容：A、审查借款用途是否违反法律的禁止性规定 B、审查借款用途是否符合法律的强制性规定 C、审查借款用途是否符合贷款的其它规定 D、审查借款人是否已婚 担保合同无效，担保人应当如何承担责任？A、主合同有效担保合同无效，债权人无过错的，担保人与债务人对主合同债权人的经济损失，承担连带赔偿责任。B、债权人、担保人有过错的，担保人承担民事责任的部分，不应超过债务人不能清偿部分的1/2。C、主合同无效而导致担保合同无效，担保人无过错的，担保人不承担民事责任。D、主合同无效而导致担保合同无效，担保人有过错的，担保人承担民事责任的部分，不应超过债务人不能清偿部分的1/3。最高额保证主要有以下哪些特点：A、最高额保证所担保的债券是未来的、不确定的。B、最高额保证被担保的主合同的数量是不确定的。C、最高额保证所担保的债权额是在一定期间发生的，并且在约定的最高限额之内。D、最高额保证的保证人享有单方终止保证合同的权力。保证合同应包括哪些内容：A、被保证的主债权种类、数额 B、债务人履行债务的期限 C、保证的方式 D、保证担保的范围 E、保证的期间 F、双方认为需要约定的其他事项 按照可以抵押的财产类别分类，抵押可以分为哪几种类型：

A、动产抵押

B、不动产抵押

C、权利抵押

D、最高额抵押

18.法定抵押登记的范围包括：A、主债权及利息

B、违约金

C、损害赔偿金

D、实现抵押权的费用

E、抵押合同另有约定的，按照约定办理

19.抵押权人实现抵押权包括以下方式：A、协议以抵押物折价

B、协议拍卖

C、协议变卖

D、向人民法院提起诉讼

20.按照《城市房地产抵押管理办法》，以下房地产不得抵押：A、权属有争议的B、用于公共福利事业的C、已依法公告列入拆迁范围的D、被依法查封、扣押、监管或者以其它形式限制的E、其它依法不得抵押的

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.判断题 商业银行可以不经批准开展本外币贷款业务。政府机关可以作为借款人。政府机关不可以作为借款人。商业银行开展外币贷款业务需要经过中国人民银行的批准。按照自然人民事行为能力的概念，16岁以上的自然人就具备借款资格。有限责任公司股东的出资可以用实物、知识产权、土地使用权作价出资。有限责任公司股东的出资必须用现金出资。实施“以贷还贷”时，借款合同中写明借款用途是借新还旧或者以贷还贷的，借款合同有效。对 实施“以贷还贷”时，借款合同中写明借款用途是虚构借款用途的，借款合同可能被法院认定无效。对 以贷还贷的借款，除保证人知道或应当知道外，保证人不承担担保责任。但新贷与旧贷是同一保证人的，保证行为仍然有效。对 以贷还贷的借款，为促进贷款清收，可以虚构贷款用途后，另行寻找资质较好的保证人进行担保，不必告知保证人贷款实际是用来借新还旧的。错 金融机构在发放贷款时，除了审查借款人的资格、条件、经营状况外，还要对企业的法人代表和主要管理者的个人品质加强审查。对 金融机构在发放贷款时，加强审查借款人的资格、条件、经营状况就可以了，不需要关心企业的法人代表和主要管理者的个人品质。错 对家族式的集团或公司的贷款必须从严控制。对法人代表持有外国护照或者企业在国外有分支机构的，要密切关注其资金往来。

16.非独立法人的分公司可以为母公司提供担保。

17.非独立法人的分公司提供的担保无效。18.主合同有效担保合同无效，债权人无过错的，担保人与债务人对主合同债权人的经济损失，承担连带赔偿责任。对

19.债权人、担保人有过错的，担保人承担民事责任的部分，不应超过债务人不能清偿部分的1/2。对

20.21.主合同无效而导致担保合同无效，担保人有过错的，担保人承担民事责任的部分，不应

超过债务人不能清偿部分的1/3。对

22.保证方式未约定的，保证人承担连带保证责任。

23.24.25.26.27.除国务院批准外，国家机关不得作为借款的保证人。28.国家机关可以随意作为借款的保证人。29.以公司资产为本公司股东或者其他个人债务提供担保的，担保合同无效。30.公司为公司股东或者实际控制人提供担保的，必须经股东会或者股东大会决议。31.在保证期间内，债权人未对债务人提起诉讼或者申请仲裁的，保证人免除保证责任。

32.抵押人所担保的债权不得超过其抵押物的价值。

33.以依法取得的国有土地上的房屋抵押的，该房屋占用范围内的国有土地使用权同时抵押。对

34.以公益为目的的事业单位的公益设施不得抵押。35.以公益为目的的事业单位的公益设施可以抵押。36.订立抵押合同时，抵押权人和抵押人在合同中可以约定在债务履行期届满抵押权人未受

清偿时，抵押物的所有权转移为债权人所有。错

37.订立抵押合同时，抵押权人和抵押人在合同中不得约定在债务履行期届满抵押权人未受

清偿时，抵押物的所有权转移为债权人所有。对

38.以需要进行抵押登记的财产进行抵押的，抵押合同自登记之日起生效。39.以自愿进行抵押登记的财产进行抵押的，抵押合同自签订之日起生效。40.企业动产抵押物的登记机关是工商行政管理部门。41.抵押人将已出租的财产抵押的，原租赁合同继续有效。

42.以房产抵押的，信贷人员要高度关注房产的出租情况。

43.以未结清建设工程款的房产抵押的，要高度警惕其中风险，因为拖欠建设工程款的优先

提高新增内容的实效性 篇3

一、一记成功之举

作为体育教师, 我们每堂课都会有不同的成功之处, 都会产生一些能达到预设目的、引起教学共鸣效应的做法。可以将教学中达到预先设想的目的, 即在布置器材场地、创设教学情景、运用教学方法等感到满意的方面, 把取得的良好教学效果的做法记录下来。如:在“障碍接力”游戏中, 笔者改变了以前先讲游戏规则, 然后进行比赛的方式。而是把学生分成四组, 告诉学生在60米内所要完成的动作:跨栏1次、钻洞1次、跳绳15次、俯卧撑5次、篮球原地跨下“8”字交接球5次、举哑铃10次。然后要求各小组在规定的时间内设计出各种器材的摆放顺序, 引导学生思考, 怎样摆放才会更有效, 使学生由原来的被动接受者变为主动参与者。在游戏结束时, 笔者根据学生设置的顺序, 让学生说明摆放的理由, 使学生由最初的设计者变为理性的思考者。这样, 学生就产生了一种“我是练习的主人”的感觉, 激发了练习的热情, 享受到成功的乐趣。每堂课下来, 对这些成功的教法, 一一加以记录, 不断积累, 便能有效促进自己教学水平的提高。

二、二记前车之鉴

经验再丰富的教师加上再完美的教学设计在课堂教学中也难免有疏漏、失误或处理不妥的细枝末节存在。因此, 上完一节体育课后, 教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失:某些内容处理不当;某个环节安排不合理;某项重点突出不明显等等。细细思考, 这些细枝末节也往往能折射出教师的思想观念、知识储备或经验积累欠缺的一面。把这些课堂教学过程中的缺憾及时记录下来, 对其原因作深入的分析和探究, 并对它们进行系统的回顾和疏理, 定能“吃一堑, 长一智”, 变缺憾为经验, 成为今后教学上的借鉴。如:在60米跑的练习中, 为了追求练习效果, 笔者临时决定改为追逐跑, 刚一宣布, 课堂的气氛立刻活跃起来。比赛开始前, 笔者在起跑线前约3.5米处再画了一条线。第一组笔者安排了6对学生。哨声一响, 12名学生飞快地向终点跑去。临近终点时, 第三跑道的2名学生稍领先, 前者见将近终点, 便向内拐去并减速, 第四跑道跑在前面的学生来不及避让, 踩到了前者的脚。刹那间, 两人都失去重心, 几乎同时摔倒在地。第四跑道的后面同学来不及“刹车”, 相继绊倒在跑道上。在场的其他同学发出一片惊呼声。笔者赶忙跑过去检查摔倒学生的伤情, 叫体育委员把受伤比较严重的学生扶到校医室去处理。因为考虑不周全, 造成了这次意外伤害事故。为此, 笔者通过课后小结记下了几点教训:一是要把人身安全放在第一位。追逐跑时参加人数不宜过多, 特别要对学生强调分道跑;二是两人之间的起跑距离要合适, 应把速度相近的学生安排在同一个组;三是追逐的过程中以触碰为准, 不必超越或捉住。这样的教学细节其实很重要, 若考虑稍微周全一点也容易做到, 但许多时候往往会忽视。记录下这些教训, 对我们以后的教学会有很好的警示作用。

三、三记创新之花

在教学过程中, 常出现这样的情况, 有时学生在课堂上会提出独到的见解和有创意的问题, 迸发出“创新的火花”, 给课堂增添异彩。有时学生偶然的一个动作, 会给教师带来灵感, 有时学生对问题的理解, 甚至优于教师事先设想的方案。作为教师, 在给予充分肯定的同时, 教师应及时把这些记录下来, 以便在今后的教学中伺机采纳。如:在对女生进行仰卧起坐的教学时, 传统的教法大多是在规定的时间内完成一定的次数。这种教法虽然看起来既简单又省时, 但学生缺乏主动性, 教学效果往往不怎么样。一个偶然的机会, 一个排球滚到正在做仰卧起坐练习的女生身上, 这个女生相当生气地就势抓住球, 快速地弓身用双手将球掷了出去。笔者见此情景, 不禁灵机一动, 计上心来:何不把这种方法应用于仰卧起坐教学中呢?于是, 一个仰卧起坐加双手抛掷传接排球的练习设想形成了:两个女生一组, 相距4米。一个女生双手持球于头顶上方, 仰卧于垫上, 练习时快速地起身把球掷给另一女生。同伴接球后, 将球抛回, 重复练习。这个练习对发展“坐起”速度有较好的效果。当多次练习后, 学生兴趣即将降低时, 笔者又有了灵感, 针对女生爱美的心理.说此练习对腰腹部的锻炼很有效果, 可以保持身材苗条。这样女生又自觉地增加了练习次数。这种突来灵感的教学方法, 学生乐于接受, 不知不觉在愉快的氛围中完成了教学任务, 达到了意想不到的教学效果。这种“智慧的火花”是在师生的双向活动过程中突现的, 这是课前难以预设的, 往往“突如其来, 突然而去”。若不及时利用课后小结去捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。

四、四记再教设计

在体育课堂教学中, 经常有一些难以预料的问题对原先的教学设计提出了挑战。虽然在课堂上也有急中生智而使教学收到意想不到功效的惊人之举, 但更多的是留下失败之笔。通过课后小结, 可以让我们对每堂课做出比较正确的评价, 找准反馈的信息, 思考每一个教学环节, 使教学设计更科学有效地促成教学目标的实现。二次教学设计则在一定程度上能让我们合理运用课堂上各种动态教学资源, 激发学生练习兴趣, 使课堂保持可持续性教学效应。如:笔者在上完每一堂课后, 经常静下心来, 思考一下这一堂课的得与失, 根据这堂课的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息, 写一写“再教设计”, 考虑一下今后再教这部分内容时应该如何改进, 才能比这一堂课上得更为精彩。这样可以扬长避短, 把自己的教学水平提高到一个新的高度、新的境界。

另外, 写好课后小结还要注意以下几个方面:一要记“实”, 即求真务实, 能真实反映自己在课堂中的思考、发现、感悟、体会或困惑。二要记“紧”, 要及时记下教学过程中的问题和灵感, 一般不超过当天。如果时过境迁, 再追补记忆, 效果就相差甚远。有时灵感只是一瞬间, 情消意散, 灵感就不“灵”了。三要记“精”, 即简单扼要, 做到不求数量, 但求质量, 有感则长, 无感则短, 切中要点, 避免形式, 少则几十个字, 多则一二百个字。四要记“重”, 即重点突出, 对于那些尝试和探索的内容, 应重点记录, 使其成为再实践的第一手材料。五要有“据”, “据”包括三个方面:新课程理念 (一据) 、学生发展 (二据) 和教学效果 (三据) 。

新课程高考新增内容分析 篇4

杨同伟

纵观近几年率先进入新课程改革省份的高考数学试题。可发现：课改后新增的考查主要集中在“三视图、算法与框图、二分法、定积分、统计图表”等内容上，试题形式多以选择填空为主，而且重点考查基础知识、基本能力，难度不大。

其中，三视图重在考查学生的空间想象力，主要以“由三视图还原几何体并计算体积或表面积的选择题”为主。解题时只要用斜二侧法作好俯视图的直观图，再结合主视图、左视图考虑俯视图上的那一些点、线需要抬高，抬高多少；算法重在考查学生思维条理性，考查也仅仅局限于框图认识，重点涉及选择结构、循环结构，主要以“给框图求运行结果、给问题补充框图中的条件”的命题形式呈现，解题时只要按流程运行几次，即可找到运算规律，再确定好流程终止时运行的次数即可；二分法主要考查二分思想和零点定理的应用，主要以“利用零点定理确定函数零点的近似区间”的形式呈现；定积分的考查也仅仅局限于利用定积分的几何意义求曲边梯形的面积；统计图表的考查主要集中在频率分布直方图、茎叶图、认识上，重点考查学生数据的处理能力和分析能力，复习时要深刻两种图表在统计中的作用，会用之进行数据分析；

提高新增内容的实效性 篇5

一、新课标试卷的特点

设置选做题, 给予考生自主选择和学习的机会。2010年的全国新课标卷, 总题量为24题 (超量命题, 限量做题) , 其中选择题12个, 填空题4个, 解答题8个 (17-21为必做题, 22-24为三选一题) 。与全国大纲卷在试题结构上的变化, 在于解答题设置了三选一的题目, 即从22-24题任选一个作答, 不得多答。设置选做题既体现了新课改精神, 又有利于增加考生信心, 发挥不同学生的知识水平。但是如何统一选作题难度, 减少考生读题时间, 成为摆在我们面前的一个问题。我认为, 可从以下几方面着手:

1. 注重基础知识、基本方法的考查, 凝练核心知识和思想方法。

试卷坚持以中学数学的主体内容为考查重点, 以测试考生基本数学素养为目的。如有关函数、三角、概率、导数、平面向量、立体几何、解析几何等内容在卷面上占有相当大的比例, 同时函数与方程、数形结合、分类讨论以及转化与化归的思想方法等内容在各个试题中都有所体现。

2. 加大新增课程内容在试卷中的比例, 引导课改方向。

在试题的设计上, 对新增内容增加了一定的广度和深度, 如导数在解决函数单调性上的应用, 用向量的方法解决立体几何和解析几何问题等, 明显突出了新增数学内容的工具性, 让学生体会新增内容在解决传统数学问题过程中的优越性, 从而体现高考支持课程改革的命题思路。

3. 继续强调数学的应用性, 体现新课标、新理念。

在命题的背景和内容上, 加大了和日常生产、生活息息相关内容的考核, 让学生真切感到学数学、做题是在解决自己身边发生的数学问题。例如, 利用统计中的直方图考查学生收集、分析和整理数据的能力以及应用数学的意识;利用程序框图简约地表示解决问题的算法过程等。这比以往枯燥乏味的公式、定理考试套路更具有吸引力, 更有利于激发学生平时学习数学的兴趣。

二、新增教学内容考情分析

我通过统计海南、宁夏、全国新课标高考试卷 (主要以文科为例) , 得到如表1所示的考情表。从中可以看出, 新课标新增教学内容在高考中均占有较大比例。例如, 三视图、程序框图、系列4中新增内容每年都考, 茎叶图、回归分析、几何概型、定积分、全称量词与存在量词、独立性检验等新增内容在各年都有所体现。这反映了高考命题的取向, 体现“高考支持课程改革”的命题思路。

三、传统重点内容在新考试中的变化

原高考的重点内容较集中地体现在解答题上, 六大块主干内容 (三角函数、三角变换、解三角形;函数与导数;数列;立体几何;解析几何;概率, 统计) 基本对应高考的六道解答题, 不等式、平面向量等有机结合其中, 已成为多年来高考试卷解答题的基本模式。而从近年来课改省份的高考数学试题来看, 新课标高考解答题发生了变化, 主要体现在以下几个方面。

1. 数列在解答题中位置前移或不出现。

在原高考中, 对数列的考查往往以递推数列的形式, 出现在最后两道解答题中;而近年来各省份的新课标试卷中, 数列题要么出现在选择题、填空题中, 要么就是考查较简单的求通项、求和问题。

2. 统计内容进入解答题。

原高考中文理科概率都要占一道解答题, 统计是以小题形式出现。而新课标对统计这一内容加大了力度, 考统计的解答题已成为可能, 特别是文科。近年来新课标试卷涉及到考查分层抽样的概念, 频率分布直方图的理解与应用, 茎叶图和统计的基本思想方法, 线性回归方程与独立性检验的应用等, 综合考查学生的数据处理能力 (会收集、整理、分析数据, 能从大量数据中抽取对研究对象有用的信息, 并做出判断) 。

3. 文科立体几何变化较大。

按照《标准》要求, 文科立体几何部分只学必修2的两章, 且内容较大纲教材有大幅度删减和降低。所以, 文科对立体几何的考查主要是空间中平行、垂直关系的判断与证明, 以及表面积和体积的计算。但是其中突出了对立体图形的认识和空间想象能力的要求, 让学生经历“实物模型—三视图—直观图”这一相互转化的过程来认识几何体, 于是三视图成为考查的重点, 并进入解答题。

四、总结

通过分析不难发现, 新课标的考试较以往的大纲课程考试无论是在考试内容还是在考试形式上都发生了明显变化, 呈现出了新的特点。这就要求我们在平时的教学和学生的备考复习中, 更多地钻研新课改大纲, 吃透新课标精神, 摸透新课标高考出题规律, 成功备考。

摘要：本文通过统计、分析2007年以来各省的新课标高考试卷, 研究了新课标试卷的命题方向和命题形式上的特点, 并分析了新增内容在新课标高考中的考情, 同时总结了传统重点内容在新课标考试中的变化情况, 为复习好新课标形势下的新增内容与传统重点内容指明方向。

关键词：新课标高考,命题特点,新增内容,传统重点内容

参考文献

[1]刘得柱, 《新课程背景下高考数学试题研究》[D], 首都师范大学, 2008

[2]柳慧君, 《课程标准下的高考数学试卷结构比较研究》[D], 东北师范大学, 2010

[3]李钢, 《新课程下如何提高高考数学冲刺阶段复习的质量》[J], 《南方论刊》, 2010 (S1)

提高新增内容的实效性 篇6

1 构建“三大学习系统”, 创新“三会一课”形式

针对“三会一课”组织生活存在的学文件、读报纸, 形式单一, 党员不感兴趣的情况, 公司党支部坚持“工作学习化, 学习工作化”, 着力构建反思、反馈、共享三大学习系统, 加强工作和学习的融合, 创新了“三会一课”的形式, 增强了“三会一课”的吸引力。

(1) 构建反思学习系统, 增强党员教育管理的针对性。反思是最重要的学习。公司党支部通过支委会、支部大会和党小组会, 引导党员开展“照镜子”活动, 进行不同层次的反思, 以变革党员的思维。支部按照局党委的相关要求, 结合公交工作的实际, 先后开展了“在面对急难险重任务时, 勇挑重担干在前, 叫响向我看齐;面对利益冲突矛盾时, 甘愿吃亏让在前, 叫响向我看齐;面对群众困难疾苦时, 主动服务帮在前, 叫响向我看齐”, 这“三面对三看齐”活动和“怎样教育公交驾驶员为广大乘客文明服务, 乘客满意就是自己的满意”等专题讨论和反思, 努力打造一支“讲政治、守规矩、肯吃亏、能干事”的党员干部队伍, 教育引导党员正确认识待遇, 正确认识组织, 增强责任意识, 严格按照岗责体系、工作规程赋予的职责开展工作;牢固树立以乘客为关注焦点的服务理念, 在为乘客服务工作中一马当先, 做到业务教育让公交驾驶员心服, 文明服务让乘客满意。支部还开展了党员批评和自我批评, 组织党员“找差揭短”, 找准角色定位, 更好地发挥党员作用。

(2) 构建反馈学习系统, 增强党员教育管理的现实性。我们从支部、党小组、个人三个层面, 建立以信息反馈为基础的学习系统。我们采取问卷调查、座谈等形式, 征求党员、群众意见, 及时进行情况汇总, 在“三会一课”上进行通报、整改;及时组织讨论从广大市民乘客满意度调查中反馈的问题和意见, 提出行之有效的改进措施, 由党员带头加以落实;组织党员和单位骨干到金华、义乌等兄弟县市公交参观学习, 并组织金华、义乌、永康三地公交服务交流座谈。我们还组织党员与贫困户群众结对, 教育党员、干部正确对待自己的待遇, 知足常乐、爱岗敬业;参观武义革命老区, 重温入党誓词, 进行革命传统教育, 激励党员不断进取、奋发工作、无私奉献。

(3) 构建共享学习系统, 增强党员教育管理的广泛性。我们搭建共享平台, 健全共享机制, 建立了以共享为基础的学习系统, 促进知识经验的增值。一是运用微信平台进行共享学习。公司党支部利用内部微信群为载体, 建立共享系统, 帮助大家实现即时共享。广大党员下载了“中国政府网”、“浙江省纪委监察厅网站”、“金华两学一做”、“丽州党建”等专栏, 及时了解学习最新党建信息, 极大地方便了党员网上交流、学习。二是组织团队学习。邀请市委党校教授, 围绕“两学一做”主题开展互动式讨论, 在强调个人学习、个人修炼的基础上, 以“推进组织修炼”为重点, 激发群体智慧, 增强组织凝聚力。三是开展拓展训练。组织党员参加“户外爬山”、“野外寻宝”等形式新颖的体验式活动, 进一步熔炼了团队合作意识, 激发党员应对挑战的潜能, 培养了党员团结向上的精神风貌。

2 围绕“三个贴近”, 丰富“三会一课”内容

(1) 贴近党员思想, 使党员党性意识更强。一是定期组织召开党员、干部思想分析会。客观分析党员、干部中存在的问题, 同时针对存在的问题采取积极应对措施, 使思想分析会落到实处。例如针对极少数党员党性意识不强的问题, 党支部开展了“党员先进性”和“我心目中的共产党员”主题交流活动, 使党员受到了一次自我教育。党支部还坚持“四必谈”, 即在党员职务和岗位变动、遇到生活困难、工作出现失误、廉洁自律方面出现苗头性问题时, 与之谈心谈话, 肯定成绩、指出不足, 交流思想、振奋精神。二是组织系列专题讲座。党支部每年有针对性地列出专题, 邀请有关专家、教授、上级领导作“党员先进性讲座”、《党纪处分条例》、《党内监督条例》、“学习党章增强党纪观念”等报告, 进一步提高党员思想素质, 拓宽工作思路。三是开展递进式系列主题教育。以全党开展的“手抄党章、以思促行”活动为契机, 连续开展了“如何认识文明、责任、组织、待遇”, “如何做人、做官、做事”, “如何提升品德修养、业务素质、服务水平、团队精神”, “如何增强学习力、免疫力、凝聚力、竞争力”的主题教育, 活动中对党员提出“四带头、四提升”工作要求, 即“带头学习, 提升综合素质;带头开展工作调研, 提升主人翁意识;带头完成工作任务, 提升责任意识;带头廉洁自律, 提升国企形象”, 强化了党员为民服务、开拓创新、赤诚奉献、甘为黄牛的精神。

(2) 贴近公交工作, 使党员作用发挥更大。在永康创建国家级文明卫生城市活动中, 支部紧密结合公交工作实际, 提出党员要结合学党章党规、学系列讲话、做合格党员“两学一做”的具体要求, 并落实到公交实际工作中。如在“创国卫”工作中, 面对永康城市公交基础设施较为薄弱这一现状, 公司广大党员冲锋在前, 抢干在前, 加班加点, 任劳任怨。为“创国卫”付出了公交人的努力与汗水;在护航G20工作中, 公司广大党员忘我工作, “全天候”跟随公交车进行安全检查, 为永康城市动脉的安全保驾护航。

(3) 贴近服务社会, 使党员服务范围更广。公司党支部始终坚持服务发展、服务基层公交驾驶员、服务广大市民乘客。一是组织党员“送温暖到基层”。组织党员融入到各车队、各线路, 开展调研, 倾听广大公交驾驶员的呼声, 了解广大公交驾驶员的困难。二是开展“融入群众, 永葆先进”活动。公司支部与江南街道永利村党支部结对, 利用时节访贫问苦;在“两学一做”践行活动中, 积极响应号召, 广大党员进社区开展党员服务志愿者活动。三是开展“送温暖, 献爱心”活动。党员响应号召缴纳特殊党费, 为“5·12汶川地震”、“云南鲁甸地震”等捐款;参加交通文明劝导“礼让斑马线”等公益活动, 不断深化文明创建工作。

3 实现“两个促进”, 提升“三会一课”效果

(1) 促进了党建工作的开展。“三会一课”形式的创新和内容的丰富, 使组织生活更加富有活力, 进一步推动了党建工作上台阶。一是党务公开化。通过“三会一课”, 党支部制定、形成重大决策坚持上下结合, 党内公开, 让广大党员享有了充分的知情权、监督权, 如推荐积极分子参加培训、确定发展对象、发展党员、推荐优秀党员等, 采取推荐、公示制、票决制等方法。二是党建工作电子化。支部把有关“三会一课”安排及开展情况及时在公司微信群里发布, 增强了及时性和周知性, 提高了党建工作效能。三是党员组织生活规范化。支部按月抽查党“两学一做”学习手册, 对党员参加“三会一课”、记录会议笔记和学习心得等情况进行了解, 并实时通报。

提高新增内容的实效性 篇7

1“双微”和“T3”在《企业财务会计》中的“新增固定资产”教学中的实践

1.1“微课”引路

《企业财务会计》课程注重培养学生对企业日常经济业务的处理能力, 课堂上大量理论化的经济业务知识传授, 使学生缺乏主动性, 失去了学习兴趣。鉴于以上问题, 笔者尝试引入“微课”这一新的网络教学模式, 将《企业财务会计》中的关键知识点制作成“微课”, 学生在课前利用“微课”进行预习, 将课堂教学向前伸展, 为进入课堂的学习铺垫引路。下面以《企业财务会计》中“新增固定资产”为例, 来介绍“微课”的引路历程。

在“微课”制作中, 笔者利用“录屏软件”, 以学生在《基础会计》中掌握的固定资产相关知识为基础, 借助“新增固定资产”的PPT课件, 对“微课”进行录制工作。

(1) “微课”制作关键点, 内容的选择:“外购固定资产”。介绍新增固定资产的几种情况, 即外购固定资产、投资者投入固定资产、接受捐赠的固定资产及盘盈的固定资产。由于新增固定资产的不同情况有着不同的业务处理方法, 但外购固定资产和投资者投入固定资产的会计处理方式掌握了, 另两种固定资产增加的处理就会变得轻而易举。因此, 在本次微课中只选择了前两种固定资产增加方式的实务操作指导, 而这两种固定资产增加的学习重点又是新增固定资产的核算。

(2) “微课”制作难点的寻找:外购的固定资产有需要安装和不需要安装之分, 这就要判断外购的固定资产的相关费用是否需先通过“在建工程”科目过渡, 这关系到之后固定资产成本的确定。外购的固定资产又有外购固定资产动产或不动产之分, 需要判断能否抵扣增值税, 进而确定是否计入“应交税费——应交增值税”科目。

(3) “微课”延伸知识拓展:投资者投入的固定资产与外购固定资产处理方法相似, 只需要将贷方科目按照投资比例改成“实收资本”科目, 若按照出资比例有多余计入“资本公积”科目。这个知识点留给学生自己探究学习, 并要求学生根据“微课”自学情况将疑难问题反馈到“微博”中, 供师生共同探讨。

1.2“微博”解惑

以往的课堂教学, 只能根据学生课堂的反应来了解部分学生的知识掌握情况, 无法兼顾学生的个别差异。“微博”引入教学引入课堂无疑给这些教学困难带来了福音, 课前学生可以在“微课”自学的基础上发现问题, 在“微博”中展开讨论, 让互相关注的同学相互帮助进行答疑, 让每个学生都能够参与到讨论以及问题的反馈解惑中去。笔者及时跟踪“微博”, 了解学生的“微课”学习情况, 参与学生们的“微博”讨论, 解决学生在“微课”学习中和“微博”讨论中解决不了的问题。

仍然以“新增固定资产”中“外购固定资产”为例, 尽管在“微课”制作中找准了教学难点, 但是, 外购固定资产能否抵扣增值税问题以及需要安装固定资产的成本确定问题, 同学们还是有争论, 但最后争论的结果是模糊的。这时, 笔者出现在“微博”上, 参与学生讨论, 要他们思考:第一, 购买的固定资产是否用于生产经营?得出结论:用于生产经营的固定资产能够抵扣增值税, 但不动产以及动产中用于非生产经营的固定资产则不能抵扣增值税。第二, 需要安装的固定资产的支出是否用于构成固定资产所用?从而推出安装该资产达到预定可使用状态前的必要支出都作为入账价值计入成本中。这样就强化并提升了学生对这一重点问题的判断能力。

1.3“T3”知识内化

解决了学生在“微课”、“微博”中的学习问题之后, 接下来便是进入运用所学知识进行实践动手操作的环节。在中职《企业财务会计》的传统教学中, 教师往往将重点难点放在单个经济业务的分录处理上, 而忽视了整个经济业务的操作流程, 知识的衔接与完整性得不到很好的体现, 致使学生对于业务流程及数据间的联系缺乏了必要的了解与认识。

为此针对学生在日常学习中存在的以上问题, 结合“T3”软件的特点优势, 在这个环节中笔者要求学生在掌握所学知识的基础上, 利用“T3”软件, 进行网上“新增固定资产”模拟操作的业务处理。

由于固定资产模块还涉及初始设置, 这部分知识将在会计电算化教学中进行学习, 所以在本节课中笔者选择利用“T3”中的总账系统来帮助学生理解掌握有关新增固定资产的业务运作。首先, 以会计人员的身份进入系统, 要求学生对外购动产时在“T3”中所出示的固定资产入库单、增值税发票以及银行付款单等相关原始凭证进行识读, 并将其翻译成会计语言在记账凭证中进行填制。与此同时, 由教师在主控机上实时地对学生的完成情况进行随机监视, 查看学生的掌握情况, 进行实时的指导。最后公布答案, 由学生对自己的答案进行校对打分。按照这样的方式, 让学生依次完成外购不动产的记账凭证的填写、外购需要安装的固定资产的记账凭证填写以及接受投资的固定资产的记账凭证填制。在完成了总账系统中记账凭证填制之后, 笔者再要求学生以会计主管的身份对所做的记账凭证进行审核。进而完成会计核算中填制和审核凭证整个环节的运作。然后要求学生根据“T3”任务的完成情况给自己打分, 评判自己对这部分知识点的掌握程度。通过实践操作, 学生能够明晰各知识点间的联系与区别, 厘清新增固定资产的业务处理流程顺序, 在“T3”财务软件的操作中进一步加深对这一知识点的理解。

2“双微”和“T3”在《企业财务会计》教学中的教学效益

2.1 利用“微课”、“微博”提升教学效率

首先, “微课”的使用, 打破了常规的课堂教学模式, 让学生能够在教师教学之前随时随地学习, 同时也兼顾了不同层次学生的差异性, 学生可以通过自己掌握的情况利用“微课”反复进行学习, 使学生在课外就能够掌握新课中较为基础的知识, 大大节约了课堂时间。在课堂上教师可以有更多的时间进行重点难点问题的突破, 指导学生进行实践操作。其次, “微博”的利用, 给予老师和学生更多的互动空间, 学生在“微博”中反映出来的信息更加全面真实, 有助于老师发现学生在“微课”自学中存在的问题, 并制定出更加有效的教学方案。

2.2 利用“微课”、“微博”开拓师生、生生关系的新格局

第一, “微课”的教学, 不再像课堂教学一样正规压抑, 学生可以在轻松自由的环境下随时随地学习, 而且, 学生可以根据自己的学习情况反馈真实的学习结果, 教师成了学习的辅助者, 而学生则成了学习的主体。第二, “微博”的互动交流, 既让学生体会到了共同学习交流的乐趣, 激发了学生的学习热情, 同时也能够在帮助其他同学解决学习难点的过程中体现自身的价值, 提升学习的自信心, 增进同学间的友谊。

2.3 利用“T3”进行实践, 使学生实践操作能力更上一层楼

通过“T3”软件的使用, 学生可以在模拟企业中对于企业中遇到的有关新增固定资产业务进行实践操作, 使学生对于这一操作流程也有了更加直观的认识, 提高了学生实践动手能力, 实现做中学、学中做的学习目标。自我评分系统的设定, 摒弃了过去教师评定的模式, 将这一权利交给学生, 进而激发学生自我提升的欲望, 通过自我的评价发现在新课学习中的遗漏, 从而在课后进行补缺。通过实践证明, 合理地利用信息化手段, 可以帮助我们更好地展开教学, 可以使学生的主体地位更好的展现, 达到“从教学实践中来, 到真实企业实践中去”的目的, “双微”和“T3”教学方式也将会成为今后财会专业教学的新方向。

摘要：随着新课程理念的倡导, 近年来教育者们开始尝试用多样化的教学手段来替代过去单一的教师主导的教学方式, 逐渐强化学生的动手操作能力以及实践能力, 进而达到“从教学案例中来, 到真实企业实践中去”的目的。本文主要介绍笔者如何尝试利用“微课”、“微信”以及用友T3软件这些信息化工具对《企业财务会计》中的“新增固定资产”进行教学探索, 希望能以此提升课堂教学的有效性, 转变师生关系, 突出学生的主体地位。

关键词：“微课”,“微博”,用友“T3”软件,课堂教学有效性

参考文献

[1]蒋秀娟.浅析会计教学中固定资产增值税转型的核算与分析[J].科技信息, 2011 (20) .