提高德育的实效性

提高德育的实效性（共12篇）

提高德育的实效性 篇1

作为“人类灵魂的工程师”, 教师不仅要教好书, 更要育好人, 在学校教育中, 面对全体学生广泛开展思想政治教育, 不断提高德育教育的实效, 培养出更多社会主义经济建设需要的品学兼优的复合型人才。

一、合理利用教育资源, 做到全程育人, 提高德育工作效率

教育是没有时间和空间限制的。尤其是作为德育教育, 应该随时把握教育的时机, 推动德育教育。通过教师有目的的组织, 使学生在课堂上、活动中甚至在游戏中, 受到感染, 接受教育。

首先, 将德育活动渗透到学科教学中去, 通过学科知识的教育, 向学生进行潜移默化的德育教育。

其次, 作为德育工作的重要载体———社会实践活动, 要体现出活动的设计意图和思路, 让学生在活动中接受、认同、内化德育教育的内容, 从而转变自己的行为。

最后, 通过校园文化传递德育信息。校园是学生学习和生活的场所, 通过有意识的对校园环境文化氛围的营造, 创设优美的教育环境, 让学校的一草一木甚至是每一壁墙都成为德育教育的阵地。要使德育教育在润物无声中进行, 使学生素质在日常生活中逐渐提高, 这样的德育教育才是合理的德育教育, 也才能体现出德育工作的实效。

二、以教学为中心, 发挥教育的主渠道作用, 增强育人的实效性

学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道, 必须按照党的教育方针, 把德育工作摆在素质教育的首要位置, 贯串于教育教学的各个环节, 纳入中小学教育的全过程, 这也就是我们平时提出的“以德育为首, 以教学为中心”, 也就是要求我们在教育过程中, 在把德育工作放在首要地位的同时, 更要充分发挥课堂教学的主渠道作用, 全面推进学校德育教育工作。

1.以课堂为阵地, 在学科教育中渗透德育教育。

课堂教学是学校教育的主要形式, 也是德育教育的主要渠道。而课堂教育中的德育教育是学校教育中最基础, 也是最根本的育人工程。在课堂教育中, 能够为学生提供丰富的教育资源, 从语文、政治到历史、地理, 众多的学科内容中渗透着不同国家、地区、民族和时间段的多种多样的精神粮食, 对学生的成长有着积极的影响。课堂教育的组织者———教师, 是德育教育的具体实施者, 在教学过程中, 以教材为内容作为德育教育的切入点, 将学科教育与德育教育有机地结合起来, 在学科教学过程中渗透德育教育的相关内容, 通过有意识地诱导, 在教师的引导下, 提高学生的综合素质。同时, 增强教师的育人观念, 在推行德育首任制的同时, 强调学校教职工人人都是德育工作者, 人人都结合教学工作, 把课堂教学作为德育教育的主渠道, 长期不懈地抓好德育教育工作。

2.以实践活动为基础, 在实践中推进德育教育。

学校教育是形式多样的。作为学校教育活动的基本形式之一———社会实践活动, 是推进德育教育工作的重要手段。“理论来源于实践, 实践是检验真理的唯一标准。”上好实践课, 首先要求指导教师要以德育内容为中心, 围绕中心设计活动;其次, 要求设计的活动具有可操作性、感染性;最后, 活动的组织要有序。总的说来, 就是要通过活动让学生受到感染、得到启发。因此, 以实践活动为基础, 有利于学校推进德育教育工作。

3.搞好德育主题教育活动, 有目的、有针对地进行思想道德教育。

德育主题教育是实现德育教育针对性和实效性的最有效的途径之一。在学校德育教育活动中, 按照序列化的要求, 将学校德育教育工作分解为若干主题教育活动, 并结合上级有关要求和精神, 通过树立一个德育教育的主题, 并围绕这个主题开展有针对性的德育教育活动, 促进学生思想道德的完善和发展。

三、充分调动家长的积极性, 让家长主动参与到学生的德育教育工作中来

家长学校是学校与家长进行沟通交流的主渠道。但仅仅限于沟通交流, 远远达不到德育工作的要求。充分调动家长的积极性, 让家长主动参与到对学生的教育工作中来, 是德育工作实效性得以保障的基础。要调动家长的积极性, 就要让家长参与到学校的德育活动中来, 协助学校进行德育教育工作。1.让家长走进校园。除了家长学校开课期间, 在其他时间, 将家长请到学校参加观摩活动, 让家长在观看活动过程中发现自己子女的优缺点, 从而引起重视, 增强其育人的责任感。2.让教师走进家庭。通过教师的家访活动, 将学校德育带入家庭。组织教师定期进行家访, 使家长了解学校的教育要求, 也使学校了解家庭的教育情况等。通过学校、教师、家长的督促, 促进学生的自控能力、自理能力的提高。3.让学生走出校门, 参加社会实践活动, 增强学生的社会责任感。

加强德育建设提高德育的实效性, 我校除将德育实验研究贯串于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个层面, 渗透在智育、体育、美育和劳动之中, 使学生德、智、体、美、劳五育和谐发展之外, 还不断总结经验, 提高认识, 深入探索, 结合学校的特点, 逐步形成了具有一定特色的较有成效的教育途径和方法。

摘要：加强学校的德育教育工作, 开展好未成年人思想道德建设工作, 提高德育教育的实效, 是学校教育工作的首要任务。加强德育建设要合理利用教育资源, 提高德育工作效率。要以教学为中心, 增强育人的实效性。还要充分调动家长的积极性, 让家长主动参与到学生的德育教育工作中来。

关键词：德育,课堂,实践

提高德育的实效性 篇2

根据工程办自主研修课程的总体安排，我采用精读与浏览相结合的方法,学习了袁振国所长著的《教育新理念》和顾明远、孟繁华主编的《国际教育新理念》两本书籍。其中,布鲁纳的发现教学法,引发了我的思考,今天我就以探索提高德育实效性的新路径——将“发现教学法”引入德育工作为题，向大家作一汇报。

我的汇报分为三部分：

一、对当前德育实效性的分析。

二、布鲁纳发现教学法的核心内容。

三、引用布鲁纳发现教学法的有助于提高德育的实效性。

一、对当前德育工作实效性的简要分析。

时下,我们有一支热爱德育工作，具有奉献精神的德育工作者队伍，围绕着如何增强德育实效性问题，我们也一直在不断的实践、探索。我们努力做到：

一是德育工作，与时俱进。面对信息化社会的来临，中小学德育工作要适应信息化社会的趋势，必须确立与之相适应的思想观念、德育理念及新的对策，我们率先在本市开展了网络德育的研究。

二是坚持德育要贴近学生、贴近生活、贴近实际原则，德育内容的选择坚持“近、小、亲、实”。

三是开展符合学生的年龄特点的德育活动，德育活动坚持“四中心”的思想即“以学生为中心，以情境为中心，以实践为中心，以体验为中心”。

尽管我们努力去探索、去尝试，但德育的效果与我们所期待的还是有差距。学校德育还是比较程式化、固态化，德育方式简单化，习惯于抽象式的说教，机械的灌输，忽视学生的内化和自省。就以班会课为例，我曾经就班会课的现状和实效性问题进行过调查，调查结果是这样的。（见下表）

班会主题明确，符合学生年龄特点的只占班会总数的55%；班会目标明确，且能紧紧围绕主题设计目标的只占25%；班会内容丰富，内容与目标一致的只占55.8%；能紧紧围绕班会目标设计班会环节的只占34.7%；能积极调动学生主体参与意识只占35%,形式丰富多彩，环节设计合理,克服表演式的班会只占15%,而45%的班会完全是表演式,40%的班会存在表演的痕迹。

表一：主题班会的现状统计班会主题有班会主题，主题明确，符合学生年龄特点55%有班会主题，但主题过大34.7%有班会主题，但与学生年龄不符10.3%班会目标班会目标明确，且能仅仅围绕主题设计目标25%班会目标模糊，目标与主题不符75%班会内容班会内容丰富，内容与目标一致55.8%不能仅仅围绕班会目标设计班会主题44.2%班会环节能紧紧围绕班会目标设计班会环节38.7%班会环节游离于班会目标之外，过密或过输61.3%班会形式形式丰富多彩，环节设计合理,克服表演式15%采用丰富多彩的形式，完全停留在表演式45%采用丰富多彩的形式，不能完全摆脱表演式40%班会过程能调动学生主体参与意识35%忽视学生主体参与意识65%即能发挥教师主导，又能发挥学生主体作用34.7%此例只想说明，目前我们德育工作的现状是德育工作者非常辛苦，（班主任工作）而德育的实效性又不显著，我时时思考这是为什么？笔者认为,最主要的原因就是没有将学生的主动性、积极性调动起来，我们只是外力的作用，而没有真正的触动学生的心灵。把让我学，变成我要学。研读布鲁纳发现教学法，给我的启发很大，布鲁纳发现教学法的核心就是调动学生的主动性，让学生去发现问题，去解决问题。下面我简要介绍一下布鲁纳的发现教学法。

二、对布鲁纳发现教学法的认识与解读。

布鲁纳是美国著名的认知学派心理学家和教育家。他提出的“发现教学”是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立思考探究，自行发现和掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

布鲁纳的发现教学法的具有四个特点：

1.强调学习过程

布鲁纳认为:“认识是一个过程，而不是一种产品。”在教学过程中，学生是一个积极的探究者，因此十分重视学生的主动性和积极性的发挥，要让学生自己去思考，参与知识获得的过程，从而学会怎样学习。

2.强调直觉思维

布鲁纳十分强调学生直觉思维能力的发展。教师要在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想像，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。

3.强调内在学习动机

布鲁纳重视学生形成内部动机，或把外部动机转化成内部动机。发现活动能激起学生的好奇心，学生受好奇心的驱使，对探究未知的知识就会表现出兴趣，他主张通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学生的学习效率。

4.强调信息提取

他认为，学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，这样对记忆具有最好的效果，从而便于学生提取。

发现教学法的特点在于它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依教师和教材所提供的材料。让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。

教学不能只是讲解式的，不能使学生处于被接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自已去发现，使之成为科学知识的发现者。

这样学生的学习就由被动的接受知识转化为主动的发现知识，从而处于主动的学习状态。

他还为我们提供了发现教学法的操作程序:即:提出课题，假设结论，创设情境，解答论证，总结概括，等等。

综上所述,布鲁纳发现教学法强调由学生主动去探索，发挥学生的主体性，激发学生的内在学习动机；强调学生自我构建知识体系；强调学生自己发现问题、提出问题并解决问题，提高学习的效率。我想这正是提高德育实效性缺失的根源所在，我们的德育或是没有调动学生的积极性、主动性，或是调动学生积极性、主动性不够，没有真正的让学生去体验、去领悟、最后形成学生的信念。因此，我想尝试将布鲁纳发现教学法引入德育工作，我的观点是引入布鲁纳发现教学法的有助于提高德育的实效性。

三、引入布鲁纳发现教学法的有助于提高德育的实效性。

德育的实效性不强的因素众多，在《中共中央国务院关于进一步加

强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》就明确指：面对新的形势和任务，未成年人思想道德建设工作还存在许多不适应的地方和亟待加强的薄弱环节。一些地方和部门的领导对这项工作认识不足，重视不够，没有真正担负起领导责任；全社会关心和支持未成年人思想道德建设的风气尚未全面形成，还存在种种不利于未成年人健康成长的社会环境和消极因素；学校教育中重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践的现象依然存在，推进素质教育的任务艰巨，教师职业道德建设有待进一步加强；随着人员流动性加大，一些家庭放松了对子女的教育，一些家长在教育子女尤其是独生子女的观念和方法上存在误区，给未成年人教育带来新的问题；未成年人思想道德建设在体制机制、思想观念、内容形式、方法手段、队伍建设、经费投入、政策措施等方面还有许多与时代要求不相适应的地方。这些问题应当引起足够重视，并采取有效措施加以解决。

浅谈如何提高德育的实效性 篇3

德智体美，德育为先。在以就业为导向推进职业教育改革发展的新时期，加强职校德育工作以促进学生健康成长成才尤为重要。教育部《中等职业学校德育大纲》明确指出：“中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。”而如何提高德育实效性历来是学校德育工作者努力探讨的重点课题。汲取以往经验、教训，吸纳现代德育理念，笔者认为，必须更新观念，跳出旧的德育思维模式，用主体性德育观指导新形势下的学校德育工作实践。

一 强调以人为本的教育观念

道德教育必须把实现人的全面发展作为出发点和落脚点，“学会做人”、“学会关心”、“学会生活”是道德教育的主题。生态德育能否落到实处，生态人的培养能否顺利完成，关键在于思想的转变和认识的水平。在人类的环境意识已经觉醒之时，高校迫切需要做的工作是使每一个觉醒的大学生将生态意识付诸行动，改变现成的生活方式，追随绿色时尚，建设绿色文明。大学生生态德育要增强学生的主体意识，增强大学生承担生态道德义务的主动性、自觉性。实施以人为本的教育观念，强调受教育者在学习活动中的主体价值和能动作用，把德育过程视为主体间的交流、理解和形成共识的过程。在这个过程中，高校德育工作者要准确把握自身的角色，努力将过去那种简单的抽象理论和行为规范教育转变为密切联系生活实际的具体生动的思想道德素质能力教育，引导学生贴近社会生活，展开活生生的思想道德分析和判断，着重培养学生的思想道德素质能力，要把学生的注意力从教师身上转移到学生的自身，教育过程要确立大学生的主体地位，调动其积极性，启发其自觉性，激发其创造性。这个改变的过程也对德育工作者提出了更高的要求，在教育教学方法上需要不断的创新突破，更加重视学生的内在需要和个体价值，培养其主体意识，让学生深刻认识人类社会与自然生态环境和谐发展的意义，培养其对自然生态平衡主动承担道德责任和义务的观念。

二 抓住学校的社会开放性优势落实德育工作实践化

教育直接服务于社会经济发展，其社会开放性及与经济的紧密结合性、教育过程的实践性等都体现着它的特殊性。这些特征也成为学校落实德育工作实践化的优势。“订单”培养培训技能型紧缺人才，开展职业指导和创业教育，实践实施分层教学、学分制、弹性学制，完善加强校内实训和企业实习环节等，为学校德育工作实践化提供了前提。课堂教学和校园文化建设强化了学生知的认识、情的陶冶、理的把握，但这些都是观念形态的东西或初步的道德实践，教师的德育影响只有在学生与外部社会相互作用的活动中才能内化为其品德并生成新的道德需要促进其个体继续发展。因而，加强有意识的德育实践活动是有助于学生增强实践社会主流道德观的积极性、主动性、创造性的。主要包括校园主题实践、实习实训实践、社会生活实践三类。校园主题实践指学校德育工作者有目的的创设主题教育情境引导学生实践，可采取的方法有职业指导、心理咨询、磨砺训练、榜样模仿、角色扮演等；实习实训实践指在实习、实训、顶岗过程中让学生感受、印证和尝试履行相关岗位职业道德规范，让学生在职业实践中提高对职业道德的认同，感悟具有时代精神的价值观念；社会生活实践是师生共同实现主体性“双赢”的阶段，指教师指导学生开展与专业相关的社会服务、社会调查、参观访问及志愿者活动等。在社会大环境中，由于新事物层出不穷，受生活时空和个人因素制约，教师也不能完全帮助学生顺利解决所有道德问题，因而师生通过认真思考和相互交流，在自我判断与分析抉择中有助于实现促进双方的自我成长。学校德育学分制是很值得探索的一种将学生“知”与“行”有机结合的评价方式。

三 坚持以科研为先导，增强德育工作的科学性

要培养学生学会做人，就必须坚持德育科研为先行，强化德育工作中科学理论的指导作用。如重视学生心理素质教育，努力使德育与心理学相结合，培养现代社会所需要的人的特殊素质和品格，创造和竞争意识，开拓和应变能力，奋斗和实干精神，百折不挠、勇于攀登高峰的进取心等。班主任应该正确认识学校教育与家庭教育两者的辩证关系，即学校教育与家庭教育在互补中协调，在协调中互补，让家长在配合学校教育的同时，采取正确而得当的教育方法。

四 师生关系的平等性

在德育中，师生之间是“主体间性”的关系。而主体间性所表明的是主体与主体在积极交往过程中所表现出来的以交互主体为中心、为特征的和谐一致性。它致力于各个主体之间的互相理解、对话、沟通，以实现认同，达成共识，形成视界融合。所以，主体间性或主体际性主张人与人之间是一种两个或两个以上主体之间的关系而非主体和个体的关系。这样，人与人之间的沟通和交往就有了人性基础，同时也具有了现实可能性，并使得人与人之间的交往、沟通超越了物性思维的限制而走向了意义建构。而只有在具有意义的世界里，人的生活才是一种主体间性的生活，也才是一种人的生活。在主体间性交往中，师生关系不是“我——他”型，而是“我——你”型，主体之间共同分享经验，相互理解，相互交流。

提高德育实效性的策略浅析 篇4

策略一: 德育标准生活化

德育要生活化,必须挖掘生活中的资源,让德育立足于普通人触手可及的生活场景。它要求我们在设立标准时, 从生活出发。

例如: 在讲述《道德》部分时,笔者编辑了网络上流行的一组照片《北京白领的一天》的视频。学生欣赏之后, 引导学生分析: “北京普通白领是否是一个有社会公德的人?”学生开始有点诧异: 普通白领与公德有何联系。通过思考,学生发现: 排队上公交车,按时上下班,仪表整洁,这些日常行为都体现着道德。之后,教师又设置疑问: “你是个有道德的人吗?”他们回答得很自豪: “是! ”接下来组织学生谈谈自己优良的品质,他们各自总结了自己。在此基础上,教师对学生提出了“借鉴同学的道德优点、完善自己的道德素质”的要求,学生接受得比较容易。

笔者认为这一策略的成功之处在于寓标准于生活,让学生对自己的道德有正面评价,易于引发有意识的道德实践。

策略二: 道德榜样身边化

班杜拉认为: 模仿是学习的重要机制。中学生首选的模仿对象往往是名人,对身边的榜样却熟视无睹。我采取道德榜样身边化策略,使学生从普通人身上感受到道德的力量。

讲授《职业道德》《爱岗敬业》部分时,为了强化爱岗敬业观念,笔者在课前做了“在任课教师中最喜欢谁? 喜欢原因”的问卷调查,90%以上的学生喜爱班主任,原因是班主任比其他老师更加关心爱护他们、更加爱岗敬业等, 课堂上让同学们讨论班主任如何的爱岗敬业,气氛非常热烈。

选用身边人物作为榜样,挖掘普通人的闪光点,让学生感到榜样和自己没有距离,德育实施中才不易与学生有隔阂,才能达到更好的效果。

策略三: 道德评价时代化

陶行知先生说过: 教育只有通过生活才能发生力量,成为真正的教育。在德育过程中,我们渗透道德观,把道德既作为一种精神力量,更作为一种价值观念融入生活中,是德育生活化的应有之义。

曾经在讲爱国主义时,我推出姚明的事例,讲姚明出任爱心大使,热心公益事业,引导学生思考姚明的成功、姚明的收入与他的道德素质的必然关系。用高尚道德的“善终”来引导学生明确道德修养的必要性,说服力还是相当强的。

在市场经济条件下,企业在员工招收、员工评价中都很重视道德水平的因素。德育教师必须把道德与求职、道德与成功的联系传达给学生,将富有生气的生活内容融入我们的课堂。

策略四: 小节问题扩大化

德育中贯穿了许多细节教育,如节约用水,不乱丢垃圾。德育修养更提倡从小事做起,为了让“小”问题引起学生的注意,可用的策略就是: 小节问题扩大化。

学习《德育修养从小事做起》,我设计了如下问题: ①1个人1天节约1杯水 ( 500mL) ,13亿人是多少? 70亿人又是多少呢? 相当于几个黄河流量? ②一个人丢一片垃圾占体积0. 1cm2,1亿人每人丢一片垃圾占地面积是多少?

通过计算使此类小问题引起学生注意,促使学生发现“小问题会变成大问题”。这样既活跃了学生思维又帮助学生形成了直观的认知。德育过程中科学 合理地设计类似贴近生活的情境,让学生主动参与,点燃思维的火花,促进知识的建立与迁移,激发情感,启迪心灵,完成明理慎行的德育目标。

策略五: 抽象观念案例化

道德观念的灌输,提倡“润物细无声”,但是容易变成“空洞说教”。巧用案例、事实说话,是德育生活化的常用有效策略。

比如: 学生对“集体主义是社会主义道德建设的原则”的理解易有偏差, 处理起来不容易,我设计了如下案例: 某民营企业一年产值4000万,要交税150万,发工资850万。净利润要在扩大再生产、给工人发奖金和老板消费之间分配,你赞成下面哪种分配比例? 你认为要交税吗? 为什么? ①2000万; 0万; 1000万。②1000万; 1000万; 1000万。③500万; 500万; 2000万。

回答第一个问题时,学生没有人选①,教师表扬学生: “你们都很有集体主义观念。集体主义首先就是不能只顾自己利益。只要能自觉考虑他人利益、集体利益、社会利益关系,不搞利己主义,就是有集体主义观念的表现。”

对于第二问税收,学生都认为是必须,我让他们说明原因。他们说: “维护治安,解决纠纷等都要由公共力量来完成。”教师就告诉他们: “你交税是‘我为人人’,政府保护你是‘人人为我’。”大家都笑了,也初步理解了社会主义制度下个人与社会的关系。

提高德育实效性的几点做1 篇5

七星泡中学李殿君

我在提高德育实效性的几点做法

我校是农垦一所普通的乡镇中学，现有在校生400名，16个教学班，学校占地90亩。社会在不断发展，学校不是世外桃园，各种社会问题都必然在作用于学生身上，为学校的德育工作不断的提出了挑战。现将我在德育教育中的几点做法总结如下请同志们指正。

1．密切与家长的联系，指导和完善家庭教育，形成内外合力。教育不是孤立的事，家庭教育、学校教育、社会环境都在影响着孩子的成长。对于学生来说，即使书念不好，人也一定要做好。种德培根要从小做起。现在人的生活好了，但是人并不幸福，为什么，问题出在哪里，问题在社会风气，改变社会风气，就要抓住学生的道德。即使是大人得病，小孩吃药，药也要吃，这样通过学校德育，辐射到社会上，使社会上有良知的人多起来，积德行善的人多起来。

2、（1）热爱学生，唤起兴趣。热爱学生是唤起学生学习兴趣的首要条件。教师若能对自己所从事的学科教学工作充满信心。有强烈的事业心、责任感，备课、上课、改作、辅导等认真负责，工作兢兢业业，治学勤奋严谨，处处为人师表，关心爱护每一个学生，特别是不歧视那些基础较差的学生，而且还能够从老师的身上看到希望、看到榜样，就能够从老师的期待信任、关怀中得到鼓励和勇气，从而密切师生的感情，唤起对学习某门学科的兴趣。反之，如果一个学科教师对自己所从事的学科教学工作抱着无所谓的态度，工作马虎应付，对学生老是责备基础差、脑瓜子笨、朽木不可雕，那么，师生间的感情就不可能融洽，学生对你所教的学科也不可能有什么兴趣，甚至还会失去信心，更严重的还会厌恶你这门学科，一到上这门课时就感到头痛，产生逆反心理，学习效果自然不会好。

（2）明确意义、目标，产生兴趣。让学生明确学好某门学科的重要性与必要性，是使学生对这门学科产生兴趣的基础。帮学

生根据自己的实际情况，树立合理的目标，是学好这门学科的关键。如英语教学，首先要让学生明白，英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。

3、尊重学生，经常鼓励，让每个学生都有信心搞好学习。对学生一视同仁，让每位学生都感到自己在老师的眼里是受尊重的。在班上，我从不说谁学习不好，我只是不停地鼓动，鞭策学生。对学习较差的学生经常对他说：“老师相信你，一定会赶上。你很聪明，只是没把心思用在学心上。”记得胡老师评课时的一句话“多用鼓励性语言，这又不用钱的。”这样，他们就会觉得他们在老师的眼中不是被遗弃的，为他们的进步树立了信心。同时，在课堂上，某些平时学习不好的学生，稍有突出的表现，我就立刻给予肯定、表扬，让他们体验一下成功的喜乐，并分析找回信心。注意学生的思想变化，发现学生出现问题，及时想方设法解决。

4、与学生交朋友，谈心，因材施教，不千篇一律。

我经常对我的学生说：“在课堂上，我们是师生，你们必须尊重课堂规则，课后，我们是朋友，有什么难事，尽管找我帮忙。”学生刚开始以为老师只是说说而已，于是我主动帮他们装窗帘，帮他们做一些琐事，渐渐地，他们就不把我当外人了，也愿意找我这个大朋友帮忙解决。老师说话一定要算话，这也是学生注意的问题。当然，课余时，我也以朋友身份劝他们认真学习，上好每一节课。对于每个学生的优缺点，我都会在私下与他们交谈且及时指出，应注意什么，加强哪一方面的学习等等，决不千篇一律，得讲究方法。

5、建立奖励机制，激发学生学习热情

作为一个班集体，开学初就应该制定一个切实可行的奖励方案，对大考取得优异成绩的，对平时各科成绩（可由学习委员提供）前几名，对有很大进步的学生都可奖励，奖励方法很多，如用语言，或者发笔记本，笔，本子（总务处可以提供，一切有利于学生学习的），优先选择座位等都行。对他们进行各种奖励，是对他们付出努力，取得成绩的肯定，有利于他们会

加倍用功，争取更好成绩。

6、只抓两头，忘了中等生

各位老师肯定会有同感，平时教学只重视优等生，对不遵守纪律的学困生进行教育，却忘记了比例占多数的中等生。中等生经常会被冷默，当他们取得了点滴进步时，没有老师给予他们鼓励，他们的进步可以说是很不容易的，这样往往会挫伤他们的的积极性。

如何提高小学德育教育的实效性 篇6

关键词：小学德育 课堂教学 实践性 人格修养 榜样作用

在应试教育体制下，学生的性格和人格的发展似乎被排在了学习成绩之后，甚至很多人都感慨到当今的青少年是不堪重负的一代，是没有担当的一代，其实这和我们的教育体制是有很大的关系的。或许这些孩子将来会成长起来，但是成长期往往要慢很多，是要自己亲身经历过一些事情，或是受到一些打击之后，才能够逐渐变得坚强的。而为了让他们能够更早得培养良好的品性、人格，道德教育就必不可少，而且必须是有效的道德教育。

一、联系实际的德育教育更容易引起学生的反思

德育教育不像是数学、科学那样，需要受到条条框框的制约，相反，它要更加灵活和生动一些。但是为什么学生总是觉得德育教育是最乏味的，仿佛和孩子们打交道的不是人格的一种熏陶，而是文字的一种强行灌输。在这样的教育方式之下，学生虽然能够将德育内容背的“滚瓜烂熟”，但是似乎确实是失去了其精髓。我们要将德育教学和现实生活联系起来，从生活中发现德育教育的题材，帮助学生领悟生活中的一些真谛。在教学课堂中，重要的不是让孩子去记住那些书面的语言，而是真正唤起他们内心的那份“悸动”，真正让他们感觉到这些优良品质的价值。例如，在课外的劳动中，给同学们安排的任务是除杂草，可以借这个机会教他们什么叫做“逆境下的勇气”。可让孩子们自己用绳子制成一个鞭子，然后去抽打那些较高较硬的杂草。孩子们发现，那些杂草很容易就断了，但是如果去抽那些较为软的杂草就难以断掉。这样孩子们就会明白，在逆境中我们不要强行进取，而是要看清环境，能屈能伸方是大丈夫所为。也许这些孩子们还不能够彻底明白，但是相信一定在他们的心中留下了很深的印象，甚至是在他们和别人起冲突的时候，回想起当时的“软软的杂草”，或许能够冷静下来。

二、游戏教学引入德育教学，让课堂更加活跃

德育教育课程相当乏味，恐怕是多数孩子的感觉。在课堂中，当发现学生们感到疲惫的时候，可以放慢讲课速度，在中间穿插一些小笑话，让孩子们笑笑放松一下。这样再重新回到课堂内容的时候，孩子们又是精神百倍了。这就是课堂教学的智慧和尺度的把握，只有松弛有度，才能够实现最有效的教学。而从这一点也可以发现，孩子们对枯燥的课堂内容很难提起兴趣，但是一个笑话，一个小游戏却能够让他们变得积极。那么何不将德育知识与游戏结合，在游戏中学习，又能够在学习中得以放松。因为在德育教育中有很多内容和规范，那么就可以采用“问答接力”的游戏来加深大家对这些内容的印象和反应能力；对于大的知识点，可以以“击鼓传花”的方式来进行，鼓声落下，花在谁的手中谁就要回答这个问题，这样的紧张和刺激更能够刺激孩子们的记忆中枢，更利于知识点的记忆；还可以组建小法庭，对某个案例进行分析或是辩论，在相互交流和讨论的过程中完成对知识点的认知。

三、小组合作式的教学方法，有效提高课堂吸收率

现在的小学生大多是独生子女，他们来自不同的家庭，但是却有着相似点，就是缺乏和他人交流和合作的意识。独生子女因为自身的成长环境，可能较多的以自己为中心，缺乏和别人合作的能力，在分享、团结等意识上也较为薄弱。这样如果想要实现德育的有效教学，就必须先要纠正他们的这些思想，培养他们正确的为人处世的观念。因此在德育教学中采用小组教学的方式，让学生在合作中学习知识，在和别人的沟通和交流中发现自己的问题。采用这个方法能够获得很明显的效果，老师能够发现学生的交流能力提高了，而且愿意和别人分享了，也更加容易地接受别人的批评。在这个基础上，学生之间的交流更利于他们问题的解决，能够以他们自己的思维去理解和记忆知识。不少老师认为小组合作的方法会给学生放松的机会，降低课堂效率，其实这需要每个小组中都有领头人员，带动整个小组，进而是整个班级的学习氛围。而且可以在小组合作的同时，引入竞争元素，无论是对组与组之间的竞争，还是组长的竞争等。在良性的合作和竞争中，学生能够培养更加广阔的胸怀，可以接受新的知识，也能够面对新的挑战。

四、利用身边榜样，渲染良好德育氛围

小学生对外界事物的认知非常少，他们如同一张白纸，很容易受到周围事物的感染。换句话说，他们容易犯错，但是更容易受到好的榜样的带动。给小学生树立一个他们可以学习的榜样，无论这个榜样是身处在他们的身边，还是他们耳中听到的，都能够起到带头作用。作为老师，要首当其冲，以身作则，在要求学生做好一些事情的时候，首先要确保自己做到。例如，当发现平时班内环境维持比较差时，老师主动拿起笤帚打扫一下，给学生们做出榜样，学生们就注意保持卫生了，而且还能及时去打扫垃圾。也许最好的教育不是语言，而是行动。为了能够更好地让学生们发现自己身边的榜样，还可以举办“每周一星”“每月一星”等评比活动，发现别人身上的闪光点，不仅仅是一种优秀品质，更是向别人学习使自己变得更加优秀的前提。还有一些伟人事迹、感动中国人物等等，可以每个月以一种品质为主题，发起全校师生的学习。这样在“润无声”的道德感染中，学生的思想和人格都将得到升华和完善。

同时德育教育还和家庭教育息息相关，老师要加强和家长之间的沟通，及时了解学生在家的状况，不仅仅利于他们学习，更能够熟悉他们的思想动态，从而及时纠正他们的错误思想倾向，给他们创造一个更好的学习生活环境。还要做好家长的工作，让他们也意识到自己的语言和行为对孩子造成的影响，共同给学生做好积极的带头作用。

总之，我们要提高对小学生的德育教育重要性的认识，创新教学方法和教育手段，从多方面、多角度、多视野来提高小学德育教育的有效性。

参考文献：

[1]刘艳玲.谈心理健康教育[J].教育实践与研究，2009，（04）.

[2]谭渊.浅析常见心理健康问题及其对策[J].交流平台，2008，（08）.

提高德育的实效性 篇7

一、高校德育的真实现状及反思

(一) 真实现状

因受到学习和情感的挫折, 我校刚入学的大一男生自杀……

诚信考试、诚信做人, 但每逢考试还是有一部分同学作弊……

经常有一些学生, 甚至是女生, 说起话来, 满嘴污言秽语, 旁若无人……

我校两名同学因迷恋上网, 沉迷游戏, 竟7天7夜未回宿舍……

学生们虽然知道不能乱扔乱吐乱画, 一部分学生却视若无人、随手丢弃垃圾……

看到这里, 令人不解的是:学生不是没上过思想品德课、不是不知道那么多的大道理, 但还是不断有问题发生。以上描述并不能简单地理解为学生们的德育素质下滑。而是让我们明白了平时的德育更多停留在简单的标语口号式的说教上, 蜻蜓点水式的宣讲上, 囫囵吞枣式的灌输上, 着眼点过高, 常常忽视了与学生实际生活中的细节相融合, 造成了学生知行脱节, 道德认识不能转化为行为, 使学生具有了“多重人格”, 表现为“当面一套, 背后一套”。这种现象, 需要我们在惊诧与漠视之间, 在加强德育工作与学生们的实际需求之间加以反思。

(二) 反思

央视有一则公益广告:一个小男孩, 静静地盯着一位年轻的母亲打来热气腾腾的一盆水, 母亲十分虔诚地给白发苍苍的老奶奶泡脚。接着的画面, 这名稚嫩的男孩, 泼泼洒洒地给刚刚回家的年轻母亲端来了一盆热水, 甜甜地叫道:“妈妈泡泡脚!”这则广告使人情不自禁反思, 一个人的良好品行究竟是怎样养成的?这则广告让人明白, 优良品行的养成主要依靠从生活实践中领悟、体验与内化。

中央教科所所长朱小蔓教授打过一个非常恰当的比喻:她认为德育是“盐”, 人不吃盐不行, 但也不能单纯吃盐, 而必须将盐溶解在各种食物当中吸收;我们在吸收盐的时候, 是看不见盐本身的, 因为盐已经融入了各种食物之中, 但盐很自然地进入了人的体内。德育也应该如此, 应该自然而然地融入其他教育之中。基于这一观点, 近年来, 不少德育理论研究者和实际工作者都在深刻反思并积极探索道德教育的新理念和模式, 德育生活化理论因此成为学界研究的热门课题之一。

二、德育生活化的具体措施

中国德育在实践中所暴露出来的问题是由于其对现实的日常生活的负面影响所引起的, 一些道德的理想主义和教条主义因素取代了日常生活, 成为学校德育的中心, 而“伦理的、个体的、私人化的日常生活却丧失了存在的合理性”。[2]这种“丧失”使德育课堂脱离了学生的现实生活, 最终阻碍了德育实效性的提高。因此, 德育课堂的教学实践应该向现实生活回归, 拒绝“假大空”的虚化的道德教学。为此我们需要从以下几个方面入手, 切实提高德育的实效性。

(一) 德育教育观生活化

高德胜博士在《道德教育的20个细节》中提出, 学校日常生活对学生的影响更广、更深, 道德教育的根本出路在于提高学校生活的道德质量。结构的力量是巨大的, 这种结构即“非德育活动”是一种全天候、全时空发挥作用的力量。杜威曾说:“道德教育集中在把学校作为一种社会活动的方式这个概念下, 最好的和最深刻的道德训练恰恰是人们在工作和思想的统一中跟别人发生适当的关系而得来的。”[3]学校的性质与实然道德教育是密切相关的。因此, 想要培养学生什么样的品德, 就需要建构什么样性质的学校生活。一个道德性的社群有助于在学生之间、师生之间形成关怀情结, 但在这种改善中, 学生主要不是“听”教师如何做, 而是“看”教师如何做。

在传统的德育中, 德育工作者往往居高临下, 扮演着道德法官的角色, 他们高高在上, 这样很容易引起学生的逆反心理。广大教师应当以高度负责的态度, 率先垂范, 言传身教, 用纯洁的品行去感染学生, 用美好的心灵去塑造学生, 用行为的细节去影响学生。相对于言传, 教师的身教对学生的影响更大。因为在学校的一切教育教学活动中, 教师本人始终是一部活的教科书, 其内容包括教师的知识水平、道德操守、性格特质等在内的全部个性。我国古代教育家孔子说:“其身正, 不令而行。其身不正, 虽令不从。” (《论语·子路》) 前苏联著名教育家加里宁认为:“学生们处处模仿教师。所以说教师的世界观, 他的品行, 他的生活, 他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。这一点往往是不自觉的。”[4]特别是从事德育教学的教师身教更为重要, 注意“从我做起”, “从小事做起”, 要求学生做到的, 教师首先要做到, 如:我们要求学生见到纸屑主动捡起, 那么教师自己先要做到。在德育过程中, 尽可能与学生共同学习、探讨和研究, 本着民主平等的原则, 能俯下身子和学生实现心与心的交流, 成为与学生共同探讨真理的伙伴, 真正做到教育的民主。

(二) 德育目标生活化

人是社会的人, 不可能生活在真空中。正因为这样, 德育目标应当来源于学生的生活, 贴近学生的生活实际, 让学生觉得目标就在眼前, 只要通过努力就能达到, 而不是可望而不可即的。过去我们制定的德育目标、内容脱离学生的实际, 德育过程过于简单、形式化, 习惯于对学生进行“宏大叙事”或“绝对真理”的灌输, 有单纯政治化、功利化的倾向, 虽然学生学习了与德育有关的知识, 但仍有可能做出某些不道德的行为。

美国社会心理学家马斯洛在分析人的需要特征时提出了著名的人的需要层次论, 他指出人的需要是由低向高逐级发展的, 低级需要没有得到满足的人, 是不可能有高一级需要的。这给我们在德育目标的确定上一个很大的启示, 即德育目标应具有层次性, 应该循序渐进。多年来道德教育一直存在“倒金字塔”的现象, 即在小学进行的是共产主义教育, 中学进行的是社会主义教育, 大学进行的是爱国主义教育, 研究生进行的是宿舍文明教育, 留学生进行的是热爱家乡教育。学生们从小就高喊着空洞的、离自己相当遥远的理论和口号, 而对身边轻而易举就能做到的小事视而不见。对于这一问题的出现, 我们不能一味地怪罪于学生没有道德素养。事实上并非是学生不愿做, 而是德育长期存在着一个不可逾越的问题, 就是德育目标、任务“隔离”于鲜活的现实生活, 总想在一个假设的、净化的情景里用“高大”的架势去塑造人类的灵魂, 不切实际, 脱离了学生的实际生活。最终的结果是学生既没有能坚强“顶天”, 又没有能扎实“立地”。

真正实现“以人为本”的工作理念, 在德育目标的拟订中努力做到“三个关注”, 即:1.关注并引导学生的日常生活方式和生活习惯;2.关注学生的心理健康, 引入心理教育内容;3.关注并指导学生的学习和交往生活。学生在当前现实生活中的烦恼、困惑与困难, 就是我们教育工作的方向。德育的目标只有直面学生的现实生活, 与学生的生活实际联系起来, 才能使学生在生活中得到具体的、丰富的道德训练, 并在这种训练中发展学生的道德智慧, 为自己成为未来社会的合格公民奠定基础。

(三) 德育内容生活化

首先, 德育教师在德育课堂中实践, 应该寻找尽可能多的机会让学生去接触现实生活、去体验可能生活, 让学生自己去看、去听、去感受、去品味、去思考, 重要的是让学生在实践中对人生、对世界形成一个正确的认识。所以, 从这个意义上来说, 德育课堂不是单纯指某个进行道德教育的场所或者教室, 而是指一系列的实践活动, 比如社会实践、社会调查、参与社区生活、援助希望工程, 等等。通过这些道德实践活动, 学生才会明白什么是美好的生活, 什么是丑恶的生活;什么是虚拟生活, 什么是现实生活。只有在这种道德实践中, 学生所学到的东西才有可能真正影响到他们的内心, 而这是传统的德育模式很难做到的。

其次, 在德育课堂中开展道德叙事, 给予学生讲述、反思现实生活的机会, 是一种非常好的德育课堂模式。它能够把学生引入到虚拟生活与现实生活的关系当中, 一方面能够避免道德教育对生活的疏离, 另一方面能够通过德育叙事使学生自我反思, 从而为道德发展提供一个自主、自觉的机会。教师在德育课堂中实施德育叙事, 第一, 要尊重学生的心声表达, 从传统的压迫式德育形式转向开放式、解放性的德育叙事, 最重要的是叙事要尊重学生的心灵, 以促进心灵成长为目标。[5]第二, 德育叙事应当是真实的叙事, 而不是虚假的叙事。教师应当鼓励学生讲述自己的真实故事, 讲述身边的、社区的现实生活, 而不是为了叙事而叙事, 最终使学生陷入编造故事的误区。第三, 叙事内容应该贴近学生的日常生活, 而不是宏大的、口号式的、标语式的叙事。这样的宏大叙事在传统德育中比比皆是, 其效果可想而知。

人民教育家陶行知指出:生活即教育。他说:“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变, 即生活无时不含有教育意义。”当前, 社会生活正在以前所未有的速度发生着天翻地覆的变化, 社会生活的方方面面无时无刻不在影响着青年一代的心灵。如果当今的高校德育仍然高高位居于让人望而生畏的神坛, 那么必然会与青少年的心理状态格格不入。高校德育只有走下神坛, 降低门槛, 关注生活, 从大处着眼, 从小处着手, 才能真正影响学生的精神世界。

摘要：德育的基础在于生活, 让德育生活化, 让学生的思想、习惯在生活中得到潜移默化的教育, 才能取得德育的实效性。

关键词：高校德育,德育生活化,实效性

参考文献

[1]鲁洁.德育课程的生活论转向——小学德育课程在观念上的变革[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , 2005, (3) .

[2]艾秀梅.谈中国语境下的日常生活问题[J].求是学刊, 2005, (2) .

[3]杜威著.王承绪译.我的教育信条.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社, 1981:16.

[4]林风.教师人格对教学的影响[DB/OL].http://www.am89.com/bbs/pringtpage.asp?BoardID=94&ID=14002.2007-07-28.

提高德育的实效性 篇8

09幼师一班举办了一场“07优秀毕业生实习心得座谈会”。座谈会在宽松气氛中开始。班主任主持座谈会。她首先介绍了07幼师班各位学生的突出表现, 然后座谈会按以下程序展开:07毕业生给09新生介绍学习心得, 09级新生提出学习上的具体问题, 07毕业生进行幼师专业技能展示。07幼师毕业生的熟练的钢琴演奏技艺、柔美的舞姿等赢得了09新生的热烈掌声。座谈会在班主任指出新生的不足和对新生的学习鼓励中结束。

座谈会后, 笔者发现学生有明显的收获: (一) 大多数同学意识到:和毕业班的学姐相比, 自己学习努力程度不够。 (二) 新生的行为有微妙的变化。第二天第一节课, 09新生一改以前拖拖拉拉的习惯, 全部准时到课室。

是什么促使学生在思想和行为方面发生这些变化呢?

一方面, 座谈会确实部分解决了学生在幼师就业前景和幼师专业学习等方面的困惑, 开拓了学生的眼界和思维, 打开了新生的心结。她们了解到, 幼师虽然就业容易, 但找较高薪酬的工作却并不容易。这挫伤了她们学习的积极性。在座谈会上, 毕业班的学生给她们谈了不少优秀学生的发展途径。优秀的幼师专业毕业生可以做幼儿教师, 可以去琴行, 可以去广播电台、歌舞团等等。这拓宽了学生的就业思路, 增强了她们的就业信心, 激发了她们的学习动力。

另一方面, 座谈会激发了新生的成功的欲望。座谈会邀请了07毕业班优秀的毕业生, 每个同学都有自己的专业特长。她们无私地向新生介绍她们专业上的成功经验, 有的还当场展示她们的拿手技能。这无形将新生与毕业生的差距显露出来了。新生班的同学都是十五六岁的女孩, 处于渴望成功、不愿服输的年纪。这次活动无疑给新生巨大的震动:学姐们原先与自己一样, 不懂乐理, 没摸过钢琴, 不会跳舞, 更不敢当众表演, 但是她们通过努力获得了成功。座谈会增强了新生能够学好、能够成功的信心。

二、“毕业生实习心得座谈会”的德育启示

平时班主任和德育老师多次劝新生要抓紧时间进行专业学习, 新生不为所动。但这场“毕业生实习心得座谈会”却使她们发生了变化, 这说明这种座谈式德育是学生德育的一种有效方式。那它是否可以为其他老师借鉴而推广并使之成为普遍适用的德育方式呢?我们认为是可以的。因为“座谈式德育”具有传统的德育方式不具有的优势与特点。它是体验式德育、成功教育和目标教育的有机结合。

(一) 从教育主体来看, 座谈式德育是一种“替代教育”、“平等德育”。

与传统的班主任、德育老师对学生进行德育教育相比, 座谈式德育邀请一些专业优秀或者职业成功的毕业生来与新生交流。这就一改传统德育方式中老师与学生“天然的不平等”, 变为学生与学长之间的“平等交流”。传统课堂德育中的教师的优势地位得以改变, 学生对老师说教的“本能抗拒”得以消除, 学生在气氛轻松、愉快的气氛中接受教育, 获得启迪。

(二) 从教育手段和教育形式来看, 座谈式德育是“体验式德育”。

被邀请的毕业生发言、唱歌、弹琴、跳舞, 新生受到声音、形体、语言等多方面的刺激。会场气氛相当轻松、活跃。受教育学生全身心地参与并且感受着整个现场的氛围。座谈式德育一改老师单纯说教的德育方式, 而是让学生自愿、主动地参与整个情境中, 感知各种信息, 然后根据自身的固有经验做出各种选择和反应。因此, 座谈式德育是一种学生参与——体验——感受的模式。

(三) 从效果来看, 座谈式德育是目标教育和成功教育的有机结合。

每个人都渴望成功, 渴望得到别人的认同。但是, 由于中等职业学校的学生自身的局限性, 对自己将来所从事的职业前景了解不多, 对自己的职业发展没有规划和打算。他们没有树立鲜明的职业目标。因此, 他们学习懒散, 没有动力。通过邀请在专业上已有所成就、就业前景光明或者已经在职场上获得较大成功的学生来参加座谈会, 让学生了解自己所学专业的就业前景及自身的发展空间, 更为重要的是, 座谈会让新生了解优秀学生的学习历程, 直观地懂得了这么一个道理:学长专业和职业的成功是通过自身努力获得, 我通过自身努力也能成功。这就在潜移默化中让学生树立了职业目标, 激发了学习动力。

三、中等职业学校座谈式德育模式的构建

座谈式德育模式的实践效果和优势及特点说明:面对处于“逆反心理期”的中职生, 我们要改变以往的单纯教师说教的德育方式, 通过设置一定情境, 让学生在平等宽松的气氛中获取信息, 领悟道理, 提高德育的实效性。

(一) 组织者要明白座谈式德育的适用条件

(1) 座谈会要解决的是一些班级面临的比较严重的普遍性的问题。比如针对职校的新生学习目的性不强、对自己的专业不喜欢、文化基础差、学习有畏难情绪等问题, 可以考虑召开座谈会。

(2) 座谈式德育的投入成本较大, 组织实施比较复杂。因此, 能够用其他方式解决的问题, 就可以不考虑座谈的方式。如果在班会课、宿舍以及平时聊天等不同的场合以各种方式与学生沟通, 解决不了学生的问题, 这时候就可以考虑座谈的方式。

(3) 能够找到使受教育者能受到较大激励的比较优秀或取得成功的人参加。因为座谈式德育是一种激励教育, 要解决的是受教育者的学习积极性和信心问题。只有优秀或成功的人, 才能给新生学习经验和信心激励。

(二) 组织者事先对座谈会做精心的准备和安排

一般而言, 班主任和德育老师开座谈会前, 要明白座谈会要解决什么问题, 要请哪些人参加, 整个座谈会的进程应该怎么安排。班主任主要着手联系三类人:一是技能大赛获奖者, 二是优秀实习生, 三是优秀毕业生。确定人选后, 向他们说明座谈会的目的以及班上同学的实际情况和存在的问题, 希望他们给予新生积极的影响, 以便增强学生对未来职业的追求。另一方面, 向新生说明将要邀请学长与新生联谊, 可以预先准备好要向学长请教的问题。这样, 新生对座谈会有所期待, 优秀的毕业班学生对座谈会目的明确。可见, 只有安排周密, 才能解决新生的困惑, 达到教育新生的目的。

(三) 座谈会的主要参与者是专业优秀的学生或取得职业成功的毕业生

他们要用自身的学习、工作中的感受现身说法, 解决新生的各种困惑;用自己精湛的专业技能和职业的成功来激励新生, 帮助新生树立信心。因此, 在座谈会上应该让这些毕业生发挥积极、主要的作用, 而班主任和德育老师只是起主持和辅助作用。

(四) 组织者要尽力营造形式多样的轻松、活跃的会场气氛

加强德育工作提高德育实效性 篇9

一、德育渗透是实施素质教育的重要途径

实施素质教育首先是思想观念的转变, 而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透。德育渗透是培养学生辩别是非提高道德能力的摇篮, 如果德育工作不能立足于社会现实, 缺乏社会实践, 那么这样的德育工作是没有生命力的。但是, 我们在工作中往往把德育实践简单化, 把它定位在看展览、听报告、参加义务劳动等等。其实, 判断是否是德育实践的标准不是搞那么几次活动, 而真正意义上的德育实践应该是在教师的指导下, 学生自己发现和提出问题, 自己通过一定的途径去感悟, 以达到一定的德育目的。我们应该充分利用素质教育的主阵地——课堂, 对实施素质教育的主体——学生, 进行思想渗透和灌输。如何加强学校各学科的德育渗透, 是当前教改中一个亟待解决的重要课题。

在校内, 教室是学生接受思想品德教育的主要场所。教师在这儿, 有的通过别开生面的班队活动, 有的挖掘学科自身的教育因素, 有的则根据学生个性与心理特征, 因势利导, 达到各种教育预期目的。但也应看到, 由于对学生“主体需求是内化的原动力”这一点认识不足, 在如何把社会首先规范内化为学生自己的品质方面研究得不够, 我们的某些方面教育就显得脆弱与生硬。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育, 对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。

二、课课有德育, 人人是德育工作者

为了推动“课课有德育, 人人是德育工作者”这一教育理念, 应该积极开展“各学科渗透德育”, 拓展德育阵地, 增添德育渠道, 丰富德育形式, 扩充德育内容, 使学生从课堂中得到科学文化知识和思想道德的“双丰收”, 使学校传统美德特色教育在学科渗透中增添新的时代内涵, 在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。

在课堂教学渗透德育的实践中, 各学科应各显神通, 德育进课堂应形成大气候。各科教师在德育渗透方面应该积极探索、努力实践, 根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题, 各自形成一套渗透德育的行之有效的教学方法。如:语文教师结合教学的思想内涵, 挖掘教材的德育因素, 激发学生情感, 创设情境等方法感染和教育学生, 培养学生自信心, 教会学生做人。地理课通过小组合作学习, 培养学生健康向上的道德素质, 创设民主愉快氛围, 使学生形成乐观向上的人生态度。计算机课培养学生爱护机房设备, 遵守机房规则的良好习惯;培养学生良好的计算机使用道德;培养学生协作精神, 树立“人人为我、我为人人”的思想意识。数学课上教师通过向学生传授上下五千年中华民族在数学发展史上的灿烂历史, 使学生在学习中增强民族自尊心和民族自豪感, 同时在教学中通过“问题——解决”的模式, 培养学生沉着坚毅的品格和不怕困难、不怕艰苦的心理品质。德育课结合政治课通过“四结合”的方法, 发挥了德育主阵地的作用, 结合教材内容进行传统美德教育, 注重学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造, 培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校、热爱自然的情感;结合时事政治, 开展公民道德教育;结合社会热点, 组织学生进行社会调查, 并指导学生写调查报告或小论文, 通过探究社会问题, 激发社会责任感;结合学生在家庭、学校、社会生活中的行为规范进行教育。英语学科的德育过程, 是根据教材的总体内容, 将外来优秀文化、现代文明与健全人身融为一体的教育过程。利用英语格言、警句、祝福语等渗透思想道德教育, 教师们努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源, 恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体, 在课堂教学过程中, 当好一个设计者、组织者、鼓励者、参与者、评价者。在教育教学改革的大潮中, 按照英语教学的自身规律, 自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。

三、充分发挥家庭教育在学校德育工作中的重要作用

家长总是希望自己的子女品学兼优, 能力出众, 这些想法与学校德育工作的目标是一致的, 学校在教育活动中与家长建立信息沟通的渠道, 就可以避免出现“双方目的相同而手段各异, 造成受教育者茫然不知所措, 最终收效甚微”的现象。要充分调动家长的积极性, 让家长主动参与到对学生的教育工作中来, 协助学校进行德育教育工作, 是德育工作实效性得以保障的基础。

1、让家长走进校园。

除家长学校开课期间, 在其它时间, 将家长请到学校参加观摩活动, 让家长在观看活动过程中发现自己子女的优缺点, 从而引起重视, 增强其育人的责任感。如在学生艺术节活动、体育运动会、军训汇报表演等活动中, 邀请家长到校观摩, 能够充分调动学生的积极性, 也利于家长对自己的孩子加以准确的定位, 从而进行针对性的教育。

2、让教师走进家庭。

通过教师的家访活动, 将学校德育带入家庭。组织教师定期进行家访, 使家长了解学校的教育要求, 也使学校了解家庭的教育情况等。通过学校、教师、家长的督促, 促进了学生的自控能力、自理能力的提高。

3、让学生走出校门, 参加社会实践活动。

在学生中成立志愿者服务队, 进行环境保护活动、学雷锋活动等活动内容, 增强学生的社会责任感。

试谈如何提高中学德育的实效性 篇10

一、更新教育理念, 加强学校德育工作队伍建设

为了适应新形势发展的需要, 德育工作者的教育理念更新、教育素养提高已经势在必行。借助新理念、新思想、新知识、新方法、新技术, 会使很多新课题、新问题迎刃而解。学校的德育工作要发挥党支部的核心作用, 校长、书记的统帅作用, 政教处、工会、团组织、少先队的组织协调作用, 班主任、政治教师的主导作用, 各学科教师、学生会干部、班干部的协助作用, 同时, 还应把聘请校外德育辅导员工作落到实处, 最大限度地发挥家长委员会的作用。加强学校德育工作队伍建设, 就是为德育工作制度化、规范化建设创造条件。

二、正确认识环境对学校德育的双重影响, 优化德育环境

教育者不能只看到环境中消极负面的影响, 也应看到环境中大量有利的积极主动面。如市场经济的发展给德育带来了巨大的冲击, 但也给德育工作带来了意想不到的好处。首先市场经济使学生自我意识增强, 有利于发挥学生的自主性、能动性, 激发学生的进取创新和自主观念;其次, 市场经济为德育注入了新时代内容, 丰富了德育内容;其三, 市场经济为学校德育开展提供了强有力的物质保证。一系列的变化, 就是对教育者提出的新课题、新要求, 我们只有加强研究, 才能有所作为。

1. 充分利用现代化传媒手段, 开展道德教育, 大力宣传道德规范, 积极表彰道德典型, 对各种不道德的言行进行抨击。

净化影视媒体, 推行德育制度建设, 使道德与法律相铺相成, 营造浓郁的社会道德氛围。

2. 加强学校德育环境建设。

事实证明, 良好的德育环境其独有的潜移默化的作用是一些其他方法无法比拟的。只有建设良好的校园德育环境, 才能起到事半功倍的效果。

三、要建立和完善各项德育规章制度

建立各种制度, 可以使德育工作规范化、制度化, 使德育工作做到有计划、可操作、可检查, 使德育工作具有连续性、稳定性。一般来说, 各个学校通过几年的积累, 都形成了许多有关德育工作的规章制度, 需要我们把这些规章制度拿出来, 重新进行审视、鉴别、扬弃, 那些仍然能适应学校当前德育工作的制度, 要坚决执行, 并在执行的过程中不断完善;那些已经落后于当前教育形势的制度, 要大胆的抛弃;一些工作中发现确实需要而尚未订立的制度, 要加快制定。

四、突出德育工作的重点, 注重德育工作的针对性

学校德育工作以培养全面发展的高素质人才为主线, 根据学生年龄特点, 把落实知识、技能目标同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来, 努力营造“爱国守法、勤奋好学、关心集体、尊师爱友、文明守纪”的求学氛围。当前学校德育工作的重点有以下几个方面:

一是贯彻“两纲”教育的精神。要以加强爱国主义、集体主义和文明礼仪教育为重点, 把学习我国的基本国情和中华民族的优秀传统文化, 把维护祖国统一和民族团结, 作为新时期爱国主义教育的主要内容, 要结合重要纪念日、重大历史事件, 开展教育活动, 对学生进行以爱国主义为核心的民族精神教育和以改革创新为特征的时代精神教育。要坚持开展以生命教育为主题的学生活动, 教育学生尊重生命、珍爱生命, 实现生命价值的最大化, 要将生命教育与安全教育、法制教育和心理健康结合起来。

二是坚持开展集体主义教育。我们面对的学生, 大都是独生子女, 生活在家庭的爱的包围圈之中, 存在“以个人为中心”“小我”的倾向, 集体的观念、责任感较淡薄。学校可以通过开展校情、校史、校训的学习活动和各类集体德育活动, 在活动中培养学生的集体观念, 增强集体荣誉感。

三是坚持开展学生行规建设。要以《中学生守则》《中学生日常行为规范》和学校的各类学生规章为准则, 做到学习、宣传和执行、检查一体化, 帮助学生培养良好的学习、生活、劳动、卫生和行为习惯, 提升学生的文明素质。

五、建设高雅的校园文化, 营造良好的德育氛围

校园文化就是师生共同创造的校园精神、文化环境和行为方式, 包括学校的传统、校风、教风、学风、师生关系、校园环境等因素, 是学校本质、特色和精神面貌的集中反映。高雅的校园文化是重要的隐性教育方式, 它对净化育人环境, 树立良好的道德风尚有着重要的作用, 尤其是在陶冶思想情操、健美心灵、激励奋发向上的精神等方面, 有着其他教育方式不可替代的作用。如狠抓校园“四无” (无损坏公物、无纸屑、无污渍、无乱写乱画) 和环境建设, 创建优美的文化环境, 学校总体规划, 按照区域的各自特点, 创造新颖别致的园林小景、花坛草坪、假山喷泉、曲廊亭台, 使学生置于富有美感和教育意义的环境之中;加强环境卫生管理与检查, 引导学生美化自己的教室, 使教室洁净美观、优雅温馨, 并体现出一种艺术性, 使学生从中获得人文关怀和艺术熏陶等等。实践证明, 健康高雅的校园文化对增强德育效果具有重要意义。

六、不断夯实德育工作的阵地, 拓展德育工作的渠道

1. 第一个阵地就是学科德育。

这是学校德育的主阵地, 是教书育人的具体体现。只有将教书与育人真正地有机结合起来, 才可能从根本上提高学校德育的实效性。因而学校必须坚持不懈地强化学科德育, 始终固守这个阵地不放松。要对全体教师提出学科德育渗透的具体要求, 即渗透德育有意识, 备课本上有体现, 课堂教学有落实, 德育渗透有效果。我们要让全体教师都成为德育工作者, 让每一个活动和过程都渗透德育内容, 努力形成“全员德育、全程德育”的大德育氛围。

2. 第二个阵地是活动德育。

没有活动就没有教育。在大力实施素质教育的今天, 各级各类的学生活动能使学生在政治思想素质、道德素质、文化素质、心理素质、技能素质、审美素质、体能素质等方面得到提高, 得到和谐、健康的发展。精心选择、设计、实施的学生活动, 能使学生充分受益, 令学生终身难忘。学校要将“不断改革和完善学校德育课程”作为德育工作方面的内容, 通过“会”“仪式、典礼”“讲座、报告”“劳动、服务”“社团活动”“社会实践”“参观、考察”等形式, 分别在学校、年级、班级三个层面开展活动。只要我们认真计划、精心设计、积极实施、不断总结, 就能起到寓教育于活动之中的作用。

提高中职德育教育实效性的思考 篇11

关键词：中职学校；德育教育；实效性

中职学校要创新职校德育教育模式，将德育教育融入中职教育课程中，运用科学的、发展的方式和手段对本校学生进行有效指引和引导，深入开展德育教育，充分利用当地社区和学校课堂资源，转变传统的教学理念，以增强中职学生的思想道德与职业道德。

一、中职学校德育教育的现状

中职学生的心理状态与同龄的普高学生存在差异，普遍存在自卑感和挫败感，从而导致心理障碍，很容易产生自暴自弃的想法，影响自身的心理健康。再加上中职学校学生普遍认为应以学习技术为主，对德育课重视程度不够，“重技术、轻德育”的观念在中职学校当中普遍存在。

二、提高中职学校德育教学实效性

1.提升教师的思想境界

（1）现如今德育教学仍以课堂教学为主，中职教师在中职德育工作中具有权威地位，教师的言行举止在学生思想道德素质教育中起到潜移默化的作用。德育课教师自身的行为举止要符合要求，倡导先进的思想道德和价值理念，进而提高学生的道德认知能力，成为学生的榜样和标杆。

（2）教师应该积极认真地准备教学内容，充分利用现有资源，在课堂教学中创设模拟情境，要求学生积极参与到互动的模拟德育情境中，启发学生道德智慧。教师自身也应该不断地学习深造，提升自身教学水平，不断改进德育教育的教学手段。比如，在进行“职业生涯规划”教学时，运用榜样教育组织学生去采访优秀毕业生代表，增强德育教育工作的实效性，引导中职学生在对榜样的学习中树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.积极推出校本课程

在具体实施国家和地方课程的前提下，根据我校的实际情况，运用科学的、发展的方式和手段对本校学生进行有效指引和引导，根据学生学习特点，积极探究适合我校实际情况、可供学生选择的课程，展现学生特色。

（1）在校本课程中可以开展实践性教育，社会实践使学生接近社会和自然，获得大量的感性认识和有价值的知识，使他们能够把自己所学的理论知识与接触的社会现象进行对照、比较，有利于提高学生的个人素质，完善个性品质。具体形式有：开展社区文化建设座谈会，组织学生走访福利院和敬老院的活动，开展爱心救助活动等，在活动中培养学生之间互助合作敬老爱幼的道德品质，对学生进行日常思想道德、行为规范、法律法规以及爱国主义、集体主义、社会主义教育。加强实践教学环节，让学生走出校园，深入社会，服务社会，使学生知行合一，贴近实际，贴近生活，贴近学生，使学生真正体会到德育的快乐。

（2）德育课离不开课堂，离不开课本，课堂德育理论教学是进行德育工作的主渠道。如何创新德育教学的新形式，将德育课变得妙趣横生，是中职学校开辟德育教学新领域的重要探索课题。在课堂中，教师应针对现实中的热点问题，将课堂课件集知识性、趣味性、生动性于一体，增强学生的主动性、参与性，从而达到情景交融、寓教于乐的教育效果。比如在进行职业生涯规划课程教学的时候，可以开展启发式、参与式、案例式教学，结合现实生活中的热点问题进行讲解，让学生真实体会到就业和创业的过程。

三、社会与家庭的探索

1.社会方面的努力

社会应该为学生提供公平、公正的社会环境，积极配合学生德育教育工作的开展，齐抓共管，拓展学生教育管理领域，通过实践锻炼、在职培训等方式，给每个学生提供学习锻炼的机会。学校密切联系社会，整合并利用校内外教育资源，企业、公司等要树立社会责任，公益机构则要积极配合学校德育教育的实践性工作，为学生争取实践锻炼的机会。

2.家庭方面的努力

家长要充分重视对孩子日常生活的关注和引导，多与孩子进行沟通，对其不正确的思想也要及时纠正，了解孩子的学习、生活、心理等情况。另外，学生在和谐的家庭环境氛围下接受教育，有利于塑造和培养他们的美好心灵，家长也应该多和教师沟通，关心孩子在校的学习生活，及时向教师反映孩子在家中出现的问题，同教师讨论解决方法。

四、总结

中职学校的德育教育是一项庞大系统的工程，并非一蹴而就的，积极探索新形势下中职德育教育的新思路、新途径和新措施是当前职业教育面临的一个重要课题。

参考文献：

[1]汪永智.建立与优秀企业文化对接的中职校园文化[J].广东技术师范学院学报，2011（4）.

[2]王益珊.中职学校德育管理制度研究[D].广州：广州大学，2013.

提高学校德育工作实效性的策略 篇12

一、德育工作要注重小事,注意细节

学生的良好行为习惯、思想品德的形成要从小事抓起,要从点滴着手,否则学生优良品质的养成就无从谈起。任何思想、精神、品质都是由点滴言行积淀而形成的。学校的德育工作应从以下三方面入手:一要加强一日常规教育。从道德行为习惯培养入手,持之以恒地抓好学生的养成教育,使学生从小养成讲文明、守纪律、勤奋学习、艰苦朴素、助人为乐的良好品德和行为习惯。二要注重发挥教师的榜样示范作用。要求每位教师都参与到学校德育工作上来,形成德育合力。要求教师用高尚的人格、良好的习惯、积极的人生态度影响教育学生。三要充分利用各种宣传阵地,如升旗仪式、红领巾广播站、宣传橱窗、手抄报、好人好事记录本、评价手册、素质教育成长档案袋等,善于发现、挖掘孩子身上的每一个闪光点,引导孩子纠正和克服身上的不良行为。

二、让德育从实践活动中促进和发展

学生思想品德形成过程是学生政治思想和道德认识、情感和行为习惯从简单到复杂、从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动过程,是知、情、意、行相互作用、相互影响、共同发展的过程。在这一过程中,要求受教育者作为参与德育活动的主体,主动积极地认识、体验、践行,能够自主地解决知不知,懂不懂,信不信,行不行的问题。这就需要我们关注全体学生,以学生为主体,开展丰富多彩的活动,让学生的情感、意志、品德、性格和性情在实践与体验中得到升华,使学生们的知行得到统一。

1. 体验活动

可以创设特定的情境,引导学生入境,从中萌生真切的感受和体验,使自己的道德情感在潜移默化中得到内化、升华。体验活动的开展,能促进学生良好的生活习惯的形成,学会如何去合理安排自己的校外生活,为学生形成正确的人生价值观奠定基础。

2. 班队会活动

德育的特点是从培养学生健全的人格、优良的品质着眼,不断地强化、深化,在潜移默化中,在学生的认同中完成对学生的教育。班队会活动是少先队德育教育的主渠道,对学生进行思想教育的重要途径,对良好的班风形成有着重要作用。

3. 多开展各类文文娱活动

表演活动学生如果作为表演者、观察者,或是作为艺术作品的欣赏者,就会进入一个真实的问题情境中,这有利于德育的内化。同时,表演活动具有很强的吸引力和感染力,能满足学生的表现欲,使其体验到成功的快乐。无论作为怎样的角色,学生都会深入地挖掘其中所蕴涵的道德力量,明确自己的价值观,形成明辨是非的能力。

4. 竞赛活动

为了满足学生争强好胜的心理,可以针对一个时期的德育重点精心设计竞赛活动,让学生兴致勃勃地参与其中,不仅培养学生的竞争意识,而且也让学生在竞赛中潜移默化地受到教育。

5. 展示活动

为凸显学生个性,为学生提供自我展示的时空,可以在学校走廊的橱窗内开辟作品展示台,展出学生的书法、绘画、剪纸等作品。将活动作为平台,让学生在自我展示中受到熏陶,得到陶冶,激发内因,积极地接受教育。

6. 组织一些社会实践活动

如开展帮助孤寡老人,社区义务劳动,做简单家务劳动等,进行感恩教育,树立立志学习,报效祖国,服务社会的崇高思想。

三、要做到德育重课堂,堂堂皆育人

课堂是进行德育的主渠道,是育人的核心和关键环节。课堂是学生学习科学文化知识、形成技能和方法、提升思想道德水平的主要场所,课堂学习的质量将直接影响学生思想道德素质的高低,学生在课堂上所耳濡目染的将会潜移默化地反映到学生的成长过程中。课堂教学的灵魂是育人,抓住了课堂,才抓住了“全员德育”的精髓,才抓准了学校德育的命脉。课堂中的德育应贯彻于每一个学科,贯彻在每一节课堂的始终。教师要更新教育思想教育观念,树立全面育人的观念,树立以“人的发展”为中心的课堂教育理念,在讲解知识的过程中渗透德育,组织学生自主学习、探究性学习中渗透德育,组织学生实验中渗透德育,在一切教学活动中都要渗透德育。备好课是基础,所有教材都有德育的内容,德育内容有表层内容和深层内容。往往德育内容不在教材的文字表面,而孕育在教材内容之中,需要我们重点挖掘深层内容。课堂教学中的德育渗透,要使德育内容寓于教学活动之中,让学生悟出教学活动中的德育。