提高初中英语阅读教学质量的浅析

提高初中英语阅读教学质量的浅析（精选8篇）

提高初中英语阅读教学质量的浅析 篇1

提高初中英语阅读教学质量的浅析

---写在“送教下乡成果展示”活动之后 窑淮学校 张瑛

摘要：训练阅读技能和语法，然后将所学知识进行运用阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。

关键词：阅读技能训练，良好阅读习惯的培养，自主阅读，问题教学模式

正文：阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。在现行的英语课本中，每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着是阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能和语法，然后将所学知识进行运用。然而，在过去的阅读教学中，由于对阅读教学的认识不够，还存在着以下问题：

一、在课堂中，教师以讲解语言知识为主，对学生的基本阅读技能训练不足。受传统教学观念的印象，有些教师在阅读教学中过多注重语法，把阅读当做精度来讲。不能教给学生正确的阅读方法，也同时忽视了阅读方法的培养。给学生逐词逐句讲解，讲短句，讲句型，罗列词组，分析结构。而有的则是让学生自己浏览文章，做出答案。这种方法单一，乏味。总是使学生顺着老师的意愿走，整个课堂始终围绕教师的讲，忽视了学生的学，学生只在被动的接受，久而久之，学生失去主动参与学习的机会。逐渐对英语阅读失去兴趣，又何谈提高阅读技能。结果当学生遇到新的阅读材料时，无处下手，不能顺利完成阅读任务。特别是学生在阅读过程中遇到困难而没有办法解决，最终导致放弃阅读，忽略阅读。

二、在教学中，缺乏对良好阅读习惯的培养。在传统教学中，有些教师怕影响教学进度或准备不充分，缺乏对学生的合作学习，自主学习等学习习惯的培养，从而使学生在阅读过程中遇到困难时不能持之以恒，相互帮助，共同解决。而且还使许多学生养成了不良的习惯，如声读、指读或重度等等。有些教师怕影响教师预案，教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。这些都影响阅读的质量和效率。

三、学生的课业负担过重，没有时间，也没有条件进行自主阅读，大多是在考试状态下被动的阅读，导致兴趣不高，影响其阅读能力的提高。

四、没有形成科学有效的阅读教学方法。许多教师没有形成一套科学有效，易操作，体现新英语课程标准，体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够，实践不多，学校教研氛围不浓的教师更会忽视对教学方法的研究。

五、阅读教学的量不高，没有适合于学生的阅读材料。认为阅读教学仅仅是课堂教学的一小部分。忽视课本现象严重，有些读过就算教过学过，教过学过就算教好学好。还有就是没有好的教学资源，课时，组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划，阅读材料没有符合学生的认知特点，年龄特征。不能利用学生的好奇心，想象力与概括推理能力。

六、在阅读教学中缺乏对学生自信心和耐心的培养。阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心。一看到长长地一篇文章，里面还掺杂着一些生词，学生就产生厌恶心理，不能坚持读完文章，完成阅读训练，从而使阅读训练变成累赘、负担。

那么。征对这些问题，怎样才能很好的解决呢？

对策

一、改变传统观念，树立以学生为主体，教师为主导的思想，培养学生的英语阅读能力。

要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。引导他们快速阅读，扩大阅读面。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概括能力。指导学生精读全文，把握信息。有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。征对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生扎住重点句，重点词，摆脱不必要的困扰；征对阅读中的重要知识，采用“点”导法，并且把重要语言点发挥下去。启发学生深度全文，领悟内涵。了解文章大意和重要语言点后，接下来就是要研究文章内涵，即中心思想。这就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到进一步培养阅读能力，自学英语的目的。

对策

二、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，结合学生兴趣爱好，中西方文化的差异等因素。广泛收集符合学生生活实际，充满时代气息，内容健康，吸引学生的阅读材料。例如有关娱乐、运动、饮食文化、著名的节假日、旅游胜地、交通、外国音乐、国外家庭教育，服装与礼仪、常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生学习积极性，促进学生阅读能力的提高。

对策

三、全面规划，保障阅读教学顺利实施。教师要不断加强理论学习，更新教学观念。结合学生的认知能力、知识结构、阅读水平、课本阅读材料、校本课程、阅读材料的难易，制定教学计划，教学目标。每周安排一节课的时间，教师指导学生加强阅读训练，由难到易，由浅入深的练习。从师资、时间、课程资源上保证英语阅读的训练。

对策

四、改善学生心理，发展学生的智能和综合素质。

阅读能力与学生的兴趣，志向和意志等非智力因素密切相关。当学生在阅读过程中产生厌恶情绪时，教师要把改善学生的学习心理环境作为一项重要工作。要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习语言的自信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。在教学中，教师可以创设不同的问题，问题有难有易，而且具有启发性。对不同性质不同程度的问题，要适当得让不同程度的学生回答，让每个学生都有获得成功的喜悦。这样才能使学生顺利的完成阅读任务，从而培养他们的自信心和成就感，提高阅读水平。当然，在具体教学实践活动中，还应注意以下几个方面：

第一、采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而过度到新的内容的教学。

第二、在阅读中精心设计各类问题，采用问题教学模式。

阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测„„整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。

第三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。教师要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识英语阅读教学的重要性和实际作用。结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课），在教师的指导下加强阅读训练。从而在课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。

第四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。教材的每个单元都编排了阅读课，其主要目的就是让学生通过这些训练来提高阅读能力，教师应围绕此目的，充分利用好阅读课文这个载体，精心研究教学方法，设计教学活动，突出培养学生阅读能力的教学，使英语阅读教学的有效性得到较好地发挥。为此，在教学实践中，很多教师采用了“导——读——练”的阅读课文教学三步法并取得了较好的教学效果,在此次“送教下乡成果展示”活动中足以说明这个问题。

总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

2017.04.06.

提高初中英语阅读教学质量的浅析 篇2

初中阶段的英语教学与小学阶段相比有了比较大的变化。首先, 初中阶段英语的涉猎面扩大了很多, 它需要学生在日常生活中点滴积累;其次, 学习难度的加大需要学生养成更好的学习习惯;最后, 学生本身的学习态度、学习情感、学习兴趣和学习动机对于初中英语的学习也更加重要。

1.教师教学观念落后, 能力欠缺。

新课标中明确指出课堂应该以学生为中心, 但有的教师仍然坚持应试教育的填鸭式教学模式, 仅仅关注教科书上面的知识点, 忽略学生的语言运用能力和整体素质的培养, 结果往往是事与愿违, 不仅知识点没掌握, 学生的学习能力、创新能力和学习兴趣都消磨殆尽。除了主观上的问题, 教师本身的能力也是无法忽视的客观原因。大部分教师本就在应试教育下成长的, 对于新鲜事物和教育模式的接受和理解能力不高, 使得有能力课改的教师不愿意课改或是有意愿进行课改的教师却又力不从心的情况出现。

2.学生学习能力不足, 效率低下

学习能力是个综合的概念, 它包括学生的方方面面。通过调查问卷不难看出, 只有35%的同学会坚持进行课前预习和课后复习, 23%的同学偶尔进行课前预习和课后复习, 剩余的43%从来不进行课前预习和课后复习;关于课外阅读, 32%的学生会坚持进行课外阅读, 23%的学生偶尔进行课外阅读, 剩余的45%的同学从不进行课外阅读。通过这两点调查, 学生课外的自主学习能力令人担忧。在课堂上, 学生基本是模仿与记忆, 这固然有教师教学方法的问题, 但学生自身的问题也不可忽视。

1.提高教学准备质量

教学是一种有目的、有计划的活动。因此, 教学准备对于最终的教学质量的影响是不可忽视的。笔者认为做好教学准备主要从三方面着手。

首先, 教师自己要做好准备以适应新课标和课改的教学要求。一堂课的质量好坏, 教师起到的作用举足轻重。教师必须注重自身的专业发展, 使自身具备扎实的语言基本功, 灵活的交际能力, 敏锐的跨文化意识和教学科研能力。此外, 教师应该充分理解教学有效性的实质, 转变自身在课堂上的角色, 成为教学的组织者和参与者, 而不仅仅是知识传授者。将课堂交换给学生, 通过教学设计让学生自然而然的参与到教学活动当中来, 营造民主活跃的课堂气氛, 充当学生实践活动的引导者, 通过师生交流与学生间的互动, 鼓励学生展现自我, 促进学生养成终身学习的能力。

其次, 教师对学生的了解和准备要充分。我国古代教育家就提出了“因材施教”的理念, 教师只有充分掌握每位学生的具体情况, 才能真正做到因材施教, 提高教学质量。具体来说, 教师必须针对不同层次的学生制定适合于他们智力水平、能力水平和学习风格的教学设计, 通过各式各样的教学手段和方法, 让每位学生积极参与到教学活动当中来。根据不同学生的不同性格, 给予他们更多的正面且有效的评价和鼓励, 充分调动学生的学习积极性。

最后, 教师对教材也要进行充分且有效的准备。教材提供的不仅仅是知识点和素材, 更多的是一种综合性的教学目标, 包括情感、态度、价值观等。教师应该利用教材中的知识能力为主线, 将综合的教学目标融入到教学当中去。当然, 唯教材论也是不可取的, 针对本课程的教学目标, 充实更多的相关内容来完成教学目标也是对教材的一种准备形式。

2.改进教学实施策略

好的开局是成功的一半, 那么剩下的一半就要看实施的效果了。教师应该改进教学实施策略, 提高课堂教学质量。

首先, 教学模式必须转变。教师为主体的模式已经不再适应当前的教学要求。教学质量的衡量标准不是教师教了多少, 而是学生学到了多少。教师应该将教学重点由知识传授转变为学生的主观能动性和创新能力的培养。只有充分调动了学生的学习积极性, 知识点的掌握也就水到渠成。

其次, 课堂气氛必须转变。一言堂的教学模式往往让课堂变得死气沉沉。教师应当重视情感教学的作用, 尊重学生的兴趣、动机, 培养学生的自信、意志和合作精神, 经常与学生在课堂上进行沟通, 了解学生的思想动态, 与学生建立融洽的师生关系, 极力营造积极和谐的课堂气氛, 这样才能让学生主动思考, 参与到教学活动中来。

最后, 教学是项工作, 也是一门艺术。教师应该充分发挥自身的创造性和艺术性, 通过运用多种教学形式和方法, 开展生动的教学活动, 让学生在轻松愉悦的氛围内学习和成长, 各式各样的多媒体辅助教学软件、教学环境的布置都是不错的工具。此外, 适当的提问、引导、督促和评价也能让教学质量提升不少。

摘要：当今社会是一个快节奏的社会, 效率是绝大多数人不可忽略的一个因素, 教育亦是如此。有效教学是衡量一门课程好坏的重要标注之一, 而课堂教学质量则是有效教学的最直接反映。初中英语正是孩子学习英语的启蒙阶段, 但教学现状却不令人满意, 学生上课缺乏兴趣, 参与度不高。本文就如何提高初中英语课堂教学质量进行探究, 希望得出有益于初中英语教学质量的方法和建议。

关键词：初中英语,教学质量,有效教学

参考文献

[1]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界, 2010.

[2]金希红.浅谈英语教学中的情感教育[J].教育战线, 2011.

提高初中英语阅读教学质量的浅析 篇3

关键词： 初中语文 阅读教学 质量 途径

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科，从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。下面根据笔者的教学经验，谈谈如何提高初中语文阅读教学的质量。

第一，形成良好的师生互动氛围，提高课堂阅读教学质量。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，也可以让学生民主地参与教学，提出阅读教学的建议。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，同时，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

第二，创设情境，提高学生学习的主动性，从而提高阅读教学质量。在阅读教学中，为了调动学生学习的积极性需要培养学生学习的兴趣；为了调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，还需创设一个和谐的教学环境。实际上这种方法应贯穿于语文教学的各个方面，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力，比如在新课导入时，首先利用导语创设学生学习的情境；其二充分利用现代信息技术手段，特别是散文的教学，创设情境，使学生身临其境，在艺术享受中学习，更能主动地获取知识；其三注意师生关系的和谐，注意师生情感交流的和谐。就是在课堂有不和谐的因素时，教师应注意处理的方法，不要破坏了原有的学习气氛。如个别学生做小动作、讲话，可采取注目式提醒，边讲课边走近学生以引起注意。这样，创设了和諧的学习情境，有利于学生身心发展和心智发展的和谐。

第三，在语文教学中激发学生对阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是阅读的第一原动力，学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度的自觉状态，会以惊人的毅力去学习。因此，阅读教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生阅读过程应伴随着主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。选入新课标语文教材的文章大多是文质优美的经典作品。每篇文章中都流淌着真善美，闪烁着人性的光芒。教师在备课时，要善于挖掘课文的情感因素，从而与学生产生心灵的碰撞。教师在学生学习每一篇课文前都要设计一段精美的导语，创设一种意境，来调动学生的情感体验和求知欲望。为此，可以采取多种方法和手段，，然后再带领学生走进课本，教师适时点拨，就能取得理想的教学效果。教师在抓好课堂阅读教学的同时，还应充分激发学生的课外阅读兴趣，满足学习的兴趣需要，淡化阅读的目标，让学生放开思想去自由地读书，从而提高学生阅读的兴趣，这样阅读教学质量的提高就不言而喻了。

第四，教师要指导学生的阅读方法，提高阅读教学的质量。新课标明确指出：“语文教学一定要转变观念，语文教师一定要把自己的角色从知识的传授者转变为学法的指导者。”在阅读教学中，教师要强化阅读方法的指导，教会学生学习的方法。教师要根据不同的文本和教学内容的要求，设计出“粗读—细读—精读—连读”等一系列阅读活动，在阅读方法上加以指导，使学生在阅读学习中，学会由浅入深、从现象到本质、由个别到一般的领悟，探究文章的发展脉络和主题。此外，教师要鼓励学生坚持做好读书笔记。“好记性不如烂笔头”，教师可以让学生把他们在阅读过程中认为对自己教育最深，感触最大，最精彩的语段、名言警句摘录下来或剪贴在读书笔记上，针对这些摘录，写一些赏析及感想。同时，进行激励教育，激励教育的方法不仅用于阅读中的情感教育，也可用于激励学生想象和求异思维，充分发挥他们的创造力。例如：我在教《人生寓言》这篇课文时，先让学生想象这两则寓言描绘了几个画面，然后体会两则寓言中主人公的心理。最后在归纳寓言寓意的时候，鼓励学生的求异思维，只要言之有理，或保留、或肯定、或称赞，充分调动了学生的积极性和创造性

总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。语文阅读教学是提高语文阅读能力的有效途径，语文老师在平时的教学中，一定要注重语文教学质量的提高，只有这样，才能真正提高学生的阅读水平，也才能够达到提高学生语文成绩的目的。

参考文献：

[1]边艳红，杨玉菊.语文课堂中阅读教学的实施 [J].语文教学与研究，2007年第8

[2]葛华根.对初中语文阅读教学的一点思考 [J].现代语文（教学研究版） ，2008年第3期

[3]多俊华.语文阅读教学的演化趋势与教学策略 [J].沧州师范专科学校学报，2006年第2期

提高初中英语阅读教学质量的浅析 篇4

关键词:初中英语阅读教学教学策略

论文摘要:现行英语教材中的阅读材料体裁多样,作为英语教师,如何充分利用教材,恰当地运用教学策略,提高学生的阅读能力,本文对此作了探讨。

1.现状分析

初中英语新教材在我区投入几年了,其指导思想基本符合外语教学改革的方向,在吸收国外先进的教学理论的基础上,努力面向我国初中外语教学的实际情况。

现行新中学英语教材的特点:(1)题材广泛。教材中阅读材料所占的比重比较大,题材范围广泛,涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面,培养学生的兴趣。(2)体裁多样。教材中的阅读材料体裁多样,有记叙文、说明文、小说、传记,还有书信、日记戏剧、诗歌等。体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异,有利于培养语感。作为英语教师,如何充分利用教材,恰当地运用教学策略,提高学生的阅读能力呢?

2.英语阅读教学对策

我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程,而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中,我作了一些尝试。

2.1合理利用标题,预测中心思想,设定阅读目标。

在高中英语教材中,每篇阅读课文都有标题,在以往的教学中,这些标题往往不受重视,一带而过。事实上,标题一般就是课文主题的反映,对标题进行分析,往往能预测课文的内容,了解作者的写作意图和思想倾向,从而加深对文章内容的理解。

2.2分清阅读材料的体裁,了解不同体裁的结构特征,多方位地训练学生的阅读理解能力。

近年来,中考英语阅读材料所选择的文章涉及记述文、论说文和应用文等多种文体。高考题选材多样化的趋势,意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容,而且要注重阅读材料的体裁。

2.3注意不同阅读材料中语言与文化的结合。

初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识,充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念,这也是近几年高考试题所注重的一个方面。如果在阅读中缺少必要的文化背景知识,对语言材料的理解往往就会造成一些困难。因此,在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识,消除学生阅读理解的障碍。

2.4把握好浅层阅读与深层阅读。

浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步,往往采用泛读或略读(Extensivereading)的方式,即,让学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断,为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习,例如,判断正误、排序和选择填空等,以检测阅读效果,帮助学生捕获信息。

3.阅读教学中需要注意的几个问题

3.1吃透课文,精心准备。

教师如果不熟悉或不理解教材内容,不事先吃透课文,精心备课的话,提高阅读教学的效率就会成为一句空话。每篇文章题材不同,体裁各异,需要根据具体情况采用不同教法。

针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点,教师应采取灵活多样的教学方法,激发学生英语阅读材料的兴趣,做好阅读前的心理准备。教师可以播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音乐的片段,使

学生产生英语阅读的欲望。兴趣是阅读的原动力,学生对所阅读的材料感兴趣,阅读效果才会更佳。因此,在教课之前,教师对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数,这是教好阅读课文的基础。

3.2精读和泛读要紧密结合。

要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量,学生才能建立起语感,才能使阅读上一个台阶。目前,单靠课本提供的阅读材料,是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求,以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时,还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1—2篇较好的文章,对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解,以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章,还可以要求学生背诵。3.3注意对不同年级的学生要有不同的要求。

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程,应采取循序渐进﹑有的放矢的原则,对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。例如,初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上,选材以趣味性、故事性的文章为主。同时,还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点,则是培养学生具备基础的阅读思维能力,如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时,教师还应传授给学生一定的阅读技巧,在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时,还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练,继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

3.4重视过程,注意节奏。

阅读教学可分前、中、后三个阶段,在每一个阶段都有所侧重。在“阅读前”的准备阶段,通过各种手段介绍背景知识。在“阅读中”阶段,学生通过各种方式进行阅读,并回答更多的问题,教师作一些必要的解释。在“阅读后”阶段,做一些巩固性的练习,教师就课文内容提一些深层次的问题,启发学生发表对文章中一些观点的看法,提出建议,这样使课文与学生的实际体验结合起来,更加充实了学生的生活体验。有经验的教师都很重视整个教学过程,不仅仅强调结果,还很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握。

提高初中英语阅读教学质量的浅析 篇5

【摘要】自从基础教育新课程改革推进以来，全国各中小学的旨在提高学生素质、培养能力的课程改革正如火如荼的进行着，而较之忽视能力培养、排斥个性发展的传统的教学，新课程改革下的课堂教学更有利于学生的全面发展，而担负着提高外语交际的英语教学被推广到了课程改革的前沿，英语课堂教学如何才能适应课改的需要，如何让学生积极、主动参与教学，培养自主学习能力，如何用科学的方法获取知识，提高教学质量成为课程改革的重中之重。本文将对新课改初中英语如何提高教学质量进行阐述。

【关键词】课程改革初中英语能力创新教学环境 自从新一轮基础教育新课程改革推进以来，各中小学的课堂出现了前所未有的活跃和激情，自从应试教育淡出历史舞台之后，意在促进学生全面发展的素质教育被提上日程，而伴随着新课程改革的不断深入，外语教学不断得到重视，课堂教学也更加重视培养能力和发展个性，而作为外语之一的英语教学首当其冲，如何适应新课改，提高教学质量成为英语课程改革的重中之重，本文将对新课改初中英语如何提高教学质量进行阐述。

改革开放以来，外语特别是英语逐步得到重视，现在应经成为我国基础教育阶段的一门必修课程，英语教学旨在激发和培养学生对英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，培养自主、合作的学习精神，并能通过英语学习掌握一定的听、说、读、写能力和较扎实的英语基础知识，最终达到综合运用语言的能力，开拓学生视野，为其终身学习和长远发展打下坚实的基础。

英语课程标准明确指出：英语课程改革的重点已经由过去重视语法和词汇的知识讲解转向强调从学生的兴趣、生活经验出发，提倡体验、参与、合作、交流的学习方式。新一轮的基础教育课程改革的确也给英语课堂教学改革带来了生机和活力，注入了新鲜的血液，同时也对英语课堂教学提出了更艰巨的任务和更高的要求。在新课程改革的社会大氛围下，到底该如何提高英语教学质量，下面我浅谈一下我的几点认识：

一、创新课堂教学

创新，并不是摒弃，也不是另起炉灶，他不是一种可望不可及的奢求，而是在原有基础之上有所改变，是一种不断积极进取的精神，不断尝试的勇气，不断追求的态度。对于课堂教学也不是完全与传统教学“断交”，彻底摒弃传统教学的方式方法，而是“取其精华去其糟粕”，传统教学的精华我们要继承，而且要发扬光大，而其中的一些糟粕我们要彻底抛弃，诸如满堂灌、一言堂等等。为了适应新课改，提高教学质量，英语教师必须精心备课，课前的创设情境要能激发学生的学习兴趣，让富有情趣的课堂导入吸引住学生，所谓“以情激趣”，英语课堂上要尽可能为学生营造一种轻松民主和谐的课堂氛围。所以说，创新的英语课堂应该是多元的、富有活力的、利于自主学习的、学生能积极主动参与的、能够激发学生创造性思维的。

二、优化教学环境

英语课堂教学活动是师生双方的一种交互的过程，不是以一方的意志为转移的，所以在实际的课堂教学实践中我们会发现，以一种统一的制度或者要求来规范或者对待不同特点、不同基础的学生，很难获得预期的效果和满意的答案，并且学生也感觉力不从心、无所适从，出现这样或者那样的不适应，究其原因就是我们忽视了个体差异，没有做到因材施教。因为由于个方面原因，或者先天遗传，或者后天的学习，学生们总是参差不齐，基础各不相同，按统一的标准要求学生，必然出现“吃不了”和“吃不饱”的现象，久而久之就会丧失学习兴趣，而教师如果不注意分析学情的话，就会做出或者说出损伤学生学习信心和自尊心的事情或者话语来，这是不利于学生全面发展的。英语毕竟是一门外语，是舶来品，接受起来还是有一定的难度，所以，英语课堂应采取分层次教学，让每一个学生都积极主动参与学习中来，课堂上最大程度地减少一问一答式的教学方式，对全体学生因材施教，或者分小组，或者分行、分排进行层次教学，把全体学生都引入教学情境中来。

这样，每个学生都会“吃下”和“吃饱”，都有所收获，也培养了学生之间密切配合和积极参加的群体意识和团队精神，使各层次的学生尝到学习的甜头，感受到成功的乐趣。

三、培养学习兴趣

兴趣是推动学生学习的内在动力，兴趣是最好的老师。在教学中激发兴趣是促进学生学习的一种重要手段，在英语教学中我常采用直观教学、交际教学等多种方法来激发学习兴趣。

1、直观教学。加强教学的直观性、形象性，激发学生的学习兴趣。比如利用实物挂图，在教Where’s Wenzhou? It’s in Zhejiang.我们可以利用一张地图，来掌握地理位置及句型。

2、交际教学。教师可以选择一些新颖有趣的对话让学生来表演，可大大激发学生的学习兴趣。

提高初中英语阅读教学质量的浅析 篇6

摘要：目前在新课程、新课改的指引下，尽管教师和学生都在英语阅读投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进行研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些问题，对其进行分析并提出对应的优化对策，本文拟就此问题谈谈自己的一点浅见。

关键词：新课标；初中英语；阅读教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0234-01

1.英语阅读教学存在的问题

1.1 词汇量不足够、阅读速度慢。词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。

1.2 课外阅读量少，不能为理解提供充分的依据。学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。我们在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的依据，并且，过小的阅读量不利于词汇的积累与语言综合水平的发展。

1.3 教学模式单一，对阅读教材只停留在对课文表层的理解。阅读教学模式单一，阅读教材单一拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对文章理解的准确性。由于教法单

一、陈旧，学生接触到的教材基本是课本和试题，难以激发他们的阅读兴趣，更没能够发展他们的推理能力、归纳能力及感受能力。

2.新课改大背景下的阅读教学对策

《英语课程标准》指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，新课程要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了课外阅读量的要求，下面笔者尝试着谈一谈优化阅读教学的一些方法：

2.1 合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力。阅读教学的开展应该具有步骤性，包括“读前”、“阅读”、“读后”三个步骤。阅读前，应该激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。在日常阅读教学当中，经常会发生这样的情况，即尽管学生自己掌握了足够的词汇和语法知识，但仍然无法完全理解全文。原因就在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。所以教师应开展各种各样的读前活动，开展读前活动时可以参照学生用书中的插图，图片。或者利用挂图，甚至录像VCD等。使得学生对所要阅读的内容有了一定的感性认识和背景文化支持。而阅读中，则应立足课堂，活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标，视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意思的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力。比如，在教学八（下）Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？时，课前让学生预先收集与UFO相关的信息，可以查看有关的书籍、电视电影，并与同学交流讨论。阅读前，展示关于UFO的电影片断，展现图片，让学生看着图用下列词汇来描述UFO来临时的情景：land，get out of，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，run away，happen。阅读时对学生进行引导，让他们说出每一段的段落大意，并进行语句语篇的讲解分析，以使学生对文章结构有更清晰的认识。阅读后则主要是及时对学生读语篇的理解程度进行检查，可以利用课文后附的练习，也可以自行设计，或检查学生对课文中的事实、情节等表层的理解，或检查学生对课文尝的理解。使学生挖掘文中内涵，开展创造性思维。

2.2 精读与泛读相结合，课内与课外相结合。近年来各种类型各种等级的英语考试都更加注重阅读，阅读的比重在各种英语试题当中越来越大。新课标也对初中英语阅读技能提出了更高的要求。这也就反映了阅读的量应该相应的增加，但是阅读的量不应该盲目的增加。在阅读教学中，应该区分精读与泛读，课内与课外，并且使之有机地结合起来。因此，教师应该结合教材中的主题，补充各类贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读，并加以细致的指导；课外进行泛读，培养学生的语感与开拓学生视野，丰富词汇。例如，教师可以为学生们订阅英语报、英语杂志。课堂上精讲课文内容，讲解词组、语法、分析句子结构与段落等等，然后给学生选定的报刊、杂志上的文章或某一段落，让他们在课外自行阅读并按照老师讲解的方法进行分析，报刊杂志上的其他文章则只要求他们进行泛读，并在课内抽取一定的时间来谈他们课外阅读的体会。

2.3 加强文化背景知识的积累。课文的教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、阅读技能和文化背景知识。我们在教授学生课文的时候，不仅仅只是要求他们认识词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望他们能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累，又会加深他们对文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力。

在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，适当介绍英语国家社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象，进一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏能力。正如学校中国古代诗词时，我们对古人的价值观、生活态度、审美观、人生观一无所知就无法理解其诗词的情感。

提高职高英语阅读教学质量的策略 篇7

1. 培养学生的语篇阅读能力, 提高理解能力

在阅读教学中, 学生的语篇阅读理解能力是最为重要的训练项目。学生只有在通读全文的基础上进行深入理解感悟, 才能够更为全面地知晓其中的表达内涵和意义。语篇阅读能力的培养, 不仅能够为学生更好地理解感悟文章奠定基础, 而且还便于他们掌握语言运用的基本方法。

在教学中, 培养学生的语篇阅读能力, 就是在鼓励学生运用多元化的阅读学习方法基础上, 掌握更为准确的文章主题大意。这些技能的培养主要体现在:首先, 概括文章大意的技能, 即要求学生在语篇阅读的过程中依据文章的中心句和主要信息, 筛选出与文本相关的主题思想, 帮助学生理解和感悟文章内容。其次, 阅读质疑的技能, 要求学生在阅读的过程中养成主动探究的习惯, 并对文章内容予以思考探究, 以此来培养学生质疑的学习习惯。最后, 语篇主题大意的多元表达能力, 培养学生通过运用不同的语言表达形式来表达文章主题。

我在一篇“I am not a patien”教学中, 就该语篇的阅读理解教学运用了如下方法, 要求学生从题目中思考:“Why do the author think so?”在此基础上, 要求学生运用浏览阅读的方式来通读全文, 并带着这样的问题进行阅读思考:“Who is the rea patient?”让学生真正明白作者的写作意图。我根据学生的阅读学习情况, 布置适当的思考题目如“Why didn't Billy say any thing?”和“What's the mean of‘I am not a patien’?”等, 帮助学生加深对语篇的理解感悟。

2. 培养学生的课外阅读能力, 丰富知识素养

在职高英语教学中, 仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的, 必须为学生提供更为丰富的语言阅读学习素材。在阅读教学中, 根据职高学生的阅读学习实际情况, 帮助学生精心选择课外阅读材料, 如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料, 还可以帮助他们介绍一些简易的英汉对照读物等。

我认为, 关注课外阅读, 丰富知识素养应该注意以下几方面: (1) 为学生提供丰富多彩的语言文本选择途径, 建议学生利用身边的学习资源合理地选择一些阅读学习的语言素材。 (2) 鼓励学生利用网络的互联网资源进行自我学习和阅读, 尤其是一些体现英语语言国家的民情风俗特征的文章, 鼓励学生运用多样化的思维参与阅读学习过程之中。 (3) 鼓励学生根据自己的学习习惯、喜好, 拓宽文本的知识阅读学习层面, 自选一些题材丰富的阅读短文。

我在“Reading”的环节教学中, 要求学生首先利用身边学习资源来查阅与此相关的阅读学习内容, 以此来帮助他们积累一些的知识背景。在此基础上, 要求学生查找文章作者在写作中的经典美文, 以便他们更好地学习和运用。最后, 要求学生根据自己的阅读学习结果, 并结合自己的学习感受, 以“Say about...”为题目, 写出自己的理解感悟。

3. 培养学生多元阅读技巧, 提高阅读质量

从近几年的阅读教学实践来看, 注重学生的阅读技巧培养, 一方面, 能够有效增强学生运用语言的灵活性, 促进他们语言知识的有效生成;另一方面, 能够提高阅读的速度, 让学生在阅读的过程中提高理解感悟的准确性。学生也因此能够适应各种文章的阅读学习。

培养学生多元阅读技巧, 应该突出学生语言理解感悟基本需要, 加强基本技能的培养。这些阅读技巧主要有: (1) 快速阅读技巧, 无声地直接理解文字符号, 做到心读; (2) 阅读思考的技巧。要求学生能够边阅读边理解、边猜测不认识的单词; (3) 多元语言理解技巧, 要求学生能够根据上下语境进行猜测文章大意, 以此来培养学生的理解感悟的语言感知能力。

综上所述, 在职高中英语课程的阅读教学中, 应培养学生的阅读能力, 在提高学生语言文化知识视野的基础上, 帮助学生提高综合语言运用能力。提高学生的阅读理解能力具有如下意义: (1) 提高学生的语言理解感悟能力。 (2) 丰富学生的语言文化知识素养。 (3) 提高学生的综合语言运用能力。

摘要：本文就职高英语的阅读教学作一探析, 旨在阐述运用合理的教学策略对于拓宽学生的语言文化知识视野和提高学生的语言理解感悟能力所起到的促进作用。提高职高英语阅读教学能够有效培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯, 更好地培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。学生的阅读理解感悟能力的提高为提高他们的综合语言运用能力奠定坚实基础。

关键词：职高英语,阅读理解,教学策略

参考文献

[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育, 2006, (35) .

[2]张淑贤.职高学生英语阅读能力的培养[J].中国校外教育·理论, 2008, (27) .

[3]卢翠平.职高学生英语阅读理解能力的培养和提高[J].现代农村科技, 2010, (12) .

[4]田婷.如何提高英语阅读能力[J].大学英语 (学术版) , 2004, (4) .

浅析提高初中英语教学质量的措施 篇8

一、 融洽师生关系

如果教师热爱学生，对学生抱有期望，并以和蔼的笑容、关切的眼神看着学生，给予他们肯定，并经常赞扬和鼓励他们，就会很自然地激起学生对教师的依赖和尊敬，使学生产生上进的信心与决心。因此，我们在课堂上要处处尊重学生，及时发现他们的优点，并加以及时的肯定和鼓励。这样就能很容易地建立起融洽的师生关系。

例如，在上课时，老师态度和蔼可亲，富有感情，并以幽默的语言与学生沟通，就像是和他们谈心一样，这样学生就会觉得老师就是自己的家人，就是自己的朋友，他们就会乐意投入到学习中。记得有一次英语课上，有一位调皮的男生，他总是不愿意听课，在做自己的事情，有时还会发出怪怪的声音，以此来吸引其他同学的注意。因为那次恰好讲的是my pet， 我就让他学一学各种动物的叫声，让其他同学猜一猜，他看着我，确定我不是在取笑他，而是很真诚地让他去做，他开心极了，觉得自己得到了重视，他很配合地完成了这项任务。我也适时地给予他鼓励，并让他以后要像今天一样，认真听讲，配合老师。从那次以后，他的确有了一些进步。通过这个事例，我深切地体会到，对于学生要以鼓励为主，让学生体验成就感，以此来保持他们学好英语的信心，保持学习英语的积极性，从而提高学习成绩。

二、 丰富教学手段

想让学生学好英语，首先就要让他们对英语感兴趣。只有对于所学的东西感兴趣，学生才会全身心地投入，也才能学得好，也才愿意去用英语与人交流。那么，在英语课堂中，我们要怎样做才能让学生对英语学习产生兴趣呢？笔者认为，要采用丰富的教学手段刺激学生的感官系统，让他们在视觉和听觉的冲击下，对于英语有个感性的认识。这样，他们就会慢慢地融入课堂，慢慢地步入英语交流的世界。

1. 利用简笔画，激发学生的兴趣

简笔画易于操作，既省时又省力，它具有形象性和直观性，可以把抽象的语言生动、形象地展示出来，可以开拓学生的想象力，激发他们的学习兴趣和求知欲望。

例如，在教“现在进行时”这一语法项目的时候，我就借助一幅幅生动的简笔画，把进行时态的肯定句、否定句形式利用不同人称进行如下操练： What’s Helen doing？ She is drinking. What’s Tom doing？ He is closing the door. Is that dog swimming？ Yes， it is. Are they jumping now？ Yes， they are jumping. Are you reading books？ Yes， we are.

因为简笔画呈现出了特定人物正在做的事情，学生能很快地领悟该如何去表达人们正在做事。在这样的操练中，学生不仅掌握了分词的种种形式，而且也能轻松而准确地使用不同人称代词的进行时态，这样音、形、意巧妙结合，教学效果非常好。

另外，在教介词、反义词和比较级时，同样可以运用简笔画，把板书设计得图文并茂，将要学习的内容展现在黑板上，让学生的逻辑思维与形象思维结合起来，培养他们用英语思维和用英语做事情的能力。例如，在讲解on和under； big和small； short和tall； fat和thin； long， longer与longest等词的区别时，用简笔画可以表达得明明白白，并深深地印在学生的脑子里，让学生学起来感觉轻松而愉快。

2. 利用电教手段，激发学生的求知欲

先进教学技术的引入，对于我们的课堂教学有了很大的促进作用。它丰富了学生的视野，也提高了学生的兴趣。我们通过多媒体创设情境，进行情境教学，可以引起学生愉快学习的效应，激发他们的求知欲望，启发他们的思维，有利于培养他们的探索和创新精神。

例如，在教7A Unit 5 Going shopping的Vocabulary时，我利用多媒体课件制作了许多商店的场景： bookshop， clothes shop， electrical shop， flower shop， shoe shop， sports shop， supermarket， toy shop等。当学生看到这些熟悉的商店时，他们异常兴奋，我让他们说一说在这些地方都可以买到什么时，他们的积极性就更高了，他们可以说出很多我以前都没有听说过的东西，因为我让他们用英文回答，有好多学生还在偷偷地翻查字典，当他们说出别人都不知道的英文时，还挺有满足感。这样的情景创设，让学生身临其境，让他们感觉到自己就是在逛街购物，就是在买自己最想要的东西，他们的学习激情，很自然地被调动起来，课堂效率也随之提升了许多。