提高初中生阅读能力

提高初中生阅读能力（精选12篇）

提高初中生阅读能力 篇1

关键词：初中英语,阅读,能力,方法

提高英语阅读能力的方法较多, 也因各人不同的基础而异, 但无捷径可走。一般来说, 比较有效的阅读方法有如下三种:

一、广泛阅读, 保证一定数量

俗话说“读书破万卷, 下笔如有神”, 学习英语也是如此。英语文章读得多了, 就能够把自己的语感培养起来, 同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读, 还能够接受更多的信息, 了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识, 这对于扩展视野, 促进其他学科的学习都是有益的。因此, 必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤, 不求每次阅读时间和文章篇幅的长短, 但一定要持之以恒地读下去, 这样才能收到良好的效果。

二、养成良好的阅读习惯, 采用灵活的阅读方法

在阅读过程中, 要培养良好的习惯。阅读时一定要专心致志、聚精会神, 不能边聊天边阅读, 也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料, 可以采用不同的阅读方法。如, 对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读, 即逐字逐句地熟读深思, 达到出口成诵的目的;对于一般的文章只需泛读, 即大致了解文章的内容或故事的情节概况, 以求达到一定的阅读量;对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义, 不能从中获取知识的文章可以略读、跳读, 甚至干脆不读。这样, 阅读才能做到有的放矢, 在一定的时间内收到最大的功效。

三、学会猜测生词, 进行记时阅读

在阅读过程中常常会碰到一些生词。在一般情况下, 不必见到生词就查词典, 这样可以保持阅读的连贯性, 不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么, 碰到生词该怎么办呢?可以采用下列三种办法来处理:1.如果是专有名词, 一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名, 或是其他组织的名称。对于这些词不认识关系不大, 只要知道它代表什么就行了。2.通过构词法来分析判断。如, 有些词的词干是学过并且掌握了的, 只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已;有的是两个单词合在一起的合成词, 等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够判断出它们的词性或词义了。3.另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词, 就应该查阅一下词典。阅读能力的高低有两个标志, 即阅读的精确性和速度, 这一点在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中有明确的规定:“三年制和四年制阅读速度分别为每分钟40和50个词, 理解正确率达到70%。”因此, 可以经常做记时阅读训练, 以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。

总之, “冰冻三尺, 非一日之寒”, 只有坚持练习, 不断总结经验, 才能提高英语的阅读能力。

提高初中生阅读能力 篇2

1、多读书，提高语感；

2、掌握基本的阅读答题技巧；

3、养成良好的阅读习惯，文章要用心看，看得明白，有自己的感悟，不能看完了一点印象都没有；

4、多做习题。

在英语阅读理解上，一般都是快速阅读，你尽量保持每天都能阅读一两篇难度适当的文章，在阅读时刻意留意自己的时间，一般书里面都有建议最合适的时间的，循序渐进，加快自己的阅读速度。在阅读时，要抓住重点来阅读，一些虚词什么的不必要就跳过去。人名和学术词也跳过。还有就是扩大词汇量，词汇量扩大了阅读起来就容易些，单词不会也要学会猜词，这也是一种能力。这不是一蹴而就的，要勤加练习才能看得见效果的。我一般是通篇看一遍有了印象，再根据问题找答案。

做语文阅读理解，你要读懂文章要告诉我们什么。再针对问题寻找答案。答案一般有三种情况：1.答案就分布在文中提问部分的周围，上下，或者其中。2.答案分布在几个段落中，这就要自己好好归纳。3.根据主题不断升华，找到更为深远、实际的含义。

如何阅读.理解 1.挣扎着搞清楚每一句话的确切含义。运用一切可以运用的手段——查词典，查语法书，甚至去查Google。”自己动手”比”花钱让别人替自己干活”（比如，报班上课听讲）在这方面不知道要有效多少倍。

2.理解每句话之间、每个段落之间的关系。处理段落还有另外一个任务——概括。

3.整理词汇。要知道，读完一篇文章之后，自己动手整理词汇，远比背单词书效率高出许多——可惜，大多数人并不相信。

4.反复阅读若干遍。读着读着就可能发现很多第一次读并没有注意到的东西。

5.复述文章。能够书面或者口头复述刚刚读过的文章，实际上需要很多综合能力：记忆力、逻辑能力、转述能力、重新组织能力、再理解能力等等。

如何提高初中生英语阅读能力 篇3

【关键词】英语 阅读 能力

阅读是获取信息，吸取知识，扩宽视野的重要途径。随着经济全球化的发展，英语在促进国与国之间发展合作中的沟通中起着越来越大的作用。阅读是获取信息的主要手段，因此，在面对全球化的发展中，提高中学生的英语阅读能力是重中之重。本文主要阐述中学生在英语阅读过程中所遇到的问题和如何提高中学生的英语阅读能力，以提高中学生的英语水平。

一、中学生在英语阅读上常遇到的问题

在日常的英语阅读过程中，很多学生都会遇到诸如此类的问题：英语篇章过长，使学生在阅读的过程中失去阅读的耐性；遇到的生词比较多，一个段落里面就有几个生词，因此对文章的理解和阅读造成很严重的阻碍；文章过于乏味单调，不能够引起学生的阅读兴趣等等的问题导致中学生对英语阅读失去兴趣，从而达不到教学的最终目的。面对这些问题，该如何解决呢？

二、提高阅读能力的方法

1.培养阅读兴趣。兴趣是最好的老师。我国著名教育学家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名的教育学家布鲁纳也说过：“学习的刺激力量及是对所学教材的兴趣。”从这两个著名教育家的话语中，显而易见，兴趣对学习起着极其重要的作用。兴趣是学习的内部动力，没有兴趣就没有求知欲。在中国，往往很多老师都一贯使用“填鸭式”“满堂灌”的教学方法。这不仅仅达不到其理想的教学目的，反而使得学生对学习失去兴趣。如何培养学生的英语阅读兴趣？首先，投其所好。在教学的过程中，应该注意观察学生，选择其所感兴趣的内容来进行阅读。比如女生喜欢阅读娱乐，购物，时尚的文章；男生喜欢体育，运动，探险，游戏等方面的内容，老师在教学过程中可以从这方面的内容进行授课。这不但能够提高教学效率，也培养了学生的阅读兴趣，活跃了课堂气氛，扩宽视野，增加词汇量，起到事半功倍的作用。其次，创办英语报。鼓励学生收集自己喜欢的文章内容或者自己家写的优秀作品编辑成英语报，以供班里同学交流学习阅读，提高学生的参与度。再者，选择与学生水平相一致的阅读材料。阅读材料不要太容易也不要太难。太容易的材料会使学生过于满足，洋洋自得；太难的材料又会打击学生的阅读信心。所以适合的阅读材料对培养提高学生的阅读兴趣尤为重要。

2.增加英语词汇量。影响英语阅读能力最主要的因素即词汇量。词汇量的多和少，关乎着文章阅读的效率和信息提取的准确性。词汇是阅读的基础，是学习英语的重要组成部分。就如砖石是建筑的基础，没有一个个砖头的叠成，就不会有高耸入云的建筑。因此，增加英语词汇量对英语阅读的影响也是举足轻重的。如何提高英语词汇量？单词的背诵识记是最基础也是最重要的。学生在学习词汇的过程中可以使用联想记忆，联想记忆即是利用识记对象与客观现实的联系，材料内部各部分的联系来进行记忆。例如：在背诵auto时就可以联想到automobile，autobiography，autocrat，autofocus，autograph。构词记忆法如根据派生法中的前缀如like，dislike .语境推测法即根据上下文对单词的意思进行推测；分类记忆法则是把同属一个类别的单词进行分类记忆。比如学习用品pen，pencil，ink，ruler，calculator，dictonary；服装 T-shirt，coat，shoes，pants，hat等归为一类进行记忆；也可以将词缀相同的放在一起记忆。如reread，review，relative，relationship，repeat等前缀为re的单词归类记忆。同时，大量的阅读也可以提高词汇量。教师在教学的过程中不仅仅以课本作为中心，还得结合学生的喜好，性格特点以及阅读能力扩宽学生的阅读范围。比如床头灯英语学习读本《莎士比亚戏剧故事》《远大前程》《傲慢与偏见》《少年维特的烦恼》《简爱》等优秀英美文学简读本。以及一些关于天文地理，未解之谜，文化历史，科技的刊物；同时也可以订阅一些匹配教学出版的学习报刊如《英语周报》《英语学习报》等等。既可以丰富学生的阅读，又可以从中感受不同国家的文化，历史，一石二鸟。

3.培养良好的阅读习惯。正确的阅读方法对提高阅读能力和阅读速度是不可忽视的。学生必须培养良好的阅读习惯，在阅读的过程中做到专心致志，心无旁骛，而不能三心两意，边阅读边做其他事情，这往往会降低阅读的效率。因此形成良好的阅读习惯是非常必要的。首先正确的阅读方法有助于阅读能力的提高。学生在做不同类型的阅读题，浏览不同内容的阅读材料的时候，得清楚题目的要求而选择相适应的阅读方法。在做主旨题时，学生应该选择快速阅读的方式，可以同时看四五个单词，而不少一个单词一个单词的去读去翻译意思。这样不仅浪费时间，还影响阅读效率。在做细节题时，精读可以让学生更能够理解，准确领悟其中含义，提高做题的准确性。同时，学生要着重于快速阅读，精读，预测，整体理解技巧能力的提高。

总而言之，英语阅读能力的形成过程是复杂的，潜移默化。英语阅读能提高读者的认识能力，从而促进其他三种技能（听、说和写）能力的提高。英语阅读能力是学习综合能力的体现，是非常重要的。影响英语阅读能力也是多因素的。只有通过不断的实践，勇于探索，才能够帮助学生提高英语阅读速度，阅读水平和综合阅读理解能力。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

提高初中生阅读能力 篇4

古人说:“书读百遍, 其义自见。”就是指阅读的重要性。数学学习, 也同样要学会阅读。有的学生之所以数学差, 多数是阅读能力不够强所致, 是因为他们没有完全掌握数学的名词、公理、定理、公式、定义、性质等, 而这些概念既是组成数学问题的“细胞”, 也是解决数学问题的“桥梁”。数学是描述科学的语言。苏联著名数学家、教育家斯托利亚尔早就指出:“数学教学也就是数学语言的教学。”因此, 从语言学习的角度考虑, 数学教学必须重视教学阅读, 阅读是自学的主要形式, 重视数学阅读, 有助于提高学生的数学水平、自学能力及交流能力, 是广大一线教师要研究的一个重要课题, 而课题教材富有创意的有关栏目的设置, 恰能为培养学生的阅读能力提供重要的资源。在阅读中, 只读不思, 效果为零;只读不忆, 混淆一片。在阅读中不仅要掌握相关概念, 还要掌握相关概念间的联系。

一、弄清题意, 剔糟存精

有的阅读性问题所包含的情景、数量关系等就像一篇内容丰富的短文, 其实有很多文字是介绍背景的, 与解题没有多大关系, 因此, 在读题过程中, 学生可选用特定的符号删减掉那些次要条件, 保留并突出重要条件, 如在句子下用“”标出重点句, 用“…”标出关键词, 用“?”标明不明白处或异议处等, 把握题目大意, 找到数学阅读理解题的关键词, 对题目有一个初步的认识与评价, 理清框架, 分清主次, 而且“圈点勾画”能提高对题目的理解、记忆, 有利于培养学生一边阅读、一边思索的好习惯, 从而将阅读进一步引向深入。

二、重视数学阅读理念的渗透

当学生因审题不仔细而出现错误, 遇到新术语而束手无策, 对应用题产生惧怕心理的时候, 我们帮助学生分析上述现象都是阅读能力欠缺而导致的, 要解决这些问题, 就必须开展好数学阅读。教学中, 教师引导学生读题, 在读题的过程中, 抓住一些关键的字眼和敏感的数字信息, 从而将题目读短。让学生从心理上真正认识到阅读的重要性, 从而生发出一种阅读的欲望。

三、建立模型, 解决问题

学生对阅读的问题从文字上达到整体理解时, 就要在正式做题前能用自己的语言进行复述, 即用数学的语言将题目的情景、已知、未知、求解在大脑中进行再现, 将问题简单化, 尽量将问题转化成一个比较熟悉而又简单的数学问题, 需要的时候, 可画出简单的示意图、列表、试算, 运用实验、联想、逻辑推理等方法发现问题中的数量关系, 选用恰当的数学模型, 将题中的各种已知量用数学符号准确地反映出其内在联系, 并把这些数量关系用掌握的数学知识符号表示出来, 使之条理化、系统化, 题目也变得形象化、直观化, 以“非数学”形式的语言描述的阅读问题就转化成一个比较熟悉而且易解的纯数学问题了。

四、采取引导读

当学生对阅读发生了兴趣, 积极模仿老师去评析关键词语, 背概念不再靠一种惯性, 而是理解的准确的记忆时, 老师要不失时机引导学生读。如看例题, 首先要看清题目, 理解题意已知什么, 求什么。再拟定解题计划, 在审题的基础上考虑:以前是否遇到过这样的题或与它密切相关的题;这个题如果和已经解过的题类似, 是否能用其他的解题或其他的结论来解这道题;这道题可以换成另外一种说法吗?更换一下是否能使它归结到某一定义或定理上去;能否引用辅助因素或新的未知量, 使未知量和已知量的距离缩短呢?若是证明题, 就从已知条件出发想想可能知道什么, 再从求证结果想想需要知道什么, 充分发挥自己的思维, 把题目解出, 把自己的求法和课本上比较, 谁的简便?自己还有哪些知识没有真正掌握、灵活运用, 自己哪一方面要比教材上做得好, 若自己求不出, 要认真看书, 看懂了, 再想能否用别的解法, 不要满足一种解法, 引导学生分析问题得出新的结论, 将知识系统化。

五、指导阅读方法, 提高效率

现行教材是我国课程专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科等特点的基础上精心编写而成的一套新教材, 具有很高的阅读价值。教师在课堂上必须有意识、有目的、有计划、有方法地指导学生进行阅读, 使他们养成尊重教材、阅读教材的良好习惯。阅读教科书的主要方法有:

1.提纲挈领法。指导时, 应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手, 着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义, 并把获得的意义用恰当的语言、符号表达出来。

提高初中语文课外阅读能力 篇5

课题背景

语文试卷中的课外阅读能力的好坏直接影响学生的语文成绩，可是，在平时许多学生不愿意进行课外阅读，也不会阅读，即使阅读也不会选择该读的书； 作为家长，也只重视课堂教学，忽略课外阅读，错误地认为，只要课本知识掌握好了，就能胜人一筹，家长不赞成课外阅读，甚至对孩子的课外阅读大加干预制止。但我们应该明白，课内阅读是基础，是先导；课外阅读是课内的继续和扩展，运用和迁移，反过来又促进课内阅读的提高，只有课内外阅读相结合，才能提高学生的理解能力。因此，要想提高语文教学的效果，提高学生的语文阅读能力，就不能拘泥于课本，拘泥于课堂，只有既立足于课堂教学，又注目于课外阅读，才能更好地完成教学任务，达到预期的教学效果。

自试行新教材以来，农村中学课堂教学中存在很大问题。《新课程标准》中要求学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品。九年课外阅读的总量在400万字以上（其中初中阶段应完成260万字）。但是农村初中生课外阅读的现状是：阅读量小，阅读面狭窄，阅读无计划性。以致影响课堂教学出现的问题有：

⑴学生的知识面太窄，看的课外书少，很多问题无法交流，讨论。

⑵教师在教学方法上，只能采用传统串讲，串问，帮助学生理解课文。

⑶一些问题无法进行讨论，自行解决。这样老师不得不越俎代疱。导致学生活动少，自主学习活动更少。

⑷小组讨论流于形式，久而久之，学生失去了自主合作学习的兴趣。

因此，针对课堂教学存在的问题，有必要对农村初中生语文课外自主阅读能力培养

目的和意义

课外自主阅读能力的培养，激发农村学生课外阅读的兴趣，营造自主，学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野；获得基本的语文素养，让阅读教学在农村这块土壤里茁壮成长；养成自主学习的习惯，为终身学习打下坚实的基础。培养农村学生的审美素质，提高他们的文化修养，让课外阅读伴随健康成长

课题界定

根据自己所教学生不同个性和不同阅读兴趣与爱好，在充分调研每位学生阅读现状的基础上，有针对性的为学生提供课外阅读的内容，并要求学生因地制宜地制定一份富有个性的阅读计划。经过反复地运用、比较，借鉴，积极地促进阅读能力的提高。

内容规划

1、探索初中生课外阅读的指导策略和有效方法，以引导学生阅读相关名著的，推动课外阅读的有效开展。

2、课外阅读方法有效性指导的策略研究

3、构建合理的、科学的、高效的课外阅读模式的研究。

内容和方法

（一）研究的内容

1、对初一新生现有的自主阅读能力的调查研究。以初一110名学生进行问卷及口头调查如下：

(1)阅读类型：

A、文学名著；B、科技知识；C、卡通、漫画、武侠小说；

D、报纸杂志；E、教材辅导读物； F、作文选。

(2)阅读书源：

A、自己选购；B、父母购买；C、向学校借；D、向同学借。

(3)阅读笔记：

A、偶尔记；B、不记。

(4)、阅读时间：

A、每天阅读；B、每周阅读；C、每月阅读；D、基本不读。

(5)、影响课外阅读的原因：

A、负担过重、没有时间；B、没有书籍来源；

C、根本不感兴趣，不如看电视或者上网。

(6)、以下是《新课程标准》要求学生九年课外阅读的文学书目，把你已经阅读的书目打√。

A、《安徒生童话》B、《格林童话》C、《伊索寓言》D、《繁星春水》 E、《朝花夕拾》F、《水浒》G、《骆驼祥子》H、《鲁滨孙漂流记》

I、《格利佛游记》J、《童年》R、《钢铁是怎样炼成的》L、《名人传》从问卷调查结果看，初一学生课外自主阅读状况不乐观，具体分析下：⑴从阅读类型看，喜欢看通俗读物（漫画，卡通，武侠小说等）的人数超过文学名著的人数。而文学名著中童话的比重最大，象《春水繁星》、《童年》、《爱的教育》等看的人寥寥无几。

(!)从阅读书源看，主要是向学校图书室借，但农村学校图书室藏量少，根本无法满足学生广阔地阅读需求。

(2)从阅读方法看，学生的课外阅读存在很大问题，基本不读很小，这说明学生能意识到课外阅读的重要性。

针对各种存在的问题，结合各项实践活动逐步探究和培养

⑴激发学生自主课外阅读的欲望，培养学生课外阅读的兴趣。

a.满足学生喜读欲激趣。推荐学生喜欢阅读的书，丰富多彩的童话、寓言故事，课内学到作者的名著等等，满足学生喜读欲入手，激发阅读兴趣。

b.介绍读物激趣，介绍书中人物、内容梗概或精彩片断，激发“欲知详情，清看原文”的欲望。

c.谈感受激趣，教师生动讲述自己阅读读物后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上不共鸣，使之产生“我也要读一读”的行为动机。

⑵建立课外阅读基地，丰富阅读资源

a.在班级里设立图书角，在学期初号召学生推荐自己最喜欢的5本书，并登记编号，设专人保管。

b.开展交换图书活动，以班级为单位，每学期在同学中组织2次以上交换图书阅读活动。

c.学校的阅览室向学生开放。

d.有条件要求每位学生每星期日家长陪同逛书店一次，每次购买自己所需图书1—2本，按时阅读。

⑶加强读法指导，提高阅读效率。

a.选读法；b.测览法；c.精读法；d.搞读法。

各种读书方法根据不同的要求而加以选择。

⑷强化自主阅读，开展阅读活动，拓展生活空间。围绕课外阅读，开展一些为学生喜爱的活动。有：

a.“四会”即故事会，佳作欣赏会，读书心得会，新闻发布会。b.“三赛”速读赛，朗诵赛，读书知识竞赛。

c.“一展评”即展出并评比好的读书笔记。

⑸结合平时课堂教学阅读指导课，培养学生探究怀阅读和创造

性阅读的能力。使学生在自主课外阅读中，多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

⑹改进对课外阅读的评价

课外阅读是语文教学的延伸和重要组成部分，每学期末，应单

独立项，重点根据学生的读书笔记、阅读量等方面。结合课堂教学的要求，学生自评的情况，对学生课外阅读进行等级制评价，分优秀、良好、一般三个等级，记入学生素质发展报告单。平时根据学生自主阅读调查表反馈的信息，来考查学生每天的自主课外阅读情况。总之评价要有利于引导大多数学生产生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高鉴赏能力，扩大知识范围。

预期成果、激发学生的阅读兴趣，培养学生自主性阅读的动机。

2、提高课外阅读实践活动的效率,提高学生的语文素养。

3、建构人文性的课外阅读模式，提高语文课外阅读的能力。

如何提高初中生英语阅读能力 篇6

关键词：英语；阅读能力提高；方法

阅读是理解和吸收书面信息的能力，是人类活动的基本方式之一。它是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径。阅读能力是英语四会能力中最基本、最重要的能力之一。培养阅读能力有助于学生扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，是大面积提高中学英语教学质量的关键。现在的英语考试中，对阅读能力的要求很高，阅读题的分数在整个试卷中占有很大的比重，而这一部分得分的多少，往往决定了学生考分的高低。英语的阅读内容涉及范围较广，有关于历史的，也有关现实生活的，有故事性的文章，也有经济、科技、军事等方面的文章，这样的阅读内容要求学生有比较广泛的知识面、兴趣和较强的分析理解判断能力。可以说，阅读理解能力的提高是一个学生综合能力提高的过程，而要想提高学生的英语阅读能力，并非易事。在这里笔者根据实践经验谈一谈自己的几点看法。

一、做好阅读前的准备工作

初中生英语阅读词汇量不多，对英语的一些使用习惯和思维习惯理解比较困难，因此阅读前的准备活动充分与否影响着学生是否理解文章的内容。阅读前应该引导学生自学生词以及相应的阅读背景知识。教师可以根据阅读任务给学生提出一些与阅读的文章主题有关的生活常识和个人的生活经验等问题，在学生的思考中，帮助学生构建阅读所需的背景知识，将语言学习和生活巧妙地结合起来。比如在学习“Make our world more beautiful”一文时，教师课前可以给学生布置任务，如：“Tell me how to make our city or our school more beautiful?”或者“How to make your house more beautiful?”要求学生在上课前就这个主题进行讨论。

二、立足课本，开展整体教学

阅读能力依赖于综合训练。听说读写的基础扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件。由于缺乏英语环境，学生获得英语知识的来源只有课本，大部分学生只能通过课本来获取信息、提高词汇量。为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时教师应该改变那种肢解课文——逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体来让学生感知，把课文作为一个不可分割的独立整体，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生的课文内容，基础知识，基本语法，听、说、读、写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。

三、博览群书，保证一定的阅读量

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，学习英语也是如此。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益的。因此，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，不要求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要坚持地读下去，这样才能收到不错的效果。

四、阅读激发学习兴趣、增强信心

阅读首先是为了得到乐趣、获得信息。学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种能带来快乐的活动，才会真正做到“乐读”。“为读所乐”，兴趣就是动力。在培养学生阅读能力的过程中，教师应选择一些趣味性强、适合初中生心理特点、符合初中生年龄特征和日常生活的英文读物，由浅入深、由易到难、循序渐进，逐渐让学生在阅读中体验到愉快的情绪。这样，学生就能克服阅读过程中不良因素的影响，积极、主动地投入到阅读活动中，从而培养学生主动阅读的兴趣和习惯。阅读短文内容丰富、幽默、贴近学生的实际生活，趣味无穷；有的知识覆盖面广、题材广泛、体裁多样、文字浅显、语言通俗易懂、图文并茂，还有的是介绍学习方法和技巧，有助于增强学生的参与意识，提高学生实际运用语言的能力；有的和初中教材基本同步，有助于补充和扩展教材内容，加深学生对教材内容的理解和掌握。适合不同层次的学生阅读，能激发学生的阅读欲望，满足学生的好奇心和求知欲，从而调动学生的学习热情和学习兴趣。

五、培养学生良好的阅读习惯

要提高阅读速度和理解的准确率，学生必须具有良好的阅读习惯。良好的阅读习惯主要有以下几个方面。

（一） 视读

阅读是看的过程，因此，学生在阅读的过程中不应用手或笔尖指着文章逐字地读，也不应读出声音来或在心里默读，这些都会影响阅读的速度。

（二）少查或不查字典

阅读时难免会遇到不认识的单词，这时候学生不应停下来反复思考这个词是什么意思，而应跳过去继续读。因为阅读主要是与作者交流思想，获取信息，而不是研究语言，就是遇到一些反复出现，影响文章理解的关键词，也应通过上下文的语境来理解，不要碰到生词就查字典，平时养成了查字典的习惯就会有依赖性，不肯主动思考，所以阅读时尽量不要查字典。

（三）带着问题阅读

带着问题阅读，让大脑积极地进行思维活动，学会通过已知信息预测未知信息，不断培养把握篇章的能力和分析问题的习惯，读后及时通过题目进行自我检测。

六、指导阅读技巧，提高阅读效率

阅读能力包含对书面语言的识别、理解和快速记忆等，这几方面是相互影响的。阅读是一个复杂的认知过程，“阅读是对三种相互有关，而各有区别的信息，即形符、句法和语义的信息，进行信息处理的一种形式（古德曼）。”针对初中生的认知特点，笔者认为培养学生的阅读能力，可从以下几方面提高技巧。

（一）训练学生适时使用朗读和默读的技巧

英语默读是最符合实际需要的阅读方式。默读远比朗读速度快。阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力，但默读又是朗读的基础，朗读是默读的进一步深化，两者互相促进，如何做到两方面训练的有机结合，是初中英语教师培养学生阅读能力应注意掌握的一种教学技能。

（二）注意对学生泛读、精读训练的合理处理

作为初中生，泛读宜多用默读法，教师在训练时可要求学生在泛读时尽量兼顾速度和理解的准确度，指导学生依靠眼睛逐行阅读，避免指读和头部摆动，同时提醒学生注意克服回视的习惯。在精读训练过程中，可建议学生先默读后朗读，这样促进学生在更深层次加深对文章的理解，更准确地把握文章的主题，进而提高阅读效率。

提高初中生英语阅读能力的研究 篇7

1. 精生词(guessing meanings of new words)

一篇阅读文章中,生词是学生遇到的头号难题,掌握如何猜词的技巧,除了能帮助我们有效地理解文章的意思,还可以让学生扩大自己的词汇量。在阅读中,要学会如何利用上下文之间的联系和语境关系来进行有效的猜测,因此教师在指导学生进行阅读练习时,要让学生主要观察生词周围的短语或词组。例如上文出现了一个生词,那么,通常在这种情况下,作者会使用一些标志性的短语,如which means,in other words,that is,be known as,or,refer to,namely,be called等来解释这个生词,或者运用醒目的字体,如斜体或黑体,或使用逗号、冒号、破折号、括号等标点符号,给生词或者短语叙述所涵盖的意思和内容。这样学生就不至于遇到生词不知所措了,这种猜词方法也可以有效地帮助学生紧密地联系上下文的关系,抓住文章中心思想及核心内容。

2. 预测(prediction)

预测在英语阅读理解的过程中是一个必要且重要的环节,因此,阅读者可以通过逻辑、语法、文化等线索,对文章的主题、内容、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。学会预测,不仅能有效地节约阅读者的阅读时间,同时还可以在阅读过程中,获得对未知预测的体验,即阅读者在预测中实现了对本文的阅读,从而获得满足的阅读体验。例如在八年级《Friendship》一课的阅读教学中,首先看到了这个题目,就让学生来猜测一下本文中主要讲的是什么内容?会发生什么故事?这样学生就能大致了解到,这篇课文有可能是讲怎样交朋友,或者怎样与朋友相处,又抑或跟我们讲解怎样的友情才是真正的友情。经过对题目的整体掌握,学生对阅读内容就有了一个大致的了解,然后,教师再步步引导学生进入阅读,如提出Who is your best friend?How did your friendship start?What did you do together to have fun?What could change things?等问题,让学生带着问题进行阅读,这样就能有针对性地获得对文本的理解。

3. 导读(scanning)

这是一种快速阅读的方法及技能,所谓寻读,就是根据文章中所提出的关键问题去有目的性地在阅读过程中寻找到答案。其要求是在很短的时间内准确地找到目标,所以,要提高寻读的准确率及效能,就必须让学生了解文章的主题句和抓住文章的关键词,这样才能在快速阅读中找到答案。例如我们在教学8B:Unit 6How long have you been collecting shells?Reading:I’ve been Studying history in china.时,教师可以利用多媒体先显示下面的句子,利用录音来进行寻读训练,抓住文章的关键词,并将它们填入下面的句子中,补充完整:

Leo has been teaching in China for＿＿＿＿＿＿＿＿＿.

Some of the old buildings in Harbin are＿＿＿＿＿＿＿.

The＿＿＿＿＿＿＿＿welcomed the first Jews to China.

In Australia,students usually study＿＿＿＿＿＿＿＿and＿＿＿＿＿＿＿history.

The more Leo learns about＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,the more he enjoys＿＿＿＿＿＿in China.

这种寻读活动的优点,一是训练学生的略读和快速阅读的技能;二是帮助学生了解文章大意;三是训练学生的概括能力。节省阅读的时间,提高阅读效率,在考试中尽显优势。

二、课外英语阅读教学的拓展方法

1.开展各种英语故事比赛或演讲大赛

游戏竞赛可以有效地提高学生的学习兴趣,增强学生的求知动力,因此,在课外阅读过程中,教师可以适当地开展一些英语故事比赛或者演讲大赛,如利用课文进行改编的故事,例如,8B:Unit 2 What should I do?Section B Part 3时,当学生学完3a后,教师可以让学生讨论,为Lonely kid寻求问题的解决方案。或者将这个问题变成故事进行课堂剧表演,这样学生就会自主地利用网络资源或者期刊资源进行创造性地补充,表现尤为积极,每个人都提出了解决问题的方法,提高学生的课外阅读兴趣,由课内走向课外,扩展阅读面。

2.阅读中的文化积累

在初中英语阅读教学中,教师应注重培养学生的文化意识,所以,在课外阅读过程中,应有意识地让学生将涉及文化差异的知识点积累起来,这样才能丰富自己的知识。如在一些英汉词组中有少数在语义上有对应关系,即可以互译,如英语中的“burn one’s boat”,“Walls have cars.”与汉语里的“破釜沉舟”、“隔墙有耳”等。另外一种情况则是英汉意思相同,但形式各异。例如,在表达“两个人都有同样的缺点或错误”时,英语用“the pot calls the kettle black”,而汉语则说“五十步笑百步”。又如:在表达“不冒险,就不会成功”时,英语说“Nothing ventured,nothing gained”而汉语则用“不入虎穴焉得虎子”。这些都是非常有用的知识点,可以有效地提高学生的英语阅读水平。

三、结束语

不积跬步无以至千里,要提高学生的英语阅读能力,除了要有科学的学习方法及阅读技巧外,还需要学生不断地扩大自己的英语阅读面,通过阅读大量的科普读物和人文知识,才能获得阅读水平质的提升。

参考文献

[1]刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究[J].国外外语教学,2002(3).

如何提高初中生的英语阅读能力 篇8

一、不断扩大词汇量是提高英语阅读能力的前提

提起如何提高英语的阅读水平, 人们自然想到的答案是:多读。这当然没错, 熟能生巧是世人皆知的道理。但是读也是有前提的, 那就是必须掌握大量的词汇。因为只有学生积累了大量的词汇, 才能谈得上提高阅读能力。要扩大英语的词汇量, 就务必做好以下几方面:一是利用构词法猜测生词意义。常见的词缀有com-, im-, un-, dis-等前缀及-or, -ist, -tion等后缀;同时, 也可利用转化法及合成法。这是扩大词汇量, 提高阅读理解能力的好方法。二是利用语境, 分析句子结构的关系, 结合常识来推测词的意义, 如同位语关系、反义关系、因果关系等, 在文章句子理解的基础上猜测词义, 加强阅读理解的能力。三是运用归纳法, 即把同一类词归纳在一起, 如把有关货币与金融的词汇, 文艺与体育的词汇归纳在一起记忆。

二、熟练掌握阅读技巧是提高英语阅读能力的关键

俗话说:“学贵有法, 学要得法”。的确, 要提高学生的英语阅读能力, 还需要熟练地掌握以下几个阅读技巧:一是要摒弃那种先看文章后看问题再看文章的做法, 采用先读问题后看文章的做法。因为两者比较, 后者不仅少看一遍文章, 节约了时间, 而且后者这种有目的的阅读效率会更高。二是是采用由下而上的阅读方法。读者通过从小的单位着手, 如:单词、词组、句子、段落, 先理解它们的意思。再将它们连接成文章, 而后理解整篇文章的意思。三是采用由上而下的方法, 此方法先是读者利用他对文章主题及题型的知识, 对文章中所将包含的内容进行推测, 然后通过自己的阅读对所猜测的内容进行校对。当今读者将第二和第三两种方法结合来理解课文的内容, 而且这种方法已越来越受到人们的欢迎。第四是采用浏览阅读方式, 即读者很快浏览标题、副标题, 从而对文章的大意有所了解, 并且找出文章中一些重要的信息。而并非仔细地阅读, 眼睛通常从文章的一头迅速地移到另一头, 了解文章的中心大意, 并且决定哪些是重要的, 哪些是次要的, 这种阅读方式使读者无需浪费太多的时间, 从而查找出有用的内容, 尽快地了解到文章的大意。第五是采用细读方式。这种方式要求读者仔细地、深入地对文章中的字、词句进行分析、研究。不仅要求读者了解字面意思, 而且要求读者把握文章细节, 了解到文章所隐含的意思。

三、及时纠正不良的阅读习惯及阅读方法是提高英语阅读能力的保障

在学习英语的过程中, 不良的阅读习惯及阅读方法主要有以下几种:一是慢读, 许多学生误认为读得越慢, 理解程度越高。然而, 心理学与心理语言学研究表明, 阅读速度与理解率之间并无多少联系。实验表明, 阅读速度快的人把握文章大意优于阅读速度慢的人。这时, 教师要指导学生改变这种观念。要迫使学生自己经常进行限时阅读, 在教师的指导下提高学生的阅读速度。二是指读, 这是在阅读过程中常见的一种现象, 学生为了使自己集中注意力, 常用手指、笔、尺等工具指着单词逐个地读。这种习惯不仅减慢了阅读速度, 而且把学生的注意力集中到了书页的字行上, 使学生读完了一篇文章还不知文章的主题内容是什么。学生在阅读时应把注意力集中在作者要阐明的思想内容上, 而非每个字的位置上。为了纠正这种不良习惯, 教师要指导学生在平时的阅读中, 不断提醒自己, 克制自己, 不要使用那类工具。通过长时间的训练, 这种不良习惯会改掉的。三是声读, 声读是部分学生在阅读时读出声来的一种不良习惯。其主要弊端是使学生的阅读速度受到了说话速度的约束。而实践证明, 读者正常的默读速度是他们说话速度的两倍。养成这种不良习惯的主要原因是由于缺乏系统的默读训练或对文章的单词陌生的缘故。要克服这种不良习惯, 教师要经常观察学生的嘴唇、舌头、喉头和声带的振动, 多做快速阅读训练。四是是过多地依赖工具书, 在阅读过程中, 学生遇到不懂的单词或短语就频繁地使用工具书, 这样做不但影响了阅读速度, 而且因为查字典, 使文章意思零乱, 不利于理解其中信息, 增加了阅读障碍, 降低阅读效率。克服这一习惯的方法是让学生学会猜测, 掌握猜词的技巧, 利用上下文意思、构词法、同义、反义、定义、解释等技巧理解词的意思。

总之, 英语阅读能力的提高是一个渐进的过程, 只要我们不断地扩大词汇量, 熟练掌握阅读技巧, 及时纠正不良的阅读习惯和阅读方法, 就一定能提高初中生的英语阅读能力。

摘要：阅读是英语学习者必须要掌握的基本技能, 是获取信息的创造性行为, 是培养学生通过视觉感知文字符号并获取信息能力的有效途径。在当今的各种英语考试中, 阅读理解已经成为一个非常重要的考试内容。因此, 注重提高学生的英语阅读能力已势在必行。

关键词：初中英语,提高,阅读能力

参考文献

提高初中生阅读能力 篇9

一、历史阅读活动化, 培养史籍阅读热情

在历史学习过程中, 当学生对阅读材料感兴趣时, 他们才会更积极自觉地阅读与探索。因此, 在初中历史教学中, 教师需要抓住学生学习特点, 将历史阅读与趣味活动有机结合起来, 让学生在活动过程中自然而然地获得阅读体验。另外, 阅读材料不能局限于课本, 还需要整合课内外。因为教材只是例子, 教师还需要引导学生将视野投射到课外, 拓宽知识面, 让历史阅读与学习变得更生动、有趣。

如教学活动课二《编历史小故事》时, 教师可根据学生实际, 设计不同的活动方案, 给学生不同的情感体验。方案1:“故事擂台赛”。要求学生课前收集与改编故事。 (1) 列出所学的历史事件与历史名人, 选出几个自己喜欢的, 收集相关资料, 合理加工与润色, 变为短篇故事。 (2) 由教材或其他资料中找出春秋战国时的有关成语故事, 自主改编一两个历史小故事。 (3) 阅读其他课外书, 探寻其他精彩的历史故事。课堂上, 伴随着音乐, 小组合作, 展开“故事擂台赛”等。然后师生根据一定标准共同评价, 选出擂主。方案2:成语故事表演。准备工作:通过课本、课外资料等选出自己喜欢的历史故事, 编为剧本。然后小组之间先进行比赛, 比比谁演得最好, 谁的剧本最好。而后小组选出最强搭档, 课堂上进行表演。由教师及其他学生组成“评委组”, 依照剧本质量、表演水平、小组秩序等, 选出最佳演员、最佳编剧组等。台下的学生需要踊跃参与, 积极发言, 客观评价, 并提出自己的建议。这样, 利用历史故事擂台赛形式, 引发学生对史籍阅读热情, 增长知识, 开阔视野, 并培养学生联想力, 让抽象干瘪的历史知识变得具体、充盈而立体。

二、呈现方式多样化, 诱导学生阅读观察

由当前初中历史教材看, 阅读量有所增加, 除了正文内容之外, 还编排了不少历史地图、插图、相关材料解析题、图表等, 这些都需要学生具备一定的阅读能力, 不然会影响教与学的效果。因此, 在初中历史教学过程中, 教师需要优化历史呈现方式, 这样, 可吸引学生注意力, 给学生不同的视觉感受, 也训练学生各种阅读能力。比如穿插有关史料或文献材料, 引导学生提炼所需信息, 既辅助历史知识理解, 也培养学生历史阅读能力;呈现有关历史地图、图片、漫画等, 学生观察思考, 想象联想, 发掘图片背后隐含的深意;播放有关影视、录像, 让学生感受历史情境, 再结合教材内容, 深入思考与分析, 加深理解;展示有关实物或历史文学作品, 引发探索欲望, 调动阅读热情, 提高观察能力等等。

如教学《大一统的汉朝》, 复习引入后, 我提出问题:西汉初年, 汉高祖面临的经济状况是怎样的呢?而后多媒体呈现有关材料:“民失作业, 而大饥馑。……人相食, 死者过半。自天子不能具醇驷, 而将相或乘牛车。” (选自《汉书·食货志》) 通过阅读分析, 同学们会认识到汉初时期, 经济萧条, 显现一片荒凉之景。思考:什么原因导致这些现象的出现呢?汉初统治者采取哪些措施与策略来恢复经济?引导学生结合教材, 交流讨论, 教师小结, 引导学生探究文景之治。提问:文帝与景帝又采取了怎样的措施来发展经济呢?学生阅读课本, 总结归纳。而后引导同学们比较秦始皇和汉文帝的坟墓, 让学生明白“成由俭, 败由奢”。另外, 分析上述措施取得的成效时, 借助多媒体补充有关资料, 加深理解, 并将其和汉初经济比较, 认识到“文景之治”促进了汉朝经济的快速发展, 给汉朝大一统打下了良好的基础。

三、强化阅读方法指导, 提高历史阅读能力

在初中历史教学中, 教师既要培养学生的阅读热情与积极性, 还需要指导学生阅读方法, 提高学生对史料分析能力、阅读理解能力。

(1) 比较阅读。如对于同类人物或事件等, 学生容易出现混淆, 为了加深理解, 强化记忆, 可引导学生进行比较阅读, 比较不同之处。如唐玄宗、武则天、唐太宗统治期间, 有关对外策略、科举制、统治措施等内容比较相似, 学生易于混淆。为了更好地分清知识, 区别这几位历史人物处理同一问题的做法, 弄清政策变化, 可以从统治方法、统治美称、民族关系、对外交往、科举制、任用贤才等方面进行比较阅读, 并列出相关表格。 (2) 地图式阅读。即在历史阅读过程中, 引导学生注意分析历史地图, 善于由历史地图中提炼历史信息与知识, 配合地图进行理解, 学会图文转换, 增强读图能力。 (3) 问题式阅读。即带着问题进行阅读与思考。如教学《鸦片战争》时, 阅读与观察“英国输入中国的鸦片数量激增表”, 想想这说明了怎样的历史现象?对中国产生了怎样的影响?英国向中国输入鸦片有怎样的目的?等等, 这样, 有助于同学们明白鸦片战争的必然性以及偶然性, 也训练了他们阅读理解的能力、分析史料的能力。

也谈如何提高初中生英语阅读能力 篇10

根据教育部制定的《英语课程标准》，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力：能根据上下文和构词法推测、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。

可见，对初中生进行阅读能力训练, 从一定意义上来说, 就是教给学生一种自学英语的方法, 培养他们的跨文化意识, 拓宽他们的视野，为促进他们今后的可持续发展奠定坚实的基础。然而我在教学实践中发现，当前我国初中英语教与学中存在以下一些突出的问题：一是阅读教学中缺少方法的指导，阅读课的教学注重的往往是语言点。长期以来，受到教材自身、传统教学方法和考试压力的限制，许多教师在阅读课上都只是找出材料中的短语、句型，分析长、难句，找出答案的出处等，或花大量时间进行语法讲解，要么就是逐句翻译。调查显示有63.5%的学生选择教师上课重点在语言点，只有23%的学生认为教师教的是方法。二是缺乏阅读的自主性。调查发现有54.5%的学生在面对“除了在学校阅读训练的材料外，你是否会在课余时间阅读报纸，网络上的英语文章?”时选择“不会”。对待阅读有两种截然不同的态度：被动式阅读和主动式阅读。被动式阅读的读者阅读时往往只动眼不动心，对作者的意图只可能有粗浅的了解，印象不会很深，有些地方看不明白还得回读。主动式阅读恰恰相反。读者明确阅读课教学的目的，注重阅读中的思维参与。三是英语思维能力不足，英语阅读习惯差。许多学生在阅读英语材料时，不能直接用英语进行思维，常受到母语的干扰，习惯用中文逐词逐句翻译，对这种阅读我们称之为“假阅读”。而且，汉语句子结构和语序与英语存在着很大的差异，依赖汉语来理解句子不仅速度慢，而且容易造成理解错误。因此，学习英语不仅要了解英语句子结构和语序，而且必须懂得一定的英美历史和文化背景、了解一些英美国家的风土人情及生活方式。而这方面的知识正是学生十分欠缺的，这严重影响了他们的阅读能力。那么，如何提高初中学生的英语阅读能力呢?我认为必须针对以上三个突出问题，采取相应的策略。

1.加强阅读方法的指导

在平时的阅读训练中，教师应该指导学生掌握以下方法和技巧：(1)确定文章中心思想，注重文章的首句和末句。(2)掌握具体事实和重要细节。(3)运用语境、构词法等猜测词义。(4)利用语法过渡词、语气转折词及时态，把握文脉。(5)注意深层意思的理解。

在考试中做阅读解题时，我主张让学生先阅读文章标题，了解文章的主要内容。再让学生读每段文章的首句和末句，了解每段话的主要内容，然后回到题目中去，带着问题去找答案，最后在时间允许的情况下通篇阅读，作为检查的环节。这样既节约了时间，又保证了解题的正确率。

2.培养初中学生阅读的自主性，逐步培养学生的阅读策略

阅读的最终目的是为了获取知识、学习语言、便于交际。阅读理解能力的提高不可能一蹴而就，而要循序渐进、持之以恒。教师应该想方设法消除学生阅读过程的盲目性，逐步培养学生阅读的自主性。我们可以根据教材和学生实际，设计出难度不同的开放性阅读练习，让学生自主选择、自主阅读、自主发展，让他们在学习中产生乐趣，在学习中不断激发自身的求知欲望，乐于读、勤于读、善于读。指导学生在阅读过程中学会读什么、怎么读，从而提高学生自主学习的能力，使他们更加积极主动地进行适合自身能力提高的阅读活动，这将使他们受益终身。

3.增加阅读量，养成良好的阅读习惯

要想提高阅读能力，单靠教科书和考试的阅读是远远不够的。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识，开阔视野、开拓思路，而且有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高其阅读理解能力和英语运用能力。

在阅读量有所保证的基础上，拥有良好的阅读习惯也是十分关键的。在每次阅读训练中我都对学生提些具体的要求，要让他们在实践中培养习惯。我在培养学生阅读习惯上，坚持做好以下几方面的训练，取得了较好的效果：(1)限时阅读，计算读速。为了督促学生提高外语阅读速度和理解力，在阅读材料难度适宜 (生词率不超过3%) 的情况下，要定期对阅读者阅读速率进行检查。我在多年的教学实践中发现，牛津初中英语的阅读教学中所采用的快速阅读(fast reading)训练法，即教师根据课文的篇幅，给出三到五分钟让学生通读全文并找出文章的主旨大意，就是一种很有效的限时阅读方法。因此，除了课后的针对性的练习外，教师更要抓住课堂主阵地对学生进行快速阅读训练。(2)扩大视距，养成视读习惯。阅读专家的研究证实，一般说来，人的最大视距是一行由29个字母组成的文字所达到的长度，大约相当于半行字。阅读速度慢的原因之一是“一目一字”。视距太小。因此，我们要以词组和句子为单位来进行阅读，同时要养成视读习惯，虽然朗读有助于学生听说能力的提高和对书面文字的理解，但其速度远比视读速度慢。养成视读习惯对于提高阅读速度有着至关重要的作用。(3)减少“回视”，一气呵成。所谓“回视”是指人们阅读时，回过头去重读已经读过的词句。当然，在读到较难的句子时难免会回看一两眼。但学生有时即使没有生词或难句，由于不放心已经读过的词句，也要回视，这就是一种坏习惯。为了克服这种不良习惯，不妨用一块硬纸片遮住已读过的文字，尽可能地避免回视。

如何提高初中生英语阅读能力 篇11

一、思想上要高度重视

在平时的英语教学中，学生从练习、考试等训练中已经认识到阅读的重要性，可做到具体练习的时候往往都是先做好基础题，然后才做完形填空和阅读理解，如果比较简单，就当堂做完，如果出现较多的生词和语法结构比较复杂就置之一边。这是长期以来学生思想上畏惧，行动上懒惰的结果，这种结果严重的影响了英语阅读能力的提高。

二、词汇的积累

学生掌握更多的词汇有助于提高英语阅读能力。英语和汉语不同，英语有很多的词形变化和许多的构词方法。如名词有复数形式，有所有格形式，动词有现在分词、过去时和过去分词。形容词有比较级和最高级形式。还有部分词通过形式的变化可以改变词性。如有些形容词通过添加前缀im?鄄， dis?鄄， un?鄄和后缀?鄄less改为反义词；还有些动词通过添加后缀 ?鄄tion， ?鄄ter， ?鄄tor等改为名词；还有些形容词通过添加后缀?鄄less改为名词;还有些名词通过添加后缀?鄄ful，?鄄ing， ?鄄ed等改为形容词等等。如果你是个有心人，根据这些变化就可以记住更多的单词。

三、进行大量的阅读

以前我们数十年来英语教学不很成功的主要原因就是拘泥于教科书，没有相应的阅读量配合。据统计，把以前初中三年的英语教科书的课文内容全部相加总量不过是一张日报一面的量，这些语言量不管怎么读，也是不可能掌握一门语言的，因为我们在学校读的英语课本实质上仅仅是精读，“精(intensive)”属于纵向的精耕细作，相当于坐标系的纵轴。“泛(extensive)”是横向的广种薄收，相当于直角坐标系的横轴，而一般的阅读材料只能用作泛读，看得越快就越多，效果也就越好。泛读时如碰上生词，只要不影响整体理解，不妨跳过，如果多次重复出现并影响理解，不妨翻一下词典，甚至不必刻意去记。道理很简单：如果它是常用词，出现频率一高，自然会记住；如果不常用，记了还是会很快忘掉。泛读的目的主要是为了加快阅读速度，提高理解能力并扩大知识面。如果以精读方法去细嚼慢咽，就达不到预期效果。泛读可以通过以下几个方面来实现：

⑴一本你感兴趣，且最初几页你不查词典也能看懂的英语书。开始可选一些简易缩写的读物，然后可选一些原著。

⑵订一份英语报纸，报纸的词汇量很大，涉及各个方面，对扩大词汇量，获取信息很有帮助。

⑶选一本与你教科书程度相近或略难的带有英语练习的英语书。

⑷读所有是英语的东西。

四、将听、说、读、写相结合

初中生应用英语的能力包括听、说、读、写四个方面。而这四个方面又是相辅相成的。在这方面我们可以借鉴李阳的经验，把听力、语法、发音、单词等知识融入到文章中去，这样可以加深学生在这方面知识的印象，也可以让学生对文章的理解更加深入。就现在的牛津英语教材来说，Reading部分的内容基本属于精读的范畴，我们可以先通过听，了解其中的人物、时间、地点、大概的情况等，然后再通过多次的阅读了解具体的情况，进而对其语言点、语法点做具体的认识。

五、掌握阅读的技巧和方法

通过阅读做阅读题的题型主要有根据原文信息回答问题、翻译句子、将句子重新排序、填空、选择等。学生可根据不同的题材和不同的体裁选择不同的方法。当然每个人都有自己习惯的做题方法，不能说哪种方法更高明，要大家纷纷仿效。我比较赞同的方法有：

⑴问题阅读

先快速浏览问题，然后带着问题通读全文，了解文章的大概内容，这一遍要快，不理解的地方跳过，然后做题。这种方法可提高正确率，但花费的时间较长。

⑵学会巧用“W”

当文章为一篇幽默、故事、寓言或新闻等内容时，学会巧用who， what， when， where， why， how old， how many， how much， how far， how often等对做题大有帮助。在答题时，可边读文章边做标记，把其中的人物，事件，时间，地点，原因等信息一一划出来，对全文有清晰的了解，在答题时，自然就胸有成竹。

⑶猜测词义

有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的，也使阅读量大打折扣，阅读中遇到的生词大致可分两类：一类是基本上不影响对文章理解的生词；另一类是对文章理解直接相关的生词。

⑷掌握语法，提高阅读

阅读理解的关键在于真正读懂文章。词汇是构成语言的基本元素，而句子则是表达意思的基本结构。读懂每一句话表达的意思是真正读懂一段话、一篇文章的基础。英语语法中，有重要的，有次要的，有的有规律，有的没有规律。英语词法中最重要的是英语动词的用法，特别是非谓语动词的用法；英语句法中最重要的是主从复合句中各种从句的构成方法。在阅读过程中，如果能够熟练应用这两方面的语法规律，就相当于可以克服80％以上的阅读理解语法方面的障碍了。

提高初中生的英语阅读理解能力 篇12

1. 基础要扎实

学生由小学升入初中, 虽然然具备了一定的英语基础知识, 但是语法知识浅, 词汇量小, 更不要说阅读理解, 这就需要加强朗读训练, 以朗读为主穿插阅读理解。从事英语教学的教师都知道, 往往朗读能力强的学生阅读理解能力也较强。这是因为朗读能力强的学生往往对文段的语句熟练程度较深, 语感也较强, 有些学生甚至可以通过朗读“猜”出语句的大概意思。我们都把学生在学校的活动叫读书, 而不叫“看书”或“想书”, “书读百遍, 其义自见”, 可见“读”的功能是非常重要的。

也可以事先布置学生预习课文, 讲解前先让学生按规定的时间阅读全文, 然后提出问题让学生说出课文大意以便检查学生的理解情况;或者阅读之后, 让学生合上书回想所读过的内容, 简要地复述一下课文, 也可以通过学生之间互相复述, 互相补充, 既有利于加深对课文的理解和掌握, 又能培养学生的口头表达能力, 最后老师再对课文进行分析和讲解, 有些课文的背景知识需要在阅读前或阅读后给学生作简单的介绍, 帮助学生理解课文, 扩大知识面。

2. 充分利用现有教材

初中英语教学主要以课文教学为主, 按照传统的讲课文的方式, 先学这几段的生词, 然后让学生翻译, 而后教师再精讲, 主要是分析句子的语法结构, 举例讲解一些短语的用法, 学生认真听老师的讲解, 并且详细地记笔记, 这样一节课下来, 学生几乎不用动脑筋, 只需要认真听, 动手记就行了, 本来应该由学生学习的课文, 老师则大包大揽, 替学生查字典, 理解文章。久而久之, 学生便习惯于依赖教师, 只是机械地记忆老师归纳好的现成条文, 而不去自己独立思考, 英语水平得不到提高, 就更谈不上阅读能力了。另外, 由于课文被分成了若干部分, 分成几课时分别讲解, 等于人为地的将一篇完整内容的文章搞得支离破碎, 中心思想不连贯, 主题不突出。有些学生甚至学完一篇文章后, 整个文章的内容都不清楚, 尤其是后面的内容未学完, 而前面部分由于内容不完整已经忘了。这样对于文章的整体没有理解, 阅读能力也无从培养, 中学课本中的课文选材广泛又适合学生水平, 是很好的培养学生阅读理解水平的材料。建议教师在讲解课文时尽量保持文意的完整性和知识的连续性, 要根据记忆的规律和理解知识的规律来安排授课内容。

3. 要分阶段、讲技巧和方法

第一阶段, 给学生出一些课文内容的理解选择题和判断题, 学生在通读一、二遍文章之后就基本可以独立理解文章大意。这类题学生做起来比较容易, 从而树立信心提高兴趣。

第二阶段, 是在前一阶段的基础上加深理解, 教可以出一些粗线条的问题, 这些问题较之第一阶段的理解题细致一些, 可以以时间、人物、事件等为主线, 突出文章的中心。这些问题连接起来即为文章的梗概, 基本上说明了文章的中心思想。学生通过这种答题练习了解文章的主旨、中心, 即作者在文章中要告诉我们什么。只有这样才能理解整篇文章, 并通过这种方法不断提高学生的阅读理解能力。在做阅读理解题时, 始终抓住中心思想这条主线, 就能比较顺利地答对试题。其主要的方法有:

(1) 学会寻找关键词和主题句。在一篇文章中, 重复得特别多的词一定是表达文章必不可少的关键词, 阅读时, 主要词的重复有助于快速阅读和正确理解。寻找主题句是获得所需信息的一种行之有效的方法, 主题句常是每段文章的第一局, 有时也会是最后一句, 读了主题句之后, 便能知道这一段的段落大意, 而该段其余的居子则是用来对主题句的阐述和补充。

(2) 学会比较法。比较法就是某词或者谈话要点作为求异点, 引导学生的求异思维, 如:in front of与in the front o, in hospital和in the hospital等等, 通过这样的方法增强学生的鉴别能力, 提高理解能力。

(3) 学会联系法。一词联想, 群体记忆, 以学过的词汇为基础, 横向联系、扩展, 使学生在一词联想中展开。如:学习国家、语言名称时, 可以将货币、首都、人民等联系在一起, 丰富学生的知识, 开阔视野, 既符合中学生求新求异的心理特点, 又有利于提高学生的阅读理解能力。

4. 要见得多, 读得多

从英语教学的实际看, 学生缺乏阅读训练是学生阅读能力差、学习兴趣低、学习成绩没有新突破的原因。所以, 除了通过课本现有材料对学生进行阅读训练外, 还要尽可能的加强课外阅读。一般通过每周开设一节阅读课的方法并结合大量的练习, 向学生介绍阅读方法和解题技巧, 只有这样系统地进行阅读技巧训练, 学生的阅读能力才能有较大的提高, 从而促进学习成绩的提高。

5. 要写得多, 练得多

俗话说:好脑子不如烂笔头。眼过千遍, 不如手抄一遍。做笔记是阅读深化的标志上提高学习效率的必由之路。

首先, 要有意识地要求学生背诵、默写精彩优美的重点片段, 全面掌握学生单词、短语、句子的理解能力。

其次, 要学生用英语写日记, 联系实际生活记录自己每天的学习和生活中有意义的事情, 或者对当天的所学内容进行扩写或缩写, 还可以让学生之间互相进行修改, 这样, 不但巩固所学知识, 而且拓宽了英语知识面, 提高学生的灵活应用能力和实际应用能力。

最后, 由浅入深, 由易到难。学生根据自己的能力, 自由选择内容进行写作训练, 并有老师进行检查评价, 讲解句子, 分析内容, 与学生进行交流, 这样, 学生见多识广, 提高理解能力。