法语阅读能力的提高

法语阅读能力的提高（精选4篇）

法语阅读能力的提高 篇1

提高阅读能力对学习法语有很重要的意义, 语言的运用是建立在大量语言信息量掌握的基础上的。学习语言也要从听、说、读、写几方面齐头并进。通过大量的阅读提高法语水平。

在大学里, 学生传统的外语阅读方法是逐字逐句的理解文章, 常常通过阅读的方式来学习文章中的生词和语法。这并不是阅读的真正意义。尤其在某些等级考试中, 学生难免会遇到很多生词, 而平时依赖于查字典的学生难免会感到无助, 而不知道如何下手。对于这些问题, 我谈一谈个人的一些感受和一些应该采取的办法。

一、提高学生的阅读能力要加强学生知识面和信息量的扩充

在阅读练习中经常会有学生提出这样的疑问, 整篇文章没有读明白。甚至于查过字典后还是不明白。这是由于学生对相关文化信息的欠缺。语言是信息和知识的载体, 交流工具。那么在阅读中, 知识面的丰富与否也决定了你能否读懂一篇文章。单纯的单词和语法的学习是不能提高阅读能力的。鉴此, 我们必须拓展知识面, 包括国情知识及专业知识。包括法国的概况, 政治, 文化, 经济, 贸易, 法律, 教育, 文学, 体育等等。这些相关内容的了解有助于提高学生的阅读能力, 这样就要求老师在平时的讲课中多重视对学生这方面信息的介绍。

另一方面, 也要重视学生文化背景的积累, 文化背景知识在很大程度上决定这学生对信息的接受和对文章的理解, 丰富的文化背景知识能激发学生阅读的思维和想象, 调动学习兴趣。有助于学生更好的理解所读材料。

还有, 平时督促学生多上网看相关的新闻, 相关的网站有, 世界报 (http://www.lemonde.fr/) , 费加罗报 (http://www.lefigaro.fr/) , 解放报 (http://www.liberation.fr/) 。学生可以在这些网站上获得新鲜的资料, 关心当前的事件, 这些都有利于提高学生的阅读能力。

二、重视激发学生对阅读的兴趣

学生的阅读能力强是靠课堂知识学习的积累吗?其实不然, 仅靠课堂的几十分钟是不足以提高学生的阅读水平的。阅读是一种自主性学习, 是学生对阅读感兴趣, 而主动的, 自发的去找文章来搞明白。从大量的阅读中了解到法国, 而从中获得信息。那么老师的作用是在课堂上对学生进行指导, 尤其是在法语学习的初级阶段, 老师要对学生不懂的地方进行适当的讲解。更重要的是激发学生对阅读的兴趣爱好。一提到法国, 我们就会想到, 埃菲尔铁塔, 巴黎圣母院, 奶酪, 薰衣草等等, 女孩子更关心化妆品, 兰蔻, 欧莱雅, 男孩子更关心齐达内, 我们可以从这个角度出发, 让学生们自己去找相关的法语资料, 从被动的学, 到主动去找。每堂课前由学生来进行一段法语文化介绍展示, 既可以丰富学生的知识面, 又可以增强他们对法语学习的兴趣。

三、不同阶段的学生适合读什么题材的文章呢?

学好阅读, 我们需要大量的阅读, 那么对于不同的学习阶段应采用什么样的阅读文章呢?

对于初学者, 除教学采用的课堂教学书外, 老师可以给学生推荐简单易懂的短篇故事和漫画, 例如, 《蓝胡子》, 《丁丁历险记》等简单易懂, 同时学生也和法国本土的孩子一样感受法国的漫画, 对于中等水平的学生来说, 可以让他们读一些法文原版的名著, 如《茶花女》, 《巴黎圣母院》, 《红与黑》去体会法国文学的魅力, 那么对于高年级学生, 就可以读一些科技文章, 接触一些高尖端的科技文章有利于学生对新事物的理解和认识。

读文章时, 应该让学生整体地把文章读一遍, 千万不能被某一个或几个单词绊住了脚, 让学生对文章大体讲的内容有个基本的了解, 这就是整体阅读法, 那么之后让学生谈谈关于这篇文章相关的信息他们了解多少, 比如, 关于一部法语原文小说, 可以让学生谈一谈他们对这个作者的了解, 小说发生的历史背景等等。这样阅读就不会那么枯燥。不建议学生使用汉法字典, 在读一篇文章时, 有不认识的单词出现是很正常的情况, 学生不可能做到每个单词都认识, 这种情况下要根据上下文理解这个单词在整个句子意思, 所以单个词的学习应把它放到整个句子中学习, 单个句子应把它放到整个文章中学习。而不是马上去查找字典。这样既提高了阅读速度, 也培养了学生的阅读能力。

其次, 除了平时课堂上的阅读文章, 学生在参加各种等级考试时, 应重视学生哪些方面的培养呢?首先, 应注意学生的单词量的掌握。没有单词量是不可能读懂一篇文章的, 所以学生要多记多用, 并且要反复记忆, 以免不用就忘记。

再有, 重视学生阅读速度的提高, 我国学生在阅读外文文章时阅读速度明显很低, 学生不知道在读文章时应有侧重点, 关键的地方仔细读, 无关紧要的只需略一眼, 克服回读现象, 抓住主题句, 关键词。阅读时全神贯注。老师在平时也应注意对学生限时阅读。习惯一旦养成, 阅读速度也就可以提高了。

语言的学习贵在坚持, 一旦把每天阅读变成为一种习惯, 变成你生活的一部分, 日积月累, 你一定会在阅读上有突飞猛进的进步。

参考文献

[1]李洪峰.我爱故我学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2010:64.

[2]田珊珊.怎样提高法语阅读能力[M].科技文汇, 2009:167.

[3]钟启泉.学科教育论基础[J].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[4]陶本一.学科教育学[J].北京:人民教育出版社, 2002.

[5]陈秀梅.现代阅读理论与英语教学的有效结合[J].中国教育技术装备, 2009, (16) :13.

法语阅读能力的提高 篇2

——读《朗读手册》有感

你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。

但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。

——题记

《朗读手册》是一部教育经典，是一本百万畅销书，还是一册美国教育类院校指定教材。它是美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯所著。

《朗读手册》书中集中了丰富、具体、可信的案例，从阅读指导中可能出现的问题出发，详尽地论述了朗读的作用、方法和注意事项，如何处理迷恋上网和看电视的问题等。

《朗读手册》是家长、老师解决棘手教育难题的法宝，是让孩子成为终生爱读书人的灵丹妙药。

[案例一]：15分钟

德瑞克的妈妈从他出生的第一天起，就每天给他读一个故事——经常还不止一个。她从杰克·普鲁斯基的《小小孩朗读诗》开始读起，然后读儿歌。起初是从图书馆抱回一摞一摞的书，后来又提回一袋一袋的书。到小家伙3岁时，他已经准备好要听第一本小说了。4岁的时候，他已经开始学着自己阅读了。6岁，他已经可以给妈妈读绘本了。

[启示]凯利·柯林（德瑞克的妈妈）的做法其实很简单，就是一张免费的图书馆借书证，以及每天为孩子付出15分钟的时间与心血来给孩子朗读。我们可不要小瞧这15分钟，它可是美国教育的秘诀（每天朗读15分钟）。这15分钟的朗读，不仅可以提高孩子的听、说、读、写能力，而且能培养孩子的阅读兴趣、习惯。这15分钟的朗读，还是培养孩子较持久地集中注意力的行之有效的简单的手段。

让我们大声为孩子朗读吧！

[案例二]：间谍秘笈

玛琪·柯默是一位佃农的女儿，她只上过9个月的学。她给人当女仆，养育了5个子女，她的孩子共有13张大学文凭。其中，詹姆斯·柯默拥有医学及心理学两个博士学位，还获得了36项荣誉学位。

她是怎样做到的呢？原来，她做女仆时，很注意观察有钱人是怎么办事的。她看到他们建立良好的人际关系，给孩子创造各种最好的机会，带孩子参观博物馆，让孩子上音乐课，给学校打电话确认孩子是否有个好老师并了解学校问题，而且重视家庭作业，在家中放置书报杂志等等。

[启示]为人父母，谁都想成就非凡的孩子。玛琪·柯默的家庭很贫困，但是她却成就了孩子们的非凡。这就告诉我们，为人父母，谁都有能力为孩子的将来出谋划策，为孩子将来的更好发展进行奠基。关键要看是否用心，是否找准方法，是否践行。

让我们都做有心人，好好学学玛琪·柯默偷“间谍秘笈”的招数那样去做，要求孩子、启发孩子、管束孩子、鼓励孩子。学着比葫芦画瓢，以培养孩子快乐和成就孩子为出发点，哪怕是比葫芦画瓢也行。

让我们（为孩子）大胆实践吧！

[案例三]：一天中的美好时光

肯特·巴默尔是佐治亚州亚特兰大的一位圣公会教士，他在每天早上带孩子等校车时给孩子读书。不论晴雨，这对父子在路边等车共读，一直持续到孩子上五年级。这不但使父子间感情愈加深厚，也为孩子打下坚实的语文基础。“一路走来，我读了许多小时候没看过的书。”巴默尔说，“亲子共读15分钟，是我一天中最美好的时光。”

[启示]肯特·巴默尔每天亲子共读，不只享受了阅读的乐趣，而且与孩子建立了良好的亲子关系。父子之间，心心相印；父子之间，亲密无间；父子之间，无话不谈。这难道不是我们所有做父母的所期盼是心愿吗？时间是有的，就看我们是否会合理利用，是否会抓住时机。想想吧，我们白白放走了多少宝贵的时光？

让我们赶快抓住一天中最美好的时光吧！

[案例四]两个“10分钟”

托马斯·P.小欧尼尔担任波士顿地区所罗门陆文堡中学校长时，这所学校被讥讽为“疯人院”，学生的学业成绩也是该地区最差的。欧尼尔决心大胆改革，即向师生推广阅读。

第一年，欧尼尔在每天的最后10分钟，安排将近400名学生与教职员进行默读——在这段时间，学校每个人都享受阅读。每位老师被分配到一间教室带领学生默读。一年后，学校在放学时非常安静。学生甚至将默读时间没看完的书带到等公共汽车的队伍中看。

下一项挑战则是，要让六年级、七年级和八年级的学生不只每天看到大人读书，而且要听到大人读书。每位老师负责一间教室，以10分钟的朗读开始每天的学习，和放学时的10分钟默读相呼应。不久，朗读开始引发学生的阅读兴趣，学生在默读时间读各种新书。

改革的第三年，陆文堡中学570名学生的阅读成绩在波士顿市高居榜首。《时代》杂志在封面故事中介绍了欧尼尔的成功经验。

[启示]人与书并不是先天互相吸引的。刚开始时，必须有媒介——父母、亲戚、邻居、老师或图书管理员，将书带到孩子的世界。要做孩子与书之间穿针引线的人。欧尼尔不正是“穿针引线”的人吗？

欧尼尔深知阅读成绩与阅读乐趣是可以并行的。他也知道阅读是所有问题与解决方案的核心，是教育中最重要的训练方式。

给孩子朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。

朗读比成绩单、家庭作业、评估表、读书报告和图卡更重要。朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里和教室里使用都再好不过了。

让我们加入到晨读午诵暮醒的行列吧！

[案例五]能治病？神了

卡索拉出生时由于染色体受到破坏，导致脾脏、肾脏和口腔都有缺陷，肌肉有痉挛现象，这使她晚上的睡眠从来没有超出过两小时。3岁时，她才能用手握住东西。另外，它还弱视，无法看到自己手指尖以外的东西。3岁时，医生们诊断她是“心智及身体生长迟缓”，并建议把她送到特殊的收容机构去。

就是这样的一个孩子，当她父母看到她对书本的反应之后，拒绝了医生的建议，取而代之的做法是，每天朗读14本书给她听，而且是从卡索拉4个月大时开始给她朗读的。当她9个月大时，她已经对特定的一些故事有反应，并向父母示意哪些是她最喜爱的故事。5岁时，卡索拉已经能够自己朗读故事了，而且心理学家发现她的智能发展超出了一般孩子的平均水平，而且社交能力良好。

[启示] 卡索拉的事例证明，阅读习惯越早养成越好，因为在早期，其他人可以助一臂之力，也就是说，家长或亲戚可以读书给孩子听。

给孩子朗读，其实就是对孩子说话，只不过是说话的内容丰富多彩了，说话的语气千变万化了，说话时情感更投入了。读书给孩子听，能树立孩子的信心，带来欢笑，拉近彼此的距离；告诉孩子信息或向孩子解释问题，引发孩子的好奇心，激励孩子。

对于我们拥有正常孩子的家长、老师来说，还有什么使您不能做的呢？

[案例六]创造奇迹

史蒂芬18个月大时，仍不会走路与说话，他被诊断出患有脑部传达信息的神经系统发育不全症，而且医生断定他的脑部神经永远不可能再进一步发育。“他将永远无法走路或说话，或做任何必须控制肌肉活动的事情，他将会重度智障，你们几乎无法教会他做任何事。”医生说。

史蒂芬的父母试着像对待他的两个姐姐一样，每天晚上准备晚餐的时间里，他们其中一人就坐在史蒂芬身边读故事给他听，而且用枕头垫着他的头部使他在听到同时能看到书的内容。

然而3个月之后的一天，当姐姐特鲁迪说要去读故事给史蒂芬听时，她惊讶地发现，史蒂芬竟然开始用力挪动自己的身体，朝书架对待方向爬去，接着他抓了一本书，并用力拍打书本，直到他将书翻开，然后盯着书上的动物图片看。第二天，史蒂芬做了同样的动作，把书翻到了相同的页码。他有记忆了。

至此以后，史蒂芬的家人更尽心地去帮助他，每天读更多的故事给他听，并帮助他做一些简单的肌肉运动。史蒂芬5虽多才会说出一些字。走路和学习对于史蒂芬来说犹如登山，但他们一家人却从不放弃。功夫不负有心人，在史蒂芬13岁时，他终于能够走路和说话，并可以打篮球。更重要的是，他可以阅读和写作了，并且达到小学的程度。

[启示]阅读的力量真大啊！阅读创造了奇迹呀！

除了拥抱之外，我们能给孩子最有价值而不昂贵的礼物就是：语言。你不需要工作、存款账号，甚至没有高中文凭也没有关系，只要和孩子说话就可以了。

时间是公平的老人。每个人一天都有24小时——不多也不少。时间是成功的关键。追求成功的人，不论运动员、会计、作家还是读者，都必须为成功投注时间。您只要把看电视、看球赛、逛大街的时间压

缩一丁点，每天从床头故事朗读起，您将把快乐传递给孩子。

愉快就像胶水一样，能粘住我们的注意力，但是只朝喜欢的方向吸引。每当我们给孩子朗读时，就会发送一个“愉悦”信息到孩子的脑中，甚至将之称为“广告”亦不为过，因此朗读让孩子把书本、印刷品与愉悦画上等号。“当孩子还小时，在床边读书给孩子听。如果孩子觉得这是个美好的经历，他们就会开始自己阅读。”

让我们也为我们的孩子创造奇迹吧！

另外，此书中感人的真实的成功案例还有很多很多。如艾琳，10个月到15个月时，早餐后9本书；午餐后10本书、4首诗；晚餐后7本书。有一次早餐后，妈妈在艾琳的一再强烈要求下，一口气读了25本书，花了75分钟。

大人们啊，趁孩子还小的时候朗读给他听，让他想模仿自己的所见所闻。同时，还要确保朗读是刺激有趣的，开发孩子的想象力，稳固他们的兴趣。

刚开始朗读时，短短即可，以配合孩子注意力不持久的特性，然后再慢慢增加阅读内容，延长集中注意力的时间。

任何会阅读的人都可以为学生读书，甚至文盲也可以使用科技（如有声书）来进行。

普通的家庭闲聊可以建立基础的词汇，但是当你给孩子阅读时，就补充了生僻词，这对孩子以后的正式学习帮助最大。同时，你可以引导孩子与书为友，享受阅读的乐趣。

您读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得更多。

您读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。

《朗读手册》真是一本阅读知识大全啊！

《朗读手册》真是一本一读就喜欢，不读特遗憾的书呀！

如何提高法语专业学生的听写能力 篇3

就法语专业学生在国内的学习而言, 听写是法语专业四级考试的第一部分。该部分分值为10分, 听写内容为一篇150字左右的短文, 包括标点符号。任何错误, 包括标点符号错误将扣除0.5分, 相同错误计算一次, 达到20个错误计0分。以近几年的听写试题来看, 其听写内容难度都略高于法语专业学生所学课文内容。不少学生在大学一年级在听写方面的练习较少, 听写部分很难得分。由于听写是专四考试的第一道题, 如果这部分没能做好, 或多或少都会影响学生接下来在听力部分及其他部分的得分, 从而影响其法语专业四级的总体得分情况。

就学生的国外深造而论, 听写是在法国大学学习的一项基本技能。在法国, 尤其是在公立大学, 学校不会给学生提供教材。学生上课内容全由该门课的教师准备。但教师不会将授课内容发给学生, 而是在课堂上教师一边讲, 学生一边将其内容记录下来。每个教师的上课风格都不相同。有的教师会说一句, 给学生写一句。但基本只说一遍, 对速记的要求很高。基础好的中国学生最开始可能只能写下来60%-70%。有的教师讲课完全不会停, 学生只能将其听到的关键内容记下来, 然后课后补充。如果在国内没有打好坚实的听写基础, 学生在法国大学可以说是寸步难行。加之法国大学的淘汰率极高, 平时没掌握好, 期末考试很难通过。这将给学生带来沉重的心理压力, 对其留学生活带来不良影响。所以提高听写能力对法语专业的学生而言意义重大。

在法语专业四级听写部分的初期准备阶段, 很多学生几乎一分都得不到, 其中还不乏一些平时各方面基础较好的学生。笔者针对学生在听写方面的困难做了一次问卷调查。调查显示学生在听写中遇到的困难主要是听不懂, 速度太快无法记录下来, 以及记录下来但没检查出错误。下面将针对学生的各项困难来探讨提高听写能力的技巧与方法。

1“听”的方面

1.1 联诵与连音

联诵与连音是法语发音的特点, 也是让学习者特别是初学者很难把握的一个难点。一句看起来很容易理解的话, 要是对其中的联诵和连音不熟悉是很难听出来的。例如La machine est en panne.这句中est和en之间存在联诵, 读作|ɛtɑ|。就是这样看似简单的一句话, 不少法语专业学生听不出, 直到看到原文后才恍然大悟。问题就出在联诵上。因为学生平时习惯了en的单个词的读音|ɑ|, 对其在联诵中的读音十分陌生。当学生听到|tɑ|这个音节时会很自然地写成他们熟悉的dans|dɑ|。下面我们通过分析法语联诵与连音的特点来找到听力辨音的技巧。

联诵是指在同一节奏组中, 如果前一词以不发音的辅音字母结尾, 后一词以元音字母开始时, 前一词的词末辅音字母由不发音变为发音, 与后面的元音组成一个音节。同一节奏组里的才能连音或联诵。联诵要遵循以下规则:

(1) 人称代词和动词之间 (Vousêtes français?) ;

(2) 动词être之后 (C’est un garçon.) ;

(3) 副词和它修饰的形容词之间 (très important) ;

(4) 介词和它后面的词之间 (en Europe) ;

(5) 连词quand和它后面的词之间 (Quand on arriveàPékin...) ;

(6) 当代词主语与后面的动词倒装时, 动词以t或d结尾 (Sont-ils français?) , 动词以元音字母结尾, 需在动词与代词主语间加-t- (Oùtravaille-t-elle?) ;

(7) 副代词y和en在动词前后要联诵 (On y va!Allez-vous-en!) ;

(8) 助动词和过去分词之间 (On est alléàParis.) ;

(9) 一些合成词和固定短语中 (pot-au-feu, de temps en temps) ;

另外, 有些情况是禁止联诵的:

(10) 单数名词与后面的词 (un bonbon/alléchant) ;

(11) 动词与后面的动词不定式之间 (Vous pensez/obtenir...) ;

(12) 动词直陈式现在时及虚拟式现在时第二人称单数变位后 (Tu gardes/un secret) ;

(13) 过去分词与补语之间 (Nous sommes allés/au cinéma) ;

(14) 名词作主语与谓语动词不联诵 (Lesétudiants/étudient.) ;

(15) 连词et与后面的词不联诵 (un bébéet/un chien) ;

(16) 嘘音h前不联诵 (très/honteux) ;

(17) 数字1、8、11前不联诵 (cent/un、les/huit cahiers、les/onze fi lles) ;

(18) 倒装结构中, 代词主语与后面的过去分词或表语不联诵 (Se sont-ils/endormis?Etes-vous/étudiants?) ;

(19) 某些固定短语中 (nez/ànez、àtort/ouàraison)

此外, 还有一些词与词之间是自由联诵, 例如动词与其后的形容词或名词表语之间 (Il paraît attenfi f.) , 复数名词与其后的形容词之间 (des languesétrangères) , 半助动词与后面的词之间 (Je veux une chambre.) 。

相邻的两个词之间如果没有停顿, 前一个词的词末辅音与后一个词开头的元音合读, 构成一个音节, 这种现象叫做辅音连音 (Il a une maison.) ;如果前一个词的词末元音与后面词开始的元音合读, 叫做元音连音 (Je veux alleràla piscine) 。若一个单词以r和另一不发音的辅音字母结尾, 后面跟一个以元音或哑音h开始的单词, 此类情况我们将连音优先 (vers elle, toujours utile) 。

联诵和连音规则并不难理解, 但难点就在于听写中会遇到各种词的组合。所以对于学生来说, 联诵和连音在实际运用中可谓是“千变万化”。特别是一个句子中还可能遇到好几个联诵和连音放在一起的情况。例如曾给学生练习过的一小段:

Je serais grande et belle, j’aurais beaucoup d’argent, et je serais chanteuse, une chanteuse qui chanterait seulement quand elle en aurait envie.

该段的第一处划线部分的联诵还是比较好听出来的。但第二处连续的三个联诵和连音几乎没人听出来。因此, 学生在平日的学习中就应养成边听课文录音, 边划好联诵和连音符号的好习惯, 并且要对照上述的规则理解每个联诵和连音。只有形成了很好的听音习惯, 才能在紧张的听写中将各类发音正确地分辨出来。

1.2 同音与近音词

法语的单词拼写都遵循着一定的读音规则。在对听到的单词不熟悉的情况下, 有时可以通过读音规则将其正确地写出。因此, 学生要大胆地写下听到的音, 在最后几分钟检查的时候是有可能将其拼出的。但也正是因为这些读音规则, 让学生在听音的时候容易写成和原文同音或近音的词。这就需要在检查阶段根据上下文的内容和语法知识进行修正。以下总结了一些常见的同音、近音词:

Aile翅膀-elle她Air空气;神态-aire空地

Aller走-allée小路Août八月-ou或-où哪

Art艺术-are公亩Auteur作者-hauteur高度

Bal舞会-balle球Bois树林-boit喝

Boue泥浆-bout尽头Capital资本-capitale首都

Car汽车-quart四分之一Compte计算-conte故事-comte伯爵

Eau水-haut高的Es是-est是

Fin结束-faim饥饿Fois次数-foie鹅肝-foi信义

Hors在……之外-or然而Lever举起 (动词) -levée举起 (名词)

Mai五月-mais但是Maire市长-mer海-mère母亲

Sans无-s’en (省音结构) -cent百-sang血

听力辨音能力的培养不是一朝一夕的, 学生在初学阶段就应循序渐进熟悉每课的词汇。然而大多数学生只重视学习单词的形和意, 忽视了对单词音的把握。我们常说学习语言要能听说读写, 听是摆在第一位的。这也正如我们的日常交流一样, 首先是听别人说。所以学生应养成好的习惯, 重视单词的发音。尽快将“阅读词汇”转化为“听力词汇”。而由于法语中存在着联诵和连音, 在掌握单个词的音的基础上, 学生还要多听课文和各类录音材料。只有在实际运用中熟悉了联诵与连音规则, 才可能在听写的时候游刃有余。

2“写”的方面

解决“听”的问题后, 下一步就是“写”了。下面将从四个方面来谈谈听写中“写”容易出现的问题以及“写”的技巧。

2.1 性数配合

初练听写, 学生最容易忽视的就是性数配合。经常是好不容易听写出了单词, 但由于没有配合而造成错误失分。法语中的性数配合主要有以下几种:

1) 形容词和名词配合 (des fi lms intéressants)

2) 冠词和名词配合 (le chien、la maison、les enfants、un chien、une maison、des enfants、du fromage、de la crème、des légumes)

3) 无人称代词与所取代的名词 (Celle qui parle、c’est ma fi lle.)

4) 动词的配合 (les livres que j’ai reçus、Elles sont arrivées、La lettre estécrite parson fi ls、Elles se sont rencontrées.)

法语中的性数配合规则并不复杂, 关键是在听写完后要仔细检查。在调查学生听写困难的的问卷中, 就有一些学生提到前3篇听写完后, 第四遍就没有耐心去检查了。这也是造成听写失分的重要原因之一。

2.2 动词变位

动词变位是学习法语的一项重要基本功。一个动词在不同的人称和时态下会变成不同的形式。其词尾发音也有一定的变化。在平时的积累中, 建议学习者将某个动词的各种变位形式以最快的速度一口气读完, 反复练习, 最终达到能够流利背诵的程度。此外, 很多动词在变位后同音, 需要在检查阶段根据具体的人称和时态做进一步的修改。例如学生很容易犯的一个错误je veut, 而正确的形式应该是je veux。这两个动词发音相同, 一些学生听到后不加思考就写下, 加之检查阶段的不细心, 或者平时的记忆混淆, 最终导致了书写错误。动词变位千变万化, 但还是有规律可言。以下就是对各个人称动词变位词尾字母的总结。

1) Je的变位词尾只能是e、s、i, 不可能是t、d

2) Tu的变位词尾只能是s

3) Il、elle的变位词尾不能是s

4) Nous的变位词尾只能是s

5) Vous的变位词尾只能是z

6) Ils、elles的变位词尾只能是nt

2.3 大小写

大小写的情况比较简单, 和英文差不多, 但却是很容易被忽略的一个问题。下面总结了需要大写的情况:

1) 每句首字母

2) 人名、地名等专有名词 (Pierre、la France、Union européenne)

3) 首字母缩略词 (UE、ONU)

2.4 培养速记技巧

在法国大学, 学生全靠记笔记获取教师讲课内容。因此, 在长期的记笔记过程中, 他们发明了一些速记符号。现在笔者将列出其中常用的一些供学习者参考:

3 其他技巧

(1) 第一遍听要注意的地方:听写考试中第一遍会完整的朗读。在这段时间内, 学生应为第二、三遍的“写”做好如下准备工作:

1) 听懂文章大意和所用时态;

2) 熟悉所给生词发音, 听出其大致出现的位置;生词中若有动词, 想想可能出现的变位式及发音;用简单的符号给复杂的生词做标记;

3) 记下文中出现的数字、时间、年份等。

(2) 检查时应注意的地方:检查时要从以下方面检查单词拼写:性数配合;所给生词;大小写;动词变位等。

参考文献

[1]国家教育委员会.高等学校法语专业基础阶段教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社, 1988.

[2]徐艳.循序渐进法语听写 (提高级) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2010.

提高阅读能力的有效方法 篇4

语文教学的任务之一是培养学生“具有独立的阅读能力”，“养成良好的语感”，“学会运用多种阅读方法”。提高学生的阅读能力有法但无定法。

一、激发学生阅读兴趣。

我国著名的教育学家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生产生了兴趣，他们才会在内心深处对阅读产生主动需求。作为语文教师应该注意激发学生的阅读兴趣，从而主动的接受知识。在教学中，教师应该积极的为学生创设情境，使学生主动地去阅读。

1.问题激趣。

在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，我向学生提出了这样几个问题：假如有人对你的作品做出评价时，你希望听到那种声音？学生回答：第一种。接着又问两种不同的评价，你的心情怎么样？这时学生的回答肯定不外乎是两种——难受和喜悦，然后导入新课：看看作者又会怎么样呢？引发学生情感共鸣，从而激发阅读兴趣，有了兴趣在阅读教学中就会达到事倍而功半的效果。又如《再见了，亲人》一课，单就课题我问学生：“这句话是谁对谁说的？亲人是不是有血缘关系的人？为什么称亲人？”通过这样的问题，就会调动学生的兴趣，使学生能够积极主动的在课文中寻找答案，达到主动阅读的目的。当然，教师在设计激趣问题时要紧紧围绕教学目标，把握好度：过易，学生容易停留在表面，浮而不入；过难，学生会产生畏难情绪，丧失阅读自信心，从而失去兴趣。

2.情境诱趣。

小学语文教材中写景状物或者抒情、场面描写的文章，在阅读时可以利用多媒体资源，将于阅读内容有关的画面展示出来。比如《草原》一课我通过多媒体向学生展示了辽阔草原的一碧千里，蓝天、白云、牛羊群，好客的主人以及待客的热情场面，这些内容都和课文紧密相关，还没有看完就有同学跃跃欲试。教学《圆明园的毁灭》一课时，我利用远教资源，把圆明园的辉煌时期的建筑利用课件再现出来，还把电影《火烧圆明园》部分内容链接起来，视听结合，让具体鲜明的画面诱发学生的阅读兴趣，学生的学习积极性怡然高涨。《再见了，亲人》一课，把志愿军和朝鲜人民依依惜别的场景再现，配合配乐课文朗读，同样引发了学生的阅读欲望，使他们全身心投入阅读的兴趣。

3.名著引趣。

小学语文教材中有许多名家名作，像古典四大名著。把著名作家及其代表作介绍给学生，由此引发学生的阅读兴趣。在学习《景阳冈》一课时，我向学生介绍了当时的历史背景和梁山好汉们的英雄事迹，告诉他们课文只是其中很小的一部分，要想了解更多，课余时间读读《水浒传》这部著作。整节课，学生兴趣盎然，不但读得认真，还在课堂上争着谈自己对文中人物的认识，不少同学下去还专门找这部书认真的去读，既是对课内知识的补充，又扩大了学生的知识面。从那以后，大部分学生养成了课文是名著节选时，就会先行找原著品读的习惯。

激发学生的阅读兴趣，还要注意为学生创造宽松的阅读环境，让他们主动参与阅读。

二、帮助学生树立自信心。

学生的思维尽管有时候非常天真，但是他们业已具有一定的判断是非的能力，因此，学生对问题回答无论怎样，教师都应该积极鼓励；学生对问题的任何理解，教师都应该给予充分肯定，防止挫伤学生的自信心。多鼓励，少批评，帮助学生树立自信心，是提高学生阅读能力的又一个有效方法。在教学中，要为每一位同学提供一个动口、动手、动脑的机会，让每一位同学都有机会感受成功的喜悦，对于阅读中取得成功的学生，及时的予以肯定，进行表扬，让他们把成功的喜悦化作继续阅读的动力，使他们能够牢固树立起阅读的自信心。

三、重视学生质疑能力培养。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，在阅读教学中，教师要积极引导，启发学生的想象，鼓励他们敢疑敢问。重视学生质疑能力的培养，是提高学生阅读能力的有效方法之一，也是培养学生阅读能力的一个重要因素。在学习《再见了，亲人》一课时，有的学生提出了这样的疑问：这篇课文提到了三个人物——大娘、小金花、大嫂为什么都是女性？既然学生发现了这个问题，我就将这个问题交给学生，让他们在阅读中寻找答案：男人也许因为战争而牺牲了。既解决了学生的疑问，又使学生感受到了战争的残酷，激发了他们厌恶战争、爱好和平的思想感情。学习《圆明园的毁灭》一课时，我是这样引导学生质疑：课文通过大量的文字向我们介绍了圆明园辉煌的过去，为什么课题却是“圆明园的毁灭”？为什么会毁灭？辉煌的建筑毁灭了可惜不可惜？如果是现在，这样的悲剧还会不会发生？同时向学生介绍了当时的时代背景，学生通过反复的读就会悟出：辉煌代表我国劳动人民高超的园林建筑水平，是劳动人民智慧和血汗的结晶，值得珍惜，但由于侵略者的残暴和清政府的腐败无能却毁于一旦，从而更加珍惜今天的生活，为祖国的强大而自豪。达到了思想教育的目的。

四、运用比较法进行阅读。

著名的教育学家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的”。比较是提高阅读能力不容忽视的一种方法，它能够使学生在学习新知识的同时联系旧知识，收到开阔视野，启发思路的效果。

在小学语文教材中，许多文章都可以通过比较性阅读来了解其主要内容。如《卖火柴的小女孩》、《小音乐家杨科》和《凡卡》都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露黑暗的旧制度的罪恶，但是课文选材不同。引导学生反复阅读这三篇课文，便会找出答案：《卖火柴的小女孩》属于童话，通过小女孩擦然火柴看到的不同情景，表达了小女孩渴望得到温暖、食物和疼爱的美好生活；另外两篇是小说，《小音乐家杨科》描写了波兰一个叫杨科的穷人家孩子，很有音乐天赋，但因为家里穷而无法真正的去享受音乐，还时常因为爱音乐而遭到毒打，最后悲惨的死去；《凡卡》中凡卡为了能过上比较好一点的生活，从农村来到了城里当学徒，但是依然过着还不如农村的苦难生活。学生带着这些问题进行自读分析，便会得出结论：要想反映同样的主题，可以采取不同的体裁。在阅读中还要注意引导学生联系自己的生活实际，把文章中儿童的不幸遭遇和自己今天的幸福生活进行比较，激发学生痛恨旧制度，更加热爱新生活，达到思想教育的目的。

五、把阅读的方法教给学生。

我国著名教育学家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。阅读也一样。因此我觉得阅读教学重要的是教会学生怎样阅读，把阅读的方法教给学生，让学生自己去打开语文的知识大门，自己去获取知识，读懂各类文章。在课堂教学中，应从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前自己想知道什么，能知道什么，猜测该文章的主要内容等，逐步加深对文章的理解；把自己阅读时的见解、感受写下来；也可以对自己不理解的地方做出标记，还可以就某一个问题谈谈自己不同的看法；对文章进行点评；随时记录读书心得；摘录好词语、句子、片段，写读后感。

在学习《观潮》一课时，我让学生围绕“潮来前”、“潮来时”和“潮过后”去读课文，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明白了：读写文章时，应抓住重点部分去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。对于各段内容相似或相同的文章，重点讲一段，启发学生用学到的方法去自学其他各段，这样做，同样有利于提高学生的阅读能力。

除了教会学生对不同的课文采用不同的阅读方法外，还要教会学生通过对重点词句或重点段落的阅读理解来了解文章内容。“了解一个字、一个词的意义和情味”是阅读的关键，《再见了，亲人》有一句：“这真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”如何引导学生品味出它的感情色彩呢？我组织学生联系课文内容思考“雪”和“炭”能够使人想到什么？表达了什么感情？学生们议论纷纷：“雪”使人想起志愿军战士在朝鲜战场上的艰苦生活；“炭”使人联想到温暖与热情。一个“雪”，一个“炭”不正是表达中朝人民之间深厚的情谊吗？通过琢磨，学生从这个词中品味出了课文所表达的情感。阅读方法转化为阅读能力。

六、组织学生积极开展课外阅读。

教师要多创造条件，开展生动活泼、形式多样的活动，比如召开朗读会、故事会、作品交流会，定期让学生进行交流，使他们之间能够互相学习。从中感受到阅读的乐趣和重要性，从而进一步激发他们的阅读热情，逐步形成较强的阅读能力。

另外展出学生的阅读成果，对优秀的阅读成果予以奖励，以激起他们的竞争意识，更加积极地参与到阅读活动中，这也是提高阅读能力的有效方法。