提高早期阅读能力

提高早期阅读能力（共12篇）

提高早期阅读能力 篇1

一、研究现状和背景分析

1. 数字化学习方式是信息时代发展的趋势

21世纪是信息的时代, 以计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术, 作为现代新科技革命的基础和核心, 已经渗透到社会的各个领域。以信息技术为代表的科学技术的飞快发展, 对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。信息技术的突飞猛进, 使一个全新的数字化世界展现在我们面前, 而创新已经成为社会进步和经济发展的基本驱动力。

信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展密切相关。信息技术是以数字化为支柱, 信息技术应用到教育教学过程中, 促使学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展, 形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。

信息资源的丰富性和共享性, 数字化学习环境初步形成, 使得人们的学习方式也随之发生重要的转变。学习者在数字化的学习环境中, 利用数字化学习资源, 从单一、被动的学习方式, 向以数字化方式、多样化的学习方式转变。在数字化学习环境中, 学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本, 而是利用数字化平台和数字化资源, 教师、学生之间开展协商讨论、合作学习, 并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。这就是信息技术与教学相结合的核心。

2. 培养成功的阅读者最重要的是开端正确

阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件, 也是一个人未来成功从事各项工作的必备能力。相关研究结果告诉我们, 3~8岁是儿童学习阅读的关键期, 在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳·斯诺提出“培养成功的阅读者”是幼儿早期阅读教育的目标。

培养成功的阅读者最重要的是开端正确, 孩子的阅读是从小就开始的, 但是在儿童阅读的最初阶段, 我们培养的应当是作为学习基础的阅读能力。对教育工作者和家长来说, 重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步。成功的阅读者的培养还要求我们关注儿童早期阅读技能的发展, 认同阅读是一个多元的复杂的历程, 儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径积累阅读经验, 从而建立自主阅读的能力。

叶圣陶先生早就指出:“阅读自有它的目的, 主要在真正地理解所读的东西, 从而得到启发, 受到教育, 获得间接经验。”利用数字化学习资源可以创设情境调动幼儿的潜能, 从而使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。因此, 我们要借助数字化的学习环境, 引导幼儿主动、愉快地进行阅读学习;运用数字化的学习方式, 发展幼儿的阅读能力。

3. 信息化背景下我园的研究基础

我园自1991年以来参加了“八五”“九五”“十五”“十一五”中央电教馆子课题的研究, 在北京市“十一五”重点课题指导下, 以“信息技术与幼儿园教育活动整合策略的研究”为子课题进行深入研究, 逐步总结出幼儿园教育活动的新型教学模式, 其中语言活动教学模式为:融入情境—自主阅读—表达分享—生活运用;还总结出在活动中运用的情境激趣、提问引思、立体感知、帮助理解、情感激励等教学策略。

二、问题的提出

数字化学习方式是在2000年6月召开的美国教育技术CEO论坛第三次年会上首次提出来的, 本次论坛以“数字化学习的力量:整合数字化内容”为主题。数字化学习被称为数字技术与课程教学内容的整合方式, 让学习者在数字化学习环境中, 利用数字化学习资源, 以数字化学习方式进行学习的过程。

目前我国有关数字化校园的研究有许多。人们对数字化校园的研究, 主要着眼于数字化的环境、数字化的教学、数字化的管理、数字化的科研、数字化的生活等方面。从整体上看基于数字化校园背景, 对幼儿阅读能力的实证研究为数不多。在有限的数字化早期阅读研究中, 教师教学策略普遍比较单一, 灌输式教学较普遍, 教学课件多以教师角度设计, 幼儿表达机会较少, 幼儿阅读能力比较浅显, 基于数字化背景培养幼儿阅读方法和阅读能力的研究甚少。

因此, 我园以“运用数字化学习方式, 提高幼儿早期阅读能力的研究”为选题, 申报立项为中央电教馆课题, 旨在通过应用数字化的学习方式, 培养幼儿早期阅读能力。

三、概念界定

(1) 所谓数字化学习方式, 是利用数字化平台和数字化资源, 教师、学生之间开展协商讨论、合作学习, 并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习, 具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。

(2) 所谓早期阅读, 是指在幼儿园阶段, 以图画读物为主, 以看、听、说有机结合为手段, 从兴趣入手, 萌发幼儿热爱图书的情感, 丰富幼儿阅读经验, 提高阅读能力, 发展想象、思维、表达能力, 从而为幼儿入学学习正规的书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。

(3) 所谓阅读能力, 是一个人在阅读活动中形成的基本能力, 也是个体终身从事学习的最基本能力, 是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。它是完成阅读任务的复杂结构的心理特征的总和。

四、研究目的

(1) 通过数字化学习环境的创设, 提高幼儿的阅读兴趣。

(2) 通过数字化学习方式的实践研究, 培养幼儿良好的阅读习惯。

(3) 通过课题研究, 发展幼儿的阅读能力。

五、研究的主要内容和研究方法

1. 研究内容

(1) 建立数字化早期阅读环境, 实现阅读内容数字化。

(2) 研究数字化学习方式, 转变幼儿阅读学习理念和教师教授理念。

(3) 探索多种数字化阅读方式, 培养幼儿良好的阅读习惯。

2. 研究方法

本研究以行动研究法为主, 指在建立数字化学习环境中, 教师按照一定的操作程序, 综合运用经验研究法、分析对比法等研究方法与技术, 以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

六、初步研究成果

在“十二五”课题研究过程中, 现在进入了深入研究阶段。通过研究, 首先我们在观念上做到了三个转变:从教师“如何教”转变为幼儿“如何学”;从注重教师“主导”转变为注重幼儿“主体”;帮助幼儿从“要我学”转变为“我要学”。改变教师“包办代替”的言行, 给幼儿更多的表达机会, 突出幼儿“主体”地位。其次, 在教学形式上我们也有了更大的改变, 从研究教师的教学方法到探索幼儿的学习方式, 初步总结了一些经验, 与大家分享:

1. 创设数字化阅读环境, 提高幼儿阅读兴趣

数字化学习环境由多媒体计算机和网络化环境构成, 具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化、教学环境虚拟化以及学习者学习自主化等特征。研究表明:学习者学习受时间和空间的限制越来越小, 自主性越来越强。在数字化学习环境中, 教师成了学习的帮助者、组织者, 同时也是共同学习者。建立早期阅读的数字化环境, 资源的全球共享性可以让孩子们从生活中、网络上、记录上等数字化虚拟学习环境中获取大量的丰富多彩的有关阅读主体的有用知识, 为学习者提供广阔的学习空间和崭新的学习手段, 促进幼儿养成主动阅读的习惯, 同时将终身学习理念更好地融入其中。

值得提出的是, 我们认为给予幼儿的阅读环境应该是完整的、全面的、多维的, 所以我们建设的数字化早期阅读环境做到了两个结合:即传统方式与现代手段相结合、单一呈现与多媒体互动相结合。我们充分利用已有的教材资源和网络资源打造了“数字化阅读教室”, 提供各种纸质图书、电子图书、点读笔, 投入i Pad平板电脑、触控一体机、多点触控操作互动桌等, 建立无线网络环境, 打造虚拟人声对话系统, 实现阅读内容、阅读环境的数字化, 从而提高幼儿对阅读的兴趣。

2. 运用数字化学习方式, 提高幼儿阅读能力

数字化学习方式与传统学习方式最根本的区别在于人们对知识加工理解的差异。传统的学习方式以知识的精加工为主, 学习者在规定的时间内按照统一要求和预设的绘本进行学习。在此过程中, 孩子们的学习路径是同质和线性的, 学习方法单一, 不利于创新能力的培养。数字化学习方式以知识的贯通式学习为主, 在同一阅读学习目标下, 从了解阅读载体知识来源和结构出发, 逐渐掌握关键性的阅读内容, 对所学习内容进行整体掌握。在此过程中, 孩子们学习的路径是差异化的, 既有线性路径, 又有从点到面或者从整体到局部的学习路径。受教育者“主体”地位在数字化学习方式中得以回归, 阅读内容超越传统意义上的纸质绘本, 关注绘本内涵与现实世界的联系超过阅读内容本身。在教学活动中, 我们运用多种信息技术手段, 使幼儿在一种全新的环境中学习, 自然而然地提高了幼儿的阅读能力。

(1) 融入数字化游戏情境, 让幼儿想阅读—提高幼儿阅读兴趣

我园设计并安装了先进的数字化虚拟人声对话系统, 让幼儿与屏幕中的作家、作者进行对话, 在一问一答中了解绘本内容、作者信息等, 使幼儿在语音互动游戏中对阅读作品、作家、阅读小常识等相关知识有了初步的了解, 提高了他们对阅读的兴趣。

信息技术具备的多种神奇功能为活动增加了几分神秘的色彩, 而信息技术的有效合理运用可以激发和保持幼儿参与活动的兴趣。在小班语言活动“老鼠偷吃了我的糖”开始的引入环节中, 教师运用了电子白板的聚光灯效果, 设置了游戏情境“你们猜一猜到底是谁偷吃了我的糖呢”。教师通过聚光灯一点一点地在白板上找, 慢慢露出主人公, 从尾巴、身体再到头, 透出一种神秘感, 同时孩子也特别开心, 激发了他们参与活动的欲望, 从而对阅读这个有趣的绘本作品产生了浓厚兴趣。

(2) 融汇数字化阅读方式, 让幼儿能阅读—培养幼儿阅读习惯

在数字化学习方式中, 阅读空间是开放的, 阅读来源是多元的, 阅读方式是多种多样的。我们将根据信息技术手段的不同特点, 根据阅读作品的不同风格, 根据小中大班幼儿不同的年龄特点, 尝试使用适宜的数字化阅读方式, 如电脑阅读、网络阅读、有声阅读、互动阅读、视频阅读等。

在早期阅读课程中, 应用多媒体信息技术手段, 让绘本立体化, 人物生动化, 场景真实化, 帮助幼儿全方位感受绘本的魅力, 增强主动探索的意识, 养成良好的阅读习惯。

(1) 利用i Pad阅读, 使观察更加自主

在全新的数字化阅读活动中, 孩子们尝试运用全新的阅读方式—i Pad一对一阅读方式, 幼儿在阅读绘本故事时, 不仅可以一页一页地有序翻书, 还能在看不清图片时, 自主放大图片进行细致观察, 仔细看清楚图片中的细节, 数字化形式下的阅读让幼儿的阅读更加自主。

我们还利用i Pad中绘图软件的绘画笔功能, 让幼儿把自己的发现进行标记, 记录自己观察、思考的过程。与传统记录表不同的是, 运用i Pad记录时, 如果标记错了, 幼儿还可以撤销错误操作, 有效解决了纸质记录表的缺陷。幼儿在标记结束后, 还可以保存自己的操作结果, 方便活动后进行验证和错误查找, 使记录更加有意义。作为教师可以查看每一名幼儿的操作结果, 从而进行相关的记录评价工作。

(2) 利用iebook软件阅读, 使倾听更加自如

在语言活动的开始、中间或结束部分, 经常有让幼儿完整阅读故事的时候, 教师利用iebook电子杂志这一功能, 使纸质小书变成了生动的“电子大书”, 在优美的背景音乐衬托之下, 翻书的效果配上动听的故事语言, 使故事欣赏起来就像是在看真实的绘本, 有效还原阅读环境, 让幼儿更好地倾听故事, 掌握故事内容。我们还根据活动内容或幼儿需要, 只播放画面或只播放声音, 培养幼儿良好的倾听习惯和观察能力。

(3) 利用电子白板阅读, 使表达更加自信

交互式电子白板可以链接多种软件, 让活动资源更加丰富, 为幼儿的自信表达搭建了广阔的平台。例如, 在中班语言活动“熊猫百货商店”中, 教师就在网络上下载了动画片故事, 然后通过Windows movie maker软件的运用, 剪辑画面、编辑图片等, 之后运用视频播放的方式让幼儿通过视觉、听觉双方面感知故事, 这样一来, 幼儿可以精神集中地倾听故事。在幼儿回答问题的时候, 教师将幼儿表达结果及时用图片展示出来, 帮助幼儿在表象上验证, 在思维上整理, 培养了幼儿的自我表达能力。在教学过程中, 恰当运用交互式电子白板的互动性、易操作性能够大大地激发幼儿参与活动的兴趣, 让幼儿的表达更加自信。

(3) 融合数字化学习方式, 让幼儿会阅读——提高幼儿阅读能力

(1) 利用电子白板, 让幼儿表达出眼中所见

电子白板的一个重要作用就是交互性, 它可以使教师、幼儿、媒体三方真正互动起来, 使幼儿成为活动中的主人。幼儿可以根据自己的意愿任意选择图片, 进行有效观察, 在此基础上进行表达, 教师也可以根据幼儿的反馈及时调整自己的教育策略。例如, 在大班语言活动“我的妈妈”中, 教师利用电子白板的链接功能连接班中博客, 白板上立刻呈现出孩子们自己画的“我的妈妈”, 幼儿可以自己点击放大并介绍自己的作品, 让别人看得清楚, 让自己说得明白。交互式电子白板充分调动幼儿的听觉、视觉、触觉, 符合幼儿学习特点, 促使幼儿有效学习。

(2) 利用互动反馈技术, 让幼儿表达出心中所想

游戏是孩子们喜欢的学习方式, 也是最有效的方式。在大班语言活动“怪老头来了”中, 教师将“课堂”变成了访谈节目现场, 角色也转变为主持人和小观众, 自然而然地融入了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。为了激发幼儿更加大胆完整地表达自己的想法, 教师利用先进的互动反馈技术引领幼儿通过经验分享、角色换位、猜测推理、情感体验等策略来解决本次活动的重点, 帮助孩子们读懂绘本内容, 真正理解妈妈对宝宝的爱。

活动是这样引入的:“各位观众朋友们大家好!欢迎来到我们这期的宝贝当家, 我们先来做一个现场调查。”教师在活动初始设计了两个按点 (见表1) :

目的是通过数据显示和适当追问, 了解每名幼儿在家的表现及家长的教育方式, 再以电话连线的方式引出读本《怪老头来了》。在这个过程中, 每名幼儿都能与教师有语言上的交流和思维上的互动, 打破了传统的学习方式和教学方式。

在一些教育活动中, 教师还恰当地采用了互动反馈技术的抢答形式, 进一步提高幼儿表达的积极性。通过使用互动反馈技术, 幼儿积极动脑, 与媒体有效互动, 与教师有效互动, 与同伴之间也进行了有效的思维碰撞, 促进了幼儿思维能力的发展。

(3) 利用网络视频, 让幼儿表达出心中之爱

情感是教育活动中永恒的话题, 良好情感的培养更是幼儿教育的重要内容之一。“爱”这个字让幼儿用语言表达出来很容易, 让幼儿体会是一件很难的事情。而情感是需要互动的, 在传统的教学方式中, 幼儿很难与家长进行互动, 而信息技术完全可以把它变为现实。例如, 大班语言活动“怪老头来了”的尾声部分, 教师利用i Pad的facetime视频功能, 让家长与幼儿进行情感表达, 使孩子们从读本回归到现实生活, 真正体会到家长在批评中蕴含的爱。

(4) 利用多点触控操作互动桌, 让幼儿表现出协同之力

多点触控操作互动桌是更加先进的一种电子产品, 它能够让6名幼儿同时操作, 进行多人协同学习, 很适合大班的幼儿。合作式学习是当下儿童都比较缺少的一种学习品质, 所以, 我们将数字化的电子设备引入教学活动之中, 培养幼儿协同学习的能力。

我园在管理、教学、家园合作等多方面工作中大力开展信息化、现代化研究, 取得了丰硕的成果。通过这几年的实践与研究, 我园在2006年被评为北京市辛勤育苗先进集体;2009年被评为北京市教育信息化工作先进单位;“信息技术与幼儿园教学整合策略的研究”课题研究方案、研究报告、研究论文均在北京市信息技术课题评比中获一等奖;“丰台第一幼儿园网站”在首届北京市学前教育技术应用作品评比活动中获一等奖。教师在研究的过程中成长, 先后有300多篇论文、100多个教学课件、60多个教育博客、200多个教学课例分别在全国、市区获一等奖, 其中多名教师在全国新媒体新技术大赛、NOC大赛、全国多媒体大奖赛等国家级赛事中获特等奖、一等奖。通过课题研究, 促进了幼儿、教师和园所的共同发展。

七、结束语

在今后的工作中我们应更加注重信息技术在教育教学中如何让幼儿会学, 体现活动的游戏性、科学性和互动性, 突出以幼儿为主体, 注重幼儿的全面发展。在信息技术迅速发展的大环境之下, 我们还应在研究之路上深入地探索与创新, 让网络化、数字化的信息技术助幼儿园教育一臂之力!

提高早期阅读能力 篇2

姓名:吴秋香工作单位:龙游罗家小学职称:小学一级通讯地址:浙江省龙游县罗家中心幼儿园电话0570-7084035手机 ***Emailqznjt7684415@163.com

【内容摘要】早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”在高度信息化知识型学习型社会里，早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。但由于幼儿的年龄特点和认知水平差异，幼儿学习随意性大，注意力不稳定。早期阅读活动中，如何激发幼儿的兴趣，培养自主阅读能力的是值得我们探讨的问题。本文以在早期阅读活动中，通过多样化的方法和策略，谈笔者的实践与感悟。

【关键词】早期阅读自主阅读能力兴趣培养

【正文】

国内外众多研究表明，“3—8岁是儿童学习阅读的关键期”。在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。国家教委颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

但由于幼儿的年龄特点和认知水平差异，学习随意性大，注意力不稳定。幼儿早期阅读活动中，激发幼儿阅读的兴趣，培养自主阅读的能力是值得我们探讨的问题。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，培养自主阅读能力，这是指导阅读的关键。”如何激发幼儿早期阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。下面谈笔者的做法和感悟

一、适宜环境的创设利用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

纲要指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境对幼儿的教育作用是无庸置疑的。如何利用环境的教育力量，引发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力？我们做了一些尝试，并取得了一些成效。

（一）、阅读长廊的创设、利用

我们在幼儿进入教室的走廊边创设了一个“阅读长廊”，让家长和幼儿出入教室时随意阅读，感受阅读，引发幼儿的阅读愿望。我们根据各年龄幼儿特点，将礼貌用语、交通常识、日常行为规范、幼儿活动时的照片„„张贴在阅读廊，让幼儿自由阅读。如：开学初，小班老师把“小动物上幼儿园”张贴在阅读廊里，色彩鲜艳有趣的画面，吸引小班幼儿的眼球，走过阅读廊时，总会用手指指、认认，在老师、家长指导下渐渐地会说图上的内容。又如我们把幼儿读过的阅读材料分页张贴在阅读廊上，孩子们会三三两两结伴进行讲述，甚至家长 1

来园时会自豪地读给家长听。我们还针对家长对阅读不理解情况，在阅读廊上方张贴家长阅读内容。如：“阅读的作用” “如何指导孩子阅读”“怎样使孩子爱阅读”等文章，让家长认识到阅读的重要，了解指导孩子阅读的方法。阅读长廊的创设，不仅激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读内容，引起幼儿主动探索和观察，充分感受书面语言，获得成功的体验，而且家长的学习积极性和参与性得到有效利用，大大提高我们阅读教学效果，培养了幼儿的自主阅读能力。

（二）图书角的创设、利用

为了培养幼儿自主阅读能力，我们在教室的一角布置了用布缝制的图书袋，将各种幼儿

读物分门别类放制在各个小图书袋中，让幼儿自由选择阅读。图书角不同类型、色彩鲜艳的图书很吸引幼儿的注意力，但渐渐的我们又发现，幼儿在图书角看书总是静不下来，拿一本书草草翻几下又换另一本书。老师问他：“好看吗？”他会说：“好看。”而问他书中写什么，他又说不出来。当指导他们要仔细翻看，不要急于换书时，他们却认真的说：“我看完了呀。”针对这些情况，我们思考后调整了策略。教师进入图书角，带领阅读。当幼儿进入图书角时，教师和幼儿一起阅读，适时指导看书的方法，如有意识地引导幼儿一页一页往后翻书，从上到下从左往右看等。做到幼儿随意阅读教师因人施教，有意指导。在教师的示范指导下，幼儿慢慢学会了看书，也找到了阅读的乐趣。并通过与其他班互换图书、让幼儿从家中带图书、大班幼儿自制图书等方法，增加了阅读内容，很快引起幼儿阅读兴趣。取得较好效果。

二、有效方法的运用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

早期阅读教学活动中，我们看到有些幼儿并不是很喜欢阅读，因此，我们必须通过有效的方法，激发幼儿内部动机，以引导、培养、强化幼儿的阅读兴趣，从而培养幼儿的自主阅

读能力。

（一）设置悬念法

幼儿具有好奇心。在组织幼儿集体阅读活动中，我们就经常利用这一特点，设置一些有

趣又充满神秘感的悬念，在读物内容和幼儿求知心理间制造一种“不协调”，将幼儿带入与

悬念有关的情景中，激发幼儿自主阅读的积极性。例如，在早期阅读活动《会移动的房子》

中，我一开始就设置了这样一个悬念：房子怎么会移动呢？这到底是怎么回事？从而利用悬

念来激发孩子主动阅读，以探求真相。又如，当给幼儿阅读一个新故事时，我事先不告诉幼

儿故事的结尾，而让幼儿大胆地预测故事的结果；在讨论阅读重点时，提出一些有效的问题，如故事中的人物为什么要这样做？同时也引导幼儿懂得这些故事都是从书中看来的，书里有

许多知识，引导幼儿自主阅读。又如我们根据幼儿经常会沉静在童话世界中，他们认为所有的生物都是和人一样会说会笑的特点，经常将一本故事书变成一个“连续剧”，每天给幼儿

讲一集，在每集的后面留下一个悬念，让孩子自己去猜测，去等待第二天老师的讲述。这样

就牢牢地将孩子的兴趣吸引到书中来。

（二）交流法

根据幼儿年龄特点，幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人或同伴的感染。而大班幼

儿又具有了一定的阅读经验。因此，我经常在班中开展“读一读，讲一讲，比一比”的交流

活动，谁先看懂故事，谁的故事讲得好。每次阅读活动后，都不会忘记小结幼儿的阅读效果。经常提出这样的问题，如“你看了一本什么书？书中讲了什么有趣的事？”等等。通过这样的同伴间或师幼间的交流互动活动，加深了幼儿对读物的理解，积累了书面语言，促进了同

伴间的阅读经验分享，并让每个幼儿都体会到阅读的乐趣，激发了他们阅读的积极性。

（三）激情法

在集体阅读活动中，重视情感作用。“老师赞赏和鼓励是语言发展的催化剂”。教师一

个赞赏的眼神、一句鼓励的话语、一个亲昵的动作可以唤起幼儿的积极情感，激起阅读的愿望。因此，活动中我们总不忘用积极的语言来调动幼儿情绪，鼓励幼儿积极阅读。如“你看得真仔细”“你的说得太好了”“你真会动脑筋”等积极的语言来激发幼儿阅读的情感，磨练幼儿阅读的意志，培养幼儿阅读能力。

三、媒体教学的运用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

传统的集体阅读教学活动，大多是授课的形式。如出示一幅大图，集体观看。教师问，幼儿答。幼儿的兴趣不浓。多媒体计算机集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工合成于一体。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的阅读兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与阅读教学活动。“一旦幼儿对语言教学内容感兴趣，老师就掌握了教学的第一把金钥匙。”

例如在大班散文诗欣赏《秋天的雨》中，运用多媒体后，将静态的、平面的画面变成动

态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起，雨滴答滴答地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵的菊花盛开了、银杏变黄了、枫叶变红了、果子成熟了„„，在这种诗情画意中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的秋天告诉大家。

又如：故事《金鸡冠的公鸡》一课，目标是幼儿理解故事，并有表情的进行表演，培养

幼儿语言表达能力。把教学内容制作成了课件形式，在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了。一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，幼儿根据这个场景说一句完整的话。幼儿的积极性被完全调动了起来，积极举手发言，争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可见多媒体技术声情并茂，又具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于阅读教学活动中，更能激发幼儿语言活动兴趣，培养幼儿的注意力，提高幼儿自主阅读能力。

四、多形式活动的开展，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

（一）“以大带小”活动

进入中大班的孩子都有一种“我长大了，我是哥哥姐姐”的自豪感，我们就充分地利用

孩子的这种心理，开展“以大带小”活动，鼓励幼儿先自己看懂一个好听的故事，然后讲给小班的弟弟妹妹听。这样的活动让幼儿充分体验到长大的自豪感，树立阅读的自信心，从而

进一步激发阅读的兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

（二）开展游戏、表演活动

在日常阅读延续活动中，我们常为幼儿提供一些辅助材料，如头饰、木偶、玩具、半成品材料等，让幼儿自己结伴表演。把静态的图画转化为具体的形象和动态的活动，综合地运用声音、动作、情感，动手、动脑、动口，多种感觉器官共同参与尝试，让他们在阅读的基础上体验表演、创编故事活动的乐趣。例如：听了故事《小猪盖房子》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。此外，为幼儿准备一定的头饰、积木等材料，让幼儿边玩边说。又如“小小播音员”的游戏中，我们用大盒子做成电视机，然后身临起境边编边演。这样，幼儿通过多种方式进行阅读，不仅大大加深了幼儿对图书内容的了解，而且幼儿参与阅读的主动性、积极性也得到很大的提高，进一步增强对阅读内容的兴趣。

（三）图书制作活动

采用粘粘贴贴讲讲，画画讲讲的形式，指导幼儿开展图书制作活动，让幼儿体验当小作

家的自豪和自信，激发幼儿阅读兴趣。如把幼儿自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

“启其蒙而引其趣”是我们进行早期阅读教育的首要任务，实践中笔者深刻领悟到，兴

趣将会引导、推进和支持幼儿的早期阅读活动。在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并取得积极的阅读效果，有效培养幼儿自主阅读能力

当然，在幼儿早期阅读活动中，激发幼儿阅读兴趣，培养阅读能力的方法策略是多种多

样的。我们只有根据幼儿的年龄特点、认知水平，采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的认知结构，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿的自主探索精神，才能真正逐步地培养幼儿自主阅读能力。

参考文献：

1、周兢，南京师范大学《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》《幼儿园教育指导纲要解读》江苏教育出版社2002年4月

2、余珍有《学前早期阅读教育：机遇和挑战并存——第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会综述》幼儿教育2005.23、张明红华东师范大学学前教育与特殊教育学院《早期阅读教育改革趋向前瞻》幼儿教育2005.24、孙秀荣：《幼儿早期阅读的特点及指导策略》，幼儿教育2000。（7-8）

5、李莉扬州教育学院附属实验幼儿园《幼儿早期阅读：一种文化视角》早期教育2007.5

提高早期阅读能力 篇3

【关键词】早期閱读 ； 藏族幼儿 ； 口语表达

【课题项目】本文为甘肃省教育科学“十二五”2015年规划课题（课题审批号GS[2015]GHBZ022）研究成果。

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0170-01

苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。在早期阅读中可以让幼儿在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动进行阅读活动，产生阅读的兴趣，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。

一、创设温馨舒适的阅读区环境

环境创设是一种特殊的潜在的课程，根据小班幼儿的特点，我努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读兴趣。

（一）物质环境。针对小班幼儿的年龄特点和发展水平，我们班创设的阅读区以“亲和、舒适、愉悦”为宗旨，里面有小沙发、小靠垫和可爱的毛绒玩具以及各种刊物，幼儿可以抱着毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由的享受阅读的乐趣，在这样的氛围中，幼儿可以自主选择阅读的书刊，与同伴交谈自己感兴趣的话题，在交流的过程中学习常见的交往语言和礼貌用语，逐渐掌握谈话规则，能接应谈话等。

（二）规则环境。活动区域的插卡袋数量，表示入区的人数，避免人太多，拥挤或捣乱。幼儿发现自己的卡不能插入时就自觉的离开了。在图书区的一面墙上创设了一组短语及配套的图片如：轻拿轻放、仔细阅读、爱护图书、小声交流、把书看好、轻轻送回家。在幼儿发现教师张贴的取书——阅读——归还的整个阅读环节照片后，能够有意识的去模仿其中的动作，可以看出，幼儿能够理解符号、图片所表达的意思并用口语讲出画面所表现的内容。

（三）精神环境。小班幼儿对成人有强烈的依恋，而我们老师是他们在幼儿园里最信赖和依恋的人，我利用幼儿这一特点，先主动进入阅读区，再吸引幼儿来到阅读区边讲故事边抚摸一下他们的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使他们更愿意随老师进入阅读区。

二、提供幼儿喜欢的阅读材料

小班幼儿在阅读时更注重感官上的需要，这一时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事，掌握词汇的速度很快，有的已能运用简单的复合句。所以，我们就选择画面生动、色彩鲜艳，语言简单、准确、内容短小，有趣、以及与他们生活经验相似的内容，如《幼儿画报》《东方娃娃》以及著名童话图书。

如：在《我有一个幸福的家》这个主题中，我发现孩子们对自己家庭的成员、家人的生活情景非常感兴趣，就请家长辅助制作了关于家庭的自制照片图书，幼儿看到了自己家庭的温馨照片并且有了自己亲身的家庭参访经历，再让幼儿说说图片上的故事情景，孩子就会大胆地畅所欲言了，就有内容可说了，这样就大大激发了幼儿看书讲述的欲望。又如：《马路上的车》主题内容中投放了自制小报，其中有各种不同种类的汽车图片、自己家的汽车、喜欢的汽车等等，幼儿感兴趣的画面内容，孩子们对看看讲讲的兴趣更高了。

三、重视观察阅读活动情况

教师有目的对阅读区进行观察，才能了解到幼儿阅读过程中存在的共性问题，发现教育指导的契机。

（一）观察幼儿入区阅读的人数，了解幼儿对这些图书是否感兴趣。

（二）观察幼儿阅读过程中的行为表现（怎样拿书，如何翻阅，对书上的内容是否感兴趣，看书时是否有言语，说的内容是否与书的内容有关……）

（三）观察幼儿是否有遵守阅读区规则的意识（是否能做到拿一本看一本，能否主动整理图书并根据图示把图书送回“家”等）

四、积极介入示范指导

（一）教师进入阅读区，吸引幼儿阅读。教师的示范作用下，幼儿会产生阅读的愿望或因为模仿而进入阅读区获得阅读的机会。同时引导幼儿有序的翻看图书，给幼儿一个有序翻书的示范。帮助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。

（二）教师带领幼儿阅读。教师坐在中间，让幼儿分坐两旁，采用并排看书讲故事的形式，带领幼儿共同阅读。一方面保证每位幼儿都能从正面看书，另一方面使幼儿处于教师手臂能环抱的范围之内，便于教师用动作提示和引导，同时能调动幼儿看、听、说等多种感活动，提高阅读的趣味性。

（三）鼓励幼儿相互交流，分享快乐。幼儿往往只满足于对图画的视觉刺激和翻书的动作体验，注意力很容易从当前画面分散，如果能加上语言的描述，则有助于注意力的维持，阅读效果会更好。因此，老师鼓励并引导幼儿进行交流，使他们在相对自由的环境中学习阅读，相互感染、相互启发，从而提高他们参与阅读的积极性。

（四）因人而异，适时指导。教师需注意观察幼儿在阅读过程中的行为表现，发现个别幼儿阅读时的特别需要（有的幼儿书倒着拿也浑然不知；有的幼儿跳着翻页，很快“看”完一本书；有的不会观察画面，有趣的内容被漏掉；……）教师要根据个体差异，及时提供恰当的帮助。

总之，在幼儿早期阅读被越来越广为重视的今天，“爱阅读”已然成为了非常重要的优秀品质，为了培养幼儿能从小喜爱阅读、会阅读，在今后的早期阅读教学中我们会继续不断反思，不断创新，寻找更有效的指导策略，促进藏族幼儿口语表达能力。

参考文献

[1]徐欣.让孩子在早期阅读中成长[J].成功（教育），2011，09.

[2]张国英.开启幼儿的阅读之门——幼儿早期阅读能力培养策略之我见[J].快乐阅读，2011，06.

提高早期阅读能力 篇4

早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天, 早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容。我国的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》也明确指出, 要利用图书、绘画和其他多种形式, 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣, 培养前阅读和前书写技能。

观察是一种有目的、有计划, 比较持久的感知客观事物的心理过程。幼儿观察力的发展, 对于其多方面的发展 (对于知识的学习, 观察后的比较、想象能力等) 有着重要作用。捷克著名教育家夸美纽斯说:“一个人的智慧应从观察天上和地下的实在的东西中来, 同时观察越多, 获得的知识越牢固。”幼儿观察力的提高不只展现于科学活动的学习中, 对于其语言表达能力、分析问题能力都有着较大的益处。达尔文说过:“我既没有突出的理解力, 也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物, 并对其进行精细观察的能力上, 我可能在中人之上。”因此发展和培养幼儿的观察力是非常重要的。幼儿只有学会细致观察, 才能去理解、想象, 所以观察在早期阅读中很重要。

信息技术教学具有互动性、开放性等诸多优点, 在教育教学中显示了强大的作用, 并能提升课堂教学效果, 为教师的教和幼儿的学提供了有力的支持, 在教师和幼儿之间架立了一座桥梁。运用交互式电子白板进行教育教学活动, 能提高幼儿学习的效率, 调动幼儿学习和主动参与的热情, 培养幼儿的多种素质和实用技能。如何将信息技术的优势运用到幼儿早期阅读活动中, 提高幼儿的观察能力呢?笔者在教学实践中进行了有益的尝试, 取得了良好的效果。

一、运用信息技术提升幼儿的细致观察能力

幼儿在观察时, 往往漫无目的, 缺乏计划性, 分不清主次。我们在引导幼儿观察时, 首先要提出明确的目标, 然后引导他们按一定顺序观察, 如由近及远, 从上到下, 或由远及近, 从下向上。观察物体时要由整体到局部, 从大处到细节, 也可以从认识事物特征开始, 遵循由明显特征到隐蔽特征的观察原则。在观察事物的变化时, 要引导幼儿观察开始怎么样, 中间发生了一些什么变化, 结果又怎么样。兴趣是最好的老师, 有了浓厚的兴趣, 幼儿就会主动去观察事物。

电子白板在激发幼儿观察兴趣方面有着独特的作用, 其在图像呈现上更为形象、逼真, 同时聚光灯、拉幕、神奇墨水等功能, 能为幼儿的观察提供方便有利的条件。

例如:在阅读活动“蝌蚪”中, 如果只用一页图画表现整首诗歌的内容, 幼儿理解起来不够充分, 因此笔者根据图画书的画面设计了白板课件, 主要目的是让幼儿认识蝌蚪的外形特征。在课件中, 首先在黑色拉幕的背景中, 利用电子白板的声音链接功能, 让幼儿倾听流水的声音, 充分地吸引幼儿的注意力, 让他们想知道“这是什么声音”。随后, 拉开黑幕, 出现一个小黑球在水中游的动画过程, 这里运用了白板的录制功能。这时, 幼儿开始观察画面, 感受小黑球的游动, 猜测“这个小黑球会是什么呢”。接着, 利用神奇墨水功能, 用一个透视镜渐渐地接近这个小黑球, 将整体观察慢慢转变为局部的细致观察。答案揭晓:原来是一只小蝌蚪。最后, 画面中出现了小蝌蚪在水中游动的过程, 并配合着儿歌“小黑球, 水里游, 细细的尾巴, 大大的头”。在整个活动中, 由于使用了电子白板这一电教手段, 使得幼儿的学习和参与兴趣更加浓厚, 随着教学进程的深入, 幼儿的观察也经历了“较无意观察—有意观察—细致观察”的过程。

在教学活动中, 巧用电子白板, 可以有效地引导幼儿细致观察画面, 从而提高幼儿的观察能力。

二、运用信息技术提高幼儿的对比观察能力

比较是一个鉴别的过程, 只有比较过才能知道有哪些不同的地方, 以提高孩子的观察能力。而“比较法”则能够让孩子抓住物体之间的差异, 有利于幼儿在观察和思考方面更具条理性。一本读本, 一般由十几页或几十页构成, 如果将其中两页或两页以上的画面进行比较观察比较困难。电子白板恰恰解决了这一难题, 可以将所需的画面一同呈现, 方便幼儿比较观察。

例如:在绘本《变色鸟》中, 作者运用丰富的想象力构想出一个美丽的故事, 形象生动地告诉孩子们色彩变化的原理—两种颜色混合在一起能变出另外一种新颜色来, 让孩子感受颜色的奇妙变化, 用欣赏的眼睛去探索这个美丽的世界。活动目标是:结合绘本《变色鸟》的故事情节, 感知三原色混合所产生的色彩变化。在活动的开始, 笔者利用电子白板的拉幕功能, 同时呈现两幅画面:一幅是灰色的天空中有一只白色的鸟, 另一幅是天空中飞着一只彩色的鸟。构图完全相同的两幅画面中, 色彩却有着极大的反差。幼儿马上就被这两幅画面吸引, 下意识地开始比较:这两幅图一样吗?区别在哪里?幼儿通过对比观察, 很快得出了结论。教师追问:“这两幅画面给你的感受是什么?”幼儿回答:“第一幅很不漂亮, 第二幅很美, 小鸟很快乐。”幼儿用自己的语言充分描述了对两幅画面对比观察后的感受。

在教学活动中, 妙用电子白板, 让幼儿通过对比观察的方法观察理解画面, 不仅轻松地解决了活动的重难点, 而且进一步培养了幼儿运用多种方法进行观察的能力。

三、运用信息技术培养幼儿观察后的想象能力

想象力是人在已有形象的基础上, 在头脑中创造出新形象的能力。比如当说起汽车, 我们会马上想象出各种各样的汽车形象。因此, 想象一般是在掌握一定知识的基础上完成的。想象力是在头脑中创造一个念头或思想画面的能力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”想象力来源于对人和事物的观察。观察、理解之后才有想象。由于年龄的特点, 幼儿的想象往往局限于教师所给予的内容。要想发展幼儿想象的空间, 教师就必须给予更多的画面, 更多的知识, 使幼儿的想象力自由地发挥。

例如:阅读活动“蛇偷吃了我的蛋”中, 在阅读图画书的基础上, 笔者设计了白板课件, 运用电子白板的拖拽功能将故事情节进行演示并讲述。下蛋的动物们在画面上依次出现:鸡妈妈、鸭妈妈、鹅妈妈、乌龟妈妈。在每个动物妈妈出现时, 笔者都会让幼儿自由猜测:蛇偷吃了它的蛋吗?幼儿的回答有肯定的, 又有否定的。对于否定回答的幼儿, 教师会继续追问:“如果不是, 那蛇偷吃了谁的蛋呢?”这时, 幼儿的回答五花八门, 猜什么的都有。最后, 依照故事情节公布答案:蛇偷吃的是鸡妈妈的蛋。读本上的内容虽然结束, 但幼儿的情绪、想象力绝没止步于此。笔者将这次活动进行了延伸, 首先在白板上出示了一条肚子中有一颗蛋的蛇, 引发幼儿想象“蛇又偷吃了谁的蛋”。随后, 和幼儿一起讨论:哪些动物会生蛋?根据幼儿的回答将这些动物都显示在电子白板中, 利用容器功能, 将会生蛋的动物选出来。最后, 幼儿可以按自己的想象创编出自己的故事。

在教学活动中, 活用电子白板, 可使幼儿观察后的想象力得到充分的发挥。幼儿能够进行有目的的观察而后进行想象, 电子白板为幼儿创造了想象的空间, 将幼儿的想象落实在画面上, 再为落实的画面插上想象的翅膀。

四、运用信息技术加强幼儿观察后的表达能力

孩子将自己的想法说出来是一个思考的过程, 这不但是将生活经验梳理的过程, 也是将经验在头脑中组织、整理后表达的过程。我们鼓励孩子大胆地想, 还要鼓励孩子大胆地说。幼儿期的孩子, 如果想将已有的经验或记忆进行完整的讲述, 绝非一件简单的事情。这就需要教师适当适时地提示, 为幼儿创设适宜的条件, 提高幼儿的表达能力。

例如:在阅读活动“老鼠偷吃我的糖”中, 在幼儿能够看图书讲述故事的基础上, 笔者设计了白板课件, 主要目标是:感受首尾相连、连环套式故事结构的趣味性;能根据提示简单复述故事。根据绘本《老鼠偷吃我的糖》的特点, 笔者设计了活动过程:在导入部分, 以情景表演的形式导入, 激发幼儿的兴趣;随后, 利用电子白板的对象后置功能, 引发幼儿思索每一页的答案 (小老鼠呢?猫呢?树呢?人呢?老虎呢?水呢?太阳呢?云呢?风呢?) 。在这个过程中, 幼儿对每一页画面都进行了细致观察, 寻找着答案。这样连环套式的故事结构让幼儿在教师的引导下不厌其烦地一遍又一遍地阅读、讲述。为了进一步加强幼儿的讲述能力, 最后将整本书中几个关键的地方以递进的方式展现在电子白板上, 让幼儿在画面的提示下完整地讲述故事内容。

在教学活动中, 善用电子白板, 使幼儿通过直观的观察能够思路清晰地表述整个故事, 进一步增强表达能力。整个活动中孩子们始终处于积极主动的阅读状态中, 兴趣非常浓厚。

实践证明, 在早期阅读活动中合理运用信息技术可以有效解决活动的重难点, 通过引导幼儿科学地观察画面, 促进幼儿的观察能力逐步提高。

参考文献

[1]史大胜.美国儿童早期阅读教学研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

浅谈培养幼儿早期阅读能力 篇5

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。

一、创设良好的环境，提高阅读兴趣

为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

1、为幼儿提供阅读的材料

幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索、。

2、提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“说说心理话”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

二、从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导

心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。

活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。以下是我在阅读中的一些做法：

1、增强幼儿爱护图书的意识。

幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。A、教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。

B、教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况，我就对幼儿进行启发诱导。

C、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。

2、教会幼儿看书的方法。

A、认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。

B、学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。C、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

三、在阅读中提高幼儿的创新能力

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。其次、采用激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。

由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下„„”。

著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。为此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲的真棒，你真聪明等语言”）、鼓励（“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”）、奖励（五角星、苹果娃娃等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现。

四、将阅读活动与识字紧密结合

一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。

在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：

1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。

幼儿早期阅读能力的培养 篇6

关键词：早期教育；幼儿；早期阅读

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-137-01

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。

一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。

二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐

让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所，我们选择了幼儿喜爱的经典作品，如《月亮》、《精卫填海》、《白雪公主》等，创设真实的故事情境（包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等），让幼儿有身如其境的感觉；在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等，其展示的“作品”可以是幼儿独自创作，可以是幼儿相互合作，可以是幼儿和家长共同绘制的作品，由于画面生动形象，加之是自己的劳动成果，所以幼儿总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。

三、组织新颖多样的阅读活动，在日常生活中渗透阅读内容

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。

1、设置悬念，引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发，在阅读活动的指导中，教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。

2、联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。

四、在阅读中提高幼儿的创新能力

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。

由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下……”。

如何培养幼儿早期阅读能力 篇7

关键词：阅读环境,师生关系,阅读习惯

随着知识经济时代的来临和终身教育的提出,人们进入了一个高效学习的时代,阅读对人的生存与发展的重要性日益凸显。阅读能力是一个人终身学习、发展的基础能力,人们越来越认识到阅读是进行学习、获得教育的最基本、最重要的途径,因此幼儿早期阅读也逐渐受到人们的普遍关注。幼儿早期阅读主要是通过对图片读物的引导教学,激发幼儿对于阅读的渴望,培养幼儿良好的阅读习惯和阅读兴趣,是为幼儿进入小学正式学习打基础的重要环节。

一、培养幼儿早期阅读能力的重要性

1. 锻炼幼儿的表达能力

在幼儿阅读材料之后,教师通常都会鼓励幼儿用自己的语言将这些材料中的内容表达出来,在这个过程中,幼儿不仅发散了自己的思维,拓宽了自己的思考空间,还锻炼了自己的表达能力,语言思维更加清晰。

2. 激发幼儿的想象力

由于幼儿早期阅读教学中的阅读材料大部分是图片读物,所以幼儿在阅读时往往会根据图片上的内容进行自主联想和想象,用自己的理解方式去诠释图片中的故事,这对于幼儿想象力的激发有着很大的促进作用。

二、培养幼儿早期阅读能力的方法

1. 营造良好的阅读环境

因为幼儿年纪尚小,还处于对这个世界的认知阶段,对许多事物都充满了好奇,很难集中注意力进行阅读,所以,营造一个良好积极的阅读环境,对于提高幼儿的阅读兴趣、提升幼儿的阅读质量是十分重要的。教师可以在幼儿阅读完毕之后,让幼儿自己选择剧本中喜欢的角色,发挥自己的想象力,进行与角色有关的表演,由此深刻记住阅读内容,提升阅读效率。

除此之外,教师还应当将幼儿的早期阅读和幼儿的实际生活相联系,让生活中的事物尽可能多地出现在幼儿的阅读材料中,比如生肖的典故和节气的变化等,让幼儿在阅读过程中不断积累知识,积累生活经验。

2. 创建良好的师生关系

教师是幼儿学习过程中的指引者,教师的一言一行都能够对幼儿产生非常大的影响,因此教师一定要与幼儿建立良好的师生关系,让幼儿产生信任感和依赖感。首先,由于幼儿普遍都会模仿教师的行为和语言,所以教师一定要注意与幼儿之间的互动,注意与幼儿之间交流的语言和表达方式,通过清晰的表达方式影响幼儿的表达方式,这不仅可以锻炼幼儿的语言表达能力,而且幼儿也可以在教师的语言引导之下更好地理解阅读材料中的内容,提升自己的理解能力。

其次,幼儿在阅读过程中经常会出现一些错误,教师不应当过于焦虑,立即纠正幼儿的错误,而应对幼儿进行积极的评价,适当给予幼儿一定的鼓励,让幼儿对自己的阅读能力有一定的信心。在此基础上,用细致和善的态度对幼儿的错误进行纠正和指导,让幼儿始终对阅读保持热情。

3. 培养良好的阅读习惯

相比文字,图片对幼儿的吸引力更强,幼儿在阅读过程中经常会因为某一页的图片而翻开这一页,而不是按照顺序进行阅读,这就导致幼儿的阅读效率大大降低。教师在培养幼儿阅读能力之前,应首先对幼儿的阅读习惯进行指导,引导幼儿按照正确的方式进行阅读。在看书的时候,从前往后看,从左往右看,不能只看图片,文字内容也要看,为幼儿掌握良好的阅读能力奠定基础。

4. 发挥家庭的重要作用

父母是孩子的第一任老师,家庭是孩子幼儿时期生活的最大根据地。日常生活中父母的阅读态度能够在潜移默化之中影响孩子的阅读效果,所以,要想真正培养起幼儿的早期阅读能力,父母不能仅仅依靠教师教学的时间,在日常生活中也要不断以身作则,在闲暇之余与孩子一起阅读,引导孩子去理解书中的内容,不断锻炼孩子的阅读能力。阅读已经逐渐成为人类必不可少的一种能力,对幼儿而言,阅读是他们感知世界的一种方法、一个窗口,很多成年人的阅读习惯都是小时候潜移默化形成的。同时早期阅读对幼儿的成长也具有非常大的意义。随着我国社会经济的不断发展和科学技术水平的日益进步,人们对于幼儿早期教育越来越重视,丰富的物质生活和辅助性教学工具也为幼儿早期阅读更好地开展提供了更多的可能性。诚然,现如今在幼儿早期阅读能力培养方面还有许多问题亟须解决,但是,只要幼儿教师能够和千千万万的家庭联合起来,将幼儿教育摆到重要的位置上,不断设计出更多行之有效的教学方式,就一定能够将幼儿早期阅读的作用发挥到最大,为幼儿的语言发展做出更大贡献。

参考文献

如何培养幼儿早期阅读能力 篇8

关键词：幼儿,阅读能力

一、丰富阅读环境, 培养阅读兴趣

组织幼儿阅读时, 从激发幼儿的兴趣入手, 为培养幼儿的阅读能力打下良好的基础。每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励, 我就运用幼儿的这一心理, 激发幼儿对阅读的兴趣, 如:孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题, 用词恰当等, 我们这时就可及时地给予奖励, 幼儿得到的表扬奖励越多, 就对这一活动越感兴趣, 他学习的积极性也就越高。在班上开辟图书角, 供幼儿自由选择阅读。教室里的活动区的物品、自然角的植物、动物, 我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上, 使幼儿一一对应。关注孩子感兴趣的新闻, 剪辑下来, 粘贴在孩子方便看到的地方, 让幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力, 扩大知识面。

二、好的阅读心态, 激发阅读兴趣

幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响, 良好的阅读环境是提高幼儿阅读能力必不可少的因素。如:要让幼儿阅读故事《小羊过桥》, 首先, 课前把故事画面制成一张张幻灯片, 让幼儿帮动画片配音 (讲述画面) , 教师用录音机录下他们的声音, 让大家听一听, 谁给动画片配的音最好, 就选他当“最佳配音员”, 给他戴上花冠。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读, 在班级中开设图书角, 让幼儿随时阅读;设置悬念引起幼儿的阅读兴趣:教师先用语言创设一种好像是不合常规的情景, 如教师:有一只大老虎, 他的牙齿可厉害了, 可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了, 你想不想知道, 小狐狸是怎样把它的牙齿拔掉的?那等你看完了这本书, 你就全明白了。幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下, 按照由浅入深、循序渐进的规律, 逐步进行的, 因此, 教师是否设计出合理的活动结构, 将直接影响幼儿的阅读效果。

三、掌握基本技能, 培养阅读兴趣

提供有趣的阅读材料, 让幼儿根据自己的生活经验自由编讲。在幼儿刚刚接触阅读时, 可先教幼儿学习按顺序观察画面, 培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。

1. 学习按页码顺序看书。

由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字, 因此, 先教他们按页码顺序翻阅图书, 使他们掌握看书方法并养成习惯。

2. 学习按从左向右、自上而下的顺序看书。

在看书过程中, 幼儿亲自感受到图书是一页一页组成, 故事是一幅画一幅画有序地接下去看, 才能知道故事内容。

3. 提高幼儿的理解力。

指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象, 理解前后画面的联系。

4. 创设和利用各种环境, 为幼儿提供各种条件, 让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。

如春天到了, 带幼儿到园外欣赏春景, 让幼儿根据已有的经验, 用规范、准确的语言表达自己对春天的感受, 将这些感受用图画故事书的形式表现出来, 以达到经验迁移的目的。

四、生活经验引领, 提高阅读兴趣

随着幼儿阅读能力的增强, 可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面, 指导幼儿进一步观察画面变化, 理解故事的主要内容, 引导幼儿根据书面语言——图片较合理的讲述, 鼓励幼儿积极参与讲述活动, 要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容, 还可借助游戏或表演等形式, 让幼儿把所学的内容进行归纳并消化。如:阅读活动《橡皮膏朋朋》, 在教师逐步的启发引导下, 帮幼儿理解了故事的主要内容, 明白了小熊朋朋受伤的原因, 原来是小狐狸把球抛给它时, 它不知道用手去“接”, 它跑步摔倒时, 不知用手去“撑”, 在和小猫一起滑滑梯时, 没有“扶”好扶手, 在爬攀登架时, 没有“抓”紧, 所以才弄得全身是伤, 贴满了橡皮膏, 为了让幼儿理解并体验“接、撑、扶、抓”, 这几个动词的含义, 可让幼儿表演故事, 并模仿“接、撑、扶、抓”等这几个动作。

五、家园配合, 指导幼儿阅读

家庭是幼儿接受教育的重要场所, 孩子大部分的时间都是在家中度过的, 家长用语言与孩子交流, 拿画书讲故事给孩子听, 孩子就会受到家长的熏陶。家园一致, 指导幼儿阅读, 能收到不可估量的效果。家长创设良好的阅读环境, 营造家庭阅读气氛, 能使孩子潜移默化地受到影响而喜欢读书。通过各种方法, 调动幼儿早期阅读的积极性, 让幼儿尽快地达到独立正规阅读的水平。

幼儿早期阅读能力的培养策略 篇9

一幼儿早期阅读的重要意义

1. 有利于幼儿语言能力的发展

语言主要包括了两个方面:一是口头语言, 二是书面语言。幼儿在3~6岁时是语言能力快速增长的主要阶段, 而且还会逐渐关注周围环境中的一些书面语言, 在学习书面语言的过程中, 又能提高幼儿口头语言的表达能力。早期阅读能够促进幼儿语言表达能力的提升, 通过阅读能够丰富幼儿的词汇, 还能够掌握一些比较复杂的语法结构。幼儿早期阅读, 在接触书面语言的同时, 能够增加书面知识, 对其交流、倾听以及对文字感悟能力的综合发展有非常大的促进作用, 同时为后续文字学习、写作能力的培养打下坚实的基础。

2. 有利于幼儿心理的健康发展

心理健康对于幼儿发展来说至关重要, 而且幼儿时期是孩子心理健康发展的重要阶段, 因此我们应该更加重视这个阶段的幼儿心理健康教育。幼儿早期阅读能力的培养与幼儿心理发展的特点比较类似, 所以加强幼儿早期阅读能力的培养有助于促进幼儿心理健康教育的实施。幼儿具有很强的好奇心, 他们爱动、爱玩, 对于一些未知的东西, 往往不会满足于表面的现象, 更多表现出来的则是强烈的求知欲望。幼儿早期的形象思维影响到幼儿的思维方式, 因此幼儿在早期的阅读过程中, 能够通过图书中的生动的插图、有趣的文字, 逐渐感受到学习的乐趣, 在身心愉悦的过程中进行阅读, 让幼儿逐渐形成健康的个性与心理。

3. 有利于幼儿智力的发展

幼儿智力包括理解力、想象力, 而幼儿时期是智力发展的关键时期, 但是智力发展并不是一蹴而就的, 需要经过不断的思维训练才能达到提升智力的目标。而幼儿思维能力中的概括力则是非常重要的领域, 幼儿早期阅读能够培养孩子们的想象力、理解力, 而且能够通过不断的阅读来训练幼儿的概括能力, 从而提升幼儿的思维能力, 促进智力的发展。

二幼儿早期阅读能力的培养策略

1. 激发幼儿的阅读动力

第一, 为了激发幼儿的学习动力, 要为幼儿创造良好的阅读环境, 为幼儿营造一种积极的阅读氛围。同时, 良好的阅读氛围能够激发幼儿的阅读兴趣, 幼儿教师在教室内部可以设置专门的阅读区域, 可以选择在教室较为明亮的区域, 经过精心的布置将其打造成为班级读书吧或者幼儿阅读世界, 以良好的阅读环境来吸引幼儿进行阅读, 从而激发幼儿阅读的积极性。布置阅读环境过程中, 书柜的高度要适宜幼儿的身高, 才能方便幼儿去拿书籍。阅读时间的安排要合理, 可以是午饭和下午点心后的休息时间, 幼儿教师要积极组织幼儿进行阅读, 努力营造良好的阅读氛围, 持续调动幼儿的阅读动力。

第二, 为孩子提供优秀的阅读材料。幼儿教师要了解班级幼儿的年龄特征与心理特点, 从而摸索他们的兴趣爱好, 提供贴近幼儿生活、学习、科学、自然等各种题材的图书绘本, 能够很好地吸引幼儿的注意力。幼儿教师还可以让幼儿从家里带一些喜欢看的图书来与其他小伙伴分享, 在幼儿教师的引导下, 幼儿可以自由地选择自己喜欢的书籍, 从而提高孩子们的阅读兴趣。

第三, 通过正确恰当的引导方式, 激发幼儿的阅读动力。不是每个幼儿一开始都喜欢阅读, 对于不主动看书的幼儿, 正确恰当的引导方式就很重要。需要幼儿教师有耐心有针对性地引导, 先让他们阅读一些简单弄易懂并且感兴趣的故事, 同时幼儿教师需要声情并茂地为他们讲解一下, 让幼儿明白这些生动有趣的故事都是从图书里面来的, 从而激发幼儿的阅读兴趣, 激发幼儿的阅读动力。幼儿教师可以创设一些简单的问题来引导幼儿, 让幼儿在书中去寻找答案, 例如:狼想要吃小羊, 小羊是如何将狼赶跑的, 这些都可以让孩子们从书中去寻找答案。

2. 培养良好的阅读习惯

第一, 培养幼儿良好的阅读习惯, 要从良好的行为入手。要培养孩子爱护图书的意识, 逐步让幼儿养成爱护图书的良好习惯。早期阅读过程中, 幼儿教师要引导孩子在拿书时要轻拿轻放, 在阅读的过程中不能在书上乱涂乱画, 更加不能随意撕坏图书。如果图书损坏了, 需要及时和教师说, 在教师的引导下和小伙伴的帮助下修补图书。

第二, 培养幼儿掌握正确的阅读方法。在阅读的过程中, 要先为幼儿介绍书是有封面、封底和页码的, 要教会幼儿看书时要一页一页地翻, 要按照连贯的顺序来看。还需要进一步引导幼儿善于并用手、眼、口、脑。在阅读过程中, 要让幼儿能够充分调动身体的各种感官, 幼儿教师要告诉幼儿:眼睛看着这个字, 用手指着这个字, 嘴里念着这个字, 头脑里更要记住这个字。以这种循序渐进的方式来开展, 并且不断地引导幼儿去发现图书中各种人物的动作、表情以及背景, 并鼓励他们将这些内容全部串联起来, 从而更好地去理解故事的深意。

3. 多方共同配合

幼儿早期阅读能力的培养并非是一件易事, 是一个长期的工程。幼儿早期阅读也不只是幼儿一方的事, 需要多方共同重视, 才能真正提高幼儿早期阅读能力。

第一, 幼儿教师要注重自身优势的发挥。在幼儿教学中要重视幼儿早期阅读能力培养的现实意义。在不断发挥自身优势的同时, 还要针对幼儿开展各种丰富的阅读活动。另外, 幼儿教师需要对幼儿早期阅读能力培养的相关规章制度进行学习, 目的是将幼儿早期阅读能力培养纳入到日常教学中, 让幼儿早期阅读更加制度化、规范化与科学化。另外, 幼儿园要支持幼儿教师制定并实施培养幼儿阅读能力的长期规划, 让幼儿早期阅读能力的培养能够踏上一个新的台阶。

第二, 家长要高度重视。家长是孩子的启蒙老师, 开展亲子阅读有助于更好地开展启蒙教育, 对于幼儿早期阅读能力有很大的帮助。因此, 幼儿早期阅读能力的培养必须得到家长的支持, 家长要与幼儿园相互配合, 共同培养孩子的阅读能力。亲子阅读是培养孩子早期阅读能力的重要途径, 因此, 在家里父母可以为孩子创设一个阅读区域, 为孩子提供他们喜欢的阅读材料, 然后要花时间陪孩子一起阅读, 这样才能让孩子产生阅读兴趣。

三结语

人类最大的财富之一便是书籍, 幼儿早期阅读能力的培养, 不仅能够提高幼儿的认知能力、语言能力、思维能力, 更加重要的是让幼儿能够尽早地接触到阅读世界。幼儿通过阅读能够慢慢地感受到知识世界的奇妙、现实世界的美丽, 从而帮助他们逐步树立正确的人生观、价值观与世界观。因此, 呼吁广大幼儿教师、家长要重视幼儿早期阅读能力的培养, 做好幼儿早期阅读, 让孩子受益终生。

摘要：通过早期阅读, 能够培养幼儿的阅读能力, 锻炼幼儿的思维能力, 加强幼儿的语言表达能力, 并获得更多的知识。36岁是幼儿早期阅读能力培养的最佳时间, 激发幼儿的阅读兴趣, 能让孩子一生受益。因此, 幼儿教师要重视幼儿早期阅读能力的培养, 提出具体的策略, 逐步提升幼儿的综合素质。

关键词：幼儿,早期阅读,能力培养

参考文献

[1]李亚珍.试论幼儿早期阅读能力的培养[J].学周刊, 2016 (23)

[2]钟慧子.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[J].学周刊, 2016 (27)

[3]单晓晨、陈红梅.幼儿早期阅读能力培养的重要性[J].语文学刊 (外语教育教学) , 2016 (9)

如何培养幼儿的早期阅读能力 篇10

关键词：幼儿,早期阅读,阅读能力,培养

一、培养幼儿早期阅读能力的重要意义

早期阅读能力对于幼儿综合能力的发展有着重要意义。首先,通过图文并茂的阅读训练,在视觉刺激之下,能够加快幼儿大脑的发育,为其思维能力的发展打下坚实基础;其次,通过阅读优秀儿童文学作品,幼儿能够积累大量的阅读经验,这不仅能够充分开发幼儿的想象能力,还能为其带来巨大的阅读乐趣;再次,通过不断阅读积累,幼儿能够掌握大量的词汇语言,知识面得到有效拓宽,其语言能力也就显著提高。通过教师或家长的有效引导,幼儿还能够对故事内容进行评价,实现语言能力和思维能力的同步锻炼。最后,幼儿在实现阅读能力的培养和提升后,其眼界和见识得到有效丰富,故事蕴含的哲理和道德品质均会对其产生巨大影响,其不良行为习惯将得到有效纠正,优良道德品质将得到培养。

二、培养幼儿早期阅读能力的有效策略

1. 营造良好的阅读环境

幼儿阅读能力的培养离不开良好的阅读环境,只有在轻松而又浓厚的阅读氛围当中,才能让幼儿集中精力投身到阅读活动和能力培养当中。因此,教师应当对阅读环境进行有效布置,既保证环境的明亮和宽松,又确保其温馨和宁静。教师营造出自由而有趣的阅读环境,一方面确保师生之间、生生之间交往的平等和自由。幼儿能够向教师提出自身存在的疑问,教师能够认真仔细地回答,并通过有效引导实现相关问题的解决;另一方面则保证阅读和交流过程的趣味性,幼儿能够在阅读中体会到巨大乐趣,也能在与人交谈中感受语言交流的乐趣。

2. 培养幼儿阅读兴趣和习惯

早期阅读能力的培养离不开阅读兴趣和阅读习惯的培养。只有确保幼儿能够体会到阅读的乐趣,并能享受阅读过程,进而主动进行图书阅读,培养起阅读的习惯,其早期阅读能力才能得到有效培养和提高。因此,教师应首先激发学生对阅读的兴趣,利用幼儿喜爱的阅读材料,如形象和色彩生动可爱的画面,或与幼儿生活经验紧密连接的阅读内容等,让幼儿能够在观赏和阅读中喜欢上阅读行为。若一些幼儿的阅读能力相对薄弱,可利用画面简单且文字内容较少的材料满足幼儿的阅读需求。在充沛的阅读时间内,幼儿体验到阅读的乐趣和快感,其阅读习惯也就能逐渐养成。

3. 指导幼儿阅读技巧和方法

指导幼儿掌握正确、高效的阅读技巧和方法,是培养幼儿早期阅读能力的必要工作。首先,教师应指导幼儿认识页码,以页码数字作为阅读顺序参考,按照页码顺序进行翻阅,保证阅读的连贯性和流畅性。其次,应根据大部分图书排版的规则,指导幼儿从左往右进行阅读翻页,并从书页自上而下阅读。幼儿明确了阅读顺序,其自主阅读过程也就减少了阻碍。最后,教师应当指导幼儿分辨阅读材料的类型、关系等,让其仔细观察阅读材料中的图画形象和所要表达的意思,并结合文字内容以整体理解阅读材料的内涵和主旨。

4. 组织多样化阅读活动

组织多样化的阅读活动,有目的地引导幼儿进行专门阅读,使幼儿在活动当中体会到阅读的乐趣,养成阅读习惯,并不断提升自主阅读的热情和积极性。首先,教师可组织集体阅读活动,先让幼儿完成初步阅读,大概了解阅读材料信息内容,进而通过过渡性和引导性问题,让幼儿通过讨论和分析,逐步加深对阅读材料的理解,并在脑海中形成完整的故事,提升阅读组织能力。其次,可利用多媒体技术让幼儿欣赏文学作品的有声阅读,一方面提升其语言理解和表达能力,另一方面则在激发其阅读兴趣的同时,实现文学语言对其的有益熏陶。最后,还可组织亲子阅读活动,通过家长和幼儿的有效配合,提升幼儿的阅读能力。

三、结语

幼儿早期阅读能力的培养关系到幼儿综合素质能力的发展,是幼儿教育体系的重要组成部分。幼儿教师在明确其重要性的基础上,通过良好阅读环境的构建,不断培养幼儿阅读兴趣和习惯。指导幼儿掌握正确和高效的阅读技巧和方法,并经由多样化阅读活动实现其参与阅读兴趣的激发和提升。同时,教师应当与家长进行配合,发挥示范和引导作用,不断提高幼儿的早期阅读能力。

参考文献

[1]张艳.关于幼儿早期阅读能力培养策略研究——基于钱伯斯阅读循环圈的视角[J].陕西学前师范学院学报,2015,(5):30—34.

幼儿早期阅读能力培养浅议 篇11

关键词：幼儿；阅读；能力；培养

近年来，随着学前教育的发展，幼儿早期阅读教育逐渐引起人们的关注和重视。教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。”可见，幼儿早期阅读能力的培养对促进幼儿语言发展是非常重要的。那么，如何培养幼儿早期阅读的能力和习惯呢，我认为应从以下几方面入手。

一、在一日常规活动中加强对幼儿阅读习惯的培养

《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和书写技能。”幼儿时期是培养各种良好习惯形成的最佳时期。早期幼儿阅读习惯的培养不是教幼儿如何识字，而是在一日活动中向幼儿逐步渗透良好的阅读习惯。如，看书要有序，要从头到尾一页一页地翻。要爱护图书，不要在书上乱涂乱画。看到书的拐角有破损或褶皱要抚平。看书时要坐端正，切不可东倒西歪，书与眼睛要保持一定的距离。在教室里面看书时要学会轻拿轻放，要一本一本地看，不与同伴争抢图书，看完后要将书放到原处，要保持书架的整齐。要培养幼儿自己会按大小分类整理图书的能力等。良好阅读习惯的培养是伴随孩子一生成长的一项意义重大的活动。作为教师在平时的一日活动中要高度重视，从细节入手，加强早期教育与培养，为幼儿的终身发展打下良好的基础。

二、创设良好的阅读氛围，让幼儿在潜移默化中激发阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师。”良好的阅读氛围是幼儿阅读活动中激发阅读兴趣的关键。为幼儿创设含有诸多阅读信息的阅读环境，能让幼儿在书香味浓浓的阅读环境中感受书籍的魅力，激发他们阅读的兴趣。一是在班内设立图书角，定期为幼儿提供图文并茂的幼儿读物，并将图书摆在幼儿容易拿到的地方，定期进行新旧图书的更换，让幼儿自主阅读。二是有意为幼儿提供阅读的材料。3至6岁的孩子对色彩鲜艳的图片最感兴趣。因此，在教学中教师要充分利用幼儿的这一特点加强幼儿阅读能力的培养。如，在语言课上让幼儿边看精彩的图片边听录音；每天午睡起床时给幼儿播放一些小故事；将室内摆放的一些物品的名称一一对应悬挂于物品上，使幼儿在潜移默化中接受有关语言知识方面的熏陶。三是给幼儿创设一个舒适、宽松、安静的阅读环境，便于幼儿静心阅读。如，在阅读区放上垫子、毯子、小沙发等物品，幼儿可以在沙发上看书，也可以在毯子上阅读。这样的场景中读书感觉一定是温馨的、惬意的。四是每天为幼儿提供一定的阅读时间开展阅读活动，使幼儿形成一定的心理定势，一到阅读时间幼儿就会自觉地走向书本，享受书籍带来的快乐。

三、多渠道、多途径开展真实有效的阅读活动

幼儿早期的一些阅读活动主要以听、说为主，目的是为幼儿积累阅读的经验，进行阅读内容的渗透。有计划、多渠道地开展一些有效的阅读活动，便于幼儿在活动中掌握一些必要的阅读技能。一是定期进行一些常规性的活动。如讲故事比赛、情境表演、亲子读书活动、说说心里话、我与字宝宝交朋友、复述故事情节等；二是开展一些创新性活动。（1）给图形排排队。为幼儿提供一些顺序错乱的图片，要求幼儿在看懂图意的基础上根据自己的理解重新将图片排序。（2）剪贴图书制作。发挥幼儿想象力，让幼儿自主创编、自主绘画。教师出示图片，要求幼儿根据图片续编故事，根据幼儿的表述，鼓励幼儿把自己想表达的故事用绘画的形成呈现出来，必要时请家长协助幼儿完成，做上封面、封底，装订成册。在班内让幼儿相互介绍、交流。（3）编辑班级宝宝报。发挥幼儿的能动性，鼓励幼儿充分利用废旧报纸、卡通画，通过剪、贴、画共同创编班级宝宝小报。从内容的选择、编排、装饰均由幼儿自主操作，在班内展示、交流，供幼儿阅读。

四、家园联动，培养幼儿阅读的技能与方法

家庭教育对提高幼儿阅读能力有着非常重要的作用。早期的幼教阅读不但是家长帮助幼儿认识世界的手段，而且是家长和幼儿进行亲子沟通、锻炼幼儿语言能力的重要工具。作为家长不仅要给孩子创设良好的家庭阅读环境，经常带孩子一起逛书店、图书超市，定期为孩子购买内容丰富的图书，每天腾出一定的时间陪孩子一起读书，给孩子讲故事，让幼儿从小在书的海洋中畅游。而且还要扩大幼儿的词汇量。会识字是幼儿自主阅读的前提。早期幼儿词汇量的积累主要是靠老师和家长口耳相传。如，课堂和家中的指字训练，公共场合中有意让幼儿进行一些认字活动，结合形象的图案帮助幼儿认读和记忆汉字，将汉字编成谜语通过猜谜进行识字，帮助幼儿积累一定的词汇量。为幼儿自主阅读打下基础。还要试着指导孩子自己看书。早期幼儿阅读主要以图片为主，教师和父母要鼓励幼儿自己看图片理解书中的信息，鼓励幼儿根据故事情节自主续编故事，试着用自己的语言和老师、父母交流阅读内容。让幼儿根据已有的经验，用自己的语言表达自己对书中故事的感受，以达到经验迁移的目的。家庭是幼儿活动的主要场所，父母是幼儿的第一任老师，父母良好的读书习惯对幼儿阅读能力的培养起着言传身教的作用，作为父母一定要及早重视，在细节中渗透，在行动中熏陶。

参考文献：

黄铁玲.浅谈幼儿早期阅读能力的培养[J].文学教育：中，2011（12）.

早期阅读中幼儿倾听能力的培养 篇12

我认为有以下几方面误区。

一是倾听能力与生俱来。 很多人认为幼儿的倾听能力与生俱来, 只要听力正常的幼儿, 完全可以自然习得这一能力, 不需要专门的培养。

二是幼儿自身身心特点的发展。 3-6岁的幼儿最显著的特点是好动、注意力容易分散、自制力较弱、缺乏倾听别人说话的耐心, 在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。 所以孩子倾听能力不强, 也不需要紧张。

三是重课堂互动效果, 多提问。 在阅读课堂中, 教师总是希望孩子们能够积极动脑、回答老师提出的问题。 经常会鼓励孩子们回答问题, 久而久之, 老师给予孩子们的感觉就是老师喜欢积极回答问题的孩子, 即使抢答、插嘴, 都不影响老师对他的喜欢, 从而错失培养孩子良好倾听能力的时机。

四是表扬积极回答问题的就是好孩子。 在阅读活动中, 教师也会做出一些错误评价, 总觉得幼儿插嘴是一种自信的、能干的表现, 所以一般也不会干预, 这样幼儿也越来越不会倾听, 导致课堂也是闹哄哄的。

下面是我针对以上四大误区实施的一系列策略。

一、早期阅读幼儿倾听能力的课堂策略

(一) 阅读活动导入时培养幼儿良好倾听能力的策略

策略1:经验铺垫来引导:在活动开始, 教师先不要急于进入主题活动, 而是可以利用导入活动帮助幼儿集中注意, 激发幼儿的阅读兴趣, 等幼儿静下心来就可以展开阅读活动了。

策略2:兴趣是幼儿主动学习的动力:有的时候我们要抓住兴趣是幼儿主动学习的动力, 投其所好。 只有选择幼儿感兴趣、能理解的内容, 幼儿才有意志集中注意倾听, 培养幼儿认真倾听的规则意识。

(二) 阅读活动的过程中培养幼儿良好倾听能力的策略

策略1:教师选择适合幼儿年龄段的阅读内容。 例如中班4-5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容, 能根据连续画面提供的信息, 大致说出故事情节, 还能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应, 体会作品所表达的情绪情感。

策略2:幼儿选择自由阅读时的共同阅读内容:我们每个班级及园的公共走廊都有完整的自由阅读空间。 教师会在幼儿自由阅读最感兴趣的图书中, 选出一些进行课堂教学。

策略3:阅读之前向幼儿提出可行的任务, 在“任务”指引下, 孩子们由简单的被动学习, 变成有目的的主动学习, 并且能够养成良好的倾听习惯, 因为没有了认真倾听这一环节, 所以孩子们就可能完不成任务。

策略4:阅读进行中让幼儿进行想象、猜测。 中班下学期及大班的图画书及绘本中的一些内容, 已经相对较长、 情节曲折, 并有一定难度, 暗藏一些关于逻辑思维的问题。 如果在阅读过程中, 老师能够在关键时刻停下来让幼儿猜一猜接下来会发生什么, 就能让幼儿积极地对其倾听的内容进行联想和想象、解码和表达。

策略5:阅读中可以穿插小游戏:孩子天生是喜欢游戏的, 当我们一味地训练孩子的倾听能力时, 活动就显得比较枯燥了。 于是, 我们要把这种活动通过有趣的游戏形式加以练习, 效果一定事半功倍。

二、培养幼儿阅读倾听能力的课外策略

(一) 指导家长培养幼儿的倾听能力

策略1:兴趣是幼儿主动阅读的动力:当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时, 幼儿才能投入倾听活动中。 现在阅读的故事书非常多, 所以家长也要有针对性地为孩子们挑选孩子感兴趣的书籍。

策略2:游戏促倾听能力发展:在阅读活动中, 老师经常会采用游戏方法吸引幼儿的注意力。 在家庭教育中, 就更能够用一对一的游戏促进倾听习惯养成了。

策略3:及时肯定幼儿的点滴进步。 在每一次阅读过后, 家长要及时找出幼儿在阅读过程中的闪光点, 肯定幼儿的点滴进步。 当然也要中肯地提出需要进步的地方,

(二) 为幼儿创造可倾听的阅读环境

策略1:故事角。 请每一位幼儿准备一个故事, 每天请5位小朋友来到故事角为小朋友们讲故事。 孩子们耐心倾听的同时, 也希望下一个轮到自己上去表演。 良好的倾听习惯在悄悄生长。

策略2:新闻播报。 孩子们进入大班后, 家长们也经常带他们出去旅游。 来到幼儿园相互之间聊得都非常热闹。 每周一来到教室像播报新闻一样。 为了锻炼幼儿的语言表达能力和组织能力, 让幼儿把发生在自己身上好玩的事情和大家分享。

策略3:小小录音机。 随着多媒体的运用, 小小的录音机开始被人们遗忘。 看不到动感的画面、看不到可爱的卡通形象, 孩子们听着录音机里面的故事, 一切都要靠自己的想象, 一下子教室里炸开锅了, 似乎没有孩子愿意听这样“没血没肉”的故事。 而就是因为我把这一切都看在眼里, 所以我觉得用录音机播放故事更有利于幼儿倾听能力的培养。

(三) 生活中渗透倾听能力的培养

好习惯的培养不是一朝一夕就能实现的, 而是要日积月累、方方面面才能形成的。 所以在培养幼儿阅读倾听能力时, 我不仅从课堂入手, 还把这个习惯渗透到一日生活中。

三、感悟