扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系

扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系（共7篇）

扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系 篇1

扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系

摘 要：扩大词汇量，对提高英语阅读能力有至关重要的作用；而阅读又是提高英语水平的最有力武器，是英语学习的必由之路，通过阅读可以巩固单词，扩大词汇量。本文从提高英语阅读能力的方法和扩大词汇量两个角度讨论了扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系。关键词：英语 词汇量 阅读能力

1.引言

英语中的阅读是读者利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。而对一个考生来说，阅读理解题是试卷中分值最高的题型，它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。要提高阅读能力，必须有扎实的语言基础，这主要是词汇和大量阅读两个方面。首先，应掌握一定量的词汇，按照《教学大纲》的要求，完成高中学习的学生至少应熟练掌握4 200个词汇(其中复用式 2 500词)，精读阅读总量应达30 000词，泛读阅读总量不少于129 000词。阅读速度应达每分钟70～100词。如果词汇量不够，阅读时生词就多。这不但影响阅读的速度，也影响理解的程度，因而难以顺利通过考试，而且在平时的学习和工作中，也不能有效地进行阅读。当然，英语语法和惯用法也是必不可少的基本知识，考生必须熟练掌握，否则就不能正确理解阅读中遇到的结构复杂的难句、长句。可见，提高阅读能力的前提就是练好扎实的语言知识基本功，主要是掌握尽可能多的词汇，熟练掌握英语语法和习惯用法，并进行大量的阅读实践。

2.词汇和阅读

英文阅读理解涉及语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素。要想准确理解一篇英文中 的内涵，必须拥有大量的词汇和扎实的语法基础。实践经验也证明：对于其母语不是英语的学生来说，要想获得较强的英语阅读能力必须具备三个条件：掌握英语语法；拥有较大词汇量（包括短语动词、习语和搭配）；具有丰富的背景知识。因为阅读篇章难度的大小取决于词汇、短语搭配及句子结构的变换。如果在一篇材料中，读者几乎没有什么生词和不熟悉的短语搭配，也没有不清楚的语法结构，那么理解起来当然就容易了，阅读起来也就快了。相反，如果一个人掌握的词汇量太小，读一篇文章，处处是生词，则会处处碰壁，文章又怎能顺利读懂呢?为了培养较高的阅读理解能力，首先必须积累足够的词汇。

3.扩大词汇量

没有足够的词汇量，要进行阅读理解是不可能的。大多数的研究者如：Gaufer,(1991)Kodak(1989)Coaly等人发现阅读理解与词汇知识之间存在着正相关关系。Nation（2002）提出：词汇量达到2，000词族，学习者能理解文本内的79.7%的词汇，当词汇量达到3，000词族则能理解文本内84%的词汇。当升至15，851词汇时，则学习者能理解97.8%的文本。同时Gaufer(1991)提出：相对于成功的阅读理解，3，000词族是所需词汇量的转折点；而大部分学者亦同意3，000词族是阅读理解所需的词汇下限即只有当外语学习者掌握了3，000词族的词汇量，他们才能成功地将母语的阅读策略转化为第二语言的阅读策略。

3.1词汇量多少才够用

对于这个问题，很多学生都认为，记得越多越好。其实问题并非那么简单。英文词汇有几十万，比较常用的也有五、六万。不用说把几十万英文词汇都记住，就是把比较常用的五、六万英文词汇都记住，中国绝大多数学英语的人，一辈子也办不到。对于词汇量，要根据自己某一个阶段的英语学习目标，确定这一个阶段必须掌握的基本词汇量，以后再逐步扩大范围。

平时复习做阅读理解练习时，选择的文章应在体裁、题材、难度方面与考试阅读理解部分选用的文章一致。那么，平时复习做阅读理解练习时所碰到的生词，考试阅读理解部分所选用的文章中，出现的可能性就很大。对于这些生词，当然

记得越多越好。不过，对于这些词汇，最好分为两类：最值得记住的，不太值得记的。由于动词是一句话的核心，常见词的不同用法是理解的难点，所以，动词和常见词的多种用法是最值得记住的，而某些专业性太强的专有词汇就不太值得记。首先应该在阅读理解文章的基础上，把最值得记住的不太熟悉的词汇记住；对于不太值得记的词汇就不必花过多的时间刻意去记。

3.2如何扩大词汇量

3.2.1善用工具书

为了更多、更牢固地记住英语词汇，很多中学生首先十分关心究竟应该选择什么样的词汇书。就学习或积累阅读理解所需要的词汇来说，最重要的书有两种，一种是高中英语教材中出现的词汇，其中的附录中列有必须掌握的4000多个基本词汇；另一种是一本较好的英汉双解词典（或是高考必备）。通过词汇表，可以掌握考试要求的 4000多个词汇的汉语意思。但是，这个词汇表中的每个词汇，既没有例句，也没有英文解释。只背会词汇表中每个词的汉语词义，可是不了解词的用法，不了解同义词或近义词的词义区别，阅读文章碰到某些词时，在理解上依然会存在困难。所以，还有必要通过查词典等工具书，真正理解词的用法，了解同义词或近义词的词义区别。3.2.2通过上下文猜词义

通过上下文来猜测词意是提高阅读速度的最重要手段之一，在阅读时，如果碰到生词就查词典，那样太耗时间，因此学生善用猜词义的技巧，对提高他们的阅读速度和理解能力大有裨益。

一个英文词汇不止一个意思，不止一种用法。虽然说靠词汇表或某种词汇书可以背会某个英文词的几个汉语意思，但是，在一篇文章中，碰到这个词时，究竟是什么意思，则要根据上下文来判断了。就英文阅读理解来说，学习英文词汇不能仅满足于看到词汇表某个词条时，能联想到该词的几个汉语意思，而是在阅读英文文章碰到这个词汇时，能根据上下文正确理解该词在这篇文章中的含义。从这个意义上讲，为了扩大自己阅读理解的词汇量，最好的办法就是多阅读。在阅读过程中有意识地积累词汇。此处所说的通过阅读学习词汇，首先还是熟练掌握、真正理解规定所要掌握的词汇在文章中的意思和用法，其次才是学习和扩充自己的超纲词汇量。3.2.3构词记忆法

构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生把握常用的前缀（un/dis/in/IL /super.）、后缀(ky/ less/ fil/ ment„)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀super 有超过，超越的含义，就可以猜出supermarket（超级市场）supernatural(超自然的)、superman（超人）、superstar（超级明星）等词的含义。3.2.4联想记忆法

由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live生活，联想到其他词性及用法，如，直播的、活的等词义。3.2.5广泛阅读记忆法

“To read well, you need a strong vocabulary..To build a strong vocabulary, you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富你的词汇。

4.如何提高英语阅读能力

《大学英语课程教学要求》（试行）对大学生的阅读能力和阅读量都提出了较高要求：不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生提高阅读速度、增加阅读量；在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能读懂一定难度的文章，理解其意义，能借助词典阅读英语原版教材和英语国家报刊杂志上的文章，能比较顺利的阅读所学专业的综述性文献。阅读能力是衡量掌握语言综合能力的一项重要标志，对于把英语作为外语学习的大学生来说，学习阅读，学会阅读，提高英语阅读能力，是最终掌握英语、提高英语水平的必由之路。

4.1影响英语阅读能力的因素

4.1.1语言基础知识差

语言基础知识差主要表现在语音，词汇，语法等方面。词汇量少，在阅读时遇到大量的生单词，就感觉阅读无法再继续下去。如果遇到形似词，多义词，容易混淆，理解不准确，不全面，从而影响对全篇内容的理解和把握。另外，当阅读文中出现了结构比较复杂的长句时，找不出句子的中心成份，更无法理解句子所表达的完整意思，这都会影响到阅读的效果和阅读能力的提高。4.1.2缺乏文化背景知识

语言与文化是不可分割的,语言是文化的载体，文化是语言的内容。由于对目的语国家的文化背景知识缺乏,也会给阅读理解带来因难。例如,在阅读文中出现这样的一个句子：Ask for 12,but he gave me a baker’dozen.(我要12个，他却给了我13个。)为什么“a baker’s dozen”译作13呢？长期以来，英美国家民间流传着一句俗话:“Thirteen is an unlucky number.”在英美信奉基督教的西方国家里,人们在日常生活中总是避免“13”这个“倒霉”的数字。所以，英美人在表达13这个不吉利的数字时，有时会用诸如a baker’s dozen之类的委婉说法。该习语可追溯到15世纪,那时候面包师卖面包经常缺斤少两,英国政府便通过一项法令,规定每个面包重量应达一磅，每打不得少于12磅，凡短斤少两者,要处以罚款。而当时的面包制作十分原始,难以确定其重量标准。为防止万一受罚，干脆每售一打就多搭送一个，逐渐成为每打面包13个的习惯。后来英美人便借用“a baker’s dozen”来取代“13”这个大家忌讳的数字。显然,a baker’s dozen这个习语负载着极为复杂而且趣的宗教含义。如果不了解a baker’s dozen这一习语复杂的文化内涵,就会给阅读理解带来的极大的困难。4.1.3缺乏良好的阅读习惯

英语阅读课又称为“Extensive Read-ING Course”，即泛读。所以英语阅读一定要进行“量”的学习。广泛阅读可以培养英语的语感，巩固基础知识，还可以扩大知识积累，没有阅读时量的积累，阅读理解的能力就达不到质的飞跃，很多

学生就是没有这样的阅读习惯。4.1.4不能熟练运用各种阅读技巧

有些学生在阅读中，遇到不认识的单词就查字典，看到结构比较复杂的句子就终止阅读，停顿下来对句子结构进行分析，并试图逐字逐句地翻译。这样做容易断章取义，认不清文字之间的逻辑关系，不能完整把握文章的主旨和作者的写作意图，因而对整个语篇的分析和理解必定会受到很大的影响。

4.2提高英语阅读能力的措施

首先，要做到主动阅读，增加阅读量。由于很多学生的英语基础薄弱，在学习上缺乏主动性，阅读量相对较小，这也是导致其阅读能力差的主要原因。但没有一定量的积累，很难达到质的飞跃。要想提高阅读能力，首先要从思想上重视起来，积极主动地去找一些自己感兴趣的英语文章，有空就读，养成定期阅读的习惯，经过一段时间的积累之后，阅读能力必定会有所提高。

其次，要培养自己快速阅读的能力，努力提高阅读速度，摒弃一些不良的阅读坏习惯，如：出声读、唇读、默读、指读、回读、逐字逐句、心译、见生即查等。这些不良的阅读习惯不仅会打断阅读思维的连贯性，更重要的是会降低阅读速度，所以一定要在平时的练习中努力克服，阅读时集中注意力，以意群为单位进行阅读，减少“回读”的次数，不要碰到生词就查字典，应该先通过上下文或必要的语言知识猜测这个词的意思，如在A man in a Paris hospital who needs blood,a woman in Mexico who was in-cured in an earthquake,and a family in India that lost their home in Astor may be helped by the Red Cross一句话中，如果injure一词是生词就完全没有必要查字典，通过上文中的“一个躺在巴黎医院里需要输血的人”和下文中的“一个在印度的暴风雨中失去家园的家庭”，可以猜到injure这个词必定是与灾难有关的负面的意思，再根据本句中“一个在墨西哥地震中______的妇女”很容易就猜到这个词是“受伤”之类的意思。

4.2.1了解英语语法结构知识

英语是拼音文字,结构上重形合、句法规则十分严密。英语篇章中长句多、复合句多。而汉语是表意象形文字，重意合，是一种典型的意合语言，句法规则松散。受此影响，学生阅读英语时对结构复杂的句子常常感到理解困难。如:What

is beautiful Osgood,and who is good will soon also be beautiful（美丽的东西当然是好的，品行好的人必将是美丽的。）由此可以看出，汉语的语序与英语语序有些不同。所以学生在英语学习过程中，只拥有大量的词汇是不够的，还要掌握扎实的语法结构知识。有了扎实的语言功底，阅读的速度自然也提高了。4.2.2学习英语文化背景知识

一方面老师在讲授阅读课程时内容要以课本为主，但不能局限于课本，要面对更广阔的社会生活,以丰富英语阅读内容，拓宽阅读视角。可以有选择地向学生推荐一些英美国家的社会文化背景知识的优秀书刊，如《英美概况》、《语言与文化》、《英语学习文化背景》、《美国文化探奇》、《西方文化背景知识选讲》等。布置课外阅读任务并提出相应的要求，鼓励学生从最近出版的英文报刊、杂志上或者网络上阅读相关介绍英语国家的风俗习惯、风土人情、历史地理的文章,这些材料的特点是题材多样、内容丰富，且能把握时代特色,能够引起学生的兴趣,激发他们学习的主动性。

另一方面学生在平时应该多阅读，特别是对自己比较生疏的领域，如某些科技知识等。这里所说的“多阅读”主要是要读得“泛”而“杂”，无论是英文材料还是汉语材料，都可以读，关键是掌握知识，以备后用。4.2.3掌握阅读方法

根据阅读方式的不同，英语阅读分为略读,查读和研读三种。（1）略读(skimming)略读就是快读。目的是通过草草通读和浏览全文的方法,了解文章的大意和主旨，对文章的内容有个总的概念和印象。具体地说，就是略去细节部分,不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾段以及每段的首句和结尾句。这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想以及结论。多数情况下，每段的首句或结尾句就是该段的主题句。如果文章有题目或小标题，首先就要通过读目目或小标题思考一下，从中可以猜到本文所涉及的主要内容。

（2）查读(scanning)查读的目的是要有目标地去找出文章中某些特定的信息或回答阅读理解题所需要的事实或依据。因此，查读时也要以很快的速度扫视文章，注意与答题内容有关的词句；与内容无关或关系不大的部分则可一带而过。比如在一则足球比赛消息中查找是谁射门得分，在词典的众多条目中查找某个词。回答细节性问题时可采用这种方法，因为这些具体内容是用来说明，论证或者分析文章中心的。这类题目常以who，what，when，where，why等“eh-”形式来提问。因此，在选择答案前应首先看准题干，看清问题，然后在查读时注意寻找与题目相关的关键词语，最后，在充分理解原文，原题的基础上确定正确答案。

（3）研读(reading for full understanding)研读就是仔细认真地读，达到对文章深刻，透彻的理解。它包括查找事实，确定中心思想，得出合乎逻辑的结论，进行正确的推论以及猜测生词词义等技能。在研读中遇到不熟悉的词语，可通过联系上下文，根据有关常识、背景知识以及利用构词规则来猜测词义。如果遇到难以理解的或结构复杂的长句，可借助语法知识，通过分析句子的结构，搞清主谓关系、指代关系以及修饰与被修饰关系等，从而达到更为深刻准确的理解。例如学习每一篇精读课文或者分析研究一篇学术论文等，都需要进行研读。

三种阅读方法应用范围不同，阅读的目的也不同，因此在平常的训练中可以有针对性地挑选其中的一种，按照要求单独练习，能够坚持定会有好的效果。4.2.4养成良好的阅读习惯和培养良好的阅读心理素质

阅读习惯的好坏直接影响阅读的效果，有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的，要想提高阅读速度，必须养成良好的阅读习惯，摒弃不良习惯。（1）要有时间观念，讲求效率。

（2）注意力要高度集中，要全神贯注，对文章进行准确理解和综合分析，提高质量和阅读速度。

（3）要默读，不要朗读。不要逐词阅读，要按意群阅读。不要重复阅读，尽量一气呵成。不要滥用词典，要学会猜测词义。养成课外阅读的习惯，要勤于思考

如果阅读时读者信心十足，心情平静，主动积极地与作者沟通，能动地、创造性地去理解文章的章义，理解率就高，就能最大限度地发挥读者的现有水平。因此，在阅读过程中，不要急躁、自责和抱怨。所以，具备良好的阅读心理素质是提高阅读效率的必要条件。

4.2.5掌握正确的阅读方法

（1）把我文章体裁，快速理解文章

不同体裁的文章，就要根据其体裁的特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。

记叙文往往一开始就交待人物（who）、时间（when）、地点（where）及事件（what），然后再详细叙述事件发生的原因（why）、结果（how）。

议论文中作者一般先提出一个论点，再就此进行分析，或举例加以论证，最后得出结论。

说明文，作者首先介绍说明对象，然后从时间、空间、用途、方法、步骤等各个不同侧面加以说明。能够准确把握文章体裁、快速理解文章，对于提高阅读能力大有帮助。

（2）找出主题句，推测大意

主题句通常在文章的开头、中间、结尾，有时也需要自己归纳内容，以此推测作者的态度、意图，从而进一步猜出作者所要写的细节，在宏观上把握文章的大意。

（3）注意连接词，揣测作者意图

英语文章中，作者往往先叙述介绍别人的观点、态度等，然后笔锋一转，提出自己的想法或与之不同的想法或观点。还常用but，however，yet，in spite of，even though（if），although或连词in fact，on the contrary，what is more等短语连接，根据这些表达方法就能看出作者态度的变化从而揣测出作者的意图，这样有利于理解整篇文章，提高阅读速度。

5.结束语

英语语言的能力包括听、说、读、写、译的能力，而对大多数学生来说，学英语将来主要的目的是看懂英语，获取最新的信息，用于我们的工作与研究，提高效率，以做出更大的贡献。因而，在各类英语考试中，英语阅读测试越来越受到重视，难度也逐年提高。这不仅在我国的高考，而且在世界范围的雅思、托福测试中的趋势也很清楚。实际上，目前的高考中的英语阅读已远超过现行的高中教材，有的甚至已达到大学四级的阅读水平。因此，扩大词汇量对提高英语阅读能力有着重要的作用。参考文献

【1】 韩红霞，如何提高英语阅读能力[J].2003.【2】 于其，英语词汇量的提高方法[J].河南工业大学学报2006，（6）.【3】 现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，1991.【4】 董亚芬，我国英语教育应始终以读写为本[J].外语界，2003，（1）.0-

扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系 篇2

一、词汇教学存在的问题

1.词汇量的观念问题。随着国家经济的发展速度对人才质量的要求和我国外语教学水平已经发展到了一个更高的层次, 中学英语的词汇已到了“非增不可”的时候了。中学六年和大学两年的外语学习是学生获取信息的输入期, 信息输入多, 输出才多, 输出才更有依托, 才能为听、说、读、写、译等能力打下一个坚实的基础, 只有这样才能顺应时代的发展, 满足时代的需求。

2.英语词义有七种, 概念意义只是其中的一种。在英语词汇教学中存在只讲概念意义, 不解释其他意义的现象, 导致学生不能全面理解词义。

3.英语词汇教学中仍然存在着孤立教词、孤立讲解的现象, 让学生记忆一大堆互不联系的词的意义和用法, 却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。

4.学生没有掌握有效的记忆词汇的方法, 耗时多, 效果差。

5.忽视对英语词汇的文化意义的介绍, 影响词汇的得体运用。

6.没有在语境中自然呈现词汇, 只是直接地将一大堆词汇灌给学生, 所举例子缺乏新意, 不能激起学生的学习兴趣。

7.把抄写作为唯一巩固词汇的书面作业。

二、词汇教学须遵循记忆的规律, 掌握科学的记忆方法, 提高记忆力

记忆包括识记、保持、再认、再现的过程。记忆是一个复杂的心理过程, 有诸多个人心理因素影响着记忆效果。它包括:记忆时是充满信心还是紧张;是高度集中注意力还是三心二意;是对英语学习有兴趣或有确定的目标和动机, 还是视其为负担, 勉强应付。这些心理因素直接影响学习者的记忆。

1.记忆要有信心。

心理学家研究表明:“人类具有惊人的记忆力。人脑可储存10的15次方比特的信息, 因此, 记忆的容量十分巨大, 保持的时间也很长……”若学生对记忆有信心, 就能在识记过程中充分调动记忆的主动性, 提高记忆的效果。

2.记忆要有明确的目的和任务。

记忆缺乏明确的目的时, 识记的对象就不清楚, 所建立的暂时神经联系就模糊不清或不牢固。因此, 教师应要求学生制定明确的识记目的和任务, 并做到定期检查。

3.在理解的基础上进行记忆。

机械记忆和理解记忆对学生掌握知识和发展记忆力都十分必要, 但应以理解记忆为主。纠正一些学生“不求甚解, 死记硬背”的学习方法。需要机械记忆的知识, 教师也要设法赋予一定的意义和情景。

4.以多种器官和多种方式进行识记。

记忆单词的目的就是扩大词汇量, 为阅读和运用打基础。语言学习需要多种器官同时运用, 在进行词汇记忆时, 应充分调动身体的各个部分, 综合运用视觉记忆、听觉记忆、动觉记忆, 通过眼看、耳听、手写、嘴说、口读等活动, 才能使词汇在大脑中留下较深的印象。因此, 词汇记忆活动是一项全身心投入的活动, 要求在生理上精力充沛、体力旺盛、全神贯注;在心理上要决心大、信心足、兴趣高、无畏难情绪。

三、词汇教学的方法

提高词汇记忆效果的教学方法如下:

1.阅读法。

阅读的过程就是学习新词、记忆新词的过程。在阅读过程中, 肯定会遇到一些新词和新的用法, 而这些新词和新的用法也肯定会在以后的阅读中反复出现, 反复出现几次后就成了已知词汇。

随着社会的发展, 许多新词不断涌现, 且贴近生活, 具有时代感和实用性。在阅读过程中, 教师应紧跟时代步伐, 捕捉新信息, 将中学教材中未出现的一些新词、流行词和实用词建立一个新词词库档案, 并介绍给学生记忆, 通过泛读大量的文章, 让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层, 巩固和扩大学生的词汇量, 进而培养学生的语感。

单词遗忘是不可避免的, 经过记和忘的反复过程, 以听写、默写的形式有计划地、循环反复地对学生进行检查和管理, 达到复习巩固词汇的目的。当天学的单词, 当天一定要复习, 哪怕只抽五分钟, 也要复习几遍。第二天、第三天、第七天, 以后再隔半月、一个月重新复习以达到记忆的目的。因此, 建立学生识记词汇档案和构建新词词库档案是十分必要的, 对词汇量的扩展和阅读理解起着非常重要的作用。

2. 听说法。

听与说两者密不可分, 相互促进。在日常交际中增加参与机会, 坚持有意识地运用已学的词汇和其他语言知识听句子、听短文、听对话、听英语歌曲;说句子、背诵短文、复述课文、自编对话、自由讨论、口头回答问题等教学活动巩固已学词汇, 激发学生强烈的学习欲望, 通过大量练习, 把识记的知识转化为技能, 以保持记忆。教师应该尽可能多地用英语进行组织教学和日常交流, 为学生营造听说英语的学习环境和机会, 培养学生学习英语的兴趣和参与热情, 以此激发学生大胆地说英语, 且同时认识到英语词汇的重要性, 并积极、主动地去识记、积累和运用词汇。

3.写作法。

写作的过程就是词汇运用的过程, 是进行书面表达或书面交流的过程。学习者不是简单地、机械地抄写课文或词组, 而是运用已掌握的词汇和其他语言知识, 以日记、书信、改写、缩写等形式进行写作练习, 这样学生就会试着去运用已学的单词和短语去表达他们的思想情感, 描述他们的实际生活, 这样他们就能在实践中真正掌握词汇。

4.归纳记忆法。

将相同性质的事物或动作编写在一起进行识记;将具有相同语法特征的词语或句型进行联想记忆。如:“理解, 明白” understand, comprehend, realize, grasp, appreciate等;文具:pen, rubber, chalk, eraser 等;衣物:clothes, dress, coat, shirt, sweater, blouse, jacket, uniform等;be good at—do well in; He is so tired that he can’t walk on.—He is too tired to walk on. 等。

5.词形联想记忆法。

①词根和词缀联想法。结合词根, 同时联想几个含有同一词根而具有不同词缀的词, 加以理解记忆。如:词根pose “放”, 可联想到expose, depose, transpose, interpose等。②形近词的联想。联想到其他形近词, 再进行区分记忆。如:vacation, vocation; wonder, wander; steal, steel; diploma, diplomat;horse—house; father—further等。③同族词联想。由一个词延伸扩展出大量活跃、实用的词汇。如:employ—employment—employable—employed—employer—employee; unemploy—unemployment—unemployed—unemployable等。

6.词意联想法。

将词的内涵进行同义或反义的联想。如 “乐观的” optimistic “悲观的” pessimistic ; “增加” increase “减少” decrease; “最大量” maximum , “最小量”minimum;almost —nearly ; real—true ;at once—right now ; rise—fall等;同义:Can I help you?—What can I do for you?反义: I’m a little tired?—I’m a bit tired?

7.拟声联想法。

由读音联想其意义, 使读音和意义有机地统一。如:our—hour ; there—their ; here—hear ; dear—deer; sheep—ship ; plan—plane; passed—past等。

8. 集中识字法是解决词汇问题的有效办法。

所谓集中识字就是先把目的集中于词汇, 把学习材料集中于词汇, 把学习集中于记忆词汇技能操练上, 从而达到强化的目的。从祖国传统的语文教学到张思中的“集中识字”, 再到国外的“超级学习法”或洛扎洛诺夫学习法, 无不体现了集中学习可以速成达到这一目的。在祖国传统的语文教学中, 儿童“启蒙”时就采用集中识字的方法, 集中学习“三字经”、“百家姓”、“千字文”, 使学生在短期内集中学会两千多个最常用汉字, 初步打下阅读的基础, 再通过逐步的阅读和背诵训练, 强化学生的语文学习, 起到了十分有效的作用。

在外语学习中, 掌握词汇是最难的一项基本功, 但如果词汇关一过, 其他各种关 (语音关、语法关) 基本都会迎刃而解了。因此可以说, 抓住词汇学习, 就是抓住了外语教学中的主要矛盾, 就是抓住了提高外语教学质量的关键, 抓住了解决外语教学效率不高的“金钥匙”。

四、英语词汇教学的原则

根据语言的本质及英语教学的特点, 英语词汇教学必须遵循以下几个原则:

1. 交际性:

学习语言的最终目的是为了交际。在词汇教学中, 教师应使学生明确学习的目的是为了掌握这种语言, 以便在未来的生活和工作中用它来获取信息, 进行交际, 应该让学生在尽可能真实的交际环境中学习使用这种工具, 并在使用中真正掌握它。教师对词义、词的使用特点和范围等讲解后, 应为现实创设情境, 使他们在交际中运用新词汇, 进而达到真正掌握。

2. 情感性:

①充分调动学生积极的学习情感和兴趣, 培养学生积极的学习态度和动机, 努力克服学习过程中的困难。加强对学生学习方法的指导, 强调打好语言基础的重要性。要让学生认识到, 学习不是为了考试, 应试能力绝不等于实际语言运用能力。只有掌握良好的学习方法, 打好扎实的语言基础, 将来继续学习的潜力才大, 应变能力才强。例如:在词汇学习的过程中, 可结合当前的形势或焦点性问题词汇或穿插相关的较短的故事、笑话、谚语、歌曲等, 这样既能吸引学生的注意力, 又使词汇在这个过程中不知不觉得到掌握。②养成良好的学习习惯。教师从一开始就培养学生养成良好的学习习惯, 同时注意培养和鼓励学习困难生在课堂上积极参与语言活动的习惯, 使他们能够克服学习上的心理障碍, 大胆开口, 踊跃回答问题。③加强对学生课外学习和活动的指导, 培养和提高学生学习英语的兴趣。课外学习和活动是课堂教学的延伸和补充, 是消化和操练课上所学内容的手段。学生学习英语的兴趣浓, 学习的自觉性就会加强, 学习的效果就会更显著。加强对学习困难生非智力因素的培养, 尤其要培养他们的进取精神以及顽强的毅力, 帮助其达到识记的目的。

3. 系统性:

学习是认知结构的组织、再组织。因此, 将新词汇与认知结构中已有词汇建立联系, 使之系统化, 是提高学习效率的有效途径。组织学生及时复习, 在遗忘尚未开始之前进行复习才能达到预防遗忘的目的。中学生的记忆特点是记忆快, 遗忘也快, 及时复习, 经常复习才能获得理想的记忆效果。教师应注重语言知识的系统复习, 反复操练, 及时巩固, 尽快缩短优生与差生间的学习差距, 增强他们对英语学习的自信和勇气。分散复习优于集中复习。

4. 文化性:

“语言是文化的载体, 是文化的一个重要组成部分, 传承人类知识和经验的文化内容。 语言与文化有着密切的关系, 学习语言实际就是学习文化, 文化知识的教学是达到语言教学目标的关键。” 语言反映一个民族的特征, 它不仅包含着该民族的历史和文化背景, 而且蕴涵着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。

扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系 篇3

关键词：英语教学    词汇量    阅读理解能力

一、引言

阅读理解，顾名思义，就是在阅读了一篇短文之后，对文章的大意及内涵做出自己的判断。在这个过程中，学生结合已知的文化背景知识和语言知识，对阅读的文章进行积极的思考。词汇量是英语学习的基础，在英语学习的各个阶段都扮演着重要角色，是英语教学的重点。因此，下面我将就阅读理解能力和词汇量的关系进行简要的分析。

二、词汇量和英语阅读能力的关系

英语教学的任务是通过教学内容的学习，培养学生听、说、读、写、译的综合应用能力，努力将基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力，在这个过程中侧重培养阅读能力。因此，阅读理解能力是体现学生英语水平的一个重要标志。

然而，具有较高的英语阅读能力并不是靠词汇量的简单堆砌。要准确理解一篇文章的真实内涵，在储备大量词汇的同时，还要具备较扎实的语法基础。因为任何篇章阅读都是集语法、词汇、句子结构等方面的知识于一体的，没有较扎实的语法基础，就无法正确地阅读理解文章的真实内涵。但是，要进一步提高阅读理解能力就要扩大词汇量。

扩大词汇量不是简单地抱着一本工具书死记硬背。英语中的一词多类、一词多义及一词在不同场合的不同应用是一种普遍现象。要扩大词汇量，还要将牢记的词汇放到相应的语言环境中加深理解和记忆。因此，词汇量的扩大和阅读理解能力的提高是相互促进、相辅相成的。

三、如何在阅读中增加词汇量

1.词汇量多少才够用

扩大词汇量不是要求学生无限制地背新单词。英语单词有几十万，较常用的也有五六万，要求学生在短期内掌握这么多的单词是不现实的。所以在学习过程中，我们应分阶段完成，设立好每个阶段的目标，在每个阶段内尽可能多地掌握新的词汇。以英语四六级考试为例，大纲要求的词汇量分别是4500和6000，学生应在这个范围内尽可能多地掌握词汇，阅读理解中的词汇往往不会超过大纲要求范围。

同样以四六级考试为例，在日常阅读理解练习中，尽量选择在题材、难度上和考试的阅读理解基本一致的文章进行练习。对于在练习中遇到的生词、难词应该区别对待，即将这些生词和难词划分为“值得记忆和不值得记忆”。“值得记忆的”往往指那些经常出现在各类文章中的高频词，而一些专有名词则属于“不值得记忆”类，无须费过多的精力，有一定的识别了解能力即可。

2.通过阅读来扩大词汇量

孤立地理解某个单词是没有意义的，词汇的学习需要将其放在一定的语言环境（即语篇）中进行。根据上下文来猜测词义，这种方法对训练学生的分析理解能力有很大的帮助。即使我们的词汇量再大，在进行阅读理解的时候，总会遇到一些生词。如果每遇生词便求助于字典，这显然不是什么好方法，既降低阅读速度，又打乱思考过程。针对这种现象，在教学过程中应着重培养学生通过阅读理解，在有上下文关联的情况下猜测、理解和掌握词义。

（1）同义定义

英语四六级阅读理解中出现一种新题型——段落信息匹配题。这个新题型的做题技巧就在于关键词定位和同义替换。如：原文是“A series of books， mostly authored by Americans， warned ...”，这句话的含义是：“一个系列的书籍都是由美国作者来完成的， 警告说......”，题目是：“A succession of books， mainly by Americans ...sounded by the alarm.”这里succession对应了原文中的series，都是指“一系列的”。

（2）反义对比

At early attempts， the cable failed and when it was taken out for repairs it was found to be covered in living growths，a fact which defied contemporary scientific opinion that there was no life in the deeper parts of the sea.

Q：“Defied”in this sentence probably means “？摇？摇？摇？摇  ？摇”. 在这个例题中，可根据文中的“living growth”和后面出现的“no life”形成对比来推知“defied”在这里的意思是“challenged”。

（3） 构词法知识

构词法最多涉及的包括前缀（un-/ dis-/ inter-）、后缀（-able/ -some/ -ance）及词根（-mort/ -port/ -cord）的含义及用法。例如：前缀inter-表示“在……之间”，如果已经认识这个词根，则能较为容易地猜出拓展词汇，如：international（国际的）、interaction（互动）、interview（会见）的意义。

英语阅读理解是英语学习的一个重要方面，掌握正确的阅读技巧有助于加深对文章的理解和认识。在学习英语的实践过程中，学生结合上下文认识和学习词汇，既能培养学生的判断、分析和概括能力，又能加深对词汇的理解和掌握，进而更好地促进阅读理解能力的提高。

参考文献：

[1]王丹.提高英语阅读水平及扩大词汇量的途径[J].继续教育研究，2009（01）.

扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系 篇4

一、加强语篇教学,注重培养交际能力

阅读教学是当前高中英语教学过程中最重要的内容之一。对于高中学生来讲,阅读能力在英语听、说、读、写各项技能中占有举足轻重的地位。在传统的阅读教学中,教师往往只注重语言形式的教学,而忽视了语言意义的教学。教师总是将一段完整的阅读材料分割开来,逐字逐句地翻译和讲解,有时还进行一些无谓的对比和引申,把一堂课的时间几乎全部用于字、词、句的分析和语法讲解上。这种教学方法极不利于当前素质教育的开展,更不利于学生英语能力的培养和提高。所以,要改变这一现状,就必须改变课堂教学模式,采用语篇教学的方法来提高学生的阅读能力。在实际阅读教学中,教师应着眼于阅读材料的总体结构,在文章的谋篇布局上下工夫,引导学生理解主题思想,分析层次脉络,挖掘深层内涵,总结写作风格,从而最大限度地获取作者想要传达的信息。在语篇理解和提高语言能力的同时,更要注重交际能力的培养与提高。阅读不仅是一种接受性技能,而且是读者与作者的信息交流,是一种积极的交际活动。所以,在阅读教学中要注重培养学生对阅读材料进行分析、判断、推理、概括的能力,引导学生把握文章的主体和内涵,克服“只见树木,不见森林”的阅读习惯。

二、坚持整体性原则,重视语篇水平上的阅读教学

语篇理解和整体阅读是高中英语阅读教学的重中之重。语篇教学是培养学生各项能力,尤其是阅读能力的重要手段。每一篇文章都是一个有机的整体,句子之间有其内在的联系,如果脱离了具体的语言环境,将其分割开来,单独进行词汇、句式的讲练,不但不利于整篇文章的理解,而且会妨碍阅读能力的提高。具体地讲,语篇教学就是从理解整篇内容入手,运用所学语言和背景知识捕捉文章的重要语言线索,从而对所读文章获得一个总体印象,并充分利用语篇功能,通过主题句和关键词来揣摩、判断作者的态度和立场,进而对篇章加以深层理解,找出其脉络层次,总结各部分的中心思想,以达到扩大输入,提高阅读理解能力的目的。因此,阅读教学的重心不能只停留在句子水平上词与句的理解,而是应该逐步过渡到在语篇水平上理解文章的整体构思、风格文体等方面的内容。从认知学的角度来看,人的认知能力从低到高可以分为六个层次,即:知识———理解———应用———分析———综合———判断,高一级认知能力包括低级各层次的能力,各级认知能力与语言学习的关系呈逐渐上升趋势。由此可见,语篇水平上的阅读能力要远远高于句子水平上的能力,学生对语篇结构的认识和理解能力越强,其阅读水平也就越高。

三、发挥学生的主观能动性,切实提高阅读能力

英国着名的语言学家韦斯特指出,阅读教学不仅是目的,而且也是教学手段。在阅读教学中,要努力打破以教师为中心的传统教学模式,改变解释单词、分析句型、翻译课文的传统做法。要树立以学生为中心的新的教育理念,充分发挥学生的主观能动性。因为教学过程实质上就是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程,在这个教师的教和学生的学所组成的双边活动过程中,学生是教育的对象,又是学习的主体。整个教学过程就是要通过教师的启发与指导,经过学生自己的积极思考和交际活动来实现。确切地讲,只有通过充分调动学生的学习主动性,教学才能取得良好的效果。教师应根据学生的不同水平设计多种形式、多种层次的活动来激发学生的参与意识,调动学生的积极性,培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯,以增强教学效果。要设法变被动的接受式学习为主动的探究式学习,变知识的传授为技能的培养,使学生在不断思考、归纳和总结中,获取新的知识,并从实际阅读中总结摸索出切实可行的阅读方法和技巧。在教学实践中,通过课前准备、课堂教学、课外阅读三个阶段,教师可以最大限度地发挥学生的主观能动性,培养学生运用英语直接获取信息的能力。

扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系 篇5

文化背景知识是高中生英语阅读学习过程中把已知信息与未知信息衔接的纽带, 把已有知识与待获取知识之间联系起来以达到较好阅读理解效果的桥梁, 因此渗透文化背景知识对提高高中生的英语阅读能力有至关重要的作用。 而目前, 文化背景知识欠缺对高中生的英语阅读能力的提高已经产生了障碍, 要改变这种状况, 就需要在高中生能接受的范围内, 从新的、不同的角度寻找渗透文化背景知识策略, 改变高中英语阅读教学中只注重引入的教学方式。传授和帮助高中生了解背景知识, 同时发掘其强大内能, 有针对性地渗透到高中英语阅读教学中, 把文化背景知识与高中生的英语阅读有效地结合, 解决文化背景知识欠缺对提高高中生英语阅读能力的障碍, 可以形成卓有成效的英语阅读课堂教学效果, 达到提高高中生英语阅读能力的目的。

1 文化背景知识的渗透对提高高中生英语阅读能力的重要性及必要性

文化背景知识属于内容图式的范畴, 激活内容图式, 渗透文化背景知识可以使复杂英语阅读的语篇更具逻辑化, 高中生可以在阅读理解中更容易理清层次结构, 有利于实现自主学习, 提升对英语语言的理解速度和认知深度, 提高学生对语篇内涵的挖掘能力。 因此背景知识的渗透对提高高中英语阅读能力具有重要意义。

相对于英语阅读理解正文而言, 了解了文化背景, 相当于高中生已经储备了一定的相关知识, 更有利于新知识学习。 因为认知结构理论主要强调过去的经验通过对认知结构发生作用而影响到新的有意义的学习, 同时也强调学校学习中的迁移更多地是发生在一个连续的情景中, 先前知识对新知识的影响, 进而产生有意义的学习。“ 阅读不仅是对书面词句及语法规则的学习, 更是对深层的主题思想、思维模式和文化异同的了解和把握。” ( 李伟, 2014) 目前, 高中生学习压力大, 负担重, 课外阅读时间有限, 阅读学习很大程度上停留在知识层面, 英语阅读能力提升主要聚焦于词汇、语篇、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等方面, 忽视了文化背景知识学习, 导致文化背景知识匾乏, 常常表现为知识面狭窄, 了解范围有限, 不能运用所了解的背景知识解决英语阅读中遇到的障碍, 有碍顺畅阅读, 不利于高中生英语阅读能力的提高。 虽然高中生有多条途径去了解文化知识, 但是很多高中生还是倾向于利用课堂教师传授的方式, 因此, 教师在课堂有限的时间内, 对文化背景知识的渗透需要有恰当的策略。

无论认知结构理论、图式理论和高中生的实际阅读学习情况, 都说明在高中英语阅读教学中, 渗透文化背景知识对提高高中生的英语阅读能力发挥着至关重要的作用, 可以有效地提高高中生的英语阅读理解能力。因此, 为了提高高中生的英语阅读能力, 对其进行文化背景知识的渗透有绝对的必要性。

2 如何将文化背景知识的渗透与高中生的英语阅读能力的提高进行有效结合的对策

高中英语阅读教学中文化背景知识的渗透必须根据课堂教学时间、教学任务、教学目标和高中生的英语阅读能力, 合理安排时间, 分阅读前、阅读中和阅读后三个阶段进行渗透。

2.1 阅读前, 提纲挈领式渗透文化背景知识, 提高高中生对阅读理解的整体把握能力

图式理论中, 图式包括语言图式、内容图式和形式图式。 覃靖 ( 2015) 指出内容图式是理解文章内容的依据, 为理解文章内容提供向导。 高中生的文化背景知识属于图式理论中内容图式的范畴, 在英语阅读理解时, 具有的文化背景知识, 相当于已有知识, 对后续英语阅读理解有指导作用。因此, 在阅读前应根据文章内容, 渗透相关文化背景知识。

认知结构认为过去的经验通过对认知结构发生作用而影响到新的有意义学习, 而有意义学习中包含迁移。 迁移包括正迁移和负迁移 ( 张大君, 2003) 。 因此, 在阅读前渗透文化背景知识必须紧密围绕英语阅读内容, 且这些文化背景知识与阅读内容有较高的相关性, 促使知识发生正向迁移, 同时, 在阅读前渗透的文化背景知识, 须是高中生便于掌握、记忆, 容易在头脑巩固, 学习新知识时有利于迁移。

认知结构理论与图式理论为阅读前渗透文化背景知识提供的启示是:阅读前, 需要依据在阅读课所要学习的内容特点和涵盖的文化范围。范围应围绕阅读内容展开, 渗透适宜量的文化背景知识, 尽可能使了解的文化背景知识在阅读时能够正迁移, 为高中生英语阅读学习提供准确的向导。“ 自上而下”的阅读模式是人们在阅读时, 把握文章的意义是从宏观到微观, 从整体到局部, 根据背景知识进行预测推断, 最后寻找信息验证自己的预测与推断。 比如, 选取普通高中课程标准试验教材英语Unit 3 Computer为例作以简单叙述, 文章内容围绕计算机展开, 从下面四个问题进行文化背景知识的渗透: ( 1) Do you often use computers? ( 2) What functions does the computer have? ( 3) How does the computer develop from 1962? ( 4) What will the computer be like in the future? 让高中生在阅读前对文化背景知识有初步的了解和掌握, 把文化背景知识进行提纲挈领式的渗透, 有利于从文章宏观整体层面掌握内涵, 提高对阅读理解整体性的把握能力。

2.2 阅读时, 重点展开, 细节详述, 培养高中生逻辑思维能力与推理能力

图式理论认为学习过程中激活已有的图式, 更有利于新知识的学习。 它依赖于高中生原有的学习水平, 注重在学习新知识时将原有知识和阅读内容的融合, 使其对于文章的理解是在原有知识的基础上进行, 是一种循序渐进的学习方式, 能够促进对文章的内容进行深层次的挖掘, 从而实现对文章真正的理解。所以, 在阅读时需要注重高中生原有图式知识的积累与开发, 把已有的文化背景知识与新知识相联系, 充分调动阅读前在大脑中渗透的文化背景知识, 以及运用自上而下的阅读策略, 在把握文章整体的前提下, 进行细节信息阅读学习。

但是, 大脑中已有的提纲式的文化背景知识并不能解决所有的问题。 文章中有碍阅读理解的重点文化知识领域, 还需要在学习的过程中不断地补充, 展开重点详述, 弥补中间的空白, 达到化难为易, 顺畅阅读, 才可以解决背景知识欠缺造成的障碍, 提高阅读能力的效果。高中生在阅读理解的过程中遇到细节信息理解, 通常会运用到交互模式进行阅读, 需要将新知识与已经具备的文化背景知识相结合。 在新旧知识同化与顺应的过程中, 为了防止知识框架过于概括, 不易于高中生消化吸收, 就需要不断补充一些高中生感兴趣的细节知识, 不仅可以激发高中生对英语阅读理解的兴趣, 而且可以激发高中生主动探索学习的积积极性, 活跃高中生的思维, 形成新的图式, 以此渐进循环, 促使认知结构由平衡到不平衡最后达到再度平衡, 促使旧知识发生正向迁移, 增强逻辑思维能力及推理能力, 有利于新知识的学习。 比如: 普通高中课程标准试验教材英语Unit 1 friendship Reading<Anne’s best friend>学习过程中为了提高高中生的逻辑思维能力与做题时的推理能力, 可以给其讲述安妮出生的时代、家庭情况、逃离遭遇、最后被害等一系列事件。 在阅读的过程中了解了这些事件, 为细节信息的理解提供帮助, 阅读更为顺畅。阅读后的训练题, 可以训练高中生的逻辑思维与推理能力: ( 1) Anne kept a diary because........, ( 2) She felt very lonely because......, ( 3) They had to hide because......, ( 4) Anne named her diary Kitty because......。

2.3 阅读后, 总结概括文化背景知识, 培养高中生英语阅读自主学习能力

阅读后总结概括文化背景知识, 调动大多数高中生学习的积极性, 增强学习意识, 化被动为主动, 把外在的客观要求逐渐内化为自身学习的需要。随着知识不断的丰富, 需要更加注重培养学习的自主性, 变被动为主动, 循序渐进, 做自主学习而且会学习的人。

从长远发展的角度来看, 高中生文化背景知识欠缺, 使其英语阅读产生障碍的现象, 影响英语阅读能力, 有必要将相关方面的文化背景知识作以延伸, 扩大知识信息范围。 在教师“ 教”与学生“ 学”的过程中, 随着知识的积累, 应有效运用文化图式重新构建新的知识架构, 找出话题、关键字等把学习内容进行串联, 将已获得的文化背景知识进行总结概括, 帮助高中生建立起文化图式, 从而有效地、系统地吸收, 组织并储存新信息, 使得学生的知识水平得到阶段性进步, 为以后的学习打下基础。 比如, 选取普通高中课程标准试验教材Unit4 Earthquakes总结概括关于文化背景知识时, 可以以地震话题为中心展开讨论, 地震为第一层次, 也就是核心层次;原因、感受、事件、危害、研究工作等围绕地震展开的为第二层次;然后依次围绕第二层次向下扩展, 建立新的图式, 为关于地震方面知识学习做好铺垫。 形成关于地震背景知识的新的图式后, 高中生就可以借助该图式, 轻松容易地完成课后练习题, 既节省教学时间, 又激发高中生自主学习的积极性, 培养高中生自主学习的能力。

3 结语

在高中英语阅读教学中, 渗透文化背景知识既很重要, 也很有必要。对其有了深刻地认识后, 需根据高中生、教材、时间、内容特点等综合因素, 采取恰当的策略, 进行文化背景知识的渗透, 让高中生有效利用文化背景知识提高自己的英语阅读能力, 在提高英语阅读能力的同时, 了解更多更深层次的文化, 在以后的英语阅读学习过程中做有文化有能力的学生。

参考文献

[1]张大君.教育心理学[M].人民教育出版社, 2003.

[2]人民教育出版社, 课程教材研究所, 英语课程教材研究开发中心, 编著.普通高中课程标准试验教科书英语[M].人民教育出版社, 2007.

[3]覃靖.图式理论在高中英语阅读教学中的应用—“The Road is Always ahead of You”的教学设计与反思[J].教育教学论坛, 2015 (11) :270.

扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系 篇6

一、目前的现状

尽管中学英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语课堂教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。其外在的表现是，学生参加英语考试时经常在阅读理解和完形填空等题中失分过多，导致成绩不理想。

从提高英语阅读能力的途径看，学生的阅读训练与学习主要有两类：一类以开阔视野、欣赏鉴析为主;另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。仅从应试的角度看，与前者相比，后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力，从而在英语测试中取得理想的成绩。

二、阅读理解类试题的设计

阅读策略的内容主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。从全国各地中高考英语试题的设计来分析，涉及阅读技巧、语篇能力方面的考点主要有：理解主旨大意、理解文章具体信息、根据上下文线索猜测生词词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构、理解作者的意图和态度、根据所读，用恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容或词语转换等。这方面的训练必须通过学生独立自主的阅读和有针对性的解题实践，才能使他们养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。

随着近年来中考和高考英语试题难度和阅读量的不断增加，思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。如，近年来完形填空题的考核已经不再以语法知识为主，而是重点考查学生对文章意思的理解，即所要填写的词只能从一定的语境中找出。这就要求学生学会根据上下文的逻辑关系进行仔细的分析与判断。而阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括，如，推断作者的写作态度和意图、猜测生词的词义、确立文章的主题等，这些问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中，学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，要想在英语考试中取得高分，学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。

三、高中英语课本中阅读策略的内容

英语阅读理解旨在进一步发展学生基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析信息、分析和解决问题的能力，而阅读能力提高的一个关键就是阅读策略，其获取来源于大量的阅读实践。在目前使用的牛津高中英语课本中有不少阅读策略的指导。

从以上列举可以看出，在译林牛津版的高中英语教材中，编者有目的地提供了一些阅读策略，供教师在进行阅读教学时对学生进行阅读方法的指导，有针对性地指导学生运用略读或寻读等技巧，并就文章的语言特点、行文风格、文体等方面进行分析，介绍阅读方法，以帮助学生更好地理解所读文章，培养和提高阅读能力。这些阅读策略完全与高考阅读理解题型设计吻合，充分考虑了学生的需要，对培养学生的英语阅读能力及阅读技巧大有裨益，这些策略也能优化学习方式，提高学生自主学习能力。

四、阅读策略及解题技巧的指导

英语阅读策略的内容之一是阅读技巧, 掌握阅读技巧，对于理解文章大有裨益。阅读技巧主要包括：了解西方写作结构的特点，分析文章的结构规律。抓住句子的主干。巧妙绕开生词，抓住“特殊词汇”。

除此之外，我们还可以针对高考阅读理解的题目设计类型，采用适当的解题技巧，有助于提高解题能力。高考阅读理解题型设计常包括：

1. 主旨大意型

这类题型的特征为：A.干扰项。可能属文中某个具体事实或细节。B.干扰项。可能属从文中某些 (不完全的) 事实或细节片面推出的错误结论。C.干扰项。可能属非文章事实的主观臆断。D.正确项。是根据文章意思全面理解而归纳概括出来的，但不能太笼统、言过其实或以偏概全。

解答这类主旨大意型题目时，寻找主题句是解题的关键，主题句通常在文首、文末或首尾呼应，有时在句中，也有可能没有主题句，这时需根据文章所述内容进行归纳。寻找主题句有以下四个小窍门：

(1) 段落中出现转折时，该句很可能是主题句。

(2) 作者有意识地反复重复的观点，通常是主旨。反复出现的词语，一般为体现文章主旨的关键词。

(3) 首段出现疑问句时，对该问题的回答很可能就是文章主旨。

(4) 提出文章主旨时常伴有文字提示，有therefore, thus, but, however, in fact, in short等词。因此，这些词后的内容很可能就是文章主旨。

2. 事实细节型

该题型难度：该题型难度系数值最低并占阅读题(除任务型阅读)总数的50%左右。

该题型分析：文章中心是论点，事实细节是论据或主要理由。有关细节的问题常对文中某个词语、某句子、某段落等细节及事实进行提问，所提问题一般可直接或间接在文章中找到答案。

解答此类题的要领：忠实于原文上下文及全篇的逻辑关系，决不能主观臆断。因此，解答事实细节型题目时要注意：此题型最普遍的特征是题干中的某些词语和表达方式与原文的词语和表达方式相吻合，因此，一般采用寻读法，即先读题，然后带着问题快速阅读短文，找出与问题有关的词语或句子，再对相关部分进行分析对比，找出答案。

3. 词义猜测型

该类题设题常有好几种方法：同义法。常在词或短语之间有并列连词and或or，它们连接的两项内容在含义上是接近的或递进的。反义法。如，hot and cold, give and receive等，或前句为肯定，后句为否定。词与词之间都起着互为线索的作用。释义法。对文章中的生词用定语(从句)、表语甚至于用逗号、破折号等标点符号引出并加以解释说明。情景推断法。根据上下文情景线索进行猜测。

解答此类题型时要多根据上下文、前后句之间的意义来考虑，不能望文生义，或断章取义。

4. 推理判断型

题型分析：高考15题中常有5～6题，要考查学生由文章的字面信息推出未知信息或隐含信息的能力，根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理，推测作者未提到的事实或某事发生的可能性、作者的倾向或意图、文章的论调等。

该题型解题要领：透过现象看本质，判断有据，推论有理，忠实原文，切忌用自己的观点代替作者的本意。全面分析所有相关信息，切忌片面思考，得出片面结论。善于揣摩作者思路，尽可能与作者的思路吻合。

扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系 篇7

词汇学习绝不仅仅是掌握尽可能多的单词, 学习者还必须把握词汇各个方面的深度知识。研究表明, 词汇和阅读二者之间的关系很大, 鉴于此, 为了提高阅读理解的质量和效果, 教学者首先要重视词汇教学, 尤其是词汇深度知识教学;其次还要考虑影响阅读理解的其他因素, 如背景知识、语法知识和阅读技巧等。

一、词汇教学现状

词汇教学长期以来被忽视, 因此, 教师应加强对学生词汇学习过程的指导和监控, 并在课堂上传授词汇学习策略。我国学生习惯于在词汇表中学习生词, 这主要是因为在词汇学习过程中, 使用词汇表是一种省时、便捷的方式, 因此决定了词汇表策略的有效性。据调查, 学生在使用单词表记忆生词时, 大多和死记硬背联系在一起, 还未完全形成取代它的其他策略, 虽然死记硬背被广泛应用, 但却与成绩呈负相关, 词汇学习效果并不理想, 有时甚至使学生在阅读理解中产生负迁移。我们当然不能否认机械记忆的作用, Nation (1982) 对词汇表的研究说明, 词汇表也是在短时间内学习大量词汇的有效途径, 如果学生已习惯机械重复的话, 那么机械重复也是有效的方法。这种策略对于初学者有效, 但随着词汇量的不断增大, 只靠机械记忆远远不能满足教学要求。因此, 有必要对他们进行学法指导, 帮助他们形成并运用其他有效的学习策略。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提, 如果掌握了一定的词汇学习方法, 拥有了一定数量的基本词汇, 就奠定了阅读理解能力提高的基础, 还可以在客观上有助于减轻学生对阅读的焦虑心理。但只增加词汇量, 也就是广度, 是远远不够的, 加强词汇知识深度尤其是词汇的活用能力是提高英语水平、提高阅读能力的关键。

二、词汇深度的内涵

对词汇深度知识的界定, 国外有许多不同观点, 主要分为以下两类:一类是连续体观, 该观点认为应该以发展的眼光看待词汇知识, 把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体。Melka指出, 消极词汇和积极词汇的区别是任意性的, 并把消极词汇和积极词汇看成连续体上的两个极点。Faerchetal (1984) 认为这种连续体的起点为对目标词词形最模糊的认知, 终点为在自由产出并正确使用这个词的能力。词汇在这个连续体中, 只要恰当地激活就可以从消极词汇向着积极词汇方向转化, 或在不利因素下, 词汇向相反的方向发展。因此, 连续体观能恰当地表达词汇的这种动态复杂性。词汇深度知识研究理论框架最突出的部分是其研究方法, 为了避免把划分为“未习得”和“已习得”两个极端, Paribakht&Wesche (1993) 的“词汇知识等级表”把词汇知识分为五个等级:一级:根本没见过该词;二级:见过该词但不知其义;三级:能正确给出该词的一个同义词或母语对应词;四级:能在句中正确体现该词的意义;五级:能在句中正确体现该词的意义, 并且没有语法错误。另一类观点是成分分类法观, 持该观点的学者们按词汇知识的构成分类描述, 分析构成一个词全部知识的意义和用法的不同方面。如Nation (1990) 认为, 了解一个词意味着知道它的形式 (口头和书面) 、位置 (语法句型、搭配) 、功能 (频率、得体性) 和意义 (概念、联想) 。由此可见, 对词汇深度知识的界定是宽泛而模糊的。

三、当前英语阅读教学中存在的问题

由于长期受传统教学模式及思维模式的影响, 在英语阅读教学中普遍把教学的重点放在语言形式和结构上面。很多教师认为, 通过讲解课文出现的单词和词组以及解释每一句的意思, 学生就能把课文的大概内容掌握了。因此, 教师把大部分时间和精力用于对个别重点单词的用法和分析句法结构的讲解上。教师上课的步骤大致如下:首先, 单独拿出一些段落, 分析一些句子的语法结构;接着, 讲解一些他们认为的重点单词的用法, 并且让学生反复训练。然而, 他们却忽略了一项重要的部分:语篇的组织以及对课文总体的把握。这种教学方法使学生对课文的理解仅局限在句面的层次上。在课堂上, 学生只是忙于听教师对语言知识点的讲解, 完全处于被动, 毫无积极性和主动性。久而久之, 学生认为上阅读课就是学习新单词、掌握新词组、分析复杂句子结构, 而在阅读课上他们的任务就是记好笔记。在这种教学方法指导下, 学生的语法知识得到了较大提高, 而阅读能力仍然处于较低水平, 具体体现在以下几点: (1) 学生仅仅掌握单词和句子, 并不能抓住句子之间的联系。一旦涉及上下句、上下文联系, 他们就会感到困扰、无所适从, 不能把握句子和上下文之间的衔接。 (2) 学生只能理解课文的表面意思, 缺乏对文章深层寓意挖掘的能力, 当阅读材料的难度超出自己的理解范围时, 很难根据语境的变化把单词的本身含义加以拓展。 (3) 很多学生经常抱怨:我已经掌握了大量的词汇和较多的语法知识, 也了解了一些与阅读材料相关的文化知识或背景, 但是当涉及到作者的观点、态度以及篇章的结构等问题时, 仍不知道如何去思考、去解决。此类教学现状产生的结果便是:学生记住几个单词、背会几条语法、掌握几个语言现象, 对文章的总体把握能力薄弱, 阅读理解力仍得不到提高。

四、英语词汇对于提高阅读理解能力的重要性

众所周知, 交际能力的一个重要方面是语言能力, 而语言能力在很大程度上又体现在对于词汇的掌握。词汇量的增加相应地促进了学生的阅读、听力和其他表达能力的提高, 而这些能力的提高又反过来促进学生词汇量的增加, 形成一个良性循环。因此, 加强词汇学习, 增加和扩大词汇量是提高英语能力, 尤其是阅读能力的关键。近年来, 词汇研究的重点已经从词汇量或词汇广度发展转移到对词汇深度的研究。Qian (1999) 提出, 词汇知识应该包括两个方面, 即词汇的广度和深度。他把词汇的广度定义为词汇量的大小, 也就是学生至少对其意思有一个粗浅了解的词汇的数量;而把词汇的深度定义为学生对词汇多层次的了解, 即对词汇掌握有多深。词汇量、词汇深度与阅读理解之间存在着高度正相关, 当然我们也不否认阅读理解还受相关背景知识和阅读策略的影响, 但是词汇在阅读理解中还是起着任何阅读成分所不能替代的作用。

五、利用词汇学习提高阅读理解能力的策略

1. 同等重视词汇的深度和广度

词汇的深度和广度在外语学习中同样重要, 为了让学生更全面学习和掌握词汇, 词汇教学和学习应遵循人类认知的基本规律。语言学习也是认知的一部分, 是一种认识现象, 是通过体验而获得的, 在教学中, 教师应当给学生创造使用所学知识的机会, 学生要靠大量接触语言材料, 在听、说、读、写中学习和体会词的意义和用法。在词汇教学实践中, 一定要把这两个因素都溶入到教学大纲和教学活动中去。词汇深度研究指导我们在词汇教学中不仅要重视“量”的增加, 更要重视“质”的提高, 强调发展各类词汇知识之间联系的重要性。对于英语学习者来说, 在习得英语词汇的时候, 一方面要注意扩大自己的词汇量, 特别是英语中的高频词。另一方面, 在扩大词汇量的同时, 注意加深对词汇深度知识的了解程度, 从词的同义、反义、搭配、联想、修辞等不同的角度进一步强化对词的认知。

2. 结合语境, 阅读记忆

在认知策略中, 在上下文中记单词被证明是最为有效的策略。心理学家研究发现, 学习者要真正掌握一个词需要接触该词5到16次。大量的阅读能使学生反复地接触学到过的词。另外, 学生在课堂上学的词只局限于单一或常见的意思, 很难全面地掌握一个词。因此, 学生在阅读时, 不仅加深了对课堂上学到的词的意思, 而且还能接触到该词的新意思。这样既容易记住, 又能更好地了解它在语言中的运用。而且, 如果遇到一个单词时, 若词义忘记, 则可通过回忆所在课文上下文中的意思来记忆单词。通过此法来掌握词汇, 既有助于记住单词本身的拼写、拼读, 又可同时熟悉词的词义、词性、用法和搭配, 并且了解英语语言文化背景, 比孤立地背记单词效果要好。需要特别指出的是, 这里的阅读既包括精读课文, 即教材上的课文, 也包括泛读课文, 如平时练习中出现的文章、报刊杂志上精选的文章等。

3. 重视课外阅读

现在的英文报纸、杂志等英语出版物较多。学生通过大量的阅读, 利用上下文的语境、构词法来猜测生词, 提取那些似曾相识的单词和短语;对于那些美文美句, 建议学生摘录并模仿。建议每位学生有自己的词汇本, 摘录自己在阅读中遇到的生词和短语, 来建立自己的词汇库, 并定期背诵复习。

长期以来, 人们以为阅读能力取决于词汇量, 其实这种提法是不够准确的, 单纯背单词难以提高阅读能力。只有通过有效的词汇学习才能提高阅读能力, 才能有利于英语语言能力的协调发展。在阅读过程中进行词汇的潜能训练, 可以使学生在现有的词汇量基础上能动地运用已有知识、经验和认知策略, 利用语境、语篇、文化内涵最大限度地发挥他们的阅读能力。

参考文献

[1]陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法.上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]汪榕培.英语词汇学研究.上海:上海外语教育出版社, 2000.

[3]朱永生, 郑立信, 苗兴伟.英汉语篇衔接手段对比研究.上海:上海外语教育出版社, 2001.