英语--每个阶段应该掌握的词汇量

英语--每个阶段应该掌握的词汇量（通用5篇）

英语--每个阶段应该掌握的词汇量 篇1

几个级别，是每个阶段应该掌握的词汇量：

级别1：小学入学前应当掌握的191个基础词汇(它们占据了约一半的英文文章所使用的单词，是英语学习的基石，是任何阶段的学习者都必须倒背如流的词汇)

级别2：小学毕业生应当掌握的685个基础词汇(Collins◆◆◆◆◆)(还适合于以英语为母语的婴儿0-2岁，掌握这些单词已能基本理解幼儿读物)

级别3：初中毕业生应当掌握的1677个基础词汇(GSL、Oxford3000、Longman2000的交集)(还适合于以英语为母语的幼儿3-5岁；掌握本类所有词汇，对于一般英语书报上的文章，已大致可以理解，已可查阅英语学习类词典)

级别4：高中毕业生必掌握的3334个核心词汇(GSL+AWL+Collins◆◆◆◆◆+Collins◆◆◆◆)(还适合于以英语为母语的儿童6-9岁)

级别5：大学毕业生必掌握的6633个核心词汇(GSL+AWL+Collins◆◆◆◆◆+Collins◆◆◆◆+Collins◆◆◆+Collins◆◆)(适合于应对大学英语四、六级和考研英语的考生，和以英语为母语的少年10-13岁，掌握这些词汇，可以开始浏览并大致理解英文名著)

级别6：初级翻译(笔译)、出国留学生、研究生必掌握的13276个核心词汇(GSL+AWL+Collins◆◆◆◆◆+Collins◆◆◆◆+Collins◆◆◆+Collins◆◆+Collins◆)(五星推荐，适合于90%的英语学习者。掌握本类所有词汇，可以查阅所有英语原版词典，可以无障碍阅读一般的英文原版书报和名著，生词率在5%以下。本词库也可用于备战英语专业8级考试、二级翻译、TOEFL、雅思、GRE考试；还适合于以英语为母语的未成年人14-17岁。)

级别7：中级翻译(交替传译)、教师、高级职称必备21877个词汇

级别8：高级翻译(同声传译)、医生、政法工作者必备38000个词汇(四星推荐：适合于9%想精通英语的学习者，以英语为母语的成年人和本科(毕业)生18-24岁；掌握本类所有词汇，可以无障碍阅读大多数的英文原版书报、名著和常用专业书籍，生词率在5%以下；这个词库对于使用英语的80%的人已经够用，本级别上传的文件可以作为处在级别6或以前人士的词典用。)

级别9：全能型翻译(同声录译)、作家、记者必备60000个词汇(适合于0.95%以英语为锐利武器的学习者，以英语为母语的硕博毕业生25+岁；掌握本类所有词汇，可以无障碍阅读所有的英文原版书报、名著和各类专业书籍，生词率在5%以下；这个词库对于使用英语的95%的人已经够用)级别10：语言学家、文学家必备230000个词汇(以英语为母语的5%和非母语0.05%的金字塔尖：prepared for the next “Shakespeare” and “季羡林”；如果你真的掌握本类所有词汇，那么可以说地球上99.99%的知识就都是你的了！)参考资料：http://zhidao.baidu.com/question/40094788.html

英语--每个阶段应该掌握的词汇量 篇2

一、强化语音教学

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象, 如果读不出音就不易记住形, 无音无形就谈不上什么义。因此, 要牢记一个单词首先应把音念准。如果不能正确朗读单词, 不仅别人无法理解你要表达的意思, 而且你也无法听懂别人的话。不能正确发音, 既不能很好地发展听的能力, 也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标, 但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标, 往往不能把握单词重音的正确位置。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字, 它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以, 我们有必要给同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系, 帮助他们科学记忆, 提高记忆效果。

二、融构词法于词汇教学

每种语言都有其自身的构词规律, 掌握这些规律, 就便于记忆单词。英语单词是由词素 (词根、词缀) 构成的, 词义是由词素构成的。单词的核心是词根, 单词的附件是词缀, 词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然, 不是所有的单词都是由词根与词缀构成, 还有其他的构词法。构词法通常有转化、派生、后缀等, 可帮助学生掌握单词, 如:rebuild, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能, 如map, head, warm等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握, 诸如classroom, foot ball等大量单词。为此, 在词汇教学中, 我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

三、联想记忆法

联想记忆法可加深理解、强化记忆。心理学认为, 教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介, 通过串联归类、纵横联系、辨析分解, 让学生展开联想, 力求在脑际建立相互依存的知识结构, 可使学生战胜遗忘、增强记忆。根椐词汇间的不同关系, 联想可分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。如form, from;hard, hardly;invent, invit e;等许多单词常被学生混淆, 及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别, 避免用错、写错单词。对常用的同义词或词组, 如say, speak, t ell, t alk;j oin, t ake part in等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点, 以便他们在实际运用中能正确使用。教师应耐心指导学生掌握科学的记忆方法, 运用多种方法识记词汇。充分调动学生的积极性和主动性, 使学生乐于探索词汇之间的联系, 掌握记忆规律, 逐渐培养记忆能力, 强调在理解的基础上记忆, 在联想对比中记忆。

四、语境释义法

所谓语境指的是上下文, 即词、短语、语句或章篇及其前后关系。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的, 英语词汇基本上是多义词。众所周知, 孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇, 就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义, 词的搭配和用法, 用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看, 词语连成句子或连成话语, 才能实现其表达思想的交流功能。因此, 在课文教学过程中, 我们不应该孤立地进行词汇教学, 应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来, 掌握词的用法。例如, 教lat ely时, 呈现如下句子:If somet hing has happened lat ely, it has happened recent ly.这种方法借用同义或反义联想法, 解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。当然也可以根据上下文猜词义。教师应有意地培养学生的猜词能力, 培养其学习主动性。

五、指导学生及时复习巩固

要掌握词汇就要与遗忘作斗争。遗忘是一种普遍存在的心理现象, 学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢。心理学告诉我们, 未经复习的内容容易遗忘, 遗忘的进程不均衡, 有先快后慢的特点。因此, 在词汇教学中, 要组织学生及时复习, 以便及时强化, 巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点, 复习要“趁热打铁”, 不能延缓复习, 去“修补已经倒塌了的建筑物”。因此, 合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合, 学生在学习单词后每两天最好及时复习一次, 以后复习间隔逐渐变大, 这样就可以得到巩固, 使保持效果始终处于较高水平。另外, 复习要注意经常性, 做到“学而时习之”。为了提高复习效果, 复习形式应尽可能多样化, 如通过归类复习、单词游戏、唱英语歌曲等等。

浅谈英语词汇的掌握技巧 篇3

关键词:英语单词;记忆技巧;归纳

自从一九八七年走上教学工作岗位,我曾经担任过初中以及高中的英语教学任务,每年看着离开中学校门的学生,我几多欣慰、几多遗憾,欣慰的是部分学生升入高中或大学继续接受教育,为日后成为合格的新世纪人才汲取更多的知识有了更好的机会;遗憾的是有多数学生因为成绩不佳而被高等学符拒之门外,从此失去了继续求学的机会。经过教学反馈及深入学生调查,我发现他们成绩不理想的主要障碍是对单词记忆感到吃力,这样久而久之就对英语失去信心,没有了兴趣越落越远,形成恶性循环,导致他们觉得与英语无缘。从这种现象可以看出:词汇是语言的最基本的建筑材料。它不仅与语音、语法、句型、课文相结合在一起,而且还体现出听、说、读、写的技巧。可见,词汇量掌握不够,即没有了材料,又如何去很好地掌握这门功课呢?

记忆词汇是学习英语的基础工程,要求学生要树立明确的学习目的,契而不舍,以顽强的毅力记忆所学单词。“工欲善其事,先必利其器”,行之有效的学习方法会产生事半功倍的效果。通过多年的教学实践,我总结出以下几种记忆单词的技巧。

一、从语音入手记忆单词

即掌握单词的拼读技巧以及发音规律,了解其拼读规律,这样一来对所学的词汇不易忘掉,是行之有效的方法之一。也就是说,在背单词时,首先观察单词的结构,了解其字母及字母组合的发音规律,这样使用时只要能读出单词,就可以按其结构、拼读特点不费吹灰之力就能拼读出来。例如:word、work、worker、worse等单词,在它们的结构中都有or组成,字母or组合有两种读者:〔h〕和〔w〕,只要记住字母wh组合在字母w后只发长元音〔Ә:〕,这样一来只要掌握or组合的发音规律,如果能正确读出,就不难写出了。再如:字母wh组合有两种读音:〔h〕和〔w〕,只要记住字母wh组合在字母o前发音〔h〕,也就是说字母h发音,w不发音,那么,除此以外,剩下的字母wh组合的单词就是w发音了。

二、归类总结记忆单词

这种方法很多,比如:语音归类、同义词、反义词归类,区分同音词、形似词、同根词以及单词间的转换。例如:字母ea组合,在初中学习范围内有四种读音,把含该字母组合的单词按其读音归类,便于记忆。即:①〔i:〕read tea teach meat;②〔e〕 bread ready head;③〔ei〕 break great;④〔iӘ〕real really idea。

再如:在记expensive时,可以联想到它的同义词dear,反义词cheap。如果词汇的变化规律,就不用个个词汇都要花费大力气去记了。这样没学到一个词汇,就可以联想到与之有关的词,起到举一反三的作用。

三、在一定的语言环境中记忆单词

以辩证观点来看,世界上没有绝对的东西,都是相对而言的。在英语当中,有许多相近的词汇,在使用时常出现使用模糊的现象。例如:在初中一年级中这样一个短语〝在墙上〞,该短语在英语中有两种解释:on the wall和in the wall.这使不少学生对这个短语产生疑义,不知如何运用。如果把该短语应用到下面的句型当中:

①There is map of China on the wall.

②There is a hole in the wall.

从中不难看出:①地图是挂在墙上的;②洞是在墙内的。通过把词汇运用到这样的环境中,让学生自己观察、思考,发现词汇的特点,让他们理解后去记忆,这样以后出现类似的形式就不会出现错误了。

四、运用趣味联想记忆单词

味性的东西可以激发学生的学习兴趣,联想可以发挥学生的想象力,开发智力。从心理学角度来看,对初中生这个年龄段的孩子来说,一些有趣的事物常常会对他们产生很强的吸引力。在教学中抓住学生的这个心理特点去教学会收到很好的效果。例如:初中学到的单词e-y-e,m-u-se-u-m,ma-d-ma等,从结构上不难看出有个共同的特点,都有中心字母,中心字母两边是完全相同的,这几个单词就叫做“轴对称单词,这样,这几个单词记忆起来就较容易了。再如:区分相似词quite和quiet,学生最容易把这两个词记混。在教学中,可以运用打比喻的方法,把字母e比做调皮的捣蛋鬼,什么时候才能不捣蛋呢?当用“T”这把锁把它锁在里面,这时候这个捣蛋鬼就变的安静(quiet)了。这样,这两个好混的词不就记住了吗?

五、顺口溜记忆单词

例如,在语音方面, 字母oo组合,在字母t、d前有两种读音[u:] [u],对大部分学生记忆都很难,在教学中讲语音时,可以让学生按下面的方法去记忆:脚短靴子长:foot[u]和boot[u:],食物长木头短:food[u:]和wood[u],站的时间短,射击时间长:stood[u] shoot[u:],看书的时间短、好景不长:lookbook[u] good[u]。

六、用儿歌记忆单词

例如:在初二学到了基数词变序数词,我们可以给学生总结下面这首儿歌来记忆:序数词不难记,基数词后加-th,如果词尾是-ty,先将y变成ie,5、8、9、12须另记,1、2、3要更注意。如果几十几,只变个位就可以。利用这种方法,既轻松有愉快,何乐而不为?

英语--每个阶段应该掌握的词汇量 篇4

一、通过句子, 把单词情景化

在目前高中词汇教学中, 教师主要采用“拼读法”, 引导学生在拼读单词音标的同时记忆其拼写。但教师常常把单词教学与课文教学独立进行, 没有在课文教学中通过句子联系词汇。这样的教学方法虽能提高学生对单词拼读的记忆效果, 很难理解并掌握单词的准确意思, 对学生提高单词运用率帮助不大。为帮助学生更好地掌握单词在句子中的含义, 教师可以在课文教学同时结合课文句子或造句子, 把单词情景化。

在课文教学中, 教师通过结合句子, 把单词情景化, 让学生在学会拼读单词的同时也深入理解单词, 从而掌握interest的不同词性、不同用法和所表达的不同意思, 以及contain和include的区别。学生在记忆单词时就从抽象到直观, 相对“死记硬背”, 这样的单词学习发让学生对单词的理解更深刻、记忆更牢固、掌握更有效。

二、通过规律, 把单词简单化

高中英语词汇形式多样, 其意思也随着词性的变化而有所改变。如果学生没有掌握词汇不同词性的变化规则, 那么, 学习起来往往会觉得非常吃力又费时。另外, 也会因为英语词汇的复习性而对单词学习逐渐失去兴趣, 导致学生在单词的学习上走“下坡路”。本文认为, 教师应积极引导学生总结规律, 把复杂的单词简单化, 让学生更好地掌握词汇变化中的奥妙。

词汇的变化规律还有很多, 比如adj.→adv.、前后缀以及比较级和最高级等, 一个词根可以延伸出丰富的单词。如果只是单纯的“拼读教学”, 甚至“死记硬背”, 如此大强度量的词汇会是学生在英语学习中最大的负担之一。为提高学生高效掌握词汇, 教师应积极引导学生通过规律, 把单词简单化, 并从中发现学习单词的乐趣, 高效掌握单词。

三、通过分类, 把单词系统化

高中阶段的英语词汇量非常多, 且涉及内容范围广。在日常课堂学习中, 学生对词汇缺乏系统的整合归类, 在掌握中容易出现凌乱。那么, 学生在单词运用上会出现“思想短路”现象, 想不起来与运用话题有关的单词, 对记忆中的单词运用不全面。为改善这一不足, 教师可以通过指导学生把所学单词分类, 把单词系统化, 强化对所掌握单词的记忆。

例如, 在牛津版高二英语教材上册Unit5 Technologyall around和Unit6 Space exploration的课堂教学结束后, 教师可以指导学生整合这两单元所学的新单词, 把同类型的单词组合在一组, 这样就可以对词汇作系统的复习, 帮助学生有效掌握词汇。单词的归类可以根据学生个人喜欢或者学习习惯, 按照内容分类或者按照单词词性的不同来划分。这里, 本文就这两单元单词按内容分类为例:把Unit6Space exploration中的单词主要整合为两大类, 其中一类是与Unit5 Technology all around相关联的科技类, 如:spaceexploration, land on Mars, future, spacesuits, solar mirrors, solar energy, Moon buggy, automatic teller machine (ATM) 等等;另一类则是与环境保护主题有关的环境类词汇, 如:greenhouse effect, signs of life, earthquake, carbon dioxide, heat, air, oxygen, daily actions, chewing gum等等。那么, 学生在对单词整合分类中既可以熟悉新单词, 也可以按单词设计不同话题来进行系统掌握。

对单词的有机整合分类不仅能培养学生良好的学习方式, 在词汇学习中采用系统高效学习方式, 还可以帮助学生联系单词, 从而产生联想记忆, 高效掌握单词。那么, 学生在以后的单词运用中, 例如英语话题写作, 就不会出现因无法记起相关单词而造成的“无话可说”。

总之, 对于提高高中生的英语学习能力来说, 词汇量是重点;而对于高中生高效掌握词汇而言, 方法是关键与核心。教师在英语课堂教学中应积极指导学生寻找高效掌握高中英语词汇的有效方法, 提高学生学习并掌握高中单词的能力, 并学会把单词准确运用到句子中去。

参考文献

[1]刘炜.基于课程文件的高中英语语境猜词教学理念分析[M].课程·教材·教法, 2011 (11) .

[2]彭思祥, 秦蓉.词汇学习策略在高中英语教学中的有效运用[M].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2012 (8) .

初中生如何有效掌握英语词汇 篇5

【关键词】初中英语 词汇量 教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.065

在英语的学习过程中，大家普遍认同这样两个程序：英语能力培养程序，即词汇——语法——听——说——读——写和英语高分训练程序，即词汇——读——写。由这两个程序可以看出，在英语学习过程中首先应该掌握词汇并且是掌握大量的词汇，只有这样才能掌握学习英语的精髓，学好英语，因此，在初中英语教学过程中，教师应该花费足够的时间和精力与学生一起掌握足够多的词汇以此作为提高英语水平的基础能力。那么，教师面临新课改的要求，如何在日常的英语教学中帮助学生有效掌握词汇呢？

一、帮助学生正确看待词汇的记忆

在词汇的记忆上大部分学生认为只有死记硬背才是真正掌握词汇的有效方法，其实，这种认识是有一定的道理的，在英语词汇的记忆方法上死记硬背是必不可少的。但是，这并不意味着只有死记硬背才能最有效的掌握词汇。在英语词汇死记硬背的基础上学生其实可以运用多种方法进行理解背诵，可以说，理解加背诵才是真正掌握词汇的有效方法。英语词汇的构词是有一定的规律的，比如说词根记忆法，词缀记忆法等等都是对词汇的构成进行理解以及背诵词汇的有效方法。因此，在初中英语教学的过程中，教师首先应该让学生正确看待词汇记忆，让学生掌握科学的记忆方法。

二、多角度记忆词汇

对于单词的记忆，学生需要调动自己的多种分析器官来帮助记忆，而教师的任务则是运用灵活的教学方法多角度帮助学生进行单词的分析和记忆。首先，利用音标进行记忆。英语单词的发音是有规律的，因此，当学生能够正确发音，并且单词量掌握到一定程度，对发音规律有一定的了解之后，教师就应该积极引导学生利用发音来进行词汇的记忆。这种方法能够保证学生在正确发音的情况下把单词拼写出来。然后，利用词性进行记忆。英语单词中的名词、动词、形容词以及副词等众多词汇在书写上都是有规律的，因此，教师在带领学生进行单词的学习时应该注意对每一类词汇的特点进行总结，让学生既能依据单词猜出词性，同时能够依据词性正确拼写单词。最后，利用例句进行记忆。众所周知，一个英语单词有些时候具有很多意思，因此，单词的多义性也是其记忆困难的原因所在。故此，教师利用例句帮助学生正确理解单词的具体应用和具体意思，把单词放在句子里帮助学生增进理解和记忆。此外，通过句子帮助学生掌握单词的意思亦有助于帮助学生在英语写作和英语阅读中更加准确的去运用单词去理解和表达，提高学生知识迁移能力。

三、利用词典记忆和扩大词汇

初中生在阅读的过程中总会遇到未曾学过的单词以及无法正确理解的单词，因此，在阅读的过程中出现生单词的情况下，教师要引导学生并帮助学生养成查字典的良好习惯。学生通过查字典不仅能够掌握当前单词而且在不断的翻阅和查找的过程中能够将本单词的其他词性的单词一块记住，因此能潜移默化的扩大学生的單词量。此外，在查阅字典的过程中，每一个意思下面都有一个例句，学生在查阅的过程中能够更为顺利的掌握单词的其他意思。在单词的学习过程中，部分单词并不会出现在课本文本中，因此其意思并不能被学生所熟悉掌握，通过字典恰好能弥补这一缺陷，帮助学生更为透彻的理解单词的每一个意思和其正确应用，故此，在扩大学生词汇量的过程中，教师要积极引导学生形成查字典的良好习惯，利用字典帮助学生扩大词汇量。

四、利用阅读理解掌握词汇

阅读理解包括两类，一类是课文中的阅读理解，另一类是为了提高学生阅读水平由教师所选择的阅读理解。在课文文本的阅读理解中，本课的重要单词的常用意思都会在文本中得到体现，因此，教师在授课的过程中对重要单词的重要意思需要重点讲解，部分句子甚至要求学生达到背诵的程度，在背诵的过程中，学生能够更加充分的理解单词的意思和词汇在句子中的具体应用。而在另一类阅读理解中，陌生单词需要引起教师的重视，不仅因为它是对学生单词量的一种扩展和补充，更是因为在阅读理解中出现的单词并不会超出学生理解范围之内，更多的是其他单词的近义词，因此，需要引起学生足够重视，只有这样，学生才能进一步丰富自己的词汇量，提高阅读水平，掌握学习英语的最佳方法。

五、充分发挥教师的主观能动性

初中生英语水平还是比较低的，其自学能力还是有待于进一步提高的，因此，在词汇教学的过程中，教师应该充分发挥自己的主观能动性，在新单词的学习中紧密结合旧单词的复习，将与新单词有关的近义词、反义词等进行分类总结，这样能够有效的帮助学生构建单词网络。一旦学生的单词网络构建起来，那么，在阅读理解中遇到考查近义词或是反义词的题目学生能够迎刃而解，最重要的是在作文的写作过程中，对于相同意思的表述学生就可以用多个不同的单词来进行描写，避免了单词的重复使用，使得作文整体水平提高一个档次。由此，在单词的学习中，教师要采取科学的教学法帮助学生掌握单词。此外，在初中英语教学过程中，教师要利用科学的规律来引导学生掌握正确的记忆方法。研究表明，人们的学习只有达到过度学习的情况才能真正把知识掌握住，即如果一位学生记住一个单词需要复习10次，那么，这位学生复习15次即达到过度学习的状态，就能彻底把这个单词记住，多看一边也于事无补，因此，英语教师在帮助学生记忆的时候要充分利用自己掌握的教育学的基础知识帮助学生掌握科学的记忆方法，以此提高学生记忆单词的效率。